平時的積累和總結，可以幫助我們在面對挑戰(zhàn)時更加得心應手?？偨Y可以借鑒優(yōu)秀的范文，但需要根據(jù)自己的實際情況進行適當調整和修改。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，可以給大家提供一些寫作的參考。
分層教學總結篇一
我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學內容分層安排。
教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。
因此在教學內容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。
對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對a層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學生關鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。
啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。
二、教學目標分層制訂。
學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我在教學中，根據(jù)教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創(chuàng)造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導。
在課堂教學中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導。對a層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對b層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對c層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。
四、練習作業(yè)分層設計。
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵。
在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，c層次學生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學生選做，a層次學生必做?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。
因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。
在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。
通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！
分層教學總結篇二
本人在平時的工作中，對學生的指導十分重視，不同層次的教學，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學生，積極調動學生的學習積極性，讓每一位學生都能主動參與教學活動，成為教學的主體。使每一位學生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責任。在我從事多年語文教學中，我的教學宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實分類指導：
學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響。
了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)別對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會喪失學習信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時的教學中，通過檢測、提問、觀察以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學生、良好生、“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學的“再創(chuàng)造”。
對學生成績良好的同學，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。對“學困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學困生，讓其經過努力達到教學目標，增強他們的求知欲望，使全體學生保持了好的心理狀態(tài)。
習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。
在教育教學中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。
分層教學總結篇三
摘要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規(guī)范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。
面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。
根據(jù)對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。
a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。
c層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對c層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對b層學生進行提問；而a層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業(yè)布置上，c層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；b型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；a層學生不僅要做b層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；a層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求c層學生完成，b層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學生不僅要求掌握b層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。
分層教學總結篇四
1、通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。
2、通過實驗，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。
3、通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。
二、課題研究的指導思想。
1、因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
2、主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
4、客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
三、研究目標。
1、通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
2、通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。
3、通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學模式。
4、通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。
四、研究方法。
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻研究法。
2、行動研究法。
3、個案研究法。
4、經驗總結法。
5、分工協(xié)作法。
五、實施過程。
1、依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。
2、積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。
3、進行理論總結，整理材料。
六、研究成果。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學模式。
教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當?shù)奈⒄{使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果。
1、分層教學，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。
c根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。
分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展。
a、正確評價學生，有效分層。
b、研究教學要求，目標分層。
c、教學過程分層，因材施教。
分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學目標，供學生選擇。
b創(chuàng)設條件，自主學習。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統(tǒng)一教學的基礎上，根據(jù)自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：
i、分層設置遞進式問答。
ii、分層次進行學法指導。
iii、分層次練習。
c、全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題。基礎題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。
七、結論。
1、開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。
2、教學質量得到了提高。
3、教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析。
實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1、教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。
2、評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的`學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態(tài)度的評價，轉變學生學習知識取向，培養(yǎng)具有時代責任感和高素質的合格公民。
3、如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。
4、進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。
分層教學總結篇五
摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發(fā)揮學生的主體性創(chuàng)造條件。
關鍵詞：英語教學分層教學課題研究。
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發(fā)展過程.
1.通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。
2.通過實驗，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。
3.通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
4.通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。
1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。
在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。
2.主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。
在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。
3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。
課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。
4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。
1.通過實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。
2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。
3.通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學模式；
4.通過初中英語動態(tài)分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養(yǎng)學生的綜合運用英語進行交際的能力。
為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:。
1.文獻研究法。
2.行動研究法。
3.個案研究法。
4.經驗總結法。
5.分工協(xié)作法。
1.依據(jù)實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。
2.積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。
3.進行理論總結，整理材料。
理論成果。
形成相對穩(wěn)定的課堂教學模式。
教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環(huán)節(jié)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實驗研究過程中，根據(jù)學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當?shù)奈⒄{使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實踐成果。
1.分層教學，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。
c根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發(fā)展。
2.實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。
分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發(fā)展。
a.正確評價學生，有效分層。
b.研究教學要求，目標分層。
c.教學過程分層，因材施教。
分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟：
a展示層次性教學目標，供學生選擇。
b創(chuàng)設條件，自主學習。
由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統(tǒng)一教學的基礎上，根據(jù)自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：
i.分層設置遞進式問答。
c.全面客觀評價，分層測試。
我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據(jù)教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題?；A題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。
1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。
2.教學質量得到了提高。
3.教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。
實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：
1.教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。
2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態(tài)度的評價，轉變學生學習知識取向，培養(yǎng)具有時代責任感和高素質的合格公民。
3.如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。
4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。
分層教學總結篇六
將七年級分層教學理論和方案進行了學習，并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐，取得了一定的效果，本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討，對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。
經過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業(yè)的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
教學過程主要按以下四個步驟進行設計：
（1）情境導向，分層定標。
分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的`教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，通過分組設置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。
（2）。分層練習，探討生疑。
“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
（3）。整體評價，齊頭并進。
整體評價分為層內評價與綜合評價。層內評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
在課后的輔導方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2—3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
分層教學總結篇七
貴州都勻市墨沖中學樊建華。
俗話說，“一娘生九子，九子各不同?！边@句話說明人是有差異的。我們教師所面對的學生這個龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學校、老師等因素影響，造成了每個學生在學習的思維、方法、主動性和學習效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學都把學生按不同層次編班教學。從因材施教這個教學原則的角度看，我認為分層次編班教學是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進行科學合理的管理。下面談幾點看法。
一
要對這個模式有正確的認識。我認為，分層教學的目的是讓教師能集中精力對某個層次進行有針對性教學，改變平均分班時一個班里學生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學的狀況。讓學習欲望強、主動性強、學習效果好的學生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學習有一定困難的學生走一步，再走一步，學一點得一點，學得更踏實，并不斷進步，同時也可以通過勞動技術教育，使他們今后成為一個合格的勞動者；對于少數(shù)學習意識不強、學習困難較大、學習效果目前不理想的學生，則不作學習指標的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對待學習、生活、社會的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質和道德情操，使他們的意志品質得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學習，去發(fā)展。如果對他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達到一個什么統(tǒng)一標準，什么總目標。就只能導致更加嚴重的因趕不上趟而厭學、輟學的現(xiàn)象，“普九”任務就很難完成。
二
學校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導處、教研組工作的負擔，由于層次多，各層次班級少，同層次任課教師不多，不便于在教學過程中組織集體研討與交流。我認為像一個八個班的年級，分三個層次就可以了。可分高層次班一個，學習特困班一個，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會使低層次班級的學生感到差距太大而失去信心，有的產生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對學生的尊重和關懷。家長也因子女學習困難太大而放棄對子女的管教與督促，有的拒絕與學校配合，有的甚至不讓孩子入學，于是又產生新的輟學，重新進入惡性循環(huán)。
三
合理確定教學內容。要組織教師根據(jù)各年級不同層次班級的實際情況，確定教學內容。高層次班的學生，應適當增加教學的.內容，以鼓勵學生大膽探索未知領域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學習奠定良好的基礎。對普通層次班級，可以結合當?shù)貙嶋H，對教學內容進行適當?shù)恼{整，可適當增加鄉(xiāng)土教材，加強職業(yè)技術教育，例如藝術、體育、農科、花卉、機修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動素質，使他們經過努力，能達到一個最基本的要求，畢業(yè)后能適應家鄉(xiāng)建設的基本需要，成為一個合格的勞動者，也符合江總書記講話的精神。對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結合實際對教材進行選擇，可以根據(jù)學生興趣愛好來確定教學內容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。
四
改變不合理的管理模式，科學進行管理和教學。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評價、待遇、獎懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學生管理上付出的時間、精力遠比高層次班的老師多得多，班級的紀律、學習、活動各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費了力不討好的事情。在考核獎懲等問題上就應該區(qū)別對待，不能單以學生考試分數(shù)論成敗，而要注重他們的教育教學過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對他們勞動的尊重和肯定，增強他們努力工作的信心。如果“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認?！蹦蔷秃喼辈桓蚁胂笫且环N什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評價學生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對學生的綜合素質進行評價。社會的發(fā)展進步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個高分低能的迂腐書生。有的學生學習效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動的積極分子、主心骨，素質往往比考分高的學生強，有的組織班級活動很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分數(shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對他們的肯定和關懷，扼殺了學生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關心低層次班學生的發(fā)展，不能對他們作學習指標的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時鼓勵他們去發(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢?，F(xiàn)在學習效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對待學習、生活有一個正確的態(tài)度，能盡力去學習和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個理。
最后說一句，分層教學歷來有爭論，說好有之，說歹有之。我認為，分，就分個科學合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！
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分層教學總結篇八
在農村的基礎教學（特別是在大班教學）中，“優(yōu)等生飽，后進生餓”的情況很普遍。但新課標的基本理念要求我們的教育要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體作用，尊重學生個體差異。因此為了讓不同層次的學生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學要富有生活氣息，讓每位學生在每個教學環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略，才能促進學生的全面發(fā)展，肩負起培育祖國花朵的責任。
在生物的分層教學中，可以從如下幾個方面來實施：
1、學生分層：作為生物科教師，首先應對所教學生有個整體的了解，然后根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)，課后練習情況以及各章節(jié)的測試情況將所教班學生分為a、b、c三個層次。a層學生主動，課堂參與意識強，學習習慣好，思維動手能力強，是班上的“優(yōu)生”，c層學生恰恰相反，學習習慣差，動手能力弱，甚至學習欲望弱，他們常常違紀，是班上的“差生”，b層同學處于a，c層之間，他們學習不出眾，習慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過a，b，c三個層區(qū)分層后，教師應關注每個層次，根據(jù)其特點采用不同的輔導方式，從而激勵學生不斷進取。
2、目標分層：
首先對學生成績差異的現(xiàn)狀及成因進行研究，對各層次學生進行分析研究，從智力因素，非智力因素、心理氣質、學習環(huán)境等各個角度分析學生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學生個體檔案，教師再確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層教學目標，便于教師把教學難度確定在每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個學生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學習生物的興趣，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養(yǎng)學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對生物的基礎知識過關；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關注。
3．教學分層。
教師在課堂教學過程面向全體學生，精心備課，做到重點突出，難點突破，緊扣考標。在組織教學過程中，必須把握好三點：一是讓各層次的學生都有表現(xiàn)的機會，在課堂中設置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗到成功的快感，激起對學習的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發(fā)展要求，使兩者有機結合。除基礎性的知識要求所有學生必須過關外，其拓展的內容則視學生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學時間。
針對a層次學生的思維活躍，學習主動，課堂參與意識強，教師應在課堂上指導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，提高自學能力。通過實踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設生物情景+提出問題+獨立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于c層學生，首先要培養(yǎng)學生讀書的能力，書是學生的第二老師，會讀書的人肯定會學習，c層同學自學能力比較差，關鍵一點，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認真聆聽優(yōu)生對問題的回答及知識的總結，并化為自己的知識。
4.測評分層：
分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標準來衡量每個學生，而采用不同層次目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，因而每個學生都有可能達到自己的目標，從而獲得鼓勵。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進行，而差生則可以把一節(jié)內容分開來背，并且組長可以引導差生完成背誦。每次練習，基本包括a，b、c三類練習題。c層達標級，按教學大綱的要求設計，b層提高級，在達標級基礎上增加分析層的學習。a層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習，提供與學習內容有關的生產、生活實踐拔高的題型分析與解答。學生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應鼓勵中低層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。在分層練習中，由于練習的難度分別與各類學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，是學生通過努力可以達到的，為學生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤.
在教學過程中，教師應直視學生的個體差異并實行分層教學，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學生每次的目標達成也應不同，只要該學生一次比一次有進步就可以，并不要求某個學生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學生學習的積極性，才能達到理想的效果。
分層教學總結篇九
分層次教學，即根據(jù)學生情況用不同方法進行教學活動。這一教學法的優(yōu)點體現(xiàn)在因材施教，突出學生個性，關注每個學生的成長，有利于避免傳統(tǒng)教學法中忽視相對成績、能力較弱的學生，片面強調開學率的現(xiàn)象。分層次教學在實踐中難度較大，常見阻礙問題有以下幾點：
一、班級人數(shù)較多，教師難以顧及到每一位學生小班教學在較發(fā)達城市中已成為主流，但對于廣大農村中學來說，教育教學資源匱乏，每個班級中少則五、六十人，多則七、八十甚至近百人的現(xiàn)象司空見慣。在這樣的狀況下開展分層次教學需要教師了解的學生數(shù)量過于龐大，超出了教師工作能力。
長期以來，學校、家長片面強調學率和考試成績，一些教師錯誤地把考試成績看成檢查自已教學成果的唯一手段。
事實上，在大力提倡素質教育的今天，只有每一位學生的素質提高，能力得到培養(yǎng)，我們的教育教學工作才算成功。
二、教師自身能力有限，難以駕馭分層以次教學課堂，完成教學任務。
在新一輪課改啟動以后，從教學目標到教材。
教輔、教學理念都發(fā)生了巨大變化。如果教師不及時給自已充電，提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，勢必影響到教學工作。
針對這些常見問題，我對自已在分層次教學中的探索做出初步總結：
一、分層次教學的運用可因地制異，因人而異。
分層次教學本身強調的就是“求異”，關注不同之處，利用學生的不同特點來教學。如果簡單籠統(tǒng)地把這一教學法運用在所有教學場合，顯然違背了它的本意。
我在教學中的體會是：盡最大能力在教學中采用分層次教學法，堅持重難點問題的分層次教學。
在一節(jié)課中，并非所有的內容都適合分層次教學，尤其是在教學條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點，突破難點的過程中實行分層次教學。重點是基礎，在分析重點問題時要以b層次學生為主，多提問b層次學生，促進他們深入理解重點。難點是提高，遇到難點要充分啟分a層次學生思考，他們的探究中幫助所有學生實現(xiàn)升華。
二、端正對素質教育的態(tài)度，放眼長遠利益教師對學生影響往往是終其一生的。身為教師，我們必須正確認識自已在學生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個學生，學困生的轉化工作緩慢而艱難，但這是教師的本職工作，我們不能回避。
分層次教學的過程也是對學困生的關注過程，讓他們在學習中感受到樂趣，實現(xiàn)自我價值這是促使他們不斷成長的有效手段。
我的一位學生曾對我說：“汪老師，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢？每次站起來胸有成竹的回答問題是，我覺得自已也很棒!”
三、努力工作與不斷充實自已相結合才能開創(chuàng)新的教育教學局面人民教師是春蠶是紅燭，我們要安貧樂道，要甘于奉獻。但是，在現(xiàn)代教學中僅僅靠自已身上的一點光和熱是不能滿足學生要求的。只有學會思考、學會創(chuàng)新、學業(yè)會交流合作，我們才能跟上新課程改革的步伐。
具體的說，現(xiàn)代信息技術、多媒體教學手段我們應該掌握；教學研究討會我們可以多參加多關注；教育教學政策的新動態(tài)也不能忽視。
總之，教師是人類靈魂的工程師，我們任重而道遠。分層次教學是我們實現(xiàn)教育理念的重要途。
分層教學總結篇十
本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中b班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質量。從我校的分層教學結果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發(fā)，關注學生的個性發(fā)展，承認學生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統(tǒng)一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。
1.教學目標分層清晰。b層學生經過一年大學學習要求通過pet--3，a層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關業(yè)務資料；2.教學方法因人而異，對b層同學主要采用啟發(fā)式教學，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的自學能力。對a的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發(fā)學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調”。
與此同時，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：
問題1。
一個分層教學班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個b層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現(xiàn)問題。甚至會出現(xiàn)學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關內容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）。
建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。
問題2。
分層教學中的b層次，只是以通過pet-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。
建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。
問題3。
分層教學中曾經提到的a,b層次的滾動制：即在a班表現(xiàn)突出的學生可以滾動到b班進行學習；在b班表現(xiàn)極差的學生將其調到a班學習，這個一直沒有得以實現(xiàn)。
建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。
如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）。
以上僅為個人的一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！
分層教學總結篇十一
實施分層次教學以來，我的感觸很深，認為這種教學法是符合實際情況的切實可行的。教學成果可說明一切，為了更深入的研究教法，做總結由下：
一、教育要面對學生整體。
隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進行更新，跟上時代脈搏，以往的教學中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上，對一些所謂的“后進生”“差生”關心不夠，使這部分學生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學習興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。
當前的教育是素質教育，是創(chuàng)新教育，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個學生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個性，這樣有利于學生的全面發(fā)展。
二、挖教材、巧妙設問。
目前的教學主渠道是深堂教學、教師駕御教材的能力，設問的藝術是影響教學效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應該依據(jù)教學目標的要求，學生的具體情況及自身的特點重新組織教材，知識由淺入深，層次分明，設計問題時要注意啟發(fā)性和趣味性相結合，物理教學是思維活動的教學，學生的思維活動有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學生緊緊抓住每名學生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設立中，教師認真處理好形象生動和嚴密準確的關系，做到語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。
三、培養(yǎng)學生的建模能力。
物理學習的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實際結合的很緊密，有很多具有代表性的實例，可轉他為物理問題，教師必須訓練學生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學生分析，體會建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學方法。
四、驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行教材中的實驗分為驗證性實驗和探索性實驗兩種，我們在處理實驗時，把每個實驗設計成開放性的、實驗目的、實驗器材，實驗步驟、實驗結果分析、實驗數(shù)據(jù)的處理等均由學生自己完成。教師只起到指導的作用，在實驗操作過程中，鼓勵學生重新設計實驗，改進操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標新立異，這樣做保證了學生有更多的思維空間，讓不同個性的學生都有自己的發(fā)揮余地，使實驗課真正成為培養(yǎng)能力提高素質的課程。
五、習題教學。
做練習題是為了在學習掌握物理知識的同時，學習寓于物理習題中的物理思想，物理方法和學習物理的方法，在習題課教學中有的教師簡單的東西，學生一看就懂，就不必理采了，一開始就掌一些復雜的東西分析，這樣做很容易使學生產生學習物理的思維情緒，挫傷他們學習物理的積極性，導致教學目標無法完成，所以上習題課時，要精心選題、精心設計、由淺入深，層層深入，對一些復雜的并且有代表性的習題要采取多步設問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學生能進入狀態(tài)，對于一些基礎薄弱的班級，當難度的習題盡量不講，對現(xiàn)成的習題要進行改造，從不同角度設問，讓學生用不同的物理思想和觀點來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。
六、注重學生學習指導。
我校對學生的學習方法的指導非常重視，學期都請尖子生做學法指導交流，大部分學生受益非淺，學法指導應貫穿教學始終，一線教師應是學法指導的主力軍，由于學生的個性差異和基礎差異，我們的學法指導要針對性，不能一概而論，對不同類型的學生確立不同的目標，依據(jù)他們各自的特點，指學法使他們真正能學德其法，在教學過程中，教師要指導學生經常對自己的學習活動進行反思，總結經驗和教訓，糾正學習中遇到的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣和學習能力。
（2011——2012學第一學期）。
在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學教育應該遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學實驗取得的成績及不足作如下總結;我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學內容分層安排教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W生，即不同層次的學生學習不同的學習內容，這是在實際教學完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學內容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對a層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于c層學生關鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉到愿意學習上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。
二、教學目標分層制訂學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我在教學中，根據(jù)教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創(chuàng)造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。
三、教學方法分類指導在課堂教學中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導。對a層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對b層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對c層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。
四、練習作業(yè)分層設計在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設計上，精心設計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。
五、考核評估分層激勵在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學生完成；基礎題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，c層次學生選做，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生，b層次學生選做，a層次學生必做?？己撕螅瑢σ堰_標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。
六、學習輔導分層實施分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。
在實施分層教學的過程中，我注意做到了讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學生對自己的學習情況能進行正確的評價，能增強學好語文的自信，從而提高學習的效率。通過多年的探索和實踐，我學習了他人的經驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學生都獲得成功！
素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在學科教學中落實素質教育的面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學生都有所提高。這正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指出的：“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質量?！?/p>
布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。要打破小學語文傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學中實行“分層教學，分類指導?！敝挥羞@樣，才能進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質量。這一點也是我們當前目標教學研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
所謂“分層教學，分類指導”就是在目標教學中實行目標分類，學生分層。目標分類即把目標分為達綱目標和發(fā)展目標。達綱目標教學大綱規(guī)定要達的目標。達綱目標又可分為基層目標和高層目標。發(fā)展目標即是提高目標，它高于大綱、教材要求的目標。學生分層是指按學生的學習基礎和學習能力把學生分層，在教學過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學生，特別是基礎差的學生達到大綱、課本的基本要求的教學目標，又使各層次的學生都在各自的起點上前進一步，實現(xiàn)大面積提高語文教學質量的目的。在小語閱讀教學中怎樣實施分層教學，分類指導呢？下面談談我們的做法與體會：
一、制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求。
設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時，制定的目標是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話。從課后題目、教材內容、大綱要求來看目標（1）、（2）是達綱目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標（3）就是提高目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮各層學生的實際。體現(xiàn)了目標分層的特點。
二、承認學生自學能力的差異，實行預習分層。
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。
三、在課時目標教學基本式的幾個教學環(huán)節(jié)中落實分層教學，分類指導。
目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學生答的教學，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。
1、前提測評要有層次性。
素質教育的宗旨就是要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長。要在小學語文學科教學中落實素質教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關注學生差異，進行分層教學、分類指導，使各個層次的學生都有所提高，從而較大面積地提高教學質量。那么，如何實施分層教學、分類指導呢？在小學語文教學實踐中，我是這樣做的：
1、讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。
2、認識課文開頭提出問題，中間記事，結尾照應開頭，點明中心思想的寫作方法。
3、能用提出問題開頭的方法，自選內容寫一、二段話?！睆恼n后題目、教材內容、大綱要求來看目標一、二是基本目標，是全體學生都應達到的，而制定的目標三就是發(fā)展目標，是部分學生能達到的。以上的教學目標，是我在充分考慮各層學生的實際的制訂的，體現(xiàn)了目標分層的特點。
二、分層指導預習在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。但如果我們在下放預習提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。
三、分層實施教學目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質量才有希望提高。
首先，分層設問。就是在教學設計中依據(jù)學生的實際，既要照顧后進生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。其次，分層提問。問題的設計既然已經分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上受到觸及，都動起來，做學習的主人。這樣做，就可以解決后進生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。當前，尤其要花力氣提高中等生和后進生上。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標后做好“培優(yōu)”的準備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展。
四、分層實施評價。
1、把評價貫穿在整個教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學。我在實施評價時，不像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。
2、評價時要注意教學藝術的靈活運用。上課時由于采用了分層教學，分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，我特別注意語言的藝術，對后進生以鼓勵為主，并稍微降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。這樣，就可使幾個層面的學生都不成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，就能推動各類學生素質的全面提高，爭取小學語文教學的大面積豐收。
對小學語文分層教學的幾點感受。
上傳:左曉金更新時間：2012-5-247:03:06。
義務教育階段的課程，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。
以人為本。
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發(fā)生變化。為此，在教學實踐中我們始終應注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
因材施教。
教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。
課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學生得到解放，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。
分層評價。
每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面?？梢?，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
分層教學總結篇十二
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。這里強調的是學生的個體、自主與有效參與，讓每個學生成為學習主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
分層教學總結篇十三
素質教育是面向全體學生，促進學生各方面發(fā)展的教育，在教學中教師應該充分關注重視學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學生從不同的角度認識問題。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。
近年來，我在數(shù)學學科的教學中嘗試分層教學，分類指導取得了點滴的經驗如下：
一、依據(jù)學生認知差異和知識水平的懸殊，將學生合理分層、分類。
要對學生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學生，根據(jù)學生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。如在20xx—20xx學年度的第一學期接任了三年級數(shù)學課教學。一開始我就耐心的像原來的任課教師了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的楊帆、朱宇航等同學思維敏捷，在接受知識方面，數(shù)學應用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有的教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為a組。
像蔡文龍、俞靜偉等同學，他們能較好的理解和掌握學習目標所規(guī)定的教學內容，有著較強的數(shù)學意識和較大的潛能，把他們分為b組。對于李龍、劉婷婷等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為c組。
課堂教學是實施素質教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：
1、例如我在教學第九冊數(shù)學應用題例時，就針對不同層次的同學采取了不同的提問方式和教學要求。對于a組同學，提出問題，要求獨立思考，會列出綜合算式，會一題多解會比較兩種解法之間的聯(lián)系，提高他們的思考能力。對于b組，要求他們通過獨立思考，小組交流，列出不同解法的綜合算式。對于c組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生列出分布算式或綜合算式，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。
2、課堂練習分層教學，分類指導。
練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。比如我在教學數(shù)學第十冊練習二十三的第7—11題及思考題中，對于a組學生不但要求獨立完成7—9題，還要完成帶星號的題目第10—11題，及思考題。對于b組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。對于c組學生的素質，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導且鼓勵a組、b組學生幫助c組同學，做好7—9題。
三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導。
課外活動是課堂教學的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質教育有重要的意義。
根據(jù)a組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于c組學生把他們反饋來的信息及時分析。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。
四、在學生評價方面。
在評價中我采取了平時和期末相結合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學習興趣。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。
由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的84%上升到100%。
在今后的教學實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。
分層教學總結篇十四
在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但也仍然存在小部分同學上課，不聽課，不思考，不做作業(yè)；有些同學考試不認真，成績較差。這些是我這學期工作中的不足與遺憾，同時，我也將此作為我下學期的目標，絕不放棄任何一個學生。
分層教學總結篇十五
一個學期的工作即將結束，這個學期我擔任初一年一班班語文兼班主任工作，一年來，我認真履行教師職責。下面我就從以下幾方面對自己所做的工作做以總結：
在教學中，我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進自己的教學方式，培養(yǎng)學生良好的學風和學習習慣，幫助學生提高學習質量，培養(yǎng)學生自學和獨立思考的能力，在語文教學中滲透思想品德教育。為了讓學生掌握的學習方法，我在備課中，根據(jù)大綱要求，從班級的特點出發(fā)，著重突破教學難點，抓住教學重點，創(chuàng)設種種情景，千方百計調動學生的積極性。一切從學生出發(fā)，使學生成為學習的主體，務必讓每一位學生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學中，我總是鼓勵學生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學習有困難的學生發(fā)言，激發(fā)他們的學習熱情，學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的語文素養(yǎng)。
對于學困生的輔導和轉化，我賦予教師真誠的愛，暗中給他們鼓勵，揚其所長，讓他們也體會到學習的興趣。除此之外，我還組織學生“結對子”，建立學習互助小組，讓他們共同進步，既培養(yǎng)了同學之間的團結友愛，也樹立了良好的班風、學風。
在語文教學不斷改革和探索的新時期，在不斷提倡課程改革的今天，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法，并在教學實踐中得到了學生的喜歡以及老師們的肯定。
二、班主任工作方面。
在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。從參加工作至今，我已擔任了九年的班主任工作。我覺得，做一個班主任也許不難，但要做一個好班主任就很難了。根據(jù)我在班主任工作中的經驗，我努力做到了兩個字：“愛”和“嚴”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績，既改變了一大批后進生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學生。
1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求教育時機，給學生春風沐浴般的教育。帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學生思想形成的正確引導，更有對學生生活上實實在在的關心。
2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心。要善于在平時的工作中細心觀察，發(fā)現(xiàn)了學生的錯誤，坦誠地和學生交流，共同探討解決問題的途徑和辦法。我想，只要付出努力，學生是能夠接受的。久而久之，學生就會喜歡你、信賴你，也就愿意把心事傾訴給你，那樣的話很多問題就能迎刃而解了。
3、家長的理解與支持是做好工作的保障。學生的學校教育和家庭教育有著密切的關系，二者缺一不可。家長的理解與支持對于我們工作的開展和進行有著一定的幫助和促進。面對孩子在學習和其他方面出現(xiàn)的問題，我和家長會積極取得聯(lián)系，及時溝通，共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。使學生、老師、家長這三者的關系更加和諧融洽。為共同的目標去努力。
一年中，還有許多工作做得不夠細致，今后，要更加努力工作，爭取各項工作有更大進步!
分層教學總結篇十六
我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關教育教學精神,面向全體學生,全面提高其綜合素質,成為擺在教育教學工作者面前的一大難題.針對這一問題，結合我在近年來采取分層教學，分類指導，全面提高方面的成功經驗，來總結一下我的實施方案：
一、每個教師都喜歡學優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學習態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。
但如何讓學優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學優(yōu)生在一個班級范圍內比較，也可以讓一個年級的各班的學優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學習與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學習成績很好，尤其是化學。因此產生了學習浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學有余力的同學創(chuàng)造學習交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。
二、每個班級都有一些成績不太好的學困生。
而作為一名教師，千萬不能因為學困生學習不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉化，而是要仔細找出學困生學習困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學習，從而提高成績。我認為具體的教學指導可以從以下幾方面作起：
首先,要理解關愛學困生，從這打開轉差突破口。學困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學習成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，他們極敏感，而內心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉化打開了突破口。
其次，要主動家訪，建交和諧的師生關系。我們農村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關心孩子，慢慢地，孩子學習成績就下來了。如九5班學生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學習成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關心她，經常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學生又恢復了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學上進的勁頭。
另外教師要多分析學生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調查摸底。要求了解學生以往在學校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。通過調查了解可以發(fā)現(xiàn)，導至學生學習差的原因是多面的，但學生和教師方面的原因還是最為重要的。學生方面有學生學習方法問題，學習習慣問題，還有學生智商因素以及心理素質。教師方面有教師的道德素質、教學方法，教學能力等因素。通過觀察、分析、總結，對于不同類的學生，要采取相應的措施，以便達到事半功倍的效果。
通過多年的實踐，有些差生的化學成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉化的學生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。
分層教學總結篇十七
分層教學模式指的是通過分析個體差異而制定的有層次、有針對性的一種深化教學改革的途徑。本文就分層教學在小學英語教學中的應用概況進行分析，旨在更加深入地了解該教學模式，從而更好地指導實踐。
1.促進良好習慣的養(yǎng)成。小學是一個學生學習習慣養(yǎng)成的最重要階段。在小學英語教學過程中，學生養(yǎng)成怎樣的學習習慣直接決定了今后的英語學習狀況。分層教學模式施行的根本出發(fā)點是找出每一個學生的個性差異，并根據(jù)這些差異實行分層教學，使不同的學生在相同的學習環(huán)境中取得更多的收獲，從而激發(fā)他們主動學習英語的熱情，并在不斷地收獲和滿足中養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.促進學生積極健康心態(tài)的發(fā)展。在我國，英語屬于第二語言，由于語言思維的不同，我國學生在學習英語過程中碰到的困難會比較多。尤其對于小學生來說，本身的認識和理解水平就比較低，因此，在學習英語時一般比較容易出現(xiàn)各種問題，從而挫傷學習積極性。而在教學過程中若能夠運用分層教學方法，依據(jù)每一個學生自身的不同特點，如智力或性格方面的特點，進行分層教學，使不同層次的學生都能夠得到教師和同學的肯定，從而可以提高其學習的積極性，養(yǎng)成更加積極和健康的學習心態(tài)，更好地面對未來的各種學習問題。
1.學生類別分層。學生分層指的是在詳細分析和總結學生學習能力、知識基礎以及學習態(tài)度的基礎上，將學生分為不同層次的方式。一般情況下，學生可以被分成三個層次。一層學生的特點是：學習能力強、基礎知識穩(wěn)固扎實、學習態(tài)度積極，各種考試均名列前茅。二層學生的特點是：學習能力一般、基礎知識掌握能力比較居中，能夠比較自覺的學習，態(tài)度比較端正。三層學生的特點是：學習能力差，基礎知識嚴重缺乏，且學習態(tài)度差，積極性不高。一般班級內長期處在前10名的學生可以歸為一層，長期處在后5名的學生可以歸為三層，剩余的為二層。
2.教學目標分層。具體指的是根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學目標和教學內容。具體的設計為：一層學生要求全部嚴格按照標準，完成所有標注內的教學內容，并在完成這些規(guī)定教學內容學習后，進行自學能力的培養(yǎng)，要求該層次學生能夠在規(guī)定時間內提高英語四大塊（聽、說、讀、寫）的掌握能力；二層學生的學習目標為加強對基礎知識的學習能力，努力培養(yǎng)和激發(fā)學習能力，在教學過程中提高學生學習英語的信心。三層學生的學習目標為完成和掌握英語中最基本的知識，及時完成課后聽說或填空任務。如單詞的正確朗讀和書寫、填空題的填寫、詞語的連線歸類等。
分層教學總結篇十八
功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。
總之訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的建議，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。
分層教學總結篇十九
傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。新課改要求教育應面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業(yè)設置以及科學客觀的評價體系。下面根據(jù)我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。
（一）班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學生分為a、b、c三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調整；然后依據(jù)就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。
（二）教學目標分層。教學目標采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現(xiàn)教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現(xiàn)。a層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；b層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；c層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。
（三）課堂教學和作業(yè)設置分層。在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以a、b層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧a、b層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：
1、授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對c層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
2、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。
（四）組織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協(xié)調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。
初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課？對于三類不同層次的學生有沒有預先制定出三種不同的教學目的和要求？對他們的作業(yè)和任務有沒有真正做到層次上的不同？其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組？因為教師沒有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學生分好組，按abc搭配好，讓他們彼此間學會自主合作學習。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！眴柧碚{查發(fā)現(xiàn)：a、b、c三類學生可以一塊兒合作學習。調查發(fā)現(xiàn)，自主合作學習對三類學生的學習都有幫助和提高。
通過分層教學的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進行了以下反思：
反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發(fā)情況。
反思二：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設置的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的學生。從一開始，就在學習者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團結合作精神。
反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質教育的目標是：培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學的最終目標是培養(yǎng)學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。
反思四：要給學習者鼓勵性的評價。
任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。
分層教學總結篇二十
經過這一年的分層教學的實踐，切身意識到分層教學的重要性，同時，根據(jù)我校班級學生的實情，分層教學是很有必要的，采用分層教學，取得了較好的教學效果。因為每個層次的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在較大的差異，而新課程標準要求我們教師在授課時要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。
所謂分層教學，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質。二十一世紀的社會，并不是需要相同的思想、相同的行動，而是要有獨特性和創(chuàng)造性來為社會服務。
二、面向全體學生，分層授課備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。
一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓a、b學習小組的學生自學新授內容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給c、d學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給c、d學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取a、b學習小組學生質疑并通過提問了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給a、b學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師就檢查c、d學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導；再給c學習小組的學生布置一定的習題，同時給d學習小組的學生進行重點輔導并完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課后作業(yè)本上對本周的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態(tài)度、取得的成績，或介紹學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，并通過采納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。
三、練習作業(yè)分層次練習的彈性處理。
主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和糾正。
實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。
四、評估測試分層。
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。
五、多層次教學的體會與成果。
我校多層次教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們多層次教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學生成了學習真正意義上的主人。
1、充分調動各層學生的積極性。
學習過程充滿著觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了充分調動不同層次學生的學習積極性，根據(jù)低年級學生心理特點，可以將全班分成若干個小組進行奪“星”比賽，教師對不同層次進行鼓勵，增強學生的自信心。
2、允許解決問題策略多樣化。
教學中教師應根據(jù)每個學生的個性特征，允許不同學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，不同的學生得到不同的發(fā)展。
3、鼓勵各層次學生質疑。
我們在教學中應努力創(chuàng)設輕松、民主的學習氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，注重保護學生的好奇心，鼓勵質疑。
由于全員參與，目標明確，實施規(guī)范，“多層次”教學改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的課題落實工作。實踐證明，“多層次”教學具有極高的理論價值和實踐價值，實施課題教學，對促進學生最優(yōu)發(fā)展，增強學校教育教學活力，煥發(fā)出了教育教學新的力量源泉。
保護和提高學生的學習自信心是提高教學質量的關鍵，尤其是學困生。由于分層教學客觀上把學生分層了不同的層次，這樣的教學能夠實現(xiàn)因材施教，較好的實現(xiàn)人人學有價值的教材，人人獲得必要的知識，不同的人在學習學科時得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學理念。教學是一個有機體，在整個過程中，都應當根據(jù)學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發(fā)展，只有這樣的教學才能是成功的教學。
分層教學總結篇二十一
沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據(jù)學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學的興趣。
分層教學總結篇二十二
基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都能同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。
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