每做一次總結(jié)，我們都能夠更好地了解自己的價值和意義。組織和規(guī)劃是寫一篇完美總結(jié)的基礎(chǔ)，需要我們提前做好思維和素材準備。以下是小編為大家收集整理的總結(jié)案例，希望能夠?qū)Υ蠹业目偨Y(jié)寫作提供一定的借鑒和指導(dǎo)。
三個兒子說課稿篇一
《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣的故事中?！度齻€兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。莫老師的課有以下幾個亮點：
1.注重學(xué)生的個體體驗。
莫老師始終把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的個人體驗。如在體會三個媽媽不同的心態(tài)時，老師沒有越俎代庖地講述三個媽媽當時的心理，而是讓學(xué)生自己讀有關(guān)語句，反復(fù)體驗，最后形成自己的感悟；又如在體會媽媽提水時的辛苦時，老師通過學(xué)生的親身體驗來感受媽媽的腰酸背疼，讓學(xué)生在體驗中獲得感知。
2.拓展內(nèi)容豐富，注重內(nèi)容的延伸。
莫老師并沒有滿足于課本知識的傳授，在教學(xué)中她設(shè)計了幾個拓展的環(huán)節(jié)，如“假如你在場，你會對誰說什么？”既進行了說話訓(xùn)練，又加深了對課文的了解；接著講述《香九齡溫席》的故事，進一步深化了文章的主題；最后設(shè)計了問題“作為二十一世紀的孩子該怎樣孝敬父母？”培養(yǎng)學(xué)生孝順的美德。各環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)深入，循序漸進，恰到好處。
但是，仔細回顧這節(jié)課，仍有不少缺憾。比如莫老師教學(xué)激情還不夠，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師的評語比較單一；學(xué)生朗讀的`量還較少等，而這些缺憾我想也正是我們每位教師所疑惑的地方，或許可以說是我們正努力嘗試做得更好的地方。
在本節(jié)課的教學(xué)中，有幾個亮點是值得學(xué)習(xí)的：
1.老師注重了讓學(xué)生從讀中去感悟，舍得花時間讓學(xué)生去讀，尤其是在體會三個媽媽說話的語氣，采用了多種形式，有表演讀、男女讀、個人讀、齊讀等，讓學(xué)生從讀中去體會母親對兒子的愛。
2.在說話訓(xùn)練上也是比較成功的。本節(jié)課上老師有三個說話訓(xùn)練點，一是用“既……又……”說話；二是用“一只……一只……另一只……”說話；三是你想對三個兒子中的哪一個說什么？老師給予了正確巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能把話說完整、生動。
3.整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生積極回答問題，學(xué)習(xí)興趣高漲。
以上是本節(jié)課上得成功的地方，有一個小小的建議是，如果老師的激勵性評價能多一些，那樣能更好的保持學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
三個兒子說課稿篇二
《三個兒子》這篇課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。故事生動有趣、感人肺腑。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。
吳老師的這堂課能做到準確把握、理解教材，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造了一個開放而有活力的語文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實實的語文課。我認為吳老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：
1、以讀代講，重視學(xué)生的體驗感悟。吳老師抓住三個媽媽的話來訓(xùn)練有感情地朗讀，讀準了人物說話時的語氣，突出了重點。朗讀指導(dǎo)方法多樣，訓(xùn)練到位。吳老師讓學(xué)生體驗媽媽夸自己孩子時的心情，抓住重點詞讓學(xué)生去讀。由此可見吳老師在朗讀教學(xué)中指導(dǎo)的方法靈活多樣，細致到位。
2、生字教學(xué)扎實有效，重視雙基。吳老師對生字進行了分類，方便學(xué)生記憶。在進行生字教學(xué)的同時，吳老師還抓住“既……又……”練習(xí)造句，讓學(xué)生夸夸身邊的同學(xué)，然后因勢利導(dǎo)說：“除了人，還可以說說其他事物的兩方面特點”這樣說話的'內(nèi)容更廣了。我認為這樣的指導(dǎo)非常有效。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。“小疑則小進，大疑則大進”。在初讀課文時，吳老師提了一個要求：你讀著讀著，產(chǎn)生了什么問題？讀后，學(xué)生提出了一個很有價值的問題“明明三個兒子，為什么老爺爺只看見一個兒子呢？”這個問題直奔文本的思維聚焦點，能激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。
不足的是：我覺得吳老師在課堂里說的較多，使學(xué)生缺少了許多思考的空間。因為時間的關(guān)系，缺少了學(xué)生的生字書寫。
建議：我認為“既……又……”練習(xí)造句時，可在學(xué)生運用“既……又……”夸完同學(xué)后，直接出示句式練習(xí)“教室里既（）又（）；公園里的花兒既（）又（）；教室里的桌椅既（）又（）。
總之，我認為吳老師這堂課主線分明，細節(jié)飽滿，非常成功。
三個兒子說課稿篇三
我聽了莫老師《三個兒子》這節(jié)課，頗有感觸。其實，我們的教學(xué)是在不斷地磨課中有所改進，以致達到更上一層樓的效果。莫老師的這一堂課在我二（2）班已試教過，這次的教學(xué)明顯比上次要精彩的多。下面就淺談這節(jié)課：
1.課題的導(dǎo)入比第一次試教要自然，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。課題導(dǎo)入時，讓學(xué)生回憶一下爸爸媽媽是怎么夸獎我們的？讓課文與生活拉近了距離，接著讓學(xué)生自由讀課文并畫出媽媽夸孩子的句子。讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，這樣學(xué)生不僅從讀中理解到文章的大意，還通過“畫”加深學(xué)生對文章的理解。所以這次學(xué)生品讀媽媽夸孩子的話時到位了很多。指導(dǎo)朗讀的時間也節(jié)省了很多。
2.品讀課文，扎實有效。初讀課文時就以“為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題引起懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子迫不及待地去閱讀課文，仔細找找到底是為什么。品讀課文時就以“為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個媽媽的話和三個兒子的表現(xiàn)、行動進行品讀。在學(xué)習(xí)三個媽媽的話時，首先出現(xiàn)前兩個媽媽夸自己孩子的話，讓學(xué)生讀，你讀懂了什么？那媽媽的感受怎樣？再讀讀，把你感受到的語氣讀讀。讓孩子們轉(zhuǎn)化為媽媽的角色，把媽媽的內(nèi)心是怎樣夸自己的孩子的感受讀出來，挖掘內(nèi)心的情感，把情感融入到語句中就能讀好了。指名讀，小組讀，齊讀。讀好第一位媽媽的話就緊接著出示第二個媽媽的話，這里的教學(xué)是一個由扶到放的過程，第一個媽媽情感已經(jīng)挖掘出來了，第二個媽媽稍加點撥就讀出來了。由前兩位媽媽做鋪墊，再出示第三位媽媽的話，這樣學(xué)生體會句子就水到渠成了。
3.老師在拓展中還運用“黃香溫席”的故事來教育學(xué)生，讓學(xué)生說說日常生活是怎樣孝順父母的。
三個兒子說課稿篇四
老師的語言生動、形象符合兒童的特點，麥老師就以這些特點，采用了生動、直觀進行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、識字中求實。
識字教學(xué)的重點是讀準字音，加強生字的理解，找出認字的規(guī)律，重點指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評價。麥老師在讀音方面有針對性地進行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語、句子，檢查學(xué)生識字情況，使新課標認字練習(xí)得到很好的落實。
三、讀書美中務(wù)實。
讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個媽媽的不同語氣，在賽讀中能抓住重點、突破難點，幫助學(xué)生把課文讀準、讀通、讀懂。
四、導(dǎo)語優(yōu)美。
老師以優(yōu)美的語言提出問題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語感美，我現(xiàn)在想問一下，三個兒子中你最喜歡哪個？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個兒子，因為他能幫助媽媽干活，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母）這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動、活潑、設(shè)計巧妙、直觀、形象的板書給學(xué)生美的享受。
五、教學(xué)設(shè)計新。
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動手畫、動腦想、動口說。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，三個兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫，找出答案討論匯報：一個孩子翻跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因為第三個兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說只看見一個兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會用“一個（只）……，一個（只）……，另一個（只）……?！闭f一段話嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進一步擴大閱讀量和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個亮點得以落實、升華。
這節(jié)課給我們帶來美感、啟發(fā)的同時，我有兩個建議：
1、在學(xué)生進入角色有感情朗讀的時候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過讀表現(xiàn)出三個媽媽提水的辛苦。還要加強指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長的話。
2、在拓展活動中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書上看到的，或是你身邊的哪個小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
三個兒子說課稿篇五
感謝安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)提供給我們一個良好的學(xué)習(xí)的平臺，讓我有幸觀看了這位老師的《三個兒子》的教學(xué)實錄，讓我感受頗深，現(xiàn)將拙見整理概述如下：
一、教師充分運用激勵性評價語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強學(xué)習(xí)自信心。
情感體驗伴隨著學(xué)習(xí)全過程，它直接影響著學(xué)習(xí)動機、興趣和效果。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的組成部分，對教與學(xué)起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。低年級學(xué)生年齡小，注意力不持久，在教學(xué)中教師應(yīng)以“激勵”為主線，教師的激勵性評價對他們來說，如一劑不苦口的良藥，能使學(xué)生在自省中矯正自己的行為，促使他們不斷奮進在《三個兒子》教學(xué)實錄中，我們能注意到，在上課伊始，教師就充分運用了激勵性評價語言。如“聽過你就記住了，真是個會傾聽的孩子?！薄拔野l(fā)現(xiàn)咱們二六班的小朋友們不但會聽會看小嘴還很會說，真是聰明的孩子!”等。這些恰如其分地表揚和贊賞，能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動機，能充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，讓每個孩子敢于在課堂上大膽表現(xiàn)自己，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、注意了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、注重基本功訓(xùn)練，字詞教學(xué)，扎實到位。
在教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)中，老師依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認識規(guī)律，借助多媒體，采用多種方法調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生在趣味中識字。如在教學(xué)“拎”這個生字時，老師讓學(xué)生做一做“拎”的動作，體會“拎”是需要用手的，所以，“拎”是提手旁。
2、抓住時機進行語言訓(xùn)練，突出語文教學(xué)的“工具性”
語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學(xué)習(xí)語文就是要使學(xué)生牢牢掌握語言工具。語文教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會學(xué)生使用語言,要使學(xué)生學(xué)會理解和自我表達語言，學(xué)會用語言進行交流。
學(xué)生始終能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情，與教師互動，與同伴互動，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)生的主人。老師在教學(xué)本課時，抓住文本中的語言特點進行語言表達上的訓(xùn)練，化課文的語言為自己語言，為學(xué)生的寫作打下了扎實的基礎(chǔ)，例如“一個??一個??另一個”句子的活學(xué)活用，還鼓勵學(xué)生換量詞再練習(xí)說話。相信這位老師平時的教學(xué)也是注重說話寫話訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，久而久之，學(xué)生的習(xí)作會好上加好！這樣，讓學(xué)生進行了扎實的語言文字訓(xùn)練。
3、滲透了語文教學(xué)的人文性。
文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、善于運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
教育心理學(xué)家研究指出：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高。理解詞語可以說是較為枯燥的一項教學(xué)任務(wù)，如何讓學(xué)生欣然明白是讓教師煞費苦心的一件事，在這次的教學(xué)實錄中，我們可以看到，教師很好的處理了這個問題。再解釋“拎”“沉甸甸”這兩個詞語時，我們看到實錄上是這樣的：
通過這種形象的課件演示，相信學(xué)生對這兩個詞的理解一定較為深刻。
最后就這節(jié)課堂實錄，我也提出兩點建議：
1、教師的朗讀指導(dǎo)較到位，但沒有完整朗誦課文的環(huán)節(jié)，感覺學(xué)生缺少對課文的整體感知。
以上這只是我個人的一些膚淺的認識，不足之處，請專家及同行。
們多多批評指教！
三個兒子說課稿篇六
《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。我聽了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀律、認真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個亮點：
教學(xué)充滿樂趣。
老師的語言生動、形象符合兒童的特點，王老師就以這些特點，采用了生動、直觀進行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書美中務(wù)實。
讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個媽媽的不同語氣。如王老師問“媽媽認為這三個兒子是怎樣的？”請同學(xué)們默讀課文，用直線畫出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保熧N第一個孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請每位同學(xué)把自己當成媽媽，試著讀出媽媽夸獎孩子的感情來。（生自由練讀）。
指名讀，采訪剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）。
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）。
這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！保?。
1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。
2、此時，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時候會是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個媽媽做了比較，使學(xué)生對三個媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進行朗讀表達外，還經(jīng)歷了一個由“收”到“放”再到“收”的過程，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點、突破難點，幫助學(xué)生把課文讀準、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點得以落實、升華。
三個兒子說課稿篇七
一。復(fù)習(xí)舊知：出示生字詞讓學(xué)生個人讀，集體讀。
優(yōu)點：鞏固學(xué)生學(xué)過的生字新詞，加深學(xué)生對詞語的理解。讀的形式多樣，能全面檢查到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
改進：讓學(xué)生選擇其中的一個詞語說一句與課文內(nèi)容有關(guān)的句子，這樣不但練習(xí)了學(xué)生的表達能力，還可以回憶起課文的內(nèi)容。
二。課文教學(xué)。
優(yōu)：1.讓學(xué)生動筆畫出三個媽媽說的話。
2.朗讀三個媽媽的話，并體會媽媽的心情。
3.讀的形式有個別讀和集體讀。
4.要求學(xué)生用“既……又……”說一句話。
改進：1.學(xué)生沒有真正地體會到媽媽的心情，因為學(xué)生讀得不到位。
2.在學(xué)生讀的時候有困難，老師可以范讀，讓學(xué)生說說聽完老師讀后你體會當時媽媽的心情，然后再放手讓學(xué)生去讀，去體會，這樣效果會更好。
3.在個別句子品讀時盡量減少集體讀的次數(shù)。
三。說話訓(xùn)練的逐層提高。設(shè)計好，拓展不夠。
田里的西瓜既（）又（）。（找同學(xué)的優(yōu)點加以表揚）（）既（）又（）。
一個（）。一個（）。另一個（）。一只（）。一只（）。另一只（）（可以讓學(xué)生換量詞進行練習(xí)）。
四。拓展延伸：
2.你打算怎樣孝順?gòu)寢?？這個拓展的'時間太長，而且與本文的聯(lián)系不大，沒必要在此花太長的時間。
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三個兒子說課稿篇八
《三個兒子》是第四冊的一篇課文。這篇課文講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
我在仔細對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)略讀課文特點及學(xué)生的實際情況，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標：根據(jù)＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內(nèi)容。
2、情感性目標：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點和難點是理解老爺爺?shù)脑?，他為什么說只看到一個兒子。
這篇課文的故事內(nèi)容生動有趣，教學(xué)中應(yīng)極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法，也不應(yīng)逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行充分的語文實踐活動，幫助學(xué)生走進文本，在多形式的閱讀活動中，引領(lǐng)學(xué)生與課文進行真實的對話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，進而獲得豐富的感受和體驗。啟發(fā)聯(lián)系生活實際，豐富學(xué)生的情感體驗，在閱讀中提升自己。
朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標尤其強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個兒子》過程中，我主要著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，同學(xué)們通過個人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進行仔細揣摩、體會。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
在課堂學(xué)習(xí)評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在＂評價＂中成長。
學(xué)生在以文本展開卓有成效的對話后，引導(dǎo)其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，激勵學(xué)生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫下來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂。
由于本人的水平有限，在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵性語言的評價方面存在著一些不足，同時在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)習(xí)水平，以達到更好的課堂教學(xué)效果。
三個兒子說課稿篇九
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
二、朗讀指導(dǎo)，不露痕跡。
指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！币痪鋾r，老師運用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的'語氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
三、生字范寫，恰到好處。
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
四、生字教學(xué)，方法多樣。
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動作，學(xué)生在做一做的過程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時，當學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動出來了。這樣的歸類，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
五、說話訓(xùn)練，分層落實。
通過看圖說話訓(xùn)練，學(xué)生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個------一個-------另一個-------”，讓學(xué)生再來介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性。
三個兒子說課稿篇十
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內(nèi)容埋下伏筆。
指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。如學(xué)生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！币痪鋾r，老師運用情境遷移法，學(xué)生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學(xué)生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語氣何須再作指導(dǎo)，它變成了學(xué)生情感的自然流露。
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學(xué)生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
“沉甸甸”幫助學(xué)生理解了字義、詞義。如學(xué)習(xí)“拎”，師生一起做動作，學(xué)生在做一做的`過程中理解了字義；學(xué)習(xí)“晃蕩”一詞，讓學(xué)生想象平時端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學(xué)習(xí)“胳膊”一詞時，當學(xué)生知道肉月旁與身體有關(guān)后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關(guān)的漢子都調(diào)動出來了。這樣的歸類，學(xué)生既掌握了新字，有復(fù)習(xí)了許多舊字。
通過看圖說話訓(xùn)練，學(xué)生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導(dǎo)：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個——一個——另一個——”，讓學(xué)生再來介紹，訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性。
三個兒子說課稿篇十一
《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣的故事中?！度齻€兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。何老師的課有以下幾個亮點：
學(xué)生在讀中理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自會讀書的能力而且通過讀詞讀句來自悟自得，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．從讀中體會情感。何老師抓住這個重點，在教學(xué)“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@一自然段時，就讓一學(xué)生感受水的重量，其余學(xué)生也通過該生的描述和表情中感知了一桶水的重。接下來學(xué)生朗讀時，老師始終抓住水的重來引導(dǎo)學(xué)生。剛開始學(xué)生還讀得不夠好，老師用一句樸素的話告訴學(xué)生“還不夠重”，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住了重點詞“可”，并把這個字換成“很”“太”等字再朗讀，從而很自然地讀出了這桶水的重。學(xué)生在感知了水的重以后，繼而順理成章地感悟了提水的艱辛。
建議。
在學(xué)生進入角色有感情朗讀的時候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過讀表現(xiàn)出三個媽媽提水的辛苦。還要加強指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長的話。
三個兒子說課稿篇十二
《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。我聽了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀律、認真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個亮點：
教學(xué)充滿樂趣。
老師的語言生動、形象符合兒童的特點，王老師就以這些特點，采用了生動、直觀進行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
讀書美中務(wù)實。
讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個媽媽的不同語氣。如王老師問“媽媽認為這三個兒子是怎樣的？”請同學(xué)們默讀課文，用直線畫出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保熧N第一個孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請每位同學(xué)把自己當成媽媽，試著讀出媽媽夸獎孩子的感情來。（生自由練讀）。
指名讀，采訪剛才讀的同學(xué)：“這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）。
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）。
這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）。
1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。
2、此時，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時候會是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個媽媽做了比較，使學(xué)生對三個媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領(lǐng)悟，加強了學(xué)生和文本的交流。學(xué)生除了用自己的理解把文本的含義進行朗讀表達外，還經(jīng)歷了一個由“收”到“放”再到“收”的過程，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。在朗讀中能抓住重點、突破難點，幫助學(xué)生把課文讀準、讀通、讀懂。
教法學(xué)法新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
王老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上亮點得以落實、升華。
三個兒子說課稿篇十三
各位評委，各位老師：
大家好！
今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合低年段學(xué)生的特點，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”列為教學(xué)重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學(xué)的難點。
《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1、換位揣摩。
讓學(xué)生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
2、以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進行充分的'讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
本課教學(xué)需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習(xí)。
第二課時：復(fù)習(xí)生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準備：
教師：1、制作相關(guān)課件；2、收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。
學(xué)生：觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認真感受。
這次教學(xué)的設(shè)計特色在于：
1、以讀為本：尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時還語文以本色。
2、體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點之一。
下面，我將為大家介紹第二課時的教學(xué)過程。教學(xué)分四步完成：
在語文教學(xué)中，對課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標，在教學(xué)中，我們首先要復(fù)習(xí)第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
注重情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。當然，學(xué)生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發(fā)表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預(yù)設(shè)了這樣一個交流平臺：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）。
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）。
以上預(yù)設(shè)注重讀的過程的指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時，掀起了本節(jié)課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場”。
教學(xué)第三個媽媽的話時，我引導(dǎo)學(xué)生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個媽媽的不同內(nèi)心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語感。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學(xué)生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦??！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發(fā)現(xiàn)三個兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。
為了順利突破課文難點，我抓住學(xué)生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會人物的內(nèi)心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子??？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸一夸第三個兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華。
在總結(jié)課文的同時，相機推薦幾個孝敬父母的小故事，讓學(xué)生在拓展閱讀中情感得到再次升華。
媽媽兒子。
1翻。
2比不過。
2唱。
3沒有什么特別3提。
真正的兒子。
三個兒子說課稿篇十四
《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個媽媽對她們的孩子的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子聰明力氣大;第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別的地方。課文通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻的道理，即：兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活重擔。
二、說教學(xué)目標。
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合低年段學(xué)生的特點，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標：
1.認識本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點。
本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點。把體會爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”作為教學(xué)難點。
四、說教學(xué)方法。
《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本。
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.換位揣摩。
讓學(xué)生體驗，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子的心情，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
五、課件準備。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設(shè)計特色。
這次教學(xué)的設(shè)計設(shè)想：
1.以讀為本：根據(jù)語文的教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時還語文以本色。
2.體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點之一。
七、關(guān)于教學(xué)過程。
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語文教學(xué)中，對課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達學(xué)生對媽媽的愛激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和學(xué)習(xí)課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅實的基礎(chǔ)。生字學(xué)習(xí)無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：我們學(xué)習(xí)《個兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細讀讀課文就知道了，同學(xué)們在讀課文時，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
(二)自主合作，體驗閱讀內(nèi)容。
注重情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。當然，農(nóng)村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會與他人組成學(xué)習(xí)小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。
(三)體會感悟，挖掘內(nèi)心想法。
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語言朗讀強化出水桶很重，學(xué)生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進一步發(fā)現(xiàn)三個兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。
(四)進行情感延伸。
為了順利突破課文難點，我抓住學(xué)生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽的對話，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會人物的內(nèi)心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子?您看到了一個怎樣的兒子啊?”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
八、關(guān)于板書。
一個聰明有力氣翻跟斗。
一個愛唱歌好聽唱著歌。
一個不特別接過水桶。
老爺爺：我可只看見一個兒子!
這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內(nèi)容的最簡要概述。
三個兒子說課稿篇十五
今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊，即民語系漢語四年級下冊第二單元第23課《三個兒子》。
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
我所面對的師民語系四年級的學(xué)生，故教學(xué)時，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導(dǎo)學(xué)生讀通句子并熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
2、教學(xué)目標。
根據(jù)《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合雙語班學(xué)生的特點，我預(yù)設(shè)了以下三個方面的教學(xué)目標：
知識目標：鞏固上節(jié)課所學(xué)的生字詞語，積累語言。
能力目標：
（1）能夠讀準字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
（2）讀準人物說話時的語氣，基本把握課文的主要內(nèi)容。
情感目標：通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。
3、教學(xué)重點：能夠獨立正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4、教學(xué)難點：比較三個兒子的行為，體會老爺爺話的深刻含義。
1、以讀促悟法：《漢語課程標準》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?；诖四繕耍诒竟?jié)的精講課文部分，我把重點放在讓學(xué)生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個別讀、齊讀等方式來增加學(xué)生的語感，以達到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中形成語感，體會懂得兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。
2、抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學(xué)要以語言的工具性為主，人文性為輔來進行教學(xué)。故雖然本課教學(xué)時精講課文理解課文內(nèi)容部分，我依然根據(jù)第二語言的特點，依據(jù)課程目標，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，在課文學(xué)習(xí)中穿插一些重點語句和句型的舉例來加深學(xué)生對重點詞語的理解，以達到深入理解課文內(nèi)容。
3、聯(lián)系生活法。
漢語言的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，教學(xué)時，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生走進文本。
4、換位揣摩法。
讓學(xué)生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、來分角色朗讀，試著演演兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，課前我制作了課件。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固詞語，談話導(dǎo)入。
我面對的是民語系中段學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學(xué)生認讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。接著我說：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表揚你的，還記得媽媽平時是怎么表揚你的嗎？”個別回答。隨機我說：“今天有幾位媽媽也在表揚自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的。”引出課題《三個兒子》。結(jié)合生活提問頓時激起學(xué)生讀書的欲望。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀課文，增強語感。
緊接著，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生在充分的讀課文，為下一步理解課文內(nèi)容打下一定基礎(chǔ)。做到從而提高課堂實效。
第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解決疑問。
1、本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價自己的孩子的。學(xué)習(xí)默讀是民語系四年級學(xué)生的一個訓(xùn)練要求，它能讓學(xué)生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，做到不動筆墨不讀書。為了讓學(xué)生體會三位媽媽說話時的心情，我讓學(xué)生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當時說話的語氣和神態(tài)進行朗讀。這樣的自主讀書活動，既展示了學(xué)生的'成功，又增強了他們的自信。為了讓孩子們更進一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個特點。因此，我在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)總會問：“讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們馬上通過合作等學(xué)習(xí)方式給出答案。這種提問的方法，能促使學(xué)生馬上認真讀課文，并通過朗讀、動作表演來感悟文本內(nèi)容。體驗過后，讓學(xué)生說說的感受，并說說此時自己最希望出現(xiàn)什么，進行換位思考。學(xué)生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情。
3、為了更好的運用語言，完成課后練習(xí)，我采用分組朗讀，讓學(xué)生理解“一個……一個……另一個……”，并聯(lián)系生活練習(xí)說話，做到活學(xué)活用，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。緊接著，讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，假如三個兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個說些什么。學(xué)生個個有感而發(fā)，很快明白了第三個兒子的優(yōu)點。
4、為了順利突破課文難點，我抓住學(xué)生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會人物的內(nèi)心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子呢？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個兒子時，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
第四環(huán)節(jié)：情感升華，總結(jié)延伸。
聯(lián)系生活實際談?wù)勛约菏窃鯓有⒕锤改傅?，激發(fā)學(xué)生孝敬父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保障。
第五環(huán)節(jié)：說板書設(shè)計。
板書應(yīng)簡明扼要，既能概括文章的主要內(nèi)容，又能反應(yīng)文章的中心，同時還要美觀。我針對媽媽對三個兒子的評價以及三個兒子見媽媽提水時的表現(xiàn)進行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。
三個兒子說課稿篇十六
23課《三個兒子》是二年級下冊第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。
本課是一篇生動感人的生活故事，內(nèi)容淺顯，生動有趣。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對比敘述，揭示一個深刻而厚重的道理：即兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活重擔。
二、說學(xué)情分析。
二年級學(xué)生活潑好動，注意力集中時間短，具體形象思維占優(yōu)勢。因此，學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。
課文和學(xué)生的實際生活比較接近，學(xué)生理解起來很容易，但由于學(xué)生年齡小，對文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時點撥，在學(xué)習(xí)方法上給予積極有效的引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標。
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖，結(jié)合二年級學(xué)生的.特點，將教學(xué)目標預(yù)設(shè)如下：
知識和技能目標：
結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力。
過程和方法目標：
分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
情感態(tài)度和價值觀目標：
通過學(xué)文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實到行動上來。
鑒于本文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感列為教學(xué)重點；教學(xué)難點是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
四、說教法學(xué)法。
為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，特將教法學(xué)法預(yù)設(shè)如下：
1、朗讀感悟法。
通過自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時還語文以本色。尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的讀書實踐。
2、角色扮演法。
讓學(xué)生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)＂三維一體＂的教學(xué)。
3、合作探究法。
4、多元評價。
在課堂學(xué)習(xí)評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價”中成長。
五、說教學(xué)流程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
復(fù)習(xí)鞏固課文生字詞，以開火車和“摘星星”游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，這時我真誠地夸獎同學(xué)們真能干，真了不起！你們得到了老師的表揚，那你們在家得到過媽媽的表揚嗎？自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？聽課文范讀。
（二）品讀課文，探究問題。
1、抓住對話，閱讀感悟。
首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出三位媽媽是怎樣評論自己的兒子的，用――標出來，意在培養(yǎng)學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。通過自己默讀，指名讀，帶動作讀等多種形式，讓學(xué)生體會三位媽媽說話時的心情，模仿媽媽說話時的語氣和神態(tài)，相機指導(dǎo)學(xué)生讀出三位媽媽的不同內(nèi)心世界，即驕傲與平淡。
本環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。
讓學(xué)生充分地讀，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，達成“有感情地讀好人物的語言”的目標，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、體會艱難，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
時間不知不覺地過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學(xué)們，你們有過提水的經(jīng)歷嗎？抽生說，我們?nèi)タ纯慈粙寢屘崴那榫鞍桑?/p>
課件出示第八自然段，學(xué)生自由朗讀，在這里提出“你讀懂了什么？”讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)，從“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”這些詞語發(fā)現(xiàn)水桶很重。并依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重。學(xué)生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！
3、比較不同，說話練習(xí)。
正在這時候三個兒子來了，面對沉甸甸的一桶水，三個孩子是怎么做的呢？請同學(xué)們快速讀9―11段，找出相關(guān)的句子，畫上~~~~。學(xué)生會馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，進行朗讀體會。
利用幻燈出示三個兒子的不同表現(xiàn)，集中進行比較，讓學(xué)生體會到老爺爺當時看到的情形。師指導(dǎo)：作者在介紹三個兒子干什么的時候用了“一個，一個，另一個”的句式，使句子讀起來條理清晰，有層次。讓學(xué)生理解“一個、一個、另一個、”的句子，并聯(lián)系生活練習(xí)說話，做到活學(xué)活用，積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。根據(jù)學(xué)生的回答，我評價時引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，更換量詞來說句子（比如卡羅爾和她的小貓，一只小貓做什么，一只小貓做什么，另一只小貓做什么等）。
緊接著提問“你喜歡三個兒子中的誰？你想對三個兒子說點什么？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝?nèi)心的感受，各抒己見。學(xué)生通過說話練習(xí)，很快明白了第三個兒子的優(yōu)點。
4、分角色朗讀，討論交流。
正如我們的對話一樣，文中也寫了一位老爺爺和媽媽的對話。課件出示媽媽與老爺爺?shù)膶υ?，同桌分角色朗讀后，再通過男女生對讀，師生互讀的方式，去體會人物的內(nèi)心情感，并有聲有色地朗讀出來。學(xué)生朗讀并質(zhì)疑，明明有三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？然后小組討論，通過交流匯報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充―――――對于老爺爺來說，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。
（三）拓展延伸，升華情感。
你屬于第幾個兒子？學(xué)習(xí)了課文，你懂了什么？那我們生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生說。教師利用課件，配樂營造情感氛圍，出示圖片資料，補充說話：
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，遞上一杯熱茶。
孝敬父母就是在吃過晚飯后，我們洗洗碗。
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，我們給他洗洗腳；
更形象直觀地讓孩子知道孝敬父母要怎么做，讓孩子的心靈有所觸動。并且把孝敬父母落實到行動上來。
布置快樂作業(yè)，結(jié)束新課。
六、說板書設(shè)計。
一、有力氣翻跟頭。
二、好嗓子唱歌。
三、不特別提水。
（孝敬父母）。
板書應(yīng)簡明扼要，美觀，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。本板書既有三個兒子的特點，又有故事的主要內(nèi)容，還揭示出課文的核心問題：為什么老爺爺說他只看見一個兒子？并昭示文中道理，即孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
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