寵物是一種給人們帶來快樂和陪伴的伙伴，它們能夠減輕壓力，增加幸福感。好的總結(jié)應(yīng)該具備準確性、簡潔性和邏輯性，能夠清晰地傳達自己的觀點和體會。掌握一些總結(jié)技巧和寫作方法對于寫好總結(jié)很有幫助。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇一
今天，我以執(zhí)教的二年級下冊第六單元的《三個兒子》來粗淺地談?wù)勎覍λ牟教骄拷虒W法的認識。
一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。
就此環(huán)節(jié)而言，進行的是我們平常所說的初讀教學。我們要做的是引導(dǎo)學生讀文，自主解決文中的字詞；之后可以引導(dǎo)學生再次讀文，思考并解決“我讀懂了什么“。在此問題的引導(dǎo)下就可以完成對學生自主探究的效果驗收。
現(xiàn)在談一下如何引導(dǎo)學生在閱讀中質(zhì)疑。在學生匯報完“我讀懂了什么”時，就已經(jīng)了解了課文大意，那么這時候有多種方法可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新的疑難，并針對文本進行質(zhì)疑。像故事首尾對比法，像一種更為發(fā)散的引導(dǎo)法“你還有什么不懂”，都可以激發(fā)學生質(zhì)疑問難。在這里，只談一下我在執(zhí)教《三個兒子》中采用的一種方法――直奔結(jié)尾法。直奔結(jié)尾處是一種很易操作的入手法，我是這樣處理的：在學生理解了課文大意的基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子，你們很會讀書，肯定也從課文中發(fā)現(xiàn)了這個段落?！庇眠@句話引導(dǎo)學生直接去閱讀課文的末段。由于孩子已經(jīng)對課文大意有所了解，知道文中講了三個兒子，因此肯定就會對文本質(zhì)疑：“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個？”這種引導(dǎo)學生思考質(zhì)疑的方法非常自然，不露痕跡地就調(diào)動了學生深入文本進行閱讀探究的積極性。
二、多元互動，合作探究。
此環(huán)節(jié)所用解決的內(nèi)容就是課文的重難點。值得強調(diào)的是“四步探究”的理念是提倡培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力及合作學習的能力。這種理念的滲透對于學生發(fā)散思維以及自主學習能力的培養(yǎng)非常有益。因此，我們一定要注意引導(dǎo)學生在自主探究的前提下進行合作學習，發(fā)揮集體優(yōu)勢，攻克教學的重難點。具體到《三個兒子》的教學中，我是這樣處理的：引導(dǎo)學生采用分角色朗讀的方式合作學習，并在分角色朗讀的過程中隨機完成了朗讀指導(dǎo)并滲透了字詞的訓練。同桌合作交流學習中遇到的疑難點，直至完成本課的重點教學，即正確，流利，有感情地朗讀課文；完成難點教學，即“明明有三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個”。
三、訓練檢測，目標探究。
此環(huán)節(jié)意在檢驗學生的學習效果，在這里有必要先說一下本課時的學習目標，共三個：
1、會在語境中認本課所有的生字。
2、理解課文內(nèi)容，正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、能從課文中明白道理。
針對學習目標，我來談一談本課的訓練檢測。
第一，在閱讀文本的過程中，學生做到了正確，流利，有感情地朗讀，那么前兩個目標已經(jīng)達成。我個人認為教學過程的呈現(xiàn)就是一種檢測。
第二，為了檢驗學生是否真的理解了課文，明白了道理，我設(shè)計了這個練習：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧,我可只看見一個（）兒子?！?/p>
完成了練習，即完成了達標。
四、遷移應(yīng)用，拓展探究。
針對本課，我設(shè)計了兩道題：
1、想前兩個兒子的表現(xiàn)，進行想象訓練，滲透語文的人文性。
2、仿說課文中的句子“一個（只），一個（只），
另一個（只）”進行語句訓練，實現(xiàn)語文的工具性。
此環(huán)節(jié)在整個教學過程中可靈活掌控，視教學任務(wù)的需要而定。
這是我個人的一點淺薄看法，請各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁指正。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇二
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、指導(dǎo)學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇三
《大綱》明確指出：小學語文教學的目的，是指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字。怎樣才能把語言文字的訓練落到實處呢？我認為應(yīng)該從詞的訓練入手?！侗本┝疗饋砹恕芬徽n中有許多描寫夜景的詞語，這些詞語把北京的夜景描寫得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來了。
因此理解和感悟了這些詞語，學生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗?？蛇@些詞語比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語言講解，學生是不能真正理解的，再加上低年級學生的年齡及思維特點，我覺得必須運用比較形象直觀的教學手段幫助學生理解，讓學生不但掌握這個詞語的表象，同時在今后的生活中看見這個表象，就會在腦中產(chǎn)生這個詞語，有助于詞語的積累運用。
針對不同詞語的特點，談?wù)勛约航虒W中采用的不同的教學方法：
一、借助圖片直觀感受。
電化教育中的幻燈片可以為學生提供可視形象。有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學生很快理解。如教學“華燈高照”一詞時，問學生什么是“華燈”，很多同學都答不上來，我出示了一組華燈的圖片，告訴學生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照著地面，就是“華燈高照”。學生一下子就明白了，而且還會說，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個詞，還學會了運用這個詞。又如教學“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目”。
對“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語言讓學生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門城樓”，告訴學生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺感受是“光彩奪目”的，學生通過形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當他們以后看見這樣的情形，腦中就會出現(xiàn)這個詞語。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可借助圖片讓學生直觀感受。通過對這些詞語的理解感悟，學生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。
二、借助動畫演繹，幫助理解。
低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，幫助學生更好地理解詞語。
如教學“從天而降”、“勾畫”時，采用動態(tài)的圖片幫助學生理解，效果很好。特別是在教學“勾畫”一詞時，用燈光演繹勾畫的過程，并告訴學生，這燈光勾畫的就是這幢建筑物的雄偉“輪廓”，同時理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。
三、換詞遷移，理解運用。
學生一下子就說出了好幾個有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……從學生的詞語中，我已看到了學生對這一詞的理解，但我不僅僅局限于此，讓學生模仿“猶如”，說說街道上的`照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點美麗的北京的。學生紛紛說道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了?！薄岸Y花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！”……這樣一來，學生不僅理解了“猶如”一詞，還學會運用“猶如”說話。同時又深化了課文。
四、借助生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際理解。
課文中有些詞語與學生生活密切相關(guān)，在具體的教學過程中，可借助學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生理解。如教學“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車圖，讓學生說說看到這幅圖，你會想到哪些詞？學生說道“來來往往”、“川流不息”，于是進一步問，生活中你除了看見過“川流不息”的汽車外，還看見過“川流不息”的什么呢？學生通過收索自己已有的生活經(jīng)驗，知道了還有如“人群”、“馬群”等許許多多的事物來來往往，就可以說是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。
五、圖片感受，講解鋪墊。
在教學王府井、西單商業(yè)街“煥然一新”一詞時，除通過圖片讓學生感受過去與現(xiàn)在的王府井、西單商業(yè)街的面貌外，同時告訴學生王府井和西單商業(yè)街是北京兩條繁華而古老的，已有百余年的歷史，兩條大街上有許多老字號的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業(yè)街上，但這兩條街由于年代久遠，商鋪的房屋，建筑等看上去顯得較為古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對這兩條街上改造，所以如今的面貌和過去的相比，可謂“煥然一新”。學生一下子就從根本上理解里這個詞語。
總之，對低年級學生進行詞語教學，不但讓學生理解詞語，同時讓學生掌握詞語，形成詞語的表象，有助于學生積累運用詞語，可謂事半功倍。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇四
現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學一定要以學生的自讀、自悟為基礎(chǔ)和重點，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導(dǎo)他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學生之間的互動、交流、分享。讓學生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學生自己閱讀，才能消除文本與學生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實。
《新課標》強調(diào)：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。閱讀是學生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！敝匾晫W生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會和權(quán)利還給學生，讓學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學中首先要安排學生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權(quán)利還給學生，允許學生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學生平等對話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生的問題意識，好教師的教學應(yīng)該使沒問題的學生有問題，使有問題的學生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學才真正達到了新課程設(shè)定的目標。
如何組織學生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學生自主確立閱讀目標，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標、文體特點引導(dǎo)學生逐漸學會確立自己的學習目標，目標可以根據(jù)自己的興趣和實際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，論文網(wǎng)使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當然，學生確定的目標應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學總目標。其次要引導(dǎo)學生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己的看法和疑問，這是學會讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學生的提問，教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會發(fā)揮學生的主動性，獲得主動發(fā)展。最后要引導(dǎo)學生自主探究解決問題。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學生的發(fā)展很有意義，盡管可能費時費力仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結(jié)論，但這種思維的過程，對于學生學會思考、解決問題、學會閱讀意義非同小可。
如何組織學生合作交流呢？首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學生敢于說、樂于說？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學生縮手縮腳，難以實現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此教師一方面要學會鼓勵學生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運用表揚這個武器，消除學生的膽怯心理，幫助學生建立自信心。另一方面要學會尊重學生，在學生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問或責問，要視學生為平等的個體，要理解、寬容、信任學生，要面露真誠和期待，以消除學生的緊張心理。其次，要重視學生自己的閱讀感受和體驗。在交流過程中，教師首先要學會傾聽每一位學生的發(fā)言，要允許學生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學生的獨特感受和體驗要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學生逐漸學會多種閱讀方法，學會思考，獲得獨立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇五
課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標準明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
進入一年二期的學生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導(dǎo)學生獲得多種信息，獲得獨特體驗.
（四）培養(yǎng)學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學生的知識面。
（五）把“閱讀教學”作為提高教師教學素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學們開發(fā)。
2．同學與同學之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3．每個學生每學期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學生讀書活動進行針對性指導(dǎo)。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報刊：《少年報》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結(jié)合，開展讀書活動，鼓勵學生多讀好書。
5．準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2.學期結(jié)束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇六
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標一、二。
2、難點：目標二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學們經(jīng)過一學期的學習，學會了很多知識，誰來說說你學會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學習一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復(fù)習導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來了“，。！？……”，今天我們繼續(xù)來學習。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍藍的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇七
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們?nèi)祟惖挠锰幨呛艽蟮摹?/p>
3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結(jié)。
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結(jié)。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內(nèi)容。
教學重點和難點：掌握最基礎(chǔ)的知識性內(nèi)容。
教學時間：20分鐘。
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結(jié)。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇八
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調(diào)動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學習一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關(guān)游戲檢查生字詞認讀。
第一關(guān)：我會認。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關(guān)：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關(guān)：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導(dǎo)學生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學組出來的生字。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇九
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學課件。
同學們，你們喜歡小動物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動物？是啊，這些動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。有了他們，我們的大自然才會那么的豐富多彩，我們的生活才會充滿快樂?？墒?，近半個多世紀以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴重的破壞。動物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動物的種類數(shù)量急劇減少，人與動物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時，還能讓他們感到一縷風——溫情的風，優(yōu)雅的風，自然的風。這縷風已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠了。當我們遠離自然的時候，這本書有著特殊的意義。該書被譽為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認識一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來。可那河還是一個勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會使你更加熱愛大自然，也會成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢?通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導(dǎo)學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十一
語文課是充滿興趣的學科。生動的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖，為我們優(yōu)化教學過程，追求鮮活有趣提供了很好的條件。下面，我談幾點個人的看法。
一、著眼于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。
良好的開端等于成功的.一半。要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們?nèi)刖丑w驗。當然，創(chuàng)設(shè)情境時要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。
二、著眼于課文整體，克服乏味的串講分析。
我在精心設(shè)計《秋游》第二自然段教學時，并未用一問一答的方式，讓學生理解“一望無際”這個詞和“白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”這句話，而是大膽讓學生從文中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再根據(jù)句子把自己所知道事物的特點表達出來，這樣充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生朗讀、理解、思維等能力得到了提高。
三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。
語感是對語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動中起著十分重要的作用。比如，當兒童朗讀“一去二三里”這首古詩時，得到的是整體的感受：一幅錯落有致的山村風景畫。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛。他們透過這些文字，仿佛看到煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。
讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤，讀到“一片新綠”就會感到希望與生機。這就是語感。當然，我們所說的語感是對低年級孩子而言。教師進行朗讀指導(dǎo)時，要較多地給予扶持，較多地安排扶讀時間。可以先讓學生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。
我相信，我們不斷地去優(yōu)化教學過程，追求活動化、開放化，一定能實現(xiàn)課堂教學的活潑有趣。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十二
在現(xiàn)代高中語文閱讀教學的過程中，科學地運用微課來進行教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生在學習的過程中更好地去理解和掌握知識。實際教學的過程中，教師必須要結(jié)合微課的特點以及教學的過程中教學內(nèi)容的特點，靈活的運用微課進行教學，發(fā)揮好微課的價值，為學生的能力提升提供進一步的幫助。
1.利用好微課給學生介紹課文背景。
在高中語文閱讀教學的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學生更好地去學習。因為在語文學習的過程中，背景的介紹對于學生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節(jié)來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學生理解當時的背景，這些教學模式都不能夠真正的幫助學生理解好課文的背景，所以，教學的模式就必須要進行有效的調(diào)整，微課的運用可以解決好這個問題，微課的內(nèi)容相對來說比較豐富，教師可以利用微課來詳細的給學生介紹相關(guān)的背景，同時還進行拓展教學，幫助學生了解更多的知識，比如說在教學《游褒禪山記》這篇課文的時候。教師可以首先運用微課給學生介紹相關(guān)的背景知識，讓學生在了解背景知識的基礎(chǔ)上再進行課本的學習，同時在學生在了解基礎(chǔ)知識的時候，教師還可以給學生布置一些問題。讓學生帶著問題去思考。在這樣的情況下，學生也可以通過這樣的閱讀對背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學生在理解的時候就能夠取得更好的效果，最終教學的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
2.利用微課進一步引導(dǎo)學生去理解文章。
在高中語文閱讀教學的過程中，理解對于學生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實是比較困難的，我認為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學生進行更好的理解，因為微課可以給學生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從更多的角度去思考相關(guān)的問題，在這樣的情況下，教學的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，不少學生對于當時描寫的情景比較陌生，因為生活在都市中的學生，很少有機會看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學生在理解課文的情感的時候，就會出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個問題，教師可以用微課給學生展示當時的情境，同時為了更好地幫助學生去感受這樣的情景，教師可以讓學生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然后，在觀看影像的過程中，學生之間可以相互討論，教師和學生之間也可以進行細致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學生之間就能夠取得更好的學習效果，換言之，教學的質(zhì)量就能夠得到進一步的提升。因此，高中語文閱讀教學的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導(dǎo)學生進行課外拓展閱讀。
高中語文教學的過程中、尤其是閱讀教學的過程中，為了提升教學的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學生進行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學生理解和掌握知識，同時更加重要的是，課外閱讀可以幫助學生在學習的過程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對于學生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實際課堂教學的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學地運用微課來引導(dǎo)學生進行課外閱讀，比如在進行教學的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容給學生推薦一些相關(guān)的書目，引導(dǎo)學生進行閱讀，有些學生對閱讀不感興趣，這個時候教師就可以利用微課對書本的內(nèi)容進行簡單的介紹，通過簡單的介紹，讓學生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學生更好地進行閱讀，同時教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學生的讀書感受，方便學生進行溝通和交流，利用這樣的.方式就可以在幫助學生進行課外閱讀的過程中提升學生閱讀的質(zhì)量，幫助學生更好地提升自己的能力?？偨Y(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個階段的學科教學都必須要進行改革和調(diào)整，高中語文閱讀教學同樣也不例外，高中語文閱讀教學必須要針對現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的進步，在實際教學的過程中進行改革和創(chuàng)新，通過不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語文閱讀教學工作的最有效的教學模式。
參考文獻：
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[2]費良燕.高中語文閱讀教學中的微課教學法[j].教育現(xiàn)代化(電子版),2016(4):46.
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十三
摘要：在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生思維，使學生的個性得到充分張揚，要深刻領(lǐng)會個性化閱讀教學的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個性化；教學模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡Z文課程改革過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點和課堂教學實踐。雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。閱讀是個性化行為，只有在閱讀中張揚了“個性”，學生才會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學模式，理解個性化閱讀精髓。
在閱讀教學中，我們感到，要讓學生學得靈活，富于個性化，必須研究課堂教學模式，深刻領(lǐng)會個性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學，糾正錯誤傾向。
在語文課堂教學中，要很好地貫徹“教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀的教學要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學模式”的兩種錯誤認識。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學模式。
在新課程改革過程中，教師的教學觀念得到了更新。改變了過去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點”的模式，把語言文字訓練納入了課堂教學中。課堂教學中，教師總是按事先設(shè)計好的程序進行，訓練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實現(xiàn)教師與學生、學生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進學生，才能開啟學生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會學生內(nèi)心的獨特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類教學模式的弊端。
各類教學模式雖然在一定程度上對提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進行閱讀教學，要在“活”字上下工夫。要從學生的實際出發(fā)，深刻體會文本，把握學生思維，拓展學生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應(yīng)時刻謹記，每一個學生都是活生生的智慧的個體，我們要點燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，閱讀教學應(yīng)真正關(guān)注學生個性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗與感悟，抓好課堂閱讀教學。
閱讀就是要抓住學生內(nèi)心的'獨特體驗與感悟，充分感受文本思想，實現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對話。尤其是小學生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學生身臨其境去感受。筆者在上《鳥的天堂》一課時，為了讓學生更好地理解“大榕樹”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹的圖片。又如，在第二部分描寫“百鳥齊飛”的景象，又找來相關(guān)資料，讓學生感受到眾鳥的聲、形、色，化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中去，使學生身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸?、帶著自我，帶著個性。
三、誘發(fā)學生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類進步的源泉。很多事實都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么他一生就只會模仿和抄襲。”由此看出，學校教育對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學情境，訓練學生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表不同的看法和見解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學語文教材中，很多課文給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學生的創(chuàng)新思維。在教學《窮人》這課時，當學生學完本課后，我便有意識地引導(dǎo)學生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動了學生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。
在語文閱讀教學中，只有個性化的閱讀才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，點燃學生智慧的火花，開啟學生幽閉的心扉，使學生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀才能讓學生真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學）。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十四
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十五
摘要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構(gòu)建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘?qū)W生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導(dǎo)學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導(dǎo)學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向?qū)W生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導(dǎo)學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導(dǎo)學生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，2012（10）。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十六
根據(jù)低年級閱讀教學的目標和自身的教學特點，吸收了先進的教學思想和教學理論，總結(jié)了部分教師的實踐經(jīng)驗，初步構(gòu)建了低年級閱讀教學基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：
一、讀通課文，抓“識讀”、“識寫”的結(jié)合，落實感知大意。
二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
“三落實”是落實低年級閱讀教學的目標；“三讀”是落實教學目標的主要途徑；“三抓”是落實教學目標的關(guān)鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學為例，談?wù)劦湍昙夐喿x教學基本模式的具體內(nèi)容和操作過程：
感知課文大意是讀通階段的教學目標?！皹藴省敝赋觯骸白R字寫字是低年級教學的重點”。在讀通階段，如何突出識字寫字教學?這是低年級閱讀教學中一個至關(guān)重要的研究課題。我們遵循“在語言環(huán)境中教學識字”的原則，改進了識字寫字教學的方法，走“識讀結(jié)合”、“識寫結(jié)合”的路子，即“寓字音、字義教學于讀通課文之中”(識讀同步)，“把字形教學和寫字教學緊密地結(jié)合起來”(識寫同步)。大體教學步驟是：
“興趣是最好的老師?！钡湍昙夐喿x教學中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導(dǎo)人：1．下雨后，森林里會發(fā)生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學生借助漢語拼音通讀全文(根據(jù)教學實際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內(nèi)容。
要讓學生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學生在讀通課文的訓練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會遇到難度不同的障礙。因此，學生在練習讀通課文之前，應(yīng)讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識會寫”的和“只識不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時，對那些易讀錯的字，教師要重點加以指導(dǎo)(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應(yīng)讀“san”，讓學生準確無誤地讀出每個生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導(dǎo)學生讀準(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應(yīng)讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應(yīng)將這些句子從課文中抽出，指導(dǎo)學生先把它們讀通。還有直接影響學生初步感知大意的少數(shù)字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，觀察圖畫或?qū)嵨锏确椒◣椭斫狻白x通”訓練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實踐告訴我們，對一年級小學生來說，這些障礙如不排除，學生帶著固有的錯誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴重地干擾“讀通”任務(wù)的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學生，做到有的放矢，幫助學生解決那些通過自學確實難以解決的障礙，但也要注意實事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找?guī)讉€生字和句子，形式主義地去掃除。當學生有一定的自讀能力時，不一定專安排教師幫助學生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進行。
障礙掃除后，給學生充分的時間進行讀通的訓練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學生讀不通之處，隨即停下來，組織學生進行評議，一個小小的差錯也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學生練讀時，教師可作必要的范讀和領(lǐng)讀。待學生讀書能力達到一定的水平時，試讀后，師生可統(tǒng)一評議，這種反饋形式將有效地提高學生的聽讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了?！霸⒆忠簟⒆至x教學于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
在讀通階段，學生感知的是課文的梗概即大致的字面內(nèi)容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學不能到此為止，教師要引導(dǎo)學生運用已有的知識經(jīng)驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學目標。大體教學步驟是：
有些教師認為讓低年級學生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面?！皹藴省敝赋觯骸伴喿x教學是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覀冋f，一位教師承認不承認學生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學生進行“自讀嘗試”。再則，低年級學生所讀的課文絕大多數(shù)的篇目都是現(xiàn)代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細細地反反復(fù)復(fù)地原原本本地“自讀”課文，去進行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學目標的實現(xiàn)有一個較高的起點。
教學《雨后的森林》一文，學生“自讀嘗試”前，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業(yè)彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進行“自讀嘗試”時，小學生可能一時不能掌握要領(lǐng)，教師可作“人境悟情”的示范，教給學生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。必要時可以范讀，當學會了方法，有了能力，再放手讓他們進行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學目標是否實現(xiàn)的重要標志之一。學生試讀時，最好運用邊讀邊評點的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產(chǎn)生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句理解得還不到位。低年級學生還不能像中高年級學生那樣對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用，教師可根據(jù)低年級學生的心理特點進行點撥，讓他們采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己生活經(jīng)驗、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側(cè)重地理解一些重點詞句。如學生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场保弧叭刖场北憧伞拔蚯椤保懈星榈乩首x課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學生強化對重點詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導(dǎo)學生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨特見解的學生要予以熱情的鼓勵。
一般來說，在低年級學段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，以增強閱讀的效果。
談低年級的閱讀教學綜和教學論文篇十七
閱讀對于低年級的小學生來說既是重點也是難點，小學生在學習語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學素養(yǎng)，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學習，所以，閱讀在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至關(guān)系到學生以后的學習，伴隨著小學語文低年級閱讀教學改革的進行，學生的閱讀教學方法與教學策略又出現(xiàn)了新的發(fā)展與變化，如何提高學生的閱讀能力，完善學生的閱讀發(fā)展，成為眾多教師正在思考的問題。
保證學生體會到閱讀的樂趣。
興趣是一個人走向成功的基礎(chǔ)，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創(chuàng)造巨大的動力。隨著小學低年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關(guān)的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養(yǎng)。
教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學。
例如：為學生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進行學習，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學生提供充足的機會，來開發(fā)學生豐富的想象力。
如：在學完課內(nèi)的童話故事的課文以后，學生通常會覺得意猶未盡，教師要趁人打鐵，為學生推薦另外一些有趣的童話故事集，如：安徒生童話選集，讓學生打開童話故事書，進一步了解內(nèi)部的豐富多彩的故事，獲得新的樂趣。
這樣學生就能夠帶著一顆充滿樂趣的好奇心，積極閱讀課外資料，讓學生透過這些資料感受到童話世界的美好，感受到閱讀的樂趣。
改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握。
依照傳統(tǒng)的教學方法，語文的`學習過程應(yīng)該表現(xiàn)為，從基礎(chǔ)到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習能夠提高學生的效率，然而，經(jīng)過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規(guī)律，更加有效的學習方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感-----使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學方法，過分地強調(diào)部分，如：字、詞、句的學習，就會導(dǎo)致學生走向誤區(qū)，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調(diào)的這一點，通過改變原來的教學思路，通過從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的總體提高。
科學選擇閱讀內(nèi)容。
教師作為學生閱讀教學引導(dǎo)者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有低年級學生的情感需求與個性化認識，優(yōu)選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創(chuàng)造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現(xiàn)的機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現(xiàn)能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
例如：可以在學生讀完一篇閱讀資料以后，讓學生扮演其中的角色，通過惟妙惟肖的動作，生動的語言來培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力，也就是將所學的知識應(yīng)用于實際。
總結(jié)：
小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進的教學方法優(yōu)化對學生的閱讀學習指導(dǎo)，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強對學生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優(yōu)化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎(chǔ)，獲得進步。
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