教案是教師備課工作的重要成果，也是教師教學(xué)過程的有力支撐。教案的編寫需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和個性差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。通過閱讀這些教案，可以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的理解，更好地落實教學(xué)改革的精神。
高一物理教案篇一
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解對某個力進(jìn)行分析的線索和方法。
在講解這部分內(nèi)容時，要逐步深入，幫助學(xué)生在初中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
一、基本知識技能。
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素。
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力。
二、教學(xué)重點難點分析。
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準(zhǔn)確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質(zhì)性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節(jié)的難點。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同。
教法建議：
一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議。
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認(rèn)識力的存在。在講解時，可以讓學(xué)生注意身邊的.事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到。
二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議。
力的圖示是物理學(xué)中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學(xué)形象的對矢量進(jìn)行表述，所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應(yīng)用。由于初始學(xué)習(xí)，對質(zhì)點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關(guān)概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學(xué)生說明“質(zhì)點”概念。
高一物理教案篇二
上節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生用所學(xué)的“圓周運動”、“開普勒行星運動定律”和“牛頓運動定律”知識，經(jīng)歷了一系列科學(xué)探究過程，得出了太陽與行星間的引力特點，學(xué)生對天體運動的研究產(chǎn)生了極大的興趣和求知欲。本節(jié)課教師再引導(dǎo)學(xué)生從太陽與行星間引力的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)類比事實將“平方反比關(guān)系”的作用力進(jìn)行猜想，假設(shè)和推廣，從太陽對行星的引力到地球?qū)υ虑虻囊?，再到任意物體間的吸引力都滿足“平方反比的關(guān)系”。學(xué)生會帶著好奇和探究意識以及必要的檢驗論證，一路探究下去，最終得出萬有引力定律。使學(xué)生在理解掌握萬有引力定律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了探究思維能力和良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
高一物理教案篇三
(1)結(jié)合實例知道機械功的概念。
(2)能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。
(3)理解功的概念，知道使用任何機械功都不省功。
2.過程與方法：通過觀察和實驗了解功的物理意義。
3.情感、態(tài)度與價值觀：具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。
教學(xué)難點：功的概念。
教學(xué)工具。
多媒體設(shè)備。
教學(xué)過程。
一、引人新課：
提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學(xué)們一起做三個小實驗。
1.學(xué)生實驗：用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。
問：兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什么?
2.學(xué)生實驗：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。
問：哪次“累”一些呢?為什么?
3.學(xué)生實驗：用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。
講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引人一個新的物理量——機械功(簡稱功)。
二、講授新課：
功這個物理量和什么因素有關(guān)呢?
請同學(xué)們看圖：課本104頁圖15.1-1：
這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。
答：都有力，物體都移動了一段距離。
問：移動的距離和力之間有何關(guān)系?
答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。
講述：在物理學(xué)中就說圖中的力對物體做了功。
請同學(xué)們看圖：課本104頁圖15.1-2：
甲：用力而未移動距離;。
乙：水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。
分析得出：
1.做功的兩個必要因素：
(1)作用在物體上的力;。
(2)物體在力的方向上通過的距離。
[演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鈞碼做功?為什么?
[演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離，問拉力是否對物體做功?為什么?
[演示3]手提著鈞碼勻速上升，問拉力是否對物體做功?為什么?
功的大小與力和距離這兩個因素有何關(guān)系呢?
力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。
2.物理學(xué)中，力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。
即功=力×距離用。
功的公式：w=fs。
w-功-焦耳(j)，f-力-牛頓(n)，s-距離-米(m)。
3.功的單位：焦耳(j)。
1焦耳=1牛頓o米1j=1nom。
分析：因為馬在水平路面上前進(jìn)，豎直方向上沒有通過的距離，所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力，可從已知拉力做功和車前進(jìn)的距離，由w=fos公式求得。
答：車受的重力沒有做功，馬的水平拉力是750牛。
學(xué)生閱讀課本106頁，小結(jié)：使用機械時，人們所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是功的原理：使用任何機械都不省功。
三、鞏固檢測：
[例題3]回憶上課起始做的三個實驗，若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛，課桌高80厘米，計算下面情況下拉力做功的大?。?/p>
(1)把書包和4本書從地面提到桌面上，拉力分別做功多少?
(2)把書包提高5厘米，把4本書從地面提到桌面上，拉力做功分別為多少?
小結(jié)：功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的，作用力大的做的功不一定多，距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統(tǒng)一。
[例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米，小剛對箱產(chǎn)做的功()。
a.1000焦b.1焦c.0焦d.無法確定。
高一物理教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)。
1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。
2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。
3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
二、能力目標(biāo)。
1、比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標(biāo)。
由簡單的問題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜。
教學(xué)重點。
平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別。
教學(xué)難點。
怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學(xué)方法。
類比推理法。
教學(xué)用具。
有關(guān)物理知識的投影片。
課時安排。
1課時。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
質(zhì)點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?
二、新課教學(xué)。
(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。
2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。
3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經(jīng)過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。
(二)學(xué)生目標(biāo)完成過程。
1、速度。
提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?
學(xué)生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。
提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?
學(xué)生：那比較誰通過的位移大。
老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?
學(xué)生：單位時間內(nèi)的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學(xué)就接觸過這個概念，那同學(xué)回憶一下，比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。
板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。
由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。
板書：
速度的方向就是物體運動的方向。
2、平均速度。
在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。
例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
學(xué)生馬上會回答：每秒平均跑10m。
師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。
板書：
說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。
例：一輛自行車在第一個5秒內(nèi)的位移為10米，第二個5秒內(nèi)的位移為15米，第三個5秒內(nèi)的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內(nèi)的平均速度以及這15秒內(nèi)的平均速度。
學(xué)生計算得出：
由此更應(yīng)該知道平均速度應(yīng)指明是哪段時間內(nèi)的平均速度。
3、瞬時速度。
如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應(yīng)怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經(jīng)過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。
板書：瞬時速度：運動的物體在(經(jīng)過)某一時刻(或某一位置)的速度。
比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認(rèn)為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達(dá)此時的瞬時速度。
在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調(diào)其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標(biāo)量。
4、鞏固訓(xùn)練：(出示投影片)。
一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內(nèi)平均速度為v1，第二s內(nèi)平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。
師生共評：有的同學(xué)答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度。
三、小結(jié)。
1、速度的概念及物理意義;。
2、平均速度的概念及物理意義;。
3、瞬時速度的概念及物理意義;。
4、速度的大小稱為速率。
拓展：
本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學(xué)們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。
四、作業(yè)p26練習(xí)三3、4、5。
五、板書設(shè)計。
高一物理教案篇五
3．從微觀意義上看電流的強弱與自由電子平均速率的關(guān)系。
（二）過程與方法
通過類比和分析使學(xué)生對電源的的概念、導(dǎo)線中的電場和恒定電流等方面的理解。
（三）情感態(tài)度與價值觀
通過對電源、電流的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活的生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。
重點：理解電源的形成過程及電流的產(chǎn)生。
難點：電源作用的道理，區(qū)分電子定向移動的速率和在導(dǎo)線中建立電場的速率這兩個不同的概念。
（一）先對本章的知識體系及意圖作簡要的概述
（二）新課講述————第一節(jié)、導(dǎo)體中的電場和電流
高一物理教案篇六
1．知道聲音是由物體振動發(fā)生的。
2．知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。
3．知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離。
重點聲音發(fā)生和傳播。
難點回聲測距離。
教具演示。
音叉，乒乓球。
學(xué)生橡皮筋。
一．聲音的發(fā)生。
（1）演示課本圖3-1，引導(dǎo)學(xué)生觀察音叉發(fā)生時叉股在振動。
（2）隨堂學(xué)生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。
（3）隨堂學(xué)生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發(fā)聲。小結(jié)：歸納以上實驗，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動。
二．聲音的傳播。
（1）課本圖3-2實驗問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的音叉？-（空氣）。
（2）游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。
四．回聲。
（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學(xué)們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠(yuǎn)。（17米）。
五．小結(jié)計算練習(xí)學(xué)生解題。
六．思考與作業(yè)p43-3。
七.板書。
第四章聲現(xiàn)象。
第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播。
1．一切發(fā)聲的物體都在振動。
2．振動停止，發(fā)聲也停止。
1．聲音靠介質(zhì)（任何氣體、液體和固體）傳播。
2．聲速（15℃）340m/s。
3．聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17米）。
2．利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。
高一物理教案篇七
1.當(dāng)物體具有相對滑動趨勢時，物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦，這時產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。
2.物體所受到的靜摩擦力有一個限度，這個值叫靜摩擦力。
3.靜摩擦力的方向總與接觸面相切，與物體相對運動趨勢的方向相反。
5.靜摩擦力的大小與正壓力接觸面的粗糙程度有關(guān)。
6.靜摩擦有無的判斷：概念法(相對運動趨勢);二力平衡法;牛頓運動定律法;假設(shè)法(假設(shè)沒有靜摩擦)。
力的等效/替代。
1.如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同效果作用相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，另外幾個力稱為這個力的分力。
2.根據(jù)具體情況進(jìn)行力的替代，稱為力的合成與分解。求幾個力的合力叫力的合成，求一個力的分力叫力的分解。合力和分力具有等效替代的關(guān)系。
力的平行四邊形定則。
1.力的平行四邊形定則：如果用表示兩個共點力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這兩個鄰邊的對角線表示合力的大小和方向。
2.一切矢量的運算都遵循平行四邊形定則。
高一物理教案篇八
初步認(rèn)識與非門可以代替與門、非門。
（二）實驗器材。
t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55—2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關(guān)兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），mg42—20a型光敏電阻1只。
（三）教學(xué)過程。
1．復(fù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)過了與門、非門、與非門三種門電路，同學(xué)們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學(xué)們邊回答，老師邊板書：
（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）。
與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產(chǎn)、調(diào)試的方便與規(guī)范，在集成電路產(chǎn)品中沒有與門、非門，而只供應(yīng)與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學(xué)習(xí)如何把與非門作為與門、非門使用。板書：
（第六節(jié)與非門作為與門、非門）。
2．進(jìn)行新課。
(1)用與非門作為非門。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們研究只應(yīng)用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關(guān)條件。
問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當(dāng)作一個電路的開關(guān)，此時電路是開的，還是關(guān)的？（高電位，關(guān)的）。
問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關(guān)電路是開的，還是關(guān)的？（低電位，開的）。
問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節(jié)課復(fù)習(xí)中的板書呼應(yīng)）？（可以）。
板書：
高一物理教案篇九
隨著社會的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前高中物理教育亟需解決的問題之一。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實踐和多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真分析影響教學(xué)有效性的因素，并對如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性作了一些思考和探尋。
物理學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)、新科學(xué)和新思維的原動力，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著積極的推動作用。高中物理學(xué)蘊含著大量的知識，理論性較強，對學(xué)生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。高中物理課堂教學(xué)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)上述能力的主渠道，所以只有通過提高高中物理課堂教學(xué)的有效性才能達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。那什么是課堂教學(xué)的有效性呢?專家余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>
提高高中物理課堂教學(xué)有效性，是全面提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的一個重要途徑，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的一個根本措施。在全面實施新一輪課改的形勢下，深入研究和探討如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性是很有必要的。
一、影響教學(xué)有效性的因素。
為了更好地理解課堂教學(xué)的有效性，并有針對性的對如何提高高中物理課堂教學(xué)有效性提出對策，首先我們討論一下影響教學(xué)有效性的幾個因素。
1.教師的個人特征與教學(xué)的有效性。
影響教學(xué)有效性與教師特征有密切關(guān)系。教師的特征——如教師的性別、年齡、經(jīng)歷、個性以及信仰，在很大程度上，一個教師的個人特征決定了他會成為什么樣的教師。
教育家康納德在性別差異的問題上發(fā)表了自己的觀點，各項研究似乎都表明：一般來說，男教師看上去比女教師更加盛氣凌人，喜愛發(fā)號施令，因而男教師的課堂組織得更有條理，一切都在他們的掌握之下;然而女教師往往會去營造“更溫馨”的教學(xué)環(huán)境，還有男教師比較偏愛女學(xué)生，女教師比較偏愛男學(xué)生。
年輕而缺乏執(zhí)教經(jīng)驗的教師關(guān)注的往往不是教學(xué)，而是教學(xué)中個人魅力以及社交能力的體現(xiàn)。他們努力工作，往往是為了在學(xué)生中樹立自己獨特的教學(xué)形象，他們更關(guān)心學(xué)生的愛好，而不是花時間去教導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的點滴進(jìn)步。假設(shè)你反應(yīng)敏捷、老成持重、熱情洋溢、善于積累經(jīng)驗，那么這些性格和行為特征會如何影響你的教學(xué)行為以及主導(dǎo)你和學(xué)生的關(guān)系呢?例如，如果我們想在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，或許就會選擇將自己置于教師的正前方，采取講授式的教學(xué)形式;如果我們想讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，或許就會采取討論或探索學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。所以一個教師的性別、年齡、教學(xué)經(jīng)驗以及他的個性對教學(xué)的有效性都具有一定的影響。
2.課堂教學(xué)活動與教學(xué)有效性。
好的課堂組織教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的各項技能。因此，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生之間的溝通、教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都影響著教學(xué)的有效性。
研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生要像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，親自去發(fā)現(xiàn)它，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。
3.環(huán)境與教學(xué)有效性。
有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。在預(yù)期所能達(dá)到的效果中，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容等相關(guān)因素外，還有環(huán)境的影響?？紤]到課堂教學(xué)活動的環(huán)境，很顯然，課堂環(huán)境的很多方面都與教學(xué)成功與否有關(guān)。
教師可以使用各種資源，而且可以采用各種教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)備在一定程度上輔助教學(xué)，使教學(xué)活動更加生動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，有助于學(xué)生理解和接受知識。比如，教師在講解平拋的運動規(guī)律時，如果采用單純的口頭上或書面上直接告訴學(xué)生平拋遵循的規(guī)律，學(xué)生未必對此知識點產(chǎn)生深刻的印象。倘若在講解的過程中插入現(xiàn)場演示實驗和一些演示動畫，這既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生更加形象地記憶平拋運動，理解它的運動規(guī)律，提高探索未知知識的能力。
1.要求教師成為一個有效教師。
有效教師是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可得到測評的教師。有效教師應(yīng)具備以下幾種個性特征：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性、以成功為中心、專業(yè)的行為舉止。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性包括熱心、幽默、熱情和多樣化。在教師具備的特征中，最能使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的特征就是熱情。熱情的教師傳達(dá)給學(xué)生的信息是，他們不僅自信而且喜歡自己所從事的工作，他們信任和尊重學(xué)生，他們教授的課程是有用的而且是有趣的。充滿熱情的教學(xué)可以幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)到更多的知識，得到更多滿足感。在為學(xué)生營造一個支持性的、輕松、滿意、學(xué)有所獲的教學(xué)環(huán)境時，教師的熱心和幽默是重要的因素。教師是通過與學(xué)生建立正面的、支持性的人際關(guān)系來表現(xiàn)其熱心的。在學(xué)生眼里熱心的教師是一個“真實的人”，他們比較樂意與教師溝通，促進(jìn)師生關(guān)系。學(xué)生經(jīng)常提到他們喜愛的教師身上具有一些特點，適當(dāng)?shù)挠哪型瞧渲兄?。幽默能打消緊張情緒，使學(xué)生感受到教師的安全感和自信，促進(jìn)信任，并且還能減少不守紀(jì)律的問題。
在學(xué)生看來，有效教師是可靠的，值得信任的。要想得到學(xué)生的信任，你需要開誠布公、平等地和學(xué)生交流，坦率地征求與接受學(xué)生的意見或批評。學(xué)生常把自己的教師當(dāng)成是自己的模仿對象，很多時候教師的言行舉止和對事態(tài)度都潛移默化的影響著學(xué)生。所以有效教師必須是個態(tài)度積極的人，對自己和對學(xué)生取得成功都抱有很高的期望，是以自我的成功和學(xué)生的成功為中心的人。有效教師鼓勵和支持學(xué)生，使學(xué)生得到歸屬感、滿足學(xué)生渴望得到喜愛、獲得成功的需要。有效教師在課堂上表現(xiàn)出專業(yè)而靈活的行為舉止，公事公辦的行為，必要時有靈活性和適應(yīng)性;對所教學(xué)科、教育學(xué)和學(xué)生的透徹了解，都能提升專業(yè)的行為舉止。只有有條理地組織課堂活動，才能幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.教師還應(yīng)該組織高中物理課堂的有效教學(xué)。
新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。經(jīng)常聽到學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做;也經(jīng)常聽到老師說，我已經(jīng)強調(diào)多少次了，已經(jīng)分析得夠透徹了，可是學(xué)生還是茫然不知所措，解題時張冠李戴，導(dǎo)致這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。所以最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛——課堂上不是教師滿堂灌，而是學(xué)生之間、師生之間的對話，而教師有效提問的能力和這種課堂氣氛是密不可分的。通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案，并逐漸學(xué)會建構(gòu)知識、理解知識、領(lǐng)會知識、運用知識。有效的課堂提問應(yīng)該是依據(jù)現(xiàn)實的生活情境設(shè)置問題，設(shè)置問題需要層層深入，由簡單到復(fù)雜。教師在課堂教學(xué)中的提問不僅要能引起學(xué)生的思考，而且要能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，爭取激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效地提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
實施新課程以來，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中已經(jīng)成為教師教學(xué)的共識。部分高中生不愛學(xué)習(xí)，喜歡調(diào)皮搗蛋是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。物理是一門以觀察和實驗為研究基礎(chǔ)的科學(xué)，多數(shù)學(xué)生對物理實驗都抱有很大的興趣，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這個積極的因素組織教學(xué)。物理實驗?zāi)芰κ歉呖紝ξ锢韺W(xué)科要求的五項能力之一，由于以往忽視對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，物理實驗教學(xué)的效果也相對不明顯，所以我們有必要實行有效的物理實驗教學(xué)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)重視實驗的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實驗的過程中，除了要掌握一些基本的實驗操作外，更重要的是掌握實驗的思想，培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識的能力。在物理實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，進(jìn)行分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和交流合作能力。另外，教師也應(yīng)該重視課外實驗，教師在日常的探究實驗教學(xué)過程中，要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握一些小實驗、小制作的原理、方法來培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使實驗與實際生活緊密聯(lián)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維意識。
高一物理教案篇十
1．了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。
2．會用萬有引力定律計算天體的質(zhì)量。
3．掌握綜合運用萬有引力定律和圓周運動學(xué)知識分析具體問題的基本方法。
天體運動向心力來源的理解和分析。
啟發(fā)引導(dǎo)式。
（一）引入新課。
天體之間的作用力主要是萬有引力，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)對天文學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)萬有引力在天文學(xué)上有哪些重要應(yīng)用。
（二）進(jìn)行新課。
1．天體質(zhì)量的計算。
（1）基本思路：在研究天體的運動問題中，我們近似地把一個天體繞另一個天體的運動看作勻速圓周運動，萬有引力提供天體作圓周運動的向心力。
萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用。
高一物理教案篇十一
（6）能區(qū)分相互平衡的.兩個力與一對作用力、反作用力．
（7）能綜合運用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問題．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)語言表達(dá)能力、觀察能力．
情感目標(biāo)
與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．
建議
教材分析
教法建議
設(shè)計示例
難點：相互作用力與二力平衡的異同
示例：
一、力是物體間的相互作用
1、舉例并分析：
例1、實驗：水槽中兩個軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用．（視頻資料）
問題：觀察到什么現(xiàn)象？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）
例2、實驗：坐在椅子上用手推桌子，會感覺到桌子也在推我們．（具體體驗）
問題：感覺到什么？如何解釋？（表述中要明確受力物和施力物）
讓學(xué)生看書上的例子或舉例．
2、作用力和反作用力的定義．
3、作用力和反作用力的關(guān)系：
實驗：做書55頁實驗，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個彈簧秤示數(shù)是否相等？
二、牛頓第三定律（反作用定律）
2、區(qū)分相互作用力與平衡力
例題：粉筆盒靜止在講臺上．請分析粉筆盒受到哪幾個力的作用？它們的反作用力是什么力？作用在誰身上？（畫出示意圖）
在學(xué)生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點？有什么不同點？（以上問題根據(jù)學(xué)生情況設(shè)問）
相同點
不同點
相互作用力
大小相等，方向相反，作用在一條直線上．
兩力必性質(zhì)相同；
同時出現(xiàn)，同時消失；
分別作用在兩個物體上（互為施力物和受力物）；
與運動狀態(tài)及參考系無關(guān)．
平衡力
同上．
性質(zhì)可以不相同；
可以不同時消失；
同時作用在一個物體上；（研究對象）
3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生情況處理．
提供直升機螺旋槳轉(zhuǎn)動的視頻資料．
探究活動
題目：如何在拔河比賽中獲勝
組織：以自然組為小組
方式：研究方案并進(jìn)行比賽
評價：可操作性、引起興趣、與實際結(jié)合．
高一物理教案篇十二
能力目標(biāo)
通過萬有引力定律在這些星系中的應(yīng)用，使學(xué)生了解地球、太陽系、銀河系等的運行；
情感目標(biāo)
了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學(xué)說，引導(dǎo)學(xué)生去探索神秘的宇宙.
：應(yīng)用萬有引力定律
：天文學(xué)知識
自學(xué)與講授
多媒體和計算機
：
問題：教師用計算機展示圖片：
1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？
回答：是地球的衛(wèi)星，是地球與衛(wèi)星間的萬有引力提供的．
這是第一層．（地球的衛(wèi)星包括月亮，地球是行星）
教師用計算機展示圖片：
2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的向心力？
（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星．）
教師用計算機展示圖片：
3、太陽系又在什么范圍內(nèi)呢？
回答：在銀河系．
4、請學(xué)生解決下列問題：
典型例題1：在研究宇宙發(fā)展演變的理論中，有一種學(xué)說叫做“宇宙膨脹說”，這種學(xué)說認(rèn)為萬有引力恒量g在緩慢地減小．根據(jù)這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉(zhuǎn)情況與現(xiàn)在相比：
a、公轉(zhuǎn)半徑 變大b、公轉(zhuǎn)周期 變小
c、公轉(zhuǎn)速率 變大d、公轉(zhuǎn)角速度 變大
由牛頓第二定律得：
解得：
當(dāng) 減小時， 增加時，公轉(zhuǎn)速度逐漸減小．
由公式 又知t逐漸增加，故正確答案為b、c．
求：
1、“黑洞”的質(zhì)量．
2、試計算黑洞的最大半徑．
解：
1、由萬有引力定律得：
解得： =3.6×10 35 kg
得：
解得： =５.３×10 8 m
布置作業(yè)：
高一物理教案篇十三
教學(xué)設(shè)計過程：
一、復(fù)習(xí)提問：
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容.
二、新課引入：
1、通過對初中學(xué)過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學(xué)圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫力的合成.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結(jié)果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設(shè)計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計算比較簡單，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.
6、學(xué)生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進(jìn)行試驗驗證.
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標(biāo)記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗，最后確認(rèn)，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式.
高一物理教案篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道位移的概念。知道它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示。
2、知道路程和位移的區(qū)別。
學(xué)習(xí)重點：
質(zhì)點的概念。
位移的矢量性、概念。
學(xué)習(xí)難點：
1、對質(zhì)點的理解。
2、位移和路程的區(qū)別。
主要內(nèi)容：
一、質(zhì)點：
定義：用來代替物體的具有質(zhì)量的點，叫做質(zhì)點。
質(zhì)點是一種科學(xué)的抽象，是在研究物體運動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點，要具體的研究情況具體分析。
二、路程和位移。
1、路程：質(zhì)點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒有方向，是標(biāo)量。
2、位移：是表示質(zhì)點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質(zhì)點始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初末位置，與運動路徑無關(guān)。
3、位移和路程的區(qū)別：
4、一般來說，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點做方向不變的直線運動時大小才等于路程。
【例一】下列幾種運動中的物體，可以看作質(zhì)點的是（）。
a、研究從廣州飛往北京時間時的飛機。
b、繞地軸做自轉(zhuǎn)的地球。
c、繞太陽公轉(zhuǎn)的地球。
d、研究在平直公路上行駛速度時的汽車。
課堂訓(xùn)練：
1、以下說法中正確的是（）。
a、兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一定相同。
b、兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。
c、一個物體在某一運動中，位移大小可能大于所通過的路程。
d、若物體做單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。
2、如圖甲，一根細(xì)長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運動，b為小球向右到達(dá)的最遠(yuǎn)位置。小球向右經(jīng)過中間位置o時開始計時，其經(jīng)過各點的時刻如圖乙所示。若測得oa=oc=7cm，ab=3cm，則自0時刻開始：
a、0.2s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向____，經(jīng)過的路程是_____。
b、0.6s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是_____，方向向____，經(jīng)過的路程是____。
c、0.8s內(nèi)小球發(fā)生的位移是____，經(jīng)過的路程是____。
d、1.0s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向______，經(jīng)過的路程是____。
3、關(guān)于質(zhì)點運動的位移和路程，下列說法正確的是（）。
a、質(zhì)點的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。
b、路程就是質(zhì)點運動時實際軌跡的長度，是標(biāo)量。
c、任何質(zhì)點只要做直線運動，其位移的大小就和路程相等。
d、位移是矢量，而路程是標(biāo)量，因而位移不可能和路程相等。
4、下列關(guān)于路程和位移的說法，正確的是（）。
a、位移就是路程。
b、位移的大小永遠(yuǎn)不等于路程。
c、若物體作單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。
d、位移是矢量，有大小而無方向，路程是標(biāo)量，既有大小，也有方向。
5、關(guān)于質(zhì)點的位移和路程，下列說法正確的是（）。
a、位移是矢量，位移的方向就是質(zhì)點運動的方向。
b、路程是標(biāo)量，也是位移的大小。
c、質(zhì)點做直線運動時，路程等于其位移的大小。
d、位移的數(shù)值一定不會比路程大。
6、下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是（）。
a、位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量。
b、位移描述的是直線運動，路程描述的是曲線運動。
c、位移取決于始、末位置，路程取決于實際運動路徑。
d、運動物體的路程總大于位移。
7、以下運動物體可以看成質(zhì)點的是：（）。
a、研究地球公轉(zhuǎn)時的地球。
b、研究自行車在公路上行駛速度時的自行車。
c、研究地球自轉(zhuǎn)時的地球。
d、研究列車通過某座大橋所用時間時的列車。
三、矢量和標(biāo)量。
四、直線運動的位置和位移。
課堂訓(xùn)練。
課后作業(yè)：
高一物理教案篇十五
今年市教研室提出教改重點：繼續(xù)推行教學(xué)案一體化設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為更好的推進(jìn)教研教改工作，更有效的開展物理教學(xué)工作，我們物理組特制定教學(xué)工作計劃如下：
加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
首先，加強理論聯(lián)系實際，提高實際能力。教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，發(fā)揮物理學(xué)科實踐性強的特點，盡量貼近學(xué)生的生活實際，從中挖掘生動、有趣、有用的素材，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的價值，體會到物理世界的豐富多彩，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索的熱情。其次，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。物理教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，切實改變滿堂灌的教學(xué)方式、死記硬背的學(xué)習(xí)方式和題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式。
從《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可看出，盡管知識和技能的難度降低，但增加了過程和方法；從命題導(dǎo)向也可看出，純知識的考查在減少，科學(xué)探究、過程和方法的考查在增加。物理教師應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)探究的重要性，把它貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。探究教學(xué)的時間安排應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活地安排學(xué)生的探究活動。
物理實驗是物理學(xué)的重要方法之一，實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、動手能力以及創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；從命題導(dǎo)向中也可看出，實驗考查要跳出以往通過推理解答實驗或死背步驟的怪圈，就必須著重考查學(xué)生平時的實際動手能力，如果學(xué)生平時沒有親手操作或沒有認(rèn)真觀察研究，將很難得出正確答案。這充分體現(xiàn)實驗操作的價值，避免今后教學(xué)中的“紙上談兵”現(xiàn)象，對實驗教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。
除了教材中的演示實驗、探究活動，物理教師還應(yīng)讓學(xué)生多做“想想做做”之類的隨堂小實驗，鼓勵學(xué)生多做一些家庭小實驗，這不僅能把所學(xué)知識和技能運用于實際，切實培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，而且還能有效激發(fā)和保持學(xué)生的探究欲望。
首先，提倡課堂教學(xué)、活動和社會實踐相結(jié)合。物理教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)和書本知識和學(xué)習(xí)，而是通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會，這不僅是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的手段，也是物理教學(xué)的目標(biāo)。
其次，提供多種信息，豐富物理課程內(nèi)容。教師應(yīng)通過多種手段，選取結(jié)合實際的事例，豐富和充實物理課程的內(nèi)容，但教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生，因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止，更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補充材料、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。
認(rèn)真組織本校各年級的集體備課活動，加強對教材的研究與分析，聯(lián)系本校學(xué)生的學(xué)情，確定大致統(tǒng)一的教案和學(xué)案，從而提高物理教學(xué)的總體質(zhì)量。
1、加強自身的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的理論，學(xué)習(xí)市教研室“生命化課堂”課題實驗要點，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
2、通研大綱、教材，熟知大綱對知識、能力等的要求，把握教材內(nèi)容的重點、難點，把握教材的編排體例、體系及知識結(jié)構(gòu)，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一個教學(xué)案，充分利用課堂45分鐘，向45分鐘要效益。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育觀念，應(yīng)用新的教學(xué)方法，積極參與教師換腦工程，以適應(yīng)素質(zhì)的要求；改變過去那種“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為本”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心。
5、面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，要將教學(xué)目標(biāo)定位于最后一名學(xué)生，不放棄最后一名學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛。
6、積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)中充分利用投影、錄像、錄音、多媒體等輔助教學(xué)手段，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高授課效率，爭取計算機達(dá)到高級水平。
7、做好特長生培養(yǎng)工作。在教學(xué)中，注意發(fā)現(xiàn)特長生，并積極做好特長的培養(yǎng)，使之成為合格加特長的學(xué)生。
8、建立健全成績檢查評價制度。精選習(xí)題，認(rèn)真批改作業(yè)，在作業(yè)批改中堅持使用激勵性評語，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的信心。
9、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生建立“問題記錄本”，要求學(xué)生人人做到每日一問；建立“錯題記錄本”，做到不放過任何一個錯題；建立“典型題目集錦本”，做到聚集精華，舉一反三。并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、解題的思路和能力。
10、積極開展物理興趣小組的活動，開辟學(xué)習(xí)的第二課堂，讓學(xué)生走向社會，理論聯(lián)系實際，在實踐中驗證知識、應(yīng)用知識、獲取知識。
11、在學(xué)生組織學(xué)習(xí)互助小組，發(fā)揮優(yōu)等生的“小老師”作用，“一幫一、一幫多、多幫一”，做好學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
12、認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，集思廣議，指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）要注意加強在具體情境中學(xué)生對基本概念和原理的理解，避免機械記憶性試題訓(xùn)練；要注意加強聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，加強對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的考查；在實驗試題中應(yīng)兼顧實驗基本技能的考查，注意設(shè)置開放性的實驗題，培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計實驗的能力。
（2）要關(guān)注社會熱點和科技前沿信息，從學(xué)科融合的角度，加強了對學(xué)生創(chuàng)新意識以及應(yīng)用意識與能力的考查，并體現(xiàn)了人文性和教育性。
高一物理教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。
2、了解電磁場在空間傳播形成電磁波。
3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實驗在物理學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)。體會兩位科學(xué)家研究物理問題的思想方法。
教學(xué)過程：
一、偉大的預(yù)言。
說明：法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡附近誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學(xué)和物理天賦，他從小熱愛科學(xué)，喜歡思考，1854年從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，精心研讀了法拉第的著作，法拉第關(guān)于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)現(xiàn)了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關(guān)系。因此，這位初出茅廬的科學(xué)家決定用他的數(shù)學(xué)才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去拜訪法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓勵麥克斯韋：“你不應(yīng)停留在數(shù)學(xué)解釋我的觀點”，而應(yīng)該突破它。
說明：麥克斯韋學(xué)習(xí)了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的研究成果，結(jié)合了自己的創(chuàng)造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場理論。
說明：法拉第電磁感應(yīng)定律告訴我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應(yīng)電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？一定是有了感應(yīng)電場，因此，麥克斯韋認(rèn)為，這個法拉第電磁感應(yīng)的實質(zhì)是變化的磁場產(chǎn)生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。即使變化的磁場周圍沒有閉合電路，同樣要產(chǎn)生電場。變化的磁場產(chǎn)生電場，這是一個普遍規(guī)律。
說明：自然規(guī)律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產(chǎn)生電場，那么變化的電場能否產(chǎn)生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設(shè)，變化的電場能夠產(chǎn)生磁場。
問：什么現(xiàn)象能夠說明變化的電場能夠產(chǎn)生磁場？（例如通電螺線管中的電流發(fā)生變化，那么螺線管內(nèi)部的磁場要發(fā)生變化。）。
說明：根據(jù)這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：如果在空間在空間某區(qū)域中有不均勻變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場.........這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠(yuǎn)傳播就形成了電磁波。
二、電磁波。
問：在機械波的橫波中，質(zhì)點的振動方向和波的傳播方向之間有何關(guān)系？（兩者垂直）。
說明：根據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應(yīng)強度互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。
問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速c傳播）。
問：在機械波中是位移隨時間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時間做周期性變化呢？（電場強度e和磁感應(yīng)強度b）。
三、赫茲的電火花。
說明：德國科學(xué)家赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論。
板書設(shè)計。
一、偉大的預(yù)言。
1、變化的磁場產(chǎn)生電場。
變化的電場產(chǎn)生磁場。
2、變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠(yuǎn)傳播形成電磁波。
二、電磁波。
1、電磁波是橫波，e和b互相垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直。
2、電磁波以光速c傳播。
3、電磁波中電場強度e和磁感應(yīng)強度b隨時間做周期性變化。
三、赫茲的電火花。
赫茲證明了麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論。
高一物理教案篇十七
了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的幾個主要天體層次；
能力目標(biāo)。
通過萬有引力定律在這些星系中的應(yīng)用，使學(xué)生了解地球、太陽系、銀河系等的運行；
情感目標(biāo)。
了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學(xué)說，引導(dǎo)學(xué)生去探索神秘的宇宙.
教學(xué)重點?：應(yīng)用萬有引力定律。
教學(xué)難點?：天文學(xué)知識。
教學(xué)方法：自學(xué)與講授。
教學(xué)用具：多媒體和計算機。
教學(xué)過程?：
問題：教師用計算機展示圖片：
1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？
回答：是地球的衛(wèi)星，是地球與衛(wèi)星間的.萬有引力提供的．。
這是第一層．（地球的衛(wèi)星包括月亮，地球是行星）。
教師用計算機展示圖片：
2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的向心力？
（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星．）。
教師用計算機展示圖片：
3、太陽系又在什么范圍內(nèi)呢？
回答：在銀河系．。
4、請學(xué)生解決下列問題：
典型例題1：在研究宇宙發(fā)展演變的理論中，有一種學(xué)說叫做“宇宙膨脹說”，這種學(xué)說認(rèn)為萬有引力恒量g在緩慢地減?。鶕?jù)這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉(zhuǎn)情況與現(xiàn)在相比：
a、公轉(zhuǎn)半徑變大b、公轉(zhuǎn)周期變小。
c、公轉(zhuǎn)速率變大d、公轉(zhuǎn)角速度變大。
由牛頓第二定律得：
解得：
當(dāng)減小時，增加時，公轉(zhuǎn)速度逐漸減?。?。
由公式又知t逐漸增加，故正確答案為b、c．。
求：
1、“黑洞”的質(zhì)量．。
2、試計算黑洞的最大半徑．。
解：
1、由萬有引力定律得：
解得：=3.6×1035kg。
得：
解得：=５.３×108m。
布置作業(yè)：
高一物理教案篇十八
3、知道力的兩種不同的分類;。
能力目標(biāo)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解對某個力進(jìn)行分析的線索和方法.
情感目標(biāo)。
在講解這部分內(nèi)容時，要逐步深入，幫助學(xué)生在初中知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).
教學(xué)建議。
一、基本知識技能。
1、理解力的概念：
力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素.
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力.
二、教學(xué)重點難點分析。
(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準(zhǔn)確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質(zhì)性(力不能脫離物體而存在);。
2、力的相互性;。
3、力的矢量性;。
(二)、力的圖示是本節(jié)的難點.
(三)、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類;。
2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同.
教法建議：
一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議。
力是普遍存在的，但力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在.有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)ビ^察、分析力的效果才能認(rèn)識力的存在.在講解時，可以讓學(xué)生注意身邊的事情，想一下力的作用效果。對一些不易觀察的力的作用效果，能否找到辦法觀察到.
二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議。
力的圖示是物理學(xué)中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學(xué)形象的對矢量進(jìn)行表述，所以教學(xué)中要讓學(xué)生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應(yīng)用.由于初始學(xué)習(xí)，對質(zhì)點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關(guān)概念時，除了要求將作用點畫在力的實際作用點處，對于不確知力的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學(xué)生說明“質(zhì)點”概念.
教學(xué)過程設(shè)計方案。
一、提問：什么是力?
教師通過對初中內(nèi)容復(fù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出力的概念：力是物體對物體的作用.
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現(xiàn)象展示力的效果以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力的概念，并在此基礎(chǔ)上指出力不能離開物體而獨立存在.指出了力的物質(zhì)性.
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了力?
(1)、馬拉車,馬對車的拉力.
(2)、桌子對課本的支持力.
總結(jié)出力的作用是相互的，有施力物體就有受力物體，有力作用，同時出現(xiàn)兩個物體.
強調(diào)：在研究物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.
二、提問、力是有大小的，力的大小用什么來測量?在國際單位制中，力的單位是什么?
教師總結(jié)：力的測量：力的測量用測力計.實驗室里常用彈簧秤來測量力的大小.
力的單位：在國際單位制中，力的單位是牛頓，符號：n.
三、提問：僅僅用力的大小，能否確定一個力：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作.主要引導(dǎo)學(xué)生說出力是有方向的，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會并得出力的三要素來.
教師總結(jié)：力的三要素：大小、方向和作用點.
四、提問：如何表示力?
先由教師與學(xué)生一起討論，然后教師小結(jié).
力的表示：力的圖示和力的示意圖.
力的圖示：用一條有標(biāo)度的有向線段表示力的大小，箭頭方向表示力的方向，線段起點表示力的作用點.
講解例題：用20n的推力沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動.用力的圖示表示出推力.
教師邊畫邊講解.注意說明：
1、選擇不同標(biāo)度(單位)，力的圖示線段的長短可以不同;。
2、標(biāo)度的選取要利于作圖。
通過作圖練習(xí)、教師指導(dǎo)讓學(xué)生掌握力的圖示作圖規(guī)范.
力的示意圖：用一條無標(biāo)度的有向線段表示力的三要素.
讓學(xué)生體會力的示意圖與力的圖示的不同.
五、力的作用效果：
回憶初中的知識，提問：力的作用效果是什么?
力的作用效果：使物體發(fā)生形變;使物體運動狀態(tài)改變.
六、力的分類：
教師總結(jié)力的分類，強調(diào)高中階段按照力的性質(zhì)劃分，在力學(xué)范圍內(nèi)常見的力有重力、彈力、摩擦力.
按性質(zhì)命名的力：重力、彈力、摩擦力、分子力、電力、磁力等等;。
按效果命名的力：拉力、壓力、動力、阻力、支持力、壓力等等;。
在力學(xué)范圍內(nèi)，按力的性質(zhì)劃分的常見的力有：重力、彈力、摩擦力.
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