總結是反思和總結過程的產(chǎn)物，它是對過去的回顧，對未來的展望。寫一封建議信的時候需要注意什么？以下是一些經(jīng)典總結的例子，希望能夠激發(fā)你在寫總結時的創(chuàng)作靈感。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇一
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內(nèi)容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內(nèi)容進行感悟?；诖?，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據(jù)文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據(jù)自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇三
古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環(huán)節(jié)、指導、示范學生朗讀,努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學生良好的`語感,提高學生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：g63關鍵詞：農(nóng)村初中語文教學朗讀
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇四
曾幾何時，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語文教師孜孜以求的一種教學境界。“沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會是高質量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問代替學生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當?shù)暮献鲗W習代替學生讀書。加之多媒體時代，學生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴重，值得警惕。
如何破解難題，重溫新課標：“讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶?！鄙钍軉l(fā)。尋找一種簡單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來”，使語文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過朗讀感染學生，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升語文的教學效益，我做了一些嘗試。
1．創(chuàng)設情境，突破朗讀的瓶頸。
有一種情況：在教師充滿感情的范讀或學生朗讀時，下面總會傳來不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學時，課前醞釀好感情，很有信心的走進了課堂，當我充滿感情的朗讀聲響起時，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學生為什么會笑，不是我朗讀的不好，而是學生不適應，是學生根本沒有進入你所設定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設好了該有的情境，才能讓學生適應，才能讓學生受到感染，才能引起學生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。
1．1先看后讀。在進行《斑羚飛渡》時，讓學生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎上進行理性的情感創(chuàng)造，從而體會感情，讀出對斑羚的敬仰。
1．2先聽后讀。教學《聽潮》一文，利用多媒體，讓學生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來臨時的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。
1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時，利用學過的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無產(chǎn)階級革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學生讀出兩者的不同來。
2．加強指導，掌握朗讀的技巧。
古人云“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者?！笨梢娎首x并不是簡單的抱著書讀，只有學生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時教師有效的指導也就更為重要了。
2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術，比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。我在教學前，都先準確把握文章的思想內(nèi)容，認真地練習朗讀；在教學時，或自己范讀；或請朗讀好的范讀；學或利用多媒給學生聽（看）名家的范讀。那會有更好的效果。
實踐證明，學生經(jīng)過一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。
2．2感情導讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎，因此側重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學鄭振鐸的《海燕》時，指導學生調動感情因素去朗讀文章。如：讀出對故鄉(xiāng)小燕子的喜愛之情，對海上小燕子的關切之情，直抒胸臆時的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應用，學生很快在朗讀中領略到文中的優(yōu)美意境；體會到作者遠離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。
2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強，正是朗讀、積累語言的最佳時期。張中行先生說過：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過兩三天或三五天，要拿出來，再讀兩三遍。這樣至少重復三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當熟了再放下。這一篇如此，學其它篇還要如此”。張老強調反復地讀。事實證明，只有讀多了，才能把握語言規(guī)則以及文章思路表達方式。這樣，才真正實現(xiàn)了語文教學的根本任務的培養(yǎng)、提高正確理解和應用祖國語言文字的能力。
3．創(chuàng)新訓練，凸顯朗讀的效益。
“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。說明朗讀需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。學生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果?！?/p>
3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務會、班會等時間，讓學生把想讀、愛讀的章節(jié)大聲讀出來，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點段落，讓學生反復默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團隊活動，讓學生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學生聽品評的綜合能力。
3．2尋找訓練的突破口。教學實踐中，讓學生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學生膽怯，并根據(jù)教材進行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復述課文內(nèi)容，或者進行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學生表演課文劇，這些都符合《課標》的要求，是實施素質教育的真正體現(xiàn)。只有學生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學科的學習成績也才會隨之提高。
3．3掌握正確的訓練方法。
閱讀訓練應該采取分階段實施，即初讀、細讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發(fā)學生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細讀，就是讓學生仔細地閱讀課文，反復地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。
如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學中，讓學生反復的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養(yǎng)就自然會得到提高。
3．4適時點撥，汲取朗讀的精髓。
通過指導、訓練，學生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情。“書讀百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡后，教師就要求學生讀出感情，還說：“作者通過四次背影的描寫，傳達了父子之間深沉的愛，讓我們讀出這種愛。”究竟愛是如何體現(xiàn)出來的？課后我問學生，學生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎，而朗讀又可促進對文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機結合。
但如何做到真正的理解呢？
第二：教師的講解。講解是為了讓學生對文本有更深入的了解。講解不夠，詩文的意境沒法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學生理解文本，還能讓學生對語文產(chǎn)生興趣。在詩歌的教學中，注重從內(nèi)容、形式等方面進行講解，在教學《鄉(xiāng)愁》時，要讓學生理解作者對親人的思念，對祖國統(tǒng)一的強烈愿望，光讀是體會不出來的，需要把詩歌創(chuàng)作的背景向學生詳細的講解清楚，讓學生明白一首小小的詩背后卻包含著這么多東西，這時候再讓他朗讀時，意境、情感就完全不同了。
“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個語文教師重視起朗讀教學，指導好學生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語文課堂，讓每一個學生熱愛我們的語文課堂。
參考文獻：
[2]《談談朗讀的重要意義及其指導方法》胡思東。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇五
在新課改的背景下，課程標準又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對話有余”的現(xiàn)象還是相當普遍的。受到單純追求片面升學率的影響，大量的朗讀時間被講授占用了，老師們還是覺得浪費時間，學生也覺得浪費時間。即使有朗讀，朗讀的品質也不敢恭維，由于缺乏正確的指導，大多數(shù)學生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴重影響了語文教學的現(xiàn)狀，影響了新課標語文教育的開展。
個性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學生調動已有儲備，自主能動的進行快速組合、立體感受，從而獲得體驗的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎上的，倡導以學生為個體進行個性化朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。
每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體驗的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，讓學生在同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、自由、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。
在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用?！墩Z文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標的不同，各學段可有所側重?！比绻軓牡湍昙壘烷_始朗讀技巧的'指導，學生到中高年級的感情朗讀就不成問題。教師在指導的過程中，應注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導的有效性。
二、聯(lián)想想象的運用。
聯(lián)想和想象可以幫助學生更好的理解文章和人物的感情，不同的個體想象力不同，理解也不同，在尊重學生個體的基礎上，實現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個性化閱讀。教師在教學中應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學生對作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學生對作品思想內(nèi)容的理解和把握就會深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。
分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學生扮演不同的角色，進行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的體驗人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強的文章的學習，中間涉及到對話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學生通過朗讀來體驗不同人物的不同感情。
三、層次分讀的訓練。
每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調，語速的差別，做了男女領讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評委，鼓勵每位同學發(fā)表自我見解。然后再讓學生選出讀得較好的學生范讀，鼓勵讀得不好的學生大膽的讀，比較改進，爭取達到自我陶醉人文合一的境界。在臺階式的朗讀訓練中，學生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。
結論。
伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！崩首x因人而異，因為學生學會閱讀的前提是自己閱讀，自己走進文本、感悟文本、理解文本。學生的朗讀基礎，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學生的個性，提供足夠的空間和時間，適時適當?shù)闹笇麄冞M行朗讀訓練，真正讓學生在語文課堂上體驗讀出樂趣。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇六
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發(fā)生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發(fā)展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發(fā)展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發(fā)展、進步為本。“以學生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當?shù)难哉Z激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據(jù)調查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統(tǒng)教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發(fā)展，束縛了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統(tǒng)教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養(yǎng)順應社會發(fā)展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
四結論。
學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇七
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
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讓語文朗讀教學豐富起來論文篇八
學生語文素質的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強高中語文朗讀教學？有效途徑：清楚朗讀在語文教學中的重要性；有計劃地訓練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強朗讀教學；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應該通過對學生的朗讀訓練方法加以很好引導，讓語文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學方面的寶貴經(jīng)驗。從孔子到陶行知，再看當代語文界的一批批特級教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級教師上《大堰河，我的保姆》時，課堂的三分之一的時間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學生，激發(fā)學生，引導學生朗讀，讓朗讀的激情走進學生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學，朗讀卻得不到應有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點綴”而已。時間充足的話就安排一下，時間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導，只讀不總結，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當作朗讀水平好與不好的標準。看重了“點”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學只集中在個別朗讀水平很高的同學身上，重視個別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計劃。朗讀教學沒有用心納入語文能力訓練計劃，只是視為“應急”或“補白”的手段而已。因此，朗讀教學中的隨意性、盲目性代替了科學性、計劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對朗讀教學的重要性認識的缺失：為了高考升學，大部分教師以及學生片面認為，只要把基礎知識和基本技能訓練好了就夠了；語文課堂教學容量大，教師總是擔心朗讀非常耽誤時間，怕完不成教學任務，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓練布置之后很多學生不認真完成。
不看重朗讀往往給語文教學帶來了負面效應，是顯而易見的。它使得教學要求不能很好落實，忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質，與此同時也在很大程度上與全面提高語文教學質量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標準》，把朗讀提到一個十分重要的位置。事實證明：朗讀教學已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學法，不僅不可以丟棄，而且更應該加以繼承發(fā)揚。因此，實施新課改，應該讓語文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學呢？我認為對傳統(tǒng)語文教學的精華應加以繼承，依照《普通高中語文課程標準》的原則，很好結合高中語文教學的實際，應是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。
一、在高中語文教學中，我們應該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學中，朗讀具有交流對話、調節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動，也不免有點沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學生擁有主觀能動性，并對課文內(nèi)容進行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎上，穿插教師恰當?shù)狞c撥和引導，就可以很好地實現(xiàn)師生間的互動，課堂氛圍得以調整，從而實現(xiàn)教學目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓練計劃，采取得力措施，切實加強朗讀教學。首先，語文教師應該努力增強自身素質，加強朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學中得心應手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強朗讀的示范性。
其次，在課堂教學過程中，教師應針對學生不同的年齡特征、對不同的文體采取靈活的方式進行朗讀訓練，同時，還應該適時給學生以指導、點撥，逐漸達到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當、富有感情。
再次，在語文教學中，教師可采用不同形式進行朗讀訓練。如充分利用早讀和課堂教學中的部分時間，請朗讀比較好的同學進行示范性朗讀，引導學生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時間有計劃、有組織地進行朗讀比賽等活動，用來提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)同學們的自信心，從而來提高學生整體的朗讀水平。
三、對朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應通過朗讀訓練，引領學生掌握朗讀的方法。朗讀訓練一般分為三個階段：聽、學、試。聽，就是組織學生聽名家朗讀錄音；學，就是查找糾正學生朗讀時語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：讓學生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢?！都o念劉和珍君》應該由教師范讀出義憤、沉痛之情?！逗商猎律愤m合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會讀出一種慷慨、豪放的氣勢?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復朗讀，一方面能夠讓學生對文章內(nèi)容有進一步的理解，另一方面能夠讓學生達到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達到熟練運用普通話表達的功效，真可謂一舉多得。
同時，在語文朗讀教學過程中，我們還要認識到一項長期而艱巨的任務，應該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學生朗讀，但是，其中許多題目都關乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來積累的。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇九
高中語文課堂中對于朗讀的教學存在著一些問題，許多教師朗讀意識不強，能力不強。從社會、學校、教師的層面來看，高考的應試教育影響著課堂設計，學校也沒有對朗讀教學提出完整的管理和評價標準，教師對于朗讀教學不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語文朗讀教學的開展。為了提高高中生的語文水平以及教學質量，必須制定一定的策略來解決朗讀缺乏這一問題，讓朗讀回歸到語文課堂當中。
（一）教師授課時間短限制閱讀課開展相較于初中和小學語文而言，高中語文教學內(nèi)容復雜且課時緊張，除去高三總復習的一年時間，可供教師規(guī)劃和利用的時間只有兩年，要在有限的時間之內(nèi)完成繁多的教學任務，教師已經(jīng)是疲于應付，若是在此基礎上還要花大量的時間在朗讀教學上是不切實際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學。此外，部分教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費時間和精力進行單獨指導。而且朗讀只是語文教學當中的一種輔助方式，而非獨立的教學體系，無法直接考查學生的語文水平，對于高考而言沒有太大的作用。
（二）高中生學習功利心較重忽視朗讀能力對于高中生而言，隨著年齡的增長已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認為學習的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對朗讀缺乏興趣和動力。而且高中的課業(yè)負擔較重，日常的`作業(yè)和課堂練習幾乎占據(jù)了高中生的所有時間，導致他們對于課堂上老師布置的朗讀任務不以為然，甚至拿出閱讀時間來完成書面作業(yè)。
二、開展靈活多樣的朗讀教學活動。
（一）教師范讀教師范讀是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠對學生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無趣的文字變得更加生動形象，有利于學生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學生樹立一個良好的榜樣，是學生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學生對于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應該具備的基本素質，為完成教學任務，很少在課堂上進行范讀的行為是不正確的，朗讀是語文課堂教學中不可或缺的一部分。
（二）學生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點，選擇合適的朗讀方式組織學生進行比較朗讀、自由讀，在學生分別朗讀之后，教師對朗讀效果進行點評和指導，無論是參與朗讀的同學還是聽眾，都可以在這一過程中對照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題，及時進行改正和補救。
（一）詩歌朗讀教學的實踐策略中國是詩歌的發(fā)源，詩歌作品分為古體詩和現(xiàn)代詩，詩歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩歌中蘊含著韻律感，只有通過朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來，詩歌的語言表達大多簡短，這就要求學生在朗讀的過程中將復雜的感情濃縮于簡短的詞句中。例如古典詩歌分為四言詩、五言詩和七言詩，對于不同體裁的詩歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩，每兩個音節(jié)停頓一次，“對酒/當歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個音節(jié)上。
（二）散文朗讀教學的實踐策略散文的語言文字大多婉轉悠揚或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進行心靈對話，所以在閱讀散文的過程中要注意情感的變化，用不同的語言風格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多?！睅讉€疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學生與作者的心境融為一體，感受到作者獨自一人觀賞荷塘的心境。
（三）文言文朗讀教學的實踐策略文言文的表達方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過正音、會意、斷句的過程，才能準確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過程需要朗讀者用不同的語氣來表達，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語調表現(xiàn)琵琶女的情感變化。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達的情感，并產(chǎn)生共鳴。“親其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”可見，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十一
更新教育探究式教學觀念，用新課程教學理念指導教育教學工作，積極發(fā)揮主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力，那么，高中語文教學中高中語文教師應該采取何種具體措施改進教育教學，推進高中生自主探究呢？下面我結合多年高中語文教學經(jīng)驗，談談關于這方面的認識。興趣是最好的老師，高中生的學習積極性來自于對高中語文學習的興趣。有了興趣才能主動參與教育教學活動，才能自主學習。所以，高中語文教學中要充分激發(fā)高中生學習興趣，促進高中生的自主學習。高中語文探究式教學中通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以有效激發(fā)高中生的學習興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結合高中生實際創(chuàng)設情境，提高高中生的興趣。
高中生對身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學中，與教學內(nèi)容相結合，創(chuàng)設具有濃郁生活氣息的教學情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學習興趣，調動學習積極性。并且可以讓高中生認識到學習語文的實際意義和語文知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設情境，提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。教師創(chuàng)設的帶有語文問題的教學情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。正是這些情境的安排，調動了高中生的積極性，并及時鼓勵了高中生，激發(fā)了他們的探究意識。
2.教學情境與生活實際相結合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語文是以生活實際為基礎的學科，生活化教學在高中語文教學中具有重要地位，高中語文教學必須有大量語文生活實際為基礎。生活化教學的實際效果直接影響高中語文教學成果。為了增強高中語文教學效果，教師要加強高中語文生活化教學。為此，教師可以把教學情境和生活實際結合起來，通過創(chuàng)設情境引入生活實際，或通過生活實際引入教學情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學習興趣，更能強化生活化教學效果。通過對這幾年語文生活實際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設計的生活實際情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，生活化教學才能取得預期效果。通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認知結構，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實際引入問題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認識到語文和生活實際的聯(lián)系，更重要的是通過這樣的教學可以讓高中生認識到語文的實用價值，讓高中生在實際應用氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這些無疑會激發(fā)高中生的學習興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學習動力。此時根據(jù)生活實際創(chuàng)設的問題情境與高中生原有知識結構產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學習沖動。
二、結語。
總之，高中語文探究式教學要充分激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生自主學習和創(chuàng)新學習。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十二
語言，是語文教師最銳利的武器。沒有好的語言修養(yǎng)，語文課就僅僅是“課”，只有知識的堆疊，缺少生命里的感動，只有文字的認知，缺少美的沉淀。語文教師應該反思，正是我們平庸的授課語言埋沒了課文的光輝，麻木了學生的感覺，遲鈍了審美思維。語文教師必須認識到，掌握好的語言就如同數(shù)學教師熟練運用公式，這是專業(yè)發(fā)展的入門功夫。一身匠氣的語文教師比一位口吃的普通人更俗不可耐，他讓我們的學生失去了領會母語博大精深的機會，遠離了民族文化，遠到聽不到一聲先人沉重的嘆息。愛語文從語文教師做起。做合格的語文教師從提高語言修養(yǎng)做起。
一、語文教師應該有自己的授課語言。
授課即在演出，語文教師的語言須有修飾，這就如同演員上場要化妝一樣。授課語言的雅致是對母語的尊重，對課文作者的尊重，對聽課學生的尊重。我們的母語就在語文教師的唇齒之間得以傳承，作者的精微思緒就在語文教師的解讀中如清泉滋潤學生的心靈，學生的人文素養(yǎng)也在語文教師的勞動中逐漸積累起來。
語文教師自己的授課語言來自對文本的個性化理解，來自對作者深度的負責。在課堂上，語文教師就是作者的知音，他通過課堂實踐讓作者復活，甚至來到課堂中間。一篇篇美文只有用美詞來講解，用心靈來感知才會發(fā)覺其中之美。美在文字中，美在語文老師的心里，呈現(xiàn)在課堂的交流中。每一位語文教師都是美的追隨者和制造者，他把作者不可復制的心靈悸動通過自己的語言傳達給學生，讓學生和作者一起神游。
語文教師枯燥乏味的語言戕害了課文的生命，技術肢解的操作貧乏了學生的感受。當我們不能擁有語言的魅力，語文課就是一塊被曬干的海綿，生澀地擦過學生蒙塵的心，只留下痛苦和傷害。
優(yōu)美、精致、典雅、溫潤、激情、睿智，這只是好的授課語言的一部分。語文教師的語言修養(yǎng)沒有極致，他永遠感到缺憾，永遠不能把作者的心思說完。語言的風格就是教學的風格，充滿個性風采的教學語言是語文教師金色的標簽。
二、語文教師的語言要追求魅力。
語文教師的語言魅力在于辭采豐美，在于激情飛揚，在于打動人心，在于犀利智慧。
要做到辭采豐美，語文教師必博覽群書，必勤于積累，必工于行文，必樂于表達。愛一切，心靈柔軟；親所有，悲天憫人。語文教師看透紙頁背后的陰晴風雨，他講課的過程一如花的開放，從心里涌出美麗，從心底散發(fā)芬芳。他那么專注，仿佛他是唯一的天使，他說的話，比神的訴說還要優(yōu)美。他像一位超級魔術師，唇邊的花瓣永遠也落不完。凋落的花瓣只是美，但并不炫目，凋落只為結出實實在在的果實。
語文教師要激情飛揚，先要進入角色，先要燃燒自己。備課時，語文教師如蜜蜂采蜜，忙碌之中也讓自己陶醉在花香里。傳神之筆足千秋，不是情人不淚流，若非銷魂行間里，哪得精致脫口出。激情之語打動心靈，激情之語抒發(fā)自我，激情之語讓心裸露。激情是語言的強勁翅膀，載著學生的專注神情，飛向精神的高地。激情迸發(fā)的語文教師絲毫不會感到疲憊，美妙的宣泄帶給學生的'語文素養(yǎng)的提升讓人欣慰無比。
語文教師的語言有時犀利脫俗，閃著智慧的光芒，掠過少年的心野，留下驚艷的劃痕。分析透徹、言簡意賅、一語中的、語出驚人，一語點醒夢中人，玩味再三意無窮。語文課離不開思維訓練，大智者只需學好語文；語文課要開掘學生智慧的源頭，語言是最有力的鎬鋤。平凡的沙子里有真金，平淡的語言里有深意，語文教師要教會學生品味漢語言的妙處，點點滴滴都在培養(yǎng)鑒賞能力。思想在語文課上應異?；钴S，少年才俊的思維永遠鮮活?？纯鬃釉谛訅潞偷茏拥慕涣?，點點智慧凝成了《論語》。要掀起頭腦風暴，語文教師睿智的語言像鞭子抽打懶惰的大腦，灰塵散盡的頭腦空靈無比。
三、語文教師的語言應偏重書面語。
書面語雅而成熟，美而正確。教師授課時不能說大白話，極盡口語化的授課好懂但惡俗，寡淡的語言表達令師生都會感到泄氣。書面語在正式的面孔下更注意修辭，以書面語講課，將規(guī)范的漢語使用示范給學生。聽語文教師講課應該是一種享受，像聽詩歌朗誦，像聽音樂演奏。出口成章就是要求人出口的話像經(jīng)過潤色的書面語。達到這一標準并非高不可及，只要有意訓練，肯于實踐，語文教師完全可以隨時口吐蓮花。
語文教師要用好比喻和排比這兩種修辭。比喻讓人感到親切，化晦澀為新奇，變抽象為具象，描摹事物窮形盡相，抒發(fā)情感細致入微。比喻佳句不會總是妙手偶得，長期的語言訓練，細致的觀察生活才是比喻不竭的源泉。排比鋪排出語言的氣勢，一氣呵成的快感極具穿透力，冷漠的堤壩根本無法抵擋。像孟子那樣雄辯滔滔，沿著他的胡須滾落的語言比雷聲還響。學好比喻和排比，語文教師的語言才會有進一步的提高。
作者單位：黑龍江省佳木斯市第四中學（154005）。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十三
隨著信息技術的發(fā)展，人們對影視資源不僅能夠有大概的認識，還能夠熟練地運用。影視資源成為我們休閑娛樂，以及家庭聚會、約會等場合的必要工具。從廣義上來講，影視資源是電影和電視呈現(xiàn)的全部內(nèi)容，包括文學、音樂、文字、舞蹈和戲劇等等多種表現(xiàn)形式，它是藝術形式的綜合體現(xiàn)。但是從中學語文教學這個角度來看，則更加注重影視資源的審美性和內(nèi)涵性的應用價值。
二、影視資源逐漸融入中學語文教學的歷程。
十九世紀九十年代電影問世，二十世紀三十年代電視誕生，人類的文化傳播方式悄然發(fā)生變化，電視機、錄像機、vcd等迅速普及，家庭影院進入尋常人家，人們越來越離不開影視媒體，視覺文化已成為時代潮流。社會在進步，技術在向前發(fā)展，那么，怎樣培養(yǎng)高質量的人才？國家對教育的關注程度不斷加強，對新課程教學內(nèi)容進行改革。改革更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，不僅注重學生寫作、閱讀、表達、口語能力，還注重培養(yǎng)學生的審美情趣和品德修養(yǎng)，拓展學生學習語文的廣度和深度，努力為學生創(chuàng)設有活力的課堂?，F(xiàn)在，影視資源在語文教學中的運用和整合不僅適用于中學階段，而且在小學、中學，甚至在大學都已經(jīng)成為教學必備工具。正因為影視資源的迅速普及，對它的運用還存在不少的缺陷。
多媒體技術的發(fā)展，以及我國影視技術的革新和創(chuàng)新，為教育改革提供了許多便利的條件。這些高技術工具利用聲、色，以及傳神的動作和演員們?nèi)霊虻谋硌荩藢W生的眼球。中學生在接受一些復雜抽象的文化時，往往感覺難懂，但是如果借助影視資源這一得力的助手，會使學生在觀看的過程中猛然發(fā)現(xiàn)，原來這些文化也不是怎么枯燥。不僅娛樂了學生，達到了勞逸結合的效果，還使得學生對這種文化有一種全新的認識。利用一種學生熟悉并且容易接受的方式促進對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和學習，在一定程度上推動閱讀方式由淺到深的轉變。
（二）鼓勵學生親自制作課件，通過課下的準備工作和課上的講評，加深對文本的理解。
要想培養(yǎng)高素質的人才，僅僅掌握書本知識是不夠的，我們要迎合如今社會對信息技術要求，掌握信息技術。組織課件講評的活動，不僅能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生做好課下預習的.準備工作，還能夠深刻地體會到影視資源在語文教學過程中發(fā)揮的積極作用，正確對待信息技術手段在生活和學習過程中發(fā)揮的作用。
（一）培養(yǎng)學生審美情趣和想象力。
影視來源于對文學作品的改編，即使影視有所改動，它的基礎也是原著的文學作品。影視具備特有的聲音、顏色和形象優(yōu)勢，使學生在觀看的時候，培養(yǎng)起對美的理解力。學生在觀看的過程中，根據(jù)有限的劇情設置展開了豐富的想象，有助于學生對文學作品或者是課本內(nèi)容的理解。
（二）擴充學生學習知識的資源，開闊學生的視野。
語文的學習不能僅僅停留在教材，還需要大量的課外閱讀。通過引導學生觀看一些根據(jù)中外名著改編的影視劇，可以激發(fā)學生閱讀原著的興趣，從而達到擴大學生知識面的目的，豐富學生的思想內(nèi)涵。
（三）潛移默化地提升語言表達能力。
在影視作品中，人物語言有著表現(xiàn)人物品質、推動情節(jié)發(fā)展、揭示作品主旨的作用，有利于對語言文字的學習以及運用能力的培養(yǎng)。要打破傳統(tǒng)的閱讀方式，注重學生綜合素質的發(fā)展，將影視資源引入語言文學教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力。影視資源為語文教學增加了充滿活力的新因子，它在中學語文教學的整合和運用是實現(xiàn)語文課程標準的要求，也是提高語文教學水平的有效途徑。在中學語文教學中，應用影視資源可以提高教學的質量和水平。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十四
摘要：在語文課堂教學中，如何優(yōu)化課堂教學，促進教學改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學中，應以學生為主體，充分調動學生的學習主動性，著力引導學生自讀自悟，強化朗讀指導與訓練，感悟語言文字的內(nèi)蘊。學生才能得到充分有效的訓練，達到最優(yōu)化的教學效果。
關鍵詞：朗讀??情感??再認識???優(yōu)化策略。
人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘?！笨梢姡首x，既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，是對同學們進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。但在中學朗讀教學實踐中，常常會出現(xiàn)這下這些令人擔憂的情況：
一、存在問題。
1、朗讀目標模糊。
在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實，學生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標的模糊，學生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀訓練無序。
朗讀訓練是一個循序漸進的過程。從整個一篇課文來看，要遵循“讀準--讀通--讀流利--讀出感情”這樣的一個訓練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文后的朗讀訓練，都是要求學生“讀出課文的情感”。試問，學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當然有些課文通俗易懂，就可以要求學生初讀時就讀出感情。
3、朗讀評價淡化。
許多教師在學生朗讀后，作壁上觀，不給予適當?shù)狞c評，也沒有指導學生互相評價，更加沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點是什么，缺點是什么，學生渾然不知。當然，點評時教師應當注意評價的方式，讓學生多一些成功的喜悅。
二?、朗讀的再認識。
首先，朗讀于個人而言是學生對文章的自我闡釋，是學生對文章的自我的解讀和感受和理解，有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長，清陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強調了“讀”在學習中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”，朗讀是背誦的基礎，對文章的反復朗讀，可增強學生記憶力，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語感，為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。
其次朗讀于教學中具有調節(jié)節(jié)奏，對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎上穿插上教師恰當?shù)狞c拔和引導，可很好地實現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調整，從而達到教學目的的實現(xiàn)。
朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一，它實現(xiàn)了書面語言和口頭語言的溝通。學生通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領略語言之美”。長期的朗讀訓練就將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時，它還有利于學生主體意識的喚醒，和學生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點。徐志摩的《再別康橋》是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內(nèi)含之美，故在教學中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語感。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。如果沒有朗讀這種教學方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準確領悟作者的思想感情。
3、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章。
朗讀，可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”
我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學中，應用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與?！贩磸妥x了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風格”。
教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現(xiàn)的，光靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。
三、優(yōu)化課堂朗讀的策略。
（一）著重于范讀的榜樣性。
梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都可以通過朗誦來表達。而學生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。
范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發(fā)出來。當然還要注意多媒體的.運用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩，攤牌練習制作的優(yōu)秀作品。它給學生提供語言，節(jié)奏，語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。
（二）關注學生的主體性。
老師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，在教師范讀的影響下，學生們都躍躍欲試了，此時教師應因勢利導，讓學生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學生讀書的方法。首先引導學生感知文字內(nèi)容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重復、不斷句，理解文中關鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發(fā)引導，反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂??！對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。
例如，在講《將進酒》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，氣勢澎湃。氛圍有了，何患激情？當然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。
（三）注重朗讀的方式。
在讓學生進行朗讀時，要有準備、有目的的進行，或讓學生邊讀邊思考某些問題，或讓學生邊讀邊體會文情，或讓學生讀讀比比，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。
朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，老師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：《將進酒》宜聽專家朗讀磁帶，讓學生感受其中激憤、磅礴的氣勢。《紀念劉和珍君》宜由老師范讀出義憤、沉痛之情?！逗商猎律芬擞檬婢彽亩鸂I造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男同學齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢。《雨霖鈴》則由女同學齊讀，讀出一種婉約、清新之韻。經(jīng)過反復的朗讀，一方面可使學生對文章內(nèi)容有進一步的理解，另一方面可使學生達到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運用普通話表達之功效，可謂一舉多得。學生朗讀完后，教師可適當點評，也可指導學生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價，而朗讀水平較高的學生，應在指出其優(yōu)點的同時也指出其不足之處。
對忽視朗讀教學，這一語文教學中的怪現(xiàn)象，我們廣大語文教師應清醒地認識到它的危害，痛改這一使我們語文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學的思想，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的運用到我們的語文教學中去，才能揚長避短，提高我們語文教學水平和質量，只有引起教師和學生對高中語文教學中的朗讀的重視，才能使朗讀在高中語文課上煥發(fā)出它應有的風采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。
參考文獻：
1.《讓瑯瑯書聲重返語文課堂》符冬瑩。
2.《朗讀教學的現(xiàn)狀及改進對策》張連仲。
3.《從學生的朗讀談朗讀教學》那麗娟。
4.《優(yōu)化朗讀教學，讓我們的語文課堂更美！》張?zhí)N榮。
5.《教育原理》??王丹。
朱志紅。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十五
本文不完整?；二是朗讀在語文教育中的作用：朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高；朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高；朗讀是一種高尚的精神享受，有利于人文素質的提高；朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
語言能力?語感?朗讀。
隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，作為基礎教育的語文教育正由“應試教育”向“素質教育”轉軌。古人云：“授之學生于魚，莫如授之以漁”。從某種意義上說，應試教育與素質教育的分水嶺就在于：前者只授之學生以魚，而后者卻授之學生以“漁”?！皾O”，意味著一種創(chuàng)造，它能捕獲到更多更好的“魚”。筆者以為語文教育要授之學生以“漁”，應把培養(yǎng)學生的語言能力放在首要地位。語文教育要通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，進而達到發(fā)展思維和智力的目的。一個人的語文能力，主要是表現(xiàn)在語感上，而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感素質的重要途徑。
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讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十六
讓文章的語言鮮活起來備考參考資料/教學論文(人教版高三選修)。
讓文章的語言鮮活起來。
作為老師會經(jīng)常聽見學生這樣的感嘆：苦惱，每次習作后“語言不生動”的批語像惡魔一樣跟隨我們；氣憤，搜腸刮肚，費了九牛二虎之力“憋”出的自以為不錯的“佳句”，竟讓老師“視而不見”，無聲地“槍斃”了！語不驚人死不休！是呀，語言不僅僅是作文的外衣、包裝，它與作文的思想、事物的形象密切相關。有了新穎的題材、巧妙的構思，還需要生動傳神、富有魅力的語言，才能把作者的寫作意圖和真情實感充分地表現(xiàn)出來。語文新課標》中新的思想給當前作文教學送來了一股清新的氣息，激勵著我們不斷優(yōu)化作文教學過程，真正讓作文的語言鮮活起來。經(jīng)過長期的摸索與實踐，如何在平時的教學中，我做了一些嘗試，覺得要讓學生從以下幾方面入手。
一、巧用修辭。
想讓作文語言鮮活起來，恰當?shù)剡\用一些修辭手法。它的運用不但使文章語言生動活潑，而且能調節(jié)音節(jié)，增強語言的音樂美，增強語言的說服力和感染力，提高語言的表達效果。
現(xiàn)以排比、比喻、擬人三種常見的修辭為例。
排比能增強語句的氣勢，讓人感到行云流水，氣勢磅礴；表達深刻的思想、復雜的事物或沸騰的感情。如《春》中：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡哂萌齻€句子構成排比，抓住了春山、春水、春日的特點，勾畫出春景的輪廓，為具體繪春創(chuàng)設了廣闊的背景。又如歌頌父愛的習作中：“生活里，有了父親，才有了我廣闊的天地；有了父親，我的生活才有了燦爛；有了父親，我在人生的道路上才走得更穩(wěn)更矯健?！迸疟仁惆l(fā)感情，真摯感人，激蕩熱烈。
比喻能化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。如：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”一句，作者運用比喻的手法，寫出了遠處山峰的起伏連綿、高低不平而又具有動態(tài)的特征，語言生動形象，富有表現(xiàn)力。又如：“取義成仁今日事，人間遍種**?！边@里用“**”來比喻人民得到解放以后的幸福生活，使抽象的意思具體化了。
擬人句具有思想的跳躍性，既可以增強語言的絢麗色彩，鮮明地表達作者的喜怒愛憎情感，也可以激發(fā)讀者的想像，對描寫的事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象，感受著作者的強烈情感。如：“春天的腳步近了”一句，意思是說“春天快要到了”。但是作者使用了擬人的手法，把春天當作美麗的小姑娘，邁著輕盈的步伐向我們走來，這樣一說比“春天快要到了”更能表現(xiàn)出春天的可愛和多情。又如：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露點粉色?！边@里把夕陽斜照下的薄雪比擬害羞的少女，生動地寫出了雪色的嬌美。
二、精用字詞。
要使作文語言鮮活起來，富有文采，必須注意錘煉字詞，尤其是對動詞和形容詞的錘煉。動詞能使筆下人物鮮活靈動，增強事物的聲勢和氣魄。形容詞妙用也別具情態(tài)。
比如朱自清的《春》：“小草偷偷的從土里鉆出來”的“偷偷(形容詞)”、“鉆(動詞)”就寫出了春草破土而出的擠勁；又如《老舍的濟南的冬天》“山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點小雪”句中的兩個“臥”字就把村莊和雪寫的活靈活現(xiàn)，讓句子新意迭出，增添了語言的無限魅力。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥是這樣寫的：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到篩子底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！逼渲羞\用了這樣一系列動詞：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，細致地描寫了雪地捕鳥時的各種不同的動作，準確生動而有層次地描繪出了捕鳥的全過程，寫出了兒童捕鳥時的驚喜和興奮。所以說，準確地運用一連串的動詞或形容詞，會使你的作文中的形象美起來、凸現(xiàn)出來，使文字具有音樂美。
三、巧變句式。
恰當?shù)幕钣镁涫?，可以使文章產(chǎn)生韻律和諧之美。
例1.（1）杭州的春天是美麗的，瑞士的夏天是美妙的，濟南的秋天是涼爽的；
（2）上帝把美麗的春天留給杭州,將藝術的夏天賜給瑞士,而把涼爽的秋天送給濟南。前一句是一般陳述句，后一句是把字句，并變一般陳述句為擬人句，由于句式的變化，也就增加了一種修辭，表達效果迥異：不但生動活潑，而且富有情趣，具有感染人的藝術魅力。又如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边@里采用倒裝句式，把本該用在小草前面的“嫩嫩的，綠綠的”放在最后，強調了小草嫩綠的特點，顯得生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力。再如柳宗元的`《始得西山宴游記》：“幽泉怪石，無遠不到。到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢。意有所極，夢亦同趣。覺而起，起而歸?！闭Z句或長或短，或偶或散，或上下鉤連，給人以參差美。除陳述句外，還可運用感嘆句、雙重否定句、倒裝句等。多種句式結合使用，可使文章?lián)u曳多姿、鮮活生動。
四、善用名言、詩句。
名言警句，意味深遠，耐人尋味，若在文章中不失時機地引用或化用，就會使文章語言更深刻雋永，燦然生輝。而古典詩詞更是中華文化的精華，尤其是唐詩宋詞，許多名句膾炙人口，深入人心，若能在文章中適當加以引用或化用，就會增添語言的文化底蘊，使作文語言更具文采。
如學生習作中有不少恰當?shù)倪\用，“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！弊蕴乒爬矫}，黃河九曲十八彎，一瀉千里，澆灌出華夏沃土，孕育了仰韶文明。（《水》）又如一考生滿分作文《浴火涅磐》中，作者由浴火鳳凰的涅磐重生聯(lián)想到歷史人物的人生起伏，引用了“小喬初嫁了，羽扇綸巾，談笑間檣櫓飛灰煙滅”等詩詞，增添了文章的歷史人文氣息。
五、運用幽默。
看電影，大家都喜歡詼諧有趣的；同學之間，會調侃的最有“人氣”。寫作文也是這個道理。許多佳作，往往寫得意到筆隨，甚至在稍稍閃出的那么一點不正經(jīng)里，文章頓時有了生氣。如：
（1）.不知什么時候，我竟成了家里的“國寶”。
（2）.現(xiàn)在哪個青年不愛美，我是“血可流，頭可斷。發(fā)型千萬不可亂”。幽默語如同跳動的音符，能為文章增添不盡的趣味，給讀者留下無窮回味，它妙趣橫生，詼諧之間個性盡顯。
六、活用歌詞。
寫見義勇為的事跡，結尾時不妨來一曲氣勢磅礴的《該出手時就出手》……這樣的文字既新穎獨特，又含蓄地表露了自己的思想感情。
隨著新課改進程的不斷推進，每一位語文老師都應當深入探尋作文教學的方法，讓學生認識到寫作是一種極富個性化和創(chuàng)造性的精神勞動，找回作文課應有的精彩，讓作文課堂成為充滿靈性與智慧的舞臺。我堅信，只要我們學生能持之以恒，一定會讓作文的語言靚起來，使文章鮮活感人，光彩照人，神奇動人。
馮力文。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十七
朗讀是把書面上寫的無聲語言（文章、文學作品）轉化為更能表情達意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結合體，嚴格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素――語音。語音所包含的語氣、語調、語勢、語感，抑揚頓挫、輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細感受文本言語形式的具體色彩，以便準確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務。那么朗讀在語文教學中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問題，試作簡略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象――課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學時語文老師上林覺民的`《與妻書》時寫道：“她在簡要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調動情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷――即語感能力，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來”。因此，讓學生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。
語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學生的思想情操，感染學生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應該在語文教學中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復朗讀讓學生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊意有時又不可言傳，通過朗讀，能溢于言表，使人心領神會；文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學生反復朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達的反映就會更加快速、準確、敏感。學生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作水平和口語表達水平的提高。有一位中學語文教壇新秀在介紹自己作文教學經(jīng)驗時，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平。”他的做法就是通過強化朗讀訓練來促進差生寫作水平的提高。結果表明，經(jīng)過一個學期的強化訓練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語文高考時，分別考出“70”和“72”分的較好成績。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學生逐漸習慣文章的用詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時心理摹擬，消化那文筆，還可以在說話時對照，應用那詞章，從而使學生的思維趨于精密，文字表達和口頭表達趨于流暢和準確，大大促進了“說寫”水平的提高。不管是教師指導學生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學比單一的“說話”訓練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質”的提高。
朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語言藝術素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領會到有聲語言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領學生進入文字作品的佳境，去領略文字作品的意味，去追求語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”。可見語言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學科的主要規(guī)律。而語文學科中的人文素質教育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。
四、朗讀有利于提高語言的規(guī)范化程度。
1982年12月4日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達到語言規(guī)范化的重要途徑。廣大的大中小學生，成百萬的教師是普通話最直接的教學者和宣傳家。不學習和掌握普通話，就不是一個合格的朗讀者。學生朗讀的讀本都是經(jīng)過精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語言方面，而且書面語言的語法、修辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調，輕重格式，兒化、音變，以及語句的聲音樣式等規(guī)范問題。初學普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問題，也比較容易得到糾正。而在說話時，既沒有文字依據(jù)，語流又快，口腔再松軟無力，就不容易感覺到存在的問題，如果加上方言土語摻雜其間，糾正起來就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標準規(guī)范，應該成為朗讀不可忽視的作用。
在語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學生的方音語調，學會使用標準的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓練并不能長久地吸引學生的興趣，他們更樂意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達他們的情感體驗，這正是人們利用朗讀進行普通話正音的最好機會。因為普通話不只是字音符合北京語音，更重要的是語調、語氣、語速、輕重格式等都符合北京語音系統(tǒng)，否則就會顯得生硬。而這些因素在字詞訓練中是無法學到的，只有在朗讀中將一個個音節(jié)放在變化、生動的語流表達中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語音規(guī)律。所以朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。
[1]?[2]?下一頁。
文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
1.王尚文：《語文教育學導論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，1995年8月版。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十八
試論朗讀在語文教學中的運用摘要：中學語文素質教育的根本任務就是培養(yǎng)學生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運用祖國語言文字的能力。根據(jù)語文科自身的特點，朗讀教學是提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強學生的朗讀訓練，在教學中重視它、運用它、推廣它。
關鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備?！笨梢娎首x對學生理解文章的思想內(nèi)容，領會作者的思想感情的主要手段；也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。朗讀是閱讀教學中十分重要的訓練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實的.朗讀指導，能幫助學生理解課文語言文字和思想內(nèi)容，讓學生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯字，學生首先從整體上扎扎實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領會感情思想打下良好的基礎。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導入新課以后，首先要求學生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學生思考課文寫了青海湖的那些特點，利用多媒體播放關于青海湖的片斷，使學生拉近與文章間的距離，使學生輕松自然的進入角色。雖然學生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來，但使我了解了學生對課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進一步學習課文打好基礎。
二、范讀課文，質疑問難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊含的愛憎直接傳遞給學生，就能把學生帶入課文所創(chuàng)設的情景中，在學生心中激起感情波瀾，激起學生強烈的學習欲望。
《紙船》這首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學生作朗讀示范，激發(fā)學生朗讀的興趣，潛移默化中提高學生的朗讀水平，使學生在興趣中，樂于動腦筋、善于動腦筋，在學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題，不斷提高學生的閱讀能力。
三、引導朗讀，理解情感。
學生開始學一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說從推敲關鍵詞句著手指導朗讀。抓住關鍵詞語，引導學生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學作品，通過范讀后，引導學生體味作者的思想感情，是學生學習這類文章一條便捷的方法。如教學朱自清的《春》一課時，先讓學生聽錄音朗讀，仔細品味其調、節(jié)奏，感知其意情趣。此時，學生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字里行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀后，我借機提出:“你讀了這篇課文后，對春產(chǎn)生一個什么感情？”此時，學生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會貫通，整體領會，那樣才會真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學中圍繞著中心句，找重點段，通過重點句、關鍵詞，領悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學生進一步體會中心。
有情感的朗讀課文，使學生在不知不覺中進入課文所表達的思想情感中，以提高教學效益。所以會朗讀的學生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學生咀嚼語言文字，領悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學生的閱讀能力。學生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語文教學中，使學生的收獲不少。學生總是在原有的基礎上，學生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻：
[2]《語文教學心思維》杭州出版社20版。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇十九
當今中學生普遍不重視語文課，很多中學生在潛意識中認為自己的母語已經(jīng)掌握很好，不需要將更多時間花費在語文上，因此即使學習過程中遇到了不懂的地方也不會借助網(wǎng)絡、工具書等尋求答案，將更多精力放在了數(shù)理化等學科上。從中學教師的角度來看，教授出高質量的語文課成為高深的學問。文本細讀是當前語文教育界沒有引起重視的地方，同時它也是語文課的重點所在，所謂文本細讀是指針對文本進行微觀分析，并將自己的生命理解與感悟呈現(xiàn)出來。據(jù)此，下面我們針對當前中學語文教學中文本細讀的應用展開分析。
一、“文本細讀”解析。
在文本細讀過程中，其關鍵在于抓住重點詞句品位文章，只要我們仔細品味與閱讀就可以發(fā)現(xiàn)存在于文本中的具有內(nèi)涵、概括性較強的字詞。例如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”就是整句話中比較關鍵的字，作者利用一個“鬧”字使原本靜態(tài)的畫面動態(tài)化，利用“鬧”字來形容紅杏，紅色是暖色調，利用紅色關聯(lián)性機制進行聯(lián)想，“紅”通常可以與“火”聯(lián)系到一起，整個畫面都變得活潑起來。一個“鬧”字將春天的生機勃勃展現(xiàn)出來，向我們展示出無拘無束的春天，其美景就像年輕的生命一樣，充滿活力。因此，文本細讀實際上就要求我們進行仔細的研讀與品味，深入理解其中的關鍵字，大部分關鍵字起到了承載作者思想和情感的.作用，充分體現(xiàn)出了一種“細微之處見精神”的意味。
二、“文本細讀”的具體運用。
1.反諷。反諷實際上就是說反話，作者陳述的內(nèi)涵和表面意義不一致，它是一個歷史悠久的修辭術，通?？梢栽谠~語、結構及人物命運等方面運用，新批評家為反諷賦予了新的內(nèi)涵，并延伸了它的應用范圍。當前反諷被運用于小說、散文及詩文中，教師在文本閱讀教學中應特別指出這一點，例如魯迅的作品重在深刻犀利，反諷在其中起到了很大作用，在《藤野先生》這篇散文中，開頭介紹了清國留學生的將辮子盤起、扣一頂制帽兩種發(fā)型，不管何種情況下這種凸起的發(fā)型都是怪異的，作者將其比作日本最高、最美麗的富士山，實際上這就是一種比較典型的反諷。后來又說“實在標致極了”，“標志”一詞是用來形容女性的，因此這里也用到了反諷，從中體現(xiàn)他對清國留學生的不滿。
2.語調。通過文本細讀可以發(fā)現(xiàn)敘述者在文本中利用怎樣的“態(tài)度”與“口氣”敘述故事，不僅可以將說話者的身份、地位解釋出來，同時還能將敘述者與接受者之間的關系解釋出來，利用敘述者的語調將其情感意蘊表達出來。例如胡適在《我的母親》中戲謔的交代自己“文縐縐”性格的形成原因，小時體弱不和野孩子一起玩、母親不允許、因有“先生”之名裝出“先生”的樣子。通過仔細揣摩可以發(fā)現(xiàn)這是作者與熟識的老友在談話，其中傳達出來的語調是幽默、謙虛且平靜的，進而拉近了讀者、敘述者之間的距離，更容易引發(fā)讀者的共鳴。通過對作者語調的研究，不僅可以幫助我們了解作者的個性與修養(yǎng)，同時還能幫助我們對作品的美學特質進行更好的理解和掌握。
3.悖論。悖論實際上就是“似非而是”，將那些表面矛盾、滑稽，卻又實際所指的語句用到詩歌研究中，來說明詩歌結構、語言不協(xié)調。詩歌這種文體比較特殊，其語言與日常生活邏輯不符合，其中的語言往往帶有一種“悖論”性質。很多詩人會利用不恰當?shù)谋扔?、邏輯不通的語句結合在一起，形成一種“陌生化”的效果。例如臧克家《有的人――紀念魯迅有感》中，前兩句從字面上著實很難讓人理解，不明白人活著為什么可能死了，通過細讀文本可以發(fā)現(xiàn)，本首詩是為了紀念魯迅而作，其中“有的人”指的是魯迅，“活著”是從生物學上來看個體生命存在，而“死了”則是指社會意義上的死亡，按照這樣的思路來看，到底什么樣的人可以做到雖死而生呢？通過文本細讀我們可以理解，那些為事業(yè)、為人類、為社會做出了突出貢獻的人，這些人雖死猶生，魯迅就是其中之一。這一句就是典型的悖論，雖然表面上是對立的，但是實際上卻是千真萬確的，詩歌通過語言、結構不一致，產(chǎn)生更加豐富的意義，而其中的意義還需要讀者通過文本細讀進行體會和領悟。
綜上所述，文本細讀需要從文本出發(fā)，綜合考慮除文本以外的相關要素，在閱讀過程中讀者應靈境分析文本細讀方法中的合理成分，并針對文學文本進行深入、細致的感知與研究，在此基礎上進行進一步闡釋和閱讀。與此同時，現(xiàn)在語文教師面臨著很多新要求，需要為學生提供很多細讀思路與方法，引導學生在平時的閱讀過程中形成“從細微處見精神”的理念，并對文本的詞與詞、詞與句子以及句子和句子等部分之間的復雜關系進行認真分析，這樣才能有效提升學生的閱讀鑒賞能力及習作能力，最終使語文素養(yǎng)得到提升。
參考文獻：
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二十
英語學習離不開記憶，記憶離不開背誦，這是英語學習者的共識。于是，朗讀被漸漸地淡忘了。其實，朗讀在英語學習中的作用是不可替代的。
一、朗讀可以極大地提高學英語的興趣，增強學英語的熱情。
朗讀就是開口，開口就是說，說就是《義務教育英語課程標準》所要求的一種能力。相應地，會說就能聽懂。能聽會說，自然生動活潑，從而極大地激發(fā)學生對未知的好奇心理和挑戰(zhàn)心理。因此，朗讀能給人以一種熱情、一種成就感。
二、朗讀可以有效地糾正語音和語調，奠定聽說的基礎。
語音是一門語言必不可少的三大要素之一。只有語音正確，才有可能聽懂與被聽懂；只有語音語調純正地道，才有可能欣賞與被欣賞。如，反復朗讀shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨別這兩個極易混淆的發(fā)音，同時能品味到英語韻律的美。學生通過朗讀訓練，可以打好其語音基礎，從而敢于聽說，勇于聽說，樂于聽說。
三、朗讀可以很好地強化記憶，實現(xiàn)背誦。
朗讀能調動人體的眼、口、耳、腦等器官，使它們?nèi)挤e極地投入到語言學習中，并能最大限度地解決默記中思想不集中、容易走神這一難題。這樣，背誦自然水到渠成。
有時，要求學生朗讀和要求學生背誦有異曲同工之妙，也有大相徑庭之效。前者減少了學生思想上的負擔，增強了他們的心理優(yōu)勢；后者增加了學生思想上的壓力，束縛了他們的想象和思維。前者能潛移默化，潤物無聲，厚積薄發(fā)；后者則是強行被動，支離破碎，完事大吉。
四、朗讀可以直接培養(yǎng)英語語感，增強學習情感。
眾所周知，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！逼鋵?，語言的學習是相通的。英語語感的形成和情感的融入同樣需要千誦百讀。
語感，顧名思義，就是一種對語言的感覺，是一種自動化了的語言意識的定向反射。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的成功就活生生地證明了這一點，因為瘋狂英語全新理念的基石就是朗讀。
五、朗讀可以充分培養(yǎng)英語思維，促成英語習得。
朗讀不僅僅是一個出聲的過程，而且還伴隨著思維的積極參與。朗讀過程就是一個張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗、品味、內(nèi)化、積淀的過程。所以，朗讀可以培養(yǎng)學生的語感，提高其直覺思維能力，從而最終實現(xiàn)英語的習得。
綜上所述，會朗讀就會說，就會聽；會朗讀就會有英語語感，就會有英語思維。千里之行，始于足下。學習英語，就讓我們從朗讀開始吧。
（作者單位四川省資中縣鐵佛中心學校）。
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二十一
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學語文教學實踐中，存在著一定的問題，在一定程度上影響了小學語文教學的有效性。有的時候，學生在課堂上表現(xiàn)的比較活躍，課堂氛圍也比較好。但是教學的效果卻不夠理想，教學存在著死氣沉沉的情況。教師在教學實際中不能夠靈活開展教學，這樣就會使學生失去學習語文知識的興趣。因此，為了更加有效地開展小學語文教學，教師應該注重提升學生的語文綜合能力，努力使語文課堂更加活躍。
1提高備課效率，夯實課堂教學基礎。
小學語文教材中的內(nèi)容相對來說比較豐富，所以，教師在開展教學活動的時候可以充分利用這些內(nèi)容，結合學生的實際情況組織教學活動。針對每個學生的個性特點，教師在開展教學活動的時候需要因人而異，結合不同學生的情況安排不同的教學內(nèi)容和任務，使學生可以更加靈活地掌握這些內(nèi)容，這樣可以使學生對于語文知識的掌握更加有效。因此，教師應該注重提高備課的效率，更加充分地準備課堂教學內(nèi)容，合理安排教學計劃。教師只有把教材中的內(nèi)容吃透，在講解的過程中才能夠更加有效。教師可以在備課階段為課堂中可能出現(xiàn)的各種情況制定相應的策略，從而保證教學活動的順利展開。例如，在學習《兩個鐵球同時落地》的時候，小學生可能會提出各種各樣的問題，教師通過高效率的備課，就可以提前做好預案。這樣的方式對于提高小學語文課堂教學的有效性，使語文課堂真正地活起來有著重要的作用。
2創(chuàng)設教學情境，開展快樂學習。
對于小學生來說，興趣是學生學習的最好的老師，是學生開展學習最重要的動力。只有激發(fā)學生學習的興趣，才能夠使學生的求知欲望得到激發(fā)，使學生更加有效地開展語文學習活動。因此，教師在開展語文教學實踐活動的時候，應該注重激發(fā)學生學習語文知識的興趣，使學生能夠在學習的過程中享受樂趣。這樣學生在學習語文知識的時候，其語文綜合素養(yǎng)會得到有效的提升。例如，在學習《小橋流水人家》的時候，教師可以組織學生傾聽相關的背景音樂，然后讓學生根據(jù)音樂和所學習的內(nèi)容畫出自己腦中的小橋流水人家的畫面。通過創(chuàng)設這樣輕松的教學情境，學生在學習的過程中可以更好地感受到快樂，學生學習的積極性和主動性會大大提升，從而實現(xiàn)快樂學習，提升學生語文綜合素養(yǎng)的目標。
3給與學生充分空間和時間，培養(yǎng)學生自主學習能力。
在小學語文教學過程中，想要提升語文課堂教學的效率，使課堂教學能夠活起來，教師應該注重引導學生積極參與到教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用，保證語文教學的有效性。因此，教師應該給與學生充分的空間和實踐，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。教師還需要引導學生，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。教師要引導學生對于語文知識應該有自己的而理解，從而保證高效率的語文學習活動。培養(yǎng)學生自主學習意識和學習習慣，對于學生以后的學習和發(fā)展有著重要的作用。例如，在學習古詩《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》的時候，教師通過培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習的習慣，可以使學生更加有效地理解古詩的內(nèi)容，學生可以養(yǎng)成良好的課前預習學習的習慣。這樣對于提高語文課堂教學的有效性，使語文課堂“活起來”有著重要的作用。同時，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和習慣后，在以后的學習過程中，學生學習的效率會更高，學生對于古詩詞的掌握會更加有效，學生的語文綜合素養(yǎng)自然會得到有效的提升。只有實現(xiàn)了學生語文綜合能力的提升，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)，才能夠稱得上是“活起來”的.語文課堂教學，對于促進學生的綜合發(fā)展才更加有意義。
4完善教學評價，激發(fā)學生學習積極性。
在小學語文教學實踐中，想要使語文課堂教學“活起來”，教師還應該注重完善教學評價，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性。對于小學生來說，每個人都喜歡得到教師的認可，得到教師的鼓勵和肯定，只有這樣，學生學習的興趣才會得到激發(fā)，學生學習的效率才會大大提升。因此，教師在教學實踐中，應該善于抓住，每個機會來鼓勵和表揚學生。在學生表現(xiàn)優(yōu)異的時候應該給與鼓勵，讓學生更加自信，使其在學習的過程中能夠更加有效地獲取語文知識；在學生遇到問題的時候教師應該鼓勵學生，給與學生解決問題的信心，讓學生有更加充足的學習的動力。例如，在學習《晏子使楚》的時候，對于學生的不同理解，教師應該予以支持，這樣可以充分鍛煉學生的想象力和思維能力，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)，使語文課堂教學活起來有著重要的作用。
5結論。
想要使小學語文課堂教學能夠活起來，教師應該給與學生更加充足的發(fā)揮空間，充分尊重學生的主體性和主體地位。同時，還應該避免過于放松，影響學生學習的效率。因此，教師應該注重提高自身的專業(yè)教學能力和綜合素質，更好地引導學生開展高效的語文學習活動。教師還需要不斷提升自己駕馭課堂的能力，可以有效了解課堂中的各種情況，保證語文課堂教學的有效性。只有這樣，才能夠使語文課堂教學真正“活起來”，提升學生的語文綜合素質。
作者:徐勤路單位:山東省新泰市第一實驗小學。
參考文獻。
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讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二十二
摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。
關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟。
學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。
一、提高學生對拼音的掌握程度。
小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。
二、遵循先易后難的學習方法。
小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進行思考。
朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想?？傊?，小學語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發(fā)展。
參考文獻：
王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［j］.文理導航教育研究與實踐，2014（10）.
讓語文朗讀教學豐富起來論文篇二十三
在中學語文教學改革的時代中教師們探索和嘗試了各種新的教育理論和新的教學方法。筆者在多年的語文教育工作中有意或無意之中運用到文學理論（文學評論），解決了中學語文教學許多問題。現(xiàn)特做以下論述：
一、文學評論對中學生思想品德的作用。
中學階段的學生其生理、心理處于重大變化之時期，也是人生觀、道德觀形成的關鍵時期，有的學者稱他們的這個時期為危險期。他們在接受好的道德品質教育的同時也受到不健康的思想影響和危害，如非法刊物和影視網(wǎng)絡宣揚的色情暴力易引誘青少年犯罪。如果免疫力差、自控能力低的中學生對非法刊物作品一概“拿來”兼收并蓄，甚至亂模仿并付之行動，是很危險的。即使一些文學名著也含有糟粕在里面，如《三國演義》《水滸傳》《三言二拍》《紅與黑》《少年維特之煩惱》《雷雨》《駱駝祥子》。
學生由于好奇，易沉迷于性愛的情節(jié)描寫和不正確的“移情”。因此，中學語文教學要讓學生明辨是非，區(qū)別“香花與毒草”，在這方面文學評論任務就是區(qū)分“有害文學的鐵柵欄”（魯迅語）。提高學生正確鑒賞文學作品的能力，使學生從作品中吸取精華、棄之糟粕。文學評論是批判有害文學的匕首和投槍，教師要常寫這些評論并把這些評論廣布校園宣傳欄、班級里的學習園地，使學生唾棄像《雷雨》中周萍那樣的人物――不顧人倫，引誘繁漪、玩弄四鳳等畸形的“愛情”關系，憎恨周樸園的腐朽性生活；應該崇尚欣賞像《林覺民與妻書》中的林覺民、《刑場上的婚禮》的革命者周文雍和陳鐵軍高尚的情操與無私之愛、悲壯之情。這些評論讓學生知道了什么是自己應該追求的，什么是對自己有害的。通過這些評論有利于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和審美能力。
二、文學評論進入課本的方式、途徑。
應該改變“有言無論”的語文課本舊有的體系，讓學生進入“識文――賞文――評文――習文”的良性循環(huán)之中。注重個性化的閱讀，充分調動學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，能使學生發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。理想的課本，一篇美文之后應有相應的評論文章，是專家的個性化解讀，長久地近距離接觸與潛心揣摩，學生個性化解讀水平自會慢慢提升，有助于學生長遠的發(fā)展。我們看到歐美國家在考試時有文學評論這一項，我想不遠的將來我們的中考、高考試卷也會出現(xiàn)這種試題的。我們平時的考試及中考高考閱讀一篇文章都是分點來考測，這是精讀的要求，同樣我們要培養(yǎng)學生俯瞰一篇文章、一部作品的能力，這與新課程標準要求是一致的。而要求學生增加閱讀文學作品的數(shù)量，這在很多學校都沒有很好地落實。學生既要微觀把握文本，也要宏觀把握文本，我相信文學評價是能夠肩負起這―使命的。
文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，評論家也不例外。作品的文學價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學生閱讀的過程其實就是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。而我們的學生鑒賞水平亟待提高，為此教師應該鼓勵學生閱讀文學評論并感受評論家是如何用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去評判作品，對作品發(fā)出個性化的聲音，然后引導學生對作品中自己特別喜愛的部分做出反應，做出富有想象力的反應，對文本整體做出相應的評判，從而在閱讀鑒賞過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
三、文學評論將成為文學教育的亮點。
有人也許擔心文學術語將成為閱讀的障礙，事實上大可不必，文學評論只是對閱讀文本起一種輔助參考作用。不必列入考試范圍。如果將數(shù)學與語文作一類比，那么文學評論相當于立體幾何，有助于培育學生優(yōu)秀的思維品質。如《作品與爭鳴》《名作欣賞》中專家的個性化解讀，體現(xiàn)了批判性思維，具有啟人心智的特征；易中天品三國現(xiàn)象是一種歷史評論，夾雜了一點文學評論，引發(fā)了讀史熱潮。
文學評論是基于歷史的、美學的、哲學的標準去探掘文本的深刻內(nèi)涵，在教師與學生共解文本之后學生的文學評論或認同或歧義。文學評論涉及評論者的文學修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、哲學修養(yǎng)、科學修養(yǎng)，在這個意義上閱讀文學評論有助于學生人文性的熏陶與浸染。
閱讀優(yōu)秀的文學評論，品味其語言，感受其思想魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升思維的境界，優(yōu)化思維品質；從中學會觀察文學、文化現(xiàn)象，學會從文本中發(fā)現(xiàn)問題，進而增強探究意識和發(fā)展問題的敏感性，以提高探究能力和探究成果的質量；在閱讀文本和文學評論中發(fā)展形象思維和邏輯思維，文學評論能夠多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，對每一個中學生都是有益的啟示，在文本話語、教師話語、專家話語中尋覓文學的真諦與美麗，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗。在執(zhí)著的文本探索中既要尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解，建立屬于自己的話語系統(tǒng)。這樣就會對文本之內(nèi)的世界和文本之外的世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于標新立異，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。
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