教育是培養(yǎng)人才的基礎，對一個國家的發(fā)展至關重要。在寫總結(jié)之前，應該先進行充分的準備和資料收集。以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇一
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學生的批判性思維也就成了學校教育的關鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢，所以，培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，幫助引導學生分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術，因而，它能激發(fā)學生對英語知識學習的濃厚興趣和深入思考。
1、培養(yǎng)學生的懷疑精神。
學生對外語語言的學習不是一味地悶頭去學，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學生更好地掌握其語言的特點。學生在沒有疑問時，老師要引導學生，設疑解疑，久而久之，讓學生形成愛思考的好習慣。
學生要帶著問題走進教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學生學英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學生的批評精神。
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學生在學英語時不應該只是一味地去順從、去接受，而是應該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養(yǎng)學生平等交流的精神。
例如，學生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
1、營造民主、和諧的學習氛圍，促進學生批判個性和品質(zhì)的養(yǎng)成。
這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習慣。我和學生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的.感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結(jié)果學生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學生的合作精神。
我們所學的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學、電影、體育等等都是學生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學生的參與活動，于是，我把學生分成幾個小組，合理分配任務，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學生的競爭意識，又培養(yǎng)了學生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創(chuàng)新思維。
清除對老師的恐懼感，是學生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學生望而生畏，而應該因勢利導，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學生的思維運轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學到的要多，并且心情松弛有助于學生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學對英語學習的積極性。
總之，在英語教學中，我們應該大力培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應時代的潮流，才能滿足時代的需要。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇二
數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數(shù)學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數(shù)學結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。
例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。
將觀察實驗法引進數(shù)學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內(nèi)涵與外延，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。
如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊?！毙軏寢尵桶训诙K餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結(jié)論正確?！痹摥h(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。
在數(shù)學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。
例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。
教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇三
1）引導學生從被動到主動。學生剛進入大學，對素材和設計資源掌握不多，眼界較窄。教師必須精心準備每一堂課，以大師作品欣賞導入教學，或以設計素描在實際
生活
中的應用案例導入教學，增強學生對設計素描的學習
興趣，開闊視野，有利于后面的專業(yè)
學習和發(fā)展。2）引導學生主動積極的思考。首先，嚴格要求學生在課前預習，了解每次上課的內(nèi)容，都有哪些知識點，學生在預習的過程中會有不少的疑問，或者通過網(wǎng)絡自尋答案，或者通過課堂教師答疑，不管哪種解答，都是學生主動學習的良好習慣的培養(yǎng)。其次，教師在教學過程中講解知識點時，有意識的設問，學生不管答不答得出都會想去了解答案是
什么
。最后，要求學生課后復習，下次課上提問，學生不得不復習課堂內(nèi)容從而掌握課堂知識。通過以上幾種方法培養(yǎng)學生主動積極思考的習慣，對學生的思維具有非常大的啟發(fā)性。3）引導學生對美的鑒賞能力。對于設計素描的這一課程，需要學生大量的欣賞優(yōu)秀繪畫作品，提高對美的感受力。大部分學生是在考前培訓班里對美術和繪畫才有一定的了解，真正對繪畫理論知識和設計理論知識了解較少，因此，需要在課堂上展示大師的優(yōu)秀的繪畫作品，讓學生了解國內(nèi)外著名畫家的畫作以及背后的故事。但這畢竟不是一門藝術鑒賞課程，主要還是以學生繪畫實踐為主，介紹的作品只能以點帶面，以偏概全，達到啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，增強學生的自主學習能力。
設計素描雖然以設計為主，但基本上還是一半設計一半素描，如果學生素描基礎薄弱，將大大影響學生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。因此，素描基本功的訓練必不可少，仍然以傳統(tǒng)素描的教學方法為主，培養(yǎng)學生的造型能力，引進透視、構圖等科學的觀察、表現(xiàn)方法等。讓學生從三大面、五大調(diào)上去表現(xiàn)物體的體積感與空間感，讓基礎較弱的學生在造型上得到提高，基礎較好的學生可以進一步研究形體結(jié)構，以便為后期的設計素描打下基礎。學生素描基本功的訓練中主要強調(diào)物體結(jié)構與細節(jié)的表現(xiàn)，使
同學
在素描訓練中去感受結(jié)構表現(xiàn)之美，去探索材質(zhì)表現(xiàn)之美，使原本枯燥的素描教學變得有趣起來。1）收集素材習慣培養(yǎng)。作為一個設計專業(yè)的學生，僅靠基礎課和專業(yè)課的學習是遠遠不夠的，創(chuàng)新思維的訓練必不可少。在教學中要讓學生學會自己
尋找
創(chuàng)意源泉，在平日里收集創(chuàng)作素材。素材的收集可以自然中來，如森林、山川、河流以及四季變換的.花草樹木等；從形形色色的生活物品中來，如電器、服裝、瓜果、蔬菜等；從歷史人物、歷史事件、歷史文化等元素中來；從具象到抽象的提煉和簡化中來。從攝影、雕塑、音樂、電影、戲曲、書籍和繪畫中去汲取營養(yǎng)等。創(chuàng)作的源泉是取之不竭，用之不盡的，只要我們在生活中細心觀察，從平常生活中日常見慣的事物中也可以發(fā)掘到非常好的創(chuàng)意素材。2）資源整合與快速手繪表達能力訓練。在掌握素材資源的基礎上，學生們需要將素材整理、分類，找到適合表達創(chuàng)意的圖像，按照自己的設計意圖，將圖像進行提煉、夸張或變形，以現(xiàn)代藝術學科的特點去實現(xiàn)新的視覺造型藝術。作為設計專業(yè)的學生，必須清楚一幅作品是以個人的觀察和表現(xiàn)為審美基礎的，因此，在一幅畫中，畫面的視覺元素越多，越是難以把握，這就要求學生不斷豐富知識，提高對畫面的把控能力。當時間有限時，可以以草圖或者速寫的方式將創(chuàng)意的過程記錄下來，一方面，創(chuàng)意靈感得到了記錄和保存，另一方面，煅煉了學生快速手繪表現(xiàn)的能力。
3）創(chuàng)意素描專題訓練。除了讓學生平日里收集素材并以小稿的方式將創(chuàng)意意圖表現(xiàn)出來之外，創(chuàng)意素描的專題訓練必不可少。創(chuàng)意素描的專題練習著重培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的創(chuàng)作，這需要教師分別按專題內(nèi)容進行分批次的創(chuàng)意訓練。如設計素描教學前期可以對學生進行靜物結(jié)構素描的訓練，這是設計素描變形、夸張、簡化的前期訓練，有助于學生理解掌握物體的基本特征，在設計創(chuàng)意訓練階段可以更精簡準確的表現(xiàn)物體特征，達到設計創(chuàng)新的目的。在設計素描教學后期可以以創(chuàng)意為主進行專題素描訓練，如解構與重構素描訓練、分割、
想象
素描訓練、綜合材料運用訓練等等。在進行此類訓練時，學生可以通過各種構成手段、構成元素、構成形式等去創(chuàng)造新的圖形樣式，可以不拘一格的去想象和創(chuàng)造，從而獲取一個嶄新的視覺形象。在教學中，需強調(diào)學生對素材資源的掌握程度，研究繪畫基本元素，通過對“點、線、面”學習理解，掌握
關于
形象創(chuàng)造的要素、原理、規(guī)則、以及形象創(chuàng)造的思維方式，并運用到設計素描的訓練中去。教師在教學中要引導學生主動學習優(yōu)秀繪畫作品，學習優(yōu)秀作品的構圖方式、表現(xiàn)手法、色彩關系、創(chuàng)新方法等創(chuàng)作語言，讓學生養(yǎng)成帶著思考去借鑒的學習方法，為日后的藝術生涯打下了基礎。設計素描中創(chuàng)意方法的培養(yǎng)，需要學校、教師和學生三方面的配合才能將學生的創(chuàng)意能力發(fā)揮到極致。學校圖書館需要更新專業(yè)書籍給學生提供精神養(yǎng)分；院里應多舉行專業(yè)展覽吸引學生參賽；院系可以多請名家教授作一些專題講座擴大學生知識面；教師應盡可能帶學生觀看現(xiàn)場展覽或?qū)⑴臄z的一些現(xiàn)場展覽作品展示給學生觀看。學生也要積極主動地從身邊找材料，從生活中找靈感，隨時記錄感悟，培養(yǎng)創(chuàng)意和創(chuàng)新意識?？傊O計素描中創(chuàng)意方法的培養(yǎng)需要學生們不斷的學習文化知識和專業(yè)知識，增強專業(yè)素養(yǎng)，拓寬藝術視野，提高對設計素描的創(chuàng)新能力。傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇四
伴隨著經(jīng)濟浪潮的進一步推進，教育要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要。知識經(jīng)濟的競爭關鍵就是創(chuàng)新能力的高低，所以必須培養(yǎng)學生的思維能力。高中數(shù)學是學生積累知識、能力培養(yǎng)的重要階段，也是思維能力培養(yǎng)學科中的重要組成部分，高中數(shù)學教師必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，造就杰出的具有競爭力的綜合型人才。
1.培養(yǎng)學生的'思維能力，能夠使學生更好地適應社會發(fā)展的需要，也更好地完成基礎教育的任務。
只有培養(yǎng)和提高學生的思維能力，才能使學生和教育事業(yè)迎接更加艱難的挑戰(zhàn)。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，可以更好地提高教學質(zhì)量和完成效率。
2.高中教學觀念的更新，可以讓教師清楚地認識到創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)不是僅靠教材的教育，是將教學和實踐同步實施的過程。
高中教學要掌握好學生學習的根本目的，有計劃、有目的、科學地進行教學部署，只有這樣，學生的創(chuàng)造能力和思維能力才能真正得到培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的思維能力是以一定的知識為基礎的。思維能力的培養(yǎng)就是各方面能力培養(yǎng)的過程，思維能力的培養(yǎng)，可以增強學生各方面能力的發(fā)揮和挖掘，可以更好地促進學生思維的養(yǎng)成，對思維活力的養(yǎng)成和提高有促進作用。以學習、想象的教學方法促進學習思維能力的培養(yǎng)，這種鍛煉和培養(yǎng)思維能力的方法可以引導學生認識事物的多面性，啟發(fā)學生發(fā)散性思維的擴展，全面系統(tǒng)地訓練學生的思維能力、判斷能力、選擇事物的能力，對以后的實際生活具有良性的指導意義。
數(shù)學是一個抽象性較強的學科，主要表現(xiàn)為數(shù)與形的結(jié)合，如何將這種特定的結(jié)構進行分析解決是抽象能力的培養(yǎng)過程。由于數(shù)學是由抽象的符號和圖形組成的抽象學科，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，需要找到科學的方法。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的抽象思維就需要我們在進行數(shù)學教學的任務中，注重數(shù)形結(jié)合進行教學，這樣能很好地訓練學生的思維能力。在進行數(shù)形教學中可以使用模型工具，還可使用模型軟件進行圖形展示，使學生在頭腦中建立一個數(shù)形的表象，通過模型的演示幫助學生提高自身的聯(lián)想能力，聯(lián)想能力的提高在一定程度上也會對學生不同事物的認知能力有一個聯(lián)系的過程。同樣，在教學中一定要注重理論聯(lián)系實際，注重生活案例的運用，理論聯(lián)系實際可以激發(fā)學生的學習興趣，學生就不會感到枯燥乏味，也會激起學生解決問題的興趣，在一定程度上會大大加深學生對數(shù)學知識的理解。
通過對問題的概括、判斷和推理得出一定的結(jié)論就構成了邏輯思維。數(shù)學中我們會遇到一系列的定義、符號、公式、定律等，會使我們眼花繚亂，它們不僅需要我們記住，還需要會運用。對于學生來講，需要具有較強的邏輯推理和總結(jié)的能力才能真正地對數(shù)學產(chǎn)生興趣。如何將這些定義和公式進行很好的結(jié)合，就是對學生邏輯能力培養(yǎng)的過程。在進行邏輯能力培養(yǎng)的過程中，我們可以在教學過程中教授學生采用因果置換的方法，也就是逆用結(jié)論找出解決辦法。在解題過程中，如果不能從給出的條件中找出解決辦法就從給出的結(jié)果中往回推，從整個的推理演算中得出解決辦法，這樣做，有的時候就會豁然開朗。
在教學中，我們一定要打破常規(guī)，這是一種對培養(yǎng)學生的思維能力有效的辦法。在數(shù)學教學中，教師要多鼓勵學生提出疑問，在這個過程中，學生通過自己的疑問可以有一個獨到的見解，然后進行獨到的解決，這個過程對于學生思維的培養(yǎng)是非常有用的。學生標新立異的想法如果得到教師的鼓勵，他們在學習數(shù)學的過程中就會更積極，且表現(xiàn)出極大的自信。這樣的過程可以讓學生了解到一個問題有很多的解決渠道，對于學生今后的數(shù)學學習和問題的解決都會有較大的提高。
在未來社會的市場競爭中，需要的是具有創(chuàng)新思維能力的綜合型人才。在高中數(shù)學中加強對學生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，對于學生今后的生活和工作都有重要的意義。因此，在數(shù)學教學中，教師一定要深入研究數(shù)學學科的特點，探究出數(shù)學教學的規(guī)律，全面培養(yǎng)學生的思維能力，只有這樣才能更好地使學生適應競爭激烈的社會環(huán)境。
參考文獻：
王炳炳。中職數(shù)學教學中“數(shù)學建?！彼枷氲臐B透［j］。職業(yè)教育研究，（6）。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇五
摘要充分發(fā)揮體育教學優(yōu)勢，通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
正文。
一個民族的活力和競爭力，集中體現(xiàn)在這個民族的創(chuàng)造力上，如何在體育教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是每一個體育教學工作者不斷探索、解決的難題。
創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。傳統(tǒng)體育教學效果往往是“學生圍著老師轉(zhuǎn)，離開老師啥也不會干”，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。培養(yǎng)出來的學生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力，已不能符合時代對人才的要求。因此，我們應充分發(fā)揮體育教學的特點和優(yōu)勢，結(jié)合新課程標準，在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
（一）從生理基礎入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開發(fā)學生右腦潛力。
人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知?？茖W研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。體育的`最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內(nèi)學習體育動作技術，完成這些技術動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎。因此，體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。在各類體育活動中，我設計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習踢球等，相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。
（二）創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，建立良好的師生關系。
寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個自然，自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內(nèi)容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現(xiàn)機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。我在教學中根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個問題，用提問或討論方式，鼓勵學生發(fā)表個人想法，學生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導，并作出總結(jié)，肯定學生的正確方面，不向?qū)W生施加壓力。及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。有了這種良性互動，情感交融的平等教學氛圍，學生才會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。
（三）精選教材，教學內(nèi)容游戲化。
體育課為了配合考核、測驗，圍繞一些相對單調(diào)、乏味的項目進行日復一日的練習、測驗，學生不是專業(yè)運動員，這些枯燥乏味的項目訓練，肯定會使學生感受不到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體，增強體質(zhì)方面的實效性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。
我在教學實踐大量的采用了體育游戲來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，體育游戲是由一定的情節(jié)，形式，規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性運動，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，它以其鮮明的特點和特殊的功能在學校體育中占有一席之地。通過游戲既可讓學生體驗成功的愉悅，又能培養(yǎng)學生遵守紀律，遵守規(guī)則的習慣，游戲過程中可讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭，冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發(fā)團隊精神，合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（四）充分利用有效手段，創(chuàng)新教學方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個漸進的過程，體育教師應根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。經(jīng)過長期的探索，我總結(jié)出以下幾種行之有效的教學方法：
1、情境引導教學法。
充分利用學生豐富的想象力，創(chuàng)設情境，讓學生主動成為學習的主體，在教學組織中，不要集中過多，統(tǒng)得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創(chuàng)造性地理解練習動作。給學生一個起點，允許得到不同的結(jié)果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
2、現(xiàn)代教學手段輔助教學法。
多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術，以及高速的數(shù)據(jù)處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發(fā)了學生的動手能力。運用網(wǎng)絡技術，讓學生自主的從網(wǎng)絡中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關方面的專家共同進行討論和討教，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。
3、自編自導教學法。
體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創(chuàng)編，積極鼓勵學生為大家演示。及時進行表揚，并指出他們的獨創(chuàng)性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力，團結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高。
江澤民總書記在全國教育工作會議上指出：“必需把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命?！睂嵺`證明：體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造力，也有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。
參考文獻。
盧鐵映在第三屆全國高校創(chuàng)造教育研討會上的報告《美國對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的做法》。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇六
從20世紀60年代開始，關于批判性思維的研究不斷加強和深入，直到80年代，這已經(jīng)成為了美國教育改革的核心問題。它的開拓者恩尼斯定義其為：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。而利普曼則將其理解成為一種健康的懷疑精神。80年代后，許多研究者認為批判性思維是批判性思維技能和精神兩個維度構成的，這是一個主動進行思考和提問的過程。問題和疑問的產(chǎn)生是一切探究創(chuàng)造的前提，它以不斷提問的方法逐步進行新觀點的闡述?？偠灾行运季S是從實際情況出發(fā)，對挑戰(zhàn)性的問題，依照客觀標準做出有價值意義的判斷，對于相信什么做出合理的思維認知。
二、大學公共英語寫作教學現(xiàn)況。
教師作為整個教學工作的主導和開展的主要力量，其對教學的重要性不言而喻，現(xiàn)今大學生英語寫作能力普遍較低的情況與教師的寫作教學工作是緊密相關的。其問題已經(jīng)不容忽視，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重應試教育，輕寫作能力。
由于學生必須通過期末考試以及四六級考試，教學過程當中教師往往更加注重對固定的作文模板以及考試中的常見題型進行訓練和背誦范文等等。這種教學方式固然能夠博聞強記，甚至因此有機會取得較好的`成績，讓學生的應試能力得到一定的提升，不過，這種方式的教學對大學生英語的綜合應用能力卻毫無幫助。根據(jù)調(diào)查，這種教學方式下，學生僅僅注重范文的背誦而在自己進行審題、布局等等多個方面都存在不少問題。這表明，短期強化對學生的邏輯思維能力以及英語的實際應用能力并沒有起到很好的效果。
（二）重詞匯講解，輕語言能力。
現(xiàn)今大學英語的教學中，教師往往認為通過讓學生對課文的深度理解即完全可以實現(xiàn)教學目的，從而花大部分的時間對學生進行語言知識點以及詞匯的仔細講解，機械的將英語知識進行灌輸，學生也僅僅是被動的接受、記憶。這樣固然能以累積的形式增加學生的英語知識量，然而整個教學過程卻缺乏對學生“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)和訓練，導致大學生的英語寫作能力及其綜合應用能力較差。
（三）重語言輸入，輕知識輸出。
英語教學中的“聽”、“讀”能力指的是英語信息的輸入，而“說”、“寫”能力則是指學生利用輸入的信息進行輸出活動。大學英語的寫作教學是需要學生在寫作過程當中利用已經(jīng)學過的單詞以及語法結(jié)構等知識儲備進行組織布局，這對學生的批判性思維能力及其內(nèi)化的語言能力都有相當程度的要求。而根據(jù)了解調(diào)查，現(xiàn)今絕大多數(shù)的大學教師在英語教學中卻缺乏對這種知識輸出能力的培養(yǎng)和重視，極少注重加強學生寫作能力的鍛煉。
現(xiàn)今我國大學的英語寫作教學中對語言知識以及寫作技巧的訓練較為重視，教師對學生作文的檢閱也大都放在文章結(jié)構以及語言形式方面，而對學生的思維能力則缺乏相應的鍛煉和培養(yǎng)，導致其綜合應用能力較差。所以，在大學英語的寫作教學中，我們應當注重對學生的思維能力，尤其是批判性思維能力的鍛煉，具體可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
（一）注重文章選題技巧。
由于有期末考試以及四六級考試的存在，教師往往注重對學生進行范文背誦以及作文模板方面的鍛煉而缺乏利用批判性思維進行材料組織等，學生所寫作出來的文章也往往是抄襲沿用而缺乏新意。大學的英語寫作中是以命題作文為主，這就需要教師在選題時從啟發(fā)性、爭議性以及開放性三個方面注意，著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以啟發(fā)性引發(fā)學生思考，爭議性誘導學生批判，其命題的開放性則是給予了學生思維的自由發(fā)揮空間。有技巧的進行寫作題目的選擇，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的積極意義。另外，選題過程當中，教師還應當注重貼合生活實際，并根據(jù)學生情況盡量選擇他們所感興趣與較為關注的社會現(xiàn)象作為題目，讓學生們可以直接通過生活的親身體驗中的認知進行思考，并以此培養(yǎng)其批判性思維能力。
（二）注重文章論證過程。
不僅是在問題的提出和創(chuàng)設上，更多的是要在問題的分析與解決過程中體現(xiàn)批判性思維。學生在寫作中的論證過程即是一個思維的鍛煉發(fā)展過程，從文章的立意和中間的構思到最后的成文和修改，整個過程都需要利用到批判性思維。立意要新，需要學生的質(zhì)疑；構思和修改則都應縝密細致，都需要學生分析問題的思維能力。成文是把整個思想系統(tǒng)化的過程，而修改則是需要學生對自身的觀點進行細致審視，在文章的改進完善過程當中也達成了對思維的鍛煉培養(yǎng)。
（三）注重教師范文評析。
教師范文評析的形式同樣對批判性思維的培養(yǎng)有相當程度的積極意義。教師可以仔細挑選與教學內(nèi)容相關的文章并針對其觀念是否明確，論證是否充分和表述是否清晰等等多個方面引導學生思考評價。通過學生對文章是否存在問題的批判思考過程當中達成對學生批判性思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在文章評析過程當中教師應當引導學生關注文章的語言形式，在評析過程中讓學生吸取有價值的東西提升自身知識水平，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)目的。
（四）注重學生相互評判。
針對同一個作文題目，不同的學生自然也有不同的寫作過程和結(jié)果。教師可以組織學生分成多個小組，以小組的形式進行相互評判。相互評判的過程則需要學生對自身觀點與他人觀點進行分析比較，在相互批判過程當中也完成了對批判性思維的鍛煉。在雙方觀點有差異時，學生根據(jù)自身資料對自己的觀點進行辯護并以此反駁他人觀點，以理服人。這種相互交流的形式在求同存異的過程中了完善思維，糾正了錯誤。教師也可以根據(jù)實際情況適當?shù)闹赋鑫恼聝?yōu)點與缺點所在，引導學生正確辯證，并在交流評判最后進行總結(jié)和點評，針對學生遺漏的地方進行適當補足，從而進一步掌握對批判性思維的運用。
參考文獻：
[1]韓少杰，易炎。英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[j].外國語言文學，，（1）。
[2]李榮華。大學英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究[j].長江大學學報（社會科學版），，（01）。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇七
為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數(shù)學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的幾點認識：
一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學走進生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業(yè)員。
顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。
營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。
顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。
營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。
……。
一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地。
[1]?[2]?[3]?[4]。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇八
一部人類文明史，就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識經(jīng)濟時代，正如美國人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)造性思維，勢必會在競爭中失敗?！?月13日，xxx在全國教育工作會議上特別指出要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，它是素質(zhì)教育的核心和關鍵。為了培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維能力，我們在作文教學中做了一些嘗試，收益頗豐。
直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導，而運用先進的教學手段可以創(chuàng)設作文教學的情境，增進作文教學的直觀性、趣味性。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導課（蘇教版教材第6冊第7次作文要求：把最感趣的一次活動寫下來。）作文前先有目的，依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過程。在作文指導課上我們引導學生看錄像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“準備跳”再放“開始跳”，最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過程學生一目了然，作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格，讓學生仔細觀察各自跳的樣子像什么？學生定睛細看，有的像活潑的袋鼠，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的慢騰騰，像笨拙的狗熊……學生在老師具體引導下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切?！备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀?？梢哉f沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。
大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自已的想象寫一個實在的結(jié)尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗。讓學生講述一個關于“自已童年的故事”。每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉(zhuǎn)化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。所以每接新班時，就教給學生講評，先學別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點，提出改進意見。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓，擬定修改方案。然后，重點指導學生獨立分析自已的作文，綜合同學、老師意見，學習運用人家作文優(yōu)點，改出高質(zhì)量的作文。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實實在在抓好，在學生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇九
21世紀的中國教育充滿了機遇和挑戰(zhàn)。終生學習的理念作為我國教育和教學改革的主題,對學生的學習和思維能力提出了更高的要求。學生學習及獨立思維能力的培養(yǎng)已成為目前課堂教學改革的重點以及學校教育的目標。批判性思維作為對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn),不僅有助于培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力,還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和形成終生學習的理念。然而在我國的教育教學活動中,批判性思維的重要性還沒有得到普遍的認同和重視,批判性思維的培養(yǎng)還嚴重缺失。
維是理性的。(siegel,1988;paul,1990,citedinbailey,1994)認為批判性思維是一個理性的推理過程。siegel(1988)強調(diào)指出該推理過程是建立在充分理由的基礎上,并以與學科相關或無關的邏輯原則為指導的;其次,批判性思維提倡懷疑精神(mcpeck,1981;siegel,1988;edwards,2002;browne&keeley,2004)。懷疑精神要求學生不迷信書本,不盲從權威,有一個明辨是非的智慧頭腦,敢于對所學知識的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行個人判斷;第三,批判性思維的發(fā)展過程是一個終生努力的過程。沒有一個徹頭徹尾的批判性思維者,因為任何個人在一定領域、一定程度上都存在自己的知識盲區(qū)。
一、批判性思維概述
迄今為止,西方的教育學家和思想家從不同的角度對批判性思維進行了定義和研究。其中邁克爾史基芬和理查德保羅2004)的定義是較為完整和具有代表性的。他認為批判性思維是一種積極的,有技巧的認知、應用、分析、綜合、評估,通過觀察、經(jīng)歷、反省、推理或交流而獲取信息的智力訓練過程,并以此作為思想和行為的指導。
二、課堂教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法
1.營建平等師生關系,鼓勵學生個性發(fā)展
[作者簡介]高素霞(1974-),女,河北機電職業(yè)學院,助教。
第7卷第3期2017年6月河北職業(yè)技術學院學報
journalofhebeipolytechniccollege
教學參考
教學活動中,學生沒有思考的機會,無法形成自己的思想,質(zhì)疑和批判的精神更無從談起。這一傳統(tǒng)教學模式壓抑了學生的個性發(fā)展,扼殺了學生的創(chuàng)新精神。
根據(jù)批判性思維的理論我們不難看出,在培養(yǎng)學生批判性思維能力的課堂上,教師不但要培養(yǎng)學生批判思維的技巧,更要注重學生批判思維習慣的養(yǎng)成,讓學生會思考、敢思考,勤思考。這要求教師在課堂教學活動中打破傳統(tǒng)的教師為主、學生為客的師生關系,營建一種與學生平等且相互尊重的師生關系。師生之間的交流是發(fā)生在一個充滿自由,民主的空間。課堂教學活動不再是同化學生的思想,聆聽權威的聲音,而是鼓勵多元、發(fā)散,聆聽不同的聲音,鼓勵學生從不同的角度考慮問題,進行獨立的判斷和選擇,從而鼓勵學生個性的發(fā)展。正如%創(chuàng)新思維之父&愛德華德博諾(http://)所說的那樣%教師的職責不是判斷學生的觀點是否正確,而是他們是否在思考&。
有助于激發(fā)學生的學習興趣。例如,教師在開始講解一門新的課程之前可以向?qū)W生介紹該學科目前所不能解決但值得探討的一些問題。這樣,學生會因為變得好奇而有動力去了解更多的知識。在這一過程中,他們原有的思維方式也受到了挑戰(zhàn)并且為其批判性思維能力的養(yǎng)成奠定了基礎。不過,教師也應當提示學生有些問題可能永遠都是無法解決的。其次,提問內(nèi)容中立而沒有確切答案的問題有助于引發(fā)學生深層次的思考。這種類型的問題因為不會向某一特定方向引導學生,從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外,開放性問題,即不提供學生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題,也有助于學生對某一問題作深層的探討。在培養(yǎng)學生批判性思維的課堂上,從某種意義上來講,提問的目的不在于答案正確與否,真正的意義是讓學生經(jīng)歷思考的過程。
4.組織小組討論,培養(yǎng)學生參與意識
在傳統(tǒng)教學過程中,教師要準備教材,組織教材,講解教材,而學生只不過是被動的接受者。在這一過程中,思維得到發(fā)展的不是學生而是教師(crawford&lindsey,1988)。鑒于上述原因,小組討論,作為一種課堂活動中學生之間的互動和合作學習的方式,有著師生對話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中,即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學生也獲得了思考的機會。每一個成員都有機會表達自己的思想、觀點。通過相互之間的交流,學生可以豐富自己的認識,集思廣益,開闊視野,形成新思路、新方案。
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傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十
“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，還可讓學生在繁重的.學習過程中養(yǎng)成不怕困難、頑強拼搏的精神。例如，教授軸對稱，我們可從園林建筑、服裝設計乃至人體結(jié)構方面對稱講起，讓學生充分感受到對稱之美無處不在，從而讓學生對之產(chǎn)生學習的興趣。學生一旦有了濃厚的興趣，精神就會亢奮，思維就會活躍，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。
二、創(chuàng)設民主課堂，釋放思維潛能。
作為老師，我們應該清醒地認識到我們的教育對象是具體的活生生的人，他們擁有自己的智慧、自己的思想，我們必須以平等、寬容、體諒、慈愛之心對待每一個學生，最大限度地激發(fā)學生思維的潛能。并且，我們始終要牢記課堂不只是老師的舞臺，更是學生的舞臺，在整個教學過程中，我們老師不過是其中的組織者、引導者和參與者，學生才是真正的主角，這也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的關鍵。
三、增強問題意識，激發(fā)思維動機。
“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，這就要求我們老師善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，讓學生情緒高漲，以問題為中心，圍繞問題展開學習活動，體驗在不斷解決問題中獲得成功的喜悅和樂趣。這樣也就實現(xiàn)了由傳統(tǒng)老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，讓學生進行自主、合作、探究學習，成為學習的主人。
四、聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成思維習慣。
數(shù)學源于生活，根植于生活。數(shù)學教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的能力，即運用數(shù)學解決實際問題和進行發(fā)明創(chuàng)造的本領。因此，數(shù)學老師要努力創(chuàng)設情境，把社會生活中鮮活題材引入課堂，從而激發(fā)學生學習興趣，并通過提高學生運用數(shù)學理論解決實際問題的能力，增強數(shù)學學習的趣味性、生活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是新課程教學的重要內(nèi)容。只有老師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，才能提高教學效率，全面提升教學質(zhì)量。
（作者單位安徽省懷遠縣馬城中學）。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十一
劉軍鋒。
21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼裕又R經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關鍵。作為中學教師，我認為，每門學科都應在教學實踐中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學科當然也不例外。本文擬就在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，談幾點看法，求教于方家。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格。
知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。
1、使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。
要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。
2、使學生具有百折不撓的堅強意志。
知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預示著風險。而且，當創(chuàng)新成為一種普遍的社會行為，知識創(chuàng)新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果；一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的.碩果。培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)應該是歷史學科的優(yōu)勢。人類歷史上科學技術的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學家的艱苦勞動和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的。另外，通過講述無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產(chǎn)生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質(zhì)。
二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程?，F(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。
思維的獨創(chuàng)性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結(jié)果表達的獨特性。
1、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解。
對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。
一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。
2、鼓勵學生標新立異。
“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
其次，在教學上要發(fā)揚民主，為獨立思考創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。
總之，在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十二
摘要：自c9明確提出大學計算機基礎教學的核心任務是培養(yǎng)學生計算思維能力后，計算思維能力培養(yǎng)日益受到重視。但從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業(yè)進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監(jiān)控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)模化與制度化轉(zhuǎn)變。
關鍵詞：計算機基礎教學；計算思維；可視化；師資培訓；內(nèi)驅(qū)力。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十三
我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學生進行知識教育的時候，應將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學生的思維能力，主要應從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。
一、“舉一反三”思維能力。
首先，培養(yǎng)學生的思維能力要先培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學過程中，首要的目的就是將“理”教給學生，使學生能夠“明理”，從而提升學生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學生“明理”，教師就應在課堂學習中提出更多的實例，供學生參考，使學生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學生能夠利用一個生活實例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的影響”一課時，如果教師只是將側(cè)重點放在教材中的知識點上，學生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實際生活中的例子融入教學之中，從人們的交往方式、思維方式及實踐活動等方面進行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學習內(nèi)容舉例之后，還應讓學生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容與實踐相結(jié)合，還可以讓學生在思考實例的過程中發(fā)散思維，達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、“探索”思維能力。
探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學習也不例外。高中學生面臨著未來嚴峻的選擇，在應試教育的背景之下，背負著巨大的壓力，尤其是高三年級的學生，幾乎全部時間都用在學習主科知識上。但事實上，這樣高強度的學習方式是不利于學生整體發(fā)展的。學生被繁重的學習任務壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學生就會失去自主思考的能力。所以，學生無論是在學習中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標。而教師則應該幫助學生探索，并鼓勵學生探索，使學生能夠在學習中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。
在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點，這種優(yōu)點既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學生也應具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎。政治學科的主要任務是從精神層面來改善和塑造學生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學習馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時，應幫助學生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學生在學習中樹立思考的目標，讓學生去自主、獨立地思考，在先進的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。
四、“疑問”思維能力。
政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個答案，因此，在得到所謂的正確答案時，學生應提出更多的疑問。教師可以設置問題，并讓學生在討論中得到答案，同時還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護區(qū)為保護當?shù)氐囊吧Z鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當?shù)氐膭游锉Ｗo協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個案例具有兩面性，一方面是動物保護協(xié)會為了保護鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當?shù)氐氖澄镦?，嚴重影響了鹿群的長遠發(fā)展?？梢?，事物都有兩面性，學生在學習的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。
五、結(jié)語。
當代的素質(zhì)教育要求學生不僅要具備專業(yè)知識，同時，還要具備靈活的思維，在政治學科的課堂教學之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應更多地對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學生的整體素質(zhì)水平，才能使學生具備更強的綜合素質(zhì)和綜合能力。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十四
思維能力是人的能力的核心,思維品質(zhì)則是人的.思維能力強弱的標志.培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),提高學生的思維能力是物理教學的主要任務之一.本文探討了根據(jù)物理教學的內(nèi)容和學生學習物理的思維特征,培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法.
作者：臧艷秋作者單位：遼寧省朝陽縣教育局,遼寧,朝陽,12刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：目的性深刻性廣闊性靈活性
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十五
語文教學不光是教知識與方法，也要提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學中有以下幾點做法：
營造民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學生禁錮在自己的思維定式當中，應當營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識點的同時，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓練點。如在寫作教學中，要讓學生展開聯(lián)想，雖然想像是游離的、個性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學生始終處于寬松自由、生動活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學生的視野，加大學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
表揚、激勵，培養(yǎng)學生超越性思維。面對高中生，教師在教學中要多表揚、少批評，讓他們建立自信，承認自我。教學實踐中很多事例可以證明表揚與鼓勵的重要。通過表揚，學生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習效果。同時鼓勵學生求新，訓練學生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
求異、設卡，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設疑，創(chuàng)設問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和老師爭辯。如我們在研究語言規(guī)律時，有的同學提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語應有六級單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學生動了腦，思維向高層次發(fā)展了。
引導、理入，培養(yǎng)學生批判性思維。批判性思維是善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，也是思維過程中自我意識作用的結(jié)果。高中語文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時代的特征。即使這樣，也應該允許并鼓勵學生用自己的觀點進行評價，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十六
解答應用題是一項較復雜的思維活動。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。
一、認真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性。
學生能否正確的解答應用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學生認真審題。具體做法是：
（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問，也是培養(yǎng)學生思維流暢性的好形式。如給學生一組條件：“西村小學五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學們經(jīng)過獨立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。
二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。
[1][2][3]。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十七
計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數(shù)字化時代每一個人都應具備的基本技能，“2050年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［1］。2007年，周以真教授在卡內(nèi)基梅隆大學成立了計算思維研究中心，并修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養(yǎng)該校非計算機專業(yè)學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業(yè)大學生大規(guī)模開展計算思維能力培養(yǎng)始于2010年。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會2010年5月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎課程中去傳授，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才［2］；2010年7月西安會議發(fā)布了“九校聯(lián)盟（c9）計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎教學的核心任務［3］，標志著計算思維教學面向所有大學生全面展開。2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發(fā)布了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養(yǎng)在大學計算機基礎課程教學中的中心地位，并把計算思維的培養(yǎng)提升到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的高度［4］。
2．1從課程內(nèi)容來看，存在內(nèi)容重組與全面更新2種觀點。
在對計算思維內(nèi)涵與特征進行了深入研究與解讀之后，對于計算思維在大學計算機基礎教學的內(nèi)容體現(xiàn)被提上了研究日程。目前，對于計算思維教學內(nèi)容改革主要有2種觀點：內(nèi)容重組與全面更新［5］。前者認為已有的知識內(nèi)容已蘊含計算思維規(guī)律和特點，只是需要對課程內(nèi)容結(jié)構以計算思維為主線重新組織，突出計算思維這一主題的直接性與系統(tǒng)性。后者認為應將課程教學知識點進行大幅度更新，加大和突出與思維訓練有關的知識點，開設類似“計算思維概論”的通識課程。內(nèi)容重組這一觀點比較符合目前的計算機基礎教學實際情況，也是業(yè)內(nèi)主流觀點，而全面更新這一觀點則更多實施于計算機相關專業(yè)。
2．2從教學方法來看，傳統(tǒng)方法與新方法并存。
新的概念與新的教學內(nèi)容勢必會引起教學方法與模式的變革，大學計算機基礎中計算思維教學方法改革以傳統(tǒng)方法為主，不斷探索新方法、新模式。教學方法主要分為3類：問題式教學法、游戲化教學法以及思維可視化教學法。計算思維的外顯行為就是運用“抽象”“形式化描述”等思維進行問題求解的活動，十分契合采用基于問題的教學模式，這也是目前計算思維的主流教學模式；游戲化教學法分為2種，一是將計算機科學經(jīng)典問題以游戲化的方式呈現(xiàn)，二是運用計算思維設計（不需要實現(xiàn)）游戲，在游戲設計過程中理解抽象、聚類等概念，掌握問題求解的方式，籍此培養(yǎng)學生的計算思維能力［6］。計算思維可視化教學法是目前計算思維能力培養(yǎng)的一種新趨勢，是計算思維的一種具體實現(xiàn)與外顯技術，目前計算思維教學中采用的思維可視化教學法主要是圖示法，如思維導圖、流程圖、模式圖等。
2．3從教學組織來看，基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
計算機技術已滲透至各行各業(yè)，成為各行各業(yè)不可或缺的基本工具，計算思維方式也成為數(shù)字化時代人們基本的思維方式，而不同專業(yè)學生對于計算技術應用以及計算思維方法指導也各有側(cè)重。因此，在大學計算機基礎教學中按專業(yè)類別進行分層教學、分類培養(yǎng)是十分必要的。在一些綜合性大學中，將專業(yè)類別大體分為文史類、理工類、經(jīng)管類等，并面向不同專業(yè)類別設置了不同的教學內(nèi)容，或者通過設置選修課的形式引入計算思維概念，力求使教學內(nèi)容更加契合專業(yè)應用需求與行業(yè)發(fā)展需要；一些?？祁愒盒＃甾r(nóng)林院校、醫(yī)科院校也紛紛結(jié)合自身需要設置了具有學科特色的大學計算機課程體系。由于教育資源較為緊張，目前計算機基礎教學仍以大班授課為主，無法滿足不同基礎學生的個性化學習需求。一些院校通過網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢實現(xiàn)分層、分類教學，以滿足不同基礎與不同專業(yè)學生的學習需求，彌補傳統(tǒng)教學課時不夠的難題［5］，計算思維教學基本實現(xiàn)了分層教學、分類培養(yǎng)。
2．4從資源建設來看，仍以改造為主，全新開發(fā)為輔。
教學資源是教學得以有效開展和順利實施的前提和基礎。對于課時嚴重不足的計算機基礎課程來說，優(yōu)質(zhì)教學資源的重要性更加凸顯，是支持學生個性化學習、培養(yǎng)計算思維能力的重要保障。大學計算機基礎教學已經(jīng)開展多年，積累了豐富的教學資源，這些資源中雖蘊含了計算思維思想，但計算思維主線不清晰，也不夠完善。因此，計算思維教學資源建設一般有2種形式：對原有資源進行改造與全新開發(fā)。目前計算思維教學資源形式主要以課堂錄制視頻、ppt和習題庫等形式呈現(xiàn)，而微課程、在線開放課程（moocs）等新興資源形式較為少見。在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天，精品課程轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，馮博琴提出了建設計算機基礎精品資源共享課程群的設想和初步的實踐［7］。但搜索國內(nèi)各大公共課程平臺，如愛課程、網(wǎng)易公開課，計算思維在線開放課程只有南華大學陽小華教授主講的“計算思維漫談———數(shù)字化時代的生存智慧”。建設優(yōu)質(zhì)教學資源仍然任重而道遠。
從總體層面來看，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機教學改革實施時間較短，仍處于小范圍的實驗與探索階段，計算思維能力培養(yǎng)在計算機基礎教學中仍表現(xiàn)出隱性的、無意識與低效的特點，存在不少需完善的地方。
3．1對計算思維能力的認識存在誤區(qū)，教學目標不明確。
相當數(shù)量的一線教師對現(xiàn)階段大學計算機基礎教學的教學目標存在認識上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在2方面。一是將計算思維能力等同于程序設計能力，認為訓練計算思維能力就是講授程序設計知識，未能上升到計算機系統(tǒng)與思維科學核心思想與方法論層面；二是刻意“為計算思維而計算思維”，將“計算機應用”與“計算思維能力培養(yǎng)”兩者割裂開來。大學計算機基礎教學目標經(jīng)歷了3個階段的演變，這3個階段目標既有傳承融合，又有發(fā)展深入。而現(xiàn)階段目標“培養(yǎng)學生計算思維能力”與前一階段“培養(yǎng)學生計算機專業(yè)應用能力”存在脫節(jié)現(xiàn)象，未能注意兩者的延續(xù)性與系統(tǒng)性，極少見到某專業(yè)或?qū)W科在計算機應用技能中訓練學生計算思維能力的文獻。導致大學非計算機專業(yè)計算機課程存在知識型／技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝［8］。
3．2未能發(fā)掘獨特的計算思維訓練方法，教學效果不顯著。
大多教師在進行計算機基礎教學時缺乏課程頂層設計思想，未能從計算科學與思維方法的高度組織教學。如在程序設計教學過程中過分重視語法結(jié)構的講解，對能夠體現(xiàn)問題求解的思維過程缺乏總體規(guī)劃，往往一筆帶過。更為關鍵的是未能根據(jù)計算思維的特點與內(nèi)部發(fā)生機制形成獨特的、適用于思維能力訓練的新的教學模式。很多教師對計算思維的培養(yǎng)還停留在無意識、隱性教學狀態(tài)，沒有達到有意識地設計和顯性教學層面［9］。思維可視化能夠?qū)⑷藗冾^腦中內(nèi)在的、不可見的思維過程顯性化地表示出來，從而能夠幫助人們理解思維過程、探索思維規(guī)律、形成思維方法，為計算思維教學提供了新思路，但目前計算思維教學可視化主要以程序流程圖等圖示工具為主，還處于思維訓練的初級與低效階段，教學效果不顯著，較難養(yǎng)成對問題求解、系統(tǒng)設計和行為理解的計算思維能力。
3．3過多關注教學內(nèi)容與模式的變革，教學系統(tǒng)發(fā)展不均衡。
教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)?，F(xiàn)今計算思維教學過多關注教學內(nèi)容與教學模式的變革，忽視了其他教學環(huán)節(jié)。計算思維教學系統(tǒng)發(fā)展失衡主要表現(xiàn)在2個方面：一是優(yōu)質(zhì)的教學資源極其匱乏。目前，大學計算機基礎課程的課時普遍被壓縮、削減，計算思維能力培養(yǎng)單靠壓縮了課時的課堂教學是無法實現(xiàn)的，必須結(jié)合多樣化的優(yōu)質(zhì)學習資源進行彌補，現(xiàn)有的學習資源普遍以ppt等教學文檔為主，而能夠支持計算思維教學的新型資源，如微課、計算思維可視化工具、游戲化學習軟件等非常缺乏。二是計算思維評價體系尚未建立。目前對于計算思維評價研究與實踐存在一定的缺失，計算思維能力評價基本上都局限于認知層面，對計算思維能力的外在行為尚未體現(xiàn)，教學效果優(yōu)劣無法衡量，失去了教學評價對于教學環(huán)節(jié)的診斷、調(diào)控與改進作用。
3．4計算思維教學內(nèi)驅(qū)力不足，培養(yǎng)目標落實不到位。
盡管九校聯(lián)盟（c9）和教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，先后明確了計算思維在大學計算機基礎教學中的中心地位，但在實際的教學過程中，計算思維教學仍顯得內(nèi)驅(qū)力不足。從教師層面來看，由于長期從事計算機基礎教學，部分教師在思想認識與教學理念上已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，對教學改革興趣不高，對“培養(yǎng)學生計算思維能力”這一核心任務重視和參與程度不夠，且許多一線教師自身尚未能很好地理解和把握計算思維本質(zhì)［10］；從管理層面來看，大部分高校內(nèi)部缺乏計算思維教學內(nèi)容督導機制與質(zhì)量監(jiān)控體系，計算思維教學基本上取決于教師的自發(fā)性與隨意性。比如是否在大學計算機基礎教學中進行了計算思維能力訓練？學生的計算思維能力是否得到了有效遷移，而不僅僅是認知層面的提高？這些問題均未得到應有的重視，國內(nèi)大多數(shù)高校計算思維教學仍處于混亂、無序狀態(tài)，計算思維能力培養(yǎng)落實不到位。
4．1加快制定評價機制與體系，構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容。
現(xiàn)有的評價體系更多體現(xiàn)在計算思維認知層面的測量，對計算思維外顯能力的'評測用處不大，對計算思維能力有何具體表現(xiàn)認識不清，這也是目前計算機基礎教學中計算思維教學內(nèi)容顯得大而空、不接地氣和難以落實的重要原因。因此，應根據(jù)計算思維能力的外在行為表現(xiàn)，開發(fā)相應的能力測評工具，加快制定計算思維能力評價體系，根據(jù)計算思維能力的構成構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷與指導作用。模塊化的計算思維課程內(nèi)容可從計算思維意識培養(yǎng)、計算思維內(nèi)容學習與計算思維實踐訓練3方面著手，從體現(xiàn)計算思維經(jīng)典問題出發(fā)，緊密聯(lián)系計算思維在各學科中的應用，分知識、應用、方法3個層面構建模塊化的計算思維課程內(nèi)容，體現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)課程內(nèi)容的漸進性與層次性。
4．2加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維訓練方法與手段。
除了ppt、習題庫等傳統(tǒng)教學資源外，還要建設一批新型的、符合計算思維能力培養(yǎng)的新型教學資源，在此基礎上探索獨特的計算思維能力訓練方法與手段。一是引入、開發(fā)思維可視化工具，將隱性的思維顯性表達出來，使計算思維教學更具針對性和有效性。趙姝等人提出思維訓練的3個階段“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”［11］，具有重要的借鑒意義，因此，首先應將隱性的、不可見的計算思維過程顯性地、可視化地表現(xiàn)出來，從計算思維的產(chǎn)生與活動過程把握其本質(zhì)，這樣才有助于學生有意識地對計算思維進行整理和重組，辨識新的、合理的和優(yōu)化的組合模式［11］。二是聯(lián)合領域?qū)＜?、一線教師與企業(yè)人員開發(fā)針對不同專業(yè)學生的計算思維游戲。教育與游戲的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，使學生通過游戲創(chuàng)作自主培養(yǎng)計算思維。三是建設符合學生學習認知結(jié)構與學科背景的計算思維微課程，利用微課程將計算思維知識與典型案例分解為短小精煉的知識單元，并結(jié)合具體的學科形成模塊化的微課程群，有利于分解學習難度，降低學生認知負荷，同時積極探索利用微課程進行移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂與混合學習的新的教學模式。
4．3分專業(yè)開展師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性。
教師是教學目標的實施者、教學內(nèi)容的制定者、教學活動的設計與組織者、教學效果的檢驗者，是教學系統(tǒng)的核心要素。為提升計算思維教學的有效性，首先教師應具有良好的計算思維教學意識與教學能力；其次，要使學生真正具備計算思維能力，還需要更多與專業(yè)相結(jié)合的相關課程和實踐的訓練［12］。應對從事計算機基礎教學的教師分專業(yè)組建教學團隊，并組織計算思維領域?qū)＜覍σ痪€教師進行培訓，盡快使他們接受計算思維概念，理解計算思維的內(nèi)涵與特征，更重要的是使教師能夠掌握計算思維在專業(yè)領域的應用，結(jié)合具體學科探索計算思維的教學內(nèi)容、教學模式與教學規(guī)律，并在進行教學時自覺地將計算思維能力具體化為相應專業(yè)的教學目標，并讓學生在結(jié)合專業(yè)的計算機應用中理解和運用計算思維，這樣才能讓學生在具體情境中理解、體驗計算思維給各專業(yè)帶來的便利與愉悅，實現(xiàn)計算思維在不同場合與領域中活學活用，從而使學生計算思維能力得到有效遷移，也才能真正提升計算思維的教學適切性與有效性。
4．4完善教學監(jiān)控與管理機制，推進計算思維教學向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變。
教學管理部門應出臺一系列教學激勵措施，鼓勵從事計算機基礎教育的教師以更積極的態(tài)度對待自己的本職工作，充分認識自己的工作價值，勇于承擔計算機基礎教育深度改革的重任［13］；此外，還應盡快根據(jù)評價體系完善計算思維教學監(jiān)控與管理機制，以便對計算思維教學內(nèi)容與質(zhì)量進行有效監(jiān)控，改變計算思維教學取決于教師隨意性的不利局面，提升計算思維教學系統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力，推動計算思維教學由隱性化、被動化向規(guī)?；c制度化轉(zhuǎn)變，使計算思維能力培養(yǎng)真正落到實處。
傳播學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義論文篇十八
摘要:。
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發(fā)學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優(yōu)化學生的思維結(jié)構，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導學生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現(xiàn)代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是中學生物學習能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上升為理性認識的；做實驗必須手腦并用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1．引導學生明確思維目的。
根據(jù)心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據(jù)教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現(xiàn)教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設置好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產(chǎn)生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調(diào)動其學習的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
2．創(chuàng)設條件營造良好的思維情境。
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創(chuàng)設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態(tài)，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維。
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現(xiàn)這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度。
在目標教學實施中，依據(jù)學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學生的思維。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發(fā)性。
課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達到激發(fā)思維，誘導思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調(diào)動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發(fā)展。
2.2通過思路教學激發(fā)思維。
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據(jù)學科知識的邏輯結(jié)構和學生的思維特征,設計一條適合學生已有的知識水平,并有目的地促進其發(fā)展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學生思維的。教師在教學根據(jù)教材思路，聯(lián)系自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再導出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和能力。在思路教學中我們堅持“三思”（教材思路、教師思路、學生思路）相結(jié)合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質(zhì)，促進全面發(fā)展。
2.3通過生物實驗活躍思維。
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑和方法。
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結(jié)構和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯(lián)系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結(jié)構和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構功能等內(nèi)容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹。
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規(guī)律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.3比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學習生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以”轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。例如學習細胞的結(jié)構知識中，植物和動物的細胞結(jié)構進行比較和類比可以認識到生物細胞的結(jié)構和功能的統(tǒng)一性，使對細胞知識有一個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發(fā)育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、類比，使知識得到深入和升華。
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異體現(xiàn)了個體思維活動中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等等。在生物教學中，訓練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學生生物思維能力的一個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧能力的“遷移”，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據(jù)已經(jīng)變化了的新情況及時調(diào)整改變研究的方案、思考的程序、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規(guī)律地鉆“死胡同”。這種思維訓練能培養(yǎng)學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到“舉一反三”的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質(zhì)使學生從簡單的或復雜紛紜的現(xiàn)象中揭示事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，是思維的升華，屬高層次的思維，是創(chuàng)造性思維的必備素質(zhì)。比如在學習生物與環(huán)境關系時，從保護色、警戒色、擬態(tài)等不同現(xiàn)象中歸納出都是適應現(xiàn)象，“冬季，松樹常綠；梧桐落葉”也都是適應，從而更有利于認識生物適應的普遍性是自然選擇的結(jié)果。
獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)造性思維。這種品質(zhì)能使學生不滿足于現(xiàn)有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創(chuàng)意識。比如鼓勵學生“獨思”、“善辨”，調(diào)動學生積極性；開設創(chuàng)造性思維的氛圍，讓學生進行“一題多用”的訓練，即教師借題發(fā)揮，給學生創(chuàng)造較多的自由發(fā)表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規(guī)蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善于發(fā)問？這是思維過程中的一個很重要的品質(zhì)。比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并求新求異，培養(yǎng)學生思維的批判性。
以上五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質(zhì)，同時學生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
在生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學生充分發(fā)揮在學生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學習打好基礎。
5.1善于質(zhì)疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如從對面發(fā)現(xiàn)問題，在反思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
5.2注重反饋，學會反思。
教學實踐證明，學生對自己思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學生思維能力的一個關鍵點，通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。我們的具體做法有：第一、培養(yǎng)學生深思反省的習慣，指導學生學會思維。第二、鼓勵學生經(jīng)常性地用自己的思維方法與老師的、同學的及教參上介紹的思維方法進行對照比較，并加以修訂。第三、在課堂教學中注重反饋，充分暴露學生的思維過程，并準確地加以點評，及時糾正錯誤，越過思維障礙。
以上介紹了我們在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本思路，要將以上思路付諸實施，首先必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統(tǒng)。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學的新模式。
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