通過總結，我們可以發(fā)現問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。理清總結的邏輯結構是寫好一篇總結的關鍵，我們可以按時間順序、問題分析、成果總結等進行組織?？偨Y范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
淺析袁志勇教學篇一
——《兩個蘋果》作文教案。
教學要求：
2.指導學生觀察課堂小品，抓住故事的主要內容，編列出提綱，確立重點，完成作文。
教學用具：
大小兩個蘋果。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、出示板書：
我感到十分____。
1、請學生填上合適的詞語，使句子完整(可以填“高興”、“舒服”、“快活”等)。
2、老師朗讀一段話，請學生根據這段話所敘述的內容，再填上合適的詞：
我站在老師的眼前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼眶里直打轉，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動幾下，想說話又不敢。一雙手沒地方放，只是無意識地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學們信任我，選我當隊干部，我卻干出這種丟人現眼的事兒!我的目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂縫的話，我一定鉆進去了事!
要求學生能撿出“羞愧”“漸愧”等詞語。
我感到十分羞愧。
二、教師從懷中取出一只大蘋果，舉起讓學生觀看。
1、這只蘋果怎么樣?請同學們仔細觀察，把這只蘋果描寫具體：
板書：這只蘋果____。
2、組織學生討論：從哪幾方面去描寫呢?
觀看黃里透紅爸爸的拳頭圓圓的。
聞掂香味重量。
一股清香三四兩。
判斷品種。
紅焦。
想象果味。
又香又甜。
推測產地。
山東煙臺。
3、要求學生運用語言，按一定順序組成一段話。
例：這只圓圓的'蘋果黃里透紅，有爸爸的拳頭那么大，用手掂一掂怕有三四兩重吧!放在鼻子前聞一聞，啊，一股誘人的清香沁人心脾。這也許是山東姻臺產的紅蕉蘋果。這種蘋果我吃過，它又酥又甜，老人和孩子最喜歡吃了。
4、請二至三位同學朗誦片斷，同學討論，教師評點。
5、教師再取出一只小蘋果，請同學寫“兩只蘋果”。
“一只蘋果”能寫了：“兩只蘋果”怎么寫?
指出：相同點不必重復，只要寫出不同的地方：“另一只也是紅蕉蘋果，只是個頭小了點”。
提問：寫法有什么不同?
(“詳寫”與“略寫”)。
6、請學生與老師合作，表演“一分鐘小品”。教師介紹劇情：
一天黃昏，明明正在做作業(yè)，弟弟在房里看電視。爸爸回來了，取出一大一小的兩個紅蕉蘋果，明明心想，我比弟弟大，我應該吃小的，于是朝房里走去，高聲喊“弟弟，爸爸給你一個蘋果!”
教師充當爸爸角色，邀一位同學充當明明。
師生共同表演小品。.
表演之后，請同學評議，指出其成功與不足之處并提出改進意見。
教師請第二位學生再次與老師合作表演小品。
7、請學生概述小品所敘述的故事主要內容后提問：
這件事值得寫嗎?為什么?故事反映了少年兒童的什么思想品質?(愛幼)。
8、作文前要編列提綱，確立重點。師生共同討論提綱：
(1)傍晚，爸爸回來了。(略)。
(2)爸爸取出一大一小的兩個蘋果。(詳)。
(3)我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的。(略)。
9、分工寫作：
任擇一、三段中的一段，五分鐘內完成。
要求：
第一段：“傍晚”——要用形象表達。
第三段：通過心理活動描寫，說明“我把大蘋果給了弟弟，自己吃小的”的原因。
請三位學生分別朗讀三段短文，教師評點。
獨立修改自己的文章。
交流修改的情況。
老師用“兩個蘋果”作題目，你認為還可以用哪些題目?
按時間定：發(fā)生在傍晚的事。
按事情大小定：一件小事。
按地點定：發(fā)生在家里的事。
按是非標準定：這件事我做對了。
其他：爸爸笑了。
大蘋果和小蘋果。
教師感謝兩位學生與老師合作表演了小品，把兩個蘋果分贈給這兩位學生。請這兩位學生“分蘋果”。
取蘋果時，要學生講出選小蘋果的原因。
教師感謝同學通力合作，圓滿完成這堂課的教學任務。
三、作業(yè)：
將小品改寫成四百宇左右的記敘文。
題目可以自定。
淺析袁志勇教學篇二
常用實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。掌握常見文言實詞的用法及意義，是提高文言文閱讀能力的關鍵。
文
(1)文章。例：屬予作文以記之(《岳陽樓記》)。
(2)文字。例：文曰初平山人(《核舟記》)。
(3)文采。例：其文理皆有可觀者(《傷仲永》)。
(4)刺花紋，畫著文采。例：皆披發(fā)文身(《觀潮》)。
知
(1)知道。例：不知木蘭是女郎(《木蘭詩》)。
(2)同智，聰明，智慧。例：孰為汝多知乎(《兩小兒辯日》)。
(3)了解。例：人不知而不慍(《論語。學而》)。
(4)明白，懂得。例：不可謂知類(《公輸》)。
(5)識別，認識。例：其真不知馬也(《馬說》)。
(6)覺得，感覺。例：不知口體之奉不若人也(《送東陽馬生序》)。
淺析袁志勇教學篇三
1以先國家之急而后私仇也（私人的，自已的，與“公”相對）。
2吾妻之美我者，私我也（偏愛）。
3私見張良（私下，私密地）。
4丹不忍以已之私，而傷長者之意（私利、私事）。
5項王乃疑范增與漢有私，稍奪之權（私交、秘密的活動）。
素
1十三能織素，十四學裁衣（白色的.生絹）。
2則素湍綠潭，回清侄倒影（白色的）。
3彼君子兮，不至少餐兮（空，白白地）。
4素善留侯張良（向來，一向）。
5素餐：不勞而食，吃白食）。
6披心腹，見情素（真情、本心）。
7秦伯素服郊次，鄉(xiāng)師而哭（沒有文采的）。
湯
1臣請就湯鑊（熱水，開水）。
2臣侍湯藥，未曾廢離（湯藥）。
3疾在腠里，湯慰之所及也（同“燙”，用熱水焐）。
4湯池：1就溫泉砌成的浴池2防守嚴密的護城河。
5臣請就湯鑊（湯鑊）。
6浩浩湯湯，橫無際涯（湯湯：大水急流的樣子）。
涕
1蔣氏大戚，汪然出涕曰（眼淚）。
2土皆垂淚涕泣（哭泣）。
3臨表涕零，不知所言（涕零：流淚）。
4目淚下，鼻涕長一尺（鼻涕）。
徒
1郯子之徒，其賢不及孔子（同伙，一類人）。
2秦城恐不可得，徒見欺（徒然，白白地）。
3徒以吾兩人在也（只，僅僅）。
4班白者多徒行（步行）。
5召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期”（徒屬：所屬的人）。
6仲尼之徒無道桓文之事者，是以后世無傳焉（門人、弟子）。
7高祖亭長，為送徒酈山（指服勞役的犯人）。
淺析袁志勇教學篇四
中學歷史課是通史體裁,即連貫地敘述各個時代的史實情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術家,科學家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對歷史發(fā)展做出突出貢獻,當然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個歷史人物的功與過,自有人民大眾來評說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.
1.通過歷史人物教學對學生可以進行多方面的思想教育.比如愛國主義教育.在我國歷史上曾經出現過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國主義的光輝.他們的事跡是愛國主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國的天文學家就記錄了關于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄;東漢時張衡發(fā)明的地動儀比歐洲出現的第一臺地動儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國事跡。
2.高尚的品德和情操同愛國主義感情一樣，是一個革命者所必備的，是進行共產主義思想教育的起點。共產主義不是憑空地出現的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚。當然各個時期的道德，情操都有其歷史和階級的局限性，我們要揚棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚。
3.對學生進行追求真理，樹立遠大理想的教育。例如偉大的資產階級先行者孫中山先生，從小就關心祖國和人民命運，不屈不撓斗爭了四十余載，直到為中國資產階級革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場的布魯諾，都是很好的示范教材。
4.另外，對反面人物的講述，使得學生們從另一個角度接受歷史的教訓。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復帝制，結果落得個頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個角度教育學生們按照歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。
5.正確地評價歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時代的產兒。離開具體的歷史條件去評價人物，不是苛求于古人，就是把古人現代化。例如，以評價秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應時代潮流，一統六國。這有利于中華民族的團結統一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對知識分子的極大摧殘，他的個人特點占了極大的成分，所以說我們應比較客觀的評價他。
1.以事帶人。教師在備課時，總是習慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個認真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認真地考慮為了講透該段教材應突出哪些人的思想和活動，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學習，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了“進行思想教育”而大講其它方面的思想和活動;更不要把次要人物的活動講得過多?？傊?，一切應從教材的中心思想出發(fā)。
2.以人帶事。如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發(fā)展過程的關系十分密切，作用十分重大時，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強教學效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國由弱變強，整個事件過程襯托商鞅這個人。這種方法遺忘率低，是一種切實可行的方法。
1.一定要把歷史人物和時代結合起來，所謂“時勢造英雄”，如果孤立的講一個人物如李自成，這位明末杰出的農民起義領袖，他提出“均田免糧”的口號，他是農民階級的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會有一個區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭，表達農民要求政治上平等，經濟上均分財富的愿望，并沒有動搖封建統治基礎----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭，后者在斗爭中提出明確的一個革命綱領《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會的經濟基礎—封建土地所有制。所以說在授課時需明確，以免有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。
2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點。例如，1945年國共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時，我結合機場歡送人群，歷史學家范文瀾夫婦對主席的良言相勸和主席那堅定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學生們馬上被主席這種大無畏的無產階級革命精神所感染，加深了對自己領袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時出現了，教學效果卻會很一般。
淺析袁志勇教學篇五
新課程強調學生學習的自主性和教師教學的互動性.英語小班化教學模式為新課程教學提供了一種非常高效的模式.小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展,讓學生充分分享各種教育資源,有更多的機會處于教學活動的中心地位,有更多時間與教師交往、溝通,得到個別化的教育;增加優(yōu)質教育的機會等,通過探求、摸索、借鑒、吸收,旨在通過對教學形式中量的.強化,來實現最優(yōu)化教育從而達到質的飛躍.英語教學實施小班化,教師與學生之間、學生與學生之間、家長與教師之間的人際交往密度和頻度將提高,情感交流的機會將增多,從而大大增強教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力.
作者：王俊華作者單位：臨沂實驗中學,山東,臨沂,276000刊名：科技信息（科學?教研）英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：
淺析袁志勇教學篇六
語文教學是一個國家的基石，它對于一個民族的發(fā)展和進步有著至關重要的意義。然而，由于社會經濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，許多學生在語文學習中出現了問題。在這種情況下，教師必須深入了解和思考，制定出更好的課程教學方法。而若要教好語文，有一定表達能力則至關重要。在此，筆者將就這一問題，從袁志勇的角度出發(fā)，探討語文教學心得體會，旨在探究如何教好語文，讓孩子們在學習中取得更好的成績。
第二部分：了解學生，把握課堂。
袁志勇提出了一種“三分之一”的教學方法，即三分之一的時間教學內容是學生會的，三分之一的時間學生所學的內容有一定困難度，但他們可以接受；剩下的三分之一的時間內容難度較大，在教學中存在挑戰(zhàn)。這種教學方法可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們更好地學習。但在此過程中，教師們需要全面了解學生的興趣愛好和需求，根據學生的實際情況，對課堂進行把握，找到適合學生發(fā)展的教學方式，從而讓語文學科更有吸引力。
第三部分：注意重視閱讀。
要想幫助學生提高語文能力，培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常重要的。因為閱讀不僅是語文的基本功，同時也是一個人智力的基礎。如今，互聯網的普及使得紙質閱讀與豆子文化的閱讀方法之間的碰撞不可避免。因此，教師要調整自己的方法，將創(chuàng)造性閱讀吸引力與實用技能的培養(yǎng)相結合，啟發(fā)學生自主閱讀，發(fā)揮學生的學習潛力和閱讀興趣。
第四部分：注重語感培養(yǎng)。
語感是語文學科的靈魂，它直接影響著學生語言表達的質量。因此，教師在語文教學中應重視語感培養(yǎng)。袁志勇認為，語感并非僅僅是靜態(tài)的觀念，而是是動態(tài)的，它是人類表達和交流的關鍵。這種思路能夠促進教師們重視語言的使用技巧、觀察不同語言環(huán)境中的語言特點，有助于教師培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生發(fā)現語言中的美和價值。
第五部分：激發(fā)學生表達欲望。
在語文教學中，許多學生由于害怕表達自己，因此會直接放棄口頭表達和書面表達的機會。這是一種非常不健康的現象，若養(yǎng)成此類習慣，則將會影響學生進一步的學習和發(fā)展。為此，教師應運用各種方法來激發(fā)學生的表達欲望，讓學生在不斷的表述和實踐中逐漸提高表達的能力，使更多的學生能夠在語文教育中收獲自信、自強和自我實現的成果。
總之，袁志勇的語文教學理念對于現代語文教育的發(fā)展非常有益。教師們可以根據學生的實際情況，靈活應對不同的教學規(guī)律和方法，不斷創(chuàng)新教學方法，實現教育目標。在此過程中，祝愿教師們能夠取得更好的教育成果，為孩子們的成長和未來做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學篇七
感讀是閱讀教學的開始，是學生對文章的初步的了解，教師在感讀的過程中應該調動學生的
學習
興趣，讓學生抱著探索和質疑的精神去閱讀文章。這里，教師應將“指導預習”和“課堂導入”這兩個工作做好。教師往往在課堂鈴聲已經響過才會布置預習作業(yè)，指導話語往往是：“請
同學
們在課后預習一下《xxx》課文，不會的生字詞查查字典，不懂的地方劃下來?！边@樣的指導，學生們對文章是沒有興趣的，大部分學生只是粗略地看看文章，查查參考書，以防下一節(jié)課的提問，這就浪費了學生們課下思考和查閱的寶貴時間。老師應每節(jié)課預留10分鐘，對下一篇文章做一些個性化的介紹，提供關于
作者的獨特的材料，并提出有價值的問題引起學生的思考，從而使學生有思考的動機。以《故都的秋》為例，我認為可以這樣引導學生們預習：關于作者的獨特材料，我會這樣介紹：“中國近現代作家中有一位作家的生死至今都是個謎，他就是郁達夫。1945年的8月29日，也就是日本宣布無條件投降后的兩周，郁達夫正在家里面和朋友閑聊，突然有一個土著青年把郁達夫叫出去講了幾句話，郁達夫隨即回到客廳，連衣服
什么
都沒有換，只是和朋友們匆匆的打了個招呼就走了，從此就再也沒回來。關于郁達夫的死至今都是一個謎，大家下去查一查資料，看看郁達夫在生前到底做過些什么事，使得自己慘遭一死。我們下節(jié)課要學的《故都的秋》的寫作時間1934年，作者在干什么，當時的他是什么樣的心境呢，大家能不能在文章中找到表現作者當時心境的‘蛛絲馬跡’呢？”引出作者生死之謎的這段材料，主要是為了引起學生閱讀的興趣，更是為了鍛煉學生自己動手去查閱資料去學習的習慣，所以，在課前預習的階段，最重要的是交給學生探索的精神和查閱的習慣。因為，很多學生們對語文課非常敷衍，而閱讀課應該讓學生們愛
上語文，讓他們看到文字背后隱藏的秘密，探索當時的時代背景，作者的心境，作者在字里行間的春秋筆法等等?？傊?，指導預習應該讓學生勇于探索和創(chuàng)新。在指導預習的部分，一部分學生已經對閱讀文章產生了興趣，在課下搜集了一些關于郁達夫的資料，對當時的社會背景也有了一定的了解。為了使學生們愿意帶著質疑的精神去探討這篇文章，我決定將這篇文章的課堂導入與學生們的實際
生活
聯系起來。我的導入將從學生們最真實的感受開始：“平時的生活中大家是不是有這樣的感受，當你看見某個場景，腦海里不自覺地就會想起曾經的人曾經的事?！睂W生們一定會有相似的感受，然后我進一步啟發(fā)：“那么，讓你回憶起的這些事是快樂的還是悲傷的呢？”有人會想起快樂的瞬間，也有人會想起那些不愉快的曾經，那么接下來我會說：“不管是快樂還是悲傷，能夠讓我們念念不忘的過去，往往是我們最在意的，是我們心底里最柔軟的部分，當我們再次想到過去，留下的也往往是最深刻的回憶。故都的秋天在郁達夫的回憶里是那樣的美好，作者當時是帶著什么樣的心境來寫這篇文章的呢？是最孤獨無助時想要回到故都找到一絲溫情呢，還是在百無聊賴時想起曾經的趣事呢？”當然是第一種情形，這時大家應該都能夠理解當時作者的寫作心境了，把學生們的個人感受帶到閱讀課文中，可以使學生更加深刻的理解作家，把作者當作一個生活中普通的和他們有著同樣喜怒哀樂的“人”，而不是書中的某一位作家，一個高高在上的“神”。而且通過拉近距離，學生往往可以與作者進行“對話”，一方面，可以更加清楚的理解課文，另一方面，學生也會進行反思：當自己有著同樣的感情時自己是怎么把它記錄下來的，甚至，讀這些名家的經典作品，也是對學生們人生的一個啟迪，改變學生的世界觀和人生觀。
解讀是帶領學生們進入文章，真正“閱讀”的過程。如果說感讀是學生“博學之”的過程，那么，解讀就是“審問之”的過程，閱讀課應該教會學生學會深思熟慮的思考，而不是流于表面，流于大眾，學生們應該帶著批判的眼光去讀作品，看出字面含義以外的部分，讀懂作者。在這里，教師應該做到兩點：對話式教學和有效的仿寫。
在傳統的課堂中，老師依然是在唱著“獨角戲”，真正的對話應該是眾多的各自獨立和不相融合的`聲音和意識，而不是明知故問和附和。雖然老師也會和學生進行一定的對話，但大多數僅限于“日常對話”。
對話的關鍵是提問，要使對話富有成效，提問是最重要的部分，教師應成為問題的提出者和學生思維的啟發(fā)者，提出的問題應該是對現實生活進行批判性的分析。比如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！蔽覀儜撟⒁獾阶髡咴谶@里用的“清”字，在這里我們就可以這樣問：“既然作者最愛的是北國的秋，那他為什么有說別的地方的秋好，平時大家會這樣表達嗎？作者在這里為什么不用輕呢？”“北國的秋為什么又來的悲涼呢？作者為什么把清和靜與悲涼寫在一起，難道清和靜就是悲涼嗎？”然后，讓大家自由在課堂上陳述自己的想法，和現實生活中的例子相聯系，就會和學生有一些交流，使學生對文章有不一樣的體驗。
《故都的秋》這篇文章，有很多地方是可以仿寫的，比如：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的，可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過是想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的滋味”。文章第一段這兩句，讀起來總會覺得很怪，可能學生們也會有這樣的感覺，但不知道到底怪在哪，如果進行仿寫，學生們就能更加深刻的理解這篇這樣寫的獨特之處。再有，文章的結尾處有這樣一組排比：“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇腥苏f這組排比很好，有人卻說它過俗，為了讓同學們理解，我覺得就可以用仿寫的方法來教，就拿窗外的一棵樹做本體，我們可以說窗外的大樹像一架正要發(fā)射的火箭，當然我們也可以說這課大樹像是保衛(wèi)
校園
的哨兵。其實，想要表達的意思沒有太大的差別，但是，因為喻體和我們距離存在遠近的差別，所以作者想要表達的感受也出現了不同。結合身邊的例子進行仿寫，文章一下子就變得生動起來，作者也不再是是那個躺在書中的人，成了身邊的一位朋友。通過對句子的反復揣摩，同學們讀出了不同的味道，達到了與作者之間的共鳴。習讀的過程實際上我們常說的“篤行之”，對于教師來說，就是幫助學生將課上講過的知識內化成自己的東西的過程，這一點是閱讀最最重要的一步，雖然說教師在這里是一個引導者的身份，學習的關鍵還在于學生的自我領會，但是，我想，如果教師們能給學生們引向一個正確的路子，告訴學生們一種正確的學習方法，這將會節(jié)省學生們的學習的時間，而且讓他們的“習讀”更有效率。
教師們將教學生閱讀的目標應定位于引導學生們學會高級閱讀技能，即自問自答、學會寫作。為了達到閱讀的真正目的，教師可以使用一些變式練習從而使學生真正掌握所學到的知識。比如，讓學生們自己寫一小段關于家鄉(xiāng)季節(jié)的話，而且必須用到在課堂上學習的幾種寫作技巧。這樣就可以讓學生很自然的復習到學過的知識點，并在此同時也鍛煉自己的習作技能。
關于“語文閱讀教什么”的這個問題，不同的語文教師會有不同的教法，但是語文教師一定要教給學生們創(chuàng)新的意識和質疑的精神，讓學生愛上語文，當學生以質疑的精神去閱讀一篇文章時，學生們是會有些不一樣的體會，這些體會甚至會影響到一個學生的一生。當然，這正是閱讀的真正魅力。
淺析袁志勇教學篇八
今天，我們的作文就從課改談起，著名特級教師袁浩作文教學專題講座。談談課改的今天，我們的作文教學改革大概是怎樣的一種狀態(tài)。接下去，我要講講我們要解決這些問題，把語文、作文看成是純技術的東西是不行的，我們要跳出語文，先站在課改的角度，居高臨下地看一看，它在課改中承擔的義務是什么。
我們這一輪課改，已經推進三年多了，取得了令人欣喜的效果。我們要從宏觀上把握，取得這些效果的原因主要有三個：
第一個原因，是中央非常重視，這一輪課程改革是全面推進素質教育的具體舉措。中央對推進素質教育極為重視，6月，召開了第三次全國教育工作會議，我參加了，我的強烈感覺是，在會上，幾位領導明確說，我們要抓住機遇，怎么抓住呢，不可能走歐美的老路，我們要科教興國，這個教，就是素質教育，提高全民素質，培養(yǎng)拔尖人才，我們要走中國特色的路，以提高全民族的素養(yǎng)為目標，要以培養(yǎng)公民的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。要把我們的語文教學改革和歷史的重任結合起來。所以我們對推進課程改革要堅定不移。
第二個原因，我們這一輪課程改革，是一個系統工程，國家重視了，各個地方都重視，訂了課程改革綱要，根據綱要制定了各門功課的課程標準，編寫了各種教材，設立了國家級、省級實驗區(qū)，國家、省又對教師進行了各種培訓，所以，這是一個系統的工程。
第三個原因，工作做得比較細，所以得到了廣大教育工作者的認同，我們積極實踐，在實踐中創(chuàng)造，作文寫作技巧《著名特級教師袁浩作文教學專題講座》。去年，我去臺灣考察。我們聽到他們的課程改革和我們基本一樣。但是，他們的課改比我們早，他們進行了十年，十年以后是一個什么狀態(tài)呢，臺灣的十年課程改革以失敗而告終，問他們原因，他們說，第一是政治原因，另外，從教育內部來說，是教師不認同，教師的觀念沒有真正轉過來，按照原來的老路慣性走下去，因此反對。這是一個反面的.教訓，是值得我們警惕的。我講這點的意思是，我們三年取得的成績，是因為我們積極投入了，但是要取得更好的效果，我們要明白為什么要進行課改，我們要更積極地投入。
觀念不是一下就轉變的，可能我們以為轉變了，實際上還是要再思考。比如三年我們取得了成績，但是還有值得思考的問題。拿作文來說，有一些問題，如，我們都學習了，我們都積極參與了，我們說課標怎么說的，我們就怎么做的，我們以為我們轉變了，其實我們往往聽了課以后就說一個道理，我們研討的時候，就以為把觀念轉了。其實，觀念轉沒轉，要拿出實際的教學來看。存在決定意識，只有在實踐中思考，我們才能知道觀念轉沒轉，坐而論道沒多大用處。比如，我看到這樣的課，上課的教師依據的是課標的理念，課標說作文要聯系生活，要培養(yǎng)學生觀察、表達、思考能力，說起來都是對的，可是上課時，老師說，做作文一定要聯系生活，沒有生活怎么有作文呢，所以我們明天的活動同學們一定要認真觀察，不觀察頭腦里怎么有鮮明的形象呢，沒有形象，怎么能寫得具體明確呢，所以明天好好觀察，觀察要仔細、全面，明天要帶著目的觀察，這些說得都對。明天爬山的時候，看看誰怎么爬。同學們還應該互相幫助，團隊的精神是重要的，所以明天一定要好好觀察，看誰是怎么幫助別人的。第二天爬山了，然后就寫作文了，老師又說，我們昨天爬山了，我們說說，在爬山過程中你看到些什么，要注意動作、表情、語言，課標還告訴我們，要說真話，心里話。可是是，同學們說，昨天我們都看了，看到別的同學也在看，老師說要當小記者，我們都在當小記者，帶了本子。都在看別人。這個例子說明課標說的是對的，可是某些老師的做法錯了。
淺析袁志勇教學篇九
1、開火車：小朋友每人戴一個動物頭飾，教師充當火車頭，開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答。然后老師說“hello,?”，請該小朋友上火車，兩人開火車。又開到一名小朋友面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，火車上的老師和小朋友一起說：“hello,?”請該小朋友上火車，三人繼續(xù)開火車。游戲反復進行，直至全體小朋友都上火車為止?？梢蚤_著火車到戶外進行游戲。
2、獵人與動物：老師扮演獵人，小朋友們扮演各種小動物。播放一段輕快的音樂，小動物們隨音樂模仿自己所扮演的動物做動作。當音樂停止時，小動物們要保持音樂停止前的最后一個動作不能動?！矮C人”走到各個小動物面前，提問：“whatareyou?”，小朋友用句型“i’ma?”回答，回答正確可以坐下，若回答錯誤則被“獵人”捉走。游戲可以反復進行。
3、超級打手：將字母aa、bb、cc、dd、ee、ff的卡片貼在黑板上，請2至3名小朋友站到集體前，每人手中拿一個塑料錘子，背對黑板站好。教師說一個字母，小朋友迅速轉身，用塑料錘子擊中老師所說的字母，并重復說出字母。游戲可以反復進行數遍，多請一些小朋友參與游戲。
4、過小河：教師手中拿aa至ff字母卡片，請兩名小朋友相距六至八步站好，面對面站著猜拳，猜贏的小朋友從教師手中抽出一張字母卡片，認讀出字母并說出字母的韻律兒歌，若說對就可以奮力向前跳一大步。若說不對，則換對面的小朋友說。若后者能正確說出，則可以往前跳。然后重新猜拳，誰先跳到河對面，誰就或勝。
5、機器人：請全班小朋友扮演機器人，當老師發(fā)出動作指令時，小朋友模仿機器人僵硬、直挺挺的樣子做出動作，可以做得有趣一些。
6、teddysays：先由老師帶小朋友們進行此游戲。老師手持teddy的手偶，向小朋友介紹游戲規(guī)則：“當聽到teddy的聲音請小朋友們做一個動作時，小朋友們請按照teddy的話做出動作；但是當聽到老師的聲音請小朋友們做一個動作時，就不要做出動作?！比缓罄蠋熗瑫r扮演老師和teddy兩個角色發(fā)指令，小朋友迅速做出反應。當小朋友熟悉此游戲后，可以請不同的小朋友到集體前扮演自己和teddy來發(fā)指令，發(fā)指令的速度可以越來越快，逐步提高游戲的難度。
7、跳舞毯：請一名小朋友站在集體前，將五張單詞的圖片卡放在地上，擺在這名小朋友的周圍。教師說一個單詞，這名小朋友用一只腳踩在相應單詞的圖片上，同時說出英文單詞。教師說單詞的速度可以越來越快，小朋友踩圖片，就好象跳跳舞毯的動作一樣。
8、釣魚：用幾個大盒子扣住圖片卡，盒子上面有掛鉤，小朋友每人手持一根“釣魚桿”，站在一條線后掉起盒子，說出盒子下面圖片卡上的內容，說對就可以得到圖片卡。
9、協作游戲：小朋友自由組合，兩人一組，老師發(fā)出類似于“twoshoulders.”、“fourknees”的指令，請小朋友們開動腦筋，自己按照英文數量做出相應的動作，如：兩人分別出一只肩膀頂在一起；四個膝蓋頂在一起等?？凑l能用最快的速度做出動作。
10、猜領袖：復習身體各個部位的英文名稱。請一位小朋友猜，猜的小朋友先站到門外，然后再從教室內選一位小朋友做領袖，帶領小朋友們不斷的變換動作并說出英語句子。游戲開始后，領袖帶領全體小朋友一起做動作，邊做邊有節(jié)奏的說出英文句子“touchyour?”、“stampyourfeet.”或“clapyourhands.”等，猜的小朋友從門外進來，在全班小朋友中找出誰是領袖（即第一個變換動作的小朋友）。領袖要在猜的小朋友不注意時變換動作。猜的小朋友有三次機會，若三次沒有猜出，則需表演一首英文歌曲或英文童謠。
11、跳跳盒：準備若干個盒子，盒子的樣式見學生用書第四冊第38頁，在盒子朝上的一面挖兩個洞，小朋友可以將腳伸進洞中，在盒子朝前的一面貼上各種飲料的圖片。小朋友六人一組參與游戲，老師說一種飲料的英文單詞，套該飲料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并說出飲料的英文單詞。
12、coverthecards：教師準備一張白紙，在白紙上挖一個小小的洞或剪出一條小小的縫隙，然后用這張白紙分別蓋住勺、碗、盤子的圖片，請小朋友猜一猜圖片上的內容是什么，快速答出。也可以采用分隊競賽的形式進行此游戲。
13、說相反、做相反：請一位小朋友說出一個單詞并做出一個動作，全班小朋友說出它的反義詞并做出動作。
14、報時比賽：在地上貼出一個鐘表的樣子，并貼好1——12的時間（也可以用小椅子代替）。將小朋友分為兩隊，每隊小朋友報數，獲得一個號碼。大家一起用句型“whattimeisit?”提問，老師用句型“it’s?o’clock.”回答，并叫一個號碼，則兩隊該號碼的小朋友就要馬上跑到地上的該數字處，并大聲用句型“it’s?o’clock.”報出時間，迅速且正確的小朋友得分，最后分數高的隊伍獲勝。
15、老狼老狼幾點了：一名小朋友或老師扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后邊走邊問“wolf,whattimeisit?”，老狼任意回答一個時間，當12點時，老狼就要去抓其他小朋友，而其他時間則沒有任何事情發(fā)生，小朋友可以繼續(xù)跟在老狼身后提問時間。
16、傳聲筒：教師在紙杯子底上挖一個洞，當作“傳聲筒”，準備兩個“傳聲筒”，將小朋友分為兩隊站成兩排，請站在隊尾的兩位小朋友到教師面前，教師把傳聲筒貼在他們的耳朵上，悄悄的說出一個單詞或一句話，這兩位小朋友回到隊伍中，把傳聲筒貼在前面小朋友的耳朵上，告訴他們老師所說的單詞或句型，并把傳聲筒傳給他們，請他們向前傳指令，以此種方式一位一位向前傳，站在隊首的小朋友聽到后，馬上跑到集體前，用錘子敲出單詞卡片，同時說出內容，迅速且準確的一隊獲勝。
17、bingo：兩隊搶答問題，每次回答迅速且準確的隊伍可以在五子棋棋盤上畫出一個棋子，先連好五子棋的隊伍即為獲勝。
18、相鄰數游戲：全班小朋友排好隊或圍成一個大圓圈報數，老師任意說出一個數字，與該數字相臨的兩個數字需要馬上蹲下，反應慢的小朋友被罰下。
19、心心相?。赫堃幻變嚎磮D片，之后該小朋友用表情、動作或聲音來表示該英文單詞，其余幼兒猜出他所表示的英文單詞。
20、彩色的腳?。旱厣腺N好各種顏色的腳印，教師說顏色，幼兒跳到相應顏色的腳印上，同時說出該顏色的英文名稱。也可以幼兒自己隨便跳，邊跳邊說出顏色的英文名稱。
淺析袁志勇教學篇十
“小班化教育”是一種介于群體教育和個體教育之間的教育形式。這種教育以縮小師生人數的比例為前提，改變了以往的應試教育模式，有利于因材施教，使學生的個性和綜合能力得到全面培養(yǎng)和發(fā)長。
我們小班英語的口頭作業(yè)是將每天新授的英語錄制到磁帶中。第二天在班級中交流評比，讓大家聽聽哪個同學讀得最認真，哪個同學又有進步了。教師即時給予他們表揚與肯定，提高他們學習的積極性。
錄音作業(yè)與普通的讀英語作業(yè)相比改變了口頭作業(yè)無反饋情況，是學生作業(yè)的一種更好的反饋形式。要能讓學生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學習結果。一學期下來，他們擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。
因此，學生對自己作業(yè)的要求提高了，更注意模仿語音語調，不放過任何一個細節(jié)。學生做作業(yè)由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學習的主人，學習自主性的增強有利于提高每個學生主動接受教育的積極性。學生家長也深有感觸：“孩子讀英語變得積極了。在家錄音前都要反復讀。讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這種一絲不茍的學習態(tài)度讓我看了非常感動和欣慰。”
在交流活動中，學生自己活動增多，爭先恐后地發(fā)言，積極主動地參與教學活動，大膽質疑發(fā)現和提出問題，熱流爭論；思維活躍。學生自我要求嚴格。評比對其他同學的作業(yè)要求也是很高的，能促使大家整體提高，實現了“以個體發(fā)展促使全體發(fā)展”的小班話實驗思路。
淺析袁志勇教學篇十一
我喜歡詩歌寫作，從詩歌的標準來看，一首好詩首先應該有一種情緒，一些能抒發(fā)情緒的意象，以及因為這種情緒而引發(fā)的思索。既，歌與思的充分結合。
這次，我上了《水打翻之后》這篇習作訓練課之后，感覺以思想教育為出發(fā)點去構筑學生的作文很難有學生自覺地、積極地參與的。孩子們寫出來的話是乏味的，像一個外在的器官一樣是死的，在寫作中，甚至孩子的心靈也是被這個文本麻木了。我想，大部分學生都不喜歡這個作文題目，一首不喜歡唱的歌，孩子們卻硬是要弄清楚這首歌的種種細節(jié)：丁丁與冬冬的心情、動作、表情、語言。在無法激發(fā)其心靈參與的工作對孩子是否像一種禁錮呢？沒有心靈參與的生活更像一種“在別處”的生活，對孩子來說，是外在的、無關的。我覺得，正是這種外在，導致了學生對作文的不愛。（所以新課程中把“作文”換成“習作”的表面形式，我覺得很讓一些教師以為這樣子作文教學就煥然一新了。這樣做，也許會讓“習作”再背一次作文教學的黑鍋。而對作文教學的現狀改觀不大。）
我理解的作文教學不是別的，就是此在，就是現在，就是一種小作者的心靈世界永遠不會缺席的舞臺，比如下面這篇學生的日記（選段）：
我跟同學們一起吃很高興，有時還是說說笑笑。我在吃的時候，想起了我的鑰匙，我媽媽辛辛苦苦去配起來的，有了鑰匙我可以進進出出，很方便，寫完作業(yè)可以去樓上看精彩的動畫片，我可得把這鑰匙保管好。
這篇日記寫的是小作者的媽媽不在家（要外出幾天），他自己一人在學校里與同學一起吃飯的事，后面部分想到了在學校里沒有家里舒服，想到了晚上回家一個人住，由此想到了鑰匙?？梢哉f，小作者的敘述語氣中始終洋溢著一股快樂的氣息。和大家一起吃飯的愉快，而隨后自然地想到了家，雖然有些擔憂，卻也是在愉快中的小插曲。最后，“我可得把這個鑰匙保管好?！边@樣的自言自語不僅僅是對自己的囑咐，也更是對擁有這把鑰匙的快樂感的表露。
可以說，整篇日記是由這種快樂感構成的，這樣直接來源于生活的語言充滿了活力。同樣的，另外一次，孩子讀下面的一些兒童詩歌，他們也讀得津津有味。
胡說八道的小詩（節(jié)選）
作者：（英）愛德華.利兒
話說有位老人在智利，
坐在臺階上吃蘋果和生梨，
果核扔得四面八方都是，
就有這么個討厭傻老頭在智利。
話說有位小姐在葡萄牙，
老說要飄洋過海游歷天下。
等她爬上樹把海一看就叫：
“唉喲唉喲，我永遠不離開葡萄牙！”
話說有位老人在邁恩梯，
買來五百九十個大蘋果和梨，
躲起來悄悄扔別人的腦袋，
就有這么個怪人在邁恩梯。
讀到這樣的詩歌，孩子們的眼睛都睜大了，對他們來說，這樣的內容是非常新奇和接近他們自己心目中希望的世界的。在他們心里，自然的就開始了想象，也許他們會虛構出一個傻老頭，怪小姐，怪人存在的世界。詩人周公度說“我認為兒童詩應該完全是形象的，而且是不講理的，現在的童話詩卻都是講理的，從頭到尾說了一個故事，而童話詩應該是蠻不講理的，因為孩子就是不講理的。為什么呢？因為他們的思想沒有任何阻礙，所以他沒有任何規(guī)則。兒童有自己的規(guī)則，非常好玩?！痹谶@樣的兒童詩歌里，孩子們的閱讀是真正快樂的。
另外一首詩歌孩子們也很喜歡“樹阿姨很喜歡染發(fā)／不染發(fā)她就渾身難受。／她請春姑娘把她的頭發(fā)染成嫩綠色，／請夏叔叔把她的頭發(fā)染成深綠色，／請秋姑姑把她的頭發(fā)染成金黃色，／也許是老染發(fā)的緣故，／到了冬天，樹阿姨的頭發(fā)掉完啦?。癁榱苏诔?，她就用雪縫了一頂白帽子，／小心翼翼地戴在頭上?！保ㄗ髡咭了ǎ保皻q））
那么，怎樣在作文教學中激發(fā)學生的情緒呢，并寫出現代兒童詩歌那樣優(yōu)秀的作文呢？我覺得可以從以下幾點去嘗試。
不管何種情緒，在特定的時間與地點，它總是存在的，因而，作文教學不是要求學生產生某種情緒，而是要順其自然，加強或者淡化這種情緒，在已有的情緒上開始作文。所以，按照最簡單的認識，作文就是說話。要讓孩子自由地，樂意地說，首先，我們要保護他們的情緒。
在教師強調作文就是說話的同時，以具體的例子提醒孩子，作文就是想到什么說什么，聽到什么寫什么。以兒童詩歌為例，有的孩子不喜歡我每天抄一首兒童詩歌，他就模仿上面提到的兒童詩寫到：
話說有位老師在霓南，
每天要抄一首兒童詩在黑板，
抄得我手發(fā)酸，
就有這么個怪老師在霓南。
在這首短短的詩歌里，我既看到了孩子不喜歡抄的現狀，也很高興得感覺到了孩子在這首詩歌中表現出來的對教師的認同與理解。否則，如果他真不愛學習詩歌，他是不會把他的作品拿給我看的，就是現在，我仍然記得這個孩子興致勃勃地拿這這首詩歌給我閱讀的高興心情。他一定認為這首詩歌會使我感到害羞，并且以后會少抄一些特別長的兒童詩。在這個過程中，孩子講了自己的心里話，而且沒有受到任何老師的批評，因此，他的寫作欲望會更加自然地產生。
可以設想，寫作最好的開端源自人的情緒，在孩子高興的時候讓他們高興地寫，在孩子悲傷的時候讓他們發(fā)泄他們的悲傷，在他們失望的時候讓他們描述自己的失望，那樣的作文教學會多么符合學生的心靈啊。而像拒絕、漠不關心、批評、隔離或恫嚇等等長期重復行為態(tài)度（在科學上被稱為精神虐待），卻常常危害、妨礙了兒童情緒的發(fā)展，也是導致作文教學的失敗的最大原因。處在快樂的環(huán)境中的小鳥是愛唱歌的，處在悲傷中的鳥也是愛唱歌的，但是被關在鳥籠里的鳥卻常常連哄帶騙也不歌唱。
說到貼近生活，我們可能想到的就是如何寫好洗手帕或煮飯的過程，或者寫好一次春游活動，這顯然是太單一啦。孩子們的世界會更直觀，更具有神奇的可能。在孩子眼中，世界與我們成人的眼光是不同的，也許他們更愿意想象自己是一只金色的獅子，是一只猴子，甚至會幻想住在大力神的宮殿里。我曾經選了一段阿根廷作家博爾赫斯的小說給孩子們讀。
“我年輕的時候，”國王說，“曾向西方航行。在一個島上，我看到銀的獵犬咬死金的野豬。在另一個島上，我們聞到魔蘋果的香味肚子就飽了。在一個島上，我見到火焰的城墻。在一個最遠的島上，有一個通天河，河里有魚，河上有船。這些都是神奇的事物，但不能同你的詩相比，因為你的詩歌仿佛把它們全包括在內了。什么巫術使你寫出來的？”
雖然他們可能完全不明白這段話的含義，也對最后兩句話難以理解，然而他們還是被這些與生活完全不同的事物吸引了。他們?yōu)殂y獵犬的威風而感動，為魔蘋果而唏噓不止。這樣一段話，他們十分樂意的去背誦了。那么，是不是說，這些事物因為遠離生活而令孩子喜歡呢？恰恰相反，它們就是孩子的生活，孩子總是喜歡不規(guī)則的世界，喜歡神奇的東西，而這段話因為形象的直觀，（諸如西方、銀色獵犬、金色野豬、火焰城墻、魚、船等詞語，在孩子眼里都是有形象的。）而讓孩子印象深刻。哈利.波特的魔法世界為什么深深吸引孩子呢？孩子可能會說，會飛的`掃帚，魔法師變成的貓，送信的貓頭鷹，霍格瓦徹學校，還有快迪斯比賽。為什么這些事物會在孩子心靈中留下深刻的印象呢？因為它們直觀而神奇。
有人也許會問，這和孩子們的生活相差太遠拉，可是我卻說，孩子們眼里的世界就是神奇的，（我一直反對以功利為目的對孩子進行教育。）為什么不是呢？對他們來說，世界是工作者的樂園，如果一位很細心地觀察過螞蟻的孩子，他會很驕傲的寫到：我看到一只又大又黑的螞蟻張大嘴巴，抬起頭，驕傲的說：“我是螞蟻我怕誰！”這樣的觀察就是神奇，我覺得一個孩子開始體驗他自己的世界，就是習作的開端。好幾次，孩子們問我這樣的問題：“老師，這些事情是真的嗎？（內容是關于某些神話）”我總是說，“宇宙里像太陽和地球這樣的星星那么多，你怎么知道另一顆星星上不會發(fā)生這些事情呢？”“也許你的作文里所寫的事，在別的星球上就真的發(fā)生了?！薄耙苍S當你記下你媽媽所說的話時，你媽媽就感覺到了?！蓖ㄟ^這樣的談話，我想告訴孩子們的是，生活就是神奇，只要留心周圍的事物，就會發(fā)現別人沒發(fā)現的東西。
可是，一旦離開了生活，孩子們就會發(fā)現一切都不真實。還是以《哈利.波特》的故事為例子，如果哈利沒有那個生活在馬格人（魔法世界的人對普通人的稱呼）世界的維能姨丈，姨媽，還有那個胖乎乎的表弟，那么，事情一開始就會顯得不真實，而且會變成憑空捏造，當然也不會那么聲勢浩大地稱霸全球了。我覺得，一篇好的童話要以事實為開端，像安徒生所寫出的那個時代的童話也會漸漸地被更現代的童話所替代。
正是這種可能性讓孩子開始了他自己的工作，他要開始觀察，開始記錄，開始與此有關的思索。因為只要他不留心，神奇的世界就可能從他筆下逃掉。
總之，教師要給孩子的生活創(chuàng)造一種神奇的可能。讓每位孩子都能像一只小螞蟻那樣，對每個雨水充溢的清晨都充滿了發(fā)現的欲望。因為他們的筆將記錄他們的想法，他們將是未來生活的構建者。
淺析袁志勇教學篇十二
識字是閱讀與寫作的基礎，教材中生字認寫分開，多認少寫，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，為提前閱讀掃清障礙，對培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時也給我們一線老師帶來了困惑：這么大的識字量，如何突破學生記得快，忘得也快的難點？識字教學又是枯燥乏味的，如何引導學生快樂地識字？我認為在語文識字教學中，教師應樹立大語文觀，開發(fā)各種學習資源，努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
一、激發(fā)興趣，情趣化識字。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學追求情趣，是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。
1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象的教學情境中識字，效果十分理想。
2、開展游戲活動。小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動.讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：（l）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學生的自尊心，因此他們讀起書來、認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學生就會想方設法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣對待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫正確）?！拔遗c生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成學生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一爐.一舉多得。
二、主動探索，創(chuàng)造性地識字。
在識字教學中，我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。
1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。
2、換一換：依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。
3、形象記憶法：小學生善于聯想。如記“信”字，學生說：…信’就是有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結合在一起，說得多精彩??！當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。
4、演一演：如“招呼”一詞。學生說：“與別人問好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問好時說禮貌用語.所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動作，hellow，你好！非常形象，學生一下子就記住了。
5、編謎語：如“金”字，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中?！薄吧w”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語識字法，激起了學生識記漢字的興趣，深受小學生喜愛。
三、在生活中，開放性的識字。
語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走人社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。
加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。
2、生活環(huán)境，識字大課堂。學生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語言環(huán)境。我有意識地引導學生在生活中識字，讓學生有展示自己識字能力的機會，讓學生興趣盎然地認字，這是一條有效的識字途徑。例如，課中我引導學生在學習小組交流識字經驗：“說說哪些字你早就認識了，是怎么認識的？”學生積極性挺高的。都無不自豪地回答：“我認識.曉，因為我的媽媽叫曉紅?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標上面寫著‘水蜜桃’，我認識‘蜜’?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆?。我看多了就知道這個是“鼠”字了。教師巧妙一問，展示了學生課外識字的方法和途徑，激勵學生在課外多識一些字。這些教學環(huán)節(jié)的設計，既給學生展示的舞臺，讓學生在課堂上找到自信，激發(fā)學生識字的興趣，又把識字引向生活，拓寬了識字教學的途徑。
實踐證明，只有走識字教學情趣化之路，才能使學生學得輕松，學得容易，從而實現由“學會”到“會學”的轉變，達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。
淺析袁志勇教學篇十三
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養(yǎng)打基礎的一項重要工作，尤其是小學三年級習作教學更為重要，下面我就三年級習作教學淺談幾點做法：
一、降低習作要求，消除學生對習作的神秘感。課程標準對小學中年級習作教學特別強調：“讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習作的起步階段，消除學生對習作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。
針對新課標這一思想，學生進入中年級開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學生覺得作文可不是一件簡單的事，無形中產生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學了《金色的草地》一課后，讓學生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級向中年級寫作的自然過渡，消除了學生習作的困惑感，學生習作時才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強了學生寫作的自信心。
二、習作前的指導應重在激發(fā)學生的興趣和開拓學生的思路。
傳統的作文教學，怎么開頭、結尾，甚至還要列出具體的提綱，為學生習作設臵了許多條框，學生想自由表達自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習作千人一面，沒有個性。
新課標要求：要讓學生的習作有個性，就要改變用一個模式來指導學生習作的方法。的指導宜粗不宜細，一是要激發(fā)興趣，使學生樂于習作；二是拓寬思路，使學生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學生自己決定。這樣做，相同的題目，學生寫出的習作都會不一樣，內容豐富，富有個性。例如習作“一件有趣的事”，習作前師生就生活中有趣的事進行親切交談，學生說，老師也說，并引導學生思考，發(fā)現自己與別人不同的經歷。在大家說得興致高的時候，趁機讓學生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習作就不會千篇一律，而各具特色。使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習作任務。
三、充分發(fā)揮習作講評的鼓勵與指導。
講評是習作教學中的重要環(huán)節(jié)，對于已完成的習作是一個小結，對下一次乃至今后的習作是具體的指導。因此，要充分發(fā)揮對學生習作講評的鼓勵與指導。
作品會很自豪與興奮，這種成就感必然會增強他們習作的興趣與信心。
除了交流還要引導學生修改習作?？稍谛〗M內互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對比，讓學生感受修改的必要性，并學會修改。
四、批改習作要尊重學生的表達，鼓勵學生進步。小學生對事物的認識和思想感情不同于成年人，教師在批閱學生習作的時候，要細心體會習作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習慣去看待學生習作。要設身處地地從孩子的角度去想，對于習作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標準去隨意改動。對于學生習作的批改，應多留少刪，多就少改；多表揚鼓勵，少批評指責。這樣有利于保護學生習作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件讓學生多寫多練。
結合課文閱讀進行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生多寫多練提供更多機會。例如學習了《可貴的沉默》一課，可讓學生用“親愛的爸爸媽媽，我想對您說”為題寫一篇習作，既體現了對課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達學生的閱讀感受。
除了結合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學。
生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內容、形式、長短不拘，不僅提高了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的觀察力、思考力。
總之，三年級是習作教學的起始階段，我們要認真領會新課標的精神，以學生為本，使三年級的習作教學開個好頭，起個好步，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。
淺析袁志勇教學篇十四
《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、排難激趣。
大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。
二、做有心人，從現實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、采用課堂動態(tài)教學。
在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力。
修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。
淺析袁志勇教學篇十五
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、景物美、情感美、意境美、藝術手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。
古詩詞教學是中學語文教學的主要組成部分，同時古詩詞鑒賞教學又是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)。不少教師對古詩詞教學僅僅停留在翻譯字詞句的水平上，很少對古詩詞作進一步的賞析，有的教師雖然引導學生賞析古詩詞，但或蜻蜓點水、或只讀不寫，學生的朦朧感知不能上升為明晰的認識，因而鑒賞能力的形成就落不到實處。筆者在教學中領會到，要提高古詩詞教學鑒賞水平，應注意以下三點。
一、讀――讀出情韻。
古詩詞的最大特點是情韻并美。因此在古詩詞教學中，要注重“讀”，通過不同層次的誦讀，感受古詩詞的節(jié)奏美、情感美、意境美。
讀可以分為音讀、意讀、情讀和悟讀。音讀就是要求學生讀準字音，形成初步的感知，同時注意停頓和節(jié)奏，這是理解古詩詞內容的基礎。
意讀就是在音讀的基礎上，邊讀邊引導學生結合注釋和工具書，弄懂詩詞句的含義，同時根據自己的理解進行誦讀表演。古語說：書讀百遍，其義自見。于漪老師在《面面觀》中也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”尤其古詩詞的美、古詩詞的意味，有很多只有在讀時才能感受得到。同時也要讀出古詩詞的語氣和語勢，如果讀不出語氣和語勢，就不能確切地理解作者寄寓在詩詞文中的喜怒哀樂之情或沉郁頓挫、奔騰激越的情感。如教學馬致遠的《天凈沙?秋思》應讀出惆悵、無奈和鄉(xiāng)思之情;曹操的《觀滄?！窇x出豪壯、雄渾之情。
情讀就是引導學生借助節(jié)奏、重音、語調和語速等手段，把自己體悟到的情感誦讀出來。情讀的過程必須要求學生邊讀邊想邊構思意境畫面，在想象的過程中呈現出詩詞所表現出來的境界和情調。如讀溫庭筠的《憶江南》一詞，在讀的過程要引導學生邊讀邊想象詞所營造的動人畫面――“梳洗罷，獨倚望江樓”的那種渴盼和“過盡千帆皆不是”的那種落魄的畫面，從而更好的體悟詞作的情感。
悟讀就是前面學習的基礎上，讀出古詩詞的情感和韻律，使人得到美的享受，同時對古詩詞產生新的理解。雖然這種理解學生很難用語言來表達，但只要他們覺得心中多了點什么，我們的教學目的就已經達到了。
二、品――品語言、品內涵。
一首優(yōu)美的古詩詞值得品味的“美點”很多，諸如語言美、情感美、意境美、藝術手法美等?？芍^美不勝收，俯拾皆是。要是“一口吃個大胖子”那是不可能的，因此，對古詩詞的教學當中首先要注意品味語言運用技巧，由此及彼地進行賞析。如王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句中詩人以“平、闊、正、懸”四個極為簡潔的詞，將一幅平野開闊、江水浩渺、波平浪靜、船帆高懸的景致，生動形象的展現在讀者面前。
其次品味古詩詞的內涵，學習古詩詞的寫作方法。在這里可以讓學生自由誦出、找出最能表現詩詞情感的詞句并說明理由;也可以通過參與式教學，把學生分成幾組，讓他們在班上交流合作，提出自己遇到的問題，師生共同探討解決問題。如教學李清照的《武陵春》一詞，課前播放音樂創(chuàng)設情景，從而把學生帶到學習的氛圍中;接下來讓學生誦讀，檢查熟讀情況，并讓學生說說詞的感情基調，了解詞的寫作背景。然后學生自由誦讀，合作探究，尋找詞中最能體現詞人“愁緒”的`句子與同學交流討論。這樣一來學生可以深入作品的內部，從而理解了詞作的內涵，掌握了詞作的情感。
三、析――分析典故。
用典是古詩詞中常用的一種表現手法，增強作品意蘊的同時，也給我們的賞析造成了一定的影響。由于典古具有高度概括性，同時還很含蓄，因此只有了解典古的出處和原意，體會作者如何借用典故來表達思想感情，才能真正理解古詩詞的內涵，進而把握作品，提高鑒賞能力。分析用典就是明確古詩詞中用了哪些典故，讓學生查看相關資料，分析典故的內涵，把握作者用典的意圖。如李白《行路難》(其二)中“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”通過用典，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經歷，又給詩人增加了信心。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音：“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!”他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要象劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。只有理解了典故的內涵，學生才能更好的理解作者的思想感情。因此對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學的重點，才能使學生輕輕松松把握作品的內涵和作者的思想感情。
淺析袁志勇教學篇十六
《機械制圖》是我校機械汽修類學生的一門重要專業(yè)課，具有很強的實踐性，課程教學質量的好壞將直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課的學習。在此之前，同學們已經學習了一個學期，對本課程的基礎知識有了大致的了解和掌握。這個學期是在此基礎之上對本課程更加深入的學習，主要講解的是立體圖、三視圖及三視圖中的剖面圖、螺紋等知識。為了能讓同學們學好這些內容，我在教學中努力做到以下幾點：
一、努力提高自身的專業(yè)水平。
有句話是這么說的：“要給學生一杯水，教師得有一桶水?！币胱屚瑢W們學好，自己就必須得有足夠的知識儲備。專業(yè)知識不斷完善、提高和擴充的同時，教學能力也就有了不斷的增強，教學過程種也能夠靈活面對且處理所出現的問題。
二、課堂上精講多練。
要想課堂上講好課，課前就必須得備好課。備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。在課堂上講課時我努力做到內容重點突出，難點講清，雖然不必面面俱到，但要注重總結規(guī)律性的東西。一些重點細節(jié)內容可通過大量練習使學生加深理解，而在課堂上不必多費時間。
三、課后適當練習并及時講評。
在每次作業(yè)批改后，及時評講，對大多數學生都容易犯錯的共性的地方在課堂統一講評，讓學生能及時知道自己的錯誤所在及時改正錯誤，個別學生課后單獨幫其講解，這樣學生會對自己的薄弱環(huán)節(jié)和錯誤留下深刻印象。
經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
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淺析袁志勇教學篇十七
目前，我校從三年級開設信息技術課，但由于存在學生個體水平的參差不齊，造成學生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經常變化，如果在教學中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”。中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以大面積提高教學質量。為此在我特別使用了分層教學實驗。
在信息技術學科中引入分層教學思想，意義更深遠。其原因在于在信息技術課的學習中，除了有常規(guī)的差異外，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現在：
1、信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。
2、學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。
3、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。
那么在信息技術教學中如何真正貫徹落實分層教學呢？
首先是對教學對象進行分層；其次是對教學目標進行分層；最后是對教學方法進行分層。實施分層教學，教師應轉變教學觀念，信息技術課教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者和監(jiān)督者。在現有的教學條件下，應不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。
“分層教學”做到了以各層次學生的發(fā)展水平為教學的出發(fā)點，符合教育科學的理論和原則，符合因材施教的原則，能使處于不同發(fā)展水平的學生都獲得成功與自信，必然能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力?！胺謱咏虒W”為處于不同發(fā)展水平的學生提供不同的指導幫助。
分層教學有利于老師更準確地把握教學對象的實際，制定切實可行的教學目標和要求，從而采用相應的教學手段；有利于學生在一個相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進行學習，并且比在傳統課堂中更容易進行協作式學習，更容易做到“學有所獲”；它有利于結合學生本人的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，尤其有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。
分層教學是教學的手段，不是教學的目的。目的是通過分層教學，全面提高學生素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造應用能力，為培養(yǎng)身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎。因此，就教學對象的層次性而言應該是動態(tài)發(fā)展的，任何機械的將學生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。
淺析袁志勇教學篇十八
大力倡導并積極推進研究式教學，是深化教學改革的一個重要內容。積極開展研究式教學，是不斷提高黨校教學質量和教學水平的有效途徑。研究式教學，對于黨校分校來講，主要是研究式地“學”，即研究式學習。根據中央黨校教學改革的有關精神和推進研究式教學的要求，為深化教學改革，著力提高教學質量，結合自身的辦學特點和實際情況，中央黨校中央國家機關分校把開展研究式學習作為推進教學改革的主線，積極探索，大膽實踐，取得了較好的實效。
（一）積極轉變理念，深化對研究式學習的認識。
進入新時期以來，根據中央國家機關干部隊伍素質的變化，中央黨校中央國家機關分校為了增強理論學習的針對性、實效性，努力探索加強理論學習的新途徑。自九十年代末，就積極探索開展理論案例教學，突出了以問題為導向來深化理論學習，把案例教學引入馬克思主義基本理論的教學，初步取得了一些成效。2000年，中央頒發(fā)10號文件后，圍繞落實“一個中心，四個方面”的教學新布局，扎實推進教學改革，根據中央黨校的要求，結合中央國家機關的具體實際，中央國家機關分校提出了“改造我們的學習”的問題，通過借鑒現代培訓理念、技術和方法，不斷完善黨校的理論教學，對研究式學習的有關問題開展了有益的探索。十六大以來，特別是十六屆四中全會以后，為了適應新時期新階段干部隊伍能力建設的需要，實現黨校由單純的素質培訓向素質能力相結合培訓的轉變，中央國家機關分校進一步加大探索和改革的力度，不斷從理念、技術、方法等層面加強對研究式學習的研究和實踐，并在進一步總結經驗和規(guī)律的基礎上，于2006年8月召開教學研討會對在黨校開展研究式學習的問題進行了專門的討論，達成了共識，形成了《關于組織黨校學員開展研究式學習的指導意見》，這標志著中央國家機關分校對研究式學習的認識上升到了理性的高度。
研究式學習，是指在黨校的學習中，以提高黨員領導干部的思想政治素質及解決實際問題能力為基本目標，以研究重大理論和現實問題為中心，以學員為主體，以教學管理人員為主導，把學習理論知識與研究問題結合起來，調動學員學習理論、應用理論的主動性，提高學員分析和解決實際問題能力的學習方式。
在黨校開展研究式學習必須要樹立以下理念：
一是要堅持以學員為本，突出學員在學習中的主體地位。要通過調動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學員關注的問題為切入點，以學員的需求為導向，充實教學內容，完善教學手段，改善教學方式，提高教學效果，激發(fā)學員學習的內動力，使學員真正成為學習的主人。
二是要堅持理論聯系實際，著眼于解決實際問題。要堅持以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，緊密聯系中國特色社會主義的實際，緊密聯系黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設的實際，緊密聯系當前改革發(fā)展穩(wěn)定中重大現實問題的實際，緊密聯系構建社會主義和諧社會中群眾關注的熱點難點問題的實際。
三是要堅持發(fā)揮好教學管理人員的主導作用，切實加強引導和管理。教學管理人員是開展研究式學習的策劃者和導演，了解研究式學習的內涵和基本流程、關鍵環(huán)節(jié)。教學管理人員必須要明確研究式學習的基本要求、積極營造氛圍、努力創(chuàng)造條件、不斷加強引導和管理，保證學員在學習中的主體地位，促進學員學習、研究成果的創(chuàng)新。
（二）大膽借鑒和創(chuàng)新培訓方式方法，努力探索研究式學習的途徑和手段研究式學習不是一種特定的具體學習形式，而是一種學習理念，一種學習方式或學習形態(tài)，需要通過具體的教學手段來保證，具體的教學內容來促進，具體的教學環(huán)節(jié)來體現。中央黨校中央國家機關分校在開展研究式學習的探索中，不斷總結傳統的學習方法，比如專題研討、調查研究、學員論壇、論文寫作等。同時，根據新時期黨員干部的需求，本著現代培訓技術中國化、黨?；脑瓌t，積極探索和引入新的學習方法，來促進研究式學習?，F在比較常用和成熟的方法主要有：
1、“五步學習法”。這是中央國家機關分校針對分校主體課程學習主要采取看錄像的方式、形式比較單調、缺乏教學互動、學習容易流于形式、效果不太理想的問題，而總結創(chuàng)新出來的一種學習方法。這種學習方法首先在分校直屬處級干部進修班一班誕生，先后在一些班次進行了試驗?！拔宀綄W習法”，主要是通過課前導入熱身、帶著問題聽課、個人研讀思考、小組合作研討、全班大會分享五個環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合了主體課程學習流程，有效地將黨校學習的中心從“教”轉移到“學”，比較好地貫徹了“以學員為主”的教學方針，充分調動和發(fā)揮了學員自身的學習優(yōu)勢。
2、行動學習法。行動學習法的基本含義是：“一種在小組成員的支持下，旨在研究和解決實際問題的反思和學習過程?！眳⒓有袆訉W習的人員以自愿的原則組建行動學習小組，小組活動的目標是研究和解決成員所帶來的真實問題?；顒拥年P鍵環(huán)節(jié)是陳述與質疑、反思與概括、制定并實施行動方案。針對不同的真實問題，小組成員有著明確的分工和角色，即陳述者、幫助者、觀察者、促進者。這種結構化的學習理念和方法由于其符合成人的心理和學習特點而日益受到廣泛的關注和應用。此方法在從2004年開始首先在中國農業(yè)銀行黨校進修班等班次進行了初步的學習實踐，取得良好效果。
3、結構化研討。為提升學員解決現實工作問題的能力，用所學理論和知識指導實踐、開拓創(chuàng)新，中央國家機關分校積極引入結構化研討方法。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進程，全員參與，體現學員的中心作用，教學管理人員僅起催化作用。針對研討題目，從研究現象提煉問題，從分析問題查找原因，根據原因尋求對策，分階段進行結構化研討。研討小組根據各自的情況，交替運用頭腦風暴法、團體列名法、六副眼鏡法，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。結構化專題研討方法同傳統培訓方法相比，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，對事不對人，注重的是輸出、成果和實效。
形式，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。中央國家機關分校2001年正式將拓展培訓引入了黨校教學。經過4年的艱苦創(chuàng)業(yè)，建成了具有同業(yè)先進水平的拓展訓練基地，培養(yǎng)了一批具備同業(yè)較高訓練技能水平的培訓師,開發(fā)了一套比較成熟的適合黨校學員需求的拓展培訓課程，極大地豐富了黨校教育培訓的內容，有力地促進了黨校培訓的效果。
（三）推進教學改革，舉辦教改試點班（即類似于中央黨校的進修班a班）為貫徹兩部一校文件精神，根據中央黨校的要求和分校教學改革的需要，中央黨校中央國家機關分校于2005年春季舉辦了局級干部教改試點班（法制建設方向），重點研究依法行政問題。在中央黨校教務部、政法部的大力支持下，教改試點班初步形成了一套學習研究的方法和模式，在開設新班次、改進教學模式、進一步推進研究式教學方面，探索了新經驗，提供了新實踐。目前，在中央國家機關分校序列內先后有國家開發(fā)銀行黨校、交通部黨校、國家煙草局黨校成功進行了試點工作。
分校教改試點班的主要特點是“四突出”，即：在堅持研究班“五重”（重能力、重研究、重過程、重參與、重集體）的原則基礎上，一是突出學習能力的提高，要求學員在學習研究過程中，不僅要注意知識的掌握和領會，更主要的是學會學習研究的方法，把學習能力的提高放在突出位置；二是突出組織（小組）學習的作用，要求學員在以課題組為單位的學習研究過程中，認真體會組織（小組）學習的特點，努力體驗和把握組織（小組）學習的方式和方法；三是突出理論的應用，要求學員進一步明確理論學習的目的，努力提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法進行分析和解決問題的能力；四是突出研究式學習方法的掌握和好的學習習慣的養(yǎng)成，在學習研究過程中，要求學員重視學習的方法，充分感受學習的研究性、開放性，特別是在小組（組織）學習的過程中，學會研究式學習的方法，增強學習的效果和拓展學習的范圍，為以后的學習、工作提供有力的支持。
開展研究式學習，是深化中央黨校中央國家機關分校教學改革的重要內容和方向，既是正在進行著的黨校教學實踐，同時又是一項嶄新的創(chuàng)新課題。需要大膽實踐，不斷總結、不斷創(chuàng)新、不斷探索，努力改進工作、提高培訓質量，為干部隊伍素質能力的整體提高、扎實推進黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設而貢獻力量。
淺析袁志勇教學篇十九
教育要面向全體學生。面向全體學生也就是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際進行因材施教，促進所有學生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就學生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統一。在語文教學中實施分層次教學，正是貫徹“因材施教”原則，在教學中把群體培養(yǎng)目標與每個受教育者的具體發(fā)展目標統一起來，這是實施素質教育的重要途徑之一。
那么，在語文教學實踐中怎樣開展分層次教學呢？其主要的教學措施及其過程如下：
一、學生分層。
根據學生的學習成績、能力和學習態(tài)度將全班學生分為a、b、c、三個層次：a層學生基本上是語文基礎較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；b層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；c層學生語文基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優(yōu)秀。當然，對于每個層次的學生我們都應給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層。
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發(fā)展目標：在上述基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學會應用有關語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學習。
三、教學分層。
學習組織方式：以小組合作學習模式為主。把學生分成學習小組，可以4~6人為一小組，好、差生各一個，中等生2人；可定期輪換組長。組長職責：檢查學習情況，個別指導。小組內分工合作，互相幫助；小組間進行學習競賽。
教學步驟：
（1）確立學習目標，激發(fā)興趣，對不同層次的學生提出不同的教學要求。
（2）集體授課，用討論法去學習新教材，為分組學習提供方法上的示范和思路上的指導。（3）向小組布置學習任務，小組進行合作學習，中高層學生按自學提綱自學（自學提納包括：知識點的提示、學習思路的提示、思考問題的提示），低層學生在教師指導下學習。（4）小組評價和小組間交流。（5）反饋、總結，提示重點難點，梳理知識，補救教學。（6）布置作業(yè)，給不同層次的學生提供不同的作業(yè)，對差生存在的問題再輔導。提問方式：思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，這主要從兩個方面操作：一是對不同層次的學生提不同的問題。二是對不同類型的問題，采用不同的提問順序。
四、測試分層。
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內容著重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次學生的實際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式或分必做題和選做題等?？傊?，檢測的內容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養(yǎng)學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導分層。
要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現狀，取得好的成效。其次，分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學習方法，然后根據作業(yè)、練習的反饋等教給差生科學的學習方法，幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑，幫助他們渡過難關。再布置適量針對性的練習，這樣不僅能提高他們的學習成績，也易激發(fā)他們學習語文的興趣。對優(yōu)等生進行興趣小組形式的輔導，積極鼓勵他們多閱讀，多寫作，多活動，善于質疑、分析和思考，以拓寬視野和知識面，促進智力的發(fā)展，讓一部分學有余力的愛好語文的學生的個性得到進一步發(fā)展。
總之，能夠切實有效地開展語文分層次教學，實施因材施教，保證所有的學生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，而不是盲目追求所有學生從同一起點出發(fā)，共同達到同一終點，這才是才盡其能，學有所成，立足發(fā)展。
淺析袁志勇教學篇二十
袁志勇是中國語文教育領域的知名學者，他以其扎實的學術功底和豐富的語文教學經驗，成為了國內外許多教師的學習典范。在過去的教學生涯中，袁志勇涉足了從小學到研究生的各個層面，為中國的語文教育事業(yè)做出了重要的貢獻。本文將從袁志勇談語文教學心得體會入手，從教學方法、課堂管理、學生評價、作文指導和學科研究五個方面，深入探討他的教育哲學和教學經驗，旨在為現代語文教育者提供借鑒和參考。
第一段：教學方法。
袁志勇在語文教學中，強調學生的獨立思考能力。他認為，語文教育的本質是培養(yǎng)學生的思維能力和文化素養(yǎng)，而這需要教師采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生自主探究、獨立思考。在他的課堂上，教師扮演的是引導者和組織者的角色，讓學生發(fā)揮出最大的主體性和自主性。同時，袁志勇也重視鞏固基礎、反復練習的教學方式，通過梳理語言知識體系、分類整理語文知識，幫助學生系統化地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。
第二段：課堂管理。
袁志勇在課堂管理上，縝密周全、嚴格有序。他認為，一個好的語文教師必須具備良好的課堂管理能力，讓學生在適宜的氛圍中學習和交流。在他的課堂上，他注重課堂紀律的規(guī)范、學生作業(yè)的管理，嚴格執(zhí)行每日學習計劃和任務，讓學生養(yǎng)成科學、規(guī)范的學習習慣。他能夠靈活運用紀律手段來規(guī)范課堂秩序，增強學生的責任感和自制力，從而提高學生的學習效果。
第三段：學生評價。
袁志勇用一套科學、量化的學生評價體系，全面、客觀地了解學生的學習情況和語文素養(yǎng)。對于每個學生的特點和情況，他都有相應的評價標準和方法。他強調學生的個性化評價，避免評價的機械化和模式化。他的評價體系注重定量指標和定性分析相結合，通過學術性評價和實用性評價相結合，讓每個學生在評價中得到自身優(yōu)缺點的清晰反饋，并得到具體的學業(yè)建議和規(guī)劃。
第四段：作文指導。
袁志勇在作文指導中，注重引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和寫作能力。他認為，一個好的語文教育，必須重視作文這一綜合性的學習內容，引導學生熟練掌握寫作方法和語言技巧，提高寫作水平。他的作文指導內容不僅具有廣泛性，同時也是針對性強，兼顧了作文教育的影響力和實用性。他注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和文化素養(yǎng)，通過點評作文等方式，讓學生在接受批評中提高自身寫作能力和認知水平。
第五段：學科研究。
袁志勇是中國語文教育領域的知名研究者。他通過對文化史、語言學、語用學和教育學等學科的多年研究，形成了自己獨具特色的學術觀點和教學經驗。他注重理論聯系實際、探索性學習，推崇學科交叉、綜合性教學的方式，提高了學生的跨學科、綜合性思維水平。他在學科研究和教學實踐中，始終堅持嚴謹的學術態(tài)度，勇于創(chuàng)新，不斷推動語文教育的發(fā)展和改革。
總之，袁志勇的語文教學經驗與心得，在中國語文教育領域樹立了行業(yè)的標桿和典范。他以嚴謹的學術態(tài)度和教學方法，為中小學生及研究生教育培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀人才，成為眾多語文教師和學生仰望的楷模。我們在學習他的教育理念和教學經驗的同時，也能夠在語文教育中發(fā)掘自己的特長和潛能，不斷探索語文教育新模式、新方法，為中國語文教育做出更大的貢獻。
淺析袁志勇教學篇二十一
尊敬的領導、尊敬的各位老師，大家好！今天，我想分享一下自己在語文教學領域的一些心得體會。作為一名語文教師，我深感自己肩負著傳承中華文化的使命，同時也需要時刻思考如何更好地引領學生，讓他們在成長的過程中逐漸愛上語文、用心讀懂語文。以下，我將從“理念轉變與教學策略”、“情感關懷與元素拓展”、“課堂教學與課外拓展”、“評價制度與學生反饋”、“教師終身學習與總結”五方面來談談我對語文教學的體會。
一、理念轉變與教學策略。教師的教育思想、教學理念是教學行為的基礎，也是反映教師職業(yè)發(fā)展水平和素質的重要標志。語文教師需要不斷更新自己的教育理念，轉變教學策略。在教學中，應該注重學生的主體地位，采用多樣化教學和評價方法，培養(yǎng)學生的自學能力和實用能力。教學不應局限于傳統的板書講解，更要有互動、探究、體驗等多種教學手段的運用，讓學生在多元化的學習環(huán)境中快樂地學習。
二、情感關懷與元素拓展。語文教育不僅要讓學生掌握知識技能，更要引導學生關注自己的情感體驗。教師需要對每一個學生的情感需求加以關注，找到學生的興趣點，激發(fā)學習的興趣和動力。同時，在語文教學中，應當注重素材和文化元素的拓展，引導學生了解更深層次的文化內涵，讓學生對語文產生濃厚的興趣和情感投入。
三、課堂教學與課外拓展。課堂教學是學生學習的主要場所，而課外拓展則是促進學生知識增長的重要途徑。教師應該注重語文教學的課堂教育與課外拓展，組織和引導學生積極參與閱讀比賽、寫作比賽、演講比賽等各類比賽活動，讓學生在競爭中成長、提升自己。
四、評價制度與學生反饋。評價制度是語文教學的重要組成部分，對教學效果和教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。要適應時代要求，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，評價方法應以多樣化為原則，充分考慮學生綜合素質發(fā)展的因素。同時，應該注重了解學生的學習心理，定期采集學生反饋信息，做好師生交流與互動，通過學生反饋的方式，不斷完善自己的教育教學工作。
五、教師終身學習與總結。作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具備終身學習的能力。要時刻關注教育最新動態(tài)和熱點問題，學習最新的教學理念和方法，提升自己的專業(yè)素質，不斷更新自己的教育教學理念和教學設計。同時，也要注意對自己的教學行為進行總結和反思，及時調整改進。
語文教學需要多元化的手段、情感化的引導、深化化的文化拓展、豐富化的學生活動，注重學生主體地位和互動參與，在這種動態(tài)的語文教育背景下，我們必須接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，以更高的熱情和更精湛的技藝，為學生打開通向成功的大門。謝謝大家！
淺析袁志勇教學篇二十二
臨滄市黨校系統開展“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”
有獎征文活動系列材料。
參賽題目：加大教學改革力度，不斷提高干部教育培訓質量。
作者姓名：唐純國。
加大教學改革力度，不斷提高干部教育培訓質量。
鳳慶縣委黨校唐純國。
內容摘要：黨校是黨的學校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現持續(xù)發(fā)展，關鍵在教職工，關鍵在每一位黨員干部，面對日益激烈的市場競爭，有作為，才能有地位。目前黨校教育教學工作，缺乏高素質教師隊伍，干部培訓工作的質量不高；缺乏針對性強的培訓專題，培訓效果差，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮；干部培訓的軟硬件建設舉步維艱；缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制；我們一定要內強素質，外樹形象；整合培訓資源，鑄強干部教育培訓陣地；創(chuàng)新培訓方法；加大教師培養(yǎng)培訓力度，打造一流師資；為建設學習型政黨,做出新的更大貢獻。
黨校是黨的學校，是黨委的重要職能部門，同時也是我們“黨校人”共同的大家庭，黨校能否實現持續(xù)發(fā)展，關鍵在教職工，關鍵在每一位黨員干部。面對日益激烈的市場競爭，我們要樹立主人翁意識、責任意識和憂患意識，結合這次全市黨校系統開展對新形勢下“干部成長規(guī)律，黨校教育規(guī)律”征文活動，作為長期從事黨校工作的一份子，有責任和義務為全面推進黨校事業(yè)科學發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展進言獻策，貢獻自己的一份光和熱！希望能得到各位領導和同仁們的不吝賜教。
一、充分認識黨校在干部教育培訓工作中的地位和作用《黨校工作條例》是開創(chuàng)黨校工作新局面的法規(guī)性文獻，它科學地回答了黨校教育必須適應黨和國家大局的要求，促進黨的中心任務的落實；必須適應黨的干部教育的要求，促進領導干部素質和能力的提高；必須適應黨的理論建設的要求，促進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。這“三適應，三促進”是對黨校工作的高度概括和總結，黨校工作的地位是在充分發(fā)揮黨校作用的過程中體現出來的，有作為，才能有地位，黨的十七屆四中全會《決定》指出：“黨校是各級黨政領導干部培訓輪訓的主渠道，是黨的事業(yè)的重要組成部分。”作為我們黨教育培訓領導干部和理論骨干的主陣地，在建設學習型政黨的進程中有著不可取代的作用。黨校作為學校，同其它任何學校一樣，必須堅持以教學為中心，黨校各項工作都必須始終圍繞并服務于教學這一中心，教學質量是學校生存和發(fā)展的生命之所在。黨校教師的知識、閱歷等遠遠無法滿足當前干部培訓的需求，市、縣黨校教學改革創(chuàng)新問題是我們面臨的重大課題。
二、目前市縣黨校教學工作的現狀及存在的主要問題黨校培養(yǎng)干部離不開高素質的教師隊伍，對一所大學來說，有了好的老師，就像一座大廈有了支撐的柱子一樣，如果沒有“大師”，樓蓋得再多也沒有用。目前黨校教育教學工作面臨諸多困難和問題：
1、缺乏高素質教師隊伍，黨校干部培訓工作的質量不高黨校教育是一個長期的系統工程，黨校教員多數是從國民教育的中、小學教師中選調，他們的知識、能力、水平參差不齊，加之黨校教育與國民教育是兩個不同的教育體系，教學內容、人才標準、教育對象、教學模式、教師評價與考核標準有著巨大的差別，國民教育以傳授知識為主，黨校教育以黨政領導干部增強黨性，提高執(zhí)政能力為己任，作為一個國民教育的中小學老師轉變?yōu)辄h校的理論教員最快也要3至5年，有些老師一段時間不知道自己應該做什么？如何做？怎樣做？無所適從，平常忙于學校的一些簡單事務雜務，放松了對自己的要求，學習的自覺性和主動性不高;有些老師對市、縣的基本情況不熟悉、不了解，一個縣（區(qū)）有多少個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（辦）、社區(qū)？財政收入多少？產業(yè)布局如何？農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)布局運行情況怎樣？等等轄區(qū)內的一些基本問題不關心、不掌握;有的老師你問他縣委書記、縣長叫什么名字？有時他也答不上來，讓人啼笑皆非，有的人長期把自己的思想和行為束縛在一個狹小的圈子里，孤芳自賞。由于各種原因，黨校教師外出考察、進修學習、掛職鍛煉、崗位交流機會很少，知識結構老化、知識更新不快等現象，嚴重制約黨校干部培訓水平的提高。
黨校要根據學員“缺什么，補什么”和“需要什么就教什么”的要求，緊緊圍繞全面建設小康社會目標新要求以及“四位一體”的總體布局，大力加強黨政干部必備的各類知識的教育和培訓。長期以來，黨校的培訓內容以“老五門”（即：馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義、中共黨史、黨的建設）為主。老師的專題對本地區(qū)的政治、經濟、文化、社會問題研究少，理論聯系實際不夠，有的專題只是空洞說教，缺乏說服力、感染力、號召力，且多數是自編自演，自彈自唱，質量難以保障，有的專題有的培訓班用不上，遇到特殊情況，手忙腳亂，臨時抱佛腳，匆忙上陣的情況在所難免，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學質量是學校生存和發(fā)展的生命之所在，要造就一支政治強、業(yè)務精、作風正的高素質教師隊伍，不是短時間內可以完成的，有內部因素，有外部因素，有客觀因素、有主觀因素。另外：黨校事業(yè)人員的績效工資長期沒有落實，有些老教師到退休還是中級職稱，待遇不如年輕的公務員，教師一旦有機會轉變成公務員身份，個個爭先恐后,義無反顧，這種怪現象不得不引起我們的深思。
3、缺乏經費保障，黨校干部培訓的軟硬件建設舉步維艱長期以來，由于同級政府財政收入有限，保工資、保機構運轉、保民生開支已經不堪重負，用于黨校干部培訓工作的軟件硬件投入嚴重不足，校舍破爛、校園環(huán)境差、辦公設施設備配備不足，教育培訓基地、圖書資料、遠程教育網、因特網、局域網等電子教學設備更是無從談起，有些縣級黨校沒有像樣的幾臺電腦，甚至互聯網都沒有開通，我們老師了解外面瞬息萬變的世界，仍然靠報紙、電視、雜志、廣播等傳統媒介，老師上課仍然堅持一份講稿、一塊黑板、一支粉筆的傳統授課模式，別人在跑，我們卻在爬，久而久之我們邊疆少數民族地區(qū)的干部教育工作遠遠落后時代的節(jié)拍，這種培訓的質量和效果是可想而知的。黨校長期以來在經費上實行“以長養(yǎng)短”，就是用辦函授學歷長班的收入，來彌補干部短期培訓短班開支和學校的其他經費支出，由于黨校干部函授學歷教育的歷史使命已經結束，生源枯竭，辦學收入微乎其微，存續(xù)20多年的黨校函授學歷教育日趨萎縮，黨校正逐步喪失過去支撐發(fā)展的重要經濟來源。如何讓黨校各項工作正常運轉，也成了現任領導們不得不思考的現實具體問題。
4、缺乏競爭激勵和獎懲的體制機制，管理難度大一方面對學員管理難度大，目前，黨校領導干部的培訓，仍然是一種計劃調訓的模式，完全是行政指令性的，組織部門負責培訓規(guī)劃，黨校具體實施教學，對什么人進行培訓？培訓什么內容？培訓時間、目的、動機？等等問題，決策的主動權在組織部門，這種指令性培訓模式的最大缺陷是缺乏針對性和靈活性。有些人認為培訓不培訓無所謂，有些人認為到黨校培訓只是完成任務，對培訓工作不重視，投入不足，培訓達不到有關規(guī)定要求，由此黨校對學員的管理難度加大。“領導干部須先培訓后上崗，先培訓后提拔”等規(guī)定落實不到位。
另一方面，黨校內部各類人員管理考核難度大，很難制定出一個科學合理的評價標準，因為黨校有五種類型的人員：參公管理的公務員、專業(yè)技術系列的教師和其他專技人員、具有干部身份的管理人員、技術工人等等，對教師教學科研能力和水平的考核也很困難，獎懲標準制定難，沒有一個科學合理的評價標準和規(guī)范的評價體系，包括專題課和函授課的評價標準就應該不一樣，是以本校老師評課為主，還是以主管部門評價為標準，是以學員反饋為依據，還是讓學員民主投票為標準，好壞優(yōu)劣難考核、難評定。有些老師因為某一次專題課不成功，從此就失去了上專題課鍛煉自己的機會，然后形成惡性循環(huán)，能力水平長期得不到提高。
三、深化教學改革，提高市縣黨校干部培訓質量對策干部教育培訓工作是黨的建設基礎性、戰(zhàn)略性、先導性工程，中央對黨校提出了明確的任務要求，黨的十七屆四中全會提出：把建設馬克思主義學習型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務抓緊抓好，這也為黨校教育培訓工作提出了更高的要求，我們一定要抓住機遇，乘勢而為。
1、創(chuàng)建學習型組織、服務型機關、創(chuàng)新型隊伍，內強素質，外樹形象。
黨校是學習、研究、宣傳馬列主義的陣地，是干部加強黨性鍛煉的熔爐，要切實搞好黨校的干部教育培訓工作，讓我們的黨員領導干部乘興而來滿意而歸，要切實加強黨校自身隊伍建設和能力水平的提高。首先：要加強干部職工學習管理制度建設，把黨校干部職工的學習納入學校工作內容之一，要有定性定量的指標和考核標準，做到“讀有筆記，學有心得，日學一小時，月讀一本書”，要求職工自覺與強迫學習相結合，內強素質，外樹形象，通過一段時間努力，使黨校在黨委、政府領導的心目中有地位;在黨委、政府部門中有影響;在黨員干部中有口碑；在廣大群眾中有好評。其次：要樹立開放開發(fā)，求新有為的創(chuàng)新意識，打造黨校發(fā)展的新平臺，要破除安于現狀，不思作為的守業(yè)意識，要充分利用現有條件和資源，加強校園基礎設施建設，營造干凈、整潔，綠樹成蔭，鳥語花香的校園環(huán)境，加大校校聯合，校企聯合辦班、辦學的力度，積極引導社會力量和其他組織到黨校開辦各種培訓班，不斷擴大黨校的影響力和輻射作用，為黨校的發(fā)展尋求新的平臺和發(fā)展空間。
2、整合培訓資源，鑄強干部教育培訓陣地。
當前，由于受到各種因素的影響，縣級黨校的生存和發(fā)展受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，功能萎縮，境況堪憂，市委黨校的生存和發(fā)展空間也不容樂觀，為了擺脫困境，我們應該順應時代發(fā)展的需要，積極思謀，采取切實有效的措施，全面加強市縣黨校的建設。首先：市委黨校要加強各縣（區(qū)）黨校人事、財務、教育教學工作的領導，根據《黨校工作條例》精神，縣委黨?？梢猿蔀槭形h校的分校，也可以是市委黨校的一個教學點，在適當的時候可以考慮拆并縣（區(qū)）黨校的問題。市委黨校負責全市范圍內的干部教育培訓工作的總體規(guī)劃，負責全市各縣（區(qū)）黨校的統籌、協調、運轉，鑄強全市干部教育培訓陣地。其次：要深化干部人事制度、管理制度、分配制度改革，建立充滿活力，運轉高效的管理機制，提高管理水平，加強對縣（區(qū)）黨校教育教學工作的檢查考核和行政管理力度。第三：要充分發(fā)揮黨校人才資源優(yōu)勢，廣泛開展地方政治、經濟、、文化和社會四大建設專題調查與研究，通過廣泛深入的調查，形成優(yōu)秀的調研成果，為市委、市政府科學決策提供重要參考，努力把黨校打造成市委、市政府的“智囊團”。
3、創(chuàng)新培訓方法，構建黨校培訓品牌。
首先：創(chuàng)新培訓方法，注重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)與提高已成為黨校教學必須突破的難點，必須根據干部培訓由素質提高，向素質提高與能力培養(yǎng)相結合轉變的要求，進一步創(chuàng)新培訓方法，大膽使用研討式教學、現場教學、案例教學、模擬式、體驗式等新的培訓方法，強化學員在培訓過程中的主體地位，使學員能有效地把讀書、思考和實踐結合起來，以能力建設為核心來深化培訓方法的改革。其次：加大對專題課課件的儲備，審查、審核、更新力度。市委黨校要根據全市政治、經濟、文化、社會等諸方面的發(fā)展規(guī)劃目標，制定全市干部教育培訓規(guī)劃，擬定干部教育培訓專題，采取專題個人申報與集體討論、領導審核決定相結合、集體備課討論提綱，并安排相關人員調研備課，并形成多媒體專題課件，并在一定范圍內公開試講，然后公開討論、公開征求意見，不斷修改完善課件，采取教學效果末位或滿兩年自動淘汰，每學期三分之一更新專題等等措施，所有專題要突出黨校特色、時代特征、區(qū)域特點，具有理論性、實踐性和可操作性。
4、加大教師培養(yǎng)培訓力度，打造一流師資。
黨校工作的重點是干部教育培訓，工作中心是造就一支政治強、業(yè)務精、作風正的高素質教師隊伍，首先：要立足挖掘現有教師潛力，通過鼓勵教師繼續(xù)學習深造，選派骨干教師到高等院校、科研院所進修，選送青年教師赴基層鍛煉、參加業(yè)務培訓等措施，大力提高師資整體素質。其次：要著力完善學習進修、實踐鍛煉、激勵競爭、考核評價等培養(yǎng)機制；完善教研人員工作績效考核辦法，建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?、符合黨校特點并與社會接軌的人才評價機制，逐步推出有較大影響的“黨校名師”。要充分發(fā)揮教研部門及教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，營造在理論研究、專題開發(fā)和教學方式方法上積極探索、解放思想、大膽創(chuàng)新的寬松環(huán)境，打造品牌課程，不求大而全，但求特而優(yōu)，成熟一個推出一個，并在經費上予以保證。第三：提升教師理論聯系實際的能力，創(chuàng)新教師了解實際、提高理論聯系實際能力的途徑。既當黨校教師，同時又在黨政機關或企事業(yè)單位任職，或黨政機關的領導同時兼任黨校教師；可以一個時期在黨校從事教學工作，而另一個時期到黨政機關或企事業(yè)單位當工作人員;也可以黨校教師到黨政機關等實際工作部門任職，黨政機關的領導到黨校任課，定期或不定期地進行交流，黨校老師參加領導干部時代前沿知識講座等等。通過這些不同的途徑和辦法來增加黨校教師的實踐經驗、增強理論聯系實際的能力。
參閱文獻：
1、《中國共產黨黨校工作條例》2008年10月30日中共中央。
2、《干部教育培訓工作條例(試行)》2006年3月中共中央。
4、《中國共產黨第十七屆四中全會會議決定公報》。
5、《充分發(fā)揮黨校在建設學習型政黨中的作用》滿媛媛上海松江區(qū)委黨校。
6、《以科學發(fā)展觀為統領，全面推進黨校工作科學發(fā)展》安慶市委黨校朱宏。
7、《創(chuàng)新干部培訓工作推進黨校事業(yè)發(fā)展》廣西區(qū)委黨校理論學習中心組。
8、《人民網》、《中國文明網》、《論文網》。
淺析袁志勇教學篇二十三
（2006年第1期）。
（總第1期）。
創(chuàng)新辦學體制協調指導小組辦公室深化教學改革。
編者按：本《工作動態(tài)》是“創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革”協調指導小組創(chuàng)辦的內部交流資料，主要是傳達貫徹中央和省委關于加強黨校工作的指示精神，指導部署全省市縣黨校改革工作，總結交流工作經驗，及時通報工作進展情況，探索解答工作中遇到的疑難問題。希望各地認真貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，緊密結合實際，大膽探索，開拓創(chuàng)新，并及時反映情況，以更好地推進我省創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作的健康發(fā)展。
全省創(chuàng)新市縣黨校辦學體制。
為貫徹落實粵辦發(fā)[2006]9號文件和“珠海會議”精神，加強對全省創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作的協調和指導，推進我省黨校事業(yè)新發(fā)展，經報請省委副書記、省委黨校校長劉玉浦同志和省委常委、省委組織部部長胡澤君同志同意，成立省委組織部、省委黨校創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作協調指導小組。
省委黨校常務副校（院）長鄭盛廷同志任協調指導小組組長，省委組織部副部長林存德、省委黨校副校（院）長陳鴻宇同志任副組長，省委黨校副校（院）長李廷家、鄭楚宣、程揚，秘書長肖小平，校（院）委委員黃紹清，教育長程志彪以及助理巡視員吉布武、謝林平同志為指導小組成員。
協調指導小組的主要任務是：統一協調、指導全省黨校創(chuàng)新辦學體制、深化教學改革工作，對帶全局性、普遍性問題提出指導性意見，保證這項工作的順利推進。
指導小組下設辦公室，由黃紹清同志兼任辦公室主任，省委組織部培訓處副處長張俊棉，省委黨校聯絡處處長夏政、校（院）委辦公室副主任饒寧波同志任副主任。辦公室人員由教務處副處長王曉虎，聯絡處副處長陳英初、主任科員梁麗江同志組成。辦公地點設在省委黨校聯絡處。
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建立領導分工聯系制加強指導和督促檢查。
為推進創(chuàng)新市縣黨校辦學體制，深化黨校教學改革工作的落實，省委黨校校委會決定實行領導分工聯系責任制，加強指導、檢查和督辦工作。具體分工聯系如下：
鄭盛廷：廣州市委黨校深圳市委黨校。
陳鴻宇：惠州市委黨校東莞市委黨校。
李廷家：汕頭市委黨校潮州市委黨校。
鄭楚宣：汕尾市委黨校揭陽市委黨校。
程揚：珠海市委黨校佛山市委黨校中山市委黨校。
肖小平：江門市委黨校河源市委黨校。
黃紹清：肇慶市委黨校云浮市委黨校。
程志彪：韶關市委黨校清遠市委黨校。
吉布武：湛江市委黨校茂名市委黨校。
謝林平：梅州市委黨校陽江市委黨校。
陪同校（院）領導的工作人員，從校（院）委領導分管部門中抽調。
明確工作時限確保創(chuàng)新黨校辦學體制。
為確?；涋k發(fā)[2006]9號文件貫徹落實，根據“珠海會議”精神，就創(chuàng)新市縣黨校辦學體制、深化黨校教學改革工作提出時間安排如下：
組，制訂工作制度及實施辦法；
4、明年6月召開全省黨校系統創(chuàng)新辦學體制，深化教學改革工作座談會，總結交流經驗，研究解決問題，進一步把市縣黨校辦學體制改革推向一個新臺階。
報：中央黨校，省委劉玉浦同志、胡澤君同志，創(chuàng)新辦學體制深化教學改革。
協調指導小組成員。
送：省委宣傳部、省發(fā)改委、省人事廳、省財政廳、省編制辦。
發(fā)：各市、縣（市、區(qū)）委組織部、黨校，省委黨校各處、室、部、所。
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