寫一份總結是對我們過去所做努力的肯定和回顧。寫作是一種表達思想的方式，它可以讓我們更深入地思考問題。小編為大家搜集了一些優(yōu)質的總結范文，供大家參考和學習。
三個兒子說課稿篇一
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內容埋下伏筆。
指導學生讀出語氣。如學生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”一句時，老師運用情境遷移法，學生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的語氣何須再作指導，它變成了學生情感的自然流露。
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
“沉甸甸”幫助學生理解了字義、詞義。如學習“拎”，師生一起做動作，學生在做一做的`過程中理解了字義；學習“晃蕩”一詞，讓學生想象平時端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學習“胳膊”一詞時，當學生知道肉月旁與身體有關后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關的漢子都調動出來了。這樣的歸類，學生既掌握了新字，有復習了許多舊字。
通過看圖說話訓練，學生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個——一個——另一個——”，讓學生再來介紹，訓練了學生說話的條理性。
三個兒子說課稿篇二
感謝安徽省中小學教師教育網(wǎng)提供給我們一個良好的學習的平臺，讓我有幸觀看了這位老師的《三個兒子》的教學實錄，讓我感受頗深，現(xiàn)將拙見整理概述如下：
一、教師充分運用激勵性評價語言，提高學生學習注意力，增強學習自信心。
情感體驗伴隨著學習全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，對教與學起著導向、激勵、調控作用。低年級學生年齡小，注意力不持久，在教學中教師應以“激勵”為主線，教師的激勵性評價對他們來說，如一劑不苦口的良藥，能使學生在自省中矯正自己的行為，促使他們不斷奮進在《三個兒子》教學實錄中，我們能注意到，在上課伊始，教師就充分運用了激勵性評價語言。如“聽過你就記住了，真是個會傾聽的孩子?！薄拔野l(fā)現(xiàn)咱們二六班的小朋友們不但會聽會看小嘴還很會說，真是聰明的孩子!”等。這些恰如其分地表揚和贊賞，能誘發(fā)他們的學習欲望和動機，能充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，讓每個孩子敢于在課堂上大膽表現(xiàn)自己，使學生體驗到學習語文的快樂。
二、注意了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、注重基本功訓練，字詞教學，扎實到位。
在教學生字這一環(huán)節(jié)中，老師依據(jù)漢字構字規(guī)律和兒童認識規(guī)律，借助多媒體，采用多種方法調動學生多種感官，使學生在趣味中識字。如在教學“拎”這個生字時，老師讓學生做一做“拎”的動作，體會“拎”是需要用手的，所以，“拎”是提手旁。
2、抓住時機進行語言訓練，突出語文教學的“工具性”
語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務，就是要教會學生使用語言,要使學生學會理解和自我表達語言，學會用語言進行交流。
學生始終能以飽滿的學習熱情，與教師互動，與同伴互動，體現(xiàn)了學生是學生的主人。老師在教學本課時，抓住文本中的語言特點進行語言表達上的訓練，化課文的語言為自己語言，為學生的寫作打下了扎實的基礎，例如“一個??一個??另一個”句子的活學活用，還鼓勵學生換量詞再練習說話。相信這位老師平時的教學也是注重說話寫話訓練，學生在老師的指導下，久而久之，學生的習作會好上加好！這樣，讓學生進行了扎實的語言文字訓練。
3、滲透了語文教學的人文性。
文學科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、善于運用現(xiàn)代化教學手段。
教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高。理解詞語可以說是較為枯燥的一項教學任務，如何讓學生欣然明白是讓教師煞費苦心的一件事，在這次的教學實錄中，我們可以看到，教師很好的處理了這個問題。再解釋“拎”“沉甸甸”這兩個詞語時，我們看到實錄上是這樣的：
通過這種形象的課件演示，相信學生對這兩個詞的理解一定較為深刻。
最后就這節(jié)課堂實錄，我也提出兩點建議：
1、教師的朗讀指導較到位，但沒有完整朗誦課文的環(huán)節(jié)，感覺學生缺少對課文的整體感知。
以上這只是我個人的一些膚淺的認識，不足之處，請專家及同行。
們多多批評指教！
三個兒子說課稿篇三
《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。
課伊始，周老師就直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？”以此激發(fā)學生去思考、去探究，接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點進行教學，感悟文本中所體現(xiàn)的人文思想——孝為先！針對二年級的孩子，周老師沒有講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出文本所蘊含的道理。雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內容，可是文本的價值導向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗，從而有所悟呢？周老師可以說是花費了一番心思。
1、讓學生深入到語言文字當中去體悟。
感激！此時，在學生的內心深處已埋下了孝順的品質，如果在這節(jié)課后，布置一份實踐活動，如5月9日星期天是母親節(jié)，讓學生在家為媽媽做一件力所能及的事，讓那份埋在學生內心深處的孝敬得到深化。
2、化課內語言為自己語言。
王老師在教學本課，不單單抓住文本所蘊含的道理上，還抓住文本中的語言特點進行語言表達上的訓練，化課文的語言為自己語言，為學生的寫作打下了扎實的基礎，相信王老師平時的教學也是注重說話寫話訓練，學生在王老師的指導下，久而久之，學生的習作會好上加好！從說話訓練上教學來看，有層次性，引導學生觀察圖中孩子的動作、表情等，以句式的形式一句一句的訓練說話，最后達成預定的目標，符合低年級學生的認知特點。
整節(jié)課主線分明，細節(jié)飽滿。引導學生把握課文的骨骼后，充分感受其“血肉”，不但學生在解讀時“于無聲處聽驚雷”，而課堂也在創(chuàng)意生成中“能探風雅無窮意”，給人耳目有新的感覺。
三個兒子說課稿篇四
課前交流中，老師以“孝”字為引子，揭示課題，為揭示課文內容埋下伏筆。
二、朗讀指導，不露痕跡。
指導學生讀出語氣。如學生在朗讀“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”一句時，老師運用情境遷移法，學生變成了擁有一個好兒子的媽媽，都想夸夸兒子。最后學生都能自豪地、高興地夸著兒子。朗讀的'語氣何須再作指導，它變成了學生情感的自然流露。
三、生字范寫，恰到好處。
老師范寫了“胳膊”兩字，要求學生端正、工整、漂亮地書寫漢字。
四、生字教學，方法多樣。
“沉甸甸”幫助學生理解了字義、詞義。如學習“拎”，師生一起做動作，學生在做一做的過程中理解了字義；學習“晃蕩”一詞，讓學生想象平時端水走路的情景，充分理解了詞義。
在學習“胳膊”一詞時，當學生知道肉月旁與身體有關后，就積極而迅速地把自己積累的與身體有關的漢子都調動出來了。這樣的歸類，學生既掌握了新字，有復習了許多舊字。
五、說話訓練，分層落實。
通過看圖說話訓練，學生初識了三個兒子。老師出示課文插圖，加以引導：“瞧！這就是課文中的三個兒子，看看他們各自在干什么？誰來給我們介紹介紹？”緊接著以句式：“一個------一個-------另一個-------”，讓學生再來介紹，訓練了學生說話的條理性。
三個兒子說課稿篇五
欣賞了高老師執(zhí)教的《三個兒子》，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設計。
1、教材處理得當，教學目標達成度高。
本課的教學以“導入新課讀好課題”“初讀課文識字學詞”“輪讀課文初識三個兒子”“質疑解惑聚焦一個兒子”“總結課文引發(fā)思考”這五個環(huán)節(jié)的教學，脈絡清楚，循序漸進，遵循低年級小學生學習規(guī)律。學生通過學習，能認識生字、會寫要求會寫的字，帶有生字的詞語，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順媽媽的道理，有效的達成預定的教學目標。
2、教學手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設計是精心的，課堂呈現(xiàn)出來卻不露痕跡。如老師的課前談話，看似隨意，其實是為生字的學習做鋪墊。生字的學習中使用課件，用動態(tài)的演示，以及讓學生動手做一做動作的方法，既激發(fā)學生學習的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。又如體會那“一個兒子”的內心時，教師巧妙地運用演一演的方法，孩子們通過表演再現(xiàn)了課文的內容，升華了人物的情感，從而將課文的難點輕松突破。在課堂上，教師沒有過多的講解，而是引導孩子們主動參與，在平等對話中，學生的學習是愉悅的。
如果老師在每節(jié)語文課上，都能進行扎實的訓練，孩子的語文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學習打下扎實的基礎。
三個兒子說課稿篇六
我聽了莫老師《三個兒子》這節(jié)課，頗有感觸。其實，我們的教學是在不斷地磨課中有所改進，以致達到更上一層樓的效果。莫老師的這一堂課在我二（2）班已試教過，這次的教學明顯比上次要精彩的多。下面就淺談這節(jié)課：
1.課題的導入比第一次試教要自然，遵循學生的認知規(guī)律。課題導入時，讓學生回憶一下爸爸媽媽是怎么夸獎我們的？讓課文與生活拉近了距離，接著讓學生自由讀課文并畫出媽媽夸孩子的句子。讓學生帶著任務去讀，這樣學生不僅從讀中理解到文章的大意，還通過“畫”加深學生對文章的理解。所以這次學生品讀媽媽夸孩子的話時到位了很多。指導朗讀的時間也節(jié)省了很多。
2.品讀課文，扎實有效。初讀課文時就以“為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題引起懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，使孩子迫不及待地去閱讀課文，仔細找找到底是為什么。品讀課文時就以“為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題為主線，引導學生抓住三個媽媽的話和三個兒子的表現(xiàn)、行動進行品讀。在學習三個媽媽的話時，首先出現(xiàn)前兩個媽媽夸自己孩子的話，讓學生讀，你讀懂了什么？那媽媽的感受怎樣？再讀讀，把你感受到的語氣讀讀。讓孩子們轉化為媽媽的角色，把媽媽的內心是怎樣夸自己的孩子的感受讀出來，挖掘內心的情感，把情感融入到語句中就能讀好了。指名讀，小組讀，齊讀。讀好第一位媽媽的話就緊接著出示第二個媽媽的話，這里的教學是一個由扶到放的過程，第一個媽媽情感已經(jīng)挖掘出來了，第二個媽媽稍加點撥就讀出來了。由前兩位媽媽做鋪墊，再出示第三位媽媽的話，這樣學生體會句子就水到渠成了。
3.老師在拓展中還運用“黃香溫席”的故事來教育學生，讓學生說說日常生活是怎樣孝順父母的。
三個兒子說課稿篇七
各位領導，各位老師你們好！
今天我說課的內容是：九年義務教育六年制小學語文人教版二年級下冊第23課《三個兒子》，我先從教材分析和設計理念說起，然后從教學目標，教學重難點、教學方法，教學資源準備、教學過程及板書設計這些方面來進行說課。
一、分析教學及設計理念。
兒子在媽媽的心里是神圣的，可是媽媽在兒子的心里又是怎樣的呢，我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊揚母愛的時候，也應該引導孩子讀讀“子路借米”“臥冰求鯉”這些頌揚子孫孝心、感恩父母的文章。
《三個兒子》是二年級下冊第六單元的第三課，課文講述的是三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶時，前面兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶，在有趣故事的敘述中，揭示了一個樸素而深刻的道理，即無論古今中外孝道都是永恒的美德。
二年級下冊第六單元的主題是：讓心靈走出最美的音符。即培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質，《三個兒子》是本單元的第三課，從情感與表達方式上傳承前兩篇，又為下篇課文做了鋪設。
二、教學目標。
根據(jù)以上對文本的認識，結合本冊培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，以及低年級學生的特點和第一課時已有的學習基礎。擬定了第二課時的學習目標。
1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感。會用“一個……一個……另一個……”的句式說話。
2、通過三個兒子的.不同表現(xiàn)，懂得孝敬父母是一個人應有的美德。
3、進行拓展閱讀，對學生進行語言訓練。
三、教學重難點。
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此我把“分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感，作為教學重點。把“理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子”作為教學難點。
四、教學方法。
《語文新課標》明確指出“小學各個年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預設了如下教學方法。
三個兒子說課稿篇八
朗讀是小學語文教學最重要、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。閱讀教學中，教師應及時抓住時機，誘導學生進入角色，表演課文中的內容，通過學生的主動參與，不但豐富了想象、深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。
《三個兒子》這篇課文是以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，通過老爺爺說的：“我只看見一個兒子。”使我們懂得：這樣的兒子才是真正的兒子。文章淺顯易懂，翁老師在執(zhí)教時沒給孩學生講多少孝敬父母的大道理，也沒逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導同學們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
翁老師先讓同學找到媽媽夸孩子的三句話，再通過指名讀——范讀——指名讀——齊讀，讀出了第一個媽媽的自豪，第二個媽媽的驕傲，第三個媽媽的平靜。
特別在媽媽提水部分，翁老師指導得非常到位，他先自己范讀，讓學生聽后談感受，再讓學生讀，去發(fā)現(xiàn)那些詞語體會到了累，重，然后又反復地讀，讀出了重，讀出了累。
再是在孩子看到媽媽時不同表現(xiàn)也進行了反復的讀，讓學生體會到：心里有媽媽的才是真正的兒子。學生們的朗讀很到位，讀得非常有感情。
但是，我發(fā)現(xiàn)學生在讀時聲音不夠響亮，沒有讀出那種自信，沒有充分進入到角色。再是讀的形式?jīng)]有多樣化，學生自主性不夠充分發(fā)揮。
如果讓同學們把媽媽當時夸兒子的的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，讀第一個、第二個媽媽說的話的時候，挺胸昂頭，非常自信、自豪;讀第三個媽媽說的話時候，語氣平淡下來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
再如讀后面7、8段的時候，可以讓學生想象著畫面：“通過朗讀，你能在頭腦中想到什么畫面?給大家說說你想到的?！痹僮寣W生讀，評出是否讀出了水桶的沉甸甸，水很沉、媽媽很累的樣子。這樣通過學生的品-評-讀，感悟，體會，再老師示范，感染學生，這樣的有目的地設計引導學生發(fā)揮出自己的真實情感，讓每個學生都把自己的情感充分地投入到課文中，也就達到了教師引導、學生發(fā)揮主體性的作用。
另外，活學延伸沒有落實。學生在以文本展開卓有成效的對話后，可引導學生說出心中的感受。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么?另外兩個孩子怎樣做才能使老爺爺看到?激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業(yè)：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭“親情高潮?！?/p>
三個兒子說課稿篇九
《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。我聽了王老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動學習精神，以及他們不但在學校守紀律、認真學習，在家也能尊敬長輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下幾個亮點：
教學充滿樂趣。
老師的語言生動、形象符合兒童的特點，王老師就以這些特點，采用了生動、直觀進行教學，還跟孩子們親切交談，學生倍感親切，拉近了老師與學生、學生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們在演中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快。
讀書美中務實。
讀中體會、讀中積累是我們新課標的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學生在讀中學文、讀中悟理，放手讓學生讀，引導學生美讀，先讓學生帶著問題自讀自悟，重點指導學生讀好文中三個媽媽的不同語氣。如王老師問“媽媽認為這三個兒子是怎樣的？”請同學們默讀課文，用直線畫出媽媽的話。
你都找到了哪幾句話？
利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保熧N第一個孩子翻跟頭的圖片。
1、現(xiàn)在就請每位同學把自己當成媽媽，試著讀出媽媽夸獎孩子的感情來。（生自由練讀）。
指名讀，采訪剛才讀的同學：“這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？”（我在想，我的孩子真了不起；很能干；我為我的孩子感到驕傲，自豪。）。
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為這個孩子感到驕傲，各位媽媽能用更自豪的語氣夸獎他嗎？
指名讀，齊讀。
王老師讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。
能帶上驕傲的表情嗎？（生抬高頭，眼神驕傲朗讀）。
這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學生是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽是怎么說的？（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！保?。
1、你能讀讀這位媽媽說的話嗎？生自由練讀。
2、此時，這位媽媽在想些什么？她在說這話的時候會是怎么樣的心情？
2、能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？指名讀，齊讀。
三次句子的出示將三個媽媽做了比較，使學生對三個媽媽的心理有了突出而鮮明的理解和領悟，加強了學生和文本的交流。學生除了用自己的理解把文本的含義進行朗讀表達外，還經(jīng)歷了一個由“收”到“放”再到“收”的過程，學會了學習方法，并能根據(jù)方法自主學習。在朗讀中能抓住重點、突破難點，幫助學生把課文讀準、讀通、讀懂。
教法學法新。
學生是學習發(fā)展的唯一。王老師采納了自主、合作的形式，放手讓學生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。
王老師在教學中采用多種多樣的教學手段，令以上亮點得以落實、升華。
三個兒子說課稿篇十
23課《三個兒子》是二年級下冊第六單元的第三篇課文，所處的單元主題是誠信、孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是這篇課文中包含的樸素而深刻的道理。
本課是一篇生動感人的生活故事，內容淺顯，生動有趣。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的不同表現(xiàn)的對比敘述，揭示一個深刻而厚重的道理：即兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。
二、說學情分析。
二年級學生活潑好動，注意力集中時間短，具體形象思維占優(yōu)勢。因此，學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。
課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，對文本深層面的涵義的理解，需要老師在課上及時點撥，在學習方法上給予積極有效的引導。
三、說教學目標。
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖，結合二年級學生的.特點，將教學目標預設如下：
知識和技能目標：
結合重點詞句理解課文內容，培養(yǎng)學生品詞析句的能力。
過程和方法目標：
分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感。
情感態(tài)度和價值觀目標：
通過學文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落實到行動上來。
鑒于本文內容淺顯，人物對話較多，不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，把分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感列為教學重點；教學難點是理解老爺爺話的話，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
四、說教法學法。
為了突出教學重點，突破教學難點，特將教法學法預設如下：
1、朗讀感悟法。
通過自由讀，默讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感，同時還語文以本色。尊重語文學習規(guī)律，引導學生進行充分的讀書實踐。
2、角色扮演法。
讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)＂三維一體＂的教學。
3、合作探究法。
4、多元評價。
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
五、說教學流程。
（一）復習鞏固，導入新課。
復習鞏固課文生字詞，以開火車和“摘星星”游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，這時我真誠地夸獎同學們真能干，真了不起！你們得到了老師的表揚，那你們在家得到過媽媽的表揚嗎？自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？聽課文范讀。
（二）品讀課文，探究問題。
1、抓住對話，閱讀感悟。
首先讓學生默讀課文，邊讀邊畫出三位媽媽是怎樣評論自己的兒子的，用――標出來，意在培養(yǎng)學生做到“不動筆墨不讀書”的好習慣。通過自己默讀，指名讀，帶動作讀等多種形式，讓學生體會三位媽媽說話時的心情，模仿媽媽說話時的語氣和神態(tài)，相機指導學生讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。
本環(huán)節(jié)以讀為主，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。
讓學生充分地讀，實現(xiàn)學生素質的全面提升，達成“有感情地讀好人物的語言”的目標，讓學生在讀中入情入境，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、體會艱難，引導發(fā)現(xiàn)。
時間不知不覺地過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶回家去。同學們，你們有過提水的經(jīng)歷嗎？抽生說，我們去看看三位媽媽提水的情景吧！
課件出示第八自然段，學生自由朗讀，在這里提出“你讀懂了什么？”讓學生通過自主發(fā)現(xiàn)，從“重、晃蕩、走走停停、痛、酸”這些詞語發(fā)現(xiàn)水桶很重。并依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦?。寢尪嗝聪Ｍ约旱暮⒆觼韼蛶退?！
3、比較不同，說話練習。
正在這時候三個兒子來了，面對沉甸甸的一桶水，三個孩子是怎么做的呢？請同學們快速讀9―11段，找出相關的句子，畫上~~~~。學生會馬上在課文中找出相應的地方，進行朗讀體會。
利用幻燈出示三個兒子的不同表現(xiàn)，集中進行比較，讓學生體會到老爺爺當時看到的情形。師指導：作者在介紹三個兒子干什么的時候用了“一個，一個，另一個”的句式，使句子讀起來條理清晰，有層次。讓學生理解“一個、一個、另一個、”的句子，并聯(lián)系生活練習說話，做到活學活用，積累語言，培養(yǎng)學生的口語表達能力。根據(jù)學生的回答，我評價時引導學生拓展思維，更換量詞來說句子（比如卡羅爾和她的小貓，一只小貓做什么，一只小貓做什么，另一只小貓做什么等）。
緊接著提問“你喜歡三個兒子中的誰？你想對三個兒子說點什么？”讓學生聯(lián)系上下文談談自己內心的感受，各抒己見。學生通過說話練習，很快明白了第三個兒子的優(yōu)點。
4、分角色朗讀，討論交流。
正如我們的對話一樣，文中也寫了一位老爺爺和媽媽的對話。課件出示媽媽與老爺爺?shù)膶υ挘婪纸巧首x后，再通過男女生對讀，師生互讀的方式，去體會人物的內心情感，并有聲有色地朗讀出來。學生朗讀并質疑，明明有三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？然后小組討論，通過交流匯報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充―――――對于老爺爺來說，只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從而引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。
（三）拓展延伸，升華情感。
你屬于第幾個兒子？學習了課文，你懂了什么？那我們生活中怎么才是孝敬父母呢？抽生說。教師利用課件，配樂營造情感氛圍，出示圖片資料，補充說話：
孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，遞上一杯熱茶。
孝敬父母就是在吃過晚飯后，我們洗洗碗。
孝敬父母就是媽媽辛苦了一天的時候，我們給他洗洗腳；
更形象直觀地讓孩子知道孝敬父母要怎么做，讓孩子的心靈有所觸動。并且把孝敬父母落實到行動上來。
布置快樂作業(yè)，結束新課。
六、說板書設計。
一、有力氣翻跟頭。
二、好嗓子唱歌。
三、不特別提水。
（孝敬父母）。
板書應簡明扼要，美觀，是教學內容的濃縮，體現(xiàn)教學的重點和難點。本板書既有三個兒子的特點，又有故事的主要內容，還揭示出課文的核心問題：為什么老爺爺說他只看見一個兒子？并昭示文中道理，即孝敬父母的兒子才是真正的兒子。
三個兒子說課稿篇十一
《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個媽媽對她們的孩子的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子聰明力氣大;第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別的地方。課文通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。
二、說教學目標。
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
1.認識本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學重難點。
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感”的內容作為教學的重點。把體會爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”作為教學難點。
四、說教學方法。
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼耍翌A設了如下的教學方法。
1.以讀為本。
本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學生的語感。
2.換位揣摩。
讓學生體驗，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子的心情，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
五、課件準備。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，制作相關課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設計特色。
這次教學的設計設想：
1.以讀為本：根據(jù)語文的教學特點，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感，同時還語文以本色。
2.體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點之一。
七、關于教學過程。
下面，我將為大家介紹本課的教學過程。教學分五步完成：
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達學生對媽媽的愛激起學生學習課文的興趣和學習課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學目標，在教學中，我們首先要學好生字，為讀好課文打下堅實的基礎。生字學習無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：我們學習《個兒子》同學們想不想知道課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細讀讀課文就知道了，同學們在讀課文時，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
(二)自主合作，體驗閱讀內容。
注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，農村的學生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學習。
(三)體會感悟，挖掘內心想法。
注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內容。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語言朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進一步發(fā)現(xiàn)三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。
(四)進行情感延伸。
為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽的對話，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子?您看到了一個怎樣的兒子啊?”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
八、關于板書。
一個聰明有力氣翻跟斗。
一個愛唱歌好聽唱著歌。
一個不特別接過水桶。
老爺爺：我可只看見一個兒子!
這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內容的最簡要概述。
三個兒子說課稿篇十二
《三個兒子》評課稿陳老師執(zhí)教的《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。聽了陳老師的課，感受頗深：
一、陳老師的語言生動、形象，符合兒童的特點，運用了激勵性評價語言，增強了學生學習的積極性。孩子們在演中學、在樂中學，學得輕松、學得愉快。
二、陳老師的這堂課設計很巧妙，直接導入，讀題質疑。
課始，陳老師直接出示課題，讀課題提出問題：
3、為什么是三個，不是兩個？
這樣抓住文章關鍵問題，質疑式的導入，學生的好奇心一下子被調動起來了，他們迫不及待想去看個究竟，因此激發(fā)了他們學習的興趣。
三、陳老師的詞語教學指導到位。
識字教學是低年級語文教學的重要內容。陳老師的識字教學很到位。
1、前后鼻音、輕聲的指導，嗓子的“嗓”是后鼻音，胳膊的“膊”讀輕聲。
2、近形字的指導，既然的“既”和立即的“即”。
3、多音字的指導：“晃”的讀音，晃蕩和明晃晃。
4、abb式的詞語的積累，沉甸甸、綠油油、明晃晃等等。
5、朗讀時形式多樣：指名讀，男女合作讀，開火車讀等等。
三個兒子說課稿篇十三
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
我所面對的師民語系四年級的學生，故教學時，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生讀通句子并熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。
2、教學目標。
根據(jù)《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合雙語班學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
知識目標：鞏固上節(jié)課所學的生字詞語，積累語言。
能力目標：
（1）能夠讀準字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
（2）讀準人物說話時的語氣，基本把握課文的主要內容。
情感目標：通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。
3、教學重點：能夠獨立正確流利的朗讀課文，理解課文內容。
4、教學難點：比較三個兒子的行為，體會老爺爺話的深刻含義。
二、說教學方法。
1、以讀促悟法：《漢語課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?；诖四繕耍诒竟?jié)的精講課文部分，我把重點放在讓學生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個別讀、齊讀等方式來增加學生的語感，以達到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學生在反復的閱讀中形成語感，體會懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活的道理，在生活中做一個孝敬父母的孩子。
2、抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性為主，人文性為輔來進行教學。故雖然本課教學時精講課文理解課文內容部分，我依然根據(jù)第二語言的特點，依據(jù)課程目標，讓學生復習鞏固生字，在課文學習中穿插一些重點語句和句型的舉例來加深學生對重點詞語的理解，以達到深入理解課文內容。
3、聯(lián)系生活法。
漢語言的學習與生活緊密相連，教學時，緊密聯(lián)系學生的生活實際，豐富學生的情感體驗，讓學生走進文本。
4、換位揣摩法。
讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、來分角色朗讀，試著演演兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
三、說教學準備。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前我制作了課件。
四、說教學過程。
第一環(huán)節(jié)：復習鞏固詞語，談話導入。
我面對的是民語系中段學生，因此在學習課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學生認讀情況，讓學生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎。接著我說：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表揚你的，還記得媽媽平時是怎么表揚你的嗎？”個別回答。隨機我說：“今天有幾位媽媽也在表揚自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的?！币稣n題《三個兒子》。結合生活提問頓時激起學生讀書的欲望。
第二環(huán)節(jié)：學生初讀課文，增強語感。
緊接著，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學習的主動權交給學生，使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。讓學生在充分的讀課文，為下一步理解課文內容打下一定基礎。做到從而提高課堂實效。
第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，解決疑問。
1、本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。首先讓學生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價自己的孩子的。學習默讀是民語系四年級學生的一個訓練要求，它能讓學生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，做到不動筆墨不讀書。為了讓學生體會三位媽媽說話時的心情，我讓學生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當時說話的語氣和神態(tài)進行朗讀。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。因此，我在教學的各個環(huán)節(jié)總會問：“讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們馬上通過合作等學習方式給出答案。這種提問的方法，能促使學生馬上認真讀課文，并通過朗讀、動作表演來感悟文本內容。體驗過后，讓學生說說的感受，并說說此時自己最希望出現(xiàn)什么，進行換位思考。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情。
3、為了更好的運用語言，完成課后練習，我采用分組朗讀，讓學生理解“一個……一個……另一個……”，并聯(lián)系生活練習說話，做到活學活用，積累語言，培養(yǎng)學生的口語表達能力。緊接著，讓學生聯(lián)系上下文談談自己內心的感受，假如三個兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個說些什么。學生個個有感而發(fā)，很快明白了第三個兒子的優(yōu)點。
4、為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子呢？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個兒子時，引導學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
第四環(huán)節(jié)：情感升華，總結延伸。
聯(lián)系生活實際談談自己是怎樣孝敬父母的，激發(fā)學生孝敬父母的心愿，為課文的學習提供生活的保障。
第五環(huán)節(jié)：說板書設計。
板書應簡明扼要，既能概括文章的主要內容，又能反應文章的中心，同時還要美觀。我針對媽媽對三個兒子的評價以及三個兒子見媽媽提水時的表現(xiàn)進行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板書設計如下：
第74小學：古麗努爾。
三個兒子說課稿篇十四
《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個媽媽對她們的孩子的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子聰明力氣大;第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好唱歌好聽;第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別的地方。課文通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。
二、說教學目標。
根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
1.認識本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的`道理。
三、教學重難點。
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感”的內容作為教學的重點。把體會爺爺?shù)脑挕懊髅饔腥齻€兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”作為教學難點。
四、說教學方法。
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預設了如下的教學方法。
1.以讀為本。
本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學生的語感。
2.換位揣摩。
讓學生體驗，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子的心情，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
五、課件準備。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，制作相關課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設計特色。
這次教學的設計設想：
1.以讀為本：根據(jù)語文的教學特點，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感，同時還語文以本色。
2.體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點之一。
七、關于教學過程。
下面，我將為大家介紹本課的教學過程。教學分五步完成：
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。
在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來表達學生對媽媽的愛激起學生學習課文的興趣和學習課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學目標，在教學中，我們首先要學好生字，為讀好課文打下堅實的基礎。生字學習無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：我們學習《個兒子》同學們想不想知道課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細讀讀課文就知道了，同學們在讀課文時，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
(二)自主合作，體驗閱讀內容。
注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，農村的學生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，開展合作讀書，互相比賽，互相學習。
(三)體會感悟，挖掘內心想法。
注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內容。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重;第二個層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語言朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀!為了更進一步發(fā)現(xiàn)三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。
(四)進行情感延伸。
為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽的對話，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。老師以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子?您看到了一個怎樣的兒子啊?”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
三個兒子說課稿篇十五
《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動有趣的故事中?！度齻€兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。何老師的課有以下幾個亮點：
學生在讀中理解，培養(yǎng)了學生自主學習、自會讀書的能力而且通過讀詞讀句來自悟自得，調動了學生的學習積極性。
2．從讀中體會情感。何老師抓住這個重點，在教學“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@一自然段時，就讓一學生感受水的重量，其余學生也通過該生的描述和表情中感知了一桶水的重。接下來學生朗讀時，老師始終抓住水的重來引導學生。剛開始學生還讀得不夠好，老師用一句樸素的話告訴學生“還不夠重”，在她的引導下，學生抓住了重點詞“可”，并把這個字換成“很”“太”等字再朗讀，從而很自然地讀出了這桶水的重。學生在感知了水的重以后，繼而順理成章地感悟了提水的艱辛。
建議。
在學生進入角色有感情朗讀的時候，學生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學生通過讀表現(xiàn)出三個媽媽提水的辛苦。還要加強指導學生讀好老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。
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