有些事情，只有通過總結(jié)才能真正領(lǐng)悟其中的道理。健康的生活方式和良好的飲食習(xí)慣對于身體健康至關(guān)重要。借助以下總結(jié)范文，我們可以更好地理解總結(jié)的特點(diǎn)和寫作方法。
石榴說課稿篇一
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文s版一年級上冊第六單元15課《石榴笑了》，本單元主題是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活，認(rèn)認(rèn)真真的思考”。
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖對應(yīng)課文第二自然段：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖對應(yīng)課文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
課文講了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。
學(xué)情分析：
一年級學(xué)生具有好奇愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、認(rèn)識12個生字，會寫“王、石、力、牙”等字，積累詞語“石榴、慢慢地、露出”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
過程與方法：
以學(xué)生為主體，學(xué)生拼一拼、想一想、討論交流，掌握生字，理解內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
2、讓學(xué)生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
知道石榴什么時候笑以及石榴笑了的意思。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動作演示及激勵等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現(xiàn)與文本對話。我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓這堂課真正做到“華而不花，實(shí)而不死”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我借助多媒體課件，運(yùn)用多種方式讓學(xué)生們來品讀，通過自讀自評，師生比賽讀、男女比賽讀，小組比賽讀，齊聲讀等多種形式，讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。并且用提問貫穿課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉口語表達(dá)能力。最后用遷移運(yùn)用的方式使學(xué)生的語文能力得到鍛煉。
（—）問題導(dǎo)入，激發(fā)情趣。
“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，我想，首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。由于是第二課時，所以我采用朋友見面的方式調(diào)動積極性。通過多媒體出示生動的圖片，讓同學(xué)們先來認(rèn)識兩個朋友，對比咧開嘴的石榴和沒咧開嘴的石榴的樣子。老師提問：“咧開嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么會笑呢？”
這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容。
在上節(jié)課學(xué)會了生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行朗讀，力求做到讀正確，讀流利。并大致了解課文內(nèi)容，讓他們自行找到關(guān)于石榴笑了的秘密。
（三）深入學(xué)習(xí)，理解課文。
深入學(xué)習(xí)中，對課文的段落仔細(xì)分析。特別是一些字詞上，盡量的去讓他們理解，并且讀出來。
首先第一段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生看看掛滿石榴樹的圖片，理解“掛滿”的意思。對他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，“掛滿”讀出喜悅之情。教師提問“看著這紅彤彤的滿樹的大石榴，你想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說出心里話。教師再說：“是啊，這么多石榴，什么時候可以吃呢？王力力也是這么想的。誰來把媽媽的話讀一讀？”媽媽的話比較風(fēng)趣，要突出“笑”和“吃”字。讓學(xué)生在讀中體會力力看到滿樹那紅彤彤的石榴時可愛的、想吃的心情。
其次是第二段的學(xué)習(xí)。師提問“力力多么希望石榴早點(diǎn)笑呀！你們有什么方法能讓石榴笑嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考。接下來讓孩子們找到力力為了早日讓石榴笑，用的哪些辦法，讓小朋友們讀出來。并且用多種方式來讀。比如說男女分開讀，師生比賽讀等方式。增加了讀的趣味性。表現(xiàn)力力當(dāng)時那種無可奈何的失落的心情。還可以演一演調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀指導(dǎo)：兩個問句讀出疑問的語氣?！俺琛薄疤琛薄爸v笑話”“還是不笑”讀重音，讀出力力的幼稚與可愛。
最后學(xué)習(xí)第三段，師提問“力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？”師出示課件讓學(xué)生看看風(fēng)婆婆是怎樣幫助力力的，同時教師配音讀第三段。師：你瞧，石榴形狀，顏色有了什么變化？石榴笑了是什么意思呢？同桌讀一讀，議一議，指名回答。
學(xué)生通過朗讀，找到石榴笑了的秘密。讓學(xué)生明白，秋風(fēng)來了，石榴笑了的意思是說石榴成熟了。并配上音樂，使整堂課的朗讀達(dá)到高潮。
隨后師提問：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？”看第二幅插圖說一說。再次培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（四）再讀鞏固，鼓勵探究。
這一環(huán)節(jié)我請同學(xué)們分組有感情地再把課文朗讀一篇，并注意用他們自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。讀完后，組織課堂討論：力力逗石榴，石榴不笑。秋風(fēng)來了，石榴為什么會笑呢？讓學(xué)生感悟植物的生長是有規(guī)律的。教師在小結(jié)后做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，舉行“我還知道……”的說話比賽，讓學(xué)生說說還知道什么水果（也可以是莊稼、蔬菜）在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣的，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
如果學(xué)生又提出疑問的地方，還可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在科技（催熟、冷藏）很發(fā)達(dá)，果熟期已不受季節(jié)限制了。
板書我抓住課文重點(diǎn)，采用簡潔的文字，設(shè)計(jì)本課的板書，使人一看便一目了然。
15．石榴笑了。
唱歌——不笑。
跳舞——不笑。
講笑話——不笑。
秋風(fēng)“呼呼”的吹——笑了。
（成熟了）。
石榴說課稿篇二
《石榴》這篇文章是一篇寫自然的散文，郭沫若這位作家筆下的石榴不僅有著夏天的品格，它的花朵，還是夏天的心臟。在自然與科學(xué)的意義上，漫無邊際的夏天的熱力雖然來自于太陽，但在《石榴》之中，在文學(xué)角度上來講，這樣的熱力卻是來自于“石榴”，來自于那一朵一朵的小小的“榴火”。
正是那火紅的、燃燒的石榴的花朵，在給夏天輸送著源源不斷的熱力，她是夏天的心臟，也是夏天的靈魂、夏天的生命之源。這篇文章的思想還代表著火熱的心，與頑強(qiáng)的毅力，告誡人們要想石榴一樣有夢想有活力。
石榴說課稿篇三
上午好，今天我說課的題目是小學(xué)語文《石榴》。
《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點(diǎn)。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級第一學(xué)期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。教材要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動腦，認(rèn)真思考、逐步提高閱讀能力。
通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運(yùn)用工具書、生字卡片等自學(xué)字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此在字詞的教學(xué)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)上，學(xué)生基本能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導(dǎo)。而圈劃詞句是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生初步接觸，對那些學(xué)困生來說尤其難，教師應(yīng)多關(guān)注。
根據(jù)教材規(guī)定的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)一在于基本知識和能力的落實(shí)。認(rèn)識本課10個生字，正確書寫5個生字，積累詞語并選擇造句。目標(biāo)二，由于二年級的學(xué)生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強(qiáng)調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學(xué)生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要劃出描寫石榴花的句子，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內(nèi)容較多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯，及時糾正。目標(biāo)三，是通過感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴，熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。
根據(jù)本單元的目標(biāo)，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時，我主要從以下幾方面入手：
“識寫分流，大量識字”是新教材的一個顯著特點(diǎn)。通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。因此，在上課前，我先讓學(xué)生利用工具書、生字卡片等自學(xué)生字。在課上，針對孩子好勝心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，采用挑戰(zhàn)自我、識字金點(diǎn)子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
進(jìn)入二年級后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步從識字向閱讀過渡。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復(fù)的朗讀中強(qiáng)調(diào)對語言文字的感悟與體驗(yàn)，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言、積累語感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學(xué)習(xí)了石榴的果實(shí)后學(xué)做水果推銷員，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導(dǎo)學(xué)生在說話練習(xí)中發(fā)展思維，提高語言表達(dá)能力。
石榴說課稿篇四
一、教材分析：
郭沫若先生的《石榴》是蘇教版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文，本單元是一組以“詠物抒懷”為主題的抒情散文。作者采用托物言志的寫作手法，借助于自然萬物，通過具體細(xì)致地描繪，委婉曲折地將自己的感情、志趣和抱負(fù)表達(dá)出來。語言生動優(yōu)美，感情細(xì)膩含蓄。學(xué)習(xí)本單元，以《石榴》一文為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀領(lǐng)會托物言志這一寫作手法，在誦讀中提高品味優(yōu)美語言的能力，積累豐富的語言素材。并聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，學(xué)會在寫作中加以應(yīng)用。
《石榴》一文短小精悍，寓意深遠(yuǎn)。作者用形象生動，準(zhǔn)確凝煉的語言對石榴的枝葉、花朵、果實(shí)進(jìn)行了細(xì)致的描繪，含蓄地頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也委婉地表達(dá)了自己的理想和追求。教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過品讀石榴的外在形態(tài)美，到領(lǐng)會其內(nèi)在精神美，從而深入體悟作者所要表達(dá)的思想感情是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)托物言志類文章的難點(diǎn)，即作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、學(xué)情分析：
八年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，特別是在“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的訓(xùn)練下，學(xué)生自學(xué)、合作、探究的能力都比較強(qiáng)，這也為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的技能基礎(chǔ)。
同時處在這一年齡階段的學(xué)生，思維活躍，好奇心強(qiáng)，熱衷于參加豐富多彩的課外活動，能夠通過多種渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比較強(qiáng)，這也為開展形式多樣的語文主題活動奠定了情感基礎(chǔ)。
但是由于學(xué)生人生閱歷尚淺，對文本的解讀大多浮于表面，不能很好的結(jié)合作者所處的時代背景和生活環(huán)境來深入理解作者所要表達(dá)的感情，這就需要在研討過程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、設(shè)計(jì)意圖：
圍繞“托物言志”這一主題，我把本課的課型定為“表現(xiàn)手法鑒賞課”，由二課時完成。第一課時指導(dǎo)同學(xué)們閱讀《主題叢書》中的部分篇章。第二課時在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，領(lǐng)會作者所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量閱讀來豐厚學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。同時，圍繞這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩、形式多樣的語文活動，由課內(nèi)帶動課外，通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，多途徑、全方位的引發(fā)學(xué)生對主題學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)學(xué)生的文學(xué)世界，營造大語文學(xué)習(xí)的氛圍。
四、教學(xué)過程：
第一課時：自學(xué)閱讀課。
推薦閱讀篇目，提出閱讀要求：1.推薦《主題叢書》“枝葉關(guān)情”中的十篇文章進(jìn)行分層次閱讀。能力較強(qiáng)的同學(xué)可以全部閱讀十篇文章，中等同學(xué)閱讀六至八篇，能力較弱的同學(xué)至少閱讀五篇。2.采用現(xiàn)代文閱讀的三步法進(jìn)行閱讀：一讀字詞，整體感知;二讀重點(diǎn)，圈點(diǎn)批注;三讀難點(diǎn)，攻關(guān)解疑。3.圍繞“托物言志”這一教學(xué)目標(biāo)，提出閱讀要求，為下節(jié)課更好的解讀文本做好準(zhǔn)備。一是“畫出文中作者所詠之物特征的語句”，二是“思考：從文中你讀出了作者怎樣的思想感情?”三是“深入思考這些文章在寫作手法上有什么共同特點(diǎn)?”對于第三個問題鼓勵能力較強(qiáng)的同學(xué)加以研究，其他同學(xué)不作要求。
閱讀之后，各小組交流自學(xué)成果，合作探究疑難，篩選優(yōu)秀成果，準(zhǔn)備在下節(jié)課交流。除此之外，鼓勵同學(xué)們在課下圍繞主題自選閱讀篇目，有條件的同學(xué)也可上網(wǎng)閱讀老師博客中的幾篇文章，如《守望天使》、《爸爸的花兒開了》、《石榴紅了》、《又是桃花盛開時》、《好一朵茉莉花》等來豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
如此設(shè)計(jì)，主要遵循以下教學(xué)原則：1.分層教學(xué)策略。針對學(xué)生的閱讀能力、閱讀感悟力和閱讀探究能力進(jìn)行分層次閱讀。2.開放式閱讀教學(xué)策略。在閱讀完老師所推薦的篇目之外，同學(xué)們也可圍繞主題自選篇目，這樣在一定程度上調(diào)動了他們自主閱讀的積極性和主動性。3.目標(biāo)閱讀策略。主題學(xué)習(xí)并不完全等同于休閑式的閱讀，在課堂教學(xué)之上，主題學(xué)習(xí)閱讀的目的性應(yīng)該是明確的。4.自我閱讀反饋策略。學(xué)生進(jìn)行自主閱讀產(chǎn)生個性化閱讀體驗(yàn)之后，以圈點(diǎn)批注的形式記錄下來，在課堂上通過小組交流,得到一種強(qiáng)化，進(jìn)而生成一種群體性的個性化感悟。
第二課時：閱讀鑒賞課。
課前準(zhǔn)備：以小組為單位課下搜集與石榴相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，通過組內(nèi)交流，豐富對石榴的認(rèn)識。也可將圖片張貼在教室的墻壁上，營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。同時通過多媒體課件的展示，加深同學(xué)們對石榴的形象認(rèn)識。(因?yàn)榻淌诖苏n時正值春節(jié)過后，若有石榴實(shí)物展示會更好。)。
(一)、導(dǎo)入：由校園中的八棵石榴樹引入話題，讓同學(xué)們口頭描繪一下石榴的特征，簡單談?wù)剬ε惆樽约撼砷L的石榴樹懷有怎樣的情感，很自然的引入對文本的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入，既貼近同學(xué)們的生活，又直奔主題，充分調(diào)動起同學(xué)們的思想感情。
(二)、走進(jìn)文本，解讀文本。
1.閱讀課文，整體感知。有感情的朗讀課文，看看作者從哪些方面對石榴進(jìn)行了描繪，找出表現(xiàn)其特征的語句，談?wù)勛髡邔κ竦母星椤?此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘)。
設(shè)計(jì)原則：本著遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，在初步朗讀中通過圈點(diǎn)勾劃標(biāo)志性語句，了解本文的寫作順序，從總體上把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而完成對文本的整體感知。但對于作者所要表達(dá)的感情，通過初步解讀，同學(xué)們會僅僅停留在“喜愛、贊美”等淺層次的理解上。這就需要教師從品析語言的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究下去。
2.品析語言，深入探究思想內(nèi)涵。同學(xué)們再讀課文，找出自己喜歡的語句或段落，在小組之內(nèi)進(jìn)行交流。在此個性解讀的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會抓住關(guān)鍵語句的方法來深入探究文本的思想內(nèi)涵。例如：在描寫枝葉時，應(yīng)抓住“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”、“風(fēng)度”、“兼?zhèn)洹薄吧崛ァ钡仍~語;在描寫花朵時，應(yīng)抓住“對于炎陽的直射毫不避易”、“夏季的心臟”、“奇跡”、“勻稱”、“紅瑪瑙”、“但它卻更有一段妙幻的演藝”等語句;以及在描寫果實(shí)時，抓住“忍俊不禁”、“破口大笑”“皓齒”等詞語。(結(jié)合多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué))通過品讀這些明顯帶有作者感情色彩的語言引導(dǎo)學(xué)生圍繞石榴的外在形態(tài)美生發(fā)出對其內(nèi)在精神美的個性解讀。例如：有的同學(xué)從石榴身上體悟到“火一般的熱情”，有的體悟到“旺盛的斗志”，有的體悟到“勃發(fā)的生命”，有的體悟到“敢于同驕陽抗?fàn)帲敛皇救醯木瘛钡鹊?，這都是同學(xué)們自己的閱讀體驗(yàn)與感受，是特別值得我們珍視的。此時我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了本文的寫作背景引導(dǎo)同學(xué)們更深入的體會在那個特定時代郭沫若所賦予石榴的特殊情感。領(lǐng)悟力極強(qiáng)的張春濰同學(xué)給了我們一個絕妙的解讀：“作者所歌頌的夏天，分明是華夏之天，是抗日民主根據(jù)地的天;那‘夏天的心臟’分明是優(yōu)秀的華夏兒女——中國共產(chǎn)黨人?！贝搜砸怀觯て鹎永?，引發(fā)了同學(xué)們的思維碰撞，大家對“夏天的心臟”這一詞語有了各種不同的解讀。而這種課堂效果的生成正是我所想要的。此時再引導(dǎo)同學(xué)們歸納總結(jié)，作者依托石榴這一具體事物，將自己的情感、志向、抱負(fù)委婉含蓄地表達(dá)出來，使所托之物與所言之志很完美的結(jié)合起來，這種寫作手法就是“托物言志”。
(三)、引進(jìn)讀本，解讀文本。
為了加深同學(xué)們對這種表現(xiàn)手法的認(rèn)識和理解，我引導(dǎo)他們用自學(xué)閱讀課中的閱讀體驗(yàn)，來印證這一表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。同學(xué)們在交流中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在上節(jié)自學(xué)閱讀課中大家讀過的文章都使用了這種表現(xiàn)手法，并通過關(guān)鍵語句找出了各篇文章中所托之物與所言之志之間的內(nèi)在聯(lián)系。
可是，在談到茹志娟的《樟樹贊》一文時，吳亮君小組僅僅說出了作者對樟樹的贊美之情，但卻沒能深入領(lǐng)悟作者其實(shí)是在借樟樹的優(yōu)點(diǎn)贊頌宋慶齡女士的偉大品格和崇高精神。此時我引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)〈石榴〉時結(jié)合寫作背景理解文章主旨的方法，結(jié)合宋慶齡女士的有關(guān)事跡，以及文中描寫樟樹的語句，找出物與人之間的關(guān)聯(lián)，深入探究本文所蘊(yùn)含的思想感情。同時，同學(xué)們還提出了一個很有價值的問題：“本文既然是作者通過所托之物在喻人，那還是托物言志的寫作手法嗎?”顯然，同學(xué)們把“志”的概念理解的過于狹隘了，在這種情況下，我引導(dǎo)同學(xué)們閱讀了《閑讀梧桐》一文，深入體會這篇蘊(yùn)含豐富人生哲理的散文。引導(dǎo)大家注意，其實(shí)三篇文章都是作者依托具體的事物，從三個不同的方面表達(dá)了作者的思想內(nèi)涵。托物抒情、托物喻人、托物寓理，這是托物言志類散文的三種不同形式。而此知識點(diǎn)的恰當(dāng)補(bǔ)充，及時解除了學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的困惑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、教師與文本之間對話的過程。其實(shí)從另外一個角度講，也是通過讀本對所學(xué)文本的更深層次的解讀。(此環(huán)節(jié)要特別注意掌控各小組發(fā)言的時間，大約需要15分鐘。)。
設(shè)計(jì)原則：此環(huán)節(jié)是在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過多個文本間的交互體悟來解讀《石榴》，深入理解托物言志這一寫作手法，通過大量閱讀來豐厚學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和閱讀興趣，借以提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。當(dāng)然在解讀過程中，還要本著以課本為主，讀本為輔的原則，把課內(nèi)外知識有機(jī)的融為一體，從而實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)的目的。
(四)課堂練筆，學(xué)以致用。(此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘)。
選取時令水果(如圣女果、桔子、橙子、草莓等)，分發(fā)給各小組，通過實(shí)物展示，讓同學(xué)們觀其形，賞其色，品其味，寫一段托物抒情的話，用形象生動的語言加以描繪，并寄寓自己的情感。
設(shè)計(jì)原則：本著學(xué)以致用的原則，通過課堂小練筆，由學(xué)生的閱讀體驗(yàn)最終落實(shí)到提高寫作水平上來。通過實(shí)物展示，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起內(nèi)心對生活的熱愛及感悟，鼓勵學(xué)生多注意觀察身邊美好的事物，“枝枝葉葉總關(guān)情”，“一花一世界，一葉一菩提”，真正能夠做到“用心品味，生活本來有滋有味?！?/p>
五、實(shí)踐活動。
1.觀察校園中的竹子、石榴樹、法桐樹、白楊樹等樹木，以“校園有佳木”為話題，寫一篇托物言志的抒情散文。
2.結(jié)合學(xué)校的演講課，承接第一個寫作活動開展一次演講比賽。
3.課下搜集整理托物言志的詩歌,開展一次詩歌朗誦會。
4.10月份，參加學(xué)校的“金秋十月石榴采摘儀式”，摘石榴、吃石榴，共同分享豐收的喜悅。
石榴說課稿篇五
《石榴》是國標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進(jìn)而體會作者借對石榴的描寫所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
《石榴》一課分二課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時學(xué)習(xí)了本課的生字,學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1．學(xué)會本課10個生字，能運(yùn)用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機(jī)動）。
1．本課的重點(diǎn)是朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時的一開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對性地進(jìn)行正音，為本課時閱讀課文打好基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问?，最重要的運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來加強(qiáng)對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達(dá)到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，對重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
3、（機(jī)動部分）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的優(yōu)雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法?？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導(dǎo)體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。
機(jī)動部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運(yùn)用。并自然地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會觀察的好習(xí)慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學(xué)得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
最后教師用優(yōu)雅的語言渲染，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
石榴說課稿篇六
《石榴》是小學(xué)語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節(jié)的變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學(xué)三年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。本文在描寫石榴花與石榴果時，運(yùn)用了比喻與擬人的修辭手法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
結(jié)合本單元寫景狀物文章描寫的教學(xué)要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過識字教學(xué)，學(xué)會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，學(xué)會運(yùn)用課文第四自然段的寫作方法，品嘗一種水果仿寫一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長過程及特點(diǎn)，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生喜愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗(yàn)美。
結(jié)合新課標(biāo)的要求以及本文的寫作特點(diǎn)我確定了本課的重難點(diǎn)，重點(diǎn)是：在反復(fù)的朗讀中，感受領(lǐng)悟了解石榴的成長過程和特點(diǎn)。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私虒W(xué)中，我將運(yùn)用朗讀感悟法、圖文結(jié)合、觀察體驗(yàn)法來突破本課的重難點(diǎn)。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學(xué)生根據(jù)文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現(xiàn)橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嘗等實(shí)際的操作體驗(yàn)，真正了解果實(shí)的特點(diǎn)，達(dá)到仿寫的目的。學(xué)法上我始終堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”這一理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發(fā)，相互評價，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。
為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，本課我安排了2課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，可讓學(xué)生借助工具書自學(xué)生字，讀通課文。第二課時，我將和學(xué)生一起走進(jìn)文本，品詞析句，通過各個環(huán)節(jié)突破本課的難點(diǎn)。下面說說我第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)。本課我安排了三大環(huán)節(jié)：漫談“石榴”，激趣導(dǎo)入；探究表演，感悟文本；總結(jié)升華，拓展延伸。對于本課環(huán)節(jié)的實(shí)施，我做了如下安排：
（一）漫談“石榴”，激趣導(dǎo)入。
“良好的開端是成功的一半”，為了喚起學(xué)生對教材的親切感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計(jì)了猜謎語，“同學(xué)們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節(jié)課學(xué)到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡單的導(dǎo)入消除了學(xué)生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學(xué)習(xí)下文。
（二）自主協(xié)作，讀中感悟。
結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解，知道課文重點(diǎn)寫了花和果。接著，我請學(xué)生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結(jié)合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，并說一說你從哪里感受到了美？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數(shù)量之多。待到學(xué)生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學(xué)生示范讀，同學(xué)評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！彼赃@一環(huán)節(jié)的朗讀的訓(xùn)練是必不可少的。在學(xué)習(xí)第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢？默讀課文第三小節(jié)，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程？（做記號）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導(dǎo)學(xué)生知道寫作時要有條有理。這一小節(jié)在寫石榴成熟后的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告成熟的喜訊”。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章語言的優(yōu)美、風(fēng)趣，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，我們可以讓學(xué)生先在位上做做動作，說一說，然后同桌互相表演一下，學(xué)生情趣高漲。之后，讓幾位同學(xué)到臺前當(dāng)石榴娃娃，一名同學(xué)讀書上的句子，其余學(xué)生配合表演，此時教師可以相機(jī)指導(dǎo)，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠(yuǎn)處看，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，表演一定會很到位。優(yōu)美的語言內(nèi)化為肢體語言我相信更能讓學(xué)生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當(dāng)學(xué)生情趣高漲時再讓學(xué)生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學(xué)，為了幫助學(xué)生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學(xué)生觀察，品嘗，并說說自己的感受，結(jié)合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實(shí)感受和直接體驗(yàn)融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
（三）總結(jié)升華，拓展延伸。
學(xué)到這大部分學(xué)生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結(jié)便于學(xué)生加深印象。我準(zhǔn)備這樣總結(jié)：（指板書）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節(jié)變化來寫石榴的成熟過程和特點(diǎn)的，這樣寫得多生動啊。我們在今后描寫一樣事物的時候也要學(xué)著抓物事物的特點(diǎn)來寫，做到有條有理。
好的板書猶如一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書是這樣的：
春·抽枝長葉。
夏·開·花·紅·密·盛。
秋·結(jié)果·先……逐漸……最后·有條有理。
此板書簡明扼要地向?qū)W生傳達(dá)了課文的主要內(nèi)容，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
石榴說課稿篇七
《石榴》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第5冊中的一篇課文，課文以時間為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果這一過程。文章語言優(yōu)美，在描寫石榴花與石榴果時，運(yùn)用了比喻與擬人，適合學(xué)生閱讀。
石榴這件事物對于學(xué)生來說，可能是有點(diǎn)陌生的。而對于它的生長過程，學(xué)生更是不知道。在教學(xué)時，我文圖結(jié)合，讓學(xué)生通過看圖，從圖中認(rèn)識石榴樹，認(rèn)識石榴樹的花，認(rèn)識石榴果，并讓他們欣賞結(jié)滿石榴的石榴樹。讓他們感官上認(rèn)識石榴樹、石榴花、石榴果，然后回到課文中，再圖文結(jié)合，讓學(xué)生理解“嫩綠、郁郁蔥蔥的石榴葉”“火紅的、像小喇叭一樣的石榴花”“青綠色；青中帶黃，黃中帶紅；一半紅一半黃?！备斫狻按T果累累”。學(xué)生在圖畫的支持下，對于課文更加易于理解，從而有助于朗讀。
課文的第四小節(jié)是對于石榴果的細(xì)致描寫?！艾旇О愕淖觾壕o偎在一起”“紅白相間、晶瑩透亮”如果不認(rèn)識石榴，沒見過石榴，憑借你怎么將，學(xué)生還是直觀理解。所以我準(zhǔn)備了一個石榴，讓學(xué)生先觀察它的外皮，達(dá)到復(fù)習(xí)前段內(nèi)容的目的。并當(dāng)著學(xué)生的面剝開外皮，讓學(xué)生觀察子兒的形狀、顏色，有了實(shí)物，學(xué)生對于“紅白相間、晶瑩透亮”就立刻理解了。另外，沒有吃過石榴的同學(xué)肯定不知道石榴的滋味，所以我讓學(xué)生品嘗，讓他們說說什么滋味，再回到課文看看作者是怎么寫石榴的滋味的，從而達(dá)到理解“酸溜溜、甜津津“的目的，而且也豐富了學(xué)生的詞匯。
在這里，我還設(shè)計(jì)了一個小環(huán)節(jié)，講述我在超市遇到的一件事情：一天，徐老師到超市買了幾個石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”講述到這，把時間留給學(xué)生，請學(xué)生猜猜徐老師會怎么回答。在展開討論的過程中來鞏固第四小節(jié)內(nèi)容。另外，再告訴學(xué)生，這一天徐老師很高興，請同學(xué)再說說徐老師為什么高興。在這里響應(yīng)地穿插了品德教育。我認(rèn)為是點(diǎn)睛之筆。
總之，這堂課，學(xué)生在看中悟，悟中讀，真正把石榴的生長過程理清，真正那那優(yōu)美的語言讀到心里，記到心里是關(guān)鍵。
石榴說課稿篇八
《石榴》是國標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進(jìn)而體會作者借對石榴的描寫所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
《石榴》一課分二課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時學(xué)習(xí)了本課的生字,學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
1．學(xué)會本課10個生字，能運(yùn)用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機(jī)動）。
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）。
火紅熱鬧（花）。
咧嘴張望（果）。
紅白相見晶瑩透亮（子兒）。
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時的一開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對性地進(jìn)行正音，為本課時閱讀課文打好基礎(chǔ)。
1、出示圖片，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
2、要求學(xué)生說說在這樣的`葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生機(jī)勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问?，最重要的運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法，也就是擬人。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來加強(qiáng)對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達(dá)到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，對重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
1、通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
3、（機(jī)動部分）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導(dǎo)體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。
機(jī)動部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運(yùn)用。并自然地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會觀察的好習(xí)慣。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學(xué)得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
最后教師用優(yōu)美的語言渲染，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
葉嫩綠郁郁蔥蔥。
可愛花火紅小喇叭。
美果高興地笑。
（子）色紅白相間晶瑩透亮。
味酸溜溜甜津津。
石榴說課稿篇九
青春型”的詩人郭沫若以其生花妙筆在《石榴》一文中將尋常石榴盡態(tài)極妍地活畫在讀者面前。石榴那悅目怡情的活潑情態(tài)讓讀者不由得為之怦然心動，油然生出崇敬與向往。
作者飽含喜悅激情描繪出石榴的亮麗形態(tài)。你看，那奇崛的枝干，清新的葉片，陸離華貴的花瓣，經(jīng)由梅柳的映襯、擬人化的描摹、形象化的比喻，石榴兀自搖曳出無限情致，萬千風(fēng)度。不止于此，作者更滿情崇敬與贊美之情，由石榴紅瑪瑙的花瓶兒上插花的豐姿中，從石榴露出透明光嫩的皓齒的笑態(tài)中，敏銳而深情地透視出石榴活力四射、蓬勃向上的內(nèi)在神韻，并以“那可不是夏季的心臟嗎？”“可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”的奇妙比喻反問讀者，叩擊讀者心靈，鏗然撥響讀者的心弦，悠然引發(fā)讀者的情感共鳴?！拔冶緛砭拖矚g夏天”，“我更喜歡這夏天的心臟”，這既是作者的縱情謳歌，又何嘗不是讀者的心聲？有了前面對石榴細(xì)膩的繪形寫神墊底，朋友說起昆明石榴的外形特大、子粒特豐腴、酸甜美味兼?zhèn)渲畷r，作者聞而潛溢唾津，自在情理之中了。不要說作者，就是讀者讀到這里，恐怕也早已禁不住心旌搖動，神往之至了。
呵，奇崛清新的《石榴》，夏天的心臟的贊歌！
石榴說課稿篇十
前幾天，我在新華小學(xué)聆聽了葛老師的《石榴》一課，這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程——抽枝、長葉、開花、結(jié)果來描寫，用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛無比。葛老師的課堂教學(xué)也如同這篇課文一樣，可圈可點(diǎn)之處頗多。
首先，主問指向主目標(biāo)，設(shè)置合理，并且整節(jié)課圍繞主問來進(jìn)行。教師提出的主問題是：請用心品讀課文第2、3自然段，邊讀邊畫出你覺得特別生動形象的詞句，讀一讀，并說說理由。我認(rèn)為這一課堂主問題設(shè)計(jì)有一定深度，可以使學(xué)生整堂課都積極參與，充分活動。然后教師能夠抓住重點(diǎn)詞語，逐字逐句解析。如描寫石榴花開得多、盛，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動人。描寫石榴果實(shí)的樣子、顏色、味道。圖片展示石榴的樣子，自己當(dāng)一回石榴娃娃包告喜訊，抓住了“裂開了嘴”“笑破了肚皮”“扒開”“張望”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中體會。“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的.詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。最后，在“我會寫”這一活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，作者是抓住了石榴的哪些方面來寫的，學(xué)生知道了寫一種水果，可以寫它的樣子、顏色、味道等方面。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，自己帶來的水果，通過看、摸、聞、嘗等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個觀察、體驗(yàn)、表達(dá)的過程，再仿寫，降低了坡度，學(xué)生會更加喜愛語文，喜愛寫作。
葛老師的課帶給我感受不止如此，這是一節(jié)真正、真實(shí)的課堂！
石榴說課稿篇十一
沈老師執(zhí)教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優(yōu)美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點(diǎn)就寫了石榴樹的花和果。
沈老師的這堂課，通過兩個重點(diǎn)問題：課文寫了那幾個季節(jié)的石榴？課文主要寫石榴的什么？理清脈絡(luò)，指導(dǎo)讀通讀順課文貫穿其中。
課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學(xué)這些生字詞。注拼音讀，根據(jù)意思確定多音字的讀音；根據(jù)圖片理解詞語再朗讀；重點(diǎn)詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再說說什么是喜訊，然后說說生活中的喜訊，最后用喜訊說一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進(jìn)行閱讀，沈老師這節(jié)課字詞的指導(dǎo)實(shí)在，到位。
這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言，在積累好詞的基礎(chǔ)上鼓勵孩子們朗讀課文片段，教學(xué)效果十分明顯。
沈老師眼中有學(xué)生。整節(jié)課，老師構(gòu)思巧妙，善于等待。在石榴實(shí)物的刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進(jìn)。如：檢查自讀環(huán)節(jié)，老師出示字詞，第一個學(xué)生讀錯了，老師又請第二個學(xué)生來讀，讓學(xué)生聽聽哪里讀得不一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學(xué)生朗讀時抓住學(xué)生錯誤資源，為“間”正音，順著學(xué)生疑問出示兩個義項(xiàng)選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。
石榴說課稿篇十二
根據(jù)學(xué)校安排，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾，在備課的過程中，我也找了好多有關(guān)石榴的，但它們都不提供下載軟件，后來好不容易才找到了一個主題網(wǎng)站，所以就借來用了，如果要對這些圖片進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)，究其原因是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說句話，當(dāng)時我以為同學(xué)們根據(jù)時間的先后順序肯定能說出許多話，沒想到這中間用的是“逐漸”，學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個句子是有一定的難度，但如果這時候老師能正確引導(dǎo)好的`話，學(xué)生還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來的。
石榴說課稿篇十三
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
1.會讀、會寫本課九個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能正確流利地朗讀課文。
【說教法、學(xué)法】古人云：書讀百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
1.同學(xué)們，很高興認(rèn)識我們?nèi)?）班的同學(xué)。初次見面，俞老師帶來了一樣?xùn)|西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結(jié)果像娃娃，果實(shí)外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。
2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）。
從學(xué)生熟悉的事物入手，引起他們對石榴的回憶，這樣能喚起他們對教材的親切感，提高閱讀的興趣。
過渡：那么，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？
（一）自讀課文。
1.下面請大家自讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以找找后面的生字拼讀幾遍，直到會讀。
（讀得快的同學(xué)把生字和長句子多讀幾遍。）。
2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會要檢查。
3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據(jù)學(xué)生讀書情況增減此環(huán)節(jié)。）。
在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，老師要給足時間讓學(xué)生充分讀書。引導(dǎo)學(xué)生看課后的拼音，多拼讀，針對各自的情況，多讀長句子難句子，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。
（二）檢查生字。
1.出示生字（有拼音）。
2.自讀。
3.齊讀。
4.開火車讀。
5.出示無拼音的生字。
6.根據(jù)鼠標(biāo)指向，快讀。
7.開火車讀。
8.齊讀詞語。
過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。
（你這個頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請他繼續(xù)讀下一段。
你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。
剛才同學(xué)們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？
在輕松互動的交流激勵中，發(fā)揮學(xué)生的主動意識開展讀書競賽，實(shí)現(xiàn)正確、流利讀好課文的目標(biāo)。
過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？
1.課文先寫了石榴的——？（相機(jī)板書）。
2．你最喜歡石榴的花？葉？果實(shí)的皮？還是果實(shí)的子兒呢？
幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力，也為第二課時的學(xué)習(xí)做鋪墊。
過渡：同學(xué)們，還認(rèn)識這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？
你覺得那個字最難寫，說出來大家一起想辦法。
重點(diǎn)指導(dǎo)三個字：
“佛”，教師出字謎：
一人旁邊一張弓，兩箭插當(dāng)中，一箭彎彎，一箭直直。
“訊”，學(xué)生觀察字的來源，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
“甜”，指導(dǎo)說意思。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己提問題自己解決問題，在交流中達(dá)到會寫的目的。此外，追根溯源，感受中國古漢字的歷史淵源。
六、布置家庭作業(yè)：
2.寫詞語，做到工整、漂亮。
石榴說課稿篇十四
1、說單元：《石榴笑了》是s版語文教材第一冊第六單元的一篇講讀課文。本冊教材首先集中學(xué)習(xí)拼音，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前幾個單元的課文多以詩歌為主，要求學(xué)生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學(xué)習(xí)的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵兒童“快快樂樂地生活，認(rèn)認(rèn)真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開始要求學(xué)生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識字，從感悟到理解，要求進(jìn)一步提高。
2、說課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊書的第一個兒童故事，學(xué)生在閱讀中明白自然科學(xué)知識，并學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容的方法。這些對學(xué)生來說有一定的難度。
全文共三個自然段，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像張開嘴巴笑了。第一自然段寫媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說重難點(diǎn)的確立：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我們確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課四個會寫生字，通過邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點(diǎn)是理解“石榴笑了”的第二層含義，因?yàn)樾乱荒昙墝W(xué)生通過生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗(yàn)少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識12個生字；會寫“力、王、牙、石”四個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達(dá)成鞏固會認(rèn)、會寫字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。其中朗讀訓(xùn)練是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之一?！笆裥α恕敝械摹靶Α钡牡诙雍x，學(xué)生通過閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對這兩個問題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來的，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫面，進(jìn)行口語訓(xùn)練。
這是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之二。
1、學(xué)生是6—7歲的兒童，上學(xué)才兩個多月，有一定的拼音能力，能借助漢語拼音閱讀課文，由于學(xué)生缺乏對詞語、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書時容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學(xué)生表現(xiàn)。但是這時候的兒童正是對新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時期，我們可以利用這一點(diǎn)適當(dāng)指導(dǎo)和范讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。
2、一年級新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學(xué)為主的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，教學(xué)生邊讀書邊思考的方法，使學(xué)生充分體會課文的情感，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會，增加學(xué)生的語言積累。
3、孩子的特點(diǎn)是天真活潑、好奇心強(qiáng)，本課的學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和對美好生活的向往之情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
1、情境教學(xué)法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境的學(xué)習(xí)，因此我們設(shè)計(jì)了音樂圖畫情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學(xué)方法，使學(xué)生完全置身于文本所描寫的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使他們更好、更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學(xué)起于思，思源于疑。雖然一年級學(xué)生思維活躍，樂于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂”。因此，我們在學(xué)生觀察和想象時，設(shè)計(jì)了不同層次的問題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維的寬度，針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了“媽媽說的笑是什么意思？”這一相同的問題，引導(dǎo)學(xué)生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學(xué)中，把朗讀指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程中，就是希望在朗讀中復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語；在朗讀中幫助學(xué)生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語感，實(shí)現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語言的積累。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
1、我首先借助流程化的課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)會認(rèn)、會寫的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點(diǎn)，把自學(xué)生字的流程深深印在學(xué)生頭腦中，形成認(rèn)知定式，有利于教師今后識字教學(xué)。
2、接著我指導(dǎo)學(xué)生觀察笑容，讓學(xué)生通過簡單的觀察，概括出笑的特點(diǎn)，認(rèn)識到“人的笑”與“石榴笑”與類似點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會把石榴成熟了說成笑了”和“力力怎么會采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個教學(xué)重難點(diǎn)提前鋪墊。
（二）初讀文本，整體感知。
1、在第一課時中，學(xué)生已經(jīng)通過朗讀過文本解決字音問題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，落實(shí)“邊讀邊思考”這一教學(xué)重點(diǎn)，同時為后面突破其他教學(xué)重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。
2、然后我通過小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識，總結(jié)成學(xué)習(xí)的成果，形成本節(jié)課第一次認(rèn)知平臺，這將成為學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。
（三）再讀課文，深入理解。
教育有一句老話，說“教”是為了“不教”，特級教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導(dǎo)學(xué)生體會的是“走進(jìn)課文，解說風(fēng)景”的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們不能生硬地把學(xué)習(xí)方法出示在黑板上讓一年級學(xué)生自學(xué)，也不能夠去講解學(xué)習(xí)方法的理論，而應(yīng)該通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，潛移默化地一步一步引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文，解說風(fēng)景”。因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個步驟：
1、“畫”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說到石榴樹，再說到石榴果實(shí)?？梢姟霸鹤印笔枪适碌谋尘埃簿统蔀榍榫辰虒W(xué)的情境背景，所以我首先創(chuàng)設(shè)小院的畫面，讓學(xué)生通過觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫面；再通過教師提示話語，調(diào)動學(xué)生聽覺、嗅覺參與觀察和想象，豐富學(xué)生的感官，從而一步一步“走進(jìn)課文”；然后我讓學(xué)生將所想象的畫面，轉(zhuǎn)換成自己的話來描述畫面，激發(fā)學(xué)生言語的欲望，逐步“解說風(fēng)景”。這樣的教學(xué)也正符合寫作的思路。
一年級孩子肯定不能意識到作者寫作的思路，但是我還是試圖在過渡導(dǎo)語中滲透這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過作者的視角，即“整體的院子——個體的石榴樹——最吸引注意力的石榴果實(shí)”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到媽媽之所以會說“吃石榴”的話語，肯定是力力表露過“吃石榴”的想法，原來文章里的孩子和坐在教室里的同學(xué)們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)角色，走進(jìn)文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學(xué)習(xí)第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)學(xué)生表演文本，讓學(xué)生身臨其境。但又不能讓學(xué)生簡簡單單地復(fù)現(xiàn)文本情境，我又設(shè)計(jì)簡短提問，引導(dǎo)學(xué)生說說準(zhǔn)備的辦法，原因和表演后的心情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，就是生活的過程，就是情感經(jīng)歷的過程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學(xué)習(xí)第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來遲。為了幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了引讀，讓學(xué)生在朗讀中體會力力的盼望，感受秋風(fēng)的涼爽，聽到秋風(fēng)的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（四）實(shí)踐活動。
學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中一定有很多的感悟，我設(shè)計(jì)了填空和實(shí)踐活動兩個環(huán)節(jié)的練習(xí)，讓學(xué)生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時，了解植物有自己生長的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
（五）總結(jié)全文。
板書分為主板書、副板書。主板書簡潔的點(diǎn)明石榴笑了的兩層含義，副板書寫出學(xué)習(xí)方法。
唱歌邊讀書邊思考。
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫面。
講笑話。
主板書副板書。
石榴說課稿篇十五
《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
1、能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2、能有感情地朗讀課文。
3、讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4、感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程。
1、重點(diǎn)：
朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長過程及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達(dá)的思想感情。
（2）學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、課前板書課題：石榴。
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
（二）、分段教學(xué)，逐步感悟。
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
（1）、出示課件，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）。
（2）、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
（1）、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
（1）、通過聽讀想象，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
（2）、讓學(xué)生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
1、我們欣賞了石榴的生機(jī)勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實(shí)，并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎？作者也與你們一樣，非常喜愛這石榴，更愛自己的家鄉(xiāng)！
此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（）的石榴？
2、品嘗一種水果，并模仿第4自然段寫一段話。
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