小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告(匯總21篇)

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小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告(匯總21篇)
時(shí)間:2023-11-29 08:06:16     小編:夢(mèng)幻泡

在工作和學(xué)習(xí)中,我們常常需要撰寫(xiě)各種類(lèi)型的報(bào)告,以便記錄和匯報(bào)我們的工作進(jìn)展和成果。在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí),我們應(yīng)該遵循簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確客觀的原則,避免使用模糊和歧義的詞語(yǔ)。小編建議大家在撰寫(xiě)報(bào)告之前先閱讀一些相關(guān)的經(jīng)典報(bào)告范文。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇一

1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略,它以集體授課為基礎(chǔ),以小組合作性活動(dòng)為主體,以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征,強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng),系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,因此安排小組合作,從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助,分工工作,交流、分享成果,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng),在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此,“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變師生單向交流為合作、多向交流,使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論,師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作,能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過(guò)課堂教學(xué)的研究,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

五、主要目標(biāo)和內(nèi)容。

(一)研究目標(biāo)。

總體目標(biāo):

通過(guò)本課題的研究,形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略,并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo):

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因,尋找對(duì)策,探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑,提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究?jī)?nèi)容。

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況,通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織;學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能,樹(shù)立自信心,大膽參與課堂小組活動(dòng),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效,提高課堂教學(xué)效率。

六、主要過(guò)程、步驟、研究方法。

本課題實(shí)施步驟及具體安排:

第一階段:準(zhǔn)備階段(.4---.5)。

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題開(kāi)題報(bào)告、制定課題實(shí)施方案。

第二階段:實(shí)施階段(2013.5--2013.12)。

1、調(diào)查階段(2013.5--2013.6)。

(1)深入課堂,進(jìn)行觀察,走訪教師和學(xué)生,了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類(lèi)和總結(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段(2013.6---2013.12)。

(1)對(duì)各層次學(xué)生群類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)研究,從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因,提出對(duì)策。

(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段(2013.1---2013.12)。

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究,幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。

(2)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

第三階段:總結(jié)階段(.1---2014.5)。

整理研究資料,并對(duì)研究資料進(jìn)行分析,總結(jié),對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測(cè)量,形成研究成果,完成研究報(bào)告。

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng),因此主要采取以下研究方法:

(1)行動(dòng)研究法。本課題的研究,需要教師和學(xué)生的全面參與,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反饋后在進(jìn)行研究,將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

(2)文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料,進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),梳理有利于本課題研究理論資料,應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。

(3)調(diào)查研究法。在課題研究之初,對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查,分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在,有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究,及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段,對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量,對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中,對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析,找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律,使之系統(tǒng)化、理論化,從而更好地,更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

七.完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

(1)、組織保證:

課題組匯集了本校各個(gè)年級(jí)段的教學(xué)教科研骨干,有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課題組人員大多參加過(guò)縣級(jí)以上的課題研究,有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。具體情況如下:。

組長(zhǎng):陳玉君,小學(xué)高級(jí)教師,校長(zhǎng),縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人,主持的市級(jí)兩個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題。

主持人:周祖連,小學(xué)高級(jí)教師,有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果顯著.參與多項(xiàng)市縣級(jí)課題研究,多篇論文在省市縣級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表:

12月,撰寫(xiě)的《一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)約,一大份的關(guān)愛(ài)》一文,獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。

12月,撰寫(xiě)的《一小份“資源”,一大份的發(fā)現(xiàn)》一文,在省教育科技工會(huì)和省陶行知研究會(huì)聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

6月,撰寫(xiě)的《讓童心在鄉(xiāng)土文化中浸潤(rùn)和飛揚(yáng)》一文,獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文一等獎(jiǎng)。

206月,撰寫(xiě)的《精彩源于生活》一文,獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文二等獎(jiǎng)。

8月,撰寫(xiě)的《尊重別人,保護(hù)自己》一文,在全縣班主任工作案例評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。

8月,撰寫(xiě)的《我們的課堂還需要什么?》一文,獲鹽城市“農(nóng)教杯”新課程征文三等獎(jiǎng)。

2012月,撰寫(xiě)的《讓數(shù)學(xué)和生活零距離》一文,獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。

年12月在鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評(píng)“我最滿(mǎn)意的一節(jié)課”征文評(píng)選活動(dòng)中,本人撰寫(xiě)的《讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)》一文,榮獲二等獎(jiǎng)。

12月,撰寫(xiě)的《把舞臺(tái)讓給學(xué)生,讓學(xué)生更精彩》一文,獲鹽城市優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)。

12月,本人撰寫(xiě)的《還給學(xué)生一雙“美”的眼睛》一文,獲響水縣中小學(xué)(幼兒園)藝術(shù)教育論文二等獎(jiǎng)。

2012月,撰寫(xiě)的《科學(xué)課中的用“材”之道》一文,獲響水縣年“未來(lái)杯”科學(xué)優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)。

2010年12月,撰寫(xiě)的《把和諧的陽(yáng)光撒向課堂》一文,獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。

(2)、經(jīng)費(fèi)保證:學(xué)校十分重視課題研究工作,于年9月出臺(tái)了課題研究資助條例,有專(zhuān)項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校每年都安排經(jīng)費(fèi)兩萬(wàn)多元用于教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

(3)、制度保證:

學(xué)校對(duì)課題研究所需的物材給予保障和支持,還建立了一套嚴(yán)格的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度,按月進(jìn)行考核評(píng)比,結(jié)果與教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、績(jī)效工資掛鉤,定期對(duì)教學(xué)、教研實(shí)績(jī)顯著的科室和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。為廣大教師開(kāi)展科研工作提供資金支持和組織保障。保證研究課題工作正常開(kāi)展。

(4)、專(zhuān)家保證:我校是市教育學(xué)會(huì)團(tuán)體會(huì)員單位,具有濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)校擬聘請(qǐng)縣教研室的教研員定期來(lái)校作理論指導(dǎo)。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇二

界定:在課堂教學(xué),幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的,但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化,使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、課題研究的意義和背景。

1、研究的背景。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代,在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的,人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度,只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法,除了集體合作學(xué)習(xí)以外,小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式,在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,成為學(xué)習(xí)的主人,人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

小組合作學(xué)習(xí)通??梢园ㄒ韵聨讉€(gè)主要環(huán)節(jié):讀書(shū)預(yù)習(xí),合作討論,展示交流,總結(jié)反思,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其中,展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全搞明白的問(wèn)題可以獲得滿(mǎn)意的解答,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升;在這一環(huán)節(jié)中,生生之間、師生之間相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)思維、智慧的交流碰撞,進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感。展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺(tái),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心都將起到了非常大的作用。

然而,由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制,在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中,展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮,還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題,亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外,當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少,還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的探討,只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問(wèn)題,這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。

2、研究的意義。

(1)理論意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始在很多學(xué)校得到很好的運(yùn)用和發(fā)展,但是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究還剛剛開(kāi)始,小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進(jìn)一步完善。而本課題的研究將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā),去審視小組合作學(xué)習(xí),力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性,從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的理論成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)實(shí)踐意義。

雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多學(xué)校得到很好的應(yīng)用,但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中還有很多地方需要進(jìn)一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例,以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的核心,忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的討論的成果未能得到最充分的展示和升華,小組合作學(xué)習(xí)的作用受到極大的限制。而研究這一課題,有助于教師不斷改進(jìn)和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式,,深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁精神,使小組合作學(xué)習(xí)的課題成為真正高效的課堂,使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處。

上世紀(jì)初期,美國(guó)的一些學(xué)者就開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代,美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初,如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題,出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專(zhuān)著也開(kāi)始大量出現(xiàn),如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口小學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐,為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

如今,小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn),國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論,并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題:

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),而直接讓學(xué)生去合作,無(wú)所是事,不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起,漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作,不相信學(xué)生的能力,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的,學(xué)生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過(guò)是一種表面上的假象,只是師生之間的互動(dòng),而在這里的互動(dòng)中,教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí),有三種極端的表現(xiàn):第一種情況是,教室里亂成一鍋粥,學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是,學(xué)生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個(gè)人聚集在一起,做著自己的事,毫無(wú)合作可言,與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是,一部分學(xué)生在大講特講,另一部分學(xué)生無(wú)所是事,不會(huì)傾聽(tīng),把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體,往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣,卻忽視了小組的組成――每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展,忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素,自己原有知識(shí)水平不同的層次,學(xué)習(xí)能力的不同層次,表達(dá)能力的不同層次等等,都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng),學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

本課題實(shí)驗(yàn)意在以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地,以課例為載體,通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等具有強(qiáng)烈反思意識(shí)的行動(dòng)研究,來(lái)探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實(shí)施策略,進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇三

組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)。

1.課前深度預(yù)習(xí),提出質(zhì)疑。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更沒(méi)有預(yù)習(xí)的方法,所以教師首先要做好學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)員工作和指導(dǎo)工作,這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí),先反復(fù)閱讀文本,爭(zhēng)取做到對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容“胸中有全局”,然后不放過(guò)任何一個(gè)字,大膽質(zhì)疑,最后完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

2.課上合作釋疑,展示互評(píng)。

上課時(shí),學(xué)生先在小組內(nèi)合作討論每個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)提出的質(zhì)疑,老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況,思考水平,特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組,乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組選出主講人,完成板書(shū),上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行講解,其它組的同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng),認(rèn)真看,積極評(píng),并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方,及時(shí)點(diǎn)評(píng),并有預(yù)見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對(duì)性的處理辦法,將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。

除此之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問(wèn)題,教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言,如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程,讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的`個(gè)體,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生渴望表達(dá)、渴望體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望,這樣就可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,不同的課型上課流程略有不同,但這一環(huán)節(jié)始終是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體。

3.當(dāng)堂測(cè)試,檢測(cè)效果。

根據(jù)不同的課型,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要設(shè)計(jì)部分達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),課堂檢測(cè)要像考試一樣,學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi),獨(dú)立完成。教師要將所有學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)試題認(rèn)真批改,做好記錄,小組評(píng)比。這樣,教師就能真實(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、研究方法。

(一)文獻(xiàn)資料法。

搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習(xí)“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華,收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論,不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習(xí)”理論,改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

(二)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合,邊實(shí)踐邊思考提煉,及時(shí)總結(jié),及時(shí)推廣。

(三)調(diào)查法。

通過(guò)調(diào)查,了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為編定合作學(xué)習(xí)小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習(xí)的研究提供方向。

(四)實(shí)驗(yàn)法:

選定實(shí)驗(yàn)班,根據(jù)研究目標(biāo),對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種變量做出分析和控制,從而找出小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決的幾種有效的策略。

(五)其它方法:

其它還運(yùn)用觀察法,行動(dòng)研究法等。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容。

(一)研究目標(biāo):

3、探索和總結(jié)出有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

4、指導(dǎo)教師掌握并應(yīng)用有效小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

五、研究?jī)?nèi)容:

5、有效的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策。

六、、課題研究的條件。

新課改的實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了蓬勃發(fā)展的舞臺(tái),前人對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究早已成了體系。本人平時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持理論學(xué)習(xí),敢于實(shí)踐,能按照新課程理念進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。積極撰寫(xiě)教學(xué)論文,并有多篇論文在省市區(qū)各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。是學(xué)校教科研的骨干成員,并多次承擔(dān)市、區(qū)、校教學(xué)研究公開(kāi)課任務(wù)。

七、預(yù)期的研究成果。

1、書(shū)面材料:課題研究方案、結(jié)題報(bào)告,有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的案例集,以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文等。

3、展示個(gè)人博客主頁(yè),呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究的過(guò)程材料。

5、不同類(lèi)型學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6、不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

八、研究的步驟。

1、準(zhǔn)備階段(xx年6月)。

(1)確定課題。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際。

(2)理論學(xué)習(xí)。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念,學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論,明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。

(3)制定方案。

2、實(shí)施階段(xx年9月至xx年7月)。

(1)教學(xué)觀察。根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容,深入課堂聽(tīng)課、觀察、總結(jié)、反思。找出當(dāng)前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

(2)教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,每周開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

(3)收集整理案例。每個(gè)月對(duì)教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習(xí)案例進(jìn)行階段性總結(jié)。

(4)撰寫(xiě)論文。根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文,并依次補(bǔ)充,初步完成專(zhuān)題論文。

3、總結(jié)階段(xx年7月)。

(1)論文交流。對(duì)已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí),完善和交流。

(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備結(jié)題工作,并為后繼研究做準(zhǔn)備。預(yù)期的研究成果。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇四

時(shí)間過(guò)的真快,轉(zhuǎn)眼這學(xué)期就接近了尾聲。還記得剛接手這一屆學(xué)生時(shí),我對(duì)他們先進(jìn)行了一次摸底考試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重,這讓我很頭疼,經(jīng)過(guò)幾天的思考,我決定這學(xué)期采用新的教學(xué)方法——小組合作學(xué)習(xí)。

于是,合作學(xué)習(xí)的熱潮在我們班掀起了。首先,我組建了學(xué)習(xí)小組,選拔、培養(yǎng)小組長(zhǎng)。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單,在《圓的周長(zhǎng)》這一節(jié)我開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)了,但是事實(shí)證明,我的想法太簡(jiǎn)單了,小組合作教學(xué)并沒(méi)有我想的那么簡(jiǎn)單。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,大家圍桌而坐,更不是場(chǎng)面越熱鬧,就更顯合作效果越好。

我覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)在我的教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果,教學(xué)效率還不高。我個(gè)人認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面:一是過(guò)多關(guān)注合作結(jié)果,對(duì)合作的過(guò)程和方法關(guān)注不夠。比如在測(cè)量圓的周長(zhǎng)的小組活動(dòng)中,老師提問(wèn):“怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢?”,老師讓學(xué)生小組討論,學(xué)生剛開(kāi)始討論,老師就開(kāi)始問(wèn)討論好了沒(méi)有,結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)“好了”,接著老師就讓學(xué)生按討論的方法進(jìn)行操作,在操作的過(guò)程中明顯的還有學(xué)生沒(méi)操作完成,老師怕完成不了事先安排好的教學(xué)任務(wù),影響教學(xué)效果,就叫停連忙找學(xué)生匯報(bào)操作方法,在學(xué)生匯報(bào)中也不敢讓困難學(xué)生發(fā)言,只請(qǐng)了個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言,這樣一來(lái)使我們的小組合作就成了簡(jiǎn)單的教師“導(dǎo)”,學(xué)生“演”,并且“導(dǎo)”不明,“演”也不精。我想造成這種現(xiàn)象的原因就是,我們只關(guān)注學(xué)生小組合作討論的結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與、投入情況及合作的方法,這樣也就失去了對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控的良機(jī)。

二是對(duì)小組合作參與度及合作的主動(dòng)性關(guān)注不夠。如在學(xué)生小組合作測(cè)量操作完后,老師要求學(xué)生在小組里交流一下自己是怎樣量的,這時(shí)有的小組就出現(xiàn)了只有個(gè)別學(xué)生在說(shuō),大部分學(xué)生就成了觀眾。針對(duì)這種現(xiàn)象我覺(jué)得我們教師作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者,在關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程和方法的同時(shí),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度是否均衡,是否都積極地投了小組合作。不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與,要求各個(gè)小組成員的意見(jiàn)不管正確與否,都必須在組內(nèi)表達(dá)出來(lái),而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中??纯磳W(xué)生間的合作是否主動(dòng)。如在小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象,這時(shí)教師就要及時(shí)正確引導(dǎo)。這樣就防止了小組出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

第三是有點(diǎn)追求“形式”上的合作,對(duì)合作與獨(dú)立思考的處理不夠合理,在本節(jié)課的教學(xué)中其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分小組合作測(cè)量書(shū)本、課桌面放等一周邊線長(zhǎng)度的操作。在這一小組合作過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小組都是一人在做,其余人在看。這樣表面上看,是采用小組合作學(xué)習(xí),也體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與動(dòng)手操作能力,其實(shí)更多的是我們把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種點(diǎn)綴。因?yàn)樽寣W(xué)生合作完成的任務(wù)都是完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的,在這沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作,沒(méi)有組間的交流。因此,我們不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,讓它成為一種教學(xué)的點(diǎn)綴,應(yīng)在具體的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注更多的深層次的問(wèn)題。

從這節(jié)課中可知,要想搞好小組合作學(xué)習(xí),教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時(shí)提醒學(xué)生要帶著問(wèn)題傾聽(tīng),邊傾聽(tīng)邊思考,并特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路或方法,從而在交流中獲取有效的信息,更全面深刻地理解問(wèn)題。

其次,教師還要合理地應(yīng)用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)功能,對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),及時(shí)作出肯定、補(bǔ)充或修正,讓學(xué)生體驗(yàn)合作交流的成功喜悅,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣就突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式,使學(xué)生在被肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,自然生成了合作意識(shí)和合作技巧,使他們獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn),從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望。這樣他們不僅出色的完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是我對(duì)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一課教學(xué)中,針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思,當(dāng)然肯定還有很多地方我沒(méi)反思到或反思不夠深刻,我想這有待于今后進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、反思。我相信在今后的教學(xué)中我一定能使小組合作學(xué)習(xí)更有效,使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力,享受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

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小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇五

在新課改開(kāi)展的如火如荼的情形下,xx小學(xué)走在了課改前沿,打破了傳統(tǒng)的課堂模式,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究成為課堂的主流,轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),我們xx小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文組于5月至206月對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了調(diào)研。

一、調(diào)查目的。

發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改,使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處,提升學(xué)生的能力。

二、調(diào)查對(duì)象。

分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查方式。

采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、跟蹤聽(tīng)課等方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查內(nèi)容。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師和學(xué)生存在那些困惑的問(wèn)題。

五、調(diào)查結(jié)果。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:1、如何編寫(xiě)高效的導(dǎo)學(xué)案。2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評(píng)價(jià)。4、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么。

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,提高課堂的教學(xué)效率,年級(jí)組經(jīng)過(guò)多方調(diào)研后進(jìn)行了研究,采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問(wèn)題。

1、合作小組組建。

建立組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)組織,確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo),確定組長(zhǎng)學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)等。

2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)流程及要求。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介,無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此,編前必須深入閱讀文本,鉆研教材,把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求,切實(shí)認(rèn)真地備好教材,為導(dǎo)學(xué)案的'編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量,我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作:研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情--主備課編寫(xiě)--集體討論--修改--組長(zhǎng)審核定稿。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí),每課設(shè)置3-4學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體,而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言,要用“我能記住、我能說(shuō)出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ),并指出重難點(diǎn)。

3、讓孩子出錯(cuò),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的課堂中,常常是老師講,學(xué)生聽(tīng),課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”,而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響,我們老師總是高高在上的,孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感,他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò),會(huì)受到批評(píng),因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,課堂上不敢說(shuō)也不愿說(shuō),久而久之,學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期,常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。孩子們你推我搡,都不愿意站起來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是,我告訴孩子們:“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說(shuō)錯(cuò),只要站起來(lái)說(shuō)了,你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了,就已經(jīng)值得肯定了?!币虼?,一開(kāi)始,課堂上不管孩子說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì),只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法,我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì),別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的,孩子們消除了心理上的戒備,他們的心情完全放松了,思維也變得活躍了,課堂上常常上演“唇槍舌劍,你來(lái)我往”的好戲。連那些一開(kāi)始走上講臺(tái),便會(huì)手足無(wú)措,面紅耳赤,甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。

俯下身子,和孩子平等對(duì)話,讓子徹底信任你,把你當(dāng)朋友,卸下思想負(fù)擔(dān),,敢想敢說(shuō),這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇六

發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)制定措施進(jìn)行整改,使“小組合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處,提升學(xué)生的能力。

分別對(duì)五年級(jí)的七個(gè)班級(jí)及六年級(jí)三個(gè)班的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

采取隨機(jī)調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)、跟蹤聽(tīng)課等方式進(jìn)行調(diào)查。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師和學(xué)生存在那些困惑的問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、如何編寫(xiě)高效的導(dǎo)學(xué)案。

2、如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中大膽交流、展示。

3、如何有效評(píng)價(jià)。

為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,提高課堂的教學(xué)效率,年級(jí)組經(jīng)過(guò)多方調(diào)研后進(jìn)行了研究,采取以下措施解決“小組合作學(xué)習(xí)”中存在的問(wèn)題。

1、合作小組組建。

首先由班主任精心組織,全體科任教師參與,把學(xué)生編成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),兼顧學(xué)科,男女混編”的四至六人學(xué)習(xí)小組,這一編排既有利于學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),又有利于小組間的競(jìng)爭(zhēng);圍坐一桌,既保證了每個(gè)成員都有積極參與的機(jī)會(huì),又能充分保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn),提出解決富有挑戰(zhàn)問(wèn)題的方法。建立組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)組織,確定固定的合作學(xué)習(xí)伙伴。由學(xué)生制定組訓(xùn)和奮斗目標(biāo),確定組長(zhǎng)學(xué)科長(zhǎng)職責(zé)等。

2、確定導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)流程及要求。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介,無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此,編前必須深入閱讀文本,鉆研教材,把握教材內(nèi)容、教學(xué)要求,切實(shí)認(rèn)真地備好教材,為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。為確保導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量,我們可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作:研讀課標(biāo)、教材、資料、研究學(xué)情——主備課編寫(xiě)——集體討論——修改——組長(zhǎng)審核定稿。

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí),每課設(shè)置3—4學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體,而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言,要用“我能記住、我能說(shuō)出、我會(huì)運(yùn)用、我能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ),并指出重難點(diǎn)。

3、讓孩子出錯(cuò),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的課堂中,常常是老師講,學(xué)生聽(tīng),課堂上發(fā)言的總是那么幾個(gè)所謂的“好學(xué)生”,而大多學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)觀眾。受傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)的影響,我們老師總是高高在上的,孩子對(duì)老師總是有一種畏懼感,他們擔(dān)心自己可能會(huì)出錯(cuò),會(huì)受到批評(píng),因而總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,課堂上不敢說(shuō)也不愿說(shuō),久而久之,學(xué)生的思維便停滯了。因此在課改初期,常常在交流展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。孩子們你推我搡,都不愿意站起來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。于是,我告訴孩子們:“課堂就是你們犯錯(cuò)的地方。不要怕說(shuō)錯(cuò),只要站起來(lái)說(shuō)了,你就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)了,就已經(jīng)值得肯定了。”因此,一開(kāi)始,課堂上不管孩子說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì),只要孩子發(fā)表了自己最真實(shí)的想法,我都會(huì)給予他最熱情的鼓勵(lì),別的孩子也會(huì)送上最熱烈的掌聲。慢慢的,孩子們消除了心理上的戒備,他們的心情完全放松了,思維也變得活躍了,課堂上常常上演“唇槍舌劍,你來(lái)我往”的好戲。連那些一開(kāi)始走上講臺(tái),便會(huì)手足無(wú)措,面紅耳赤,甚至還會(huì)微微發(fā)抖的孩子現(xiàn)在也已經(jīng)都變得能夠侃侃而談了。

俯下身子,和孩子平等對(duì)話,讓子徹底信任你,把你當(dāng)朋友,卸下思想負(fù)擔(dān),,敢想敢說(shuō),這是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性最基礎(chǔ)的一步。

4、捆綁式評(píng)價(jià),增強(qiáng)小組凝聚力。

有一句話說(shuō)得好:“鐵打的小組,流水的班?!苯⑿〗M之后,我就告訴孩子,從此你們六個(gè)人就是一個(gè)小集體了。每一個(gè)人的表現(xiàn)都將直接影響到小組的評(píng)價(jià)。,我把學(xué)生按優(yōu)中差分a、b、c三類(lèi),在課堂展示中,不同層次的小組成員的分值不同,a類(lèi)學(xué)生最低,c類(lèi),b類(lèi)學(xué)生居中。在評(píng)價(jià)中,我做到:“堂堂有評(píng)價(jià),天天有評(píng)比,周周有獎(jiǎng)勵(lì),月月有匯總?!泵抗?jié)課根據(jù)各小組的表現(xiàn)給出得分,每天評(píng)出總分前三名。一周進(jìn)行一次匯總,在下周一的班會(huì)課上對(duì)上一周評(píng)出的優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),優(yōu)秀小組可以在適度的范圍內(nèi)對(duì)老師或別的小組提出一個(gè)要求。每月進(jìn)行一次匯總,優(yōu)秀小組的組員會(huì)得到一封老師寫(xiě)給家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信,會(huì)讓家長(zhǎng)滿(mǎn)足孩子的一個(gè)愿望。這樣學(xué)生就有了奮斗的目標(biāo),他們都要為小組的榮譽(yù)而努力。原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的.同學(xué),當(dāng)看到自己為小組加了分時(shí),他們會(huì)歡呼雀躍,會(huì)更加信心百倍,課堂上也更加活躍了。而別的組員也會(huì)傾注更多的心血去幫助自己小組的c類(lèi)學(xué)生,c類(lèi)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越積極。這個(gè)時(shí)候孩子們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是在老師和家長(zhǎng)的逼迫之下了,他們已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)地行為,他們是在為小組而戰(zhàn),為榮譽(yù)而戰(zhàn)。

有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,課堂上的學(xué)習(xí)便會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果,課堂實(shí)效性會(huì)大大提高。

5、謙虛的請(qǐng)教,讓孩子當(dāng)老師。

在課堂中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,老師能不開(kāi)口盡量不開(kāi)口。各個(gè)小組之間唇槍舌劍,你來(lái)我往,老師只是隔岸觀火,只有當(dāng)他們辯不明白的時(shí)候,老師才做以點(diǎn)撥指導(dǎo),在你來(lái)我往的爭(zhēng)辯中,學(xué)生會(huì)感受到課堂的活力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們會(huì)覺(jué)得課堂不再是一池死水,而是一道傾瀉而下的瀑布,那么壯麗,那么富有激情。老師時(shí)不時(shí)的裝一裝“傻”,把孩子當(dāng)老師,去向他們請(qǐng)教問(wèn)題。孩子們很樂(lè)意當(dāng)老師,他們很樂(lè)于教別人。為了教好教會(huì)別人,他們會(huì)在課前自己主動(dòng)去學(xué)很多的知識(shí)。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備,課堂上的便會(huì)碰撞出更多的思想火花,學(xué)習(xí)的深度和精彩度便會(huì)大大提升。

以上措施充分保障了學(xué)生在課堂的主體地位,有效營(yíng)造出一種學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的氛圍,真正提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益,使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì),有效地促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)取、自主合作探究的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)這次調(diào)研活動(dòng),提高了我們對(duì)課改教研的認(rèn)知能力,也提高了我們實(shí)習(xí)小組的調(diào)研能力,更加方便了我們教學(xué)工作的開(kāi)展!

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇七

附件:

(2)、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編;。

九.課題研究人員與具體分工。

主持人:

周祖連――負(fù)責(zé)課題的策劃實(shí)施,制訂課題研究的實(shí)施方案。

并負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

成員:

顧啟云――負(fù)責(zé)課題過(guò)程中的課題管理,負(fù)責(zé)中期報(bào)告的撰寫(xiě);。

許麗霞――負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中資料、信息的分析與評(píng)價(jià);。

韓海濤――負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中資料、信息的收集與整理。

化愛(ài)萍――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

龔衛(wèi)芹――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

羅來(lái)旺――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

喬春――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

蔣春曉――課堂教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流。

吳云飛――資料收集整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

解建萍――資料收集整理優(yōu)秀課例選。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇八

轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期即將過(guò)去,時(shí)間的流逝見(jiàn)證著我們每個(gè)人,每個(gè)集體的變化,在過(guò)去的一年當(dāng)中,我校的全體教師,繼續(xù)扎實(shí)工作,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計(jì)劃分為三個(gè)階段:起始準(zhǔn)備階段,搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),確定研究方向,開(kāi)展廣泛的調(diào)查;課題實(shí)施階段,擬定研究方案,進(jìn)行課題探索研究,開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng),進(jìn)行階段總結(jié),適當(dāng)調(diào)控;課題總結(jié)階段,有關(guān)教師寫(xiě)出總結(jié)、研究報(bào)告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡(jiǎn)單匯報(bào)。

1、理論學(xué)習(xí)。

本階段按照課題實(shí)施方案,有計(jì)劃、有組織、全方位地開(kāi)展研究,進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí),為了對(duì)課題的研究提供理論指導(dǎo),了解合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的已有的研究成果,我們?cè)谘芯窟^(guò)程中閱讀大量有關(guān)理論專(zhuān)著和有關(guān)文獻(xiàn)。主要閱讀文獻(xiàn)有《論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》——王坦《如何避免小組合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)》——吳幼穎等,理論的武裝使我們能更加準(zhǔn)確明確合作學(xué)習(xí)的重要性。

2、不斷完善方案措施,邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。

注意積累實(shí)驗(yàn)材料,及時(shí)做好階段總結(jié),新學(xué)期以來(lái),我們學(xué)校大規(guī)模的進(jìn)行了全員性的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機(jī),我們課題組成員認(rèn)真地參加了講課、聽(tīng)課、評(píng)課,結(jié)合自己的教學(xué),認(rèn)真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法,根據(jù)課堂反饋情況,總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué),并對(duì)研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。

3、撰寫(xiě)論文和小結(jié)。

結(jié)合研究過(guò)程撰寫(xiě)論文是我們對(duì)課題研究提出的一項(xiàng)基本要求。撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)理論思維,提升對(duì)課題的認(rèn)識(shí),進(jìn)行調(diào)整我們的思路,并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導(dǎo)。在研究過(guò)程中撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果,積小勝為大勝,從而順利地達(dá)成課題研究的總目標(biāo)。我們所撰寫(xiě)的論文和小結(jié)都在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流,接受組員的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

4、研討和交流。

(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節(jié)定期召開(kāi)研討會(huì),以交流和會(huì)談,相互流在課題研究中形成的新認(rèn)識(shí)和新的體會(huì)。

(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得,互相交流研究,互相借鑒。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇九

隨著課改的不斷實(shí)施,教師們的教育理念發(fā)生很大的變化,課堂氣氛越來(lái)越活躍,教學(xué)效果也有了明顯的改善。但是,我們也應(yīng)該看到,由于應(yīng)試教育的影響,教師們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中還有很多教學(xué)細(xì)節(jié)不符合新課程理念,需要在以后的實(shí)踐中努力加以改進(jìn)。使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)世界的整體視野,關(guān)注新穎而變化的時(shí)代、豐富而多彩的社會(huì)、真實(shí)而復(fù)雜的生活,在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí),從而真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。為做好課題研究,我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。

從調(diào)查結(jié)果看來(lái),28%的學(xué)生還沒(méi)有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)為自己主動(dòng)參與課堂的也僅僅占到14%,近一半的學(xué)生語(yǔ)文課情趣不足,孩子們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)興趣很濃,同時(shí)有80%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式只是有時(shí)組織,沒(méi)有做到常態(tài)化。

1、一個(gè)學(xué)生要能在短短的40分鐘的課堂上學(xué)有所獲,學(xué)有所樂(lè),不預(yù)習(xí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。好多家長(zhǎng)不斷地向我反饋?zhàn)约汉⒆釉谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題,問(wèn)我該怎么去指導(dǎo)孩子,我最終給他們的答案就是:語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但凡在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上走在前面的孩子,不用多說(shuō),都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接受這個(gè)班我一直把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的作為一項(xiàng)重要工作來(lái)做。但現(xiàn)在看來(lái)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期,而且也并非我一人之力就能扭轉(zhuǎn),家長(zhǎng)的配合也是十分重要的,同時(shí)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間也必不可少,如果這是放在二年級(jí),我想效果會(huì)比現(xiàn)在好得多。

2、課堂參與的積極性不足。有以下幾點(diǎn)原因:一是課堂上說(shuō)的再多,考試又不會(huì)去考,還要和別人一樣面對(duì),不停地去背誦,抄寫(xiě),做練習(xí),時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們就沒(méi)有交流的積極性了。二是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生已經(jīng)失去了活力,很多同學(xué)都希望老師趕快把課講完,指導(dǎo)一下練習(xí)題更實(shí)用。

3、學(xué)生們喜歡合作學(xué)習(xí),但開(kāi)展的太少。究其原因是我講課多注重學(xué)生個(gè)人的交流理解,注重師生的交流卻忽視了學(xué)生們之間的溝通合作。其次是情境化教學(xué)方式運(yùn)用太多,忽視了合作交流學(xué)習(xí),最后我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)效率不高,很多學(xué)生把合作當(dāng)娛樂(lè),缺乏團(tuán)結(jié)合作精神和紀(jì)律性。

1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。注意提問(wèn)的難易程度和提問(wèn)的方式方法。

3、注重合作交流學(xué)習(xí),學(xué)生能說(shuō)的我不講,學(xué)生交流能解決的我不講,加強(qiáng)合作交流的管理和組織,提高合作交流的效率。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長(zhǎng):李東明。

成員:王勇祝謹(jǐn)趙延河朱社明。

鄒全明劉永遠(yuǎn)黃華。

2、課題實(shí)施小組:

組長(zhǎng):李東明。

副組長(zhǎng):祝謹(jǐn)張友軍。

成員:張華濤詹申保高存亮馬立朝。

伍從軍雷少杰江光明張靜。

陳雨田王勇孟憲法余貞秀。

(二)課題研究的保障。

課題組核心成員均為省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師,他們專(zhuān)業(yè)水平雄厚,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,科研能力很強(qiáng),為本課題研究提供了可靠的領(lǐng)導(dǎo)保證。

部分實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校在高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究方面已做了諸多嘗試,為我們今后課題的實(shí)驗(yàn)與研究提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。

市、縣兩級(jí)教研部門(mén)和實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入,為課題研究提供有力的經(jīng)濟(jì)支持和必要的物質(zhì)保障。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十一

為貫徹落實(shí)《河南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》和我縣及鎮(zhèn)教育工作管理部門(mén)的教學(xué)工作會(huì)議精神,切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推廣“合作-探究”教學(xué)模式,提高學(xué)生合作意識(shí)與探究能力,客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生,肯定每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)的過(guò)程。我校在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校及其他學(xué)校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),結(jié)合自身實(shí)際情況制訂本實(shí)施方案。

以《河南省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》的內(nèi)涵為指導(dǎo),遵循“以人為本”的發(fā)展理念,推廣“合作-探究”教學(xué)模式,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng);既面向全體學(xué)生,又關(guān)注后進(jìn)學(xué)生;教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,增強(qiáng)自律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助意識(shí),培養(yǎng)其合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、全面性原則。從德智體美勞等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多層面的評(píng)定,不以某一學(xué)科為重點(diǎn),旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、重過(guò)程原則。突出學(xué)校、班級(jí)日常性過(guò)程評(píng)價(jià),將日常評(píng)價(jià)與學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重日常評(píng)價(jià)材料的積累,不斷充實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

3、激勵(lì)性原則。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)校的各項(xiàng)要求,不歧視后進(jìn)生,將每位學(xué)生融于小組集體,不暴露個(gè)別學(xué)生的的短處,盡量發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行星級(jí)評(píng)定與表彰,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

公開(kāi)性原則。在班級(jí)內(nèi)設(shè)立評(píng)定專(zhuān)欄,以小組為單位進(jìn)行公示,及時(shí)將每個(gè)小組的進(jìn)步張榜公開(kāi),同時(shí)接受全班學(xué)生的監(jiān)督。

以前小組編排是這樣的,在同一個(gè)小組里安排好、中、差三類(lèi)學(xué)生。因?yàn)槔蠋熡X(jué)得優(yōu)可以帶中,領(lǐng)差。可是長(zhǎng)期下去會(huì)發(fā)現(xiàn),對(duì)差生的引領(lǐng)作用并沒(méi)有預(yù)想的那么大。因?yàn)榇蟛糠謨?yōu)等生不自然地會(huì)有一種優(yōu)越感,這種優(yōu)越感尤其體現(xiàn)在平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作上,這種感覺(jué)會(huì)讓差生更顯得自卑!在一個(gè)小組內(nèi),優(yōu)越感和自卑感形成了鮮明的對(duì)比,這種對(duì)比凸現(xiàn)在優(yōu)等生和差等生沒(méi)有共同學(xué)的語(yǔ)言,平時(shí)的交流優(yōu)等生一統(tǒng)天下,差等生唯命是從,從根本上談不到合作,更談不上差等生有抒發(fā)自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

結(jié)合以上問(wèn)題,我們?cè)诰幣判〗M時(shí)可以先按照班級(jí)人數(shù)平均分成若干個(gè)小組,然后讓同學(xué)尋找學(xué)習(xí)伙伴自由結(jié)合為一個(gè)小組。這樣以來(lái),多數(shù)的優(yōu)等生會(huì)聚合在一起,而差等生往往會(huì)被分散到各種等生形成的團(tuán)隊(duì)里,這樣的'團(tuán)隊(duì)中等生成了核心,成為領(lǐng)導(dǎo),差等生也有了展示自己的空間。當(dāng)然,也有可能會(huì)出現(xiàn)完全由差等生組成的團(tuán)隊(duì)。如果出現(xiàn)這種情況,老師只要“偏愛(ài)”一下這個(gè)團(tuán)隊(duì),平時(shí)多指導(dǎo),多幫助,在討論和交流中讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)體會(huì)到成功的喜悅,逐步樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)的自信,提高起來(lái)也是效果顯著的。中等生往往是班級(jí)內(nèi)的灰色兒童,那是因?yàn)檫@批孩子各方面表現(xiàn)平平,不引起老師關(guān)注所致。平時(shí)他們散布在班級(jí)的各個(gè)小隊(duì),教師的精力更多的是被差等生和優(yōu)等生分散了,很難集中關(guān)注他們這一批“中間力量”?,F(xiàn)在除了優(yōu)等生和差等生組成的小隊(duì)外,大部分小隊(duì)有這批“中間力量”組成,他們聚合在一起,自然也就會(huì)引起老師的關(guān)注了。沒(méi)有了優(yōu)等生的“壓力”,他們也會(huì)迸射出智慧的火花。再加上小隊(duì)成員水平,更易于溝通,達(dá)到各項(xiàng)能力的均衡提高。

如此一來(lái),三類(lèi)同學(xué)都得到了平等的機(jī)會(huì),都有了自己的發(fā)展。每班學(xué)生最多分為6個(gè)小組,參考以上辦法,切實(shí)編排好各小組。

堅(jiān)持日常評(píng)價(jià)與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合,靈活采用個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、科任教師評(píng)、班主任評(píng)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

1、為了確保本方案實(shí)施到位,開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí),逐步形成具有特色的教育管理模式,學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長(zhǎng)的的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組,確保把這項(xiàng)工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。

2、學(xué)校召開(kāi)全體教師會(huì)、班主任會(huì),安排小組學(xué)習(xí)開(kāi)展事宜,各班要撰寫(xiě)小組評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃,落實(shí)好該項(xiàng)工作。各任課教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到激勵(lì)優(yōu)秀生、照顧后進(jìn)生,適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、全體教干教師都有權(quán)利、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),要

在集體場(chǎng)合給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),同時(shí)防止濫發(fā)、濫用,教育學(xué)生珍惜所得的榮譽(yù),珍惜小組集體獲得的榮譽(yù);班主任要在每周的班會(huì)上總結(jié)小組學(xué)習(xí)情況,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組。

4、班主任及時(shí)組織階段優(yōu)秀小組交流會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在組與組之間展開(kāi)良好競(jìng)爭(zhēng)。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十二

當(dāng)今時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)與合作是發(fā)展的主流,競(jìng)爭(zhēng)的成敗取決于合作的程度。合作學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵?;A(chǔ)教育課堂改革的基本理念之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的'交流與協(xié)作能力。新課標(biāo)要求:“小學(xué)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力”.小組合作學(xué)習(xí)恰好能體現(xiàn)課標(biāo)的這一要求,他能給不同個(gè)性的學(xué)生提供展示與互補(bǔ)的平臺(tái),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。它不僅減輕學(xué)習(xí)壓力,還增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生關(guān)系由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為有效合作,從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)。

1、營(yíng)造輕松愉快、平等尊重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2、建立和諧的“小組有效合作學(xué)習(xí)”的新型良好合作關(guān)系。

3、讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法,學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4、教師熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法,建立成功合作下的高效課堂。

四、預(yù)計(jì)解決的問(wèn)題。

1、提高學(xué)生對(duì)課堂小組合作有效性的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。包括學(xué)生在合作預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)的有效性把握等方面。

3、課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

五、采取的研究方法。

1)調(diào)查研究法:調(diào)查影響“小組合作學(xué)習(xí)”的因素,結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究成果提高教師的理論水平,提高利用“小組合作學(xué)習(xí)”效率,使師生形成一定的技能。

(2)實(shí)驗(yàn)觀察法:在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)低效的課堂基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開(kāi)展研究活動(dòng),積極試驗(yàn)嘗試,在實(shí)驗(yàn)中觀察,在實(shí)驗(yàn)中提升,探究出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

(3)個(gè)案總結(jié)法:通過(guò)個(gè)案的調(diào)查研究,進(jìn)行對(duì)比總結(jié),反思交流,形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告論文。

六、課題研究人員分工:

梁順國(guó),負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究,協(xié)調(diào)分工。

王安鎖:負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和實(shí)施落實(shí)。

趙柳霞:負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)調(diào)查資料的設(shè)計(jì)。

馮雨:負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

米繪新:負(fù)責(zé)資料的整理,歸檔,報(bào)告的撰寫(xiě)。

七、課題研究的步驟與計(jì)劃。

第一階段:準(zhǔn)備階段(11月-1月)。

形成課題研究小組,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,分析研究的對(duì)象和課題現(xiàn)狀,收集學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料,制定本課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

第二階段:研究階段(202月-年8月)。

圍繞課題目標(biāo),采用調(diào)查研究,實(shí)驗(yàn)觀察和個(gè)案總結(jié)等方法,探究“小組有效合作學(xué)習(xí)”的方法策略,提高師生的合作能力,建立健全各項(xiàng)操作方案。

第三階段:(2015年9月-2015年11月)。

課題研究總結(jié)工作,撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文,結(jié)題并整理相關(guān)研究成果及資料,申請(qǐng)結(jié)題。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十三

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專(zhuān)制,同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí),而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學(xué)生涮地回頭,滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個(gè)人都在張嘴,誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來(lái),站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是:“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?!倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?!毕襁@樣的小組合作,沒(méi)有學(xué)生之間的相互合作,沒(méi)有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,更沒(méi)有對(duì)成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無(wú)數(shù)次,這使我深刻地感受到:小組里沒(méi)有分工,因而沒(méi)有真正的合作,合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。

一、建立合理的教師指導(dǎo)小組。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排,任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮,那他們便會(huì)七嘴八舌,誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí),整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙,學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組3到6人為宜,再給每個(gè)小組成員分好工:一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負(fù)責(zé)具體的操作;一名記錄員,負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí),也輕松了,不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能。

“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言,就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排,講清合作規(guī)則,使學(xué)生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),如何表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何糾正他人的錯(cuò)誤,如何汲取他人的長(zhǎng)處,如何歸納眾人的意見(jiàn)等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法記下來(lái),再由小組長(zhǎng)安排,各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法,其他人傾聽(tīng),然后討論,形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣,每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、正確把握合作契機(jī)。

合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī),因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,教師在備課時(shí)要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價(jià)值,要有一定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形,為什么10厘米=1分米等等,就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。

另外,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí),學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難,需要互相啟發(fā)時(shí),答案多樣性時(shí),問(wèn)題涉及面大,學(xué)生回答不全面時(shí),學(xué)生意見(jiàn)不一樣需交流時(shí),宜采用小組合作學(xué)習(xí),讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考,理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí),通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流,互相補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則,這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí),因此會(huì)記憶深刻。

四、充分發(fā)揮教師作用。

從表面上看,小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了教師的空間,實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候,教師應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為教師不是等待,不是觀望,也不是去干其他事情,而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要再耐心地向?qū)W生說(shuō)明;小組討論的聲音過(guò)大時(shí),教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員;小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開(kāi)展……教師深入到小組中去,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程等等,從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之,追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。隨著新課改的發(fā)展,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問(wèn)題,只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十四

新課標(biāo)中指出動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種豐富,有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式,通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員相互激勵(lì),相互促進(jìn),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神,更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。下面筆者就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、認(rèn)真組織。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板,教師講學(xué)習(xí)聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起,面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn),而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用,因此,學(xué)生愿意接受,參與的積極性很高。但是,由于小學(xué)生年齡小,好動(dòng),自制能力較差,所以組織不好,課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn),根本無(wú)法提出真正意義上的贊同與反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效地成分修正自我觀點(diǎn),這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此,做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是,先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個(gè)人分成一組,每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有,組長(zhǎng)輪流當(dāng),每周一換,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識(shí)。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工,發(fā)言時(shí)要有順序,盡量讓不愛(ài)講話的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō),當(dāng)一人發(fā)言時(shí),要求其他成員必須認(rèn)真傾聽(tīng),別人講完后,再發(fā)表自己的觀點(diǎn),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。

二、明確要求在每次小組活動(dòng)之前,教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo),完成任務(wù)的方法等,讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后,小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工,組織組員有序地開(kāi)展討論、交流,動(dòng)手操作,探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,也使那些膽小怯弱,被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái),充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。比如在人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)“三角形的面積”教學(xué)時(shí),(課前要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形,鈍角三角形各兩個(gè)),在操作之前我提出:“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好3組三角形圖形,動(dòng)手拼拼,能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形,再和小組的同學(xué)交流說(shuō)一說(shuō),每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系?”再如人教版課標(biāo)教材二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第91頁(yè)的例題,要求根據(jù)乘船的要求,我們應(yīng)該怎樣合理地安排南瑞小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生乘船去鳥(niǎo)島春游。我首先讓學(xué)生自己讀題目要求讀,在學(xué)生理解題意后,提出小組合作要求:每組選出一名學(xué)生做記錄,其他同學(xué)按要求,分別為南瑞小學(xué)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳乘船方案,并填寫(xiě)好乘船方案,然后在組內(nèi)評(píng)價(jià),看看每個(gè)人的設(shè)計(jì)是否符合題目要求,讓學(xué)生有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

三、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式,真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢?我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材,把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如,人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè),教學(xué)“筆算乘法”時(shí),通過(guò)對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)后,在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論:“筆算乘法應(yīng)注意什么?”這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)有不同的角度進(jìn)行探討交流,可以相互補(bǔ)充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算乘法的計(jì)算法則。這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí),因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí),在經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考之后,再進(jìn)行小組交流。再中學(xué)習(xí)面積單位后,測(cè)量學(xué)?;@球場(chǎng)面積時(shí),我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的面積大小,小組中有的同學(xué)記錄、測(cè)量、監(jiān)督測(cè)量和匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度。小組成員合作完成,讓學(xué)生感受到與人合作學(xué)習(xí)地樂(lè)趣。另一方面在課堂教學(xué)中,還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展討論。如在人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí),在實(shí)際生活中,求圓柱形水桶所需鐵皮多少?要求這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生在小組討論:“應(yīng)該算幾個(gè)面?為什么?”通過(guò)討論使學(xué)生真正理解在實(shí)際生活應(yīng)用中有些問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際情況,合理靈活的求出圓柱的表面積,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十五

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

2、抓住思維對(duì)話中的“生――生”對(duì)話環(huán)節(jié),加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。

3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),減少學(xué)困生。

1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則,相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組,每組人數(shù)4―8人,各科同組。

2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成c、b、a三檔,以便于小組合作及評(píng)價(jià)。

3、小組命名及小組寄語(yǔ)由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。

嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié)

1、備課:

a、要有明確的周計(jì)劃,根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度,每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周計(jì)劃中明確指明。

b、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問(wèn)題,每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容,課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作,都要提前想好,設(shè)計(jì)好,在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間,導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生,課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。

c、提前一周備課,每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前,各學(xué)科教研組長(zhǎng)將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測(cè)題收齊交到教導(dǎo)處,由課改組審核,審核通過(guò)后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。

d、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。教研組長(zhǎng)做好檢查記錄。

2、上課

a、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課,個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此,在什么情況下適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能較好地發(fā)揮其作用。

b、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不能只成為事后的評(píng)論員,應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過(guò)程,以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂,降低了學(xué)習(xí)效率。

c、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開(kāi)展了多次討論占時(shí)一半多,反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。

d、合作不能操之過(guò)急。教師一提出問(wèn)題,馬上組織學(xué)生合作討論,學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”,但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。

e、合作時(shí)間應(yīng)充裕。合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始,學(xué)生進(jìn)入角色后,教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程,在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。

3、周考:

a、實(shí)行周考制度,提前一周設(shè)計(jì)好考題,每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),做到授課、復(fù)習(xí)、檢測(cè)周周清。

b、每周二之前各科要把上周的'檢測(cè)題批改完畢,周四之前由班主任將本班各科成績(jī)及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長(zhǎng),并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長(zhǎng)。

c、周考與平時(shí)課堂小測(cè)及批改之間不矛盾,小測(cè)及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行,并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。

1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī),逐步完善,并形成文字材料。

2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作,結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè),固定區(qū)域,將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。

3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測(cè)及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià),利用班會(huì)做好總結(jié)。各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰,并在校宣傳欄張貼照片。

1、十一假期開(kāi)學(xué)后,由學(xué)校統(tǒng)一組織聽(tīng)課研課。每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽(tīng)課時(shí)間,第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽(tīng)課研課過(guò)程,學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。

2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致,聽(tīng)課研課的課型不局限于新授課,隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。

3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽(tīng)課研課之后,同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽(tīng)課學(xué)習(xí),要求每周聽(tīng)課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié),要求課堂活動(dòng)過(guò)程記錄詳細(xì),本人的思考感悟要到位。

4、聽(tīng)課研課具體安排見(jiàn)聽(tīng)課研課安排表,學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過(guò)程錄制下來(lái),并對(duì)聽(tīng)課研課情況發(fā)放通報(bào)。

1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,起不到優(yōu)劣互補(bǔ),取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測(cè),口頭書(shū)面皆可。

2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”,少數(shù)學(xué)生“唱戲”。小組合作過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭,讓其成為組內(nèi)合作的主角,而不是一言堂的霸主地位。

3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無(wú)設(shè)計(jì),當(dāng)提問(wèn)無(wú)人回答的時(shí)候,老師就要求討論,太隨機(jī);還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo),完全成為了一個(gè)旁觀者。

4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是b類(lèi)學(xué)生,鼓勵(lì)a類(lèi)學(xué)生大膽發(fā)言,讓每類(lèi)學(xué)生都有所提高。

5、小組合作缺乏規(guī)范。學(xué)生回答問(wèn)題的聲音大小、姿勢(shì)和語(yǔ)言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范,需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇?,誰(shuí)動(dòng)手,誰(shuí)主持,誰(shuí)發(fā)言,小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。

6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在巡視小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,邊走邊嘟囔,往往會(huì)打斷學(xué)生的思路。

本學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)四門(mén)學(xué)科中開(kāi)展,其他學(xué)科可以借助小組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),自行開(kāi)展小組合作。

看過(guò)小組交流合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案的人還看了:

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十六

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難,計(jì)算較慢,正確率低、記憶力弱,其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高,這類(lèi)學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。所以我們開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí),這是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法,下面是整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得范文,歡迎閱讀!

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中,部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問(wèn)題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng),又匆匆收?qǐng)?,學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是:我認(rèn)為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí),我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛,學(xué)生興趣較高,個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員,在說(shuō)開(kāi)始后,同學(xué)們是一會(huì)兒看,一會(huì)兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個(gè)機(jī)會(huì),我就立即問(wèn)學(xué)生:“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了,有的說(shuō)我看了這輛,就忘了那輛;有的說(shuō),邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī),我就及時(shí)提問(wèn):“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論,最后達(dá)成一致意見(jiàn),以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形面積”時(shí),我出示了三個(gè)形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說(shuō):“不同意?!庇械恼f(shuō):“同意?!蔽矣謫?wèn):“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的?!薄瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。接著我又問(wèn):“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明?!睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作,通過(guò)剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì),人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十七

隨著新課改的全面展開(kāi),課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式,忽然間,合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚。其中雖不乏精彩片段,但同時(shí)也存在著相當(dāng)部分的“生搬硬套”現(xiàn)象,教師們?cè)诓僮魃洗嬖谥簧僬`區(qū),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故意設(shè)問(wèn)題,宣布討論,學(xué)生便匆忙分組活動(dòng)。筆者執(zhí)教二十多年來(lái),多次在講聽(tīng)公開(kāi)課觀摩課后,與諸多同行進(jìn)行深入探討,發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確,在教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:

一、合作小組分組不合理。

許多教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí),但由于諸多原因,如班級(jí)人數(shù)太多,致使小組容量過(guò)大,教師讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生乘機(jī)做小動(dòng)作,并沒(méi)有按教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行,有想法的同學(xué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)人聽(tīng),沒(méi)想法的同學(xué)嘰嘰喳喳,沒(méi)有用心去聆聽(tīng)別人的解題過(guò)程。另外,在分組時(shí),主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),按成績(jī)高低均勻分組,沒(méi)有照顧學(xué)生的性格差異。成績(jī)較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向,不善于表達(dá),只善于思考,沒(méi)有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用,影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、小組分工不明確。

有的教師只是簡(jiǎn)單的把幾個(gè)人分成一組,讓成績(jī)好的當(dāng)小組長(zhǎng)“管著”其余組員,成員分工不明,互無(wú)責(zé)任,關(guān)系松散,沒(méi)有共同的凝聚力、向心力、競(jìng)爭(zhēng)力、責(zé)任心,沒(méi)有組織協(xié)調(diào)者,誰(shuí)想發(fā)言就發(fā)言,你一言我一言語(yǔ)各抒己見(jiàn),討論缺乏頭緒,抓不住中心問(wèn)題,思想上的交流碰撞更無(wú)從談起。

三、課堂節(jié)奏太快,學(xué)生無(wú)時(shí)間合作交流。

有的教師上課過(guò)分追求形式完美,課本內(nèi)容面面俱到,且增加諸多輔助性?xún)?nèi)容練習(xí),教師的“一環(huán)緊扣一環(huán)”,緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課,往往使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題還來(lái)不及思考安全,來(lái)不及交流討論,教師就已提問(wèn),學(xué)生只是交換補(bǔ)充答案,根本沒(méi)時(shí)間去探討思維過(guò)程與學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法,沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況,沒(méi)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,使合作學(xué)習(xí)流于形式,走了過(guò)場(chǎng)。

四、小組合作內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性。

有些教師為了追求課堂氣氛的熱烈,或?yàn)楣_(kāi)課裝飾門(mén)面,以為有了新的學(xué)習(xí)方式,不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,環(huán)境條件和合作學(xué)習(xí)的適用范圍,一律采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如,某教室在一節(jié)“異分母加減法”課上,教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后,開(kāi)始提問(wèn):“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法,明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)那么,異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?!痹囅?,這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷問(wèn)題值得小組合作研究嗎?這樣一個(gè)沒(méi)有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,無(wú)需依賴(lài)別人,根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷,就不用進(jìn)行小組合作。由于沒(méi)有思維含量和這種方式的單一,學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦,失去參與討論的興趣,教學(xué)效率低下。

五、教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

許多教師提問(wèn)時(shí)往往只從一組中選取成績(jī)好的學(xué)生回答,以該同學(xué)的回答作為對(duì)小組的依據(jù),沒(méi)有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法,從而使合作學(xué)習(xí)變成了一個(gè)人代表一個(gè)組,其他同學(xué)只是附和沒(méi)有真正積極地參加進(jìn)來(lái),久而久之,不少學(xué)生從思想上附和而過(guò),失去合作的目的,更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。

1、分組科學(xué),搭配合理。

我所執(zhí)教的班級(jí)有53人,在與班主任教師的共同商討研究下,采取了7人一組分組方法,若人數(shù)太多會(huì)致使部分同學(xué)沒(méi)時(shí)間發(fā)言,沒(méi)辦法和別人交流,小組成員搭配堅(jiān)持“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”原則,“組間同質(zhì)”即各小組不同成績(jī)學(xué)生比例男女比例大體適當(dāng),并隨成績(jī)的變化而做動(dòng)態(tài)調(diào)整,使各小組公平競(jìng)爭(zhēng);“組內(nèi)異質(zhì)”不僅指各組成員間學(xué)生成績(jī)差異,更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異,使小組分組時(shí)合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互幫助,力爭(zhēng)最大限度發(fā)揮小組作用,使不同程度的學(xué)生都受益。

2、分工明確,感受合作過(guò)程,

在師生之間,生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng),積極探索,對(duì)話互動(dòng),談?wù)摻涣?,理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,合作式學(xué)習(xí),交流式學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé),分組分責(zé)時(shí),我采取一個(gè)成績(jī)較好組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù),發(fā)言順序,總結(jié)匯報(bào)及事宜,且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行行之有效的指導(dǎo),從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī),體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)情感,形成良性學(xué)習(xí)循環(huán),另外每組設(shè)置一個(gè)中心發(fā)言人,負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中取得的成績(jī),階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時(shí)向老師和全班做出總結(jié)性匯報(bào)。還有,在小組剛剛成立之時(shí),老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各組長(zhǎng)及時(shí)、有效的指導(dǎo),使其小組合作學(xué)習(xí)時(shí)避免亂糟糟,雜亂無(wú)序,使其穩(wěn)健發(fā)展,如時(shí)間充分可安排幾個(gè)組在教師“手把手”式指導(dǎo),使組員學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,從而使小組合作交流更有效,更有操作性。

3、難度適宜不流于形式。

我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有一定的難度,有一定的挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生既可以解決問(wèn)題,又不很輕易地完成,必須經(jīng)過(guò)一定的動(dòng)腦思考、交流才能獲得?;顒?dòng)開(kāi)始時(shí),教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺(tái)階,先輕松的而又經(jīng)過(guò)合作才能獲得成功體驗(yàn),穩(wěn)定住小組的集體性,在經(jīng)歷一個(gè)階段之后要注意臺(tái)階過(guò)多的問(wèn)題,減少臺(tái)階,使學(xué)生感到獨(dú)立學(xué)習(xí)有一定難度,合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺(jué)的融入到學(xué)習(xí)中去,從而自覺(jué)尋取他人的幫助合作與支持,使得合作交流有意義、有價(jià)值,學(xué)生才會(huì)有興趣,小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過(guò)場(chǎng),流于形式。

4、科學(xué)評(píng)價(jià),體現(xiàn)公平。

小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果,代表著小組的成績(jī),所以,教師既要考慮成績(jī)好的學(xué)生、又要照顧成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生,既要提結(jié)果,更要提過(guò)程,比如開(kāi)始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn),怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)辯,最后如何形成統(tǒng)一意見(jiàn)。要綜合多方面因素來(lái)評(píng)定小組成績(jī),這樣做,就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事,才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作,互相幫助,從而帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生,將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平合理,對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)由每個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答,避免組間競(jìng)爭(zhēng),應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果。

5、重視過(guò)程激勵(lì)充分。

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學(xué)要以人的發(fā)展為前提,全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法、情感與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課程功能,合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能,更重要的是使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,培養(yǎng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá),學(xué)會(huì)幫助別人,學(xué)會(huì)使別人得到幫助。所以,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),要從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā),考慮如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,如何引導(dǎo)學(xué)生交流,而不是單純的強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固,要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動(dòng)態(tài)的“教案”,使學(xué)生在交流中碰撞出新思想、新方法。對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)成績(jī),一丁點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)鼓勵(lì)。內(nèi)容要設(shè)計(jì)的少而精,給學(xué)生以足夠的交流時(shí)間。

總之,合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不緊要使用,更要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際選擇有效地應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十八

當(dāng)前,我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究,目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作,多是形式上的合作,沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中,還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究,以使自己對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化我的地理課堂教學(xué)。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),而直接讓學(xué)生去合作,無(wú)所是事,不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起,漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下,讓學(xué)生進(jìn)行合作交流,合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作,不相信學(xué)生的能力,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的`,學(xué)生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過(guò)是一種表面上的假象,只是師生之間的互動(dòng),而在這里的互動(dòng)中,教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí),有三種極端的表現(xiàn):第一種情況是,教室里亂成一鍋粥,學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是,學(xué)生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個(gè)人聚集在一起,做著自己的事,毫無(wú)合作可言,與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí),不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是,一部分學(xué)生在大講特講,另一部分學(xué)生無(wú)所是事,不會(huì)傾聽(tīng),把自己排除在小組之外。5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體,往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣,卻忽視了小組的組成每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展,忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素,自己原有知識(shí)水平不同的層次,學(xué)習(xí)能力的不同層次,表達(dá)能力的不同層次等等,都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng),學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想,去傾聽(tīng)別人的想法,去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流,以增強(qiáng)整體合作意識(shí),那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí),可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀,引發(fā)學(xué)生的興趣,并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。

3、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

總之,要真正實(shí)施小組合作化教學(xué),教師必須真正的改變教學(xué)觀念,努力接受新的教學(xué)思想,敢于放手,勇于放手,并精心鉆研教材,設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題,對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo),只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué),才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇十九

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式,即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

一、合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

在我們的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況:在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生鬧哄哄,有的走來(lái)走去,有的相聚一團(tuán)議論紛紛,看似學(xué)習(xí)討論,熱熱鬧鬧,實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題,往往是轟轟烈烈而無(wú)所獲;小組之間缺少合作和交流,使參與流于形式,小組合作學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,這與小組合作的學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。本文試圖探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的操作方法。

要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,必須認(rèn)真設(shè)計(jì)與合理操作。筆者在農(nóng)村小學(xué)任教的幾年里,摸索出以下的幾點(diǎn)操作方法。

1、合理分組。

小組合作學(xué)習(xí)的方式有兩種:一是自由組合。由老師定小組人數(shù),學(xué)生自由選擇,組合成學(xué)習(xí)小組;二是老師編排,一般是按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則來(lái)安排。采用自由分組的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,組內(nèi)成員的關(guān)系融洽,合作愉快。但是在農(nóng)村小學(xué)課堂上因?yàn)閷W(xué)生參差不齊,這樣分組也有其明顯的弊端:自由分組,基本上都是學(xué)習(xí)、性格差不多的同學(xué)分在一組,大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手和弱弱聯(lián)手,這樣較弱的組由于沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng),雖然合作了,但是組員之間沒(méi)有智慧的碰撞,也沒(méi)有思維的提高,合作學(xué)習(xí)的效果不佳,時(shí)間久了,還會(huì)降低較弱組的學(xué)習(xí)興趣。按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的方法,把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同智能、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生,組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ),并使每個(gè)小組的能力水平和知識(shí)視野基本保持一致,構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。實(shí)踐證明,這樣分組的效果比較好。例如:我在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí),孩子們自己確定董事長(zhǎng)、經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客等,活動(dòng)熱火朝天且秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如果組員同質(zhì),角色就難以搭配。

2、合理分工。

分好組后,就確定每個(gè)成員的分工,角色每?jī)蓚€(gè)星期輪換一次,這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義,從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)。合作式學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)群體多邊活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員都有明確的職責(zé),分組分責(zé)時(shí),我采取一個(gè)成績(jī)較好及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù),發(fā)言順序,總結(jié)匯報(bào)等事宜,且應(yīng)在平時(shí)對(duì)組員進(jìn)行行之有效的指導(dǎo),從而使合作交流有的放矢,既省時(shí)、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取的優(yōu)異成績(jī),形成良性循環(huán)。總之,每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色,明白該為小組做什么。在實(shí)施的過(guò)程中還要注意小組內(nèi)的相互交流和評(píng)價(jià),當(dāng)一名成員向其他人說(shuō)明自己的觀察和推理是,其他的成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施相互評(píng)價(jià)之后,學(xué)生在合作過(guò)程中參與的程度提高了,不僅僅做好自己的職責(zé),同時(shí)也關(guān)注同伴是怎么做的,怎么說(shuō)的,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)同伴的發(fā)言,能?chē)@學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較有效的溝通。

3、合理指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn),規(guī)律、提取思維精華時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)地去探求,自覺(jué)地去運(yùn)用,。從而不僅理解知識(shí),更重要是學(xué)會(huì)了方法,鍛煉了思維,培養(yǎng)了能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不應(yīng)是旁觀者、局外人,而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者,教師必須深入到各組,認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言,適時(shí)的組織小組成員進(jìn)行交流。

在合作學(xué)習(xí)中,教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。一是要及時(shí)規(guī)范行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,或者個(gè)別小組不認(rèn)真,教師要及時(shí)的加以引導(dǎo),確保合作學(xué)習(xí)能順利開(kāi)展,并且不流于形式。二是指導(dǎo)合作技巧?!笆谄漪~(yú)不如授其漁”,合作學(xué)習(xí)的技巧是小組成效的關(guān)鍵。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技巧既非與生俱來(lái)的,也并非在團(tuán)體之中就會(huì)自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作,或安排一定的合作程序,還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能,一方面可以正面?zhèn)魇?,在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求,或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo),如“交流時(shí),組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”,“認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)的發(fā)言”,“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái),而不是一個(gè)“旁觀者”;另一方面,可創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),如在開(kāi)始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí),提供一套共同的學(xué)習(xí)材料,或者布置集體性作業(yè),使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。三是排除思維障礙。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,這需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥,使學(xué)生很快的排除思維障礙,從而他們能夠順利的與其他同學(xué)交流。

4、合理評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能,在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),不管是學(xué)習(xí)紀(jì)律還是合作情況,都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣小組的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng),同學(xué)們意識(shí)到自己是小團(tuán)隊(duì)中的一員,每一個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)有影響,組內(nèi)相互提醒、互相幫助的現(xiàn)象就越來(lái)越多了;二要關(guān)注合作過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,教師不僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生小組合作的過(guò)程;三要短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合。每節(jié)課上表?yè)P(yáng)最佳合作小組,一個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng),看看哪組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇二十

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的,在合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員間不具備合作的心理傾向,無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流;有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有些小組合作學(xué)習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論,小組合作次序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒(méi)有中心;有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值,學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身,而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?!保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》,北京師范大學(xué)教育學(xué)院)對(duì)于這個(gè)意義的.理解,我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思:

1.小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成得怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等)。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

2.小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還要做好以下幾方面的工作。

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確。

[1][2][3]。

小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告篇二十一

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建合作小組時(shí),要尊重學(xué)生自己的意愿,以3—4人為一組,按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配,合作,在這基礎(chǔ)上,再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配,從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高,又便于開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽,公平競(jìng)爭(zhēng),發(fā)掘小組的群體智慧,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)。

在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下,把前10—15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師也是一個(gè)引路人,同時(shí)也是參與者。

四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作。

首先,在學(xué)習(xí)新課時(shí),問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問(wèn)題性?!澳繕?biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要準(zhǔn)確而適度,使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感,從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)?!皢?wèn)題性”是指問(wèn)題要能引起學(xué)生的注意,能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的激情。

其次,在新的知識(shí)、技能形成時(shí),小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō),試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生敢于懷疑,敢于提問(wèn),敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中,及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷,再借助集體的智慧,在生生互動(dòng),師生互動(dòng)中思考、交流,充分展示自己和集體的力量,發(fā)揮個(gè)性特征,從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,成為學(xué)習(xí)的主人。

分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到,全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并通過(guò)小組的互助,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),嘗到合作成功的喜悅,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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