發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，感受無盡的快樂和幸福。如何進行有效的演講總結(jié)作為一種有實際運用價值的文體，在學習和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學習和掌握寫作技巧吧。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇一
教學目標：
1、會用四舍五入法把除數(shù)看成整十數(shù)試商，從而能夠正確的計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法。
2、經(jīng)歷試商和調(diào)商的過程，體驗試商的方法。
3、在數(shù)學學習的活動中，培養(yǎng)學生歸納概括的能力和探究的意識。
教學難點：確定商的正確書寫位置。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、舊知引入。
(一)復(fù)習。
師：請快速搶答出括號里最大能填幾?
20×()﹤8540×()﹤316。
70×()﹤16550×()﹤408。
(二)同學們，上一節(jié)課我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，請獨立完成完成下面這一題。735÷90學生獨立完成，全班訂正。
(三)引入新課師：除數(shù)是整十數(shù)的除法同學們會算了，如果除數(shù)不是整十數(shù)，又該怎樣計算呢?(只問不答)今天，我們將繼續(xù)學習《筆算除法》(板書課題)。
二、探索新知。
(一)教學例2。
(1)1、提出問題。
師：現(xiàn)在我們跟著王老師到書店去看一看她們遇到了怎樣的數(shù)學問題。請同學們看屏幕。(出示主題圖)從圖中你們了解到了什么數(shù)學信息。
生：王老師在書店買了21本《作文選》，付了84元。
師：根據(jù)這兩個數(shù)學信息，大家能提出什么數(shù)學問題呢?
生：一本《作文選》多少元?師：怎樣列式呢?
生：84÷21(教師板書)。
師：為什么用除法計算?(生)。
師：這道題和昨天學習的知識有什么不同?(除數(shù)不是整十數(shù))這道題你會算嗎?請你算一算。
2、解決問題。
學生獨立試算后，教師引導(dǎo)反饋算法。
師：誰能說說你用的什么方法計算?商是幾?(生：想乘法、口算、估算、豎式計算)。
師：今天我們重點來講講豎式計算。(展示學生的作業(yè))。
提問：你能說說你是怎么算的?(學生說計算過程)。
師：現(xiàn)我們就以(84÷21)這道題為例來重點學習試商的方法。(板書豎式試商)。
3、引導(dǎo)探究試商方法。
(生：20)想20乘幾最接近84，但又小于84，(商4)接下來該干什么?(算乘)。
用誰去乘誰?(4乘21)這里要用4與原來的除數(shù)21相乘，千萬不能用4與看成的這個20去乘，因為20實際是不存在的。4與21的乘積是多少?(84)乘得的積寫在哪里?(被除數(shù)的下面)最后怎樣?(再減)等于多少?(0)說明什么問題?(剛好商對了，沒有余數(shù))教師引導(dǎo)學生集體口答這道題。
4、小結(jié)師：請同學們想一想，在做筆算除法時，是按怎樣的順序進行計算呢?(一商、二乘、三減、四比)。
在這道題中我們還學了用什么方法幫助我們做筆算除法呢?(試商)。
5、生獨立完成例4。
三、鞏固練習。
1、書上76頁做一做。
2、書上77頁做一做。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇二
一、教師幫學生構(gòu)建起新舊知識間的聯(lián)系。
1、抓住新舊知識的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復(fù)習題設(shè)計設(shè)計了學生參加環(huán)保小組的練習，不僅復(fù)習回顧了上節(jié)課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的.新知，銜接緊密。
2、比較新舊知識的異同，引導(dǎo)學生主動探索新知識。新舊知識之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊知識的發(fā)展與提高，所以武老師適時地抓住了新舊知識的連接點，通過新舊知識的比較引導(dǎo)學生主動探索新知識，從而獲取新知識，體驗獨立發(fā)現(xiàn)的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導(dǎo)學生比較與以前所學的知識的異同，2人小組交流，及時把學生拉向主動探索新知的途徑。
二、練習扎實有效，總結(jié)及時。
在練習設(shè)計中，教師并沒有追求數(shù)量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最后還總結(jié)了計算的方法，教學效果很好。
三、本次教研活動的主題是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效融合。
在邊做邊練習的過程中，教師可以及時把學生的錯誤方法呈現(xiàn)出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數(shù)末尾有0，商的末尾也一定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明了正確與否，讓學生印象深刻。
建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇三
武老師在這節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。
1、墻面干凈。引入環(huán)保小組的復(fù)習及今天的新課。
2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。
每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調(diào)每次除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。教師點撥很到位。
武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節(jié)課的學習任務(wù)，而且起到了總結(jié)新知的的`作用。很好！
真正體現(xiàn)了本次的活動主題：課前預(yù)設(shè)與課堂生成的有效融合。
建議：我覺得在“改錯”的時候，應(yīng)該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結(jié)所在，而且在講的過程中，可能她自己就發(fā)現(xiàn)自己的問題了。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇四
我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。
說課標包括說課程目標和內(nèi)容標準。
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務(wù)教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數(shù)學課程標準從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，那么第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標是：
1.知識技能目標：能計算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。
2.數(shù)學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。
3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養(yǎng)學生的推理能力和小組合作學習的能力。
4.情感態(tài)度目標：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
根據(jù)對第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
1.知識技能目標：
在具體的情境中，聯(lián)系練習已有知識經(jīng)驗探索并學會除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法方法，能正確地進行筆算。
2.數(shù)學思考目標：結(jié)合具體情境進行估算，掌握估算方法；經(jīng)歷探索商不變規(guī)律的過程。
3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數(shù)學學習的探索性。
4.情感態(tài)度目標：在知識的自主建構(gòu)過程中，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
在小學階段“數(shù)與代數(shù)”分為：“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規(guī)律”。
在認真研讀第二學段內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，確定了本單元的內(nèi)容準標是：
數(shù)的運算：
要求學生結(jié)合實例掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，理解掌握商不變的性質(zhì)。
教材中的內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：
1.數(shù)學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，突出題材的現(xiàn)實性。
現(xiàn)在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農(nóng)村，他們對農(nóng)業(yè)知識知道得甚少。為了讓孩子對農(nóng)業(yè)知識有更多的了解，本單元教材選取了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的素材來研究學習除法計算。
2．將計算與解決問題有機結(jié)合，重視計算策略的培養(yǎng)。
教材把知識融入現(xiàn)實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結(jié)合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現(xiàn)計算策略的多樣性，突出計算的工具性。
3.練習設(shè)計貼近生活，提高運用知識的能力。
自主練習的`編排，一方面注重了學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，有利于提高學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結(jié)合。其中關(guān)于人體的知識有：血液的循環(huán)、體重及指甲的生長速度、關(guān)愛生命遠離吸煙等等。
4、加強估算，注重培養(yǎng)學生估算意識。本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養(yǎng)。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養(yǎng)學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。
以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例。
在青島版教材的特色中，其欄目的設(shè)置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進行解讀。
信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農(nóng)民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。
合作探索：根據(jù)提出的問題，設(shè)計探究提示，學生經(jīng)歷獨立思考，合作交流，匯報質(zhì)疑”等多種活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及團隊合作精神。
自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。
我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。
問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。
豐收園：是自評與互評相結(jié)合的定性評價。便于學生養(yǎng)成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。
與之前所用過的青島版、北師大版小學數(shù)學教材相比較，我發(fā)現(xiàn)新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設(shè)置更加豐富多彩。再說內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
本冊教材第五單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
教材安排了3個信息窗和一個相關(guān)鏈接。教材以“收獲的季節(jié)”為線索，第一個信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的估算。
第二個信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法、商有余數(shù)的除法以及除數(shù)是接近整十數(shù)的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。
第三個信息窗呈現(xiàn)的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續(xù)學習除數(shù)是接近整十數(shù)試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調(diào)商的方法。
相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學生學習商不變的性質(zhì)。
1.從橫向角度來看，
本單元安排了3個信息窗和一個相關(guān)鏈接。信息窗1教學除數(shù)是整十數(shù)的口算、估算；信息窗2先教學除數(shù)是整十數(shù)的筆算，再安排的是不需要調(diào)商的豎式計算；信息窗3教學的要調(diào)商的豎式計算。相關(guān)鏈接教學商不變得規(guī)律。
2.從縱向角度來看，
本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。
“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發(fā)與利用建議”
基于我?！跋葘W后導(dǎo)、互助提升”的數(shù)學教學模式，結(jié)合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。
1.讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。
把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提出數(shù)學問題全過程，增強學生的應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力。
2.加強估算教學。
在學習除數(shù)是整十數(shù)、商是兩位數(shù)的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法，確認每次商的位置提供思考方向和依據(jù)，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數(shù)，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調(diào)商時，學生估計商的最高位是幾位數(shù)，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。
3.建立學生典型錯題集。
在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”運用四舍五入法試商，調(diào)商的過程，內(nèi)容難度較大，容易出現(xiàn)錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。
結(jié)合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。
1.對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。
我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結(jié)構(gòu)告訴他們。復(fù)習課經(jīng)歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現(xiàn)知識：串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。
2.評價方法多樣化。
（1）口頭評價與肢體評價相結(jié)合。
運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。
（2）語言評價與“等級”評價相結(jié)合。
在學生課堂作業(yè)時，可采用評語與“等級”評價相結(jié)合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。
3.多元化教學評價。
近幾年來，我校一直實施“構(gòu)建多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展”的特色教學改革，數(shù)學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據(jù)不同的測試活動結(jié)果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數(shù)學小旗手”等。
教材是教師教與學生學的重要依據(jù)，因此，教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學生生活。
1、拓展學科資源。
數(shù)學與其他學科有著密切的聯(lián)系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質(zhì)。這樣，不僅加強了數(shù)學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態(tài)度和價值觀目標也得到了很好的落實。
2、運用生活資源：
現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，豐富多彩的社會生活為數(shù)學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數(shù)學的博大精深，領(lǐng)略人類的智慧文明。
3、捕捉意外資源。
教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，恰當?shù)奶幚?，就是精彩的一瞬間。
4、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源：
在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的時代，我們還要充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內(nèi)容；還可以讓學生觀看和課題相關(guān)的短片，提高學生的學習熱情和興趣。
以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。
讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發(fā)生命活力的課堂在文小綻放異彩。
謝謝，我的說課內(nèi)容到此結(jié)束，懇請各位老師批評指正。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇五
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的`方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設(shè)計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領(lǐng)會教材意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓(xùn)練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設(shè)計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設(shè)計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關(guān)鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇六
1.計算239÷78時，把78看做來試商，商是()，會偏()，所以要把商調(diào)整為()。
考查目的：“四舍五入”調(diào)商方法。
答案：80、2、小、3。
解析：把78看做80,239不夠3個80，因此商2，但把78看大了，初商就會小，所以要往大調(diào)1，所以商3。
2.□70÷67，可以把67看作()試商，如果商是一位數(shù)，方框里最大可以填()。
考查目的：試商方法、商的位數(shù)。
答案：70、5。
解析：用四色色五入法試商時，可以把接近整十數(shù)的數(shù)看成整十數(shù)，然后試商，同時在試商時根據(jù)數(shù)據(jù)特點，會判斷商的位數(shù)，可以檢查商的位數(shù)對不對。
3.一個數(shù)除以38有余數(shù)，則余數(shù)最大是()。
考查目的：考查余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。
答案：37。
解析：根據(jù)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系――余數(shù)比除數(shù)小，因此比38小、且最大的數(shù)就是37。
4.兩個數(shù)相除，商是20，如果在被除數(shù)和除數(shù)的'末尾都填上一個0，商是()。
考查目的：商不變的規(guī)律的應(yīng)用。
答案：20。
解析：兩個數(shù)相除，商是20，在被除數(shù)和除數(shù)的末尾都填上一個0，相當于被除數(shù)和除數(shù)同時乘10，根據(jù)商不變的規(guī)律，商還應(yīng)是20。
5.如果4×50+6=206，那么206÷50=()……()。
考查目的：被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)的關(guān)系及有余數(shù)除法驗算方法。
答案：4、6。
解析：被除數(shù)等于商乘除數(shù)加余數(shù)，因此乘法的兩個因數(shù)應(yīng)分別作為除數(shù)或商，一個為除數(shù)那么另一個就應(yīng)為商，現(xiàn)在50是除數(shù)，所以4應(yīng)為商，而剩下的6應(yīng)為余數(shù)，而且這題，因為余數(shù)是6，4只能為商，不可以為除數(shù)。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇七
教學目標：
1、掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
3、通過借助小棒學習、小組學習、主動探索等活動培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識以和觀察考慮、合作的習慣，激發(fā)同學的學習興趣。
教學重點、難點：
重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
難點：估算的方法和步驟，掌握取哪一個數(shù)的近似數(shù)。
教學過程：
一、復(fù)習準備。
203=750＝63＝205＝49＝。
24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
學校要最近舉行運動會，打算裝扮學校。（出示主題圖）。
（1）有80個氣球，每班20個。（可以分給幾個班？）。
（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分給幾個班？）。
根據(jù)每小題的兩條信息，你能提出數(shù)學的問題，并列出算式嗎？
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算？（都是把一些物體平均分成若干份）。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇八
教科書第84頁例3．做一做，練習十五第1～4題。
讓學生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這種試商法進行有關(guān)的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1．3題）。
口算卡片。
1．。
選一題，說一說筆算過程。
2．口算下面各題。
204306505804。
406905703607。
3．寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。
31465263872174。
1．提出問題。
（1）呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。
（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。
2．教學用“四舍”法試商。
（1）學生獨立計算。
（2）組織交流。
學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看作20來想商。此時，肯定學生正確完成了計算，真棒！
接著，由談話引出試商：要想算84里面和幾個21，既要看十位，又要看個位。這道題中84．21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。
（3）師生共同經(jīng)歷試商過程。
請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除……。
在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的`商4稱為“初商”?！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。
（4）完成例3下面“做一做”的第1題。
先讓學生獨立做。訂正時提問：
“誰能說一說你是把除數(shù)看試商的？是怎樣想的？”
“觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這三道題都是用什么方法試商的？”
教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)個位數(shù)是1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家上午好！
很高興能與大家共聚一起，探討有關(guān)數(shù)學的話題。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面展開我的說課。
一、首先是教材分析。
“除數(shù)是兩位數(shù)除法”是小學階段整數(shù)除法學習的最后階段，它是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法、三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本單元是對整數(shù)除法的一次擴展、總結(jié)，更是系統(tǒng)整理整數(shù)除法計算方法的過程。對提升學生的計算技能具有重要的意義。所以本節(jié)課的教學目標定為：
1.整理回顧本單元知識點，提升學生對本單元所學知識的掌握水平。
2.能掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法；能根據(jù)需要，靈活計算，提高正確性。
3.經(jīng)歷知識的回顧和應(yīng)用，體驗歸納整理、舉例的數(shù)學方法，適當滲透知識前后聯(lián)系的思想。
重點：培養(yǎng)學生的計算能力和估算能力。
難點：理解計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，體驗轉(zhuǎn)化的思想方法。
二、關(guān)于教法，學法。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》學習，是學生學習整數(shù)除法的關(guān)鍵階段,具有承前啟后的作用。學生在此之前接觸的都是簡單的計算，而“三位數(shù)除以兩位數(shù)”對于四年級學生來說，是計算學習的一次“飛躍”。在課堂教學中，我引導(dǎo)學生通過觀察、分析、比較，總結(jié)出一些快捷、省時、省力的有效試商方法，從而可以算快、對、巧的目的，同時注重培養(yǎng)學生語言表達的概括性、準確性。
三、下面我重點說一下教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境-------引入復(fù)習。
讓學生觀察算式特點引出課題。
（二）復(fù)習整理-------構(gòu)建知識。
1、整理知識。
學生簡單匯報本單元的主要知識。
評價整理的有什么優(yōu)點？你還有什么建議？并進行對比教學。
2、師生共同梳理知識網(wǎng)絡(luò)。
其實這只是按課本的呈現(xiàn)順序?qū)卧R做了簡單羅列。除了簡單羅列知識點，我們還可以根據(jù)自己的理解對這些知識進行再次整理。
商的變化規(guī)律非常的重要，我們可以把它單獨列出來。這些知識之間有聯(lián)系嗎？和原來的知識有聯(lián)系嗎？我們通過例子找一找。
3、溝通聯(lián)系。
（1）口算、估算訓(xùn)練。
誰來說說這道題是怎么算的（360÷40），這道題呢（363÷40）？
估算轉(zhuǎn)化成了口算，口算轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法。
通過剛才做題發(fā)現(xiàn)口算是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，運用商的變化規(guī)律可以使運算簡便。
（2）我們看原來知識之間是有聯(lián)系，那么筆算和它們之間有聯(lián)系嗎？
通過剛才計算我們發(fā)現(xiàn)筆算除法也轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法和口算除法進行計算，商的變化規(guī)律也可以應(yīng)用到筆算除法中。
轉(zhuǎn)化是一種非常重要的數(shù)學思想，學習過程中會經(jīng)常用到。
（三）結(jié)合生活實際進行練習。
復(fù)習課要有針對性。通過本節(jié)課的引領(lǐng)和指導(dǎo)學生構(gòu)建了本單元的知識結(jié)構(gòu)圖，對本單元所學的內(nèi)容做到了心中有數(shù)。而貼合實際生活的練習，不僅激發(fā)學生的學習積極性鞏固所掌握的知識，更是對學生知識掌握情況的一種檢驗。除數(shù)是兩位數(shù)就先看被除數(shù)的前兩位，除數(shù)是三位數(shù)就看被除數(shù)的前三位，剛才大家利用了舊知識來探索學習新知識，這種思想叫遷移。
（四）、課堂小結(jié)。
回顧這節(jié)課的學習，我們通過看書羅列出知識點、然后合作整理知識、溝通了知識間的聯(lián)系，最后實踐應(yīng)用知識完成了對除數(shù)是兩位數(shù)的整理和復(fù)習。其中我們用到了舉例子的方法，體會了轉(zhuǎn)化、遷移的思想方法。
四、最后，我再說一下板書設(shè)計。
用枝繁葉茂的大樹形狀做板書，讓學生直觀感受知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
我覺得，數(shù)學課，不僅僅是讓學生去學數(shù)學，更重要的是讓學生去欣賞數(shù)學，體驗數(shù)學帶來的樂趣，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學思想，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，從而愛上數(shù)學。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十
2?掌握試商的方法。
教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法。
教具學具：口算卡片，小黑板。
一：創(chuàng)設(shè)情境。
學生自由練習。
二：?自主探究。
師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由。
學生集體交流，互相補充指正。
（大部分學生能把29看成30來試商）。
學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。
處理例5下面的“做一做”并說明方法。
學生扮演并交流。
你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？
學生練習。
師?找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。
學生相互交流并指正。
三：?反饋練習。
例6之后的做一做。
學生獨立完成。
四：鞏固練習?練習十一的3、4?題。
反思：
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設(shè)情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設(shè)置，數(shù)學課上的情境應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，應(yīng)該讓學生用學習數(shù)學的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十一
教材分析：
在學習本節(jié)課之前學生已掌握《除數(shù)是一位數(shù)》除法的計算方法，及除數(shù)是整十數(shù)的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎(chǔ)。學習本節(jié)課之后將為以后學習四則混合運算及分數(shù)小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。
教材先呈現(xiàn)教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進行計算學習。然后出示“五入“的例子展開學習。
學生分析：
對于四（1）班學生預(yù)設(shè)大部分的學生已經(jīng)對《除數(shù)是兩位數(shù)》（商是一位數(shù)）的除法有了一定的接觸能利用除數(shù)是一位數(shù)除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。
設(shè)計理念。
在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學生學習方法的轉(zhuǎn)變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。
教學目標：
1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步掌握試商調(diào)商的方法。
2、培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。
教學重、難點：
通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調(diào)商的過程。
教學用具：
課件。
教學過程：
一、復(fù)習鋪墊，情景導(dǎo)入。
1、昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）。
2、根據(jù)情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數(shù)學信息？
（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）。
3、你能對有聯(lián)系的數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？
（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）。
二、主動探究，學習新知。
(一)兩位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍）。
1、你能解決這些數(shù)學問題嗎？列出算式。（板書）。
預(yù)設(shè)：84÷21＝196÷39＝（）。
2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。
3、同學們今天要學習的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數(shù)，今天的不是整十數(shù)。）。
猜一猜第一題可能是多少？（84÷21＝4）。
4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗?zāi)愕目谒闶欠裾_。（獨立完成，一生扮演）。
做題的學生匯報（本節(jié)課的重點）。
預(yù)設(shè)：把21看成20。
（也就是說你把除數(shù)看成了整十數(shù)（板書，除數(shù)看成整十數(shù)）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）。
（二）三位數(shù)除以兩位數(shù)（五入）。
1、現(xiàn)在我們來算一算196÷39的商是多少？
教師建議：
（1）獨立豎式計算（一生扮演）。
（2）與同桌說一說你的計算過程。
（3）全班匯報（本節(jié)課的重難點）。
（教師巡視，并找出錯誤資源。如：余數(shù)比除數(shù)大時，沒有調(diào)商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）。
預(yù)設(shè)：
生一：196÷39我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。
生二：196÷39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結(jié)果是195，比200小，所以商還是5。
（此時必須明確余數(shù)比除數(shù)大時，還可以商一個39，因此商要調(diào)大一些。）。
（四）教師總結(jié)。
在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的除數(shù)看成整十數(shù)進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發(fā)現(xiàn)商太小時，就把商改大一個數(shù)；商太小時，就改大一個數(shù)。
三、課堂小結(jié)。
同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？
四、鞏固練習。
1、你能利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數(shù)應(yīng)該看成幾進行試商,再說出準確的商.
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十二
本節(jié)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》——是義務(wù)教育新課標實驗教材p84例2的（1）與（2）及練習十五相關(guān)內(nèi)容。
在學習本節(jié)課之前學生已掌握《除數(shù)是一位數(shù)》除法的計算方法，及除數(shù)是整十數(shù)的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎(chǔ)。學習本節(jié)課之后將為以后學習四則混合運算及分數(shù)小數(shù)除法打下基礎(chǔ)。
教材先呈現(xiàn)教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84÷21＝；把21看成20進行計算學習。然后出示“五入“的例子展開學習。
對于四（3）班學生預(yù)設(shè)大部分的學生已經(jīng)對《除數(shù)是兩位數(shù)》（商是一位數(shù)）的除法有了一定的接觸能利用除數(shù)是一位數(shù)除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。
在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學生學習方法的轉(zhuǎn)變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。
1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步掌握試商調(diào)商的方法。
2、培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。
通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調(diào)商的過程。
課件。
1、昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）。
2、根據(jù)情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數(shù)學信息？
（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）。
3、你能對有聯(lián)系的數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？
（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）。
1、你能解決這些數(shù)學問題嗎？列出算式。（板書）。
預(yù)設(shè)：84÷21＝（）196÷39＝（）。
2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。
3、同學們今天要學習的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數(shù)，今天的不是整十數(shù)。）。
猜一猜第一題可能是多少？（84÷21＝4）。
4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗?zāi)愕目谒闶欠裾_。（獨立完成，一生扮演）。
5、剛才我們遇到的除數(shù)不是整十數(shù)的除法，你是怎么想的？
做題的學生匯報（本節(jié)課的重點）。
預(yù)設(shè)：把21看成20。
（也就是說你把除數(shù)看成了整十數(shù)（板書，除數(shù)看成整十數(shù)）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）。
1、現(xiàn)在我們來算一算196÷39的商是多少？
教師建議：
（1）獨立豎式計算（一生扮演）。
（2）與同桌說一說你的計算過程。
（3）全班匯報（本節(jié)課的重難點）。
（教師巡視，并找出錯誤資源。如：余數(shù)比除數(shù)大時，沒有調(diào)商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）。
預(yù)設(shè)：
生一：196÷39我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。
生二：196÷39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結(jié)果是195，比200小，所以商還是5。
（此時必須明確余數(shù)比除數(shù)大時，還可以商一個39，因此商要調(diào)大一些。）。
在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的除數(shù)看成整十數(shù)進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發(fā)現(xiàn)商太小時，就把商改大一個數(shù)；商太小時，就改大一個數(shù)。
同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？
1、你能利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數(shù)應(yīng)該看成幾進行試商,再說出準確的商.
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十三
教學目標：
1、使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步掌握試商調(diào)商的方法。
2、培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。
教學重、難點：
通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調(diào)商的過程。
教學用具：
課件。
教學過程：
一、復(fù)習鋪墊，情景導(dǎo)入。
1、昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）。
2、根據(jù)情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數(shù)學信息？
（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）。
3、你能對有聯(lián)系的數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？
（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）。
二、主動探究，學習新知。
(一)兩位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍）。
1、你能解決這些數(shù)學問題嗎？列出算式。（板書）。
預(yù)設(shè)：84÷21＝196÷39＝（）。
2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。
3、同學們今天要學習的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數(shù)，今天的不是整十數(shù)。）。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十四
《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》（人教版）四年級上冊第78~80頁例1.
1.掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算過程，體驗計算方法的多樣性。
3.在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法。
理解除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法。
1.口算。
2.估算。
3.師：這些都是我們以前所學習過的口算，那除數(shù)是兩位數(shù)的除法怎樣口算呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習口算除法。（板書課題）
【設(shè)計意圖：課始，讓學生回顧已學的口算和估算的方法，為學習本課的新知奠定基礎(chǔ)?！?/p>
1.師：四年級準備要舉行一次聯(lián)歡會，買來許多氣球，現(xiàn)在在分氣球呢！我們一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境圖：
師：從圖中你獲得哪些數(shù)學信息？你能根據(jù)這些數(shù)學信息，提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：你會列式嗎？為什么用除法？
（3）師：口算80÷20，說說你是怎樣想的？（指名不同學生說出不同的想法）
2.（肯定學生可行的想法）師：你們說的方法都可以。但如果又買來了3個氣球，大約可以分給幾個班？你覺得怎么解決呢？同桌相互說說自己的想法吧！
3.師生共同歸納估算的方法：兩位數(shù)除法的估算，一般把兩位數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算結(jié)果。
4.完成書本79頁做一做：
師：比比誰口算、估算學得好，完成下面的各題，并想想每組上下兩題的關(guān)系。
1.師：為了把聯(lián)歡會的會場布置得更漂亮，他們還買來了許多彩旗，你們看！
（1）出示例1（2）情境圖：
師：你從圖中獲得哪些數(shù)學信息？能提出一個數(shù)學問題嗎？
（2）師：怎樣列式？怎樣口算？（指名學生說不同的想法）
2.想一想：這兩道算式怎樣估算呢？嘗試在書本上寫一寫再跟同桌說說你自己的想法。
3.師.剛才我們學習的這些口算都有什么共同特點？（整十數(shù)除以整十數(shù)，幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）
4.問：對于剛才的學習，還有什么不清楚、不明白的嗎？
師：那我們就來一次大比拼，看誰在這節(jié)課里學得最好。
第一關(guān)：書本80頁第一題。
第二關(guān)：書本80頁第二題。
第三關(guān)：括號里最大能填幾？
第四關(guān)：口算樂園，走迷宮。
師：同學們，這節(jié)課有哪些收獲呢？
【設(shè)計意圖：讓學生回顧整節(jié)課堂所學習的知識，查漏補缺?！?/p>
口算除法
80÷20=4（個） 120÷30=4（個）
想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4
80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4
80＋3=83（個）
83÷20≈4（個）
（80）
80÷19≈4（個）
（20）
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十五
開學第一單元教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)全對者寥寥無幾，于是課后把學生的作業(yè)一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。
通過我對學生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現(xiàn)學生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數(shù)學生是商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數(shù)學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學生除法不會計算。
針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：
1、強化口算訓(xùn)練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節(jié)課中?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、適當增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量?，F(xiàn)在的《補充習題》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設(shè)置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內(nèi)容教學以外，教師還要時刻關(guān)注學生的計算訓(xùn)練，每天練一下。
3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數(shù)學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內(nèi)比賽。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十六
1、使學生在理解的基礎(chǔ)上，掌握用整十數(shù)除商是一位數(shù)的口算、估算方法。
2、培養(yǎng)學生類推遷移的能力和抽象概括的能力，通過觀察，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展學生的思維。
3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。
掌握用整十數(shù)除的口算方法，能夠比較熟練地口算。
多媒體課件。
一、復(fù)習準備。
20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=。
12÷3=42÷6=。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
學校要最近舉行數(shù)學節(jié)，打算裝扮學校。
(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分給幾個班?)。
引出意義：為什么這兩道題都用除法計算?(都是把一些物體平均分成若干份)。
三、探究新知。
(一)探索口算方法。1、80÷20=。
(1讓學生自己先想一想，再把想法說給同桌聽一聽。
(2)生匯報交流，重點說一說怎么想的。
學生可能以下的方法：
方法一：20×4=8080÷20=4。
方法二：8÷2=480÷20=4。
方法三：80÷2=4080÷20=4。
方法四：8個十除以2個十等于4，80÷20=4。
(2)你最喜歡哪種算法?
在后面的練習中，大家可以有意識的`運用這幾種不同的算法來試試，比一比到底哪一種才是最簡便的!
2、150÷50=。
(1)學生獨立解答后，小組內(nèi)互想說一說：你是用什么方法算出來的?
(2)集體匯報方法，適時表揚。
3、總結(jié)，揭題。
(二)鞏固練習。
教科書p71相關(guān)的“做一做”。重點讓學生說一說是計算方法。
(三)探索估算方法。
1、運用80÷20=4，嘗試解決83÷20≈80÷19≈。
學生嘗試計算，說出方法。
2、運用120÷30=4，嘗試解決122÷30≈120÷28≈。
4、總結(jié)估算方法。
四、鞏固練習。
1、教科書p72相關(guān)的“做一做”。重點讓學生說一說計算方法。
2、計算問題。(練習十二的第1題)。
讓學生獨立解答，師巡視指導(dǎo)，集體訂正，重點讓學生說說算法。
2、乘船問題。(練習十三的第5題)。
師分析題意，讓學生獨立解答，集體訂正，重點讓學生說說算法。
3、估算。(練習十三的第6題)生獨立完成。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十七
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，如果被除數(shù)前兩位比除數(shù)小，就看被除數(shù)的前三位，看到哪位商就寫在哪位。
例1：學生掌握除數(shù)是整十數(shù)除法方法，讓學生學會除法豎式的書寫格式。使學生經(jīng)歷筆算除法計算的全過程，幫助學生理解算理。
除數(shù)是整十數(shù)的除法，筆算方法是：
先看被除數(shù)的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。
例2：使學生學會四舍五入的試商方法，正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，知道在什么情況下需要調(diào)商，初步掌握調(diào)商的方法，培養(yǎng)學生的遷移能力和抽象概括能力，使學生經(jīng)歷筆算除法試商的全過程，掌握試商的方法。
小結(jié)：用四舍五入的方法，把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，初商容易大，大了要調(diào)小(小了要調(diào)大)。
例3：讓學生學會把除數(shù)、被除數(shù)看作是125、25的特殊數(shù)進行試商的方法，使學生經(jīng)歷筆算除法試商的全過程，掌握靈活試商的技巧，提高試商速度。如例題中的除數(shù)26：可以把26看作25，用口算試商，5個25是125，接近140，所以商5。把24、25、26都看作25來試商。
例4：學習商是兩位數(shù)的.除法，總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算方法，鞏固除法的估算及驗算方法。使學生經(jīng)歷筆算除法計算的全過程，掌握兩位數(shù)除法的筆算方法:從被除數(shù)的高位數(shù)起，先看被除數(shù)的前兩位;如果前兩位比除數(shù)小，就要看前三位;除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位的上面;余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
數(shù)學除數(shù)是兩位數(shù)的除法說課稿篇十八
2、經(jīng)歷除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的靈活試商過程，體會算法多樣化。
3、積極主動地參與實踐活動中去，尊重個人觀點、態(tài)度和獨特的見解，在知、情、意諸方面得到發(fā)展。
教學重點：
掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的兩位數(shù)筆算除法的特殊試商方法，學會靈活試商。
教學難點：
根據(jù)算式特點進行靈活地試商。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復(fù)習舊知，激情引入。
教師引導(dǎo)：同學們，之前幾節(jié)課我們一直在學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，今天我們繼續(xù)學習筆算除法。首先我們先來比一比誰做的又快又對!
100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=。
15÷4=35÷5=25÷6=。
二、體驗感知，合作探討。
預(yù)設(shè)：240÷26=教師提問：大家能解決這個問題嗎?現(xiàn)在請同學們在自己的作業(yè)本上用自己的方法解決這個問題。
預(yù)設(shè)：我把26估成30，試商8，8乘26等于208，余32，比26大，所以我改商9，。9乘26等于234，余6.(板書思考過程)。
教師提問：你為什么把26估成30?
預(yù)設(shè)：我用“五入”的.方法把26估成30.教師提問：試商8，8寫在哪位上?
預(yù)設(shè)：個位教師提問：余數(shù)32里有幾個26?
預(yù)設(shè)：32里有1個26，所以改商9.
教師提問：下面有沒有同學和他用了一樣的計算方法，來說一說你的思考過程。
預(yù)設(shè)：想10個26個是260，10個26是260，比240多20，可以商9.
預(yù)設(shè)：把26看作25試商，4個25是100，8個25是200.余下的40里還有1個25，商9.
三、作業(yè)設(shè)計。
1、小試牛刀96÷16200÷25104÷26。
四、拓展延伸，反思總結(jié)。
教師提問：這節(jié)課，你學到了什么?
預(yù)設(shè)：我學到了不僅可以用“四舍”、“五入”的方法進行試商，還可以將“26”這樣的數(shù)估成“25”(只要學生說的合理即可)。
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