文學(xué)是人類精神世界的珍寶，通過學(xué)習(xí)文學(xué)可以感受到人類情感和智慧的獨特魅力。總結(jié)可以從過去的成就、經(jīng)驗和教訓(xùn)中提煉出有價值的觀點。閱讀樣文的實用資源。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇一
論文摘要：人職匹配理論是將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業(yè)因素分析并進(jìn)行分類，以指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。
近幾年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會不可忽視的現(xiàn)實問題。然而，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時“抱佛腳”式的擇業(yè)指導(dǎo)上，沒有深刻認(rèn)識學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強對大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢，而職業(yè)生涯設(shè)計就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點之一。
職業(yè)生涯設(shè)計是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設(shè)計的重要組成部分，運用“人職匹配”理論對開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。
人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認(rèn)為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國霍普金斯大學(xué)教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學(xué)說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類，每一人格類型對應(yīng)于一個職業(yè)類型，六種人格類型及相應(yīng)的職業(yè)類型為:現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型。
人職匹配理論在應(yīng)用中首先要進(jìn)行特性評價，評價大學(xué)生的生理、心理特性，職業(yè)能力測驗，職業(yè)興趣評價，人格測驗，以及本人家庭文化背景、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進(jìn)行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內(nèi)容、特點，提出對大學(xué)生的具體要求;第三是根據(jù)個人特性評價與職業(yè)因索分析結(jié)果，對個人進(jìn)行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，，從而達(dá)}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學(xué)生本人的理想職業(yè)目標(biāo)，通過對個人職業(yè)目標(biāo)的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對將來充分、合理就業(yè)，開拓個人美好職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學(xué)生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測評工具與調(diào)查問卷、個別訪談相結(jié)合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個性類型測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗等。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計多種途徑和提高素質(zhì)的模塊來指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
在初步了解大學(xué)生的人格類型和職業(yè)類型的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。
(一)現(xiàn)實型。
對于現(xiàn)實型的學(xué)生來說，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練地掌握專業(yè)技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機械工、修理工等等。
就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能上，提供各種機會如課堂討論、學(xué)習(xí)講座、參與社會實踐活動等方法幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
(二)調(diào)查型。
調(diào)查型的學(xué)生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的.定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。所適合的工作主要是科學(xué)研究和實驗工作，包括各類科研人員，如氣象學(xué)者、天文學(xué)者以及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)工作者。
教師指導(dǎo)的重點:一是鼓勵他們在深入鉆研各專業(yè)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨立思考能力;三是進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強個人的意志力和毅力;四是指導(dǎo)他們與同行業(yè)的人進(jìn)行交流吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，防止多走彎路，獲得個人職業(yè)的成功。
(三)藝術(shù)型。
藝術(shù)型的學(xué)生喜歡通過藝術(shù)作品來達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術(shù)、舞蹈等各類文學(xué)藝術(shù)工作者。
對于藝術(shù)型的學(xué)生，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關(guān)系。同時，可以安排一些任務(wù)讓他們獨立完成，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結(jié)果，以達(dá)到良好的個人發(fā)展。
(四)社會型。
社會型的學(xué)生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關(guān)心社會問題，愿為社會服務(wù)，服務(wù)是他們心中的核心價值目標(biāo)，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務(wù)的工作，如教師、醫(yī)護(hù)人員、律師、服務(wù)員、社區(qū)工作、公關(guān)人員等。
指導(dǎo)教師應(yīng)盡量訓(xùn)練他們的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度，并列出一套服務(wù)的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實習(xí)實訓(xùn)等機會參加與服務(wù)工作有關(guān)的社會實踐工作，盡早融入社會大環(huán)境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類學(xué)生性格外向，對冒險活動、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學(xué)研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標(biāo)，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團干部、經(jīng)理、廠長、國家機關(guān)和機構(gòu)負(fù)責(zé)人以及宣傳、推廣工作。
教師指導(dǎo)管理型學(xué)生的重點是:一要創(chuàng)造各種機會讓他們參加組織管理的實踐活動，如二通過競選擔(dān)任學(xué)生會、團組織、班干部、學(xué)校社團等各類學(xué)生干部，讓他們獨立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導(dǎo)教師在此過程中適時指導(dǎo);二是增長其管理專業(yè)方面的知識，推薦看一些管理書籍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平，以便勝任將來的管理工作。
(六)常規(guī)型。
常規(guī)型學(xué)生對系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活、習(xí)慣按照固定的規(guī)程、計劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機構(gòu)、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計員、打字、校對等工作。
針對常規(guī)型學(xué)生的特點，教師可以尋找機會提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來做，如協(xié)助教師進(jìn)行辦公室日常事務(wù)性工作，社會實踐中的調(diào)查、統(tǒng)計等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗為日后尋找工作莫定基礎(chǔ)。同時，要加強他們心理素質(zhì)教育、風(fēng)險意識教育和不斷進(jìn)取的精神，才能在激烈竟?fàn)幹姓业椒€(wěn)定的職業(yè)。
在應(yīng)用人職匹配理論來指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計時需要注意的是:首先，大學(xué)生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學(xué)的專業(yè)知識，正確評價自己的能力素質(zhì)，包括思想、心理、知識以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動能力，清醒認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢及社會對人才需求和數(shù)量，樹立切合實際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價值觀為墓準(zhǔn)，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。
同時，結(jié)合我國高校實際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如:邀請各行各業(yè)的人士到校與學(xué)生交流;組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實踐活動;為學(xué)生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測試;組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動;鼓勵學(xué)生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵學(xué)生從事社會活動;重視畢業(yè)生的實習(xí)工作等等。在活動的時候，不僅要對學(xué)生取得的成果作出評價，還要監(jiān)控活動的全過程。這樣，一方面加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯設(shè)計開展適時的評估，以便學(xué)生在不斷認(rèn)識自己和社會的基礎(chǔ)上及時調(diào)整定位。
綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運用職業(yè)生涯設(shè)計的人職匹配理論，是新形勢下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)筑個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢的要求。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇二
心理結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的能動反映?；窘Y(jié)構(gòu)越能簡化反映內(nèi)涵，就越利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。確定目標(biāo)時，除了要確定技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)流程圖，而且要對每一個動作要素的要領(lǐng)進(jìn)行分析，建立一套完整、準(zhǔn)確的動作執(zhí)行計劃。因此，要對足球動作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、簡化，并隨著教學(xué)的進(jìn)程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容，始終保持教學(xué)組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動作定向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
技能的認(rèn)知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。通過陳述性知識輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好的形成對所學(xué)技術(shù)動作的認(rèn)知定向，可以使學(xué)生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學(xué)活動中，教9幣通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境、練習(xí)情境，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。
“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員對技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內(nèi)的同學(xué),組成員相互協(xié)作，當(dāng)一個成員完成動作時，其他成員復(fù)述動作結(jié)構(gòu)要點，并觀察動作，指出缺點和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運用。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做練習(xí)時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學(xué)生幾乎用全部時間進(jìn)行練習(xí)，這樣就會出現(xiàn)有些學(xué)生不能得到及時反饋的現(xiàn)象。因此從練習(xí)績效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學(xué)不利于技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)，而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導(dǎo)、小組成員幫助、技術(shù)動作錄像分析等多種方式及時矯正學(xué)生練習(xí)中的錯誤，使每個練習(xí)者和指導(dǎo)者都能在分組練習(xí)中得到即時反饋信息。
3.5強化練習(xí)設(shè)計。
根據(jù)錄像自我評價、小組討論和教師評價的結(jié)果，指出學(xué)生目前存在的不足，有針對性的設(shè)計強化練習(xí)。通過技術(shù)強化練習(xí)，針對各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯誤，鞏固完善動作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法，并進(jìn)行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)。
3.6診斷性教學(xué)評價。
診斷性評價通常在階段教學(xué)的開始時進(jìn)行，主要是對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和相關(guān)技術(shù)能力的評價?！敖Y(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)的診斷性評價主要是教學(xué)實驗前對學(xué)生進(jìn)行的基本身體素質(zhì)、專項素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測試。并且通過基本情況調(diào)查問卷讓教師對學(xué)生的基本情況有了一個大致的了解。
4結(jié)語。
“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)思想強調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。確定足球運動項目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡潔，要點突出，結(jié)構(gòu)明確，能使學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學(xué)生對所接受的知識從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時產(chǎn)生作用，最終達(dá)到加深足球教學(xué)印象、牢固記憶，準(zhǔn)確支配的目的。
參考文獻(xiàn)：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇三
動機是人們行動的內(nèi)在驅(qū)力，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而付出努力的原因。動機理論是人們對動機行為的研究和解釋，它揭示了人們的動機來源、動機強度和動機滿足等方面的規(guī)律。在深入學(xué)習(xí)動機理論的過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，動機的來源是多樣的。人們的動機來源可以是內(nèi)在的或外在的，有時甚至是兩者的共同作用。內(nèi)在的動機來源于個體內(nèi)部的需求和欲望，如自我成長的渴望、自主性與主動性的訴求。而外在的動機則是來自于外界的激勵，例如獎勵和懲罰。理解動機的來源對于提升個體的動機水平很重要，因為通過給予合適的內(nèi)外激勵，可以更好地激發(fā)個體的積極性和創(chuàng)造力。
其次，動機的強度是可以調(diào)節(jié)的。人們的動機強度會受到個體不同需求的驅(qū)使和社會環(huán)境的影響。當(dāng)個體對某個目標(biāo)的需求感受越強烈，動機的強度也會相應(yīng)提高。而社會環(huán)境中的經(jīng)濟、文化和社會關(guān)系等因素也會對個體的動機產(chǎn)生重要影響。因此，要提升動機的強度，需要從個人與環(huán)境兩方面入手，合理設(shè)置目標(biāo)和提供激勵，以激發(fā)個體的主動性和創(chuàng)造力。
再次，動機的滿足是漸進(jìn)的。動機的滿足需要一定的過程，不能一蹴而就。尤其是對于那些復(fù)雜和長期的目標(biāo)，需要付出更多的努力和持久的堅持。而在這個過程中，個體需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進(jìn)步和成就。同時，個體應(yīng)該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。
最后，動機的驅(qū)動作用是巨大的。動機是推動人們不斷前進(jìn)和超越自己的力量源泉。正是因為動機的驅(qū)動作用，人們才會主動、積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，追求更高的目標(biāo)和更好的未來。動機還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們在實現(xiàn)個人目標(biāo)的過程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動機狀態(tài)和激發(fā)他人的動機，對于個人和組織的發(fā)展都具有重要意義。
總之，動機理論的學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識到動機對個體行為的重要性和影響力。動機不僅來源多樣、強度可調(diào)，而且在滿足過程中需要經(jīng)歷不斷調(diào)整和堅持。通過合理設(shè)置目標(biāo)、提供激勵和保持積極心態(tài)，個體可以更好地激發(fā)動機，實現(xiàn)個人和組織的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和應(yīng)用動機理論，不斷提升自己的動機水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該關(guān)注他人的動機，以激勵和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇四
根據(jù)心理學(xué)的研究和人們普遍認(rèn)識，人們具有需要和動機，借以推動自身達(dá)成某一具體目標(biāo)，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中，它們有特別重要的位置，是我們實現(xiàn)生涯目標(biāo)的推動力。工作是否起勁，關(guān)鍵是職業(yè)本身與自己的需要和動機的聯(lián)系如何。在職業(yè)規(guī)劃中，是通過價值觀的澄清，對它們進(jìn)行識別。
沒有滿足的需要會驅(qū)動我們，直到這些需要被滿足。需要理論認(rèn)為，利已主義在激勵當(dāng)中扮演了一個重要的角色。
當(dāng)人們對自己現(xiàn)在的職業(yè)地位或工作成績感到不滿意或焦慮時，他們會試圖降低這種焦慮感。又比如，你對獲得認(rèn)同具有一種強烈的需要，就會使你處于一種緊張狀態(tài)，并且找到方法使自己在工作中獲得賞識?？赡苣阋扇⌒袆映蔀樗趫F隊的領(lǐng)導(dǎo)者。因為你覺得被任命為領(lǐng)導(dǎo)表示你獲得了充分的認(rèn)同，尤其在團隊績效不錯的情況下。
當(dāng)你被委以相應(yīng)職務(wù)、收到來自同事和朋友的祝賀時，你對獲得認(rèn)同的需要就得到了一定的滿足。一旦你感到滿足，接下來有兩種情況：要么你很快產(chǎn)生更強烈的獲得認(rèn)同的需要，要么你會開始關(guān)注其它的動機或需要，比如成就。
在任何一種情況下，需要循環(huán)都會循環(huán)往復(fù)，你可能開始尋求另一種形式的認(rèn)同或者對權(quán)力需要的滿足。例如，你可能申請擔(dān)任部門經(jīng)理或者成立自己的公司。
二、重要的需要和動機。
職業(yè)生涯提供了滿足各種需要和動機的機會。下面我們將描述激勵人們職業(yè)行動的重要需要，讓你對照自己，加深對自己的了解。或許，你的職業(yè)生涯不是為了追求成就，而是為了追求關(guān)系。
1、成就。
具有強烈成就需要的人會從自己完成的工作中獲得樂趣。成就需要或者說成就動機，對于自由雇用和擔(dān)任高級管理職位的人特別重要。滿足成就需要的行動，包括自始至終參與經(jīng)營或者完成某個重要項目。
2、權(quán)力。
3、關(guān)系。
具有強烈關(guān)系需要的人會追求與他人的密切關(guān)系，并且無論做朋友還是雇員都很忠誠。關(guān)系需要可以直接通過從屬于某個工作團隊來獲得滿足，這意味著你的.同事是你生活的重要組成部分。很多人選擇在群體中工作而不是單獨工作，就是因為前者提供了與他人進(jìn)行社會溝通的機會。
4、認(rèn)同。
具有強烈認(rèn)同需要的人希望自己的貢獻(xiàn)和能力得到大家的廣泛認(rèn)可。對于認(rèn)同的需要非常普遍，所以很多公司建立了正式的認(rèn)同制度，比如出色的或是長期為公司工作的員工可以收到禮物、獎勵證書或者雕刻公司徽標(biāo)的珠寶。認(rèn)同動機可以通過多種方式獲得滿足，諸如競賽獲勝、獲得獎品以及在印刷品上看到自己的名字。
認(rèn)同需要成為一個有效激勵因素的主要原因是，大多數(shù)個體認(rèn)為自己做了很多重要的事情，卻沒有得到充分的賞識。一份調(diào)查顯示，超過50%的人報告說，他們很少或是從未因為工作得到口頭或書面上的感謝。
5、規(guī)則。
具有強烈規(guī)劃需要的人，會有將事物按秩序擺放整齊的愿望。他們希望事情安排妥當(dāng)、平衡、整潔、精確。規(guī)則動機可以通過清理工作和生活空間而快速得到滿足，會計師、程序員和律師助理等職位幾乎每天都向從業(yè)者提供滿足規(guī)則動機的機會。
6、風(fēng)險和刺激追求。
有些人在工作中追求持續(xù)的挑戰(zhàn)，愿意冒著巨大的風(fēng)險尋求刺激的感覺。這種需要在高科技領(lǐng)域顯得越發(fā)生要。許多人為雇主打工、開始創(chuàng)業(yè)。尋求巨額回報和日常工作挑戰(zhàn)都是激發(fā)這些人的原因。對刺激的強烈追求可能對組織有一些正面的影響，包括員工愿意執(zhí)行放置炸藥、封蓋油井、控制輻射泄漏以及把產(chǎn)品引進(jìn)到一個高度競爭的市場中等危險的舉動。但是，過度追求風(fēng)險和刺激的員工也會導(dǎo)致一些問題，包括導(dǎo)致大量的交通事故和做出輕率的投資決定。
需要的年齡差異。
不同時代的人因為社會文化的差異而不有同的需要，造成需要的年齡差異。另外，年輕人可能更喜歡追求風(fēng)險和刺激，而年紀(jì)大的人對安全的需要較為強烈。這也是為什么中年人更有可能擔(dān)任大型客機飛行員的原因之一。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇五
動機是人們行為背后的驅(qū)動力。在人的一生中，動機會影響個體的行為和表現(xiàn)。研究者通過對動機的探究和理解，努力解答為什么人們會做某些事情，為什么人們會追求某些目標(biāo)。動機理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對于個體的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要意義。本文將以五段式的形式，探討動機理論的基本概念、影響因素以及應(yīng)用場景。
第一段，引出動機理論的概念。動機理論是心理學(xué)中的一個重要分支，旨在解讀人們行為背后的驅(qū)動力。其核心觀點是，人的行為是被動機激發(fā)和支配的。而這些動機又可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指的是一個人內(nèi)心深處的興趣和樂趣；外在動機則是外界的獎懲以及社會期望的驅(qū)使。動機理論的出現(xiàn)，為研究人的行為提供了一種新的視角，使人們能夠理解為什么人們對某些事情感興趣，為什么人們會追求某些目標(biāo)。
第二段，探討動機理論的影響因素。動機的形成與很多因素有關(guān)，包括個體的需求、動機的目標(biāo)、期望和價值觀等。其中，個體的需求是動機形成的基礎(chǔ)。馬斯洛的需求層次理論提出個體有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。當(dāng)這些需求得到滿足時，個體會感到滿足，從而產(chǎn)生更高層次的動機。動機的目標(biāo)以及個體的期望和價值觀也會影響動機的形成。個體在追求目標(biāo)時，會根據(jù)自己的期望和價值觀來評估目標(biāo)的重要性和可行性，進(jìn)而決定付出何種努力。
第三段，探討動機理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。動機在學(xué)習(xí)中起著重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會直接影響學(xué)習(xí)的效果和積極性。對于教師而言，了解學(xué)生的動機水平、需求和目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。在課堂上，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，如創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也可以運用外在動機，如獎勵機制、競賽等，來激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。通過了解學(xué)生的動機，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
第四段，探討動機理論在工作場景的應(yīng)用。動機理論對于解決工作場景中的動力問題也有重要啟示。工作動機往往與個體的需求與目標(biāo)緊密相關(guān)。在工作中，員工的工作滿意度和績效往往與他們的內(nèi)在動機是否被激發(fā)有關(guān)。管理者應(yīng)該了解員工的需求，為員工提供能夠激發(fā)員工內(nèi)在動機的機會和條件，使其能夠在工作中充分展現(xiàn)才能。此外，管理者也可以利用外在動機，如提供獎勵和晉升機制，來激勵員工更好地發(fā)揮職業(yè)能力。通過合理利用動機理論，可以充分調(diào)動員工的積極性，提高整個組織的工作效率。
第五段，總結(jié)動機理論的重要性并展望未來。動機是人們行為背后的驅(qū)動力，對于個體的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。動機理論的研究和應(yīng)用不僅幫助人們更好地理解自己的行為，也為提高個體的學(xué)業(yè)成就和工作績效提供了指導(dǎo)。未來，動機理論的研究還有待深化和拓展，特別是在個性差異的考量上。不同人的動機和需求差異很大，因此如何根據(jù)個體的特點來激發(fā)其動機成為了一個值得研究的方向。通過進(jìn)一步研究和應(yīng)用動機理論，我們有望在學(xué)習(xí)和工作的過程中，更好地指導(dǎo)個體實現(xiàn)個人價值和組織目標(biāo)。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇六
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于初級階段，對于學(xué)生的自主性及耐心是極大的考驗，因此，小學(xué)生的心理狀態(tài)對于英語教學(xué)效果具有較大的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中采用情感教育可以充分克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的心理困難。
在對小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，一般對學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄危ＷC孩子健康、快樂地成長，因此，在小學(xué)英語教育中，融入情感教學(xué)對小學(xué)生的教育尤為重要。
1.小學(xué)英語教學(xué)中情感融入的必要性。
小學(xué)英語教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前社會發(fā)展中已經(jīng)勢在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長的有力措施。素質(zhì)教育對于學(xué)生的知識技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時樂在其中、享受其中，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動學(xué)生積極性及增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。
2.小學(xué)英語教學(xué)中情感的融入和滲透策略。
2.1重視小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。
小學(xué)英語課堂中注重學(xué)生積極性的調(diào)動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個教學(xué)的`主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動性，最終提升學(xué)生對知識的探究渴望。同時，教師在教學(xué)中精心設(shè)計活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對集體進(jìn)行提問：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識，更加自覺地接受新的知識。
2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。
教學(xué)活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進(jìn)行知識的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點要明細(xì)洞察，對于學(xué)生在不同的活動中表現(xiàn)出的行為要加以正確評價。在小學(xué)英語教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心扉，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。
2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。
很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效果。小學(xué)英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對較少，可發(fā)揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學(xué)生的英語表達(dá)能力及聽力水平，同時利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強交際，增加交際訓(xùn)練。
語言就是用來交流溝通的，英語語言學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)落腳在語言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)僅局限于句式中和書本上。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實用性和交流性。通過交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。
2.5利用情感教育，強化整體英語學(xué)習(xí)的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務(wù)，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是默寫、背誦，周而復(fù)始地重復(fù)，通過重復(fù)加強記憶，這種機械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)情感，教師在英語課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。
情感作為學(xué)生的一個思緒，在英語教學(xué)中加以滲透，是當(dāng)前英語教學(xué)的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對英語教學(xué)就會有一種自主性，在今后學(xué)習(xí)中就會更加主動。
參考文獻(xiàn)：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇七
社會性別理論起源于20世紀(jì)60年代的西方女權(quán)主義運動，也被稱為“第二次女權(quán)運動”。該理論主張女性的命運和社會角色不能被生理差異左右，而且其在之后有關(guān)性別不平等等方面的研究上發(fā)揮了重要的作用。目前，高校對性別方面的教育僅僅是蜻蜓點水，并沒有具體實施。但就目前社會對女性的各種不公平待遇來看，高校應(yīng)將社會性別教育充分貫徹在大學(xué)生心理教育中，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會性別意識，實現(xiàn)真正意義上的性別平等。
1.促使女大學(xué)生培育主體意識。以往，因為對性別教育的不重視，造成女大學(xué)生在思想上出現(xiàn)誤區(qū)。一些人信奉“嫁漢嫁漢，穿衣吃飯”，沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，缺乏成才的動力和勇氣等。而社會性別理論中所蘊含的女性主體意識，是對傳統(tǒng)依附角色的挑戰(zhàn)，可增強女大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取和直面人生的精神動力?？梢允古髮W(xué)生認(rèn)識到，改變傳統(tǒng)觀念，擺脫傳統(tǒng)束縛，這是女性走向獨立和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.促使大學(xué)生樹立正確的性別平等觀念。截至目前，“男強女弱”的觀念都深深根植在每個人的思想里。正是因為這種封建傳統(tǒng)思想的影響，使女大學(xué)生的自信心和意志力不斷地受到打擊。而社會性別理論科學(xué)地分析了性別和性別差異，這能夠使大學(xué)生摒棄“男強女弱”的舊觀念，消除性別歧視，樹立平等的社會性別觀念，使女大學(xué)生在一個平等的環(huán)境里建立自信，身心全方位發(fā)展。
3.引導(dǎo)女大學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)性別角色束縛的社會根源。在傳統(tǒng)的男權(quán)制社會中，女性的地位和價值被無限貶低，女性更多地被定位在照顧家庭上，這很大程度上影響了女大學(xué)生對自己人生的定位。而社會性別理論能夠讓女大學(xué)生真正認(rèn)識到傳統(tǒng)性別角色的束縛，進(jìn)而重拾自信，重新認(rèn)識自己的社會價值，明確自己的人生定位，爭取自己有價值的人生。
近年來，很多教育工作部門和高等學(xué)校開始重視大學(xué)生的心理健康教育工作，并對此展開積極探索。但是，仍有一些高校沒有充分認(rèn)識到這項工作的意義所在，忽視了其重要性。另外，還受到傳統(tǒng)父權(quán)制思想的影響，一些高等學(xué)校對新形勢下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、目的等還缺乏足夠的認(rèn)識。大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)亟待加強。一直以來，大學(xué)生心理健康教育都受到傳統(tǒng)父權(quán)制潛移默化的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)校對性別教育的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)校各級組織性別分配不平等，暗示著“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想。另一方面，學(xué)校在大學(xué)生心理健康教育中缺乏社會性別意識敏感，學(xué)校心理健康咨詢師普遍沒有接受過社會性別培訓(xùn)，因此，在教育過程中并不能真正地灌輸社會性別理論，反而有可能在幫助學(xué)生過程中自覺不自覺地強化著父權(quán)制思想。一些高校嘗試開展了有關(guān)性別教育活動或開設(shè)選修課，但缺乏對教育效果進(jìn)行及時跟蹤評估，這在一定程度上影響性別教育的可持續(xù)發(fā)展，也對當(dāng)代大學(xué)生心理的健康發(fā)展，尤其女大學(xué)生的發(fā)展帶來一定的限制。
四、社會性別理論視域下大學(xué)生心理健康教育問題的原因分析。
1.傳統(tǒng)父權(quán)制文化的影響。傳統(tǒng)“父權(quán)制”文化的影響至今不容小覷，可以說其已經(jīng)沉淀成了一種社會潛意識，于無形中影響著人們對女性價值的正確認(rèn)識，導(dǎo)致一直以來無論是平凡生活中還是激烈競爭中女性都成為大眾眼中的弱勢群體。例如，在找工作的時候，用人單位對女大學(xué)生的偏見顯而易見，在這個過程中促使了她們自卑依賴心理的產(chǎn)生。
2.性別意識教育缺失。高校期間正是大學(xué)生人格發(fā)展的黃金時期，也是性別角色選擇的重要時期。對社會性別的正確認(rèn)識，是實現(xiàn)男女平等的前提，只有具有平等的性別觀念，才能達(dá)到真正的心理健康。但是，高校對“性別教育”一直以來都不夠重視，沒有一種加強性別意識教育的自覺性，這種缺失會限制大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。
3.社會性別教育環(huán)境的缺失。教育環(huán)境是學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校正常教育的載體，它是學(xué)校課堂教育的重要補充。但是，由于傳統(tǒng)社會性別觀念根植于許多人的深層意識中，所以，目前的高教環(huán)境中不僅嚴(yán)重缺乏對性別問題的應(yīng)有關(guān)注，甚至在學(xué)校各級組織分配上還體現(xiàn)著傳統(tǒng)的男權(quán)思想。例如，大部分高校中教職工的角色分工性別不平衡，到處體現(xiàn)著男尊女卑的性別結(jié)構(gòu)。除此之外，在課堂上，老師與學(xué)生之間的溝通中也潛在著傳統(tǒng)的社會性別觀念，老師教育男生和女生時的不同態(tài)度，這更深層次地在大學(xué)生思想中加強了傳統(tǒng)的社會性別觀念。這種人力資源環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍會使我們的性別教育困難重重。
4.學(xué)校對心理健康教育的忽視。高校心理健康教育機構(gòu)混亂、應(yīng)付心理強。在簡單設(shè)立咨詢機構(gòu)后，便不再具體規(guī)劃工作，且對咨詢機構(gòu)工作缺乏督導(dǎo)。長期以往，高校心理健康教育工作就出現(xiàn)了發(fā)展滯后、心理健康教育工作隊伍不夠?qū)I(yè)化等問題。除此之外，通常咨詢師的'專業(yè)技能要求非常高，一般只有在專業(yè)培訓(xùn)之后才能勝任。但是，一般高校招聘心理咨詢師時對心理學(xué)方面的考核較少，更談不上對資格證書與實際能力的要求，而且咨詢老師大多未接受過社會性別培訓(xùn)。所以，現(xiàn)在高校心理咨詢師普遍存在心理健康教育專業(yè)能力不足的問題。因此，在大學(xué)心理健康咨詢輔導(dǎo)中，不僅很少普及到性別平等，而且有可能出現(xiàn)強化父權(quán)制思想的情況。
1.沖破傳統(tǒng)父權(quán)制的枷鎖。大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)該使大學(xué)生擺脫父權(quán)制影響，在對現(xiàn)有性別文化繼承和批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)男女平等和協(xié)調(diào)發(fā)展的先進(jìn)性別文化。摒棄封閉、偏狹的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)大學(xué)生開放、理性、寬容等科學(xué)合理的社會性別觀念，促使女大學(xué)生充分發(fā)揮女性對于社會發(fā)展的真正價值和作用，打破傳統(tǒng)思想對女性價值的束縛，凸顯女性教育的價值和地位。只有這樣，才能讓大學(xué)生重新認(rèn)識心理健康教育中的性別差異，促使人們性別意識的覺醒，不管是教師還是學(xué)生都真正意義上地認(rèn)識正確的社會性別觀念，從而推動女大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2.加強大學(xué)生社會性別平等意識教育。人類的社會性別觀念完全取決于家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境對其思想的后天培養(yǎng)及影響，在這個長期的影響中形成一個穩(wěn)定的思想觀。因此，在教育中，教師首先要樹立一個正確的社會性別理論，作為標(biāo)榜站在性別平等立場上，為大學(xué)生傳授正確的性別社會角色教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會性別意識。只有在領(lǐng)會到正確的社會性別觀念時，大學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)其自身價值，并積極發(fā)揮其社會作用，成為一位合格的社會成員。
3.加強教育環(huán)境的建設(shè)。根據(jù)前文所述，大學(xué)生性別意識的培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校和社會的共同影響和責(zé)任，在學(xué)校里，高校應(yīng)積極加強校園心理健康教育的建設(shè)，營造性別平等的教育環(huán)境；在家庭里，家長必須營造出平等和諧的家庭氛圍，這對孩子良好個性的養(yǎng)成有很大的幫助；除了這兩點外，還不應(yīng)該忽略社會環(huán)境對其的影響，社會文化中應(yīng)該盡可能消除性別歧視、推動性別平等的文化心理環(huán)境。總而言之，學(xué)校、家庭和社會對大學(xué)生心理健康教育的良性發(fā)展承擔(dān)共同責(zé)任，三者必須共同努力，為女大學(xué)生的全面發(fā)展做強有力的后盾。
4.將社會性別理論納入教師培訓(xùn)課程。在學(xué)校里，大學(xué)生社會性別意識的培養(yǎng)很大程度上取決于教師對其的影響，教師自身性別意識的表現(xiàn)對大學(xué)生思想觀念的影響不可估量。所以，教師樹立正確的社會性別意識是大學(xué)生心理健康教育的前提?！吨袊鴭D女發(fā)展綱要（—）》中規(guī)定應(yīng)將社會性別意識納入教師培訓(xùn)課程，促使教師擺脫傳統(tǒng)的性別觀念，為大學(xué)生進(jìn)行性別平等教育打下基礎(chǔ)。通過對心理咨詢師的培訓(xùn)，樹立正確的性別觀念。只有咨詢師用正確的性別觀念去教育學(xué)生，才能進(jìn)一步推動大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
六、結(jié)語。
綜上所述，將社會性別理論融入高校大學(xué)生心理健康教育中勢在必行，它有利于大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)性別文化的束縛，摒棄傳統(tǒng)父權(quán)制的影響，發(fā)揮女大學(xué)生的主體意識。學(xué)校要營造一個平等的性別環(huán)境，為大學(xué)生灌輸正確的社會性別理念，促使其認(rèn)識自身價值，提高其對未來人生發(fā)展的信心和能力，繼而以全新的精神面貌健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇八
[摘要]運籌學(xué)在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實際應(yīng)用時卻存在一定局限性，本文列舉了主要運籌學(xué)理論的應(yīng)用局限性，并在文中介紹了“軟運籌學(xué)”概念，希望用定性和定量分析相結(jié)合的方法，解決實際問題。
[關(guān)鍵詞]運籌學(xué)系統(tǒng)工程局限性軟運籌學(xué)。
一、引言。
目前，有些人把運籌學(xué)和系統(tǒng)工程混淆起來，甚至認(rèn)為二者是一個內(nèi)容。國外的運籌學(xué)與國內(nèi)系統(tǒng)工程有相似的內(nèi)容，因此被稱為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢學(xué)森教授所建立的系統(tǒng)科學(xué)體系，系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論是運籌學(xué)、控制論和信息論等組成的一類技術(shù)科學(xué)，其基本工具是計算機以及為其提供計算方法的計算科學(xué)。
二、運籌學(xué)和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。
1.運籌學(xué)是從系統(tǒng)工程中提煉出來的基礎(chǔ)理論，屬于技術(shù)科學(xué)；系統(tǒng)工程是運籌學(xué)的實踐內(nèi)容屬工程技術(shù)。
2.運籌學(xué)解決具體的“戰(zhàn)術(shù)問題”；而系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的“全局問題”。
3.運籌學(xué)只對已有系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計開始就運用優(yōu)化的思想，是研究整個過程的理論。
4.運籌學(xué)是系統(tǒng)工程的數(shù)學(xué)理論，是實現(xiàn)系統(tǒng)工程實踐的計算手段，是為系統(tǒng)工程服務(wù)的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運籌學(xué)作為手段和工具使用。
三、常用運籌學(xué)方法應(yīng)用時的.局限問題。
1.數(shù)學(xué)規(guī)劃。
不論哪種數(shù)學(xué)規(guī)劃問題，在實際應(yīng)用中都有其局限性。首先，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來，實際問題中有些問題很難用定量的數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。
2.動態(tài)規(guī)劃。
動態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的局限在于，階段的劃分導(dǎo)致動態(tài)轉(zhuǎn)移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學(xué)形式。常見的類型如資源分配問題、生產(chǎn)庫存問題和機器負(fù)荷等，一旦問題中的某些條件隨實際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實問題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)形式的求解方式卻很難快速“應(yīng)變”。
3.庫存論。
常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進(jìn)貨方式分為一次進(jìn)貨和持續(xù)進(jìn)貨，不管是哪種分法，在實際應(yīng)用中很難符合實際情況要求。比如除非對市場需求的預(yù)測非常準(zhǔn)確，更多的實際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態(tài)，我們需要隨時觀察出貨情況，再決定合理進(jìn)貨時間和進(jìn)貨量。
4.排隊論。
排隊問題要求對顧客到達(dá)、服務(wù)情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實際應(yīng)用時，隨機情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會達(dá)到仿真的要求，造成結(jié)果的誤差。
5.網(wǎng)絡(luò)分析和網(wǎng)絡(luò)計劃。
應(yīng)用過程中要求對整個“項目”的情況了如指掌，各個環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系非常明確，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個工作的隨機性存在，工作時間也有所變動，項目越大則工期變化越大。
6.決策論。
決策的準(zhǔn)則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實際益損值，故而與實際情況發(fā)生時有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。
7.對策論。
這種方法要求首先確定對策問題的贏得矩陣，這是一個定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對策類型。
鑒于運籌學(xué)存在的片面性，國內(nèi)外學(xué)者提出了運籌學(xué)軟化的思想。軟運籌學(xué)研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數(shù)學(xué)模型還包括為理請思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動方案。
參考文獻(xiàn):。
[1]董肇君:系統(tǒng)工程與運籌學(xué)[m].第2版.北京l國防工業(yè)出版社，．28～30。
[2]梁迪:系統(tǒng)工程[m].北京:機械工業(yè)出版社,。
[3]周德群:系統(tǒng)工程概論[m].北京:科學(xué)出版社,。
[4]運籌學(xué)教材編寫組:運籌學(xué)[m].第3版.北京:清華大學(xué)出版社,2005。
[5]徐九平等:運籌學(xué)——數(shù)據(jù)、模型、決策[m].北京:科學(xué)出版社,。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇九
元認(rèn)知理論是美國心理學(xué)家弗拉威爾提出的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，是指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略、心理活動等方面的認(rèn)識，其實質(zhì)是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。
隨著元認(rèn)知理論研究的深入與發(fā)展，以元認(rèn)知策略與具體認(rèn)知策略相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)運而生。通過課堂教學(xué)堅持不懈地實施元認(rèn)知級的提問，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知思維能力得到了不斷的提高。
一、指導(dǎo)學(xué)生課前反思舊知、準(zhǔn)備新知。
課前指導(dǎo)學(xué)生自我提問：上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)好了嗎？下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？新授課內(nèi)涉及的一些已學(xué)知識都掌握了嗎？新授課內(nèi)的重點與難點確定了嗎？讓學(xué)生在回答這些問題的同時作出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)時間計劃的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，及時反思知識的獲得過程。
課堂教學(xué)中主要是通過元認(rèn)知級的提問激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工，如問學(xué)生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學(xué)生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學(xué)生注意自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)其他同學(xué)共同注意這個思維過程。
課堂教學(xué)中我采用了多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思。
1、設(shè)疑激趣，啟發(fā)反思。俗話說“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入部分如果能抓住學(xué)生的心理，學(xué)生會帶著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。如在導(dǎo)入極地地區(qū)時，我設(shè)計了這樣一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎？請看報道：
1995年5月，我國北極科考隊登上了北極點，把鮮艷的五星紅旗插在了極點上。隊員們在極點上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經(jīng)線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問：為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們？巧妙設(shè)疑，使學(xué)生投入到了極地位置的思考中。
2、角色模擬，體驗反思。課堂中，經(jīng)常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在輕松的體驗過程中獲取知識。如：講印度一課時，提問：假如你是印度的農(nóng)業(yè)部長，你準(zhǔn)備怎樣加速農(nóng)業(yè)發(fā)展？假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議？通過角色模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考印度的`農(nóng)業(yè)和人口問題，并提出解決的方法。
3、用假設(shè)的方式和判斷真假的方式，啟發(fā)學(xué)生逆向反思。如講地球運動的時候，提問：假設(shè)地球自西向東自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？假如地球公轉(zhuǎn)時地軸不是傾斜的，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺灣海峽曾經(jīng)是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎？逆向反思加深了學(xué)生對知識的理解。
4、給出圖文資料，提取有效信息，反思信息的獲得過程。例：讀亞洲地形圖，回答問題。
從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的___帶，判斷依據(jù)是___；
從圖中可看出，亞洲的地勢特點是___，判斷依據(jù)是___。
由現(xiàn)象推出結(jié)果，再由結(jié)果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。
5、提出問題，反思原因。例如：南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候、茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風(fēng)。根據(jù)材料提出問題并分析這些地理現(xiàn)象的成因。通過培養(yǎng)問題意識，促使學(xué)生研究自己的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
6、讓學(xué)生畫示意圖、列表，鞏固反思所學(xué)知識。如講天氣一節(jié)時，讓學(xué)生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學(xué)生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學(xué)生根據(jù)氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖；講完長江、黃河后，讓學(xué)生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區(qū)時，讓學(xué)生列表比較兩地區(qū)的主食、房屋、交通工具、運動項目等內(nèi)容。通過畫示意圖、列表等方式，學(xué)生對所學(xué)知識形成了整體印象，便于理解和掌握。
三、指導(dǎo)學(xué)生新課結(jié)束時自我評價、反思提高。
四、一個單元結(jié)束，讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容進(jìn)行反思，寫出知識結(jié)構(gòu)提綱。
通過寫提綱的方法，可以幫助同學(xué)們自己理解前后不同章節(jié)知識的相互關(guān)系。
實驗證明，在地理教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論，可以促使學(xué)生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃陨淼恼J(rèn)知過程，從問題水平轉(zhuǎn)移到加工過程的水平，實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十
論文摘要：在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，以就業(yè)需求為目標(biāo)，針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中教與學(xué)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)信心和動力不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問題，提出建構(gòu)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，在實際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，這些措施也可作為其他計算機專業(yè)課程教學(xué)的參考。
近年來，在產(chǎn)業(yè)界急需大量軟件開發(fā)人員的情況下，普通本科院校計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)走低。網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體對計算機本科教育現(xiàn)狀多有批評，甚至出現(xiàn)了大學(xué)不如培訓(xùn)公司的極端觀點，嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、動力和信心。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，上承程序設(shè)計語言、離散數(shù)學(xué)，下啟操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點，學(xué)生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業(yè)實踐需求相結(jié)合。另一方面，國內(nèi)主流數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材和相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計算機學(xué)科基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，而將如何通過組織數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動積極推動就業(yè)的問題留給了任課教師[1]。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)不明、信心和動力不足。筆者面向就業(yè)需要明確了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兩大主要教學(xué)目標(biāo)，并在實際教學(xué)過程中實踐建構(gòu)式教育理論，嘗試解決學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不清、學(xué)習(xí)興趣不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問題。一些做法得到了學(xué)生的認(rèn)可和配合，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、在一定程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1面向就業(yè)需求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。
教育要服務(wù)于社會生產(chǎn)需求。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)也必須緊扣這一根本目標(biāo)。本節(jié)從滿足就業(yè)需要的角度闡明了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的兩個主要目標(biāo)：
1)培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計語言技巧的編程技術(shù)。
現(xiàn)階段是一個傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式迅速向電子化、信息化轉(zhuǎn)變的時期。人們需要開發(fā)和維護(hù)更多、規(guī)模更大的計算機系統(tǒng)來滿足生產(chǎn)和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術(shù)的程序員在很長時期內(nèi)都將受到產(chǎn)業(yè)界的青睞。大學(xué)對學(xué)生編程技術(shù)的培養(yǎng)始于程序設(shè)計語言的教學(xué)，如c語言，java語言等。但是現(xiàn)今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現(xiàn)學(xué)生無所適從或者質(zhì)疑某門語言課程已經(jīng)過時無用的現(xiàn)象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(shù)(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質(zhì)問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續(xù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解編程的本質(zhì)、鍛煉編程技術(shù)以及學(xué)習(xí)提高編程技術(shù)的方法。
2)培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式。
隨著軟件規(guī)模的日益增大，軟件開發(fā)模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復(fù)用現(xiàn)有的豐富的軟件資產(chǎn)，開發(fā)新的應(yīng)用系統(tǒng)。事實上，復(fù)用的思想已經(jīng)被廣泛的用于軟件開發(fā)實踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發(fā)包、軟件構(gòu)件、web服務(wù)等各種可復(fù)用資產(chǎn)已經(jīng)簡化了軟件開發(fā)的難度、提高了軟件開發(fā)的效率也極大地改變了軟件開發(fā)的模式。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科本身就是對軟件復(fù)用思想的一種實踐，它通過總結(jié)大量軟件系統(tǒng)中反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(如表、樹、圖、集合等)，定義和實現(xiàn)處理這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作，最終達(dá)到能夠在不同項目開發(fā)中反復(fù)應(yīng)用的目的。這些基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法已經(jīng)被實現(xiàn)為可復(fù)用的產(chǎn)品隨著程序設(shè)計語言發(fā)布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的另一個重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式，能夠使用和定制已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法庫。
其他傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H問題進(jìn)行算法設(shè)計和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生計算機學(xué)科的基本理論素養(yǎng)和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學(xué)生對理論內(nèi)容的接受能力以及將理論和現(xiàn)實就業(yè)需求相聯(lián)系的能力相對較弱且教學(xué)時間有限[3]，筆者認(rèn)為重點突破本節(jié)給出的兩個更具體、更可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，并在實現(xiàn)這種具體教學(xué)目標(biāo)的過程中潛移默化地培育學(xué)生的計算思維和理論素質(zhì)，將會取得更佳的效果。
2建構(gòu)式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)。
教學(xué)理論研究以及教學(xué)實踐反饋均表明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)較被動地接受老師灌輸?shù)男Ч玫亩唷Ｒ虼?，為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，筆者探索并采用了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣，取得了較好效果。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者對教師所授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過同化新知識、順化自身知識結(jié)構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。下面從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面介紹我們采用的一些教學(xué)措施。
2.1理論教學(xué)措施。
課堂教學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的主要部分，充分利用課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和信心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)非常重要。我們采用了如下措施：
1)組織小型討論。
好的開始是成功的一半，好的課堂教學(xué)須在上課之初就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學(xué)生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學(xué)參與的小型討論。到一個學(xué)期結(jié)束時，每位同學(xué)都有至少一次的發(fā)言機會。討論的'主題可以靈活設(shè)置，如時事、技術(shù)、社會熱點等。有時，課堂中間學(xué)生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點討論，改善課堂環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上課。
2)重建理論知識所針對的問題。
國內(nèi)的經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摚^少討論各種概念、算法出現(xiàn)的背景以及探討的問題是否仍然具有現(xiàn)實價值。而回答這些問題能夠幫助學(xué)生重建理論知識所針對的問題原型，重現(xiàn)解決方案的提出、發(fā)展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性思考的習(xí)慣。眾所周知，關(guān)于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應(yīng)用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設(shè)樹的根結(jié)點的值為集合名，集合中的每個成員都對應(yīng)一個結(jié)點，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結(jié)點)。
3)組織“我來講”活動。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及很多抽象的概念和算法，初學(xué)者很難理解。而教師則對理論內(nèi)容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進(jìn)、展開講解，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師和學(xué)生在教學(xué)語言上的鴻溝是影響教學(xué)效果的一個重要障礙。教師當(dāng)然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解，也可以將復(fù)雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握。但一方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師和學(xué)生的知識背景不同，由教師設(shè)計概念類比語境和算法模擬動畫實際上仍然是基于教師的知識結(jié)構(gòu)對知識點進(jìn)行的同化和順化，而不是對學(xué)生知識體系的直接建構(gòu)。另一方面，教師的經(jīng)驗和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發(fā)揮學(xué)生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學(xué)生通過設(shè)計算法的動畫模擬，創(chuàng)建概念的類比語境等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨機選擇學(xué)生走上講臺對抽象理論概念和復(fù)雜算法進(jìn)行說明。這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構(gòu)的同學(xué)從學(xué)生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數(shù)組是元素為n-1維數(shù)組構(gòu)成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而同時可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現(xiàn)實語境。
2.2實踐教學(xué)措施。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是幫助具有基本編程語言基礎(chǔ)的學(xué)生錘煉編程技術(shù)的關(guān)鍵課程。它揭示了程序設(shè)計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數(shù)據(jù)關(guān)系的數(shù)據(jù)元素所構(gòu)成的集合、如何設(shè)計算法并分析算法的優(yōu)劣。若沒有相應(yīng)的配套實驗指導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學(xué)生容易迷失在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一連串復(fù)雜概念和算法之中，而不知道學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的意義何在。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者鎖定實驗內(nèi)容設(shè)置和實驗考核等兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐了如下措施，取得了較好效果。
2.2.1實驗內(nèi)容設(shè)置。
實驗內(nèi)容設(shè)置是進(jìn)行實踐教學(xué)的最重要部分。從覆蓋知識點的角度看，實驗內(nèi)容須面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，即實驗內(nèi)容須能夠鍛煉學(xué)生的編程技巧，如算法設(shè)計、調(diào)試、測試以及調(diào)優(yōu)等能力，還能夠讓學(xué)生體會到圍繞復(fù)用開展軟件開發(fā)的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實驗內(nèi)容須面向大多數(shù)同學(xué)并充分考慮優(yōu)秀同學(xué)，即實驗內(nèi)容須劃分不同的層次，讓大多數(shù)學(xué)生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學(xué)生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設(shè)計。
基于以上考慮，并借鑒同行經(jīng)驗，筆者開展三個層次的實驗教學(xué)活動，一是要求所有學(xué)生都完成的實驗內(nèi)容，要求學(xué)生采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)同一個問題并進(jìn)行對比分析，例如，分別使用靜態(tài)數(shù)組和動態(tài)分配的連續(xù)內(nèi)存區(qū)實現(xiàn)順序表，使用整型、字符型數(shù)組或者鏈表實現(xiàn)長整數(shù)的乘法，使用帶頭結(jié)點或不帶頭結(jié)點的循環(huán)鏈表模擬約瑟夫環(huán)等；二是組織程序設(shè)計競賽，讓部分學(xué)有余力的同學(xué)能夠在算法設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)和調(diào)試、優(yōu)化等方面得到鍛煉和提高；三是設(shè)計綜合型課程設(shè)計鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力，并通過適當(dāng)分組，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和能力，鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力的目標(biāo)，最終達(dá)到以點帶面全面提高學(xué)生能力的目的。
2.2.2實驗考核手段。
考核手段在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要?？己耸侄问菍W(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的風(fēng)向標(biāo)。為保證每位同學(xué)都能積極完成實驗并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現(xiàn)象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實驗成果，即程序及其運行結(jié)果；其二，記錄實驗過程、分析實驗結(jié)果以及總結(jié)實驗得失的實驗報告，對實驗報告進(jìn)行選優(yōu)講評，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科學(xué)實驗報告的能力；其三，每位同學(xué)必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細(xì)節(jié)性語法，優(yōu)秀的同學(xué)可走上講臺宣講自己的實驗方案和程序設(shè)計技巧。這就基本杜絕了學(xué)生相互之間抄襲程序和實驗報告的現(xiàn)象，使得學(xué)生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實驗。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達(dá)到督促大部分同學(xué)完成實驗、鍛煉動手能力目的，又能夠達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀同學(xué)的目的。特別地，優(yōu)秀同學(xué)宣講活動能夠使學(xué)生觀摩到如何從學(xué)生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的信心并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
3應(yīng)用中遇到的問題。
建構(gòu)式教學(xué)模式在應(yīng)用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，習(xí)慣于被動“填鴨”而不習(xí)慣于主動“求索”，這是推動和開展建構(gòu)式教學(xué)模式的主要障礙。其二，建構(gòu)式教學(xué)活動，需要師生的密切交流，但現(xiàn)有師資不足難以滿足實際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構(gòu)整體的知識框架和學(xué)習(xí)體系，避免課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立在線教學(xué)園地。其三，建構(gòu)式教學(xué)模式仍然處于探索階段，各學(xué)科缺乏建構(gòu)式教學(xué)素材。從筆者在實踐教學(xué)的體驗來看，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力成長規(guī)律出發(fā)而不僅僅是從學(xué)科背景出發(fā)，為學(xué)生建構(gòu)知識體系設(shè)計更平滑的路線。
4結(jié)語。
筆者提出將“培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計語言技巧的編程技術(shù)”和“培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式”作為普通本科院校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，設(shè)計并實踐了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，分析了應(yīng)用建構(gòu)式教學(xué)模式所遇到的一些問題。
未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等手段定量地分析建構(gòu)式教學(xué)方法的實際效果；二是創(chuàng)造和積累建構(gòu)式教學(xué)素材，如研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計過程中不同類型學(xué)生的知識建構(gòu)路線，挖掘并推廣其中優(yōu)秀的知識建構(gòu)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一
第一段：引言（簡介動機理論）。
動機理論是心理學(xué)中重要的一個研究領(lǐng)域，它探討了人類行為背后的驅(qū)動力。在日常生活中，人們總是不斷地尋求動機，以激勵自己朝著目標(biāo)努力。在這個主題的文章中，我們將深入探討動機理論并分享自己的心得體會。
第二段：經(jīng)典動機理論（馬斯洛的需求層次理論）。
馬斯洛的需求層次理論是動機理論中最經(jīng)典的之一。根據(jù)這一理論，人類的需求被分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。當(dāng)一個需求得到滿足后，人們便會向更高級別的需求邁進(jìn)。這一理論為人們了解自己的動機提供了很好的參考。個人在追求自我實現(xiàn)的過程中，常常會不斷地反省自己的需求并尋找滿足所需的方法。
第三段：現(xiàn)代動機理論（自我決定理論）。
另一個重要的動機理論是自我決定理論。該理論認(rèn)為，人們的行為取決于他們對某項活動的自主程度。當(dāng)個人在活動中感到自主時，他們會體驗到更高的動機和幸福感。我發(fā)現(xiàn)，自我決定理論非常適用于工作場所的管理。為了激勵員工的工作動力，管理者應(yīng)盡量給予員工更多的自主權(quán)和參與感，從而提高他們的工作積極性和滿意度。
動機理論在教育領(lǐng)域中也有著重要的應(yīng)用。教育者可以通過了解學(xué)生的需求和動機，來針對性地設(shè)計教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以通過給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們參與學(xué)習(xí)的決策，從而增加他們的主動學(xué)習(xí)意愿。作為一名教育工作者，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動機和需求是非常重要的，只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。
第五段：個人心得（動機理論對于自我激勵的意義）。
動機理論對于自我激勵的意義也是不可忽視的。通過了解自己的需求和動機，我可以更好地設(shè)定目標(biāo)并制定達(dá)到這些目標(biāo)的計劃。當(dāng)我感到動力不足時，我會回顧自己的動機，重新振作起來。我也會常常反思自己的需求是否得到滿足，并找到滿足這些需求的方法。動機理論為我提供了一個指導(dǎo)自我激勵的框架，激發(fā)我充滿動力地追求成功。
總結(jié)：
動機理論是了解人類行為背后驅(qū)動力的重要理論之一。無論是在個人生活、工作還是教育領(lǐng)域，了解動機理論的應(yīng)用都能幫助我們更好地滿足自身需求、激勵他人并推動自我發(fā)展。通過應(yīng)用動機理論，我們可以更好地理解自己和他人的行為，從而更加有效地實現(xiàn)自己的目標(biāo)和愿景。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認(rèn)為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心里素質(zhì)等也有不同的要求。
在我國的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高校可以通過開設(shè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、個體咨詢的輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學(xué)生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學(xué)生了解認(rèn)識自身在應(yīng)對未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應(yīng)舉辦職前培訓(xùn)、企業(yè)進(jìn)校宣講、崗位體驗實習(xí)等多種方式，讓學(xué)生提前了解組織的性質(zhì)和特征，以及對員工相應(yīng)要求。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三
新一輪的課程改革，伴隨著新世紀(jì)的腳步，踏入我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識的構(gòu)建過程，尤其是在教學(xué)方法上強調(diào)科學(xué)的研究。就物理學(xué)科特點而言，它本身與生活結(jié)合很緊密，“從生活走向物理，從物理走向社會”，只有來源于生活，服務(wù)于生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺主動地去探究、去學(xué)習(xí)。從學(xué)生發(fā)展來看，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的個性和經(jīng)歷，為每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展提供空間。這就要求我們教育者在物理課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，改革和研究新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的個性得到發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本課題的開設(shè)就是為了向大家表明學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究是不容忽視的，讓更多的教師能夠?qū)@方面引起重視，讓更多的教師學(xué)會如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論到物理教學(xué)中去，從而提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)理論揭示了人類活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理和學(xué)說。
從古至今的學(xué)習(xí)理論有很多，在這里我們主要介紹三大學(xué)習(xí)理論。
行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激—反映—強化”來概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，強調(diào)強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個“黑箱”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察到的行為變化，他們把觀察、分析重點放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，安排刺激，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對令人滿意的反應(yīng)予以加強，對令人不滿意的反應(yīng)予以補救或否定來糾正其反應(yīng)；學(xué)生的任務(wù)則是做出反應(yīng)，接受和消化知識。行為主義的學(xué)習(xí)理論，主要解釋學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，又是關(guān)于由“行”而學(xué)到習(xí)慣性行為的看法。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過程，而不是依靠嘗試錯誤實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是憑智力去理解，絕非盲目的嘗試。強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣，并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前工作的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）做出主動的、有選擇的信息加工的過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，這與行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外顯行為，忽視其內(nèi)部心理過程有很大不同。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論突破了行為主義，僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)思維模式，它從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性角度對感覺、知覺、表象和思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，把思維歸結(jié)為問題解決，從而找到了一條研究人的高級學(xué)習(xí)活動的途徑，而且抓住了人的思維活動的本質(zhì)特征。但它片面脫離社會實踐來研究人的認(rèn)知活動，把它歸結(jié)為單純的內(nèi)部過程和意識系統(tǒng)，把人的認(rèn)知活動歸結(jié)為純粹的認(rèn)知行為，甚至類比或等同計算機對信息的機械加工。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論發(fā)展了早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中已有的關(guān)于“建構(gòu)”的思想，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，并力求在更接近實際情況的情境學(xué)習(xí)活動中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來建構(gòu)和理解新知識。建構(gòu)是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動的接受者變成信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“自主學(xué)習(xí)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境”來設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性、探究性、創(chuàng)造性。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過程中采取全新的教育思想和教學(xué)模式。
建構(gòu)主義的主要優(yōu)點是，學(xué)生是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。這一理論的不足之處是，應(yīng)用時容易忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視師生間情感交流及情感因素在學(xué)習(xí)過程的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求。
但是在學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時應(yīng)注意一些問題：
（1）不能“照搬”學(xué)習(xí)理論，要與實際聯(lián)系。
所謂“照搬”學(xué)習(xí)理論是將學(xué)習(xí)理論拿來，不分場合和條件而直接加以應(yīng)用。這不是應(yīng)用理論，而是糟蹋學(xué)習(xí)理論。因為，學(xué)習(xí)理論所揭示的都是學(xué)習(xí)過程的一般特點和規(guī)律，而應(yīng)用學(xué)習(xí)理論有時要解決學(xué)習(xí)過程中的具體問題。從一般理論到具體應(yīng)用尚有一段距離，需要應(yīng)用者把一般理論的思想和方法具體化到實際問題上，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)理論的作用。理論的作用在于給人們分析和解決實際問題提供一種指導(dǎo)思想和一般原則及方法。所以，掌握學(xué)習(xí)理論要掌握它的一般原理和思想實質(zhì)，并根據(jù)實際問題提出解決問題的策略和方法。
（2）結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，提出具體應(yīng)用模式學(xué)習(xí)理論的研究應(yīng)該有兩個層次：第一層次的研究是基礎(chǔ)理論研究，它的研究目的是揭示某類學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)特征和一般規(guī)律，提出適用廣泛的一般原理或?qū)W說；第二層次的研究是學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用發(fā)展研究，它的研究目的是根據(jù)基礎(chǔ)理論研究提出的一般原理，結(jié)合具體學(xué)科和具體學(xué)習(xí)條件的特點，及教學(xué)中的具體問題，提出應(yīng)用該種學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用模式。
總之，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點、教學(xué)條件做必要的選擇和完善，才能把學(xué)習(xí)理論更好的、更完善的應(yīng)用到物理教學(xué)中，教育者還可根據(jù)實際情況，提出自己的模式，從而使我國的物理課堂能夠從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，從突出接受轉(zhuǎn)變到突出探究、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注初級知識的獲得（表層性知識理解和記憶、習(xí)題訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變到關(guān)注高級知識的獲得（深層性理解合高級思維，實際問題解決），推動學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四
隨著新課標(biāo)的不斷深入推進(jìn)，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”理念不斷深入人心，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式紛紛出現(xiàn)。其中構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的教學(xué)方式。在高中的地理課教學(xué)中一直采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過多年的實踐證明，其實施的效果非常的顯著。所教班級的地理課成績都為優(yōu)秀，得到了學(xué)校和社會的一致認(rèn)可。下面就結(jié)合高中地理課堂教學(xué)中的理論與實踐，談?wù)劇靶〗M合作學(xué)習(xí)”在高中地理教學(xué)中的運用。
一、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。
合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，其目的是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而促使教師更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效果。合作學(xué)習(xí)中不但包含了合作、競爭和個人自學(xué)三種學(xué)習(xí)形式和方法，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于發(fā)展學(xué)生的自尊心和自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和探索能力，更有利于學(xué)生的內(nèi)外在動機、心理健康等各方面能力的培養(yǎng)和提高，以真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，真正顯示出高中地理教學(xué)中以人為本的思想。
在高中地理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)貫穿了課內(nèi)和課外的各項學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。小組合作學(xué)習(xí)不但改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主，學(xué)生在課堂上被動接受地理知識的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生創(chuàng)建了新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和模擬學(xué)習(xí)情境，還給學(xué)生創(chuàng)造了多種渠道、多種形式的學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生能更多地獲得地理知識和提高學(xué)習(xí)地理的能力，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了強有力的策略保障。
二、運用中的操作方法及教學(xué)中應(yīng)該采用的'策略。
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的集體協(xié)作意識，這是合作學(xué)習(xí)的基本要求。
現(xiàn)在的學(xué)生自我意識過強，合作能力和合作意識比較淡薄。要想達(dá)到這一基本要求，需要一個長期而細(xì)致的過程。
具體培養(yǎng)目標(biāo)可以從學(xué)會傾聽別人的意見并歸納出主要內(nèi)容做起。例如，在個別學(xué)生課堂回答教師所提出的問題時，要求其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后讓學(xué)生對剛才這一學(xué)生的回答做出評價。此時，教師必須細(xì)心關(guān)注學(xué)生的言行，及時對學(xué)生的言行做出評判或表揚。在做練習(xí)時，我經(jīng)常讓他們互相檢查，優(yōu)秀生要幫助后進(jìn)生，然后做一個統(tǒng)計，對那些幫助了后進(jìn)生的學(xué)生大大表揚。這樣，在教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵下，他們學(xué)會了尊重、接受別人的不同意見，學(xué)會在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，能取長補短、相互理解、彼此支持。
2.將全班的學(xué)生合理、科學(xué)地分組。
通常按照學(xué)生在班級的座位自然分成“四人小組”.每一組內(nèi)都會有各種層次的學(xué)生，選擇最為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，讓每個小組成員做到：明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色；明確教師所期待的小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。同時，教師引進(jìn)小組競爭機制，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整分組，避免出現(xiàn)一部分爭強好勝的后進(jìn)生“不擇手段、走捷徑”,引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生踏踏實實地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)分不同區(qū)域的氣候特征，在教學(xué)中設(shè)計了一個競賽任務(wù)，讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上寫出不同。但發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生為了求快，完全沒有查找，而是直接按自己的想法寫了出來。對于這種錯誤的做法及時地加以指出，()并讓他們改正，引導(dǎo)他們扎扎實實地按要求完成，并觀察是否還存在此類現(xiàn)象，以便及時地給予糾正。久而久之，學(xué)生就形成了如實如質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。
3.及時地對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。
對學(xué)習(xí)效果的評價既可能使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，也可能使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師應(yīng)著重強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強調(diào)誰做得最好。同時，教師應(yīng)注意評價的公正、客觀、全面性。
三、在運用的過程中應(yīng)注意的一些問題。
1.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計問題的時候要照顧到全班的學(xué)生。
設(shè)計的問題要能做到難易結(jié)合，具有層次和梯度，要能使全班具有不同水平的學(xué)生都有參與的機會。教師還要設(shè)法鼓勵學(xué)生多提問，要給予學(xué)生相互提問的機會，并教會學(xué)生以積極的態(tài)度去解決問題。教師所設(shè)計的問題要圍繞本次教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意維護(hù)好課堂的教學(xué)紀(jì)律。
學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，由于受熱烈談?wù)摎夥盏挠绊?，總會產(chǎn)生說閑話，甚至打鬧的現(xiàn)象。對于這種情形，教師可采取加、扣分制的管理方法。如，有小組各成員違紀(jì)則會扣小組的總分。反之，小組的總分則會加上遵守紀(jì)律的分?jǐn)?shù)。這樣，就可以通過小組各成員監(jiān)督的力量來控制這一現(xiàn)象。
3.在小組合作學(xué)習(xí)的方式上，應(yīng)能靈活掌握。
教師可根據(jù)每次教學(xué)實際的不同需要，在“四人小組”的基礎(chǔ)上還可進(jìn)行大組的靈活分組，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的新鮮感受。
總之，我們在看待事物時要一分為二，對于具體的問題要具體分析，不能光看到小組合作的優(yōu)勢，而應(yīng)在發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上盡量避免它的劣勢的出現(xiàn)，從而做到揚長避短，進(jìn)而更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識和合作能力。
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五
在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機應(yīng)該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機是非常復(fù)雜而多樣的。
由于學(xué)習(xí)動機的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認(rèn)為，對學(xué)習(xí)動機的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點和行為派的觀點。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認(rèn)為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學(xué)生。
行為主義學(xué)習(xí)理論用強化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。例如，強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實際應(yīng)用于教育工作時，強調(diào)分?jǐn)?shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎賞。
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進(jìn)程。
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標(biāo)以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強調(diào)的是內(nèi)部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。
對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標(biāo)理論、自我價值理論等。
以上對學(xué)習(xí)動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調(diào)了不同的側(cè)面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.1激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進(jìn)者的作用。
有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機，看誰設(shè)計得最好?！闭谛鷩W的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認(rèn)真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。
3.2設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化。
成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。
我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標(biāo)的學(xué)生。而對于持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學(xué)生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。
3.3訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度。
歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.4正確運用獎與罰。
行為主義方法強調(diào)積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制。教師的表揚或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
實施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；對女學(xué)生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機的作用。
[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2007.4.
[3]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機歸因訓(xùn)練研究.心理科學(xué),1991(4).
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十六
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開設(shè)了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應(yīng)。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應(yīng)運而生，它通過分析學(xué)生的認(rèn)知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供了一系列具有實質(zhì)性的幫助。
一、情感教育理論應(yīng)用現(xiàn)狀。
1.教學(xué)觀念偏離。
新課改的實施推進(jìn)使教師也學(xué)習(xí)了新的理論知識，所以教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認(rèn)識與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學(xué)生主觀能動性，學(xué)生常常被動接受知識，使教學(xué)課程枯燥乏味。
2.應(yīng)試教育影響。
受應(yīng)試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績分?jǐn)?shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴(yán)重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評價體系下，教學(xué)活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
3.知識水平制約。
英語情感教學(xué)在開展之前，需要教師對學(xué)生的心理變化與需求做一個詳細(xì)的了解，從而豐富自身的知識水平，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的'心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學(xué)的條件。此外，教育機構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀念作引導(dǎo)，阻礙了英語情感教學(xué)課程的發(fā)展。
二、情感教育理論的具體應(yīng)用策略。
1.建立融洽的師生情感。
和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實踐中，教師是傳授者、引導(dǎo)者和參與者。所以，教師要學(xué)會角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生個體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學(xué)生做朋友，形成良性互動關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價與回應(yīng)，并積極參與其中，切身體驗學(xué)生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學(xué)生意見，彌補不足，及時調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護(hù)學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
2.尊重學(xué)生主體地位。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學(xué)習(xí)能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是制約英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會對學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會加大教學(xué)難度，還會對學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而使英語教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異性，不以學(xué)生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。
3.利用情感資源教學(xué)。
語言是傳遞情感、表達(dá)情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調(diào)動學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，借助實物展開教學(xué)，最直觀的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調(diào)整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標(biāo)已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認(rèn)識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹立良好的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動力，最大限度地提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
動機理論與職業(yè)規(guī)劃篇十七
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。
經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。
例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗，使幼兒表達(dá)出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗而主動學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實現(xiàn)著激勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。
二期課改的理念中，很重要的一點就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學(xué)習(xí)活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認(rèn)識。
孩子們在走過主題一個個站點的時候，他們也會萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來哦！別動噢！”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了！博物館開門了！”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里??？博物館里怎么會有人睡覺??？”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說：“等會兒會告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀！我是導(dǎo)游！”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊！”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊！
娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛！”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的！是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友！”
“閉嘴，閉嘴！木乃伊怎么會說話？”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了！木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門口圍了很多人?！昂昧?，好了，博物館關(guān)門了，明天再來?！泵贿厡^的人說。一邊回過頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺！”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀！你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘粒《藳]？”此時，虎虎似乎突然開竅了，點頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊！在游戲中，孩子快樂嗎？事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受?！懊?，你怎么會想到木乃伊的？”“因為博物館里有木乃伊，我看見過！”“為什么是人來扮木乃伊呢？”“方便呀！”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受\\嗎？”虎虎拼命搖頭。“你躺在那里會睡著嗎？”我追問。“我躺在那里可沒有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會動”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗到了游戲的快樂。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16263463.html】
