總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們理清思路，深化對事物的理解。寫總結(jié)時要注重細節(jié)，避免遺漏重要的信息和觀點。以下是一些關(guān)于總結(jié)的示例，供大家參考，希望能夠幫助到大家寫作。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇一
設(shè)
計
補郎中心學校:。
***。
2012/11/25。
19課。
秦兵馬俑。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。課前準備：兵馬俑課件。教學時間：一課時教學過程：
一、導入新課。
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態(tài)。
（5）寫武士姿態(tài)。
（6）寫騎兵俑姿態(tài)車兵俑姿態(tài)-弓弩手姿態(tài)。
（7）寫馬俑姿態(tài)。
（8）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
（9）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）。
四、精讀第二段。
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）。
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。）。
3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）。
（1）這是什么句？（雙重否定句）。
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、精讀第三段。
1、學習過渡句，領(lǐng)會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）。
2、自學課文第三段完成表格。
兵
馬
俑
類型眾多個性鮮明。
將軍俑。
久經(jīng)沙場，肩負重任。
武士俑。
威武凝重。
騎兵俑。
勇猛善戰(zhàn)。
兵車俑。
分工明確，各司其職。
弓拏手。
張弓搭箭，神情專注。
馬俑。
形體健壯，躍躍欲試。
3、朗讀有關(guān)語句。
4、學習第10節(jié)引讀。
5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
三、齊讀最后一段。
1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。
（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”與“這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）。
2、找出兩句中的一對近義詞。（“舉世無雙”與“絕無僅有”）。
3、體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
滲透《中華人民共和國文物保護法》第三條古文化遺址、古墓葬、古建筑、古窟寺、石刻、壁畫、近代攜帶重要史跡和代表性建筑等不可以的文物，根據(jù)它們的歷史、藝術(shù)、科學價值，可以分別確定為全國重點文物保護單位，省級文物保護單位，市、縣級文物保護單位。
四、總結(jié)課文。
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
板書：
規(guī)模宏大。
秦兵馬俑。
類型眾多。
舉世無雙。
個性鮮明。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇二
摘要信息技術(shù)課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術(shù)課程教學任務(wù)從單一學科知識的學習向?qū)W生信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強調(diào)學科體系的課程組織形式，將小學信息技術(shù)課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。
正文網(wǎng)絡(luò)學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯(lián)系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發(fā)展的空間，對人的素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可低估的意義。小學語文的教學任務(wù)就是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學生除了應(yīng)該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。下面，我就以小學語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》為例，談?wù)勑W語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合的一些看法，本課生動地描繪了秦馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質(zhì)距離學生生活實際較遠，而教材所提供的有關(guān)秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領(lǐng)略秦兵馬俑的藝術(shù)魅力，離不開生動具體的圖片再現(xiàn)，要對他形成較全面的認知，離不開相關(guān)文字資料的補充閱讀，采用網(wǎng)絡(luò)教學，利用賞讀課文、瀏覽網(wǎng)站、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結(jié)構(gòu)的教學形式，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生自主學習、自主探究的興趣，強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
教學基本流程是：提供環(huán)境--個人探索--交流內(nèi)化—總結(jié)升華--延伸拓展。
1、提供環(huán)境。
對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關(guān)秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領(lǐng)略秦兵馬俑的藝術(shù)魅力，離不開生動具體的圖片再現(xiàn)，要對他對形成較全面的認知，離不開相關(guān)文字資料的補充閱讀，因此利用校園網(wǎng)和internet交替，建立了“秦兵馬俑”專題學習網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數(shù)的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內(nèi)核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網(wǎng)站中，教師輸入了大量經(jīng)過加工整理的資料，有關(guān)于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應(yīng)的文字說明介紹；有關(guān)于秦兵馬俑的發(fā)現(xiàn)、及所獲榮譽；有關(guān)于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關(guān)的歌曲、美文……，處理后的內(nèi)容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。
為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應(yīng)提供便于學生學習的自由空間。在整個教學過程中，我始終和學生一起借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規(guī)模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向了綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。
2、個人探索。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！?/p>
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，首先在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，傳統(tǒng)教學中，一般教師領(lǐng)著走，一二一，齊步走，逐個介紹這幾類俑，這樣機械的教學方式，忽略了學生的個別差異，忽視了學生學習的個性需求，而本課在重點段落（3-9自然段）教學時，設(shè)計讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，如：我喜歡將軍俑，那么點擊它，便出現(xiàn)了有關(guān)將軍俑的圖文資料及相關(guān)視頻，我就可以深入的進行探究學習了……在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關(guān)資料，品讀課文描寫，學生根據(jù)自己個性化的學習需要，采用個性化的方法，對網(wǎng)絡(luò)信息進行檢索、歸納、整理、內(nèi)化成自己的成果，在小組中發(fā)言交流，至于成果交流，學生應(yīng)能根據(jù)課文描寫，結(jié)合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并能將理解通過有聲有色的朗讀表現(xiàn)出來，也可以制作成簡單的演示文稿。在個人探索的過程中，閱讀方式發(fā)生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。
3、交流內(nèi)化。
不同類型，不同知識結(jié)構(gòu)的學生可以互補。在學生通過網(wǎng)絡(luò)進行探究后，將自己感興趣的一類俑的特點在小組、全班介紹（可用自己制作的演示文稿輔助講解），在說說喜歡的理由過程中學生調(diào)動著網(wǎng)站上所獲得的大量信息，如根據(jù)圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達……通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型兵馬俑較為全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法。
4、總結(jié)升華。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生搭建了良好的發(fā)展平臺。課文最后一個自然段直接抒發(fā)了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創(chuàng)造力的贊美，引領(lǐng)學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在學習這一自然段時，學生屏幕上展示一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰(zhàn)國時代，諸侯爭霸，戰(zhàn)火四起，秦始皇用了整整xx年時間，滅了六國，一統(tǒng)天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰(zhàn)場……”，在多種感觀的刺激下，學生一定會借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平臺，讓學生將面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發(fā)表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構(gòu)建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術(shù)的美，傳統(tǒng)文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。同閱讀方式一樣，在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：這是從手寫走向鍵盤輸入；這是圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；這是超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作，它使學生在與電子資料庫的對話中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
5、延伸拓展。
學生通過網(wǎng)絡(luò)學完《秦兵馬俑》后，可能已經(jīng)在自己的認知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)起有關(guān)秦俑文化的一個知識體系，在建構(gòu)的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，這時讓學生點擊“拓展閱讀”利用網(wǎng)絡(luò)進行課外專題性研究，激發(fā)進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結(jié)構(gòu)，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構(gòu)。
綜上所述，我真真切切地體會到：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領(lǐng)航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創(chuàng)造的活動中，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學生與網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)了學生積極探索、敢于創(chuàng)造的情感?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學習，培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發(fā)布的技能和網(wǎng)絡(luò)參與的技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
作者姓名：蔣軍艷單位：武進馬杭中心小學。
通訊地址：武進馬杭中心小學。
電話：--1011。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明在文中的作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
課前準備：兵馬俑的資料。
教學時間：二教時。
教學過程：
第一教時。
一、導入新課。
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。
思考：秦兵馬給你的印象是什么？
三、檢查、交流：
1、指名朗讀生字、找出新詞。
2、意思：享譽世界：在全世界取得（權(quán)利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。
南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。
所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。
昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。
若有所思：若：好像。好像在思考著什么。
惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。
躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。
久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。
絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。
3、朗讀詞語。
4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。
（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。
（2）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。
（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。
（4）寫將軍姿態(tài)。
（5）寫武士姿態(tài)。
（6）寫騎兵俑姿態(tài)。
（7）寫車兵俑姿態(tài)。
（8）寫弓弩手姿態(tài)。
（9）寫馬俑姿態(tài)。
（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。
5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）。
四、精讀第二段。
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）。
2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。）。
3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）。
（1）這是什么句？（雙重否定句）。
（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
4、有感情地朗讀課文第二段。
五、指導寫字。
1、老師示范。
2、學生描紅。
六、作業(yè)抄寫詞語感情朗讀課文。
第二教時。
一、復習。
1、聽寫詞語。
2、課文除了寫兵馬俑規(guī)模宏大，還寫了什么？
二、精讀第三段。
1、學習過渡句，領(lǐng)會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）。
2、自學課文第三段完成表格。
兵
馬
俑
類型眾多個性鮮明。
將軍俑。
久經(jīng)沙場，肩負重任。
武士俑。
威武凝重。
騎兵俑。
勇猛善戰(zhàn)。
兵車俑。
分工明確，各司其職。
弓拏手。
張弓搭箭，神情專注。
馬俑。
形體健壯，躍躍欲試。
3、朗讀有關(guān)語句。
4、學習第10節(jié)引讀。
5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
三、齊讀最后一段。
1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）。
2、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）。
3、體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。
四、總結(jié)課文。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
五、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
板書：
秦兵馬俑。
規(guī)模宏大類型眾多個性鮮明舉世無雙。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇四
前面寫：秦兵馬俑規(guī)模宏大,位置.后面寫：秦兵馬俑的每個陶人,神態(tài).
重點講：描寫了秦兵馬傭規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明的特點,表現(xiàn)勞動人民的偉大。
課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇五
核心提示：《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、...
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的.藝術(shù)精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇六
執(zhí)教：曹凌子評析：雷琰。
片斷一：
師：打開書91頁，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？
（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調(diào)：默讀?。?。
師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。
師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。
生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
師板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養(yǎng)。學生在瀏覽上表現(xiàn)的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場見過嗎？
生（齊答）：見過！
師：學校就有籃球場，是吧？
師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現(xiàn)出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。
（生閉上眼睛想象------）。
師：看到了沒有？來，說說你的感受！
生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。
師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？
生：1000多。
師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？
生：有我們操場的8個大。
生感嘆：兵馬俑真是大啊！
簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！蔽覀冊谶@一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規(guī)模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現(xiàn)，是培養(yǎng)學生再現(xiàn)文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養(yǎng)。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰(zhàn)場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----。
生：不是好士兵！
師：好，準備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們?nèi)w起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場，重任在肩。（課文第四自然段）。
師：讀得真好！我想你們?nèi)绻趹?zhàn)場上，也一定是戰(zhàn)場上的勝利者！請坐！
簡析：在此片段的教學中，老師通過創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調(diào)動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰(zhàn)。激發(fā)了學生讀、說的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們?nèi)绱藦姶蟮恼鸷?，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
師：我們再來默讀這一段。（強調(diào)：默讀，嘴是不動的）。
看看這個句子，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：都有“有的-------好像------”
師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場。
生4：-------。
生5：-------。
簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內(nèi)化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環(huán)節(jié)目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設(shè)話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現(xiàn)了多種自學方式的應(yīng)用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！
轉(zhuǎn)載。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇七
教學內(nèi)容：
“紙柱造型”就是把紙做成基本的形體——圓柱、方柱或三角柱……然后用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，接著翻轉(zhuǎn)、卷曲某些部分，最后便可以創(chuàng)作出變化豐富的立體造型作品。通過學習，讓學生感知紙柱造型的藝術(shù)形式及特點，并選擇自己喜歡的制作方法來表現(xiàn)紙柱造型，學會用自己的作品來美化生活，以此培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)新意識。
學生情況：
小學六年級的學生思維活躍，想象創(chuàng)造能力得到了長足發(fā)展。在美術(shù)學習中，學生經(jīng)常制作手工作品，積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的動手能力。對于制作紙柱造型需要運用的技能技巧，學生在之前的各個學段中已基本掌握了。剪、刻、卷、折、貼這些基礎(chǔ)的手工技法能靈活運用，對于幾種常見紙張的特性也很了解。高年級的學生，其空間想象思維能力發(fā)展較強，富有創(chuàng)造精神，這些都為本節(jié)課的學習起到很好的鋪墊作用。
教學方式、手段：
1.將基本的幾何柱體與變化的紙柱造型進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)差異，感受紙柱的造型之美，激發(fā)學生的求知探索欲望。
2.營造學習氛圍，設(shè)置問題情境，引導學生在看看、摸摸、想想、說說中主動探究紙柱造型的剪、刻、翻折、卷曲等基本技法。
3.通過師生合作共同示范，啟發(fā)學生設(shè)計紙柱造型，了解其制作方法及步驟，激勵學生創(chuàng)造出富有個性的紙柱造型作品。
4.引導學生了解紙柱造型與實際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)美術(shù)教學中學以致用的特色。
教師準備：
彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、紙柱造型作品、多媒體課件、實物展示臺。
學生準備：
彩紙或卡紙、剪刀、美工刀、雙面膠、直尺、鉛筆等。
教學目標。
知識與技能目標：了解紙柱造型的藝術(shù)形式及特點，感受紙柱造型的變化之美，掌握紙柱造型的基本制作方法。
過程與方法目標：探究并掌握運用剪刻、翻折、卷曲等方法來設(shè)計和制作立體紙柱造型。
情感、態(tài)度與價值觀目標：發(fā)展學生空間思維，培養(yǎng)學生審美和創(chuàng)新意識，關(guān)注紙柱造型與生活的聯(lián)系，體驗美術(shù)活動的樂趣。
教學重難點。
教學重點：讓學生通過欣賞和探究，感受紙柱造型變化之美，運用剪、刻、翻折、卷曲等基本的手工制作方法來創(chuàng)作紙柱造型。
教學難點：根據(jù)基本柱體設(shè)計，創(chuàng)作出富有新意的紙柱造型作品。
教學過程：
一、激發(fā)興趣導入課題。
1.玩紙，感受紙性。
師：今天老師帶來了卡紙，你能讓它站起來嗎?
生：將紙卷起來，或者折疊一下。
請學生上來演示，發(fā)現(xiàn)卡紙卷不柔順，折疊的痕跡很粗糙。
師：用什么方法讓手中的卡紙聽話呢?
師生探究發(fā)現(xiàn)：
(1)分別從兩頭各卷一次，紙便自然彎曲，柔順許多。
(2)將紙在桌邊緣抽拉，這樣紙便能自然卷曲。
(3)用美工刀在需要折疊處輕輕劃一下(不要劃斷，僅僅劃破卡紙的表皮)，然后輕輕一折，筆直的折痕自然呈現(xiàn)。
2.玩紙，學做基本柱體。
師：剛才通過卷曲、粘貼的方式將紙變成圓柱體，誰能告訴大家如何做方柱、三角柱?
學生回答后，師生總結(jié)：(1)將圓柱體折疊兩次變成方柱;也可將紙折成四份，變成方柱。(2)將紙折成三份(留粘貼邊)，就變成三角柱體。
小練習：學生嘗試制作基本柱體，比一比，誰做得又好又快。
3.對比、感受紙柱造型變化之美。
出示ppt：三組紙柱造型(每一組有基本柱體和在其基礎(chǔ)上變化的紙柱)，學生欣賞。
師：比一比，每組左邊的紙柱與右邊的紙柱有何不同，你更喜歡哪一個?
讓學生通過對比，感受右邊紙柱造型變化之美。
師：今天我們就來研究這些富有變化的紙柱造型。
教師板書課題：紙柱造型。
設(shè)計意圖：首先通過玩紙，認識紙性，一系列小技巧讓紙更柔順、更聽話，為下面的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ);接著在學做三種基本柱體中，讓學生創(chuàng)造性發(fā)揮，可收獲意想不到的效果：學生不僅做了三種基本柱體，而且別有新意地創(chuàng)作了愛心形、五角星形等紙柱。然后通過對比欣賞，既激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，又讓學生強烈感受到變化紙柱造型之美，教師自然導入課題。
二、欣賞體驗探究方法。
(一)分組研究，探索方法。
師：今天老師帶來四個紙柱造型實物，同學們想看嗎?
生：想看。
師：你喜歡哪一個紙柱?說出你喜歡的理由，說好了這個漂亮的紙柱就送給你。
學生踴躍發(fā)言，每個小組都獲得了一個變化紙柱造型。
師：將紙柱造型放在桌子中間，你們集體研究一下本組的漂亮紙柱是如何制作的?
教師引導學生看一看、摸一摸、想一想，討論紙柱造型的制作方法及步驟。
生1：我們組是小鳥紙柱，先做基本柱體——三角柱，然后在柱體的三角邊上畫小鳥，接著用刀刻出小鳥的外形，最后翻折而成。
生2：我們組的蝴蝶紙柱制作方法和他們一樣，不同的是在圓柱上畫蝴蝶、剪刻蝴蝶。
生3：我們組的方形紙柱，是在四個面上畫菱形，然后在邊上畫線條剪刻、翻折而成。
教師總結(jié)：先確定紙柱的基本形體——圓柱、方柱或三角柱……用鉛筆在柱面上畫出小圖形，再用剪刀、小刀剪刻，然后用手翻轉(zhuǎn)、卷曲某些部分，單調(diào)的紙柱就會發(fā)生意想不到的變化。
教師板書步驟：1.做基本柱體;2.設(shè)計;3.剪刻;4.翻折、卷曲;5.調(diào)整。
(二)探究紙柱造型的圖形設(shè)計元素。
師：我這里有一個基本紙柱，可以在上面設(shè)計什么圖形呢?
師：大家不要急于回答，我們先來欣賞幾組變化紙柱造型作品，看看別人是怎么設(shè)計的?
出示三組紙柱造型作品，讓學生欣賞和討論這些作品是用什么元素來表現(xiàn)紙柱造型的。
生：第一組是小鳥、蝴蝶圖形。
師生總結(jié)這屬于：(1)自然圖形。
生：第二組是方形、菱形、半圓等圖形。
師生總結(jié)這屬于：(2)幾何圖形。
師生總結(jié)第三組屬于：(3)點、線、面結(jié)合。
(三)欣賞作品，開闊視野。
教師出示各種紙柱造型作品，讓學生看一看這些變化的紙柱是如何制作的。在欣賞中注意引導學生感受紙柱造型的節(jié)奏美、韻律美。
設(shè)計意圖：紙柱造型的制作方法和步驟是本課的重點。教師以學生為主體，分組觀摩，主動探究，在觀察、觸摸、思考、討論中得出結(jié)論，這樣既培養(yǎng)學生合作意識，又提升學生探究能力。在紙柱上設(shè)計什么圖形是本課要點之一，是制作好紙柱造型的先決條件，這一環(huán)節(jié)旨在讓學生形成設(shè)計意識，而不是漫無目的地剪刻。最后欣賞紙柱造型作品，開闊學生眼界，豐富學生視野，為下面創(chuàng)作做好準備。
三、師生合作設(shè)計創(chuàng)作。
師生創(chuàng)作變化紙柱造型。
1.教師示范。
教師做一圓形紙柱，先不要粘貼，將紙放平，用鉛筆輕輕畫上設(shè)計好圖形，剪刻(簡單的圖形，可不畫草圖直接剪刻)、翻折、整理變成一個燈籠形紙柱造型。
2.師生示范。
教師出示方柱，讓學生說說制作什么樣的變化紙柱。
師生合作做卡通紙柱造型。
在四個柱面上先畫上眼睛，在四個棱上畫出嘴巴，然后請學生上來剪刻(在剪刻時，指導學生用刀方法)、翻轉(zhuǎn)、整理成形，最后變成一個可愛的卡通紙柱造型。
設(shè)計意圖：這是本課教學中的重難點所在。通過師生合作，直觀演示，讓學生了解運用剪、刻、翻折、卷曲等技法來創(chuàng)作紙柱造型。此環(huán)節(jié)教師要注重示范的生成性、遞進性，按照學生的設(shè)計要求來創(chuàng)作變化的紙柱造型作品，避免單一性示范。
四、嘗試創(chuàng)作評價發(fā)展。
1.學生創(chuàng)作。
教師提出作業(yè)要求：
運用剪、刻、翻折、卷曲等方法，設(shè)計并創(chuàng)作1-2件富有創(chuàng)意變化的紙柱造型。
教師提醒學生注意點：
(1)制作基本紙柱時，先不要粘貼，便于制作環(huán)節(jié)時的剪刻;。
(2)注意用刀、剪工具的安全;。
(3)在剪、刻時，不要將整個圖形全部切斷，要有相連之處，這樣便于翻折、卷曲。
學生作業(yè)時，大屏幕展示紙柱造型作品，教師巡視指導。
2.展示評價。
學生作品集中擺放在前面的展示臺上。
(1)互評、自評：說說自己覺得有新意的紙柱造型，它有哪些閃光點，還有哪些不足，提出修改意見，也可以說說自己的作品。
(2)教師點評：給予學生充分的肯定和表揚。
設(shè)計意圖：學生創(chuàng)作時既要鼓勵學生創(chuàng)新，又要提出注意點，讓學生在設(shè)計制作過程中，關(guān)注細節(jié)，少犯錯誤，少走彎路。展示作品，讓學生體驗成功的樂趣，評價作品取長補短，不僅讓學生在相互欣賞中，找到閃光點，而且?guī)椭鷮W生完善自身不足，起到相互評價、共同成長的作用。
五、拓展延伸回歸生活。
1.展示臺上這么多精美的紙柱造型，我們用它們來做什么呢?對了，美化我們的生活。
2.教師出示筆、鮮花等，放在適當?shù)募堉煨屠??？此鼈冏兂闪耸裁矗兂闪司碌墓P筒、漂亮的花瓶。
3.請學生欣賞生活中的紙柱造型作品：酒瓶的包裝設(shè)計、燈籠、臺燈的設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計等。
我們可以將精美的紙柱造型放在書桌上、陳列柜里，當作藝術(shù)品欣賞，一樣能陶冶我們的情操，也可以利用紙柱造型的元素來包裝、設(shè)計、美化我們的生活。
設(shè)計意圖：用自己的作品裝扮美化自己的生活，充分感受和體驗成功的樂趣，讓學生進一步意識到藝術(shù)為生活服務(wù)，藝術(shù)與生活是密不可分的。
作業(yè)要求。
本課有兩次作業(yè)：
第一次作業(yè)：學生嘗試做各種基本柱體。
第二次作業(yè)：制作富有創(chuàng)意變化的紙柱造型。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇八
1、?認識本課的8個生字詞。
2、了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。
3、有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。
教學重點。
通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
教學過程。
（一）課件導入，展示課題，啟發(fā)談話。
邊放課件（片頭）教師邊導入：舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關(guān)秦兵馬俑的資料。
展示課件背景資料，師生欣賞。
師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？
生1：很神奇。
生2：令人難以相信。
生3：規(guī)模宏大。
……。
（教師相機板書課題）。
（二）初讀課文，整體分析。
1、規(guī)模宏大，體現(xiàn)在哪個自然段中。
生：第二自然段。
2、除了規(guī)模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結(jié)？
生：類型眾多、個性鮮明。第三自然段。引導認識過渡段及作用。
（三）自主探究學習課文。
1、出示自學的要求：
（1）先自讀課文，畫出生字詞，讀一讀。
（2）再自讀課文，抓住“規(guī)模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現(xiàn)了這一特點。
（3）再輕聲讀課文內(nèi)容，說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。
2、學生自主探究，同桌相互合作。
3、討論交流。
（1）、指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談?wù)勼w會。
（2）、指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談?wù)勛约貉芯康?收獲。
（四）品讀課文。
1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？
展示課件神態(tài)各異的兵俑。
2、用課件播放各種神態(tài)的兵馬俑，教師配樂講解。
3、學生自由練習讀第9自然段。
4、開展讀書比賽活動。（引導學生進行自主評價）。
5、知識點練習：“有的……有的……有的……”體會。
（五）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、展示問題：秦軍為什么如此強大？能結(jié)合課文內(nèi)容及課后學習談一談嗎？
2、學生發(fā)言，引導并展示軍陣圖。
（六）作業(yè)。
1、課后登陸秦始皇陵博物館網(wǎng)站，作更深入研究。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇九
暑假，我們來到了位于西安臨潼縣的兵馬傭博物館。
我們進入了兵馬傭博物館的大門，乘坐景點觀光車來到了規(guī)模宏大的一號展館。一號展館是三個展館中最大的一個展館，它的總面積有平方米。它的兵馬俑也是最多的。兵馬俑的平均身高180厘米，最高的足足有230厘米。每個兵馬俑的動作、表情都不一樣，有的怒目圓睜好像聽見了沖鋒的號角;有的面帶微笑好像戰(zhàn)勝了敵人取得了勝利;有的伏身射擊好像瞄準了敵人準備射擊;坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊。仔細觀察，兵馬俑的前三行站立特別整齊，裝備也十分精良。聽導游講：前三行是沖前鋒的壯士。然后，我們隨著觀看的人群來到了精品展館。我們看見了將軍俑中最精美的跪射俑。他身披戰(zhàn)甲，頭帶官帽，手拿弓劍，腳穿戰(zhàn)靴，整裝待發(fā)。后來，我們又來到了彩色陶俑館，它的特別之處是彩色的。兵馬俑是當?shù)剞r(nóng)民在挖水井的時候發(fā)現(xiàn)的，兵馬俑發(fā)現(xiàn)時是彩色的，因為氧化了，所以顏色脫落，就變成了灰色的?？蔀槭裁催@里的兵馬俑是彩色的呢?原來，中國和德國發(fā)明了一種噴霧。只要將這種噴霧噴在剛剛出土的兵馬俑上，兵馬俑就不會變色。
這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。
西安城又名長安城，它是一座古城，具有許多典型的歷史文化。聽說秦陵兵馬俑是去西安城必看的景點。于是，我和媽媽就一起去觀賞秦陵兵馬俑。
兵馬俑具體包括一號坑、二號坑和三號坑。我們首先來到一號坑，剛進入，我就情不自禁地贊嘆道：“一號坑好大呀!”它是秦俑三坑中最大的一個，它長約230米，寬約62米，總面積約4260平方米。截止目前已發(fā)掘約4000平方米，出土陶俑、俑馬近2000件，木質(zhì)戰(zhàn)車20輛，估計一號坑埋藏有陶俑、俑馬6000余件，戰(zhàn)車約50多輛。
我和媽媽趴在桅桿上，看到各式各樣的兵馬俑，有跪射俑、中級吏俑、高級吏俑……它們著裝不一，發(fā)髻頭飾也各不相同。據(jù)說秦始皇兵馬俑的特別之處在于，雖然有很多件俑，但是在這些俑中卻找不到一件一模一樣的。
隨著導游姐姐的講解，我們不知不覺地來到二號坑。走進二號坑，我大吃一驚，竟然沒有一件兵馬俑。正在我犯愁的時候，只聽見導游姐姐說：“你們知道為什么二號坑不開采嗎?那是因為考古學家還沒有找出正確的挖掘方法來保持兵馬俑的原樣，所以至今還未能開采。”
接下來，我們來到了三號坑。它和二號坑沒有什么太大的區(qū)別，面積不是很大，里面也就開采了一點點，而且開采出來的兵馬俑都是七倒八歪的。此時的我又要犯愁了，禁不住地問：“這些兵馬俑怎么都是壞的啊?”導游姐姐明白了我的心思，笑著對我說：“這些俑，工人們還沒有時間去修復他們呢!我們前面看到的兵馬俑，都是工人們后天修復好的，剛剛挖掘出來的俑都是這樣的啊!”聽了導游姐姐的話，我這才明白過來，不由自主地“哦”了一聲。
秦兵馬俑是秦始皇陵出土的藝術(shù)珍品，它體現(xiàn)了兩千多年前中國精湛的雕塑工藝和高超的冶金技術(shù)。我家里也有幾個秦兵馬俑的復制品，它們是我爸爸從西安帶回來的。
去年暑假，我來到了西安。一下火車，我就覺得那是一個古老的城市，蔭蔭的綠樹，艷麗的花兒，古老的城墻，飄揚的旗幟，這一切都呈現(xiàn)出西安之美。清澈透明的，是華清池的水;高聳入云的，是西安的驪山;而雄偉壯觀的，是西安最有名的兵馬俑。
第二天，我們來到了兵馬俑，它位居西安西北部的臨潼鎮(zhèn)，秦始皇陵的東北部，那是一個大型博物館，這個博物館分為四個廳，第一廳展覽了西安的'歷史，一幅幅畫面，一篇篇文字，一件件精雕細刻的工藝品，樣樣展現(xiàn)了西安的古老文化和獨特的魅力。
第二、三、四廳是一個個俑坑?？永锏谋R俑好象在前線與敵人作戰(zhàn)。頭上有扎纂的、有戴方巾的、有戴帽子的、有戴頭盔的。身上，有身披戰(zhàn)袍的，也有身穿凱甲的。臉上，有微笑的、也有嚴肅的，有眺望的，也有吶喊的，有怒目圓睜的，也有若有所思的，動作更是千姿百態(tài)，光站姿就有許多種，有手抱前胸的，有雙手背后的，有雙手垂直的，還有側(cè)身的、抬頭的，還有跪著的、騎戰(zhàn)馬的、坐戰(zhàn)車的……，真是神采奕奕、栩栩如生。
看了這些兵馬俑，我想到了許多許多，是誰用泥土塑造了一支龐大而威武的軍隊?是誰用泥土塑造出一個個活靈活現(xiàn)的軍官、士兵——那是勞動人民啊!這證明了我們祖先的智慧與才干!
后來，我又游覽了舉世文明的大雁塔、小雁塔、碑林和華清池。西安給我留下了古老、美麗、文明的美好印象，是當之無愧的文化古城!
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十
星期五中午，爸爸來學校接我去寧波旅游。我乘坐客車在高速公路上開了一個小時，到了著名的杭州灣大橋，大橋架在東海上，像一條巨龍跨越杭州灣，氣勢磅礴。遠遠望去有一座座小島，在橋下有停機坪和浮標。
客車用了二十分鐘跑完了全長三十六公里的大橋到了余姚。我先來到明清遺留下來的孔廟，孔廟的門檻都很高，要把腿抬得很高才能跨進去，導游說，這是因為孔廟是古代人學習的場所，有很多學問的人才能進去。
星期六，我們離開了余姚到了寧波的老外灘——三江源。我們乘游船，看到了兩岸一幢幢漂亮的新樓鱗次櫛比，使人感到耳目一新，就像我們上海的浦東。
晚上，我們回上海的途中去了金山的農(nóng)家樂吃飯，那里的農(nóng)民是用灶臺做飯的，燒出的菜飯香噴噴的，我一口氣吃了三碗，漲得肚子圓滾滾的。
在回家的路上，我感到這次旅游非常快樂，不僅看到了雄偉的跨海大橋和古代人讀書的場所，而且品嘗到有特色的飯菜。
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四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十一
課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。
（二）、檢查預習，初讀課文。
字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環(huán)節(jié)，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務(wù)。
初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探索感知。
（三）、默讀課文，探索感知。
默讀時，為學生設(shè)計了三個有梯度的問題：
（1）作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點？它有什么作用？
（2）作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規(guī)模宏大”的？
（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺？
孩子清楚任務(wù)目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內(nèi)心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。
師生交流與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。
師生交流：
問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。
問題二：重溫列數(shù)字、舉例子的說明方法。
問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內(nèi)心的喜愛之情促使了想象產(chǎn)生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們的面前。
想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術(shù)珍品”部分。）。
（四）、回顧文本，整體把握。
總結(jié)課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：
1、回顧重點句。
師：同學們，現(xiàn)在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？
教師規(guī)范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結(jié)段都是提取中心的首選。
2、回顧重點詞語。
師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？
學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。
3、回顧課文的寫作順序。
師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當?shù)脑~語填寫這段話嗎？
出示課件（5）。
作者先寫秦兵馬俑舉世無雙，是（）的珍貴歷史文物。再用列數(shù)字、打比方的方法說明它（）。文中過渡句寫到：兵馬俑不僅（），而且（）（）。作者緊接著把看到的和想到的結(jié)合起來寫，使兵馬俑給人栩栩如生的感覺。在文章最后，作者再次贊嘆道：秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是（）的。
以這種方式進行課內(nèi)知識回顧，旨在訓練學生的總結(jié)文章中心內(nèi)容的能力；發(fā)展學生積累語言和攝取信息的能力；系統(tǒng)回顧文章的結(jié)構(gòu)和表達方法，落實人文教育。
教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應(yīng)該掌握表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。濮陽有著名的戚城文化遺產(chǎn)，我抓住這一寶貴資源，引導學生運用在本課中學到的表達方法寫一段話。對濮陽的孩子來說，一是戚城不陌生，二是介紹自己家鄉(xiāng)的名勝，他們有一種自豪感和責任感，更容易調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，也就更容易收獲成功的喜悅。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十二
我姓趙，大家可以叫我趙導游，咱們今天就去觀看西安的秦兵馬俑，它舉世無雙，是享譽全世界的珍貴歷史文物。
秦兵馬俑規(guī)模宏大，總面積近20xx平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)的兵馬俑近八千個。
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，下面我來給你們介紹幾個吧。
將軍俑身材魁梧，頭戴燕尾長冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場，重任在肩。
這個是武士俑，他平均身高約1.8米，體格健壯，體型勻稱，他們身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，腳蹬前端向上翹起的戰(zhàn)靴，手持兵器，整裝待發(fā)。
那個是騎兵俑，他上身著短甲，下身著緊褲足登長靴，又手執(zhí)韁繩，左手持弓箭，好像隨時上馬沖殺。
陶馬與真人一般大，一批批都體形健壯，肌肉豐滿。
我的解說完了，請大家自由觀看。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十三
邊放課件（片頭）教師邊導入：舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關(guān)秦兵馬俑的資料。
展示課件背景資料，師生欣賞。
師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？
生1：很神奇。
生2：令人難以相信。
生3：規(guī)模宏大。
……。
（教師相機板書課題）。
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十四
秦始皇陵兵馬俑舉世聞名,但其原料產(chǎn)地至今還是一個謎。下面是本站為大家?guī)淼乃哪昙壡乇R俑。
導游詞。
希望可以幫助大家。
大家好!很高興能做大家的導游，我叫劉雙羽，大家叫我劉導好了。
秦兵馬俑是歷史悠久的文物之一，現(xiàn)在已經(jīng)挖掘出來三個俑坑，一共有兩萬平方米。一號坑最大，是春始皇統(tǒng)率的一支大軍。
將軍俑那神態(tài)自若的樣子，就知道有重任在肩。
武士俑身高平均有1。8米，非常整齊的拿著兵器，準備出發(fā)。
騎兵俑右手拿著韁繩，左手拿著弓箭，非常雄偉。
你知道這是多少人民的血汗才能建出這么偉大的工程嗎?這個問題你們考慮一下。
現(xiàn)在可以自由觀看了。
祝大家玩得愉快。
尊敬的游客：
大家好，歡迎大家來得到秦兵馬俑!我是導游：董佳嫻，很高興認識大家，今天我要帶領(lǐng)大家游覽秦兵馬俑，在參觀之前我先強調(diào)一下游覽中的注意事項，第一：請大家跟緊隊伍，不要掉隊;第二：請大家愛護秦兵馬俑自覺保持它的整潔，不要亂扔垃圾，更不要亂寫亂畫。
大家看，這偉大的歷史遺跡展現(xiàn)在我們眼前了!我們的西安臨潼有三個秦兵馬俑坑，共有320xx平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。有三個俑坑，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，面積14260平方米，坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。現(xiàn)在已經(jīng)蓋起了一座巨大的拱形大廳，站在高處鳥瞰，就會看見坑里的兵馬俑，一行行，一列列十分整齊，排成一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披霏的大將軍。
大家快看，將軍俑杉菜魁梧，頭帶鶴冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸?？此巧駪B(tài)自若的表情就知道久經(jīng)沙場，重任在肩。
現(xiàn)在我們用一個小時的時間來慢慢觀賞。請大家愛護文物，不要亂扔垃圾。謝謝大家的合作。
好了，今天的游程就要結(jié)束了，歡迎大家以后有機會再來游覽秦兵馬俑。
游客朋友們，大家好!歡迎大家來到兵馬俑參觀游覽，我是你們今天的導游，很高興能夠為大家講解，希望大家游覽愉快。
在開始游覽以前，我先提醒大家注意不要亂扔垃圾，不要照相，不要抽煙，不要高聲喧嘩，請大家跟緊不要走散。下面，就開始本次游覽。
兵馬俑的俑坑分為一、二、三號，一號俑坑最大，東西長約230米，南北寬約67米，總面積14260平方米，俑坑內(nèi)兵馬俑最多，大約6千余個，俑坑上面有一個拱形大廳，當你走進大廳，站在高處看的話，能夠發(fā)現(xiàn)兵馬俑一行行、一列列，排的十分整齊，形成了一個巨大的長方形的戰(zhàn)斗隊形，就好象當年秦始皇帶領(lǐng)著千軍萬馬準備與敵軍作戰(zhàn)。
大家請看，這是將軍俑，它身材魁梧，頭戴鹖冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是位運籌帷幄、機智果敢的大將軍。
再看這個武士俑，高約1。8米，體格健壯，體型勻稱，和咱們真人非常相像。它們身穿戰(zhàn)袍，披掛鎧甲，好像隨時準備與敵軍決一死戰(zhàn)。
上身穿短甲、下身著緊口褲，足登戰(zhàn)靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭的兵馬俑，想必不用介紹大家都知道是騎兵俑，它們的神態(tài)就好似隨時準備聽候軍令、上馬沖殺。
好了，時間過得真快，本次講解到此就要結(jié)束了，謝謝大家。下面是自由參觀時間，再次提醒大家在游覽過程中一定要注意安全，再見!
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十五
你們好!我是你們的導游——彭湘綾。我將帶領(lǐng)你們游秦兵馬俑。你知道秦兵馬俑的大小嗎?你知道他在哪出土嗎?讓我告訴你吧!
秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。秦兵馬俑是秦史王的陪葬坑。
秦兵馬俑規(guī)模宏大，已發(fā)掘三個俑坑，總面積近20000平方米，大約有五十個人籃球場大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。秦兵馬俑與人相似、規(guī)模宏大、類型眾多，且個性鮮明。秦兵馬俑分為將軍俑、武士俑和騎兵俑。
陶馬與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。
好了!你們現(xiàn)在開始自由活動,要注意不要破壞文物和不要亂哦!12點鐘在門口的小賣部集合。如果有什么事打我手機，祝大家參觀愉快!
四年級秦兵馬俑教學設(shè)計篇十六
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應(yīng)該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結(jié)合課文內(nèi)容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內(nèi)化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，而且在單調(diào)的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得?？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設(shè)計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
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