通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。在寫總結(jié)之前，可以和他人交流，聽取他們的看法和建議，幫助我們更好地總結(jié)自己?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文水說課稿篇一
課文簡析：《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了"我"出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水?；貞浐⑻釙r洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節(jié)描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用"一勺水"為"四兄弟"消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的"痛痛快快"、"舒服",襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節(jié)約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節(jié)，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了"水，成了村子里最珍貴的東西。"這一中心，給小讀者以深刻啟示。
1.探究法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語文課必須根據(jù)學(xué)生的'學(xué)習(xí)、身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作的探究方式。在本課時的教學(xué)中，既有學(xué)生自由朗讀后對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學(xué)生在交流中達到共識。
2.多媒體輔助教學(xué)。
我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學(xué)生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領(lǐng)學(xué)生理解"風(fēng)干"、"曬干",讓學(xué)生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩"從頭頂傾注而下的水，滑過了，我們的臉，像一條小溪流，……"可以讓學(xué)生真正體會到"水"帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學(xué)中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學(xué)知識和"母親水窖"、"西北缺水"這兩段視頻。這些輔助教育環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更完整、更準確地領(lǐng)略課文的精髓，從而更好的達到教學(xué)目標。
1.以學(xué)生的自主感悟為主，尊重學(xué)生獨特的感受。
陶行知先生曾倡導(dǎo)過"六大解放",即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦。這就要求我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的獨特體驗。人們常說"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特".同一篇課文，不同的`學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的。本課時的教學(xué)設(shè)計，我們力求要做到最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，以學(xué)生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學(xué)生。在教學(xué)情境的設(shè)計中，如"這節(jié)課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心弦？和你的經(jīng)歷對照，想一想，并把你的感想寫在書上。""這一段還有哪里讓你體會最深？""還有哪些地方打動你的？"簡單的幾句話，卻給予了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能自主的進行學(xué)習(xí)、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。
2.以學(xué)生的朗讀感悟為主，重視學(xué)生能力的發(fā)展。
以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。在本課時的教學(xué)設(shè)計中，我們引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。課堂中不僅出現(xiàn)了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導(dǎo)學(xué)生讀時也注意到了層次性：光一句"水，成了村子里最珍貴的東西。"我們就設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
一、出示水窖儲藏鑰匙一勺這四個與水息息相關(guān)的詞語，揭示"水，成了村子里最珍貴的東西。"這一中心句。
二、學(xué)生默讀課文，在課文邊寫文章哪些地方觸動了你的心弦？和你的經(jīng)歷對照，想一想，并把你的感想寫在書上。
三、組織學(xué)生進行討論交流。
1.適時出示第二小節(jié)，抓住"痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情地、張大嘴巴"這些詞句進行理解。教學(xué)反思：在這里我們針對第六組對我們的意見進行了修改。第六組的老師認為，我們原先的教學(xué)沒有抓住字詞去理解，比較空泛，蜻蜓點水般的教學(xué)，不能真正讓學(xué)生理解感悟，所以我們在這里融入了對"痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫、盡情地、張大嘴巴"這些字詞的理解，通過品評文字去理解情感。再進行朗讀指導(dǎo)。
2.通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論還有哪些地方感動的？
a、"請我喝酒不如請我喝水。
b、記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
c、頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們舒服得都"啊啊"大叫了起來。
d、我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到達，排在了母親的跟前。
e、水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。這五段話的理解不斷地強化"水，成了村子里最珍貴的東西。"這一中心。
c、為什么作者不寫有水對他們的樂，而要在字里行間體現(xiàn)村民對水的"期盼"呢？
教者小結(jié)：有水的快樂更加交織出沒水的苦。
d、總結(jié)：這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到——水，成了村子里最珍貴的東西。齊讀。
教者總結(jié)陳述：水，清淡、透明，透出的是生命的霞彩（在水后面板書感嘆號），在生活中，我們要時時處處都要學(xué)會珍惜水??！我們在生活中會怎樣珍惜水資源呢？這樣的總結(jié)，提升了學(xué)生的理解境界，也留給了學(xué)生更多的思考。
語文水說課稿篇二
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機會。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等?？梢哉f，朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終，教室里不時地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對上闋的分析，設(shè)計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨特感受，達到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕螅耙皇て鹎永恕?，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的'回答恰恰反映了學(xué)生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)。《水調(diào)歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調(diào)、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學(xué)生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒有學(xué)會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會的時間。
總之，詩歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。
語文水說課稿篇三
讀詩賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機會。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終，教室里不時地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對上闋的分析，設(shè)計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的'開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨特感受，達到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕螅耙皇て鹎永恕?，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)。《水調(diào)歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調(diào)、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學(xué)生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒有學(xué)會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會的時間。
語文水說課稿篇四
《水調(diào)歌頭》一課，教學(xué)設(shè)計非常好，其優(yōu)點大致總結(jié)如下：
一是對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)到位。首先讓學(xué)生自己讀詩句，然后對學(xué)生的讀進行評價，借機向?qū)W生指明哪個字應(yīng)該重讀，哪個應(yīng)該拖音讀，才能讀出感情來。如“久”、“娟”讀得慢一點兒、悠長一點兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機會，用音樂營造朗讀氛圍，調(diào)動孩子的朗讀積極性。
二是評價語貼切到位。讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進行肯定和鼓勵。當理解課文內(nèi)容時，學(xué)生說借助資料了解到的內(nèi)容，教師馬上強化“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內(nèi)容的深入了解，使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內(nèi)容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會當時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學(xué)生進一步體會，看到了“把酒問天—起舞弄影—輾轉(zhuǎn)難眠—望月祝愿”四幅畫面。進而注重對孩子句式的訓(xùn)練，按句式來訓(xùn)練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過文章的步步深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終體會到“身處失意，心懷天下”的情感，文章寫時只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，留下詩意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內(nèi)容詳略得當。“把酒問天”的畫面詳細講解，讓孩子思考“問”的內(nèi)容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內(nèi)容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內(nèi)容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學(xué)生的描寫和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會每個畫面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過程。
五是教師的素質(zhì)極好，善于對孩子引導(dǎo)，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點突出。板書內(nèi)容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的自主性、主動性。
語文水說課稿篇五
首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機會。縱觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個別朗誦，自由讀等。可以說，朗讀貫穿于整個教學(xué)過程始終，教室里不時地回響著同學(xué)們的瑯瑯書聲，這種氛圍，讓我們想起語文課那種最簡單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過程中設(shè)計多種形式來實施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的'朗讀導(dǎo)入對上闋的分析，設(shè)計過度語為“作者對天上的美景作了哪些描寫，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對下闋的分析，講析詩人在詞中表現(xiàn)出來的開闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨特感受，達到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點。在分析下闋時，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時提問：“你最喜歡的是哪一句？并簡說理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩歌的真正體會，閱讀一首詩或詞，能有那么一兩點的自己的體會已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實現(xiàn)詩歌教學(xué)的目標。但同時我覺得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點子，指路子，教法子，點撥啟發(fā)?！端{(diào)歌頭明月幾時有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒有提出朗讀的具體要求，包括語氣語調(diào)、停頓等，教師又沒有范讀，也沒有借助其它媒體，這樣一來很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時間一長，也會使部分學(xué)生“有口無心”，更不用說培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過多，個別朗誦不夠?？傆X得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒有學(xué)會如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。
“講”的方面?？偟膩碚f，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時講了比較多，分析上闋過程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會的時間。
語文水說課稿篇六
今日上午聆聽了賈教師的一節(jié)公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的教師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課十分得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，此刻的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實地地工作密不可分，當然，她的師傅更是功不可沒！
縱觀這堂課，教師的設(shè)計比較合理，知識的儲備含量也比較貼合三年級學(xué)生在第一課時的掌握情景。教學(xué)伊始，教師以趣味的謎語導(dǎo)入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心資料以問題的形式呈此刻孩子面前，為接下來的提煉文章資料埋下伏筆。教師的板書設(shè)計也很趣味，巧妙地概括了故事的核心資料，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文資料，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點可圈可點，值得保留，值得堅持。
對于這節(jié)課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系，完全能夠去之。在生字詞教學(xué)時，教師請孩子們說出自我的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要教師在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級的教學(xué)，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全能夠在第一課時進行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中，教師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，教師應(yīng)當放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文資料對于三年級學(xué)生來說，不是一件容易的事，所以提議教師能夠?qū)ⅰ胺肿匀欢巫x課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前，這樣學(xué)生對于課文資料會更加熟悉，無論是答疑、還是復(fù)述都會更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。
教師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)十分重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹，情緒也不夠高。但聽了賈教師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟教師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時日，這顆星星必須會更加閃亮！
語文水說課稿篇七
蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結(jié)構(gòu)新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經(jīng)過老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。
首先，在詩詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學(xué)生在自己讀時就能加進自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長久，千里共嬋娟”一句時，把“久”和“娟”聲音拖長，中間更添加抑揚頓挫的感覺，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達的詩人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞，在詞所構(gòu)造的意境中和詩人進行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學(xué)生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天---起舞弄影----輾轉(zhuǎn)難眠----望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學(xué)生從詞人問的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心，詞人的動作?；頌樵~人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語言表達能力和想象力和學(xué)生對于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導(dǎo)下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學(xué)生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達身在失意、心懷天下。
再次，對于學(xué)生的評價和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師做的很到位。對于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨特之處，教師都及時進行鼓勵性的反饋，尤其是學(xué)生說到自己學(xué)習(xí)詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結(jié)“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩詞的好辦法”。這也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認可。
這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準的素質(zhì)的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達和自己的體會感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
語文水說課稿篇八
一、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學(xué)生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學(xué)生把握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。
二、以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進行自主的體會，強調(diào)學(xué)生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本的進一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
三、建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力;讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻的精神.今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象.
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法,觀點,我覺得,但老師這堂課,有如下幾個特點:。
一,讀中悟,悟中導(dǎo)。
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等.不同形式的讀也是有不同的功能.默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言.集體朗讀有增強氣勢,激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦,真?zhèn)ゴ髸r,讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過細心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,把天補上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女媧當時補天的'的勇敢和堅定.
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”.老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水.調(diào)動了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,自然地達到“一個文本,多種聲音”的個性化朗讀的境界.
如果說讀是走進語言文字的基本途徑,那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點.這也是我要說的這堂課的第二個特點:。
二,語言文字的訓(xùn)練扎實,到位。
課堂中,有多處讓學(xué)生進行文字訓(xùn)練的活動.如:用“首先接著然后最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的.這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會如何有條理的把一件事說清楚,訓(xùn)練了思維,同時也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ).再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時也要有條理的敘述.這樣的訓(xùn)練,對于三年級正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的.第三處訓(xùn)練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎這樣的訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對話,與人物對話的平臺,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達,也使情感得以升華.
另外,我們看到教師的板書設(shè)計精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個人扎實的功底.課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨具匠心,學(xué)生也很感興趣.
我的一點建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起.”這實際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇.的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會到故事的神奇,由此喜歡上神話故事.如描寫天塌的情景,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段,“現(xiàn)在,人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡?傳說那就是女媧補天的地方.”看似寫得隨意,實則非常抒情,流暢,余味深長,值得好好朗讀和積累.
語文水說課稿篇九
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習(xí)動力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。
3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
語文水說課稿篇十
本文是一篇童話故事。寫了小花鹿來到繁華的城市后得了空氣的污染過敏癥，回到山村后，便將山里的新鮮空氣運送到城里出售，開設(shè)了“新鮮空氣專賣店”，生意興隆。幾年后，城市里到處山綠化，空氣變得清新了，人們再也不買小花鹿的新鮮空氣了。文章通過生動有趣的故事情節(jié)，說明了城市綠化對凈化空氣所產(chǎn)生的作用。
通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的識字量，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但對個別讀音、字形較混淆的生字，學(xué)生較易忽略。在前幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已學(xué)會了用部首查字法找到生字，在本課中應(yīng)將重點落在復(fù)習(xí)鞏固上，提高查閱的速度。在閱讀上，多數(shù)學(xué)生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓?；A(chǔ)好的還能有感情地朗讀。
1、分層識字，突出難重點。
識字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力為本。導(dǎo)入新課時，學(xué)習(xí)了鹿、呼、吸。自學(xué)交流時，學(xué)生自學(xué)了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識地分層次滲透在課堂教學(xué)中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點訓(xùn)練查字典，如自學(xué)反饋時，通過查字典來了解“喘、深”的讀音，能選擇“深山”中“深”的解釋條。
2、朗讀為本，注重實效性。
教師在朗讀的設(shè)計上，要體現(xiàn)實效性，讀有提高，讀有收獲。每一次讀目標要明確，且目標要有層次感，螺旋上升。
3、訓(xùn)練說話，扎根于文本。
“說”的能力培養(yǎng)，并不應(yīng)局限于說話課，應(yīng)體現(xiàn)在每一堂語文課上。教師應(yīng)善于挖掘每一篇課文中說的因素，讓說話的訓(xùn)練扎根于課文。文中最后一節(jié)：“人們再也不來買小花鹿的新鮮空氣了?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容及綠化與城市空氣的關(guān)系展開想象：這時大家為什么不去買小花鹿的新鮮空氣了呢？既拓展了學(xué)生的思維，又加深了對課文的理解。
課上為了理解“偏僻、繁華”的含義，以及植物帶來了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片，讓學(xué)生進行比較。只有平時注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣，學(xué)生才能學(xué)有所獲。
根據(jù)單元目標，在教學(xué)設(shè)計時，重點關(guān)注這幾個方面：
1、生字教學(xué)的層次性。
2、朗讀訓(xùn)練的時效性。
3、說話訓(xùn)練的合理性。
4、激發(fā)情感的自然性。
具體實施如下：
１、以問題帶出課文的學(xué)習(xí)。
課堂中，學(xué)生帶著“小花鹿怎么會想到要賣空氣？”這個問題整體進入課文的學(xué)習(xí)。而后學(xué)習(xí)５、６小節(jié)時，又問小花鹿賣空氣受人歡迎嗎？再讀課文，通過反復(fù)朗讀，在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解了綠色植物的作用。
２、說話訓(xùn)練，拓展思維。
本課有好幾處說話練習(xí)，如說說“人們不買小花鹿的空氣了，他們會怎么說？”“讀了課文，你懂了什么？”等，都發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力，鍛煉了口頭表達能力。
語文水說課稿篇十一
《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內(nèi)心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風(fēng)”之始，《詩經(jīng)》之冠。在藝術(shù)表現(xiàn)上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。
這是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學(xué)生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學(xué)生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗。
《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币罁?jù)本單元教學(xué)重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學(xué)目標。
因是學(xué)生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，首先應(yīng)該讓學(xué)生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》“六義”，即：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生更好理解詩歌內(nèi)容，這次課堂教學(xué)我結(jié)合一些充滿趣味的圖片，讓學(xué)生通過想象進入情景。教學(xué)步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達到每一步的要求，分別設(shè)計相關(guān)小問題。
重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩在遵循原文大意的基礎(chǔ)上應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想與想像以豐富形象的良好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及用優(yōu)美的語言進行描述的表達能力。在給學(xué)生一定方法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的情感態(tài)度。
語文水說課稿篇十二
根據(jù)新課程標準要求，“要從一個中心出發(fā)，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，圍繞一個范疇，學(xué)生的語文素養(yǎng)，”結(jié)合本單元持點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標確定為：
1、知識目標
（1）通過整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解文章大意。
（2）用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教學(xué)，讓學(xué)生掌握生動形象的語言、把握文章的內(nèi)容。
（3）積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
2、能力目標
（2）強調(diào)師生對話，生生對話，創(chuàng)設(shè)問題情景。
（3）掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題
語文水說課稿篇十三
在《池塘邊的叫聲》這篇有趣的課文中，富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學(xué)生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。
富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面。將學(xué)生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙。小魚、青蛙的對話，富于童趣，極為適宜孩子們練習(xí)分角色朗讀。所以我在教學(xué)預(yù)設(shè)中，安排了諸多分角色朗讀環(huán)節(jié)，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學(xué)生配合讀等。并引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動，以青蛙和小魚的身份，進行角色體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，從語言表達中獲得情感體驗。
（一）在對本課進行具體分析和準確把握后，我們把教學(xué)目標分成三個層次：知識與技能目標、能力目標和道德情感目標。
1、知識與技能目標。
我把知識與技能目標定為初步認讀本課的15個生字，會正確書寫8個生字；通過指導(dǎo)，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標。
通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生的朗讀能力得到提高，具有初步的理解能力；通過想象小青蛙會給小魚講什么故事這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生思維和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、道德情感目標。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對朋友應(yīng)當真誠，肯于幫助別人的美德。
（二）教學(xué)重難點。
教學(xué)目標設(shè)定后，明確了教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；認識本課15個生字，會正確書寫8個生字。并將在分角色朗讀和表演中感悟小魚和青蛙間可貴的友情，懂得對朋友真誠，肯于幫助別人是做人的一種美德做為教學(xué)難點在教學(xué)中予以突破。
這節(jié)課我預(yù)設(shè)了兩個課時，準備了課件、青蛙和小魚形字詞卡等教學(xué)輔助用品?，F(xiàn)將第一課時的教學(xué)設(shè)計予以一些解說。
教學(xué)按“情景創(chuàng)設(shè)，引入新課初讀課文，隨文識字品讀課文，交流體會運用課件，指導(dǎo)寫字總結(jié)談話，啟發(fā)運用”這樣的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。
（一）情景創(chuàng)設(shè)，引入新課。
問題引入，吸引注意，用貼圖和多媒體圖片迅速引起學(xué)生興趣，學(xué)生馬上興致盎然地進入新課的學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，隨文識字。
帶著問題讀文、圈生字、標自然段等教學(xué)手段都在訓(xùn)練學(xué)生怎樣自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。
隨文識字這部分我分三個層次進行教學(xué)。
首先，在學(xué)生自讀課文，老師范讀課文等環(huán)節(jié)后，學(xué)生已基本認識生字的基礎(chǔ)上，集中識字、詞。
第二層次，對多音字進行重點指導(dǎo)。利用字卡、多媒體課件教學(xué)手段，出示了兩個多音字：“背”“好”的字形、字音、句子，形象直觀的教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率，改善了學(xué)習(xí)效果。
第三層次，直接運用“好”字，不著痕跡地過渡到“好奇”上，運用“好奇”造句，指導(dǎo)語氣，并用“你好”來規(guī)范禮貌用語。這個環(huán)節(jié)實為拓展練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
語文水說課稿篇十四
《童趣》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動的筆觸，記述了作者兒時一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語文的起始階段中具有定位、定勢的意義。
2、課程要求
課程標準要求教材的編寫要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的方法，要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求：整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀，感知課文整體內(nèi)容。
根據(jù)課程標準的要求我制定如下教學(xué)目標：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。
教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時富于想象、幻想的性格特點。
根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求，我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進行教學(xué)。通過朗讀來品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教學(xué)時運用多媒體課件輔助教學(xué)。課時安排為一課時。
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教就是為了達到不需要教?！毙抡n程標準也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo)：
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語、讀懂文言大意的方法。
3、通過讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)本課，我采用“線索式”教學(xué)思路，即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢夢龍老師的話來講，就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”把解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到這個中心目標的過程或手段，并在探討這個目標問題的過程中，完成教學(xué)任務(wù)。這個關(guān)鍵問題就是“怎樣理解文中的童真童趣?！蔽以O(shè)計了如下步驟：
1、感知童趣：學(xué)生先自由朗讀，然后教師范讀進而學(xué)生有表情地朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的視、聽等多種感觀，訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語感，初步感知童趣。
2、理解童趣：通過默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，理解童趣。
3、品味童趣：通過討論教師提出的三個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗品味童趣，進行情感教育和感情熏陶。
教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動設(shè)計意圖
（一）展示媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文情境導(dǎo)入，激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運用工具書掃清文字障礙。
2、學(xué)會朗讀。
3、學(xué)會表情朗讀。以趣激趣,教會朗讀方法。
用好的朗讀，誘發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動性。
（三）理解童趣進行分散性學(xué)習(xí)：
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論，解疑。因材施教，發(fā)展個性；培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）品味童趣進行集中性學(xué)習(xí)：
討論三個問題：
（1）文中哪個詞最能表現(xiàn)獨特的心靈感受呢？
（2）很平常的事物，作者為什么會覺得這么美麗而奇特呢？
（3）在你的生活中有類似體驗嗎？這些問題的設(shè)計
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活，引導(dǎo)體驗并獲得情感的熏陶。
3、同上
（五）課堂訓(xùn)練
指導(dǎo)背誦。檢驗學(xué)生掌握文言詞語的情況并積累詞語。
1、在教師的指導(dǎo)下背誦課文
2、完成課后練習(xí)二。達到朗讀成誦。
檢驗學(xué)習(xí)成果，積累文言詞語。
（六）課外延伸以“童趣”為題，寫一篇的短文，突出“童趣”。培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行思維的能力。
語文水說課稿篇十五
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說xx，我還想對小提琴手說xx，我最想對自己說xx。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
（六）板書設(shè)計。
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