教案還應(yīng)包含教學(xué)資源的準(zhǔn)備和教學(xué)活動的安排，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。教案的編寫需要根據(jù)不同知識層次和認(rèn)知水平，合理選擇教學(xué)策略和評價方法。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇一
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。
去參加歌詠隊(duì)，去演戲，
去建設(shè)鐵路，去做飛行師，
去坐在實(shí)驗(yàn)室里，去寫詩，
去高山上滑雪，去駕一只船顛簸在波濤上，
去北極探險，去熱帶搜集植物，
去帶一個帳篷在星光下露宿。
去過極尋常的日子，
去在平凡的事物中睜大你的眼睛，
去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火，
去以心發(fā)現(xiàn)心。
生活是多么廣闊。
生活是多么芬芳。
凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。
(1941年于延安)。
【我讀我思】第二、三節(jié)里，詩人為什么使用一連串的排比句?
鄉(xiāng)愁的語文教案篇二
(一)導(dǎo)入：
舉頭望明月，-----------------。.獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，-------------------------。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，-------------------------。因思杜陵夢，-------------------------。
(二)簡介作者。
余光中，祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人。代表作有《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)深情地朗讀。
明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。同時注意節(jié)奏和重音。
(四)細(xì)膩地品讀。
1.這首詩歌的四個小節(jié)可以調(diào)換順序嗎?為什么?
四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
2.你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的.感情?)。
這種感情看得見嗎?那么詩人是借助什么事物來表達(dá)自己的感情的?
郵票()船票()墳?zāi)?)海峽()。
3.體會“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”表達(dá)效果。
4.小結(jié)。
5.再讀詩歌，尋美。
(1)從整體結(jié)構(gòu)看，a美在整齊劃一的結(jié)構(gòu)上。
b美在一唱三嘆的音樂節(jié)奏上。
(2)從構(gòu)思立意看，c美在從小到老的時間順序上。
d美在身處各地的空間變化上。
e美在托物寄情的比喻形象上。
(3)從詞句運(yùn)用看，f美在數(shù)量詞的運(yùn)用上。
g美在疊詞的運(yùn)用上。
(4)從思想感情看，h美在每一節(jié)詩都是一幅凄美的圖畫上。
i美在主題的逐步深化、最后升華上。
(五)豐富地想象。(mtv制作大賽)。
要求：結(jié)合自己的理解，任選一副畫面，選好背景音樂，用自己的語言把這幅畫面描摹出來。先小組同學(xué)合作，然后向全班展示。
背景音樂：
畫面：
解說：
欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。
(六)詩意地仿寫(小試牛刀)。
請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
(七)小結(jié)，下課。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過欣賞和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的能力，并體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。
3.學(xué)習(xí)詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn):。
1.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的藝術(shù)美，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧。
2.學(xué)習(xí)本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的美;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把握其內(nèi)在感情基調(diào)。
課時安排：
2課時(此為第1課時)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課前讓學(xué)生收集寫鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩句。
2.網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
1.導(dǎo)入新課。
老師請同學(xué)們欣賞一首歌《故鄉(xiāng)的云》。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇四
以誦讀為基礎(chǔ)，介紹幾種賞析，重在學(xué)生自己的感悟和理解，誦讀欣賞。
對詩歌的理解。
誦讀法。
二、作者介紹：
余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學(xué)（現(xiàn)南京大學(xué)）和廈門大學(xué)外文系學(xué)習(xí)。歷任《藍(lán)星》、《現(xiàn)代文學(xué)》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。
三、整體感知。
1.閱讀《鄉(xiāng)愁》，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。
第一小節(jié)：幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情；
第二小節(jié)：成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方；
第三小節(jié)：生離死別，母子不得相見；第四小節(jié)：同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強(qiáng)烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象，使之呈現(xiàn)在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳?zāi)沟?，不枝不蔓，意境幽遠(yuǎn)深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
2、詩的結(jié)構(gòu)：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現(xiàn)在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復(fù)詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達(dá)到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。
詩歌有回環(huán)往復(fù)，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復(fù)，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術(shù)手段加強(qiáng)了此詩的音韻之美。
總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術(shù)技巧，表達(dá)了臺灣人民盼望海峽兩岸統(tǒng)一的愿望，抒發(fā)了作者濃郁的鄉(xiāng)思之情。
四、賞析：《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調(diào)深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
短詩巧妙地運(yùn)用了民歌中部分隔。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇五
教材分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本詩深刻的主題，獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)合作精神。
教學(xué)難點(diǎn)：對詩中四種意想的體會和把握。
教學(xué)過程：
(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創(chuàng)設(shè)氛圍。
一、導(dǎo)入新課。
故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂?duì)繅衾@的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚板書課題、作者。
二、作者簡介。
(余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容)。
三、指導(dǎo)朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏(播放課件學(xué)生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了)。
2、明確感情基調(diào)、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)。
3、劃分詩的節(jié)奏。
詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))。
4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)。
5、指名朗讀。
四、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?(抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情)。
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽)。
3、詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請同學(xué)們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo))。
灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)。
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美)。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)。
五、激情抒懷。
鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)。
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
六、遷移拓展。
1、仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方(略思片刻，指名回答)。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁。
鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的詩句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)。
板書設(shè)計。
鄉(xiāng)愁。
于光中。
小時侯郵票思鄉(xiāng)。
長大后船票。
后來墳?zāi)箲延H。
現(xiàn)在海峽愛國。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁讀后感。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。而今，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……”。大約在我三四年級吧，我不曉得在什么刊物上抄下了這首余光中的鄉(xiāng)愁。小小的我根本不曉得什么是鄉(xiāng)愁，也不曉得那彎海峽隔著我的親人不能回來。我只記得那時對詩很狂熱，不管懂與否，照抄不誤。同學(xué)們看到這首詩，特別是男生，對我擠眉弄眼。就因?yàn)椤伴L大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭''。
大概我上初中后，那個我從未謀面，拋下妻兒老小，在海峽那頭的外公回來了。他白發(fā)蒼蒼，我的母親和姨母的淚流了又流，那矮矮的墳?zāi)拱淹馄鸥粼诶镱^。那深深的遺恨除了外公，我的母親和姨母又有誰能體會出來呢?外婆嗎?她的怨，她的恨應(yīng)最深。但她活著時，從來沒有自怨自艾，她把愛給了我們姐妹幾個。女人，誰說你的名字叫弱者，我的外婆，一個小腳女人，從三十歲就失去了外公，她獨(dú)自一人帶著兩個女兒艱難度日。外婆用她日復(fù)一年，年復(fù)一日的沉默，書寫了對愛情的忠貞不渝;同樣，海峽那岸年青的外公把一頭青絲熬成白霜也沒有再娶。四十多年的杳無音信，那份熱情一點(diǎn)一點(diǎn)的熄滅，父母妻兒竟被那灣淺淺的海峽阻隔著。遙望大陸，夢魂?duì)恳蚕担@就是鄉(xiāng)愁嗎?多想聞聞故鄉(xiāng)泥土的芬芳，多想看看故鄉(xiāng)的潮起潮落、山山水水;日出而作、日落而息啊!外公啊，您的四十年對外婆，我的母親和姨母是怎樣的一種缺憾啊!小時候，我的母親和姨母，她們不曉得自己的親人在那遙遠(yuǎn)的地方，夢里沒有父親，有的卻是生活的艱辛。等到她們頭發(fā)斑白的時候，才曉得父親是什么樣子。
月殘了，還有圓了的時候，就連那牛朗和織女還會有每年的七夕相聚，而外公和外婆四十年后再也沒有相見?，F(xiàn)在，或許在天的那邊，他們的魂魄早已相聚在一起了吧!臺灣啊，母親的頭發(fā)白了又白，那聲聲親喃的呼喚，喚不醒沉睡的你嗎?同樣的炎黃子孫卻要有兩種身份嗎?外公的墳?zāi)咕吐裨嵩诠枢l(xiāng)的山坡上，遠(yuǎn)處是澎湃的大海，墳前是開滿一地的蝴蝶花。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)本詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
2．掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。
3．體會作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國的感情。
教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學(xué)的熏陶，詩歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法。
教學(xué)過程設(shè)計(含作業(yè)安排)。
一、導(dǎo)入。
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（王灣）。
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未。（王維）。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）。
是?。∧ú蝗サ南嗨?，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。
二、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》。
(1)請學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介：
(2)學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
注意詩的節(jié)奏和重。
（3）合作探究：
學(xué)生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
b、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答，教師明確：
這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的`”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
d、這首詩如果去掉第四節(jié)效果會有什么不同？
如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
三、教師總結(jié)該詩的構(gòu)思特點(diǎn)、欣賞詩歌的語言美：
作者在這首詩里，設(shè)置了四個時段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等形象(意象)，通過四個時段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
詩歌的繪畫美鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感，v但詩人表達(dá)出來后卻是實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西。
詩歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，v整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落。
詩歌的音樂美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
四、拓展閱讀：
昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢回到大陸。（《舟子的悲歌》）。
當(dāng)我死時，葬我，在長江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸。（《當(dāng)我死時》）。
給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味（《鄉(xiāng)愁四韻》）。
2．比較閱讀。
臺灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3．語言運(yùn)用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇七
1．學(xué)生試讀這首詩。
2．放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，在反復(fù)朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節(jié)奏和舌音劃分如下：
鄉(xiāng)愁。
席慕蓉。
故鄉(xiāng)的歌／是-支/清遠(yuǎn)的笛。
總在/有月亮的晚上／響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁／是一棵／沒有年輪的樹。
永不／老去。
1．詩中運(yùn)用廠哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?
明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。
2．第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?
明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉(xiāng)”，表明自己的故鄉(xiāng)情結(jié)。
明確：故鄉(xiāng)的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離。
(虛)(虛)(實(shí))。
詩人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進(jìn)了通感手法，寫出了詩人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩人又以實(shí)注虛，把故鄉(xiāng)的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉(xiāng)時的依依不舍。比喻獨(dú)特新穎，意蘊(yùn)豐富。
4．第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達(dá)效果?
明確：這是一個富有創(chuàng)造性的比喻。現(xiàn)實(shí)中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉(xiāng)愁在心中永遠(yuǎn)揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術(shù)中“無理有情”的手法。充分表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。
5
鄉(xiāng)愁的語文教案篇八
1．理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。
2．理解這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)。
理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。
（一）導(dǎo)入：播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》
（二）出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
（三）余光中簡介
（四）教師范讀全詩，注意節(jié)奏和重音
（五）學(xué)生齊讀全詩
（六）分析全詩（思想內(nèi)容）
小時候——郵票——母子分離—對母親的思念
長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀
后來——墳?zāi)埂缸铀绖e—對母親的追念
現(xiàn)在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀
母子深情
綿長
夫妻恩愛
厚重
綺麗迷人
生死悲痛
巨大
最感人
思鄉(xiāng)哀愁
綿綿無盡
最驚人
由個人思鄉(xiāng)之情到普遍的家國之情的升華
（七）分析全詩（藝術(shù)特色）
1．意象新穎、單純、明朗、集中、強(qiáng)烈
2.正語反出
3．形式美
（1）結(jié)構(gòu)
變化中有統(tǒng)一的美，活潑，流動，生機(jī)蓬勃。
（2）音樂
重章疊句，
韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
（八）總結(jié)
是我國民族傳統(tǒng)和鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理?xiàng)l件下的.變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象。（機(jī)動）
（十）拓展遷移
仿寫：鄉(xiāng)愁是
幸福是
歡樂是
痛苦是
愛是
（十一）作業(yè)：
1.背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》
2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦
3.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機(jī)動）
（十二）結(jié)束曲：《送別》（機(jī)動）
鄉(xiāng)愁的語文教案篇九
《鄉(xiāng)愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現(xiàn)代詩歌中的名家名篇，余光中的《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長，音調(diào)動人的一曲。《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的情詩。它以獨(dú)特的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表現(xiàn)了一個深刻的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和時代感，它在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時，也給了我們愉悅的審美感受。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生通過上一首詩《我愛這土地》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了詩歌這一文體的特點(diǎn)，對詩歌的朗讀技巧也已有所把握。《新課標(biāo)》中要求學(xué)生能“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。七年級學(xué)生由于人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我把本課教學(xué)分為“聽、讀、品、寫”四個環(huán)節(jié)，通過這一系列以學(xué)生為主體的`活動，在互動中使學(xué)生對主題的理解一步步加深。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)三維理論和教材特點(diǎn)以及通過對學(xué)生情況的分析，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者其人及寫作背景，準(zhǔn)確理解這首詩的主題。2、培養(yǎng)學(xué)生體會、欣賞詩歌中美的能力。
3、體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)。
我認(rèn)為，當(dāng)今社會育人比教書更為重要，因此，根據(jù)教材特點(diǎn)，我把“體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情?！边@一情感目標(biāo)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)之一。
《新課標(biāo)》中要求：語文教學(xué)不可忽視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完善和審美能力的欠缺。因此，我認(rèn)為，本課教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生體會、欣賞詩歌中美的能力”;同時這也是本課教學(xué)的另一個重點(diǎn)。
五、教法學(xué)法。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本著“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，我采用了這樣的教學(xué)法：
1、朗讀教學(xué)法。
2、探究欣賞法。
3、聯(lián)想教學(xué)法。
4、多媒體輔助教學(xué)。
六、教學(xué)流程。
(一)導(dǎo)入新課。
1、詩海驪珠。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
瘦馬戀秋草，征人思故鄉(xiāng)。(劉長卿)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。(王維)。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
讓學(xué)生說出這些詩句表達(dá)了詩人怎樣的共同情感?由于學(xué)生對這幾句詩并不陌生，所以不難得出“思鄉(xiāng)”這一結(jié)論，于是我順勢引導(dǎo)：
是啊，最濃不過鄉(xiāng)情，最重不過鄉(xiāng)愁。記得詩人余光中說過：“燒我成灰，我的唐魂漢魄仍然縈繞那片厚土?！痹谒x開大陸20余年的1971年，那時，正逢海峽兩岸交好無望、雙方民眾都處于極度絕望之中，他在廈門街的舊居里感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了一首飽含深情的詩——《鄉(xiāng)愁》。
如此導(dǎo)入的設(shè)計意圖是：首先問題的提出，調(diào)動了學(xué)生的思維;接著寫作背景的介紹則設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
2、走近余光中。
余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣。由于特殊的政治原因，臺灣和大陸長期阻隔，而詩人又經(jīng)常漂泊于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《聽聽那冷雨》等。
了解了作者，但使學(xué)生最為牽掛的還是詩人那濃濃的鄉(xiāng)愁，下面就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入——。
(二)詩文賞析(四個環(huán)節(jié)即：我想聽——我要讀——我會品——我能寫我之所以如此設(shè)計環(huán)節(jié)名稱是為了想給學(xué)生這樣一種感覺：不是老師要我學(xué)而是我要學(xué)，同時也增加了學(xué)生的自信心。)。
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。
第一環(huán)節(jié)：我想聽。
1在此環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》的配樂詩朗誦，提醒學(xué)生注意對朗誦的節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)、情感的把握。
2、聽完后，師生討論明確：
語調(diào)——深沉語速——低緩感情——深摯。
通過聽讀欣賞，讓學(xué)生初步感知詩歌的音樂美。
第二環(huán)節(jié)：我要讀。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。(朗讀時要把握好每一小節(jié)的情感變化，才能讀出詩歌的韻味來：)。
第一節(jié)回憶平淡(小時候，詩人求學(xué)在外，思念母親，這種對兒時的回憶，讀時可以稍微平淡一點(diǎn)。)。
第二節(jié)遺憾甜蜜(長大后，詩人新婚別離，對嬌妻的思念，雖然遺憾卻帶有絲絲的甜蜜。)。
第三節(jié)失落痛苦(后來呀，一座墳塋、兩世相隔，母子永遠(yuǎn)不能相見了，真是子欲養(yǎng)而親不待呀!對母親的這種悼念，是失落中帶有難以名狀的痛苦。)。
第四節(jié)惆悵無奈(而現(xiàn)在，臺灣與大陸長期阻隔，作者歸心似箭，卻又無能為力，只能望峽興嘆!所以是惆悵中有著些許的無奈!)。
1生對讀。
2組內(nèi)讀。
3、請幾名層次不同的學(xué)生班內(nèi)讀，學(xué)生進(jìn)行評價。
4、齊讀。
第三環(huán)節(jié)：我會品。
讓學(xué)生從詩的意象、結(jié)構(gòu)、語言、情感幾個方面，自選內(nèi)容，品評這首詩，學(xué)生自由發(fā)揮，老師適當(dāng)引導(dǎo)。通過大家的品讀，學(xué)生感受到了它精巧的構(gòu)思，完美的形式，尤其是它獨(dú)特的意向。作者巧妙地將無形的鄉(xiāng)愁作了形象而深刻的比喻，使鄉(xiāng)愁變得可知可感，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。這樣一來學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力就得到了較好的鍛煉。此環(huán)節(jié)形成板書，板書設(shè)計為一個中國結(jié)的樣式，它象征著多少漂泊在外的游子想解又難解的思鄉(xiāng)情結(jié)呀!
第四環(huán)節(jié)：我能寫。
讓學(xué)生續(xù)寫“鄉(xiāng)愁”
將來呀。
鄉(xiāng)愁是。
————————。
————————。
4月23日余光中先生福建泉州群山村舉行“華光文化名人村”奠基儀式的致辭中為39年前寫的“鄉(xiāng)愁”續(xù)寫了新的篇章：(大屏顯示)。
未來呀，鄉(xiāng)愁是一條長長的橋梁，你去那頭，我來這頭。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作的欲望。
到此為止，三個教學(xué)目標(biāo)已順利完成。我順勢小節(jié)。
(三)課堂小結(jié)。
是啊，這灣淺淺的海峽又怎能阻隔兩岸親人的思念?臺灣政要連戰(zhàn)、宋楚瑜、吳伯雄等相繼回大陸尋根祭祖。更為可喜的是兩岸人民已于12月15日實(shí)現(xiàn)了“通郵、通航、通商”的夢想。是啊，“落葉總要?dú)w根”!相信，通過兩岸同胞的共同努力，“這頭”“那頭”終究會成為“一頭”!到那時，我們一定會聽到臺灣那深情的吶喊：“母親，我回來啦!”
老師飽含深情的結(jié)束語，會使學(xué)生的愛國情感再次得到升華。
到此為止，三個教學(xué)目標(biāo)已順利完成。
(四)作業(yè)布置：
考慮到不同學(xué)生在知識和能力上存在差異，因此，我設(shè)計了必做和選作兩個層次不同的作業(yè)題：
必做：有感情的背誦這首詩。
選做：收集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩詞、散文、小說，同學(xué)間交流賞析。
(五)板書設(shè)計：我認(rèn)為，好的板書應(yīng)該體現(xiàn)出三個字“精”、“美”、“新”，本著這樣的宗旨，我為本課設(shè)計了綜合式板書。這樣，通過示意圖和文字提示，學(xué)生能夠直觀形象再現(xiàn)本詩內(nèi)容、加深對詩歌主題的理解。
拓展閱讀：課后練習(xí)。
一、基礎(chǔ)題。
1.下面對《鄉(xiāng)愁》一詩的理解和分析，正確的一項(xiàng)是。
a.全詩以時間為序，以感情為線索，把對母親.妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的殷切期望。
b.作品以時間為序，以感情為線索，把對祖國的愛熔鑄在對母親.妻子的愛中，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的深切愿望。
c.作品以時間為序，以感情為線索，把對故鄉(xiāng)的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中，表達(dá)了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。
d.作品以時間為序，以感情為線索，把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉(xiāng)的愛中，表達(dá)了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。
2.簡要分析余光中的《鄉(xiāng)愁》中疊詞運(yùn)用的表達(dá)作用。
二、鞏固題。
3.這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?感情基調(diào)應(yīng)該是什么?
三.提高題。
5.余光中的《鄉(xiāng)愁》用了哪些形象來表現(xiàn)其鄉(xiāng)愁的?
6.詩中用了那些巧妙的比喻?有什么表達(dá)效果?
7.用“鄉(xiāng)愁是……”說一句話或幾句話。
參考答案：
1.a“小”愛應(yīng)熔鑄在“大”愛之中，且“故鄉(xiāng)”一詞內(nèi)涵太窄。
2.“小小的”、“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞疊詞，以一種輕描和淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)情緒。
3.抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。感情基調(diào)應(yīng)該憂郁深沉。
4.最后一節(jié)，表達(dá)了詩人希望祖國早日和平同一的愿望。
5.鄉(xiāng)愁本是難以捉摸的情緒，如果找不到與之對應(yīng)的獨(dú)特的美的具體的形象來表現(xiàn)，結(jié)果就會留于平庸和空泛。但我們發(fā)現(xiàn)余光中的鄉(xiāng)愁從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個具體的形象：“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”它們既單純又豐富，誘發(fā)了讀者多方面的聯(lián)想。
6.詩人用“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個既單純又內(nèi)涵豐富的形象，來比喻小時侯.長大后.后來和現(xiàn)在四個時段和空間的鄉(xiāng)愁。將鄉(xiāng)愁詮釋為親情.愛情和思家愛國之情：感情又單而濃，主題又淺入深，在一詠三嘆之中將鄉(xiāng)愁渲染的異常濃烈。另外，這四組借助同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說分離之苦，其中“鄉(xiāng)愁是……”與“在這頭”“在那頭(里)”的四次重復(fù)，加之四節(jié)中的“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”“淺淺的”同一位置上的疊詞運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功底，也加強(qiáng)了全詩的音韻之美。
7.鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒;。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪;。
鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動的血管;。
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的佇望;。
鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手;。
鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話;。
鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家;。
口語練習(xí)：
新中國已經(jīng)成立半個多世紀(jì)了,臺灣卻仍是一個有家難回的孩子,臺灣同胞更是望眼欲穿,想早日回到祖國大陸,與親人團(tuán)聚.請以“隔海相望的親人,我想對你說……”為開頭,寫一段話,慰藉臺灣同胞的相思之苦.
要求：1.感情真實(shí)。
2.字?jǐn)?shù)不限,一句話也行.
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十
1、課時：一節(jié)課。
2、課型：比較·品味課。
1：查字典、詞典，掃清文字障礙。
2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景。
教學(xué)板塊之一：通讀，了解詩歌大意。
1：結(jié)合對預(yù)習(xí)的檢查，讓學(xué)生通讀本詩。
教師介紹作者及時代背景。
2：了解大意，請同學(xué)談?wù)勛约簩υ姼璧睦斫狻?/p>
3：教師點(diǎn)撥：
兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風(fēng)格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學(xué)板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊(yùn)。
1：全班活動，教師指導(dǎo)兩詩的朗讀技巧。
教師指導(dǎo)：要把一首詩歌讀好，必須在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意音的修飾、調(diào)的把握、速的調(diào)控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎(chǔ)上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。
（依據(jù)圖表，進(jìn)行朗讀練習(xí)）。
2：同學(xué)朗讀練習(xí)，在朗讀的過程中品味詩的意蘊(yùn)。
教學(xué)板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感。
1：個人讀，同學(xué)品評優(yōu)劣得失。
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊(yùn)。
教學(xué)板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受。
1：比較兩詩，加深理解。
先用圖表事例，要求學(xué)生討論作答。（大屏幕顯示）。
教師進(jìn)一步簡明分析。
1．余光中的《鄉(xiāng)愁》。
（一）：詩人以時間的變化組詩：
小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段；
（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：
小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。
（三）：表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：
小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳?zāi)埂滑F(xiàn)在的海峽。
這樣我們看到這首詩構(gòu)思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩的形式美非常突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)了自由詩的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。
2．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。
（一）：三節(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：
第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；
第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠(yuǎn)，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠(yuǎn)揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。
在
思想意蘊(yùn)深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復(fù)品味。
依據(jù)詩中的具象物，自己運(yùn)用想象、聯(lián)想，加深對詩歌情感的理解。
3：以情作線，當(dāng)堂背誦。
教學(xué)板塊之五：拓展閱讀，增進(jìn)理解。
（大屏幕顯示）。
《聲聲慢》宋·李清照。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾。
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》唐·崔顥。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺》唐·李白。
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁。
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊(yùn)。通過比較，加深理解。
[板書設(shè)計]。
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創(chuàng)意說明]。
全詩語言精粹，句式靈活，結(jié)構(gòu)整齊?？雌饋砬逅恕＿@樣的美文，不讀難悟作者構(gòu)思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩歌意蘊(yùn)之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓(xùn)練為主來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。
以朗讀來組織教學(xué)，五個教學(xué)板塊思路層層推進(jìn)，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓(xùn)練目標(biāo)的單純性；整個教學(xué)過程中教師僅有幾處簡潔的指導(dǎo)和精粹的點(diǎn)評，學(xué)生占有充足的時間．可以習(xí)得朗讀的技巧；本設(shè)計淡薄了對詩歌構(gòu)思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點(diǎn)。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設(shè)計，冀以在比較中讓學(xué)生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進(jìn)行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的mtv作為。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十一
本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)。但這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)。通過閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，提高欣賞詩歌的能力?！多l(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。通過學(xué)習(xí)本詩，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1把握詩中的意象。
2能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當(dāng)方法。
4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。
四、教學(xué)用具。
多媒體。
五、教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂?duì)繅衾@的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。
二、作者簡介。
讓我們先來認(rèn)識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識的余光中先生介紹給大家。
(余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的'重要內(nèi)容。)。
三、指導(dǎo)朗誦。
1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)。
2、明確感情基調(diào)、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)。
3、劃分詩的節(jié)奏。
詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)。)。
4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。)。
5、指名朗讀。
六、分析、解讀本詩。
1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?(抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。)。
2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?(板書：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。)。
3、詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?請同學(xué)們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)。
灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!板書：思鄉(xiāng)、懷親、愛國)。
4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。)。
小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進(jìn)的。由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美。
5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)。
七、激情抒懷。
(播放課件)鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)。
是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!
八、遷移拓展。
1、仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。(略思片刻，指名回答。)。
同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們嘗試做詩人了。
2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁。
鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的詩句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十二
新課標(biāo)中指出“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動伴隨著情感，教學(xué)就會成為學(xué)生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認(rèn)識更豐富更深刻”?！睹坊ɑ辍肥且黄楦蟹浅Ｉ畛恋奈恼?，由于時代背景和生活經(jīng)歷的差異，孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情，特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭，孩子們更是很難理解，這都將給課文的學(xué)習(xí)帶來較大的障礙。于是，我在解讀文本的時候注意對教材的二度開發(fā)，用心去尋找那座學(xué)生與外祖父情感交融的橋梁。在學(xué)習(xí)“讀詩落淚”這部分時，我就以文中的三句詩為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。
案例描述
生1：“每當(dāng)讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。
生2：外祖父每當(dāng)讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。
師：外祖父為什么會落淚？
出示：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩？
生讀。（毫無感情）
師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達(dá)了怎樣的情感？
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？
生1：由詩想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國。
生1讀。（有些投入）
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？
生2較有感情地再讀。
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！
（教師循序漸進(jìn)地評價、引導(dǎo)，將學(xué)生的情感步步推進(jìn)，逐步走入人物內(nèi)心。）
師：可是年幼的'我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”
請一生讀。
師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？
生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？
生齊讀。
（有了前一詩句的鋪墊，學(xué)生很快融入人物情感）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。ū惹耙淮纬林?，較有感情）
出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？
生：回國夢。
師：外祖父又為什么而愁？
生：不能回國。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內(nèi)心！而年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂?。曇舫林?，感情深沉）
師：我不懂什么？
生：我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書：思念。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十三
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對詩歌作出正確的評價。
通過品味語言來鑒賞詩歌。
語言品味課。
回憶、背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導(dǎo)入。
1，或教師范讀，要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。
2、朗讀指導(dǎo)。語調(diào)深沉；語速舒緩；感情真摯。
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生評點(diǎn)。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點(diǎn)。
5、學(xué)生自由朗讀體會。
1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的.形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。
文章字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。
2，師隨機(jī)點(diǎn)撥，小結(jié)。
從語言上來說，郵票、船票、墳?zāi)?、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現(xiàn)在”又充滿變化美。
3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》。
4，遷移。
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒有年輪的樹。
（請學(xué)生依照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。）如：
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪。
鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的佇望。
……。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十四
1把握詩中的意象。
2能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設(shè)畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當(dāng)方法。
4能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設(shè)意象。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點(diǎn)：學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象。
三、教學(xué)用具。
多媒體。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入一：同學(xué)們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學(xué)們想家的時候還可以?；丶铱纯矗赡切┻h(yuǎn)離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
導(dǎo)入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當(dāng)中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。
(二)了解余光中。
1學(xué)生根據(jù)所積累的資料，簡要地介紹。
2補(bǔ)充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往情深，承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(是他詩歌作品中的重要內(nèi)容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風(fēng)趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
1明確：這首詩的感情基調(diào)是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音(“/”、“·”)。
師巡回，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)。
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)灌l(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學(xué)生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當(dāng)指導(dǎo)：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調(diào)，應(yīng)讀為輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的'感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2細(xì)細(xì)體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
小時候長大后后來啊而現(xiàn)在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達(dá)出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。
3想象構(gòu)圖。
其實(shí)詩人是巧妙地運(yùn)用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當(dāng)而儲蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)根據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠(yuǎn)方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c(diǎn)點(diǎn)頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學(xué)生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當(dāng)評論(學(xué)生自評，師評結(jié)合)。
明確：
第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節(jié)：生死別——墳?zāi)拱?，哀痛深深?媒體示)。
第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十五
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3、體味作者所表達(dá)的.鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
難點(diǎn)：體味作者所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
集體備課。
二次備課。
教師用深情的語言引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁是文學(xué)作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學(xué)們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>
同學(xué)們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）。
其實(shí)，現(xiàn)當(dāng)代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學(xué)習(xí)一首：
余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
1．請學(xué)生自己先默看本詩，熟悉詩歌內(nèi)容。
2．再請學(xué)生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。
（學(xué)生指導(dǎo)：體會是只可意會的，并非要求每個學(xué)生做到，有部分達(dá)到即可，而且很難檢查，主要是落實(shí)節(jié)奏和重音的，要求用筆標(biāo)出。教師下去指導(dǎo)顧問）。
3．提問：這首詩的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越還是憂郁深沉？
采用自由提問式，讓學(xué)生無拘束回答，學(xué)生應(yīng)該容易明白。
教師補(bǔ)充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
4．設(shè)問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應(yīng)注意什么？
先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點(diǎn)；要多停頓，不直讀長句。
5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)愁。
余光中。
小時候。
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票。
我／在這頭。
母親／在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票。
我／在這頭。
新娘／在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳?zāi)埂?/p>
我/在外頭。
母親／在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽。
我／在這頭。
大陸／在那頭。
1、三個問題：
（3）詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？
2、解決方式：由學(xué)生獨(dú)立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。
第一題結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的〈靜夜〉中有關(guān)形象化的手法應(yīng)該不難理解，學(xué)生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。
第二題前一個問題容易找到，共同的特點(diǎn)教師應(yīng)給恰當(dāng)?shù)奶崾?，便表達(dá)效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)學(xué)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）。
第三題應(yīng)該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結(jié)。
（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進(jìn)，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）。
自由朗讀（按要求）并當(dāng)堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導(dǎo)）。
：完成自設(shè)作業(yè)。
鄉(xiāng)愁的語文教案篇十六
（一）學(xué)習(xí)本詩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的方法。
２課時
（一）導(dǎo)入新課
（如李白的《靜夜思》）
（二）整體感知
１學(xué)生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。
（學(xué)生談自己初步的感受，教師適當(dāng)點(diǎn)評。）
２注意讀準(zhǔn)字音，爭取讀出感情。
（齊讀詩歌，教師適當(dāng)點(diǎn)評，由此導(dǎo)入詩歌借助意象表達(dá)感情的手法討論。）
（學(xué)生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁。這就叫創(chuàng)設(shè)意象，是詩歌創(chuàng)作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達(dá)的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
４（意象是一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西。教師解釋：創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達(dá)的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
５具體感知意象的創(chuàng)設(shè)效果。讀讀想想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?
(學(xué)生討論，表達(dá)自己的想法。教師點(diǎn)評概述：郵票讓人聯(lián)想到通信。在外求學(xué)，思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊(yùn)涵著多少情感啊!）
６同學(xué)們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達(dá)出來呢?
（學(xué)生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達(dá)豐富的感情，就必須注意停頓，把握節(jié)奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現(xiàn)其中豐富的內(nèi)涵。
小時候／
鄉(xiāng)愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
（學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。）
７學(xué)樣道理，其他幾個小節(jié)該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?
（學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師適當(dāng)引導(dǎo)：一張船票，雖然窄窄，卻凝結(jié)著對新婚妻子的不盡相思；一方墳?zāi)?，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據(jù)第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法，自己嘗試在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。請同學(xué)們把握節(jié)奏，突出重音，自己朗讀體驗(yàn)，感覺一下是否讀出了詩歌要表達(dá)的感情。
（學(xué)生將重音停頓標(biāo)出，朗讀體會。）
（三）課堂小結(jié)
（集體朗讀全詩。教師評點(diǎn)。）
同學(xué)們理解了詩人在詩中蘊(yùn)涵的感情，朗讀時抑揚(yáng)頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓(xùn)練，我們對這首詩中表達(dá)的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠(yuǎn)的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，感情明朗、集中、強(qiáng)烈，讓人具體可感，同時又能激發(fā)我們豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習(xí)
如果你們要表達(dá)思鄉(xiāng)或思念親人的感情，會創(chuàng)設(shè)怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結(jié)構(gòu)，寫一節(jié)大家交流。
（學(xué)生思考、創(chuàng)作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
（五）布置作業(yè)
1備據(jù)“思考與練習(xí)二”，感知本文的構(gòu)思特點(diǎn)。
板書設(shè)計
鄉(xiāng)愁
余光中創(chuàng)設(shè)意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳?zāi)?/p>
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉(xiāng)之情
（一）背誦復(fù)習(xí)
（點(diǎn)名背誦、集體背誦。教師側(cè)重對感情表達(dá)效果進(jìn)行評價，自然導(dǎo)入本課。）
（二）具體感知
（體會這首詩的構(gòu)思巧，形式美。）
同學(xué)們的背誦準(zhǔn)確流暢，抑揚(yáng)頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內(nèi)涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構(gòu)思精巧、形式優(yōu)美也是一個重要原因。
１感知本詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請同學(xué)們來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（學(xué)生交流自己的認(rèn)識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結(jié)構(gòu)全篇，構(gòu)思完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）
（學(xué)生討論交流，發(fā)表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節(jié)概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進(jìn)的情感波濤，層層推進(jìn)，到了最后一節(jié)，感情推向高潮，集中表現(xiàn)出詩人身居孤島思念大陸的強(qiáng)烈感情。前三節(jié)是最后一節(jié)情感的鋪墊，最后一節(jié)是前三節(jié)情感的升華。）
３再朗讀一遍，仔細(xì)品味詩中情感層層迭進(jìn)的特點(diǎn)。
４本巧的構(gòu)思，把鄉(xiāng)愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節(jié)節(jié)蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感。”這是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代的特殊地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
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