總結(jié)是反思和總結(jié)過(guò)程的產(chǎn)物，它是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的展望。寫(xiě)一封建議信的時(shí)候需要注意什么？以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望能夠激發(fā)你在寫(xiě)總結(jié)時(shí)的創(chuàng)作靈感。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇一
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開(kāi)展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō)，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒(méi)有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒(méi)有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂(lè)趣，自然也就無(wú)法提高興趣。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒(méi)有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說(shuō)，教師沒(méi)有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒(méi)有目的性和針對(duì)性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開(kāi)展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書(shū)，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂(lè)趣，無(wú)法感受到快樂(lè)，并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開(kāi)展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開(kāi)多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇二
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開(kāi)展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè)在其中。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇三
古往今來(lái),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書(shū)聲,顯得單調(diào)枯燥.語(yǔ)文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇四
曾幾何時(shí)，校園里書(shū)聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語(yǔ)文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界。“沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的閱讀課，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵。回首我們的語(yǔ)文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問(wèn)代替學(xué)生讀書(shū)，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書(shū)。加之多媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶?！鄙钍軉l(fā)。尋找一種簡(jiǎn)單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來(lái)”，使語(yǔ)文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過(guò)朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升語(yǔ)文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時(shí)，下面總會(huì)傳來(lái)不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時(shí)，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時(shí)，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會(huì)笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過(guò)程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會(huì)感情，讀出對(duì)斑羚的敬仰。
1．2先聽(tīng)后讀。教學(xué)《聽(tīng)潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)海浪聲聲，想象海潮來(lái)臨時(shí)的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時(shí)，利用學(xué)過(guò)的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時(shí)的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”千古傳誦，是怎樣以春花來(lái)喻冬雪，寫(xiě)出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來(lái)。
2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書(shū)，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見(jiàn)本義者?！笨梢?jiàn)朗讀并不是簡(jiǎn)單的抱著書(shū)讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時(shí)教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時(shí)，或自己范讀；或請(qǐng)朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽(tīng)（看）名家的范讀。那會(huì)有更好的效果。
實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感情因素去朗讀文章。如：讀出對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的喜愛(ài)之情，對(duì)海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時(shí)的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會(huì)到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期。張中行先生說(shuō)過(guò)：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過(guò)兩三天或三五天，要拿出來(lái)，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實(shí)證明，只有讀多了，才能把握語(yǔ)言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。
“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。說(shuō)明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果?！?/p>
3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，讓學(xué)生把想讀、愛(ài)讀的章節(jié)大聲讀出來(lái)，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記。三是聽(tīng)讀。利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)講座、聽(tīng)故事、聽(tīng)朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽(tīng)品評(píng)的綜合能力。
3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說(shuō)”開(kāi)始，大聲說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說(shuō)事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽(tīng)、善聽(tīng)的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)隨之提高。
3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。
閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫(xiě)作特色。
如在《從百草園到三味書(shū)屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。
3．4適時(shí)點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。
通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語(yǔ)文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。如聽(tīng)一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“作者通過(guò)四次背影的描寫(xiě)，傳達(dá)了父子之間深沉的愛(ài)，讓我們讀出這種愛(ài)?！本烤箰?ài)是如何體現(xiàn)出來(lái)的？課后我問(wèn)學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的了解。講解不夠，詩(shī)文的意境沒(méi)法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。在詩(shī)歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要讓學(xué)生理解作者對(duì)親人的思念，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會(huì)不出來(lái)的，需要把詩(shī)歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩(shī)背后卻包含著這么多東西，這時(shí)候再讓他朗讀時(shí)，意境、情感就完全不同了。
“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳”，讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書(shū)聲深深扎根于我們的語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
[2]《談?wù)劺首x的重要意義及其指導(dǎo)方法》胡思東。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇五
在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，沉悶有余活潑不足“對(duì)話有余”的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。受到單純追求片面升學(xué)率的影響，大量的朗讀時(shí)間被講授占用了，老師們還是覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。即使有朗讀，朗讀的品質(zhì)也不敢恭維，由于缺乏正確的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢等。初中階段學(xué)生接觸的詩(shī)文較多，這些詩(shī)文情感豐富細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會(huì)，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學(xué)生總不敢大聲放開(kāi)朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了新課標(biāo)語(yǔ)文教育的開(kāi)展。
個(gè)性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語(yǔ)言材料的全息刺激，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備，自主能動(dòng)的進(jìn)行快速組合、立體感受，從而獲得體驗(yàn)的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎(chǔ)上的，倡導(dǎo)以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。
每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的語(yǔ)音條件、理解能力、朗讀水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)等各不相同，當(dāng)然朗讀效果千差萬(wàn)別。教師要耐心地聽(tīng)取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個(gè)自我體驗(yàn)的空間，耐心聽(tīng)取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诿裰鳌⒆杂?、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛(ài)讀。
在新課改的語(yǔ)境下，“以讀為本”的語(yǔ)文課堂理念，十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，朗讀技巧無(wú)形中淡化。事實(shí)上，通過(guò)一定的朗讀技巧來(lái)還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標(biāo)的不同，各學(xué)段可有所側(cè)重?！比绻軓牡湍昙?jí)就開(kāi)始朗讀技巧的'指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)的感情朗讀就不成問(wèn)題。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導(dǎo)的有效性。
二、聯(lián)想想象的運(yùn)用。
聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生更好的理解文章和人物的感情，不同的個(gè)體想象力不同，理解也不同，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個(gè)性化閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的想象，努力激起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像放電影一樣一幕幕的映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解和把握就會(huì)深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。
分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學(xué)生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的體驗(yàn)人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí)，中間涉及到對(duì)話，或者是不同人物的心理描寫(xiě)等均可以，學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)不同人物的不同感情。
三、層次分讀的訓(xùn)練。
每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào)，語(yǔ)速的差別，做了男女領(lǐng)讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評(píng)委，鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)表自我見(jiàn)解。然后再讓學(xué)生選出讀得較好的學(xué)生范讀，鼓勵(lì)讀得不好的學(xué)生大膽的讀，比較改進(jìn)，爭(zhēng)取達(dá)到自我陶醉人文合一的境界。在臺(tái)階式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。
結(jié)論。
伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：“不是語(yǔ)言寓于人，而是人寓于語(yǔ)言?！崩首x因人而異，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己閱讀，自己走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本。學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，心理特征，生活閱歷是千差萬(wàn)別的，學(xué)生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，提供足夠的空間和時(shí)間，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)讀出樂(lè)趣。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇六
摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對(duì)教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí)，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書(shū)本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì)了，但并不沒(méi)有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識(shí)不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國(guó)家及教育部門(mén)應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國(guó)家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛(ài)好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇七
朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過(guò)朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為大膽說(shuō)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽(tīng)力水平。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言聽(tīng)力的材料是短時(shí)記憶，僅依靠聽(tīng)，很難準(zhǔn)確的把握聽(tīng)力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的句子乃至文章通過(guò)朗讀儲(chǔ)存在大腦中，遇到聽(tīng)覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，會(huì)迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽(tīng)英語(yǔ)的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對(duì)寫(xiě)作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀過(guò)程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽(tīng)覺(jué)并用，3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽(tīng)錄音，模仿，做游戲等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中樂(lè)此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時(shí)，他們卻難以開(kāi)口，不認(rèn)識(shí)文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái)，但是讀的時(shí)候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時(shí)，拖音明顯；有時(shí)集體跟讀聽(tīng)起來(lái)很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞，或者跳過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ)；更有甚者，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。
課堂上40分鐘的時(shí)間，既要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽(tīng)、練寫(xiě)。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫(huà)面沒(méi)有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有要求學(xué)生翻開(kāi)課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見(jiàn)，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，及時(shí)處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識(shí)。如：領(lǐng)讀abottleofpop時(shí)，講述連讀知識(shí)及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽(tīng)錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒(méi)有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽(tīng)錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達(dá)不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽(tīng)音過(guò)程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣。
教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表演的心理特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹(shù)為“小老師”，請(qǐng)他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽(tīng)。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵(lì)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持，英語(yǔ)朗讀定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與孩子開(kāi)展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，并給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇八
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性；有計(jì)劃地訓(xùn)練語(yǔ)文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。
“書(shū)聲瑯瑯”一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大特征。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語(yǔ)文界的一批批特級(jí)教師，他們都非常重視語(yǔ)文朗讀，如一位特級(jí)教師上《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂的三分之一的時(shí)間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過(guò)示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語(yǔ)文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，朗讀只是可有可無(wú)的“點(diǎn)綴”而已。時(shí)間充足的話就安排一下，時(shí)間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀水平好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。看重了“點(diǎn)”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個(gè)別朗讀水平很高的同學(xué)身上，重視個(gè)別，而忽略整體。隨心所欲，沒(méi)有系統(tǒng)的計(jì)劃。朗讀教學(xué)沒(méi)有用心納入語(yǔ)文能力訓(xùn)練計(jì)劃，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、計(jì)劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的缺失：為了高考升學(xué)，大部分教師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好了就夠了；語(yǔ)文課堂教學(xué)容量大，教師總是擔(dān)心朗讀非常耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。
不看重朗讀往往給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見(jiàn)的。它使得教學(xué)要求不能很好落實(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來(lái)人才的素質(zhì)，與此同時(shí)也在很大程度上與全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個(gè)十分重要的位置。事實(shí)證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實(shí)施新課改，應(yīng)該讓語(yǔ)文課上書(shū)聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，依照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則，很好結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語(yǔ)文朗讀的有效途徑。
一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對(duì)話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語(yǔ)文課，如果沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲作為鋪墊，老師講解得再生動(dòng)，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺(jué)。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎(chǔ)上，穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語(yǔ)文能力訓(xùn)練計(jì)劃，采取得力措施，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)基本功，一定引起高度重視。語(yǔ)文教師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語(yǔ)文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強(qiáng)朗讀的示范性。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、對(duì)不同的文體采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。
再次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的部分時(shí)間，請(qǐng)朗讀比較好的同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開(kāi)集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時(shí)間有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行朗讀比賽等活動(dòng)，用來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來(lái)提高學(xué)生整體的朗讀水平。
三、對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應(yīng)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段：聽(tīng)、學(xué)、試。聽(tīng)，就是組織學(xué)生聽(tīng)名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生就喜愛(ài)的文章放聲朗讀。在這樣的過(guò)程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽(tīng)《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢(shì)?！都o(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由教師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》適合用舒緩的二胡曲來(lái)營(yíng)造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀。《赤壁懷古》則由男生齊讀，會(huì)讀出一種慷慨、豪放的氣勢(shì)?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到熟練運(yùn)用普通話表達(dá)的功效，真可謂一舉多得。
同時(shí)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們還要認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒(méi)有直接考查學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫(xiě)”題、“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫(xiě)作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來(lái)積累的。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇九
高中語(yǔ)文課堂中對(duì)于朗讀的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，許多教師朗讀意識(shí)不強(qiáng)，能力不強(qiáng)。從社會(huì)、學(xué)校、教師的層面來(lái)看，高考的應(yīng)試教育影響著課堂設(shè)計(jì)，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)提出完整的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于朗讀教學(xué)不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開(kāi)展。為了提高高中生的語(yǔ)文水平以及教學(xué)質(zhì)量，必須制定一定的策略來(lái)解決朗讀缺乏這一問(wèn)題，讓朗讀回歸到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。
（一）教師授課時(shí)間短限制閱讀課開(kāi)展相較于初中和小學(xué)語(yǔ)文而言，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且課時(shí)緊張，除去高三總復(fù)習(xí)的一年時(shí)間，可供教師規(guī)劃和利用的時(shí)間只有兩年，要在有限的時(shí)間之內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教師已經(jīng)是疲于應(yīng)付，若是在此基礎(chǔ)上還要花大量的時(shí)間在朗讀教學(xué)上是不切實(shí)際的。因此，許多教師不得不放棄開(kāi)展朗讀教學(xué)。此外，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時(shí)已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。而且朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種輔助方式，而非獨(dú)立的教學(xué)體系，無(wú)法直接考查學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)于高考而言沒(méi)有太大的作用。
（二）高中生學(xué)習(xí)功利心較重忽視朗讀能力對(duì)于高中生而言，隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對(duì)朗讀缺乏興趣和動(dòng)力。而且高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，日常的`作業(yè)和課堂練習(xí)幾乎占據(jù)了高中生的所有時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)于課堂上老師布置的朗讀任務(wù)不以為然，甚至拿出閱讀時(shí)間來(lái)完成書(shū)面作業(yè)。
二、開(kāi)展靈活多樣的朗讀教學(xué)活動(dòng)。
（一）教師范讀教師范讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無(wú)趣的文字變得更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，是學(xué)生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，為完成教學(xué)任務(wù)，很少在課堂上進(jìn)行范讀的行為是不正確的，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。
（二）學(xué)生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點(diǎn)，選擇合適的朗讀方式組織學(xué)生進(jìn)行比較朗讀、自由讀，在學(xué)生分別朗讀之后，教師對(duì)朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，無(wú)論是參與朗讀的同學(xué)還是聽(tīng)眾，都可以在這一過(guò)程中對(duì)照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正和補(bǔ)救。
（一）詩(shī)歌朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略中國(guó)是詩(shī)歌的發(fā)源，詩(shī)歌作品分為古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩(shī)歌中蘊(yùn)含著韻律感，只有通過(guò)朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)大多簡(jiǎn)短，這就要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將復(fù)雜的感情濃縮于簡(jiǎn)短的詞句中。例如古典詩(shī)歌分為四言詩(shī)、五言詩(shī)和七言詩(shī)，對(duì)于不同體裁的詩(shī)歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩(shī)，每?jī)蓚€(gè)音節(jié)停頓一次，“對(duì)酒/當(dāng)歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個(gè)音節(jié)上。
（二）散文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略散文的語(yǔ)言文字大多婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，所以在閱讀散文的過(guò)程中要注意情感的變化，用不同的語(yǔ)言風(fēng)格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫(xiě)道：“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多?！睅讉€(gè)疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉(zhuǎn)，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學(xué)生與作者的心境融為一體，感受到作者獨(dú)自一人觀賞荷塘的心境。
（三）文言文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略文言文的表達(dá)方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學(xué)生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過(guò)正音、會(huì)意、斷句的過(guò)程，才能準(zhǔn)確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對(duì)聲音的描寫(xiě)，由“大珠小珠落玉盤(pán)”轉(zhuǎn)而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過(guò)程需要朗讀者用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)琵琶女的情感變化。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十
近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開(kāi)”的現(xiàn)實(shí)，讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書(shū)”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒(méi)考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：
一、認(rèn)識(shí)到位，思想重視。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達(dá)到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(zhǎng)，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀，達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達(dá)的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~(yú)，不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽(tīng)，就是聽(tīng)讀（聽(tīng)錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激動(dòng)心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導(dǎo)語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們?cè)谝环N濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”可見(jiàn)，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí)，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨(dú)白”式開(kāi)始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時(shí)間長(zhǎng)、角度精、體味深、形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學(xué)生對(duì)文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設(shè)計(jì)多樣。
在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂(lè)讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂(lè)趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì)文章的美感，最后達(dá)到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認(rèn)識(shí)到位、思想重視，能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書(shū)聲就會(huì)不絕于耳，語(yǔ)文之“味”就會(huì)撲面而來(lái)，語(yǔ)文課堂就會(huì)春意盎然、活力無(wú)限。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十一
更新教育探究式教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用和高中生的主體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中生自主探究。讓高中生在探究中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，那么，高中語(yǔ)文教學(xué)中高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取何種具體措施改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)高中生自主探究呢？下面我結(jié)合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于這方面的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，高中生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)自于對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才能主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能自主學(xué)習(xí)。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)中要充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文探究式教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結(jié)合高中生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的興趣。
高中生對(duì)身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。并且可以讓高中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際意義和語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語(yǔ)文問(wèn)題的教學(xué)情境，高中生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了高中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了高中生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。
2.教學(xué)情境與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語(yǔ)文是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，高中語(yǔ)文教學(xué)必須有大量語(yǔ)文生活實(shí)際為基礎(chǔ)。生活化教學(xué)的實(shí)際效果直接影響高中語(yǔ)文教學(xué)成果。為了增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)高中語(yǔ)文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入生活實(shí)際，或通過(guò)生活實(shí)際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化生活化教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)這幾年語(yǔ)文生活實(shí)際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)高中生被教師設(shè)計(jì)的生活實(shí)際情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，生活化教學(xué)才能取得預(yù)期效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實(shí)際引入問(wèn)題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活實(shí)際的聯(lián)系，更重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)可以讓高中生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，讓高中生在實(shí)際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些無(wú)疑會(huì)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與高中生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。
二、結(jié)語(yǔ)。
總之，高中語(yǔ)文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十二
語(yǔ)言，是語(yǔ)文教師最銳利的武器。沒(méi)有好的語(yǔ)言修養(yǎng)，語(yǔ)文課就僅僅是“課”，只有知識(shí)的堆疊，缺少生命里的感動(dòng)，只有文字的認(rèn)知，缺少美的沉淀。語(yǔ)文教師應(yīng)該反思，正是我們平庸的授課語(yǔ)言埋沒(méi)了課文的光輝，麻木了學(xué)生的感覺(jué)，遲鈍了審美思維。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到，掌握好的語(yǔ)言就如同數(shù)學(xué)教師熟練運(yùn)用公式，這是專業(yè)發(fā)展的入門(mén)功夫。一身匠氣的語(yǔ)文教師比一位口吃的普通人更俗不可耐，他讓我們的學(xué)生失去了領(lǐng)會(huì)母語(yǔ)博大精深的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)離了民族文化，遠(yuǎn)到聽(tīng)不到一聲先人沉重的嘆息。愛(ài)語(yǔ)文從語(yǔ)文教師做起。做合格的語(yǔ)文教師從提高語(yǔ)言修養(yǎng)做起。
一、語(yǔ)文教師應(yīng)該有自己的授課語(yǔ)言。
授課即在演出，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言須有修飾，這就如同演員上場(chǎng)要化妝一樣。授課語(yǔ)言的雅致是對(duì)母語(yǔ)的尊重，對(duì)課文作者的尊重，對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的尊重。我們的母語(yǔ)就在語(yǔ)文教師的唇齒之間得以傳承，作者的精微思緒就在語(yǔ)文教師的解讀中如清泉滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在語(yǔ)文教師的勞動(dòng)中逐漸積累起來(lái)。
語(yǔ)文教師自己的授課語(yǔ)言來(lái)自對(duì)文本的個(gè)性化理解，來(lái)自對(duì)作者深度的負(fù)責(zé)。在課堂上，語(yǔ)文教師就是作者的知音，他通過(guò)課堂實(shí)踐讓作者復(fù)活，甚至來(lái)到課堂中間。一篇篇美文只有用美詞來(lái)講解，用心靈來(lái)感知才會(huì)發(fā)覺(jué)其中之美。美在文字中，美在語(yǔ)文老師的心里，呈現(xiàn)在課堂的交流中。每一位語(yǔ)文教師都是美的追隨者和制造者，他把作者不可復(fù)制的心靈悸動(dòng)通過(guò)自己的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生和作者一起神游。
語(yǔ)文教師枯燥乏味的語(yǔ)言戕害了課文的生命，技術(shù)肢解的操作貧乏了學(xué)生的感受。當(dāng)我們不能擁有語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)文課就是一塊被曬干的海綿，生澀地擦過(guò)學(xué)生蒙塵的心，只留下痛苦和傷害。
優(yōu)美、精致、典雅、溫潤(rùn)、激情、睿智，這只是好的授課語(yǔ)言的一部分。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)沒(méi)有極致，他永遠(yuǎn)感到缺憾，永遠(yuǎn)不能把作者的心思說(shuō)完。語(yǔ)言的風(fēng)格就是教學(xué)的風(fēng)格，充滿個(gè)性風(fēng)采的教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教師金色的標(biāo)簽。
二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要追求魅力。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言魅力在于辭采豐美，在于激情飛揚(yáng)，在于打動(dòng)人心，在于犀利智慧。
要做到辭采豐美，語(yǔ)文教師必博覽群書(shū)，必勤于積累，必工于行文，必樂(lè)于表達(dá)。愛(ài)一切，心靈柔軟；親所有，悲天憫人。語(yǔ)文教師看透紙頁(yè)背后的陰晴風(fēng)雨，他講課的過(guò)程一如花的開(kāi)放，從心里涌出美麗，從心底散發(fā)芬芳。他那么專注，仿佛他是唯一的天使，他說(shuō)的話，比神的訴說(shuō)還要優(yōu)美。他像一位超級(jí)魔術(shù)師，唇邊的花瓣永遠(yuǎn)也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只為結(jié)出實(shí)實(shí)在在的果實(shí)。
語(yǔ)文教師要激情飛揚(yáng)，先要進(jìn)入角色，先要燃燒自己。備課時(shí)，語(yǔ)文教師如蜜蜂采蜜，忙碌之中也讓自己陶醉在花香里。傳神之筆足千秋，不是情人不淚流，若非銷魂行間里，哪得精致脫口出。激情之語(yǔ)打動(dòng)心靈，激情之語(yǔ)抒發(fā)自我，激情之語(yǔ)讓心裸露。激情是語(yǔ)言的強(qiáng)勁翅膀，載著學(xué)生的專注神情，飛向精神的高地。激情迸發(fā)的語(yǔ)文教師絲毫不會(huì)感到疲憊，美妙的宣泄帶給學(xué)生的'語(yǔ)文素養(yǎng)的提升讓人欣慰無(wú)比。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言有時(shí)犀利脫俗，閃著智慧的光芒，掠過(guò)少年的心野，留下驚艷的劃痕。分析透徹、言簡(jiǎn)意賅、一語(yǔ)中的、語(yǔ)出驚人，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，玩味再三意無(wú)窮。語(yǔ)文課離不開(kāi)思維訓(xùn)練，大智者只需學(xué)好語(yǔ)文；語(yǔ)文課要開(kāi)掘?qū)W生智慧的源頭，語(yǔ)言是最有力的鎬鋤。平凡的沙子里有真金，平淡的語(yǔ)言里有深意，語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生品味漢語(yǔ)言的妙處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在培養(yǎng)鑒賞能力。思想在語(yǔ)文課上應(yīng)異?；钴S，少年才俊的思維永遠(yuǎn)鮮活?？纯鬃釉谛訅潞偷茏拥慕涣?，點(diǎn)點(diǎn)智慧凝成了《論語(yǔ)》。要掀起頭腦風(fēng)暴，語(yǔ)文教師睿智的語(yǔ)言像鞭子抽打懶惰的大腦，灰塵散盡的頭腦空靈無(wú)比。
三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)偏重書(shū)面語(yǔ)。
書(shū)面語(yǔ)雅而成熟，美而正確。教師授課時(shí)不能說(shuō)大白話，極盡口語(yǔ)化的授課好懂但惡俗，寡淡的語(yǔ)言表達(dá)令師生都會(huì)感到泄氣。書(shū)面語(yǔ)在正式的面孔下更注意修辭，以書(shū)面語(yǔ)講課，將規(guī)范的漢語(yǔ)使用示范給學(xué)生。聽(tīng)語(yǔ)文教師講課應(yīng)該是一種享受，像聽(tīng)詩(shī)歌朗誦，像聽(tīng)音樂(lè)演奏。出口成章就是要求人出口的話像經(jīng)過(guò)潤(rùn)色的書(shū)面語(yǔ)。達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)并非高不可及，只要有意訓(xùn)練，肯于實(shí)踐，語(yǔ)文教師完全可以隨時(shí)口吐蓮花。
語(yǔ)文教師要用好比喻和排比這兩種修辭。比喻讓人感到親切，化晦澀為新奇，變抽象為具象，描摹事物窮形盡相，抒發(fā)情感細(xì)致入微。比喻佳句不會(huì)總是妙手偶得，長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練，細(xì)致的觀察生活才是比喻不竭的源泉。排比鋪排出語(yǔ)言的氣勢(shì)，一氣呵成的快感極具穿透力，冷漠的堤壩根本無(wú)法抵擋。像孟子那樣雄辯滔滔，沿著他的胡須滾落的語(yǔ)言比雷聲還響。學(xué)好比喻和排比，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言才會(huì)有進(jìn)一步的提高。
作者單位：黑龍江省佳木斯市第四中學(xué)（154005）。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十三
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)影視資源不僅能夠有大概的認(rèn)識(shí)，還能夠熟練地運(yùn)用。影視資源成為我們休閑娛樂(lè)，以及家庭聚會(huì)、約會(huì)等場(chǎng)合的必要工具。從廣義上來(lái)講，影視資源是電影和電視呈現(xiàn)的全部?jī)?nèi)容，包括文學(xué)、音樂(lè)、文字、舞蹈和戲劇等等多種表現(xiàn)形式，它是藝術(shù)形式的綜合體現(xiàn)。但是從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)角度來(lái)看，則更加注重影視資源的審美性和內(nèi)涵性的應(yīng)用價(jià)值。
二、影視資源逐漸融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的歷程。
十九世紀(jì)九十年代電影問(wèn)世，二十世紀(jì)三十年代電視誕生，人類的文化傳播方式悄然發(fā)生變化，電視機(jī)、錄像機(jī)、vcd等迅速普及，家庭影院進(jìn)入尋常人家，人們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)影視媒體，視覺(jué)文化已成為時(shí)代潮流。社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在向前發(fā)展，那么，怎樣培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注程度不斷加強(qiáng)，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生寫(xiě)作、閱讀、表達(dá)、口語(yǔ)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣度和深度，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有活力的課堂。現(xiàn)在，影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和整合不僅適用于中學(xué)階段，而且在小學(xué)、中學(xué)，甚至在大學(xué)都已經(jīng)成為教學(xué)必備工具。正因?yàn)橛耙曎Y源的迅速普及，對(duì)它的運(yùn)用還存在不少的缺陷。
多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及我國(guó)影視技術(shù)的革新和創(chuàng)新，為教育改革提供了許多便利的條件。這些高技術(shù)工具利用聲、色，以及傳神的動(dòng)作和演員們?nèi)霊虻谋硌荩藢W(xué)生的眼球。中學(xué)生在接受一些復(fù)雜抽象的文化時(shí)，往往感覺(jué)難懂，但是如果借助影視資源這一得力的助手，會(huì)使學(xué)生在觀看的過(guò)程中猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些文化也不是怎么枯燥。不僅娛樂(lè)了學(xué)生，達(dá)到了勞逸結(jié)合的效果，還使得學(xué)生對(duì)這種文化有一種全新的認(rèn)識(shí)。利用一種學(xué)生熟悉并且容易接受的方式促進(jìn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和學(xué)習(xí)，在一定程度上推動(dòng)閱讀方式由淺到深的轉(zhuǎn)變。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生親自制作課件，通過(guò)課下的準(zhǔn)備工作和課上的講評(píng)，加深對(duì)文本的理解。
要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，僅僅掌握書(shū)本知識(shí)是不夠的，我們要迎合如今社會(huì)對(duì)信息技術(shù)要求，掌握信息技術(shù)。組織課件講評(píng)的活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)的.準(zhǔn)備工作，還能夠深刻地體會(huì)到影視資源在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，正確對(duì)待信息技術(shù)手段在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和想象力。
影視來(lái)源于對(duì)文學(xué)作品的改編，即使影視有所改動(dòng)，它的基礎(chǔ)也是原著的文學(xué)作品。影視具備特有的聲音、顏色和形象優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在觀看的時(shí)候，培養(yǎng)起對(duì)美的理解力。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，根據(jù)有限的劇情設(shè)置展開(kāi)了豐富的想象，有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品或者是課本內(nèi)容的理解。
（二）擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教材，還需要大量的課外閱讀。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些根據(jù)中外名著改編的影視劇，可以激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。
（三）潛移默化地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。
在影視作品中，人物語(yǔ)言有著表現(xiàn)人物品質(zhì)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、揭示作品主旨的作用，有利于對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將影視資源引入語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。影視資源為語(yǔ)文教學(xué)增加了充滿活力的新因子，它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用影視資源可以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十四
摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：朗讀??情感??再認(rèn)識(shí)???優(yōu)化策略。
人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況：
一、存在問(wèn)題。
1、朗讀目標(biāo)模糊。
在語(yǔ)文課堂，我們常見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽(tīng)來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒(méi)有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時(shí)心不在焉，只是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀訓(xùn)練無(wú)序。
朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準(zhǔn)--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無(wú)論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問(wèn)，學(xué)生在沒(méi)有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時(shí)就讀出感情。
3、朗讀評(píng)價(jià)淡化。
許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，更加沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
二?、朗讀的再認(rèn)識(shí)。
首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對(duì)文章的自我闡釋，是學(xué)生對(duì)文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，清陸世儀說(shuō)：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識(shí)既開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)學(xué)之書(shū)，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書(shū)、五經(jīng)，既如天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強(qiáng)調(diào)了“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，是非常正確的。茅以升說(shuō)：“青少年時(shí)，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達(dá)方法，諳練了語(yǔ)言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對(duì)文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生今后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下牢固的基礎(chǔ)。
其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏，對(duì)話交流的作用，一堂精彩的語(yǔ)文課如沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動(dòng)性，又是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通。學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。正如古人所說(shuō)“書(shū)要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美”。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練就將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過(guò)程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩(shī)歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂(lè)（輕柔、舒緩的樂(lè)曲）營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果沒(méi)有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。
3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章。
朗讀，可以形成語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)于檢查語(yǔ)病，改正語(yǔ)音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題，都有很重要的作用。魯迅先生說(shuō)：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語(yǔ)言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念……自己寫(xiě)了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方?！?/p>
我國(guó)唐代大詩(shī)人白居易改詩(shī)時(shí)，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩(shī)明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績(jī)最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說(shuō)《老人與海》反復(fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺(jué)，視覺(jué)，觸覺(jué)上去刻畫(huà)形象，用最乘法，炬的語(yǔ)言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨(dú)特的“海明威風(fēng)格”。
教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級(jí)才需要朗讀的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題、“背誦默寫(xiě)”題等。間接的，如：“寫(xiě)作”題，這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，光靠大量無(wú)聲的習(xí)題只會(huì)損傷語(yǔ)文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的考試高手。
三、優(yōu)化課堂朗讀的策略。
（一）著重于范讀的榜樣性。
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了。”從這里可以看出，文章的腔調(diào)、板眼、感情、氣勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫以及所蘊(yùn)藏著的意義，都可以通過(guò)朗誦來(lái)表達(dá)。而學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中，獲得了對(duì)文章最初的也是最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學(xué)生在不斷地聽(tīng)讀、跟讀、練讀的誦讀過(guò)程中逐步感知、體會(huì)、領(lǐng)悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無(wú)論口頭表達(dá)還是寫(xiě)文章都會(huì)受益匪淺。
范讀的魅力是無(wú)窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來(lái)表達(dá)對(duì)親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然還要注意多媒體的.運(yùn)用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩，攤牌練習(xí)制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語(yǔ)言，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
（二）關(guān)注學(xué)生的主體性。
老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽(tīng)老師讀得很美，但自己卻讀不出味來(lái)，找不著美的感覺(jué)。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書(shū)的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開(kāi)想象，通過(guò)想象把抽象的文字變成“畫(huà)面”，再通過(guò)畫(huà)面品味語(yǔ)言，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺(jué)。最后達(dá)到清人唐彪說(shuō)的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語(yǔ)文課堂??！對(duì)于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來(lái)的。只有通過(guò)學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在講《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會(huì)先聲奪人，氣勢(shì)澎湃。氛圍有了，何患激情？當(dāng)然，如果老朗讀水平高，由老師來(lái)讀會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力。
（三）注重朗讀的方式。
在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)行，或讓學(xué)生邊讀邊思考某些問(wèn)題，或讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)文情，或讓學(xué)生讀讀比比，也可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學(xué)生在多種感官的參與下，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得有意義，讀得有收獲。
朗讀的方法對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽(tīng)、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程，聽(tīng)，就是聽(tīng)專家朗讀，也就是組織學(xué)生聽(tīng)錄音帶；學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛(ài)的文章放聲朗讀。在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：《將進(jìn)酒》宜聽(tīng)專家朗讀磁帶，讓學(xué)生感受其中激憤、磅礴的氣勢(shì)。《紀(jì)念劉和珍君》宜由老師范讀出義憤、沉痛之情?！逗商猎律芬擞檬婢彽亩鸂I(yíng)造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢(shì)?！队炅剽彙穭t由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，一方面可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。學(xué)生朗讀完后，教師可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中，“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，從而通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評(píng)價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺(tái)亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而朗讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。
對(duì)忽視朗讀教學(xué)，這一語(yǔ)文教學(xué)中的怪現(xiàn)象，我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到它的危害，痛改這一使我們語(yǔ)文啞聲的錯(cuò)誤，端正對(duì)朗讀教學(xué)的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語(yǔ)文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過(guò)它來(lái)釋放出一曲曲美妙的音樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
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朱志紅。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十五
本文不完整?；二是朗讀在語(yǔ)文教育中的作用：朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于“聽(tīng)讀”水平的提高；朗讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高；朗讀有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。
語(yǔ)言能力?語(yǔ)感?朗讀。
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。古人云：“授之學(xué)生于魚(yú)，莫如授之以漁”。從某種意義上說(shuō)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺就在于：前者只授之學(xué)生以魚(yú)，而后者卻授之學(xué)生以“漁”?！皾O”，意味著一種創(chuàng)造，它能捕獲到更多更好的“魚(yú)”。筆者以為語(yǔ)文教育要授之學(xué)生以“漁”，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在首要地位。語(yǔ)文教育要通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維和智力的目的。一個(gè)人的語(yǔ)文能力，主要是表現(xiàn)在語(yǔ)感上，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。
[1]?[2]?[3]?[4]。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十六
讓文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)備考參考資料/教學(xué)論文(人教版高三選修)。
讓文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
作為老師會(huì)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的感嘆：苦惱，每次習(xí)作后“語(yǔ)言不生動(dòng)”的批語(yǔ)像惡魔一樣跟隨我們；氣憤，搜腸刮肚，費(fèi)了九牛二虎之力“憋”出的自以為不錯(cuò)的“佳句”，竟讓老師“視而不見(jiàn)”，無(wú)聲地“槍斃”了！語(yǔ)不驚人死不休！是呀，語(yǔ)言不僅僅是作文的外衣、包裝，它與作文的思想、事物的形象密切相關(guān)。有了新穎的題材、巧妙的構(gòu)思，還需要生動(dòng)傳神、富有魅力的語(yǔ)言，才能把作者的寫(xiě)作意圖和真情實(shí)感充分地表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文新課標(biāo)》中新的思想給當(dāng)前作文教學(xué)送來(lái)了一股清新的氣息，激勵(lì)著我們不斷優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，真正讓作文的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，如何在平時(shí)的教學(xué)中，我做了一些嘗試，覺(jué)得要讓學(xué)生從以下幾方面入手。
一、巧用修辭。
想讓作文語(yǔ)言鮮活起來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法。它的運(yùn)用不但使文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，而且能調(diào)節(jié)音節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)言的音樂(lè)美，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。
現(xiàn)以排比、比喻、擬人三種常見(jiàn)的修辭為例。
排比能增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)，讓人感到行云流水，氣勢(shì)磅礴；表達(dá)深刻的思想、復(fù)雜的事物或沸騰的感情。如《春》中：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”作者用三個(gè)句子構(gòu)成排比，抓住了春山、春水、春日的特點(diǎn)，勾畫(huà)出春景的輪廓，為具體繪春創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。又如歌頌父愛(ài)的習(xí)作中：“生活里，有了父親，才有了我廣闊的天地；有了父親，我的生活才有了燦爛；有了父親，我在人生的道路上才走得更穩(wěn)更矯健。”排比抒發(fā)感情，真摯感人，激蕩熱烈。
比喻能化平淡為生動(dòng)；化深?yuàn)W為淺顯；化抽象為具體；化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。如：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運(yùn)用比喻的手法，寫(xiě)出了遠(yuǎn)處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動(dòng)態(tài)的特征，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力。又如：“取義成仁今日事，人間遍種**?！边@里用“**”來(lái)比喻人民得到解放以后的幸福生活，使抽象的意思具體化了。
擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的絢麗色彩，鮮明地表達(dá)作者的喜怒愛(ài)憎情感，也可以激發(fā)讀者的想像，對(duì)描寫(xiě)的事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象，感受著作者的強(qiáng)烈情感。如：“春天的腳步近了”一句，意思是說(shuō)“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當(dāng)作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來(lái)，這樣一說(shuō)比“春天快要到了”更能表現(xiàn)出春天的可愛(ài)和多情。又如：“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露點(diǎn)粉色?！边@里把夕陽(yáng)斜照下的薄雪比擬害羞的少女，生動(dòng)地寫(xiě)出了雪色的嬌美。
二、精用字詞。
要使作文語(yǔ)言鮮活起來(lái)，富有文采，必須注意錘煉字詞，尤其是對(duì)動(dòng)詞和形容詞的錘煉。動(dòng)詞能使筆下人物鮮活靈動(dòng)，增強(qiáng)事物的聲勢(shì)和氣魄。形容詞妙用也別具情態(tài)。
比如朱自清的《春》：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)”的“偷偷(形容詞)”、“鉆(動(dòng)詞)”就寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁；又如《老舍的濟(jì)南的冬天》“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)小雪”句中的兩個(gè)“臥”字就把村莊和雪寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，讓句子新意迭出，增添了語(yǔ)言的無(wú)限魅力。魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中描寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)是這樣寫(xiě)的：“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到篩子底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”其中運(yùn)用了這樣一系列動(dòng)詞：掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細(xì)致地描寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)時(shí)的各種不同的動(dòng)作，準(zhǔn)確生動(dòng)而有層次地描繪出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，寫(xiě)出了兒童捕鳥(niǎo)時(shí)的驚喜和興奮。所以說(shuō)，準(zhǔn)確地運(yùn)用一連串的動(dòng)詞或形容詞，會(huì)使你的作文中的形象美起來(lái)、凸現(xiàn)出來(lái)，使文字具有音樂(lè)美。
三、巧變句式。
恰當(dāng)?shù)幕钣镁涫?，可以使文章產(chǎn)生韻律和諧之美。
例1.（1）杭州的春天是美麗的，瑞士的夏天是美妙的，濟(jì)南的秋天是涼爽的；
（2）上帝把美麗的春天留給杭州,將藝術(shù)的夏天賜給瑞士,而把涼爽的秋天送給濟(jì)南。前一句是一般陳述句，后一句是把字句，并變一般陳述句為擬人句，由于句式的變化，也就增加了一種修辭，表達(dá)效果迥異：不但生動(dòng)活潑，而且富有情趣，具有感染人的藝術(shù)魅力。又如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”這里采用倒裝句式，把本該用在小草前面的“嫩嫩的，綠綠的”放在最后，強(qiáng)調(diào)了小草嫩綠的特點(diǎn)，顯得生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力和感染力。再如柳宗元的`《始得西山宴游記》：“幽泉怪石，無(wú)遠(yuǎn)不到。到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢(mèng)。意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺(jué)而起，起而歸?！闭Z(yǔ)句或長(zhǎng)或短，或偶或散，或上下鉤連，給人以參差美。除陳述句外，還可運(yùn)用感嘆句、雙重否定句、倒裝句等。多種句式結(jié)合使用，可使文章?lián)u曳多姿、鮮活生動(dòng)。
四、善用名言、詩(shī)句。
名言警句，意味深遠(yuǎn)，耐人尋味，若在文章中不失時(shí)機(jī)地引用或化用，就會(huì)使文章語(yǔ)言更深刻雋永，燦然生輝。而古典詩(shī)詞更是中華文化的精華，尤其是唐詩(shī)宋詞，許多名句膾炙人口，深入人心，若能在文章中適當(dāng)加以引用或化用，就會(huì)增添語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)，使作文語(yǔ)言更具文采。
如學(xué)生習(xí)作中有不少恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”自唐古拉山脈，黃河九曲十八彎，一瀉千里，澆灌出華夏沃土，孕育了仰韶文明。（《水》）又如一考生滿分作文《浴火涅磐》中，作者由浴火鳳凰的涅磐重生聯(lián)想到歷史人物的人生起伏，引用了“小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓飛灰煙滅”等詩(shī)詞，增添了文章的歷史人文氣息。
五、運(yùn)用幽默。
看電影，大家都喜歡詼諧有趣的；同學(xué)之間，會(huì)調(diào)侃的最有“人氣”。寫(xiě)作文也是這個(gè)道理。許多佳作，往往寫(xiě)得意到筆隨，甚至在稍稍閃出的那么一點(diǎn)不正經(jīng)里，文章頓時(shí)有了生氣。如：
（1）.不知什么時(shí)候，我竟成了家里的“國(guó)寶”。
（2）.現(xiàn)在哪個(gè)青年不愛(ài)美，我是“血可流，頭可斷。發(fā)型千萬(wàn)不可亂”。幽默語(yǔ)如同跳動(dòng)的音符，能為文章增添不盡的趣味，給讀者留下無(wú)窮回味，它妙趣橫生，詼諧之間個(gè)性盡顯。
六、活用歌詞。
寫(xiě)見(jiàn)義勇為的事跡，結(jié)尾時(shí)不妨來(lái)一曲氣勢(shì)磅礴的《該出手時(shí)就出手》……這樣的文字既新穎獨(dú)特，又含蓄地表露了自己的思想感情。
隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)深入探尋作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種極富個(gè)性化和創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，找回作文課應(yīng)有的精彩，讓作文課堂成為充滿靈性與智慧的舞臺(tái)。我堅(jiān)信，只要我們學(xué)生能持之以恒，一定會(huì)讓作文的語(yǔ)言靚起來(lái)，使文章鮮活感人，光彩照人，神奇動(dòng)人。
馮力文。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十七
朗讀是把書(shū)面上寫(xiě)的無(wú)聲語(yǔ)言（文章、文學(xué)作品）轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說(shuō)，書(shū)面上寫(xiě)的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語(yǔ)言的重要因素――語(yǔ)音。語(yǔ)音所包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書(shū)面語(yǔ)言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語(yǔ)詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語(yǔ)形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽(tīng)者在有聲語(yǔ)言中接受到直接可感的刺激，透過(guò)文字符號(hào)間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽(tīng)者語(yǔ)感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語(yǔ)文教育中的主要任務(wù)。那么朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問(wèn)題，試作簡(jiǎn)略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語(yǔ)感“聽(tīng)讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽(tīng)到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象――課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師上林覺(jué)民的`《與妻書(shū)》時(shí)寫(xiě)道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書(shū)’一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開(kāi)始用她沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無(wú)人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說(shuō)明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感官和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的感知判斷――即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來(lái)”。因此，讓學(xué)生通過(guò)朗讀直接感受課文的語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)讀水平最有效的方法。
語(yǔ)文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中少講語(yǔ)文知識(shí)，淡化分析講解，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語(yǔ)境中自然而然地感受課文的言語(yǔ)形式，從而達(dá)到提高“聽(tīng)讀”水平的目的。語(yǔ)文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)意有時(shí)又不可言傳，通過(guò)朗讀，能溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)；文言文，經(jīng)過(guò)朗讀，能更深入理解古人的語(yǔ)氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高。
語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語(yǔ)言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語(yǔ)言條理性的痕跡，這樣腦子對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過(guò)言語(yǔ)“聽(tīng)讀”的輸入和語(yǔ)感的積淀，能有效促進(jìn)寫(xiě)作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。有一位中學(xué)語(yǔ)文教壇新秀在介紹自己作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫(xiě)作水平?！彼淖龇ň褪峭ㄟ^(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)差生寫(xiě)作水平的提高。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，6位差生的寫(xiě)作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語(yǔ)文高考時(shí)，分別考出“70”和“72”分的較好成績(jī)。由此可見(jiàn)朗讀的神力了。從讀得通到寫(xiě)得通，從讀得有感情到寫(xiě)得有情趣，朗讀把躺在課文中的語(yǔ)言讀出聲來(lái)，通過(guò)聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的溝通。這種有效的“聽(tīng)讀”輸入，不但可以在寫(xiě)作時(shí)心理摹擬，消化那文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照，應(yīng)用那詞章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高。不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽(tīng)老師朗讀示范，更能體會(huì)到有聲語(yǔ)言的神奇功能，從中感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說(shuō)話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫(xiě)作印象更深，融化更快，更有利于糾正語(yǔ)句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質(zhì)”的提高。
朗讀者進(jìn)行朗讀，聽(tīng)者聽(tīng)別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語(yǔ)境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語(yǔ)言的美感，也就同時(shí)流入聽(tīng)者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
語(yǔ)言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂(lè)此不疲。但是不論是聽(tīng)別人朗讀，還是自己朗讀如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，即使聽(tīng)到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領(lǐng)會(huì)到有聲語(yǔ)言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語(yǔ)文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語(yǔ)言表達(dá)的完美呢？因此，聽(tīng)者和朗讀者的語(yǔ)言造詣越深，才越能體會(huì)到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語(yǔ)言美感帶給人們的精神享受，說(shuō)明語(yǔ)言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個(gè)人的精神世界總是和他的語(yǔ)言世界相連結(jié)、相吻合的，精神世界的開(kāi)拓同時(shí)是語(yǔ)言世界的延伸，語(yǔ)言世界的擴(kuò)展同時(shí)也是精神世界的充實(shí)。海德格爾曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)”?？梢?jiàn)語(yǔ)言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價(jià)值，這也正反映了語(yǔ)文學(xué)科的主要規(guī)律。而語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主要是情感教育，語(yǔ)文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，才能真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語(yǔ)感水平。
四、朗讀有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。
1982年12月4日中華人民共和國(guó)第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》中明確規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范化的重要途徑。廣大的大中小學(xué)生，成百萬(wàn)的教師是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳家。不學(xué)習(xí)和掌握普通話，就不是一個(gè)合格的朗讀者。學(xué)生朗讀的讀本都是經(jīng)過(guò)精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語(yǔ)言方面，而且書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法、修辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個(gè)字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語(yǔ)句的聲音樣式等規(guī)范問(wèn)題。初學(xué)普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也比較容易得到糾正。而在說(shuō)話時(shí)，既沒(méi)有文字依據(jù)，語(yǔ)流又快，口腔再松軟無(wú)力，就不容易感覺(jué)到存在的問(wèn)題，如果加上方言土語(yǔ)摻雜其間，糾正起來(lái)就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，應(yīng)該成為朗讀不可忽視的作用。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學(xué)生的方音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的興趣，他們更樂(lè)意用普通話朗讀喜愛(ài)的作品，去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，這正是人們利用朗讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會(huì)。因?yàn)槠胀ㄔ挷恢皇亲忠舴媳本┱Z(yǔ)音，更重要的是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重格式等都符合北京語(yǔ)音系統(tǒng)，否則就會(huì)顯得生硬。而這些因素在字詞訓(xùn)練中是無(wú)法學(xué)到的，只有在朗讀中將一個(gè)個(gè)音節(jié)放在變化、生動(dòng)的語(yǔ)流表達(dá)中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語(yǔ)音規(guī)律。所以朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
[1]?[2]?下一頁(yè)。
文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
1.王尚文：《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語(yǔ)感論》，上海教育出版社，1995年8月版。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十八
試論朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)，朗讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中重視它、運(yùn)用它、推廣它。
關(guān)鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書(shū)百篇，其義自現(xiàn)；讀書(shū)千遍，其能自備?！笨梢?jiàn)朗讀對(duì)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的主要手段；也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。朗讀是閱讀教學(xué)中十分重要的訓(xùn)練活動(dòng)。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實(shí)的.朗讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，讓學(xué)生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學(xué)生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯(cuò)字，學(xué)生首先從整體上扎扎實(shí)實(shí)的朗讀課文，同時(shí)也使在正確的基礎(chǔ)上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)感情思想打下良好的基礎(chǔ)。
如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇寫(xiě)景的散文，導(dǎo)入新課以后，首先要求學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上掃除生字生詞障礙，讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了青海湖的那些特點(diǎn)，利用多媒體播放關(guān)于青海湖的片斷，使學(xué)生拉近與文章間的距離，使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入角色。雖然學(xué)生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來(lái)，但使我了解了學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
二、范讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊(yùn)含的愛(ài)憎直接傳遞給學(xué)生，就能把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情景中，在學(xué)生心中激起感情波瀾，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
《紙船》這首詩(shī)為我們塑造了一個(gè)天真的兒童形象，表達(dá)了作者一貫關(guān)注的愛(ài)與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩(shī)人注意運(yùn)用限制、修飾性詞語(yǔ)。比如，花是“黎明開(kāi)的”，籃子是“滿載著夢(mèng)的”等等。這些詞或短語(yǔ)不僅使詩(shī)人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學(xué)生作朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在興趣中，樂(lè)于動(dòng)腦筋、善于動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)朗讀，理解情感。
學(xué)生開(kāi)始學(xué)一篇課文，往往不能把文章所表達(dá)的情感在朗讀中表達(dá)出來(lái)，這就需要老師熱情的指導(dǎo)。有情感的朗讀必要在理解語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)從推敲關(guān)鍵詞句著手指導(dǎo)朗讀。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過(guò)詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)句子的含義，體會(huì)了人物的思想感情，這樣指導(dǎo)朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學(xué)作品，通過(guò)范讀后，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的思想感情，是學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章一條便捷的方法。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，仔細(xì)品味其調(diào)、節(jié)奏，感知其意情趣。此時(shí)，學(xué)生已被帶入一個(gè)充滿花香鳥(niǎo)語(yǔ)的世界。然后，我讓同學(xué)們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的作者的思想感情。朗讀后，我借機(jī)提出:“你讀了這篇課文后，對(duì)春產(chǎn)生一個(gè)什么感情？”此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛(ài)大自然的情感。
四、深情朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。
如果說(shuō)語(yǔ)言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過(guò)朗讀，把文章融會(huì)貫通，整體領(lǐng)會(huì)，那樣才會(huì)真正感悟到越來(lái)越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學(xué)中圍繞著中心句，找重點(diǎn)段，通過(guò)重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中心。
有情感的朗讀課文，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所表達(dá)的思想情感中，以提高教學(xué)效益。所以會(huì)朗讀的學(xué)生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味，讀書(shū)生情最終到達(dá)朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計(jì)劃、有目標(biāo)的多種形式朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生的收獲不少。學(xué)生總是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻(xiàn)：
[2]《語(yǔ)文教學(xué)心思維》杭州出版社20版。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十九
當(dāng)今中學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文課，很多中學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為自己的母語(yǔ)已經(jīng)掌握很好，不需要將更多時(shí)間花費(fèi)在語(yǔ)文上，因此即使學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了不懂的地方也不會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)等尋求答案，將更多精力放在了數(shù)理化等學(xué)科上。從中學(xué)教師的角度來(lái)看，教授出高質(zhì)量的語(yǔ)文課成為高深的學(xué)問(wèn)。文本細(xì)讀是當(dāng)前語(yǔ)文教育界沒(méi)有引起重視的地方，同時(shí)它也是語(yǔ)文課的重點(diǎn)所在，所謂文本細(xì)讀是指針對(duì)文本進(jìn)行微觀分析，并將自己的生命理解與感悟呈現(xiàn)出來(lái)。據(jù)此，下面我們針對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用展開(kāi)分析。
一、“文本細(xì)讀”解析。
在文本細(xì)讀過(guò)程中，其關(guān)鍵在于抓住重點(diǎn)詞句品位文章，只要我們仔細(xì)品味與閱讀就可以發(fā)現(xiàn)存在于文本中的具有內(nèi)涵、概括性較強(qiáng)的字詞。例如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”就是整句話中比較關(guān)鍵的字，作者利用一個(gè)“鬧”字使原本靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，利用“鬧”字來(lái)形容紅杏，紅色是暖色調(diào)，利用紅色關(guān)聯(lián)性機(jī)制進(jìn)行聯(lián)想，“紅”通?？梢耘c“火”聯(lián)系到一起，整個(gè)畫(huà)面都變得活潑起來(lái)。一個(gè)“鬧”字將春天的生機(jī)勃勃展現(xiàn)出來(lái)，向我們展示出無(wú)拘無(wú)束的春天，其美景就像年輕的生命一樣，充滿活力。因此，文本細(xì)讀實(shí)際上就要求我們進(jìn)行仔細(xì)的研讀與品味，深入理解其中的關(guān)鍵字，大部分關(guān)鍵字起到了承載作者思想和情感的.作用，充分體現(xiàn)出了一種“細(xì)微之處見(jiàn)精神”的意味。
二、“文本細(xì)讀”的具體運(yùn)用。
1.反諷。反諷實(shí)際上就是說(shuō)反話，作者陳述的內(nèi)涵和表面意義不一致，它是一個(gè)歷史悠久的修辭術(shù)，通?？梢栽谠~語(yǔ)、結(jié)構(gòu)及人物命運(yùn)等方面運(yùn)用，新批評(píng)家為反諷賦予了新的內(nèi)涵，并延伸了它的應(yīng)用范圍。當(dāng)前反諷被運(yùn)用于小說(shuō)、散文及詩(shī)文中，教師在文本閱讀教學(xué)中應(yīng)特別指出這一點(diǎn)，例如魯迅的作品重在深刻犀利，反諷在其中起到了很大作用，在《藤野先生》這篇散文中，開(kāi)頭介紹了清國(guó)留學(xué)生的將辮子盤(pán)起、扣一頂制帽兩種發(fā)型，不管何種情況下這種凸起的發(fā)型都是怪異的，作者將其比作日本最高、最美麗的富士山，實(shí)際上這就是一種比較典型的反諷。后來(lái)又說(shuō)“實(shí)在標(biāo)致極了”，“標(biāo)志”一詞是用來(lái)形容女性的，因此這里也用到了反諷，從中體現(xiàn)他對(duì)清國(guó)留學(xué)生的不滿。
2.語(yǔ)調(diào)。通過(guò)文本細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)敘述者在文本中利用怎樣的“態(tài)度”與“口氣”敘述故事，不僅可以將說(shuō)話者的身份、地位解釋出來(lái)，同時(shí)還能將敘述者與接受者之間的關(guān)系解釋出來(lái)，利用敘述者的語(yǔ)調(diào)將其情感意蘊(yùn)表達(dá)出來(lái)。例如胡適在《我的母親》中戲謔的交代自己“文縐縐”性格的形成原因，小時(shí)體弱不和野孩子一起玩、母親不允許、因有“先生”之名裝出“先生”的樣子。通過(guò)仔細(xì)揣摩可以發(fā)現(xiàn)這是作者與熟識(shí)的老友在談話，其中傳達(dá)出來(lái)的語(yǔ)調(diào)是幽默、謙虛且平靜的，進(jìn)而拉近了讀者、敘述者之間的距離，更容易引發(fā)讀者的共鳴。通過(guò)對(duì)作者語(yǔ)調(diào)的研究，不僅可以幫助我們了解作者的個(gè)性與修養(yǎng)，同時(shí)還能幫助我們對(duì)作品的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行更好的理解和掌握。
3.悖論。悖論實(shí)際上就是“似非而是”，將那些表面矛盾、滑稽，卻又實(shí)際所指的語(yǔ)句用到詩(shī)歌研究中，來(lái)說(shuō)明詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言不協(xié)調(diào)。詩(shī)歌這種文體比較特殊，其語(yǔ)言與日常生活邏輯不符合，其中的語(yǔ)言往往帶有一種“悖論”性質(zhì)。很多詩(shī)人會(huì)利用不恰當(dāng)?shù)谋扔?、邏輯不通的語(yǔ)句結(jié)合在一起，形成一種“陌生化”的效果。例如臧克家《有的人――紀(jì)念魯迅有感》中，前兩句從字面上著實(shí)很難讓人理解，不明白人活著為什么可能死了，通過(guò)細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)，本首詩(shī)是為了紀(jì)念魯迅而作，其中“有的人”指的是魯迅，“活著”是從生物學(xué)上來(lái)看個(gè)體生命存在，而“死了”則是指社會(huì)意義上的死亡，按照這樣的思路來(lái)看，到底什么樣的人可以做到雖死而生呢？通過(guò)文本細(xì)讀我們可以理解，那些為事業(yè)、為人類、為社會(huì)做出了突出貢獻(xiàn)的人，這些人雖死猶生，魯迅就是其中之一。這一句就是典型的悖論，雖然表面上是對(duì)立的，但是實(shí)際上卻是千真萬(wàn)確的，詩(shī)歌通過(guò)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)不一致，產(chǎn)生更加豐富的意義，而其中的意義還需要讀者通過(guò)文本細(xì)讀進(jìn)行體會(huì)和領(lǐng)悟。
綜上所述，文本細(xì)讀需要從文本出發(fā)，綜合考慮除文本以外的相關(guān)要素，在閱讀過(guò)程中讀者應(yīng)靈境分析文本細(xì)讀方法中的合理成分，并針對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的感知與研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步闡釋和閱讀。與此同時(shí)，現(xiàn)在語(yǔ)文教師面臨著很多新要求，需要為學(xué)生提供很多細(xì)讀思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中形成“從細(xì)微處見(jiàn)精神”的理念，并對(duì)文本的詞與詞、詞與句子以及句子和句子等部分之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真分析，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力及習(xí)作能力，最終使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。
參考文獻(xiàn)：
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇二十
英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，記憶離不開(kāi)背誦，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。于是，朗讀被漸漸地淡忘了。其實(shí)，朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是不可替代的。
一、朗讀可以極大地提高學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的熱情。
朗讀就是開(kāi)口，開(kāi)口就是說(shuō)，說(shuō)就是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的一種能力。相應(yīng)地，會(huì)說(shuō)就能聽(tīng)懂。能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，自然生動(dòng)活潑，從而極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇心理和挑戰(zhàn)心理。因此，朗讀能給人以一種熱情、一種成就感。
二、朗讀可以有效地糾正語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，奠定聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)音是一門(mén)語(yǔ)言必不可少的三大要素之一。只有語(yǔ)音正確，才有可能聽(tīng)懂與被聽(tīng)懂；只有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正地道，才有可能欣賞與被欣賞。如，反復(fù)朗讀shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨別這兩個(gè)極易混淆的發(fā)音，同時(shí)能品味到英語(yǔ)韻律的美。學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以打好其語(yǔ)音基礎(chǔ)，從而敢于聽(tīng)說(shuō)，勇于聽(tīng)說(shuō)，樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)。
三、朗讀可以很好地強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)背誦。
朗讀能調(diào)動(dòng)人體的眼、口、耳、腦等器官，使它們?nèi)挤e極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，并能最大限度地解決默記中思想不集中、容易走神這一難題。這樣，背誦自然水到渠成。
有時(shí)，要求學(xué)生朗讀和要求學(xué)生背誦有異曲同工之妙，也有大相徑庭之效。前者減少了學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們的心理優(yōu)勢(shì)；后者增加了學(xué)生思想上的壓力，束縛了他們的想象和思維。前者能潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，厚積薄發(fā)；后者則是強(qiáng)行被動(dòng)，支離破碎，完事大吉。
四、朗讀可以直接培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。
眾所周知，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朱熹說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也?！逼鋵?shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成和情感的融入同樣需要千誦百讀。
語(yǔ)感，顧名思義，就是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是一種自動(dòng)化了的語(yǔ)言意識(shí)的定向反射。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)的成功就活生生地證明了這一點(diǎn)，因?yàn)榀偪裼⒄Z(yǔ)全新理念的基石就是朗讀。
五、朗讀可以充分培養(yǎng)英語(yǔ)思維，促成英語(yǔ)習(xí)得。
朗讀不僅僅是一個(gè)出聲的過(guò)程，而且還伴隨著思維的積極參與。朗讀過(guò)程就是一個(gè)張嘴、聽(tīng)音、思索、理解、感知、體驗(yàn)、品味、內(nèi)化、積淀的過(guò)程。所以，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其直覺(jué)思維能力，從而最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的習(xí)得。
綜上所述，會(huì)朗讀就會(huì)說(shuō)，就會(huì)聽(tīng)；會(huì)朗讀就會(huì)有英語(yǔ)語(yǔ)感，就會(huì)有英語(yǔ)思維。千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就讓我們從朗讀開(kāi)始吧。
（作者單位四川省資中縣鐵佛中心學(xué)校）。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇二十一
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著一定的問(wèn)題，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。有的時(shí)候，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的比較活躍，課堂氛圍也比較好。但是教學(xué)的效果卻不夠理想，教學(xué)存在著死氣沉沉的情況。教師在教學(xué)實(shí)際中不能夠靈活開(kāi)展教學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。因此，為了更加有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，努力使語(yǔ)文課堂更加活躍。
1提高備課效率，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以充分利用這些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要因人而異，結(jié)合不同學(xué)生的情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)生可以更加靈活地掌握這些內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加有效。因此，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，更加充分地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃。教師只有把教材中的內(nèi)容吃透，在講解的過(guò)程中才能夠更加有效。教師可以在備課階段為課堂中可能出現(xiàn)的各種情況制定相應(yīng)的策略，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的時(shí)候，小學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師通過(guò)高效率的備課，就可以提前做好預(yù)案。這樣的方式對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂真正地活起來(lái)有著重要的作用。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展快樂(lè)學(xué)習(xí)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，使學(xué)生更加有效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受樂(lè)趣。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生傾聽(tīng)相關(guān)的背景音樂(lè)，然后讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫(huà)出自己腦中的小橋流水人家的畫(huà)面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣輕松的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地感受到快樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提升，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。
3給與學(xué)生充分空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)能夠活起來(lái)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的空間和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該有自己的而理解，從而保證高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以使學(xué)生更加有效地理解古詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文課堂“活起來(lái)”有著重要的作用。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣后，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的掌握會(huì)更加有效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然會(huì)得到有效的提升。只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，才能夠稱得上是“活起來(lái)”的.語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展才更加有意義。
4完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，想要使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活起來(lái)”，教師還應(yīng)該注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都喜歡得到教師的認(rèn)可，得到教師的鼓勵(lì)和肯定，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)大大提升。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該善于抓住，每個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候應(yīng)該給與鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加自信，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加有效地獲取語(yǔ)文知識(shí)；在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生解決問(wèn)題的信心，讓學(xué)生有更加充足的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的不同理解，教師應(yīng)該予以支持，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的想象力和思維能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)有著重要的作用。
5結(jié)論。
想要使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠活起來(lái)，教師應(yīng)該給與學(xué)生更加充足的發(fā)揮空間，充分尊重學(xué)生的主體性和主體地位。同時(shí)，還應(yīng)該避免過(guò)于放松，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師應(yīng)該注重提高自身的專業(yè)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還需要不斷提升自己駕馭課堂的能力，可以有效了解課堂中的各種情況，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，才能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正“活起來(lái)”，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
作者:徐勤路單位:山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇二十二
摘要：語(yǔ)文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對(duì)文章的理解，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；感悟。
學(xué)生通過(guò)朗讀課文不僅要把握好對(duì)字詞的發(fā)音和認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)對(duì)文章的閱讀找到自己的疑問(wèn)，或者通過(guò)大聲的朗讀解決對(duì)文章的疑問(wèn)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式是訓(xùn)練對(duì)文章的理解能力，朗讀的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行思考的過(guò)程，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)思考的空間。
一、提高學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大部分是對(duì)字詞寫(xiě)法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，換句話說(shuō)，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語(yǔ)的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。
二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過(guò)自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì)字詞的讀音，要通過(guò)朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想?？傊W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開(kāi)展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇二十三
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的時(shí)代中教師們探索和嘗試了各種新的教育理論和新的教學(xué)方法。筆者在多年的語(yǔ)文教育工作中有意或無(wú)意之中運(yùn)用到文學(xué)理論（文學(xué)評(píng)論），解決了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)許多問(wèn)題?，F(xiàn)特做以下論述：
一、文學(xué)評(píng)論對(duì)中學(xué)生思想品德的作用。
中學(xué)階段的學(xué)生其生理、心理處于重大變化之時(shí)期，也是人生觀、道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，有的學(xué)者稱他們的這個(gè)時(shí)期為危險(xiǎn)期。他們?cè)诮邮芎玫牡赖缕焚|(zhì)教育的同時(shí)也受到不健康的思想影響和危害，如非法刊物和影視網(wǎng)絡(luò)宣揚(yáng)的色情暴力易引誘青少年犯罪。如果免疫力差、自控能力低的中學(xué)生對(duì)非法刊物作品一概“拿來(lái)”兼收并蓄，甚至亂模仿并付之行動(dòng)，是很危險(xiǎn)的。即使一些文學(xué)名著也含有糟粕在里面，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《三言二拍》《紅與黑》《少年維特之煩惱》《雷雨》《駱駝祥子》。
學(xué)生由于好奇，易沉迷于性愛(ài)的情節(jié)描寫(xiě)和不正確的“移情”。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生明辨是非，區(qū)別“香花與毒草”，在這方面文學(xué)評(píng)論任務(wù)就是區(qū)分“有害文學(xué)的鐵柵欄”（魯迅語(yǔ)）。提高學(xué)生正確鑒賞文學(xué)作品的能力，使學(xué)生從作品中吸取精華、棄之糟粕。文學(xué)評(píng)論是批判有害文學(xué)的匕首和投槍，教師要常寫(xiě)這些評(píng)論并把這些評(píng)論廣布校園宣傳欄、班級(jí)里的學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生唾棄像《雷雨》中周萍那樣的人物――不顧人倫，引誘繁漪、玩弄四鳳等畸形的“愛(ài)情”關(guān)系，憎恨周樸園的腐朽性生活；應(yīng)該崇尚欣賞像《林覺(jué)民與妻書(shū)》中的林覺(jué)民、《刑場(chǎng)上的婚禮》的革命者周文雍和陳鐵軍高尚的情操與無(wú)私之愛(ài)、悲壯之情。這些評(píng)論讓學(xué)生知道了什么是自己應(yīng)該追求的，什么是對(duì)自己有害的。通過(guò)這些評(píng)論有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美能力。
二、文學(xué)評(píng)論進(jìn)入課本的方式、途徑。
應(yīng)該改變“有言無(wú)論”的語(yǔ)文課本舊有的體系，讓學(xué)生進(jìn)入“識(shí)文――賞文――評(píng)文――習(xí)文”的良性循環(huán)之中。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能使學(xué)生發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。理想的課本，一篇美文之后應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)論文章，是專家的個(gè)性化解讀，長(zhǎng)久地近距離接觸與潛心揣摩，學(xué)生個(gè)性化解讀水平自會(huì)慢慢提升，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。我們看到歐美國(guó)家在考試時(shí)有文學(xué)評(píng)論這一項(xiàng)，我想不遠(yuǎn)的將來(lái)我們的中考、高考試卷也會(huì)出現(xiàn)這種試題的。我們平時(shí)的考試及中考高考閱讀一篇文章都是分點(diǎn)來(lái)考測(cè)，這是精讀的要求，同樣我們要培養(yǎng)學(xué)生俯瞰一篇文章、一部作品的能力，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。而要求學(xué)生增加閱讀文學(xué)作品的數(shù)量，這在很多學(xué)校都沒(méi)有很好地落實(shí)。學(xué)生既要微觀把握文本，也要宏觀把握文本，我相信文學(xué)評(píng)價(jià)是能夠肩負(fù)起這―使命的。
文學(xué)作品的閱讀鑒賞帶有更大的個(gè)人色彩，評(píng)論家也不例外。作品的文學(xué)價(jià)值是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。而我們的學(xué)生鑒賞水平亟待提高，為此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)評(píng)論并感受評(píng)論家是如何用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去評(píng)判作品，對(duì)作品發(fā)出個(gè)性化的聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中自己特別喜愛(ài)的部分做出反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，對(duì)文本整體做出相應(yīng)的評(píng)判，從而在閱讀鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
三、文學(xué)評(píng)論將成為文學(xué)教育的亮點(diǎn)。
有人也許擔(dān)心文學(xué)術(shù)語(yǔ)將成為閱讀的障礙，事實(shí)上大可不必，文學(xué)評(píng)論只是對(duì)閱讀文本起一種輔助參考作用。不必列入考試范圍。如果將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文作一類比，那么文學(xué)評(píng)論相當(dāng)于立體幾何，有助于培育學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。如《作品與爭(zhēng)鳴》《名作欣賞》中專家的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了批判性思維，具有啟人心智的特征；易中天品三國(guó)現(xiàn)象是一種歷史評(píng)論，夾雜了一點(diǎn)文學(xué)評(píng)論，引發(fā)了讀史熱潮。
文學(xué)評(píng)論是基于歷史的、美學(xué)的、哲學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去探掘文本的深刻內(nèi)涵，在教師與學(xué)生共解文本之后學(xué)生的文學(xué)評(píng)論或認(rèn)同或歧義。文學(xué)評(píng)論涉及評(píng)論者的文學(xué)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、哲學(xué)修養(yǎng)、科學(xué)修養(yǎng)，在這個(gè)意義上閱讀文學(xué)評(píng)論有助于學(xué)生人文性的熏陶與浸染。
閱讀優(yōu)秀的文學(xué)評(píng)論，品味其語(yǔ)言，感受其思想魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升思維的境界，優(yōu)化思維品質(zhì)；從中學(xué)會(huì)觀察文學(xué)、文化現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)展問(wèn)題的敏感性，以提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；在閱讀文本和文學(xué)評(píng)論中發(fā)展形象思維和邏輯思維，文學(xué)評(píng)論能夠多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，對(duì)每一個(gè)中學(xué)生都是有益的啟示，在文本話語(yǔ)、教師話語(yǔ)、專家話語(yǔ)中尋覓文學(xué)的真諦與美麗，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)。在執(zhí)著的文本探索中既要尊重他人的成果，也勇于提出自己的見(jiàn)解，建立屬于自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。這樣就會(huì)對(duì)文本之內(nèi)的世界和文本之外的世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于標(biāo)新立異，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。
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