總結可以幫助我們更好地認識自己的優(yōu)點和不足。首先，我們需要對所要總結的內容進行充分的了解和了解。小編為大家精心收集了一些總結范文，希望能給大家的寫作提供一些啟發(fā)和參考。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇一
教學目標：
（1）通過調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統。
（2）觀察池塘生態(tài)系統模式圖，說出各種生態(tài)系統的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
教學重點、難點：
了解生態(tài)系統的組成，感受生態(tài)系統內各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教學方法與手段：
教學過程：教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（1）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統嗎？
在生態(tài)系統概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統模式圖，認識各種生態(tài)系統成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體，就叫生態(tài)系統。
歸納和總結的.池塘生態(tài)系統：
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
（一）分析生態(tài)系統的非生物因素。
不同生態(tài)系統中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統。
（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者。
請你歸納生態(tài)系統的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統多樣化的主要原因。
1、生產者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統的生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統中，非生物成分陽光、水對當地各種生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇二
生態(tài)系統的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統的依賴性的學習方式，體現新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統中生產者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統沒有了自己這種成分，將會出現什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的`知識，究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當的指引方向，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態(tài)學知識，我認為是不合理的。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇三
聯系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統中起什么作用嗎？（討論2）。
由此可見綠色植物在生態(tài)系統中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了?。?！
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁矗可执笃臏p少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經過處理才允許排放等等。
人類：我們已經意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇四
生態(tài)系統及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統為框架，主要講述了生態(tài)系統的結構、能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，因此，本節(jié)課內容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，為生態(tài)系統的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。
二、教學目標及重、難點確立。
課程標準的相關內容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統”，屬理解水平，即學生能判斷什么是生態(tài)系統，為達成這一目標，應當讓學生明白生態(tài)系統的概念和結構，并能建構生態(tài)系統的結構模型。由此，本節(jié)教學目標確定為：
1.知識與既能：理解生態(tài)系統的組成成分及各成分之間的關系。
3.情感態(tài)度價值觀：討論某一生態(tài)系統的結構，認同生物與環(huán)境是一個統一的整體。
其中，生態(tài)系統的成分；食物鏈、食物網為教學重點，生產者、消費者、分解者的作用及其關系；說明生態(tài)系統是一個統一整體是本節(jié)的教學難點。
三、設計思路。
1.通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態(tài)系統中找出生態(tài)系統的共性，即生態(tài)系統的概念。再在此基礎上舉例應用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對概念的歸納能力。
2.關于生態(tài)系統的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學生有更為直觀的感受，然后引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統的組成上。
3.有關“生產者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，并獲得認同。
4.角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發(fā)現“生產者、消費者、分解者和環(huán)境”四者之間的關系。
5.食物鏈和食物網是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統的概念和類型中，重點強調概念中應該注意的3個關鍵點，對不同類型的生態(tài)系統讓學生舉例，加以簡單了解。在生態(tài)系統的結構中，對不同類型生態(tài)系統對比，引導學生歸納出生態(tài)系統的成分。生產者、消費者、分解者之間的作用及其關系；引導學生總結一條完整的食物鏈需要包括的關鍵點，進一步分析食物網，學會數有多少條食物鏈以及分析消費級和營養(yǎng)級。
四、自我反思。
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；而且這次畢竟是市內優(yōu)質課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現成的教學設計，并取其精華去其糟粕；主要表現在：
2.提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發(fā)揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4.本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。
經過課后的自我反思以及組內教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助于學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反復斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養(yǎng)學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2.講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。
3.不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經驗還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環(huán)境概念的`界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。
2.多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態(tài)系統多一份生機與活力。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇五
（1）通過調查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統。
（2）觀察池塘生態(tài)系統模式圖，說出各種生態(tài)系統的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
（3）通過問題引領分析生態(tài)系統概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
了解生態(tài)系統的組成，感受生態(tài)系統內各成分之間密切關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動學生活動設計意圖。
請思考：
（１）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統嗎？
在生態(tài)系統概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請你觀察池塘生態(tài)系統模式圖，認識各種生態(tài)系統成分，填寫到書本中相應的空格中。
歸納得出：任何一個生態(tài)系統都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。討論后說出：
在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體，就叫生態(tài)系統。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現圖片資料和連線題，請討論。
請你觀看紀錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統各成分關系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內的分解者。
請你歸納生態(tài)系統的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統多樣化的主要原因。
1、生產者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費者：不能利用無機物制造有機物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機物分解為無機物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統的.生物成分的共同點是：他們都由生產者、消費者和分解者組成。
不同點是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統中，非生物成分陽光、水對當地各種生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇六
討論：聯系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統中稱他為生產者。學生回答：綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，制造有機物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營養(yǎng)，由他們將有機物分解為無機物。植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調查。
班長：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過光合作用吸收co2，制造有機物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機物，只能利用現成的`有機物。我們以植物光合作用制造的有機物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過多，覆蓋了水面，我們就會缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經使我們無法呼吸，我們的兄弟姐妹已經死了很多很多了?。。?/p>
生2：動物放出的二氧化碳是我們進行光合作用的原料。我們和動物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細菌和真菌等）。各種動植物的遺體排泄物是我們的營養(yǎng)，我們將他們分解為無機物。
班長：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經意識到問題的嚴重性，已經制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對網眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經過處理才允許排放等等。
人類：我們已經意識到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動物保護法》等等。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇七
合作學習需要小組成員對自己的學習和小組內其他成員的學習一樣的負責。這種精神對小學語文的教學還有以后的學習工作生活都至關重要。因此，教師要幫助學生樹立這樣的思想，教師可以從兩個方面對學生進行引導：
其一，教師可以根據學生的語文成績、學習能力以及每個人的性格提前分好組。每個小組中差生和優(yōu)生應該分布均衡，這樣能夠促進學生之間相互學習、相互影響，從而共同進步。教師還可以根據每個學生的能力和特點來分配職責，這樣讓學生在感受不同角色不同職責帶來不同體驗的同時，也可以鼓勵小學生積極主動的加入到活動中去。
比如，在學習《田忌賽馬》時，教師可以讓學生以四人一組的形式進行表演，在討論之前選出一個人作為導演。在全班討論之后，分組表演時，提醒其他小組和導演，仔細觀察別人的神態(tài)和語言。通過這樣安排，教師就能給每個學生安排適合自己的角色，時每個學生都參與到合作學習的過程中去。
小學語文高效課堂的小組合作學習的目的是鼓勵學生獨立、主動的進行學習，合作的前提要求學生學會自己獨立的完成學習任務，但是在很多時候，學生還沒有充分的思考、交流、表達和學習，甚至學生的思維還沒有交流，教師就結束了合作學習活動。為了避免這種情況的發(fā)生，學生在進行討論、合作的時候，教師應該讓學生充分的發(fā)表自己的見解和建議，讓學生從中提升自己的知識與能力。
在平時的時候，教師也應該重視培養(yǎng)學生去自主學習，主動的去學習，感受課本課內和課外的知識。這也是學生進行討論、交流的一個前提。
小學生是一個剛剛接觸知識以及認知的時候，對于很多的事物不了解，或者很片面，對于交流學習有可能有這樣或那樣的問題存在，當學生提出自己的見解與意見的時候，老師應該進行一定知道，怎樣進行討論，應該從哪些方面，定一個打的基調，這樣使得學生的討論目的更明確，這樣鍛煉幾次，就會使得學生找到技巧，對于之后的學習任務能夠非常好的完成。
小組學習和合作必須有一個小組長，以防小組合作學習時過于盲目，使合作學習流于形式，達不到預期的效果。而且，小學生在課堂上自制力較差，容易坐立不安，活潑好動。因此如果小組活動中沒有紀律，就會導致組織渙散，沒有合作的氛圍，從而學習事倍功半。
教師們不難看出，在一個小組的團隊當中選出一個小組長是很重要的，小組長在整個的活動中應該擔當很多方面的責任：第一，組織組員進行相應材料的按時搜集;第二，對于大家的材料進行梳理，這樣確保材料在一個可控的范圍之內，避免跑題;第三，能夠很好地起到溝通作用，使得小組的動態(tài)能夠及時的與老師交流;第四，督促職責，小組長應該知道自己的責任，對于每個認得學習進行監(jiān)督幫助。
小組長的在教師們的學習當中非常的重要，老師應定要選對人，并且針對于教學需要，以及自身的特點進行有針對性的培養(yǎng)。一個好的小組長的成長需要的是一個過程，這個過程是閱歷的成長，對于整體的教學，以及孩子日后的成長都是很重要的，目前很多地方的教學都已經開展起了針對于學生的能力，以及這樣的模式，已經取得了良好的效果。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇八
1.通過調查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。
2.敢于發(fā)表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字里的故事。
3.樂于交流，在交談中能認真傾聽，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。
1.抓住講話的主要內容。
2.聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
聽別人講話的時候，要禮貌地回應。
1課時。
一、創(chuàng)設情境，揭示活動主題。
1.教師#課件#導語：同學們，認識老舍嗎?(中國作家。原名舒慶春，字舍予。老舍是他最常用的筆名。滿族。北京人。)老舍是個什么樣的人?(我國的小說家、戲劇家、語言大師。)。
2.教師引導：知道老舍為什么叫這個名字嗎?猜猜看?(鼓勵學生大膽發(fā)言。)。
3.教師小結。
(課件出示1)。
老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名“慶春”是慶賀春天到來的意思，到他上中等師范的時候，他為自己起了一個別名，叫“舒舍予”。這個“字”取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字。這兩字又有講，是“舍我”——放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的含義。以后他取“舍予”中的頭一字，前面加一個“老”字，成為“老舍”，當作自己的筆名。
4.老師也想認識一下你們，和你們交朋友，能告訴我，你叫什么名字嗎?(學生依次大聲說出自己的姓名。)。
5.設疑激趣：在聽到、看到這么多的名字之后，你們想了解哪些有關名字的問題?(學生自由交流。)。
(課件出示2)名字里的故事。
二、游戲激趣，猜名字來歷。
1.(課件出示3)五個奧運福娃的圖片。學生猜它們名字的由來。
2.學生猜同學中自己感興趣的名字的來歷。
(1)提出要求：你對哪個名字感興趣，你就猜猜這個名字的含義，或者你先為這個名字編個小故事，再請同學們猜出來。
(2)學生進行猜名字活動，請涉及的同學站起來參與介紹或點評。
2.教師小結。
(課件出示4)。
(1)貝貝的頭部紋飾使用了中國新石器時代的魚紋圖案。貝貝溫柔純潔，是水上運動的高手，和奧林匹克五環(huán)中的藍環(huán)相互輝映。
(課件出示5)。
(2)晶晶是一只憨態(tài)可掬的大熊貓，無論走到哪里都會帶給人們歡樂。作為中國國寶，大熊貓深得世界人民的喜愛。晶晶來自廣袤的森林，象征著人與自然的和諧共存。他的頭部紋飾源自宋瓷上的蓮花瓣造型。晶晶憨厚樂觀，充滿力量，代表奧林匹克五環(huán)中黑色的一環(huán)。
(課件出示6)。
(3)歡歡是福娃中的大哥哥。他是一個火娃娃，象征奧林匹克圣火。歡歡是運動激情的化身，他將激情散播世界，傳遞更快、更高、更強的奧林匹克精神。歡歡所到之處，洋溢著北京2008對世界的熱情。歡歡的頭部紋飾源自敦煌壁畫中火焰的紋樣。他性格外向奔放，熟稔各項球類運動，代表奧林匹克五環(huán)中紅色的一環(huán)。
(課件出示7)。
(4)迎迎是一只機敏靈活、馳騁如飛的藏羚羊，他來自中國遼闊的西部大地，將健康的美好祝福傳向世界。青藏高原特有的保護動物藏羚羊，是綠色奧運的展現。迎迎的頭部紋飾融入了青藏高原和新疆等西部地區(qū)的裝飾風格。他身手敏捷，是田徑好手，代表奧林匹克五環(huán)中黃色的一環(huán)。
(課件出示8)。
(5)妮妮來自天空，是一只展翅飛翔的燕子，其造型創(chuàng)意來自北京傳統的沙燕風箏?！把唷边€代表燕京(古代北京的稱謂)。妮妮把春天和喜悅帶給人們，飛過之處播撒“祝您好運”的美好祝福。天真無邪、歡快矯捷的妮妮，代表奧林匹克五環(huán)中綠色的一環(huán)。
3.設疑：在猜名字的游戲過程中，你又了解到有關名字的哪些知識?
三、介紹自己名字的含義。
1.請學生介紹自己名字的故事，體會家長對自己的期望。
(課件出示9)說話要求：說說姓什么，叫什么;說清楚是哪個字;名字是誰給取的;為什么叫這個名字;說說自己的乳名。
(2)六人合成一組，小組交流。
(3)周圍的小朋友都知道你名字里的故事了，可老師還不知道，其他很多小朋友也都不知道呢，你愿意說給大家聽聽嗎?(指名說，師隨機點評。)。
(4)每個人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道他們叫什么名字嗎?想了解他們名字里的故事嗎?誰來做個小記者，去采訪一下他們，去探詢他們名字里的故事?我們大家可以看看他是怎么問的，可以學一學。(師生交流)。
(5)我相信下面還有很多小朋友們想知道同學們名字里的故事呢，你們也有一次采訪、交流的機會。去吧，和他們交個朋友，互相介紹一下自己。(師生交流、生生交流。)。
(6)通過采訪、交流，你了解了誰的名字?說說看。(生說)。
(7)教師小結：我們每個人的名字都不是隨便起的，名字里面包含了爸爸媽媽對我們的期望和美好祝愿。
(板書：期望美好祝愿)。
2.引導學生說說男孩、女孩的名字叫起來感覺有什么不同。
(1)談話過渡：男孩的名字和女孩的名字叫起來感覺一樣嗎?有什么不一樣?
(2)學生自愿發(fā)言。
(3)教師小結：一般男孩的名字比較響亮、鏗鏘有力，女孩的名字比較溫馨、文雅、清新。(板書：男孩名字：響亮有力女孩名字：文雅清新)。
(4)說說對自己名字的感覺：你覺得自己的名字怎么樣?是比較響亮?還是很獨特?還是聽起來很美?請把自己的名字卡片放到相應的展板上(響亮的名字、獨特的名字、好聽的名字)。
3.進一步感受自己名字的獨特性。
(1)喊喊名字：你們喜歡自己的名字嗎?讓我們用響亮的聲音把每個小朋友的名字喊出來吧。喊到誰，誰就站出來。(按順序喊每個學生名字)。
(2)唱唱名字：你們好聽的名字還能唱出來呢!不信你聽：教師哼唱一個小朋友的名字。唱到誰，誰就站到中間。(隨音樂按順序唱每個學生的名字)。
4.引導學生說說自己的乳名。
四、了解名字，拓展練習。
1.真好!我們不但知道了同學們的名字，還了解了名字里的故事。老師再來說兩個人的名字，你們看認不認識。(巴金、冰心)。
(1)學生自由發(fā)言。
(2)鼓勵學生說說他們名字里的故事。
(3)教師小結。
(課件出示10)。
巴金名字的由來。
當代文學家巴金原名李芾甘，生在四川成都的一個封建大家庭里。父親做過四川廣元縣的縣官，祖父是這個大家庭的專制家長。封建家庭的丑惡、腐敗，社會現狀的黑暗、腐朽，給幼小的巴金以深刻的印象。
巴金是筆名，過去傳說是從巴枯寧和克魯泡特金兩個名字中各取首尾二字而來的。其實“巴金”這個筆名是這樣來的：巴金在法國時，曾因身體不好，到馬倫河畔的小城沙多吉里休養(yǎng)，順便在沙城中學念法文。在那里他認識了一個叫巴恩波的中國人。這人翌年投水自殺，使巴金很痛苦，筆名中的“巴”就是由此而聯想的，至于“金”字則是一位安徽朋友替他想的。他譯完克魯泡特金的《倫理學》前半部，想用一個比較容易記的字作筆名，這位朋友說出了“金”字，于是巴金的筆名就流傳于世了。
(課件出示11)。
冰心筆名的由來。
現代女作家冰心，原名謝婉瑩，乳名瑩哥。她曾寫了《寄小讀者》《小桔燈》《超人》《去國》等散文及小說?！氨摹比∽蕴瞥娙送醪g的詩：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！敝赃x擇“冰心”作筆名，據她自己解釋：“一來因為冰心兩字，筆書簡單好寫，而且是瑩字的含義。二來是我太膽小，怕人家笑話批評，冰心這兩個字，是新的，人家看到的時候，不會想到這兩個字和謝婉瑩有什么關系?！彼裕M管人們稱之為謝冰心，但她總是署名冰心，從不冠以“謝”姓。
2.說說自己知道的家人、朋友、鄰居的名字的故事。
五、活動延伸，課堂小結。
1.引導學生認識《百家姓》，感受中國姓氏的豐富。
2.同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了大家名字里的故事，原來小小的名字里有著大學問呢!
級生態(tài)系統課堂教學設計篇九
1、初步了解課文內容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學會5個。
教學重點：識字寫字。
教學難點：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說什么？
1、播放課文錄音。要求學生認真聽。
2、讓我們一起學這2個小朋友的樣子一起問一問銀河，好嗎？
3、學生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學生小組內輪讀，互相評價：
一、讀的時候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰能正確、流利地讀完整首詩？
1、出示詞語。
2、開火車讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫5個。
5、學生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會剩下的生字。
3、結合課文內容，大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
教學重點：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問題。
教學難點：大膽展開想象，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問題。小作者到底向銀河提出了哪些問題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會。
4、選派代表全班交流，匯報小組學習情況。
（1）學習第一段。
畫一畫課文內容。
理解清澈，想象小河里還會有什么。自己會在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問的語氣。
（2）學習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學生齊讀全文。
再來仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問題？
2、現在，小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子來問一問嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說給小組里的同學聽。
（2）全班交流。
的問題連成一首小詩呢？
駕駛著中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學生隨著音樂讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇十
對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。
能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。
本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的.過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。
在教學中，要重視對學生分析和處理數據技能的訓練，讓學生體驗整理數據、處理數據、分析數據，以及用數據說明生物學現象和規(guī)律的過程。
知識目標。
1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統的兩大功能量之一。
2、使學生了解生態(tài)系統能量流動的概念，掌握生態(tài)系統能量流動的過程和特點。
能力目標。
通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標。
通過討論研究生態(tài)系統能量流動的意義這一教學內容，使學生理解科學是第一生產力的觀點。
《生態(tài)系統的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。
名詞：能量金字塔：可以將單位時間內各個營養(yǎng)級的能量數值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。
語句：1、起點：從生產者固定太陽能開始(輸入能量)。
2、生產者所固定的太陽能的總量=流經這個生態(tài)系統的總能量。
3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)。
4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。
6、人們研究生態(tài)系統中能量流動的主要目的，就是設法調整生態(tài)系統的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。
7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇十一
探究式教學設計的主題思想是“做中學”，教師只是給學生一些簡單的理論鋪墊，主要通過事例或者問題引導學生自己閱讀、觀察、思考、實驗、討論、總結，自主地去研究和領會事物的內在聯系，建立認知體系。在此教學模式中學生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過程中激發(fā)學生的探索興趣，鍛煉和提升學生的自主學習能力。
教師在教學過程中看似不是“主角”，但是作用極其關鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實現良好效果的保證，做好探究式教學設計可以重點從以下幾個方面著手：
1、必須正確處理教師“引導”和學生“探究”的關系，努力做到不能讓學生放任自流漫無目的去探究，也不能牽引過多，導致學生束手束腳失去探究的興趣。
2、設計好一堂課的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設一個開放性的課堂教學氛圍，層層遞進，保證新知識產生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時發(fā)現學生的典型問題和“閃光點”，作為點評總結環(huán)節(jié)的重要素材，適時調整和鼓勵。
在以前的教學過程中，學生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學了，化工儀表自動化控制理論我也學了，感覺兩者之間關聯度不大，不知道學習的電路相關知識如何在化工儀表自動化系統的相關知識中體現？”如何解決這個問題，我們教師也動了很多腦筋。對電工技術的教學和化工儀表自動化的教學如何更好地銜接起來，尋找結合點，讓學生理解他所學習的一些電路知識在化工自動化控制系統中是真實在使用的，通過實例讓學生去動手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學效果。
本次課的內容是“數字邏輯電路在聯鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見，摸不著”，對學生來講是很“虛”的東西，因此在教學中不能只是純理論的去講解，而要讓學生真正動手去操作，去真實的使用這些門電路，體會它的邏輯效果，這樣教學效果才會好。
首先，“熱身任務”是要求利用門電路芯片cd4011（四輸入與非門）、5v電源、多路選擇開關、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學習過的與非門的邏輯功能，學生有了真實的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時活躍起來。
經過前面的熱身，學生只是體驗了一種門電路獨立的邏輯功能，接下來教師給出一個設計性的任務，目的是將所學習的邏輯門電路知識綜合應用于化工自動化控制，實現知識的串聯和實際應用。生產中各個參數相互關聯，很多情況下需要滿足各個參數之間達到一定的邏輯關系才會輸出觸發(fā)聯鎖的開關信號，因此，需要不同邏輯門的組合才能達到預期的效果。在化工生產中，當某一個或者某幾個參數達到安全警戒值的時候，需要報警并且啟動聯鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯鎖系統啟動的電路就非常適合用邏輯門電路來搭建。通過邏輯門電路設計構建一個電路，控制化工自動化系統中的聯鎖保護開關，啟用聯鎖保護回路，保證生產安全。
任務描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見附圖）所示，在正常生產過程中會遇到反應釜溫度過高或者壓力過高的不安全狀況，因此我們給學生的工藝要求是在主反應釜溫度過高時，溫度報警信號通過邏輯電路去觸發(fā)聯鎖保護開關閉合，從而啟動聯鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門）芯片自己設計電路，實現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個溫度測量點tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯鎖高值報警的溫度控制點），在滿足一定條件時會產生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動帶聯鎖功能的氣動薄膜調節(jié)閥pv1001全開（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動聯鎖。
（2）tisa1003a沒有超過溫度上限值（產生邏輯1），另外兩個tisa1003b和tisa1003c中任何一個超過溫度上限值（產生邏輯1），或者都同時超過溫度上限值，那么也不會輸出觸發(fā)信號啟動聯鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過溫度上限值時，不會輸出觸發(fā)信號啟動聯鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過溫度上限值（產生邏輯1），不會輸出觸發(fā)信號啟動聯鎖。
向學生解釋和明確了工藝過程和要求之后，要求學生設計一個邏輯門電路，能夠按照工藝要求在滿足條件時輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯鎖保護系統啟動了。
此任務達成的過程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學生可以真實看到自己的“勞動成果”。在教學設計時，為了充分調動學生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學設計方法，同時采用分組教學，培養(yǎng)學生的溝通和團隊協作能力。教師將該任務分解成層層遞進環(huán)環(huán)相扣的五個小任務讓學生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務如下。
任務1：分析工藝要求。
根據三個溫度信號之間的邏輯關系先寫出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒有超上限）。
任務2：列出真值表。
任務3：寫出邏輯表達式：y=。
任務4：畫出邏輯電路圖。
學生分組展示，教師點評總結，并布置課后作業(yè)。
由組長闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產要求進行闡述，其他組的學生共同討論點評。
（1）把握探究式教學的關鍵點：學生是主體，教師是引導者，努力提升學生的自主學習能力，但是整節(jié)課的情境創(chuàng)設和問題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問題來引領學生去自主探究和發(fā)現新知識，教師在此過程中適時引導、鼓勵、輔導、點評，讓每位學生都帶著任務和問題參與到教學活動中，構建一個師生學習共同體。雖然表面上看學生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯工作是探究式教學效果好壞的關鍵要素。
（2）探究式教學模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學模式的弊端，極大地提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學生更有實實在在的成就感。
（3）學生的興趣需要我們去激發(fā)，學生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動是課堂教學成敗的關鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學邊做，學習積極性高了，教學效果自然就好了。
（4）化工專業(yè)教學在學生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時學生的識圖能力和畫圖能力需要用心去培養(yǎng)。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點和控制點以及要實現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個引腳的功能；針對一個邏輯表達式，如何能快速準確地畫出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關扎實的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關鍵，這些能力的培養(yǎng)，才能真正提高學生的綜合能力，促進其終身發(fā)展。
面對新形勢和新挑戰(zhàn)，我校以化學工藝國際水平專業(yè)教學標準試點為契機，不斷改革整合教學資源，不斷創(chuàng)新教學方法，不斷總結推廣經驗，探索恰當實用的新路子，大力激發(fā)課堂中學生的學習興趣，挖掘他們學習和動手能力的潛質，從而努力帶動整個專業(yè)的發(fā)展和提升。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇十二
1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語，并能夠運用所學過的方法正確文中詞語的意思。
2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧妙的興趣。
3、學習文章的說明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，能聯系生活實際，談出自己的閱讀感受。
1、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。
1、查找相關資料。
2、教學課件。
二課時
一、單元導讀，梳理要點。
1、閱讀“單元導讀”。
2、明確本單元的學習要點。
二、談話交流，激發(fā)興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過去的生活相比，我們的生活有什么變化?
2、引入新課的學習，板書課題。
三、檢查預習，解析題目。
1、檢查讀書情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評價朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語理解情況。
(1)出示詞語：指名讀詞語。
(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語的意思。
4、理解題目中“呼風喚雨”的意思。
(1)“呼風喚雨”是什么意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，了解作者。
(1)學生交流所查閱的有關作者的資料。
(2)教師總結。
五、初讀課文，了解內容。
1、自由讀課文，了解課文的主要內容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡單寫出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學技術的魅力，感受人類生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結。
通過學習，我們了解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發(fā)生了巨大的變化，而這些變化都是科學技術帶來的。20世紀確實是一個呼風喚雨的世紀。
七、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)查閱相關資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
一、導入。
1、通過上節(jié)課的學習，你有什么收獲?
2、學生談收獲。
3、引入對新課的學習。
(設計意圖：通過談上節(jié)課的學習收獲，對學習內容進行再次整理，做以簡單的回顧，同時為本節(jié)課的學習奠定初步的基礎。)
二、提出學習要求。
請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會到20世紀是一個呼風喚雨的世紀?把有關的句子畫下來，進行簡單的批注，也可以和其他同學討論討論。
(設計意圖：提出明確的學習要求，引導學生從整體上對課文內容進行深入地學習，獲得初步的學習體驗。)
三、學生自學，教師巡視指導。
(設計意圖：給學生充分的學習時間，使每一位學生都能對課文內容產生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學習之后，通過和小組其他同學的交流，完善自己的學習收獲，增進對課文的理解。在小組合作探究的過程中，加深體會。)
四、匯報交流，教師相機指導。
學習課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話，你都想到了什么?
(2)指導朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?
(4)再讀這句話，體會作者用詞的準確。
(5)誰還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀人類取得了這么多的科技成就。我們怎能不說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。
(設計意圖：這一句子，展示了人類在20世紀取得的科技成就。引導學生聯系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過課件出示有關文中列舉例子的圖片，讓學生直觀地感受科技的發(fā)達;同時，通過朗讀的指導，使學生感受科技的巨大成就，體會作者用詞的準確。)
2、句子：
“人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的?？茖W在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活?！?/p>
(1)聯系自己的生活實際談談感受。
(2)課件展示電視的發(fā)展變化：感受人類生活的舒適和方便。
(3)指導朗讀。
(4)人類的物質生活和精神文化生活到底有什么改變，聯系課文的第三自然段談一談。
a、以前是農耕社會，依賴自然;現在，人類利用科技改善自己的生活。
(課件出示農耕社會和現代社會的圖片對比)
b、以前，沒有電燈、電視、收音機、汽車等，現在這些事物都有了。
c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現在，很多愿望都實現了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)
(5)指導朗讀。
(設計意圖：這組句子展現了科學技術給人類生活帶來的改變。學生在理解的過程中，有自己的體會，但一般比較空泛。因此，通過課件展示“電視”這一常見事物的發(fā)展，再引導學生聯系身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時，引導學生聯系第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，并通過一些圖片的對比，加深學生的感受，體會到科學技術的力量。)
3、句子：
“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來形容。
(1)課件出示詩句。理解詩句的意思。
(2)指導朗讀。
(3)從這句詩中能感受到科技發(fā)展的什么特點?
(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個標點符號，你想加上什么?
(6)再讀詩句，加深體會。
(設計意圖：這句詩形象地寫出了20世紀的科技發(fā)展。通過理解詩句的意思，引導學生感受科技發(fā)展速度驚人、成就喜人。為了讓學生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學生在觀看的過程中，有更深的感受。讓學生加標點符號的目的同樣是為了學生對科技的發(fā)展獲得更真切的認識。)
4、學習寫法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?
(設計意圖：讓學生對兩段的內容進行簡單的回顧，并初步學習到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來的變化。
(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學習，是為了使學生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現理解上的瑣碎現象。兩個段落同時學習，學生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學習，建立在師生對話的基礎之上，通過交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學習課文第二自然段。
1、20世紀是一個呼風喚雨的世紀!是誰呼風喚雨?靠什么呼風喚雨?
2、學生談，教師板書。
3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發(fā)現”和“發(fā)明”。
(1)“發(fā)現”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發(fā)現?哪些是發(fā)明?
本單元的其他課文中講的內容哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明?
(2)“發(fā)現”和“發(fā)明”有什么聯系?
4、指導朗讀，體會作者用詞的準確。
(設計意圖：正是這些“發(fā)現”和“發(fā)明”改善了人類的生活。要讓學生弄清“發(fā)現”和“發(fā)明”的區(qū)別與聯系，辨析用詞的準確性，體會科技在人類生活改變過程中的重要作用。)
六、學習課文最后一段。
1、英國數學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代?！?/p>
課件出示句子：回顧20世紀的百年歷程，科學的確是在創(chuàng)造著一個又一個神話，科學正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時代都要美好的生活。在新的世紀里，現代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活。
2、進入21世紀，你覺得科學技術還會怎樣改變我們的生活?
3、學生暢想。
(設計意圖：學習了課文之后，學生對科學技術產生了極大的興趣。在這種情況下，引導學生暢想未來科技的發(fā)展，有利于增進學生的學習感受，激發(fā)其熱愛科學、探索科學的興趣。)
級生態(tài)系統課堂教學設計篇十三
本課內容位于蘇科版初中生物七年級上冊《多種多樣的生態(tài)系統》第2課。在第1課介紹了生態(tài)系統的概念和組成后，在第2課安排了探究活動，通過調查進一步鞏固生態(tài)系統的組成。
在本課教學中，我利用我的家鄉(xiāng)大興安嶺的一組優(yōu)美的風景圖片導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，對生態(tài)系統的概念和組成進行了復習；再用惠蔭園的一組照片提出問題“惠蔭園是一個生態(tài)系統嗎？”，激起學生探究的激情，將學生分成小組，以小組為單位在惠蔭園內進行了科學調查，調查惠蔭園內各種生物成分和非生物成分，合作探究整理完成調查報告，對調查的結果整理分析、得出結論。
通過調查惠蔭園生態(tài)系統，感受了科學探究的一般過程：提出問題―作出假設―制定計劃―實施計劃―整理分析---得出結論，使學生在合作實踐中體驗了科學探究的方法之一---調查的方法和過程，通過學生觀察、實踐活動進行自主探究學習，充分調動了學生已有的生活經驗，幫助學生進行了知識的重新建構，使學生對所學內容產生興趣。讓學生從心底里面產生對本學科的濃厚興趣，從學中得到樂趣，進而轉化為“愛學”、“會學”，從小學會“愛科學、學科學、做科學”。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
級生態(tài)系統課堂教學設計篇十四
高中新課程試驗，對教學目的、教學內容和教學方法都提出了新的要求。多媒體技術應用（即計算機輔助教學），是新形勢下的新課題，它對落實新課程計劃有著特殊的意義。
多媒體技術應用于課堂教學，是試驗中教學手段改革的物質基礎。但多媒體技術不應只以手段論，應從教學新理論新思想的高度上使多媒體技術成為教學設計的一部分，完成從手段到方法、從實踐到理論，以此徹底改革傳統教學觀，形成完善的教學觀。為達到這一目的，多媒體教學設計尤為重要，這是由于教學設計是教學思想的具體體現，是教學方法實施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學設計的基礎理論上展開討論。
怎樣的教學思想就會導致怎樣的教學設計和教學過程。利用多媒體技術進行課堂教學，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進教學工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學過程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉變教學方式，將電化教學變?yōu)椤半姽唷保@樣將可能適得其反，會把傳統的應試教學的弊端推向極端，對新課程試驗將產生消極的影響。
以建構學生認知結構，倡導自主學習的建構主義，已成為多數人認同的先進的學習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養(yǎng)綜合素質，面向全體學生，發(fā)展學生個性有著相當的共性。試驗中的課堂教學，必須建立在以學生為主體、充分發(fā)揮學生能動性的基礎之上；必須在教學過程中形成平等的師生關系，使教師既是知識的傳授者又是學生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說，多媒體教學設計，首先要突破傳統的學生被動受教育的格局，使老師學生都成為教學過程中的主體，共同協調發(fā)揮作用，拓寬學生的學習視野和學習空間；其次要改變傳統教學中，只能以順序方式進行教學的落后教學形式，使教學過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新意識；再次要轉化學生聽、看單一的剌激反應形式，將教學過程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動運動的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體，學生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協同發(fā)揮作用，在學習的情境中全面發(fā)揮學生的潛能。
師個人的教學魅力、學生的主動學習、師與生、生與生之間的交流、學生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學生的探索創(chuàng)新能力來評價。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學效果評價的準則。
多媒體教學是當前和未來教學的一種普遍形式，它的教學設計直接地影響教學的質量，也是推廣應用多媒體技術必然的準備。根據多媒體教學的指導思想和多媒體技術的特點，我們認為，多媒體教學的教學設計基本原則是：
多媒體技術引入課堂教學，使教師過去文字、符號的講授，語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個較大的學習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無連貫性的未經選擇的聲像干擾學生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學目標服務的生動的信息集合。多媒體課堂教學，既要創(chuàng)設豐富資源的學習環(huán)境，更要對信息資源、自主學習、協作學習環(huán)境進行設計，達到信息情境與學習目標的高度一致。
以教師為主導學生為主體是試驗乃至今后教學的主要教學思想。利用多媒體進行教學，學生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學知識。因此，教師不能是對每條信息都進行解釋，或者是一味地進行“啟發(fā)”，當然也不能讓學習像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流，教師應站在超前于學生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區(qū)），進行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學生觀察發(fā)現、研究歸納，引導學生優(yōu)化認知結構進行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學生帶來的干擾，同時又積極使學生獨立思考自主學習。我們在教學中，要克服過多的啟發(fā)，避免抑制學生主動性的發(fā)揮，也要通過恰當的引導使學生形成正確的思維品質、形成并改善認知結構。
任何教學方法和教學形式，都應遵循學生生理發(fā)展的規(guī)律，按照其特點組織教學。我們知道，較大的刺激量，能使學生增強注意力，提高學習效率；而過度的刺激會引起過早疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。多媒體教學應根據教學要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動學生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學習效率的目的。一般的多媒體教學，其課堂容量往往比傳統教學形式下的容量要大，給學生的刺激程度也較高，這樣加速了學習的進程，增加了單位時間內的學習內容，同時也就減少了學生理解記憶時間。如果不充分認識到這一問題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學實踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學中安排的刺激量適度，把握教學節(jié)奏，使學生有充分理解記憶的時間和過程。
多媒體課堂教學通過超文本鏈接和網絡學習，能夠實現人機的交互學習，增大了學生學習的自主性。這是多媒體教學中的一大顯著特點。在教學中，學生可以脫離教師進行學習，而我們許多的教師，也容易依賴于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個人氣質和教學藝術魅力對學生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協作學習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來。
由多媒體課堂教學的目的和特點，以及教學設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)：
情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)
觀察引導環(huán)節(jié)
認知建構環(huán)節(jié)
交互反饋環(huán)節(jié)
整體歸納環(huán)節(jié)
多媒體課堂教學要設計什么，怎樣進行設計，是我們要解決的重要問題。根據多媒體課堂教學的任務，我們要遵循其教學基本原則，確立如何去實現教學目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學中教師的地位和學生學習的方式及學習效果等問題，從整體上去設計教學。
多媒體信息是多樣化的，信息要進行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學生，實現當前學習主題和教學目標。
· 信息資源的設計 確定為實現教學目標所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進行組合；使學生在學習過程中具有可接受性，深化學習主題、突破難點突出重點。
· 情境創(chuàng)設的設計 通過有關的信息資源，使教學內容在社會文化背景下，逼近實際生活和與當前學習主題相吻合。通過生動、直觀、運動的形象，營造與學習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結合有效地激發(fā)學生的聯想，引起積極的觀察，喚醒學生長期記憶中的相關知識和感受，從而使學生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進行新的建構。情境創(chuàng)設要使學生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個人的學習興趣和愛好，主動地發(fā)現和探索，激發(fā)學生參與交互式、協作式的學習的積極性。通過教師前緣性的引導，使學生在營造的氛圍里感受新的事物，完成對問題的理解，進而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng)設與刺激量密切相關。要正確處理各種信息輸出方式、時機和量度的問題。動態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營造氣氛形成新的感受，使學生在愉快中、在與學習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學習疲勞，但使用不當會干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進程。因此，信息刺激的設計要從方式、時機、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無殘留性，學生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過概括性的小結和高度濃縮，刺激學生回憶、記憶和進一步理解教學內容，使學生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。
多媒體教學的特點能夠很大的改變也必須改變學生學習的方式。多媒體課堂教學中學習方式的設計，直接影響學生的學習效率和效果，影響多媒體教學目的的實現。
· 交互式學習設計 交互式學習設計要體現各種學生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學生主動地通過交互式的對話，引入到一個更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進入和隨機的處理方式，能夠通過選定的典型問題、情境，引導正向遷移；也要通過框架式、樹式等形式的填充使學生形成整體認識。交互式學習設計的三個主要要素是主動性、引導性和探索性。
· 協作與引導學習設計 協作學習是自主學習的一種特殊形式，通過分組討論、協商，以及小組之間提出各組統一見解的學習，是用集體智慧深化個體理解的方式。協作學習離不開教師的引導和指導，在教師設計的問題范圍內進行充分的思考。因此，協作學習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開始，并通過設計，步步向教學目標靠攏的后續(xù)問題，統一學習認識，使學生在協作之中發(fā)揮主動性，進行認知建構；也可以是在教學中對遇到的實際疑難問題展開討論，教師通過一些變式的問題組讓學生明辨是非，深化對問題的理解。在協作學習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學生在老師教學藝術的感染下，在其魅力的呼喚下，進入智力鄰近發(fā)展區(qū)，達到充分調動學生的積極性，自主地解決問題的目的。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16386261.html】
