總結(jié)可以幫助我們反思并找到改進(jìn)的方向。注意語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的清晰度，避免模糊和歧義。下面是一些相關(guān)的總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考，希望能夠幫助大家更好地進(jìn)行總結(jié)。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇一
元認(rèn)知理論是美國心理學(xué)家弗拉威爾提出的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論，是指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略、心理活動等方面的認(rèn)識，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。
隨著元認(rèn)知理論研究的深入與發(fā)展，以元認(rèn)知策略與具體認(rèn)知策略相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。通過課堂教學(xué)堅持不懈地實(shí)施元認(rèn)知級的提問，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的元認(rèn)知思維能力得到了不斷的提高。
一、指導(dǎo)學(xué)生課前反思舊知、準(zhǔn)備新知。
課前指導(dǎo)學(xué)生自我提問：上一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)好了嗎？下節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)了嗎？新授課內(nèi)涉及的一些已學(xué)知識都掌握了嗎？新授課內(nèi)的重點(diǎn)與難點(diǎn)確定了嗎？讓學(xué)生在回答這些問題的同時作出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)時間計劃的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，及時反思知識的獲得過程。
課堂教學(xué)中主要是通過元認(rèn)知級的提問激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工，如問學(xué)生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學(xué)生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學(xué)生注意自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)其他同學(xué)共同注意這個思維過程。
課堂教學(xué)中我采用了多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思。
1、設(shè)疑激趣，啟發(fā)反思。俗話說“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入部分如果能抓住學(xué)生的心理，學(xué)生會帶著極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中。如在導(dǎo)入極地地區(qū)時，我設(shè)計了這樣一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎？請看報道：
1995年5月，我國北極科考隊(duì)登上了北極點(diǎn)，把鮮艷的五星紅旗插在了極點(diǎn)上。隊(duì)員們在極點(diǎn)上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經(jīng)線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問：為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們？巧妙設(shè)疑，使學(xué)生投入到了極地位置的思考中。
2、角色模擬，體驗(yàn)反思。課堂中，經(jīng)常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在輕松的體驗(yàn)過程中獲取知識。如：講印度一課時，提問：假如你是印度的農(nóng)業(yè)部長，你準(zhǔn)備怎樣加速農(nóng)業(yè)發(fā)展？假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議？通過角色模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考印度的`農(nóng)業(yè)和人口問題，并提出解決的方法。
3、用假設(shè)的方式和判斷真假的方式，啟發(fā)學(xué)生逆向反思。如講地球運(yùn)動的時候，提問：假設(shè)地球自西向東自轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？假如地球公轉(zhuǎn)時地軸不是傾斜的，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺灣海峽曾經(jīng)是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎？逆向反思加深了學(xué)生對知識的理解。
4、給出圖文資料，提取有效信息，反思信息的獲得過程。例：讀亞洲地形圖，回答問題。
從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的___帶，判斷依據(jù)是___；
從圖中可看出，亞洲的地勢特點(diǎn)是___，判斷依據(jù)是___。
由現(xiàn)象推出結(jié)果，再由結(jié)果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。
5、提出問題，反思原因。例如：南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候、茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風(fēng)。根據(jù)材料提出問題并分析這些地理現(xiàn)象的成因。通過培養(yǎng)問題意識，促使學(xué)生研究自己的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
6、讓學(xué)生畫示意圖、列表，鞏固反思所學(xué)知識。如講天氣一節(jié)時，讓學(xué)生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學(xué)生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學(xué)生根據(jù)氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖；講完長江、黃河后，讓學(xué)生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區(qū)時，讓學(xué)生列表比較兩地區(qū)的主食、房屋、交通工具、運(yùn)動項(xiàng)目等內(nèi)容。通過畫示意圖、列表等方式，學(xué)生對所學(xué)知識形成了整體印象，便于理解和掌握。
三、指導(dǎo)學(xué)生新課結(jié)束時自我評價、反思提高。
四、一個單元結(jié)束，讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容進(jìn)行反思，寫出知識結(jié)構(gòu)提綱。
通過寫提綱的方法，可以幫助同學(xué)們自己理解前后不同章節(jié)知識的相互關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明，在地理教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知理論，可以促使學(xué)生把注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蜃陨淼恼J(rèn)知過程，從問題水平轉(zhuǎn)移到加工過程的水平，實(shí)現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇二
隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生“就業(yè)難”的形勢日趨嚴(yán)峻已，而造成大學(xué)生就業(yè)困難的一個重要問題就是“人與職或人與組織不匹配”。大多數(shù)大學(xué)生缺乏對目標(biāo)職業(yè)的定位、認(rèn)識和規(guī)劃，在校學(xué)習(xí)期間缺乏對自身長處、興趣的認(rèn)識。出現(xiàn)“考研熱”、“考公務(wù)員熱”和“考證熱”等種盲從的狀態(tài)，最終造成大學(xué)生職業(yè)迷茫找不準(zhǔn)方向。因此，運(yùn)用“人職匹配”理論，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對大學(xué)生和社會都具有十分重要的意義。
“人職匹配”理論最早由有著“職業(yè)輔導(dǎo)之父”之稱的美國人帕金森提出。所謂“人職匹配”，即個人的特征與職業(yè)的要求相匹配，人職匹配理論認(rèn)為，人的個體差異是普遍存在的，每個個體都有獨(dú)特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心里素質(zhì)等也有不同的要求。
在我國的高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中，人職匹配還包含兩層含義：一是人與職匹配。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、個體咨詢的輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解職業(yè)。二是人與組織匹配。在學(xué)生確定選擇了未來職業(yè)之后，通過個別化的職業(yè)咨詢、職業(yè)分析幫助學(xué)生了解認(rèn)識自身在應(yīng)對未來職業(yè)組織要求方面的欠缺，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃；也應(yīng)舉辦職前培訓(xùn)、企業(yè)進(jìn)校宣講、崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)等多種方式，讓學(xué)生提前了解組織的性質(zhì)和特征，以及對員工相應(yīng)要求。
所謂“職業(yè)觀”，指當(dāng)一個人對待工作的觀念和態(tài)度。正確的職業(yè)觀首先跟學(xué)習(xí)能力相關(guān)，通過在工作中，不斷地向更有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐不斷地領(lǐng)悟、總結(jié)，日漸提高，這樣在職場上就會逐漸成熟，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的人才。
其次，就是責(zé)任心。每個個體無論是對組織、對團(tuán)隊(duì)，還是對他人、對社會，都應(yīng)該認(rèn)清自身位置，明確自己的責(zé)任，處理好相應(yīng)的'關(guān)系，要做到有領(lǐng)導(dǎo)和無領(lǐng)導(dǎo)時表現(xiàn)一致，人前人后都嚴(yán)格要求自己。
再次，就是要有事業(yè)心。個體是不是一個有良好職業(yè)觀的人，要看他對待工作的態(tài)度。一個真正有事業(yè)心的員工，會調(diào)用自己所有的技能、才華和知識，想方設(shè)法地完成自己的任務(wù)，達(dá)成現(xiàn)實(shí)時，會由衷地喜悅，失敗則會表現(xiàn)懊惱不已。這種事業(yè)心不強(qiáng)的員工，一般在職場上都不會有很好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至連工作都將朝不保夕。
因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作幫助大學(xué)生樹立的職業(yè)觀是非常必要的，擁有良好職業(yè)觀、事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)的人更能得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和重用，在職場上會獲得更大的成就。
2、激勵學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)。
蘇格拉底的名言：“了解你自己”。要了解自己，其實(shí)就是要剖析自己，然后挖掘自己的潛能。人的潛力是很大的，只要我們勇于挖掘、善于挖掘，就有很大的發(fā)展空間。
高校在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)用匹配理論，引導(dǎo)大學(xué)生努力認(rèn)識自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，這既屬于心理健康教育，也屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇。
在當(dāng)前國家倡導(dǎo)五大發(fā)展理念，也給大學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更多新的機(jī)會，學(xué)生們在增強(qiáng)自我認(rèn)知的同時，更要勇于面對各種嶄新領(lǐng)域諸多新型職業(yè)的挑戰(zhàn)，不要局限于自己所學(xué)的專業(yè)或自身固有思維的束縛，充分挖掘自身的潛力，爭取獲得滿意的工作。
3、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立大眾化就業(yè)觀。
隨著高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)日漸龐大，而社會所能提供的“精英崗位”數(shù)量有限，不可能滿足大學(xué)畢業(yè)生都能到“精英崗位”就業(yè)。再者，隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革和發(fā)展，更多新型行業(yè)的基層崗位需要大批有知識、有創(chuàng)新意識的大學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和服務(wù)。因此，通過人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，運(yùn)用測評工具對大學(xué)生本身的職業(yè)素質(zhì)、能力和興趣進(jìn)行測評，引導(dǎo)大學(xué)生由“精英化就業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)，促進(jìn)大眾化的就業(yè)崗位對人才提質(zhì)的切實(shí)需求。
現(xiàn)階段90后大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為新的就業(yè)生力軍，普遍出現(xiàn)的問題為擇業(yè)觀盲目無序的狀態(tài)。一是期望值過高，與現(xiàn)實(shí)情況不相符；二是就業(yè)地域以北上廣深等一線城市居多，而沉重的生存壓力又令大學(xué)生感到迷茫；三是對事業(yè)單位或者公務(wù)員機(jī)構(gòu)的崗位依然趨之若鶩；四是鮮少有大學(xué)生選擇深入西部或農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。
當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時代，對于90后年輕人來說，應(yīng)具備到基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的勇氣和頭腦、找準(zhǔn)市場定位，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和地方優(yōu)勢產(chǎn)品，按照市場規(guī)律進(jìn)行線上線下精準(zhǔn)營銷，一定能創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。
1、構(gòu)建兼具專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊(duì)伍。
當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教育要求教育者更加專業(yè)化和職業(yè)化，我國目前在這一領(lǐng)域的師資方面還有很大的提升空間。為保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的質(zhì)量，高?？梢酝ㄟ^專職、兼職、聘任等形式，建立一支以專職教師為主要力量，結(jié)合社會、企業(yè)和校友資源組建一支高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。指導(dǎo)者應(yīng)同時精通心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，掌握人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和指導(dǎo)技巧，針對大學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)與個體咨詢。這樣，更科學(xué)規(guī)范地做好人職匹配及人與組織匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。
2、有針對性地開展人職匹配全程指導(dǎo)。
大學(xué)生的人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃需要進(jìn)全程指導(dǎo)，針對不同年級的學(xué)生群體開展不同的指導(dǎo)內(nèi)容。
針對大一學(xué)生，主要以啟發(fā)意識，開展職業(yè)探索為主，組織舉辦一系列的職業(yè)認(rèn)知講座、名家大講堂等活動，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)，樹立人職匹配職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，思考適合自己的職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)目標(biāo)。對大二學(xué)生，主要是幫助其職業(yè)定向。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮清楚將來是就業(yè)還是深造，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，通過針對性的輔導(dǎo)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提出具體建議。
對大三學(xué)生，主要是求職技巧培訓(xùn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦簡歷設(shè)計大賽、應(yīng)聘模擬大賽等多種形式，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嬲莆涨舐毜姆椒ê图记?。對大四學(xué)生，主要是開展職前系列培訓(xùn)，包括就業(yè)信息和渠道篩選、職業(yè)抉擇、面試禮儀、創(chuàng)業(yè)信心等方面的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】。
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動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇三
根據(jù)心理學(xué)的研究和人們普遍認(rèn)識，人們具有需要和動機(jī)，借以推動自身達(dá)成某一具體目標(biāo)，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中，它們有特別重要的位置，是我們實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的推動力。工作是否起勁，關(guān)鍵是職業(yè)本身與自己的需要和動機(jī)的聯(lián)系如何。在職業(yè)規(guī)劃中，是通過價值觀的澄清，對它們進(jìn)行識別。
沒有滿足的需要會驅(qū)動我們，直到這些需要被滿足。需要理論認(rèn)為，利已主義在激勵當(dāng)中扮演了一個重要的角色。
當(dāng)人們對自己現(xiàn)在的職業(yè)地位或工作成績感到不滿意或焦慮時，他們會試圖降低這種焦慮感。又比如，你對獲得認(rèn)同具有一種強(qiáng)烈的需要，就會使你處于一種緊張狀態(tài)，并且找到方法使自己在工作中獲得賞識?？赡苣阋扇⌒袆映蔀樗趫F(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。因?yàn)槟阌X得被任命為領(lǐng)導(dǎo)表示你獲得了充分的認(rèn)同，尤其在團(tuán)隊(duì)績效不錯的情況下。
當(dāng)你被委以相應(yīng)職務(wù)、收到來自同事和朋友的祝賀時，你對獲得認(rèn)同的需要就得到了一定的滿足。一旦你感到滿足，接下來有兩種情況：要么你很快產(chǎn)生更強(qiáng)烈的獲得認(rèn)同的需要，要么你會開始關(guān)注其它的動機(jī)或需要，比如成就。
在任何一種情況下，需要循環(huán)都會循環(huán)往復(fù)，你可能開始尋求另一種形式的認(rèn)同或者對權(quán)力需要的滿足。例如，你可能申請擔(dān)任部門經(jīng)理或者成立自己的公司。
二、重要的需要和動機(jī)。
職業(yè)生涯提供了滿足各種需要和動機(jī)的機(jī)會。下面我們將描述激勵人們職業(yè)行動的重要需要，讓你對照自己，加深對自己的了解?；蛟S，你的職業(yè)生涯不是為了追求成就，而是為了追求關(guān)系。
1、成就。
具有強(qiáng)烈成就需要的人會從自己完成的工作中獲得樂趣。成就需要或者說成就動機(jī)，對于自由雇用和擔(dān)任高級管理職位的人特別重要。滿足成就需要的行動，包括自始至終參與經(jīng)營或者完成某個重要項(xiàng)目。
2、權(quán)力。
3、關(guān)系。
具有強(qiáng)烈關(guān)系需要的人會追求與他人的密切關(guān)系，并且無論做朋友還是雇員都很忠誠。關(guān)系需要可以直接通過從屬于某個工作團(tuán)隊(duì)來獲得滿足，這意味著你的.同事是你生活的重要組成部分。很多人選擇在群體中工作而不是單獨(dú)工作，就是因?yàn)榍罢咛峁┝伺c他人進(jìn)行社會溝通的機(jī)會。
4、認(rèn)同。
具有強(qiáng)烈認(rèn)同需要的人希望自己的貢獻(xiàn)和能力得到大家的廣泛認(rèn)可。對于認(rèn)同的需要非常普遍，所以很多公司建立了正式的認(rèn)同制度，比如出色的或是長期為公司工作的員工可以收到禮物、獎勵證書或者雕刻公司徽標(biāo)的珠寶。認(rèn)同動機(jī)可以通過多種方式獲得滿足，諸如競賽獲勝、獲得獎品以及在印刷品上看到自己的名字。
認(rèn)同需要成為一個有效激勵因素的主要原因是，大多數(shù)個體認(rèn)為自己做了很多重要的事情，卻沒有得到充分的賞識。一份調(diào)查顯示，超過50%的人報告說，他們很少或是從未因?yàn)楣ぷ鞯玫娇陬^或書面上的感謝。
5、規(guī)則。
具有強(qiáng)烈規(guī)劃需要的人，會有將事物按秩序擺放整齊的愿望。他們希望事情安排妥當(dāng)、平衡、整潔、精確。規(guī)則動機(jī)可以通過清理工作和生活空間而快速得到滿足，會計師、程序員和律師助理等職位幾乎每天都向從業(yè)者提供滿足規(guī)則動機(jī)的機(jī)會。
6、風(fēng)險和刺激追求。
有些人在工作中追求持續(xù)的挑戰(zhàn)，愿意冒著巨大的風(fēng)險尋求刺激的感覺。這種需要在高科技領(lǐng)域顯得越發(fā)生要。許多人為雇主打工、開始創(chuàng)業(yè)。尋求巨額回報和日常工作挑戰(zhàn)都是激發(fā)這些人的原因。對刺激的強(qiáng)烈追求可能對組織有一些正面的影響，包括員工愿意執(zhí)行放置炸藥、封蓋油井、控制輻射泄漏以及把產(chǎn)品引進(jìn)到一個高度競爭的市場中等危險的舉動。但是，過度追求風(fēng)險和刺激的員工也會導(dǎo)致一些問題，包括導(dǎo)致大量的交通事故和做出輕率的投資決定。
需要的年齡差異。
不同時代的人因?yàn)樯鐣幕牟町惗挥型男枰?，造成需要的年齡差異。另外，年輕人可能更喜歡追求風(fēng)險和刺激，而年紀(jì)大的人對安全的需要較為強(qiáng)烈。這也是為什么中年人更有可能擔(dān)任大型客機(jī)飛行員的原因之一。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇四
動機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動力。在人的一生中，動機(jī)會影響個體的行為和表現(xiàn)。研究者通過對動機(jī)的探究和理解，努力解答為什么人們會做某些事情，為什么人們會追求某些目標(biāo)。動機(jī)理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，對于個體的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重要意義。本文將以五段式的形式，探討動機(jī)理論的基本概念、影響因素以及應(yīng)用場景。
第一段，引出動機(jī)理論的概念。動機(jī)理論是心理學(xué)中的一個重要分支，旨在解讀人們行為背后的驅(qū)動力。其核心觀點(diǎn)是，人的行為是被動機(jī)激發(fā)和支配的。而這些動機(jī)又可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)指的是一個人內(nèi)心深處的興趣和樂趣；外在動機(jī)則是外界的獎懲以及社會期望的驅(qū)使。動機(jī)理論的出現(xiàn)，為研究人的行為提供了一種新的視角，使人們能夠理解為什么人們對某些事情感興趣，為什么人們會追求某些目標(biāo)。
第二段，探討動機(jī)理論的影響因素。動機(jī)的形成與很多因素有關(guān)，包括個體的需求、動機(jī)的目標(biāo)、期望和價值觀等。其中，個體的需求是動機(jī)形成的基礎(chǔ)。馬斯洛的需求層次理論提出個體有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)這些需求得到滿足時，個體會感到滿足，從而產(chǎn)生更高層次的動機(jī)。動機(jī)的目標(biāo)以及個體的期望和價值觀也會影響動機(jī)的形成。個體在追求目標(biāo)時，會根據(jù)自己的期望和價值觀來評估目標(biāo)的重要性和可行性，進(jìn)而決定付出何種努力。
第三段，探討動機(jī)理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。動機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會直接影響學(xué)習(xí)的效果和積極性。對于教師而言，了解學(xué)生的動機(jī)水平、需求和目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。在課堂上，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，如創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也可以運(yùn)用外在動機(jī)，如獎勵機(jī)制、競賽等，來激勵學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。通過了解學(xué)生的動機(jī)，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。
第四段，探討動機(jī)理論在工作場景的應(yīng)用。動機(jī)理論對于解決工作場景中的動力問題也有重要啟示。工作動機(jī)往往與個體的需求與目標(biāo)緊密相關(guān)。在工作中，員工的工作滿意度和績效往往與他們的內(nèi)在動機(jī)是否被激發(fā)有關(guān)。管理者應(yīng)該了解員工的需求，為員工提供能夠激發(fā)員工內(nèi)在動機(jī)的機(jī)會和條件，使其能夠在工作中充分展現(xiàn)才能。此外，管理者也可以利用外在動機(jī)，如提供獎勵和晉升機(jī)制，來激勵員工更好地發(fā)揮職業(yè)能力。通過合理利用動機(jī)理論，可以充分調(diào)動員工的積極性，提高整個組織的工作效率。
第五段，總結(jié)動機(jī)理論的重要性并展望未來。動機(jī)是人們行為背后的驅(qū)動力，對于個體的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。動機(jī)理論的研究和應(yīng)用不僅幫助人們更好地理解自己的行為，也為提高個體的學(xué)業(yè)成就和工作績效提供了指導(dǎo)。未來，動機(jī)理論的研究還有待深化和拓展，特別是在個性差異的考量上。不同人的動機(jī)和需求差異很大，因此如何根據(jù)個體的特點(diǎn)來激發(fā)其動機(jī)成為了一個值得研究的方向。通過進(jìn)一步研究和應(yīng)用動機(jī)理論，我們有望在學(xué)習(xí)和工作的過程中，更好地指導(dǎo)個體實(shí)現(xiàn)個人價值和組織目標(biāo)。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇五
動機(jī)是人們行動的內(nèi)在驅(qū)力，是人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目標(biāo)而付出努力的原因。動機(jī)理論是人們對動機(jī)行為的研究和解釋，它揭示了人們的動機(jī)來源、動機(jī)強(qiáng)度和動機(jī)滿足等方面的規(guī)律。在深入學(xué)習(xí)動機(jī)理論的過程中，我獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，動機(jī)的來源是多樣的。人們的動機(jī)來源可以是內(nèi)在的或外在的，有時甚至是兩者的共同作用。內(nèi)在的動機(jī)來源于個體內(nèi)部的需求和欲望，如自我成長的渴望、自主性與主動性的訴求。而外在的動機(jī)則是來自于外界的激勵，例如獎勵和懲罰。理解動機(jī)的來源對于提升個體的動機(jī)水平很重要，因?yàn)橥ㄟ^給予合適的內(nèi)外激勵，可以更好地激發(fā)個體的積極性和創(chuàng)造力。
其次，動機(jī)的強(qiáng)度是可以調(diào)節(jié)的。人們的動機(jī)強(qiáng)度會受到個體不同需求的驅(qū)使和社會環(huán)境的影響。當(dāng)個體對某個目標(biāo)的需求感受越強(qiáng)烈，動機(jī)的強(qiáng)度也會相應(yīng)提高。而社會環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、文化和社會關(guān)系等因素也會對個體的動機(jī)產(chǎn)生重要影響。因此，要提升動機(jī)的強(qiáng)度，需要從個人與環(huán)境兩方面入手，合理設(shè)置目標(biāo)和提供激勵，以激發(fā)個體的主動性和創(chuàng)造力。
再次，動機(jī)的滿足是漸進(jìn)的。動機(jī)的滿足需要一定的過程，不能一蹴而就。尤其是對于那些復(fù)雜和長期的目標(biāo)，需要付出更多的努力和持久的堅持。而在這個過程中，個體需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)和期望，盡量理性地審視自己的進(jìn)步和成就。同時，個體應(yīng)該保持積極的態(tài)度和耐心，不放棄，才能最終獲得真正的滿足和成功。
最后，動機(jī)的驅(qū)動作用是巨大的。動機(jī)是推動人們不斷前進(jìn)和超越自己的力量源泉。正是因?yàn)閯訖C(jī)的驅(qū)動作用，人們才會主動、積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，追求更高的目標(biāo)和更好的未來。動機(jī)還能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力，使他們在實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的過程中獲得成就感和滿足感。因此，保持良好的動機(jī)狀態(tài)和激發(fā)他人的動機(jī)，對于個人和組織的發(fā)展都具有重要意義。
總之，動機(jī)理論的學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識到動機(jī)對個體行為的重要性和影響力。動機(jī)不僅來源多樣、強(qiáng)度可調(diào)，而且在滿足過程中需要經(jīng)歷不斷調(diào)整和堅持。通過合理設(shè)置目標(biāo)、提供激勵和保持積極心態(tài)，個體可以更好地激發(fā)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)個人和組織的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研究和應(yīng)用動機(jī)理論，不斷提升自己的動機(jī)水平，為自己的發(fā)展和成功鋪就堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該關(guān)注他人的動機(jī)，以激勵和幫助他們發(fā)揮潛能，共同創(chuàng)造美好的未來。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇六
第一段：引言（簡介動機(jī)理論）。
動機(jī)理論是心理學(xué)中重要的一個研究領(lǐng)域，它探討了人類行為背后的驅(qū)動力。在日常生活中，人們總是不斷地尋求動機(jī)，以激勵自己朝著目標(biāo)努力。在這個主題的文章中，我們將深入探討動機(jī)理論并分享自己的心得體會。
第二段：經(jīng)典動機(jī)理論（馬斯洛的需求層次理論）。
馬斯洛的需求層次理論是動機(jī)理論中最經(jīng)典的之一。根據(jù)這一理論，人類的需求被分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)一個需求得到滿足后，人們便會向更高級別的需求邁進(jìn)。這一理論為人們了解自己的動機(jī)提供了很好的參考。個人在追求自我實(shí)現(xiàn)的過程中，常常會不斷地反省自己的需求并尋找滿足所需的方法。
第三段：現(xiàn)代動機(jī)理論（自我決定理論）。
另一個重要的動機(jī)理論是自我決定理論。該理論認(rèn)為，人們的行為取決于他們對某項(xiàng)活動的自主程度。當(dāng)個人在活動中感到自主時，他們會體驗(yàn)到更高的動機(jī)和幸福感。我發(fā)現(xiàn)，自我決定理論非常適用于工作場所的管理。為了激勵員工的工作動力，管理者應(yīng)盡量給予員工更多的自主權(quán)和參與感，從而提高他們的工作積極性和滿意度。
動機(jī)理論在教育領(lǐng)域中也有著重要的應(yīng)用。教育者可以通過了解學(xué)生的需求和動機(jī)，來針對性地設(shè)計教學(xué)方法和課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以通過給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們參與學(xué)習(xí)的決策，從而增加他們的主動學(xué)習(xí)意愿。作為一名教育工作者，我認(rèn)識到在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的動機(jī)和需求是非常重要的，只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。
第五段：個人心得（動機(jī)理論對于自我激勵的意義）。
動機(jī)理論對于自我激勵的意義也是不可忽視的。通過了解自己的需求和動機(jī)，我可以更好地設(shè)定目標(biāo)并制定達(dá)到這些目標(biāo)的計劃。當(dāng)我感到動力不足時，我會回顧自己的動機(jī)，重新振作起來。我也會常常反思自己的需求是否得到滿足，并找到滿足這些需求的方法。動機(jī)理論為我提供了一個指導(dǎo)自我激勵的框架，激發(fā)我充滿動力地追求成功。
總結(jié)：
動機(jī)理論是了解人類行為背后驅(qū)動力的重要理論之一。無論是在個人生活、工作還是教育領(lǐng)域，了解動機(jī)理論的應(yīng)用都能幫助我們更好地滿足自身需求、激勵他人并推動自我發(fā)展。通過應(yīng)用動機(jī)理論，我們可以更好地理解自己和他人的行為，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和愿景。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇七
心理結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)的能動反映?；窘Y(jié)構(gòu)越能簡化反映內(nèi)涵，就越利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。確定目標(biāo)時，除了要確定技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)流程圖，而且要對每一個動作要素的要領(lǐng)進(jìn)行分析，建立一套完整、準(zhǔn)確的動作執(zhí)行計劃。因此，要對足球動作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、簡化，并隨著教學(xué)的進(jìn)程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容，始終保持教學(xué)組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動作定向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
技能的認(rèn)知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。通過陳述性知識輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好的形成對所學(xué)技術(shù)動作的認(rèn)知定向，可以使學(xué)生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學(xué)活動中，教9幣通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境、練習(xí)情境，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。
“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)模式采用小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員對技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內(nèi)的同學(xué),組成員相互協(xié)作，當(dāng)一個成員完成動作時，其他成員復(fù)述動作結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，并觀察動作，指出缺點(diǎn)和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運(yùn)用。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生做練習(xí)時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學(xué)生幾乎用全部時間進(jìn)行練習(xí)，這樣就會出現(xiàn)有些學(xué)生不能得到及時反饋的現(xiàn)象。因此從練習(xí)績效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學(xué)不利于技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)，而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學(xué)中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導(dǎo)、小組成員幫助、技術(shù)動作錄像分析等多種方式及時矯正學(xué)生練習(xí)中的錯誤，使每個練習(xí)者和指導(dǎo)者都能在分組練習(xí)中得到即時反饋信息。
3.5強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計。
根據(jù)錄像自我評價、小組討論和教師評價的結(jié)果，指出學(xué)生目前存在的不足，有針對性的設(shè)計強(qiáng)化練習(xí)。通過技術(shù)強(qiáng)化練習(xí)，針對各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯誤，鞏固完善動作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法，并進(jìn)行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行練習(xí)。
3.6診斷性教學(xué)評價。
診斷性評價通常在階段教學(xué)的開始時進(jìn)行，主要是對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和相關(guān)技術(shù)能力的評價?！敖Y(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)的診斷性評價主要是教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行的基本身體素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測試。并且通過基本情況調(diào)查問卷讓教師對學(xué)生的基本情況有了一個大致的了解。
4結(jié)語。
“結(jié)構(gòu)——定向”教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。確定足球運(yùn)動項(xiàng)目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡潔，要點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)明確，能使學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學(xué)生對所接受的知識從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時產(chǎn)生作用，最終達(dá)到加深足球教學(xué)印象、牢固記憶，準(zhǔn)確支配的目的。
參考文獻(xiàn)：
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇八
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于初級階段，對于學(xué)生的自主性及耐心是極大的考驗(yàn)，因此，小學(xué)生的心理狀態(tài)對于英語教學(xué)效果具有較大的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中往往缺乏耐性及興趣，這就在客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中采用情感教育可以充分克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在的心理困難。
在對小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，一般對學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄?，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學(xué)英語教育中，融入情感教學(xué)對小學(xué)生的教育尤為重要。
1.小學(xué)英語教學(xué)中情感融入的必要性。
小學(xué)英語教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前社會發(fā)展中已經(jīng)勢在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長的有力措施。素質(zhì)教育對于學(xué)生的知識技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時樂在其中、享受其中，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動學(xué)生積極性及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。
2.小學(xué)英語教學(xué)中情感的融入和滲透策略。
2.1重視小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。
小學(xué)英語課堂中注重學(xué)生積極性的調(diào)動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個教學(xué)的`主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動性，最終提升學(xué)生對知識的探究渴望。同時，教師在教學(xué)中精心設(shè)計活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)“isthisyour...？yes，itis.”“no，itisn’t.”這一句式時，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對集體進(jìn)行提問：“isthisyour...？yes，it，itisn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時候，主動參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識，更加自覺地接受新的知識。
2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。
教學(xué)活動是一個雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進(jìn)行知識的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識的傳播者，同時是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細(xì)洞察，對于學(xué)生在不同的活動中表現(xiàn)出的行為要加以正確評價。在小學(xué)英語教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心扉，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。
2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。
很多家庭都是一個孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效果。小學(xué)英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對較少，可發(fā)揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學(xué)生的英語表達(dá)能力及聽力水平，同時利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。
2.4不斷加強(qiáng)交際，增加交際訓(xùn)練。
語言就是用來交流溝通的，英語語言學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)落腳在語言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)僅局限于句式中和書本上。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實(shí)用性和交流性。通過交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。
2.5利用情感教育，強(qiáng)化整體英語學(xué)習(xí)的效果。
情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個長期的任務(wù)，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是默寫、背誦，周而復(fù)始地重復(fù)，通過重復(fù)加強(qiáng)記憶，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個語言都有其固有的文化背景，每一個文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)情感，教師在英語課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。
情感作為學(xué)生的一個思緒，在英語教學(xué)中加以滲透，是當(dāng)前英語教學(xué)的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對英語教學(xué)就會有一種自主性，在今后學(xué)習(xí)中就會更加主動。
參考文獻(xiàn)：
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇九
論文摘要：在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，以就業(yè)需求為目標(biāo)，針對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中教與學(xué)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)信心和動力不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問題，提出建構(gòu)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，這些措施也可作為其他計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的參考。
近年來，在產(chǎn)業(yè)界急需大量軟件開發(fā)人員的情況下，普通本科院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)走低。網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體對計算機(jī)本科教育現(xiàn)狀多有批評，甚至出現(xiàn)了大學(xué)不如培訓(xùn)公司的極端觀點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣、動力和信心。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，上承程序設(shè)計語言、離散數(shù)學(xué)，下啟操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，其重要性不言而喻。一方面，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科具有難度大、抽象層次高、概念繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生很難掌握，更不要說將抽象理論與就業(yè)實(shí)踐需求相結(jié)合。另一方面，國內(nèi)主流數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材和相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，而將如何通過組織數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動積極推動就業(yè)的問題留給了任課教師[1]。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)不明、信心和動力不足。筆者面向就業(yè)需要明確了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的兩大主要教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)踐建構(gòu)式教育理論，嘗試解決學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不清、學(xué)習(xí)興趣不足、編程基礎(chǔ)薄弱等問題。一些做法得到了學(xué)生的認(rèn)可和配合，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、在一定程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1面向就業(yè)需求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。
教育要服務(wù)于社會生產(chǎn)需求。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)也必須緊扣這一根本目標(biāo)。本節(jié)從滿足就業(yè)需要的角度闡明了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的兩個主要目標(biāo)：
1)培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計語言技巧的編程技術(shù)。
現(xiàn)階段是一個傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式迅速向電子化、信息化轉(zhuǎn)變的時期。人們需要開發(fā)和維護(hù)更多、規(guī)模更大的計算機(jī)系統(tǒng)來滿足生產(chǎn)和生活的需要[2]。這就決定了具有熟練編程技術(shù)的程序員在很長時期內(nèi)都將受到產(chǎn)業(yè)界的青睞。大學(xué)對學(xué)生編程技術(shù)的培養(yǎng)始于程序設(shè)計語言的教學(xué)，如c語言，java語言等。但是現(xiàn)今編程語言繁多，各種新概念層出不窮，常常出現(xiàn)學(xué)生無所適從或者質(zhì)疑某門語言課程已經(jīng)過時無用的現(xiàn)象。甚至很多教師也在爭論講授何種編程語言。筆者看來掌握編程技術(shù)(而不僅僅是語言)，回歸編程的本質(zhì)問題更加重要，無謂地追趕時髦不可取。作為編程語言課程的后續(xù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生理解編程的本質(zhì)、鍛煉編程技術(shù)以及學(xué)習(xí)提高編程技術(shù)的方法。
2)培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式。
隨著軟件規(guī)模的日益增大，軟件開發(fā)模式逐漸從“從無到有”的模式過渡到“從有到有”的模式，即復(fù)用現(xiàn)有的豐富的軟件資產(chǎn)，開發(fā)新的應(yīng)用系統(tǒng)。事實(shí)上，復(fù)用的思想已經(jīng)被廣泛的用于軟件開發(fā)實(shí)踐之中，從各種各樣的程序庫、軟件開發(fā)包、軟件構(gòu)件、web服務(wù)等各種可復(fù)用資產(chǎn)已經(jīng)簡化了軟件開發(fā)的難度、提高了軟件開發(fā)的效率也極大地改變了軟件開發(fā)的模式。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)科本身就是對軟件復(fù)用思想的一種實(shí)踐，它通過總結(jié)大量軟件系統(tǒng)中反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(如表、樹、圖、集合等)，定義和實(shí)現(xiàn)處理這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本操作，最終達(dá)到能夠在不同項(xiàng)目開發(fā)中反復(fù)應(yīng)用的目的。這些基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法已經(jīng)被實(shí)現(xiàn)為可復(fù)用的產(chǎn)品隨著程序設(shè)計語言發(fā)布，如c++stl、c#collections,javacollections等，并得到了廣泛的使用。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的另一個重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式，能夠使用和定制已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法庫。
其他傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H問題進(jìn)行算法設(shè)計和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)學(xué)科的基本理論素養(yǎng)和思維方式等也非常重要。但普通本科院校學(xué)生對理論內(nèi)容的接受能力以及將理論和現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求相聯(lián)系的能力相對較弱且教學(xué)時間有限[3]，筆者認(rèn)為重點(diǎn)突破本節(jié)給出的兩個更具體、更可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)這種具體教學(xué)目標(biāo)的過程中潛移默化地培育學(xué)生的計算思維和理論素質(zhì)，將會取得更佳的效果。
2建構(gòu)式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)。
教學(xué)理論研究以及教學(xué)實(shí)踐反饋均表明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)較被動地接受老師灌輸?shù)男Ч玫亩?。因此，為?shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，筆者探索并采用了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣，取得了較好效果。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者對教師所授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程[4]。知識不僅是通過教師傳授而得到，更是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過同化新知識、順化自身知識結(jié)構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。下面從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個方面介紹我們采用的一些教學(xué)措施。
2.1理論教學(xué)措施。
課堂教學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)活動的主要部分，充分利用課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的興趣和信心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)非常重要。我們采用了如下措施：
1)組織小型討論。
好的開始是成功的一半，好的課堂教學(xué)須在上課之初就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著輕松、愉快的心情聽課。我的做法是在課堂的前5分鐘，提出一個學(xué)生感興趣的話題，組織若干個有3～5位同學(xué)參與的小型討論。到一個學(xué)期結(jié)束時，每位同學(xué)都有至少一次的發(fā)言機(jī)會。討論的'主題可以靈活設(shè)置，如時事、技術(shù)、社會熱點(diǎn)等。有時，課堂中間學(xué)生比較疲憊、注意力下降的時候，也可以穿插一點(diǎn)討論，改善課堂環(huán)境。大多數(shù)學(xué)生非常喜歡這種討論活動，積極參與其中，成為課堂的一部分，從被動上課轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g上課。
2)重建理論知識所針對的問題。
國內(nèi)的經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，較少討論各種概念、算法出現(xiàn)的背景以及探討的問題是否仍然具有現(xiàn)實(shí)價值。而回答這些問題能夠幫助學(xué)生重建理論知識所針對的問題原型，重現(xiàn)解決方案的提出、發(fā)展乃至最終成熟的整個過程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成批判性、創(chuàng)新性思考的習(xí)慣。眾所周知，關(guān)于樹的存儲方法很多，有雙親表示法，孩子表示法和二叉鏈表表示法[5]，其中以樹的二叉鏈表表示法使用最廣，但其他存儲方法也有其適合的應(yīng)用。例如，在利用樹表示各個集合，求集合中的等價類時，雙親表示法更為合適。每一個集合都用樹的雙親表示法存儲時，并設(shè)樹的根結(jié)點(diǎn)的值為集合名，集合中的每個成員都對應(yīng)一個結(jié)點(diǎn)，這樣很容易找到一個元素所屬的子集(順著雙親指針找樹的根結(jié)點(diǎn))。
3)組織“我來講”活動。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及很多抽象的概念和算法，初學(xué)者很難理解。而教師則對理論內(nèi)容比較精熟，常常傾向于從理論的角度逐步遞進(jìn)、展開講解，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師和學(xué)生在教學(xué)語言上的鴻溝是影響教學(xué)效果的一個重要障礙。教師當(dāng)然可將抽象的理論概念與生活中更形象的概念進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解，也可以將復(fù)雜的算法過程用多媒體動畫模擬出來，直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握。但一方面，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師和學(xué)生的知識背景不同，由教師設(shè)計概念類比語境和算法模擬動畫實(shí)際上仍然是基于教師的知識結(jié)構(gòu)對知識點(diǎn)進(jìn)行的同化和順化，而不是對學(xué)生知識體系的直接建構(gòu)。另一方面，教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧有其局限性，未必總能夠找到最適合的類比語境和動畫模擬。為此，筆者采用了充分發(fā)揮學(xué)生智慧的方法，組織“我來講”活動，要求學(xué)生通過設(shè)計算法的動畫模擬，創(chuàng)建概念的類比語境等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨機(jī)選擇學(xué)生走上講臺對抽象理論概念和復(fù)雜算法進(jìn)行說明。這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生思考問題，還能幫助那些無法完成自我知識體系建構(gòu)的同學(xué)從學(xué)生的視角去理解同一個問題。例如，對于n維數(shù)組是元素為n-1維數(shù)組構(gòu)成的線性表這一遞歸的類型定義，可采用符號推理的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而同時可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解將抽象理論具體化，建立幫助理解和記憶的現(xiàn)實(shí)語境。
2.2實(shí)踐教學(xué)措施。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是幫助具有基本編程語言基礎(chǔ)的學(xué)生錘煉編程技術(shù)的關(guān)鍵課程。它揭示了程序設(shè)計的基本面，即如何處理相互之間存在一種或多種數(shù)據(jù)關(guān)系的數(shù)據(jù)元素所構(gòu)成的集合、如何設(shè)計算法并分析算法的優(yōu)劣。若沒有相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)際問題，只是泛泛而談、紙上談兵，學(xué)生容易迷失在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一連串復(fù)雜概念和算法之中，而不知道學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的意義何在。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者鎖定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)考核等兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐了如下措施，取得了較好效果。
2.2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的最重要部分。從覆蓋知識點(diǎn)的角度看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須面向數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須能夠鍛煉學(xué)生的編程技巧，如算法設(shè)計、調(diào)試、測試以及調(diào)優(yōu)等能力，還能夠讓學(xué)生體會到圍繞復(fù)用開展軟件開發(fā)的威力以及思路。從覆蓋教育對象的角度來看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須面向大多數(shù)同學(xué)并充分考慮優(yōu)秀同學(xué)，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容須劃分不同的層次，讓大多數(shù)學(xué)生能夠很容易入手，并讓有能力、有余力的學(xué)生能夠不斷地深入，直至形成綜合型課程設(shè)計。
基于以上考慮，并借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，筆者開展三個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，一是要求所有學(xué)生都完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同一個問題并進(jìn)行對比分析，例如，分別使用靜態(tài)數(shù)組和動態(tài)分配的連續(xù)內(nèi)存區(qū)實(shí)現(xiàn)順序表，使用整型、字符型數(shù)組或者鏈表實(shí)現(xiàn)長整數(shù)的乘法，使用帶頭結(jié)點(diǎn)或不帶頭結(jié)點(diǎn)的循環(huán)鏈表模擬約瑟夫環(huán)等；二是組織程序設(shè)計競賽，讓部分學(xué)有余力的同學(xué)能夠在算法設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)和調(diào)試、優(yōu)化等方面得到鍛煉和提高；三是設(shè)計綜合型課程設(shè)計鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力，并通過適當(dāng)分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，鍛煉學(xué)生解決問題的綜合能力的目標(biāo)，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面全面提高學(xué)生能力的目的。
2.2.2實(shí)驗(yàn)考核手段。
考核手段在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。考核手段是學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉自身能力的風(fēng)向標(biāo)。為保證每位同學(xué)都能積極完成實(shí)驗(yàn)并有所收獲，避免抄襲和敷衍的現(xiàn)象，筆者采取了綜合型的考核手段。其一，提交實(shí)驗(yàn)成果，即程序及其運(yùn)行結(jié)果；其二，記錄實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失的實(shí)驗(yàn)報告，對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行選優(yōu)講評，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報告的能力；其三，每位同學(xué)必須面向教師講解自己編寫的程序，包括主要思路和細(xì)節(jié)性語法，優(yōu)秀的同學(xué)可走上講臺宣講自己的實(shí)驗(yàn)方案和程序設(shè)計技巧。這就基本杜絕了學(xué)生相互之間抄襲程序和實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象，使得學(xué)生真正能夠思考問題，并盡力動手完成實(shí)驗(yàn)。綜合上述三種手段的綜合型考核方法既能夠達(dá)到督促大部分同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)、鍛煉動手能力目的，又能夠達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀同學(xué)的目的。特別地，優(yōu)秀同學(xué)宣講活動能夠使學(xué)生觀摩到如何從學(xué)生的視角從無到有的解決問題的過程，這能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的信心并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
3應(yīng)用中遇到的問題。
建構(gòu)式教學(xué)模式在應(yīng)用和推廣過程中遇到的主要問題來自三個方面。其一，目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，習(xí)慣于被動“填鴨”而不習(xí)慣于主動“求索”，這是推動和開展建構(gòu)式教學(xué)模式的主要障礙。其二，建構(gòu)式教學(xué)活動，需要師生的密切交流，但現(xiàn)有師資不足難以滿足實(shí)際需求。一個可能的解決方法是綜合多門課程和多個老師，建構(gòu)整體的知識框架和學(xué)習(xí)體系，避免課程教學(xué)中的重復(fù)勞動，提高師資的利用率。另一個可能的解決方法是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立在線教學(xué)園地。其三，建構(gòu)式教學(xué)模式仍然處于探索階段，各學(xué)科缺乏建構(gòu)式教學(xué)素材。從筆者在實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)來看，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力成長規(guī)律出發(fā)而不僅僅是從學(xué)科背景出發(fā)，為學(xué)生建構(gòu)知識體系設(shè)計更平滑的路線。
4結(jié)語。
筆者提出將“培養(yǎng)超越具體程序設(shè)計語言技巧的編程技術(shù)”和“培養(yǎng)圍繞復(fù)用的軟件開發(fā)方式”作為普通本科院校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，在建構(gòu)式教育理論的指導(dǎo)下，設(shè)計并實(shí)踐了一系列建構(gòu)式教學(xué)措施，分析了應(yīng)用建構(gòu)式教學(xué)模式所遇到的一些問題。
未來將開展兩個方面的工作。一是通過問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等手段定量地分析建構(gòu)式教學(xué)方法的實(shí)際效果；二是創(chuàng)造和積累建構(gòu)式教學(xué)素材，如研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計過程中不同類型學(xué)生的知識建構(gòu)路線，挖掘并推廣其中優(yōu)秀的知識建構(gòu)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[m].北京:高等教育出版社,2006:8-101.
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動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十
論文摘要：人職匹配理論是將個體獨(dú)特的人格特征和能力特點(diǎn)與社會某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業(yè)因素分析并進(jìn)行分類，以指導(dǎo)各類型學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。
近幾年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。然而，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時“抱佛腳”式的擇業(yè)指導(dǎo)上，沒有深刻認(rèn)識學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強(qiáng)對大學(xué)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢，而職業(yè)生涯設(shè)計就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)之一。
職業(yè)生涯設(shè)計是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設(shè)計的重要組成部分，運(yùn)用“人職匹配”理論對開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。
人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認(rèn)為每個人都有自己獨(dú)特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國霍普金斯大學(xué)教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學(xué)說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類，每一人格類型對應(yīng)于一個職業(yè)類型，六種人格類型及相應(yīng)的職業(yè)類型為:現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型。
人職匹配理論在應(yīng)用中首先要進(jìn)行特性評價，評價大學(xué)生的生理、心理特性，職業(yè)能力測驗(yàn)，職業(yè)興趣評價，人格測驗(yàn)，以及本人家庭文化背景、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進(jìn)行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內(nèi)容、特點(diǎn)，提出對大學(xué)生的具體要求;第三是根據(jù)個人特性評價與職業(yè)因索分析結(jié)果，對個人進(jìn)行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，，從而達(dá)}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學(xué)生本人的理想職業(yè)目標(biāo)，通過對個人職業(yè)目標(biāo)的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)計可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對將來充分、合理就業(yè)，開拓個人美好職業(yè)前程提供幫助。
要了解大學(xué)生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測評工具與調(diào)查問卷、個別訪談相結(jié)合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)(cettic)、mbz’i個性類型測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)等。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計多種途徑和提高素質(zhì)的模塊來指導(dǎo)不同類型的學(xué)生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。
在初步了解大學(xué)生的人格類型和職業(yè)類型的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對性地進(jìn)行分類指導(dǎo)。
(一)現(xiàn)實(shí)型。
對于現(xiàn)實(shí)型的學(xué)生來說，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練地掌握專業(yè)技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機(jī)械工、修理工等等。
就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能上，提供各種機(jī)會如課堂討論、學(xué)習(xí)講座、參與社會實(shí)踐活動等方法幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
(二)調(diào)查型。
調(diào)查型的學(xué)生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨(dú)立的.定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。所適合的工作主要是科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)工作，包括各類科研人員，如氣象學(xué)者、天文學(xué)者以及物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的科學(xué)工作者。
教師指導(dǎo)的重點(diǎn):一是鼓勵他們在深入鉆研各專業(yè)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力;三是進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強(qiáng)個人的意志力和毅力;四是指導(dǎo)他們與同行業(yè)的人進(jìn)行交流吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止多走彎路，獲得個人職業(yè)的成功。
(三)藝術(shù)型。
藝術(shù)型的學(xué)生喜歡通過藝術(shù)作品來達(dá)到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術(shù)、舞蹈等各類文學(xué)藝術(shù)工作者。
對于藝術(shù)型的學(xué)生，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，解決好學(xué)習(xí)與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關(guān)系。同時，可以安排一些任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結(jié)果，以達(dá)到良好的個人發(fā)展。
(四)社會型。
社會型的學(xué)生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關(guān)心社會問題，愿為社會服務(wù)，服務(wù)是他們心中的核心價值目標(biāo)，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務(wù)的工作，如教師、醫(yī)護(hù)人員、律師、服務(wù)員、社區(qū)工作、公關(guān)人員等。
指導(dǎo)教師應(yīng)盡量訓(xùn)練他們的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度，并列出一套服務(wù)的素質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等機(jī)會參加與服務(wù)工作有關(guān)的社會實(shí)踐工作，盡早融入社會大環(huán)境中，利于今后的工作。
(五)管理型。
這一類學(xué)生性格外向，對冒險活動、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學(xué)研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標(biāo)，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團(tuán)干部、經(jīng)理、廠長、國家機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人以及宣傳、推廣工作。
教師指導(dǎo)管理型學(xué)生的重點(diǎn)是:一要創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們參加組織管理的實(shí)踐活動，如二通過競選擔(dān)任學(xué)生會、團(tuán)組織、班干部、學(xué)校社團(tuán)等各類學(xué)生干部，讓他們獨(dú)立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實(shí)踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導(dǎo)教師在此過程中適時指導(dǎo);二是增長其管理專業(yè)方面的知識，推薦看一些管理書籍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平，以便勝任將來的管理工作。
(六)常規(guī)型。
常規(guī)型學(xué)生對系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實(shí)際，喜歡有秩序的生活、習(xí)慣按照固定的規(guī)程、計劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機(jī)構(gòu)、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計員、打字、校對等工作。
針對常規(guī)型學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以尋找機(jī)會提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來做，如協(xié)助教師進(jìn)行辦公室日常事務(wù)性工作，社會實(shí)踐中的調(diào)查、統(tǒng)計等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗(yàn)為日后尋找工作莫定基礎(chǔ)。同時，要加強(qiáng)他們心理素質(zhì)教育、風(fēng)險意識教育和不斷進(jìn)取的精神，才能在激烈竟?fàn)幹姓业椒€(wěn)定的職業(yè)。
在應(yīng)用人職匹配理論來指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計時需要注意的是:首先，大學(xué)生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學(xué)的專業(yè)知識，正確評價自己的能力素質(zhì)，包括思想、心理、知識以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動能力，清醒認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢及社會對人才需求和數(shù)量，樹立切合實(shí)際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價值觀為墓準(zhǔn)，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標(biāo)。
同時，結(jié)合我國高校實(shí)際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如:邀請各行各業(yè)的人士到校與學(xué)生交流;組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動;為學(xué)生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測試;組織學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動;鼓勵學(xué)生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵學(xué)生從事社會活動;重視畢業(yè)生的實(shí)習(xí)工作等等。在活動的時候，不僅要對學(xué)生取得的成果作出評價，還要監(jiān)控活動的全過程。這樣，一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯設(shè)計開展適時的評估，以便學(xué)生在不斷認(rèn)識自己和社會的基礎(chǔ)上及時調(diào)整定位。
綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運(yùn)用職業(yè)生涯設(shè)計的人職匹配理論，是新形勢下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)筑個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢的要求。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十一
通過心理學(xué)方式對我院體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，以期通過闡明其運(yùn)動動機(jī)產(chǎn)生原理來促進(jìn)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動積極性的提高，同時為指導(dǎo)開展更為廣泛的大學(xué)體育運(yùn)動活動提供一定側(cè)面參考。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、數(shù)理統(tǒng)計、專家訪談等方法針對我院學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況制定運(yùn)動動機(jī)調(diào)查問卷，通過對體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生發(fā)放、回收問卷，分析問卷的方式得出其運(yùn)動動機(jī)的產(chǎn)生原理、作用效果并予以分析。
一、前言。
個體參加活動的行為都是建立在動機(jī)之上的，動機(jī)的是指，能引起、維持一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭，愿望，理想等。它作為個體行為的基礎(chǔ)，影響著人的行為規(guī)范。因此，它是心理學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的`組成部分。專業(yè)運(yùn)動員、體育學(xué)生、體育愛好者在比賽、學(xué)習(xí)、參與過程中都會受到動機(jī)的支配。，通過研究體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動動機(jī)的現(xiàn)狀，有針對性的提出激發(fā)策略，可以豐富健美操教學(xué)理論研究，為促進(jìn)大學(xué)體育課程運(yùn)動參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論依據(jù)。所以對體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動動機(jī)的研究是很必要的，既可以發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生運(yùn)動動機(jī)又一組成部分，又可以了解運(yùn)動動機(jī)對健美操專項(xiàng)學(xué)生的影響關(guān)系。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
選取遼寧省部分大學(xué)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生2014-級共計150人，對其發(fā)放問卷152份，回收143份，廢卷9份，問卷回收率為94.07%，剩余問卷有效為141份。所有被試對象平均年齡為22.97歲，標(biāo)準(zhǔn)差為2.51歲(見表1)。
二、結(jié)果與分析。
(一)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動動機(jī)的基本特征。
通過問卷整理分析可以看出，對體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生動機(jī)的基本特征分析發(fā)現(xiàn)，在其內(nèi)部動機(jī)及外部動機(jī)的兩個維度中，內(nèi)部動機(jī)占主導(dǎo)地位。從各因子的平均數(shù)比較來看，其影響力因子比重依次為：健身健美社會交際自我展示學(xué)習(xí)發(fā)展逃避困難娛樂刺激藝術(shù)享受精神寄托能力培養(yǎng)成就動機(jī)。這說明在校大學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)在各個因子的重視程度上是有不同的?？傮w上看來，在激勵大學(xué)生參加體育運(yùn)動的過程中，內(nèi)部動機(jī)起著主要作用，而在目前整個社會體育鍛煉的氛圍未能完全形成，我國現(xiàn)有的體育設(shè)施并不完善的情況下，外部動機(jī)如交往交際、自我顯示以及逃避等仍然是激勵大學(xué)生積極參加體育運(yùn)動的重要原因。
(二)體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動動機(jī)的基本特點(diǎn)。
為了考察不同年級和性別的大學(xué)生在運(yùn)動動機(jī)各維度上是否有差異，對年級、性別和運(yùn)動動機(jī)各維度之間進(jìn)行多元方差分析，得出在娛樂刺激因子、自我展示因子、健身健美因子、享受藝術(shù)因子、交往交際因子和外部動機(jī)因素以及總分上，存在著顯著或極顯著的性別主效應(yīng);而逃避因子、精神因子、交往交際因子在年級上有著主效應(yīng);各個因子或因素在年級和性別的交互作用上均無顯著差異。
從性別上看，女性學(xué)生在參與訓(xùn)練時往往比男性大學(xué)生更加關(guān)注娛樂刺激、自我展示、藝術(shù)享受及社會交際，她們的外部動機(jī)相對來說更加能主導(dǎo)其運(yùn)動動機(jī);但是從健身健美的角度來講，男性學(xué)生則更加看重健身健美中所獲得的益處。從年級角度來說，大一的學(xué)生在運(yùn)動中比大二、大三的學(xué)生更看重交往交際，更希望認(rèn)識一些新的朋友：而大三的學(xué)生參加體育運(yùn)動則更多是為了改善精神狀況或者緩解緊張以及疲勞。從總體上來說，女大學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)要高于男生;而不同年級的大學(xué)生在總分上并無明顯差異。
三、結(jié)論與建議。
學(xué)校要充分協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之前的關(guān)系，是其能在充分學(xué)習(xí)的同時保證訓(xùn)練的質(zhì)量，做到既不重復(fù)又能充分調(diào)動體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生的運(yùn)動積極性。
校方及學(xué)生組織應(yīng)努力提高學(xué)生進(jìn)行健美操訓(xùn)練的娛樂作用和交往交際作用，將精神鼓勵和物質(zhì)獎勵有機(jī)地結(jié)合起來，通過比賽、表演的方式充分調(diào)動學(xué)生的自我展示動機(jī)，激勵學(xué)生進(jìn)行健美操訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，男性學(xué)生和女性學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)應(yīng)區(qū)別激勵，針對男生，應(yīng)以健身健美動機(jī)激勵手段為主;針對女生，應(yīng)以娛樂刺激、自我展示、藝術(shù)享受及交往交際動機(jī)激勵手為主。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十二
在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因?yàn)閯訖C(jī)是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。
由于學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機(jī)理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認(rèn)為，對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要?dú)w到兩個類別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)和行為派的觀點(diǎn)。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點(diǎn)。不管這三種觀點(diǎn)有多少分歧，至少有一點(diǎn)是一致的，這就是他們認(rèn)為所有的行為都是有動機(jī)的，不同意有所謂沒有動機(jī)的學(xué)生。
行為主義學(xué)習(xí)理論用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機(jī)問題，強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)的作用。例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實(shí)際應(yīng)用于教育工作時，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎賞。
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。這種觀點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進(jìn)程。
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動機(jī)作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標(biāo)以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的動機(jī)理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。
對動機(jī)作用的解釋除了上述觀點(diǎn)之外，還有成就目標(biāo)理論、自我價值理論等。
以上對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)面。在實(shí)際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.1激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進(jìn)者的作用。
有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機(jī)，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機(jī)一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機(jī)的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機(jī)設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機(jī)，看誰設(shè)計得最好?！闭谛鷩W的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認(rèn)真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機(jī)也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。
3.2設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化。
成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。
我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標(biāo)的學(xué)生。而對于持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵來對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學(xué)生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會了方法，就可以運(yùn)用這些方法解決生活和工作等方面的實(shí)際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。
3.3訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度。
歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機(jī)。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.4正確運(yùn)用獎與罰。
行為主義方法強(qiáng)調(diào)積極和消極的外部強(qiáng)化的重要性。積極的強(qiáng)化能提高做出某種行為的可能性，消極的強(qiáng)化則可排除一些不良行為。強(qiáng)化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制。教師的表揚(yáng)或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強(qiáng)化的例證。一般來說，表揚(yáng)與獎勵比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
實(shí)施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚(yáng)和鼓勵；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；對女學(xué)生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2007.4.
[3]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)歸因訓(xùn)練研究.心理科學(xué),1991(4).
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十三
有一段時間，公司急需一批助理類職員，一來公司推行erp系統(tǒng)工程，需要一批助理來協(xié)助錄入電腦資料，二來公司有些部門的助理離職急需補(bǔ)充?？墒?，那段時間招進(jìn)來的助理極不穩(wěn)定，來了又走，弄得人力資源部門疲于奔命，部門主管也非常著急。為了推進(jìn)erp系統(tǒng)，公司還招進(jìn)了兩名高素質(zhì)的女大學(xué)畢業(yè)生，可是也沒有干滿三個月、培訓(xùn)一結(jié)束就抬腳走人了。這可急壞了公司的人資部門和老板：招不到人，影響部門工作，甚至影響剛剛花費(fèi)不菲的erp系統(tǒng)的推展工作。
在這種情況下，老板交代讓我去“看一看”，負(fù)責(zé)招聘人員的最后核定工作。
其實(shí)，對這些職位的助理職員，我們要求不高：女性，高中畢業(yè)（初中畢業(yè)亦可），會電腦操作，有無工作經(jīng)驗(yàn)均可，年齡也不限。待遇在周圍來說，不算高也不會低，畢竟只是比較初級的職位?？蔀楹芜@么難招人留人呢？我決定一探究竟。
這一天來了三個女孩，初試后留下了兩個，是為生產(chǎn)部招一個統(tǒng)計助理。這兩個女孩子基本條件相當(dāng)，不同之處在于，第一個女孩子是大專畢業(yè)，在市里銷售公司上過班，人長得不錯，是本地人；第二個已婚，當(dāng)然年齡也不算太大，高中畢業(yè)，是外地人，因老公做工程隨隊(duì)來到這里。人力資源科長非常中意第一個，認(rèn)為年青有學(xué)歷又好看。
我最后面試了兩人：她們的電腦技能、言談舉止、反應(yīng)速度確實(shí)都不錯，一時間難作取舍。后來，我就問她們?yōu)槭裁匆獊砦覀児?。第一個女孩說是想找一個公司，多學(xué)習(xí)一下。她覺得我們公司在本地規(guī)模較大，管理比較規(guī)范，所以就來試一試。
第二個女孩講得很實(shí)在，老公在此做工程，一定要在身邊照顧他。我進(jìn)一步詢問工程要作多久，她說可能兩三年吧。
經(jīng)過權(quán)衡，我留下了第二個女孩子。釋疑。
人資科長和生產(chǎn)部主管非常不解，問我原因。
我慢慢分析道：在兩個人條件相當(dāng)時，就要進(jìn)一步考察求職者的動機(jī)。動機(jī)有時是決定錄用一個人的關(guān)鍵所在，而無論這個職務(wù)是否重要或關(guān)鍵！
動機(jī)理論中最著名的戴維?麥克利蘭提出的3種需要理論，他認(rèn)為個體在工作情境中有3種重要的動機(jī)需要：成就需求（爭取成功，希望做得最好的需要）、權(quán)力需求（影響或控制他人且不受他人控制的需要）、親和需求（建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。
而我們目前的狀況，就是特別需要一個能耐心做下去的人。當(dāng)然，做這個職務(wù)有一個倦怠期，往往兩三年沒有上升的機(jī)會就會走人。我們公司成長既久，這種升遷的機(jī)會不是很多，另一個原因是很多人沒做到那么久就走人了。
第一個女孩子的動機(jī)是一種典型的成就需求，加之她學(xué)歷較高，是不太會屈就于這個職位的。另外她以前是在銷售公司工作，與工廠差別太大。加上她是本地人，沒有什么生疏感，隨時可能會走人。
第二個則不然，她的動機(jī)很單純，就是要和老公在一起，也就是親和需求非常顯著。她沒有特別的追求權(quán)力或成就感，只要踏踏實(shí)實(shí)把工作干好就行。并且她老公工程結(jié)束了，她的職業(yè)倦怠期也開始了，也是我們要換人的時候。
他們兩個聽得將信將疑，不過我決定了，他們也不好說什么。
接下來，是招聘erp所需要的助理。這是公司比較急需的崗位，也是部門主管比較擔(dān)心的：害怕來的人培訓(xùn)一結(jié)束就離開！我也把它簡單化，基本條件ok的，就直接問求職動機(jī)，可以說是也百試不爽。
第一個女孩子是從深圳來惠州的。我稱這種為“過客式”，也就是不是附近來的，只是偶然走親串友來看一下，是較不穩(wěn)定的那種。可是，一問為啥會從深圳來這里，我就決定錄用了。她說父母姐姐等一眾親戚都在這里，她爹媽早就要她過來，怕她找外地的男朋友。這種來投親的，也是很穩(wěn)定的一種。果然，至今這個女孩子還在我們公司從事erp工作，相當(dāng)出色。
第二個女孩子是從東莞過來的，問及原因也很簡單，同學(xué)在附近，男朋友也在附近。我二話沒說，也錄用了。她也干了一年多，直到公司精簡時才離開。
最后一個高中剛畢業(yè)，她的表哥在我們公司任職。初次離家，只得投靠老表了。這是那種最穩(wěn)定的了。這個我也錄用了，至今還在公司。
其它的千原因萬理由，如果她的動機(jī)不能讓她在這個崗位上能呆久一點(diǎn)，我基本不太考慮。因?yàn)閷τ诨鶎勇殑?wù)來講，在基本條件相當(dāng)時，動機(jī)是決定錄用的關(guān)鍵因素了。而在中國這個有五千年傳統(tǒng)的國家，親情需要是一種很重要的動力。當(dāng)然，對于那些高層職務(wù)來講，權(quán)力動機(jī)或成就動機(jī)就顯得非常重要了。
勝利完成了任務(wù)，助理“高跑率風(fēng)潮”在公司也就風(fēng)平浪靜了。思考。
對于某些人來說，找工作無非就是為了錢。除了錢以外的東西呢，這些區(qū)別就是決策時的關(guān)鍵所在。人力資源管理人員在招聘和錄用人員時，不妨多思考一下：將相同的條件剔除，尋找公司特別需要的那些條件。這樣，才有可能招到適合的人才，招到的人才會做得較長久。勝任特質(zhì)模型講的也就是這么回事：最終決定一個人工作情況的，也就是最深層次的原因就是動機(jī)，希望大家有機(jī)會多多研究和實(shí)踐，提升招聘的準(zhǔn)確率和效率。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十四
根據(jù)影響幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的一些因素，在幼兒園教育情境中，如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我有一下幾點(diǎn)認(rèn)識:。
一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。
新異的，形象鮮明，生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等。此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、設(shè)置問題情境。
如果幼兒本身沒有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強(qiáng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動。利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是將內(nèi)在動機(jī)和外加動機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。
問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投入才解決的問題狀態(tài)。問題情境的設(shè)置通常是通過教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將答案告訴幼兒。
三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、給予積極總結(jié)，使幼兒有成功體驗(yàn)。
鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，老師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學(xué)習(xí)自然會表現(xiàn)出更大的熱心。
老師應(yīng)該對幼兒有積極的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長處，并給予機(jī)會讓他們把長處表現(xiàn)出來。如果幼兒有機(jī)會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會引起他們對其他方面的學(xué)習(xí)動機(jī)。
總之，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應(yīng)的引發(fā)措施，來收到理想的效果。
在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動。
有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思。
不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學(xué)活動方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計，尤其是在公開活動的時候。其實(shí)這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動的目標(biāo)及價值。
教師在精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動目標(biāo)。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學(xué)活動“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗(yàn)時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學(xué)活動前對幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件。
在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進(jìn)行價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，靈活地反饋應(yīng)對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。
．根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問題是影響教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
如在“動物照相館”的活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動。
教學(xué)后的反思最好在活動結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。
教師在活動后可以問自己：活動是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處。
如在大班教學(xué)活動“我們的秋季運(yùn)動會”中，第一次分組教學(xué)時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設(shè)計開展自己的運(yùn)動會卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
淺談如何引導(dǎo)幼兒對美術(shù)課程感興趣。
摘要：幼兒的美術(shù)活動，大致可分為繪畫、手工、和美術(shù)欣賞，針對班級幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術(shù)活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應(yīng)選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結(jié)合具體的教育活動，鼓勵和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽地想象。
關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象。
一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。
1、學(xué)會觀察，分析。
觀察分析是在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。
（1）觀察時，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
（2）觀察被看作是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指認(rèn)思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)及創(chuàng)作分析的樂趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣.
游戲是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X---運(yùn)動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。
（1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學(xué)習(xí)興致會更高。
（2）活動中還要增進(jìn)活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
3、學(xué)會欣賞和評價。
引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。
（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學(xué)見解的幼芽。為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個幼兒被承認(rèn)的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。
（2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。
(3)經(jīng)過兩三年美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術(shù)課，報美術(shù)特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術(shù)作品是，個個喜形于色，美術(shù)活動時也很少聽到“老師，我不會畫?！薄袄蠋?，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構(gòu)圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨(dú)立、自信的表現(xiàn)自己對活動的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉。
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的.樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。
教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。
藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗(yàn)它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細(xì)胞。
談?wù)動變悍b的搭配。
人，天生愛美，不管是成人還是幼兒，這幾天，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內(nèi)穿長袖襯衫，外加夏季無袖裙，下穿寬松長褲、球鞋。我本想，孩子們對同伴的衣著應(yīng)該不是很在意的，但事出意料，任海蘋悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問她為什么這樣說，她說：這條裙子是夏天的時候穿的。別看孩子們年紀(jì)小，對于衣服的搭配也有自己的獨(dú)特見解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設(shè)計”吧！中午，吃過飯，孫紅瑩的媽媽打來電話，吐出了自己家教中的困惑：平時重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強(qiáng)了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽家長勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動手操作、有自己的主見是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規(guī)”的搭配也是很正常的，教師應(yīng)在保護(hù)孩子自尊心的基礎(chǔ)上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。第二天，我從家里拿來了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節(jié)生動的常識課，開始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節(jié)擺放，如：春天：毛衣、外套、長褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長袖、長褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節(jié)衣服怎樣搭配：如：現(xiàn)在是秋季：長袖加外套配長褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。當(dāng)然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個準(zhǔn)則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復(fù)雜，幼兒只有隨年齡的增長才能慢慢體會，這里我就不多講了。課后的第二天，我看見孫紅瑩來園時穿了長袖加背心配長褲、皮鞋，非常漂亮！
關(guān)于幼兒語言教育的幾點(diǎn)思考。
語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。
一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強(qiáng)的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ)，語言是思維表達(dá)方式良好的思維活動，應(yīng)是語言表達(dá)的前提。如在體育課活動中進(jìn)行語言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達(dá)是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語言。
三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關(guān)重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語言，要讓孩子走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)有教育價值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動。
內(nèi)容摘要在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要部分。物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合，明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。
關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)教育價值區(qū)域環(huán)境師幼互動。
正文幼兒在園的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要部分。環(huán)境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合。
幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認(rèn)識是在不斷地看到自己對客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的。可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。
（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。
教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。
另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的?！?/p>
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”
馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋?！?/p>
民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來?！?/p>
在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動的開展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不??；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠(yuǎn)。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價值。
在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。
首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的vcd，有的拿來了畫報，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們在主動活動中學(xué)會了學(xué)習(xí)。
其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。
（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。
經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。
例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。
（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學(xué)習(xí)活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識。
孩子們在走過主題一個個站點(diǎn)的時候，他們也會萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
今天我是“木乃伊”
游戲時間，虎虎蹦蹦跳跳來到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開始了，毛毛找來幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來哦!別動噢!”不一會兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來參觀，看見虎虎躺在椅子上一動不動，疑惑不解，問：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會有人睡覺啊?”毛毛一把拉過娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說：“等會兒會告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀!我是導(dǎo)游!”
接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時候的衣服，這是古時候的筷子，這是古時候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說：“各位游客，這是木乃伊!”原來毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來的!是幾百年前的一個老爺爺……”剛說到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會說話?”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門口圍了很多人?！昂昧耍昧?，博物館關(guān)門了，明天再來。”毛毛一邊對圍觀的人說。一邊回過頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！?/p>
不知道虎虎是否聽進(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬分無奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?懂了沒?”此時，虎虎似乎突然開竅了，點(diǎn)頭微笑著。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂嗎?事后，我有意識地來到兩個男孩身邊詢問他們的游戲感受?！懊?，你怎么會想到木乃伊的?”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見過!”“為什么是人來扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼鴨?”我追問?！拔姨稍谀抢锟蓻]有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對不對。我還會看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場游戲中躺著不能隨便動彈，這對于任何一個孩子尤其是男孩子來說，都是備受煎熬的過程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫印钡慕巧J(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十五
隨著我國小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育中的體育學(xué)科越來越受到重視，但是由于當(dāng)前的教育體制下更多的還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此很多家長和學(xué)校都忽視了對體育課程的重視，導(dǎo)致體育教學(xué)體系存在很多的不足，主要表現(xiàn)在以下方面：一是體育教材的選用上理論性超越實(shí)際的可操作性。例如大多數(shù)的教材內(nèi)容都會羅列很多有趣的運(yùn)用項(xiàng)目以及其開展過程，但實(shí)際課堂上教師往往由于擔(dān)心學(xué)生的人身安全而取消了相應(yīng)課程的教學(xué)，而僅是挑選幾項(xiàng)諸如跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)、跳高、籃球、足球等簡單的運(yùn)動項(xiàng)目，造成課堂與教材的嚴(yán)重脫節(jié)。二是很多小學(xué)的體育場地器材不足、運(yùn)動空間有限。很多小學(xué)為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)都會在硬件設(shè)施上準(zhǔn)備不足，一般都只是一片狹小的運(yùn)動場地上幾個破舊的運(yùn)動器材，學(xué)生放羊式地聚在各處聊天，等待下課，身體完全得不到很好的運(yùn)動。三是小學(xué)體育課堂教學(xué)手法單一、枯燥，學(xué)生上課的積極性不高。由于體育學(xué)科長期以來一直得不到重視，因此體育教師在教學(xué)手法上創(chuàng)造性和創(chuàng)新性不高，一般都是按部就班的.幾個動作教過之后，其余時間安排學(xué)生自由活動。從中我們可以看出，我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，必須采取有效的措施，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理來更好地開展教學(xué)。
二、小學(xué)體育教育如何適合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。
學(xué)習(xí)心理通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然流露出的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)目的動機(jī)、學(xué)習(xí)思想態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣愛好、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)情緒等方方面面的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)群體構(gòu)成的不同，學(xué)習(xí)者之間也存在著一定的差異，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性。小學(xué)生由于自身的年齡比較小、課業(yè)負(fù)擔(dān)不重、學(xué)習(xí)壓力也輕，而且學(xué)習(xí)的時間相對較短，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理通常都比較積極主動，喜歡到外面玩，對外界的事物充滿了好奇心，學(xué)習(xí)目的和動機(jī)都比較單純，很容易興奮，但常常表現(xiàn)的獨(dú)立性比較差，自我控制的能力不是很強(qiáng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有一定的特殊性，一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)際情況，合理安排相應(yīng)的課堂教學(xué)，豐富具體的體育教學(xué)內(nèi)容，以便更好地促進(jìn)小學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。
動機(jī)理論與職業(yè)規(guī)劃篇十六
所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機(jī)。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是一個值得探討的課題。
一、能力歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。
在對難題的分析講解時，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識到，只要掌握了分析問題的`方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。
二、努力歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會鼓勵自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來成功時，他們就會在工作、學(xué)習(xí)中堅持更長的時間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。
教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時給予鼓勵；在每次小測驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報”，從而堅定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。
三、難度歸因。
當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。
對于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會有困難時，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。
四、運(yùn)氣歸因。
當(dāng)個體傾向于運(yùn)氣歸因時，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。
由于這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績往往都很差，教師在教學(xué)中可以把有運(yùn)氣歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搜集在一起，把他們每個人的成績都畫成一個折線統(tǒng)計圖。教師利用這種統(tǒng)計圖可以很好地說明，一個人的成功或失敗不能只靠運(yùn)氣，幸運(yùn)之神不可能永遠(yuǎn)降臨在你的頭上，機(jī)遇從來只偏愛有準(zhǔn)備頭腦的人。只有平時的不懈努力才能不斷取得好成績。同時出示平時努力學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異的同班同學(xué)的成績進(jìn)行對比分析，這樣對學(xué)生有很強(qiáng)的說服力。從而達(dá)到糾正學(xué)生進(jìn)行運(yùn)氣歸因的傾向，促使他們努力學(xué)習(xí)。
美國心理學(xué)家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該具有一個學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技能。在政治課教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒歸因理論，注意研究學(xué)生的歸因傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而讓學(xué)生走向成功。
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