最新小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文（通用15篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以看到自己的努力和成果，也能夠找到改進(jìn)的方向和機(jī)會(huì)。總結(jié)的寫(xiě)作需要考慮讀者的背景和需求。以下是相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，供參考。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇一

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)?，針?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓?zhuān)銈冋f(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄?。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類(lèi)復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。

直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。

(1)角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。

二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。

根據(jù)專(zhuān)家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！保ㄙ澘品蛘Z(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。

課堂提問(wèn)既是_門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。

1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。

問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。

‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。

所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)，或?qū)懙煤苈?，在敘述描?xiě)上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇二

摘要：互動(dòng)課堂是師生間知識(shí)傳輸過(guò)程的處所，其互動(dòng)的程度和效率和方式?jīng)Q定著教學(xué)的結(jié)果。文章以高中地理教學(xué)為例，從互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化、依存性、開(kāi)放性、情境性等四個(gè)方面展開(kāi)闡述，尋求地理教學(xué)互動(dòng)課堂之路。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)課堂；構(gòu)建；策略。

“學(xué)生發(fā)展為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)情境性的問(wèn)題和任務(wù)，可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，營(yíng)建活躍、樂(lè)學(xué)的氛圍。下面，筆者從互動(dòng)課堂的創(chuàng)建以及情境教學(xué)兩個(gè)方面，談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中，互動(dòng)型教學(xué)的特征以及互動(dòng)性情境教學(xué)構(gòu)建的問(wèn)題。

一、互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化。

新課標(biāo)下，互動(dòng)課堂是教師們探討的焦點(diǎn)話(huà)題，師生和諧的對(duì)話(huà)課堂是互動(dòng)課堂的代名詞，二者在內(nèi)涵上相同或相通，因?yàn)榛?dòng)課堂是學(xué)生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個(gè)紐帶也架起教師、學(xué)生以及文本互動(dòng)的橋梁，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，圍繞某一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織學(xué)生有序開(kāi)展小組合作，這些構(gòu)成了互動(dòng)課堂的關(guān)鍵因素，使互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)化，形成互動(dòng)課堂的“構(gòu)建場(chǎng)”，使學(xué)生在積極對(duì)話(huà)的課堂中，充分體驗(yàn)、表達(dá)和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學(xué)為例，在教學(xué)中一般按下面的程序而開(kāi)展活動(dòng)：

1.呈現(xiàn)情境，提出問(wèn)題。在課堂之初，教師首先呈現(xiàn)出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問(wèn)題：找出地球的內(nèi)部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類(lèi)的關(guān)系。

2.自主先學(xué)，合作探究。教師提出問(wèn)題后，教師應(yīng)慢一步，改變自問(wèn)自答的“設(shè)問(wèn)式”方式，把問(wèn)題探討的時(shí)間，交流的空間留給學(xué)生。

3.學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生在交流自主探討的成果后，教師適當(dāng)給以補(bǔ)充和拓展。如：內(nèi)部圈層相對(duì)明顯，外部圈層沒(méi)有特別明顯的界限。對(duì)于地球內(nèi)部圈層的劃分，教師可以給以該部分內(nèi)容的深化和拓展，組織學(xué)生討論巖石圈是否等于地殼，再進(jìn)入地殼的物質(zhì)組成的學(xué)習(xí)……這樣，這部分的.教學(xué)，教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行了有機(jī)對(duì)話(huà)，知識(shí)、能力與習(xí)慣也巧妙通過(guò)互動(dòng)對(duì)話(huà)而得到發(fā)展和提升。

二、互動(dòng)課堂的依存性。

1.角色的相互依存性。

互動(dòng)課堂中，教師、學(xué)生、文本之間的角色是不斷轉(zhuǎn)化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導(dǎo)學(xué)生和老師向知識(shí)的深層進(jìn)發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動(dòng)。

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。

教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)首先熟悉學(xué)生的已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，循循善誘，逐漸引入知識(shí)的殿堂。如《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，對(duì)于“近地面等壓線分布圖中的風(fēng)向、風(fēng)力的判定以及應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)“風(fēng)的形成過(guò)程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識(shí)的掌握清楚的前提下，再進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題的探討，否則，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)“夾生”，開(kāi)展探究活動(dòng)也容易流于形式，陷入無(wú)效的泥潭。這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也開(kāi)展互動(dòng)探究活動(dòng)，如空氣的所有運(yùn)動(dòng)形式都可以稱(chēng)之為風(fēng)嗎？這個(gè)問(wèn)題的探討，對(duì)于高中生而言，不算太難，空氣的所有運(yùn)動(dòng)并不都是風(fēng)，這個(gè)也是學(xué)生們司空見(jiàn)慣的生活常識(shí)，有時(shí)也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運(yùn)動(dòng)才會(huì)成為“風(fēng)”，垂直運(yùn)動(dòng)時(shí)，就不是風(fēng)。教師可以結(jié)合學(xué)生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風(fēng)你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問(wèn)題，容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。并且巧妙結(jié)合這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此，探討起來(lái)，學(xué)生們既興致有加，也不會(huì)感到堅(jiān)不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見(jiàn)，這句歌詞不符合生活常識(shí)，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風(fēng)，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。

三、互動(dòng)課堂的開(kāi)放性。

有效的課堂應(yīng)該是課內(nèi)向課外的拓展，應(yīng)布置課后合作探討的問(wèn)題或者活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學(xué)生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學(xué)和作業(yè)、學(xué)習(xí)是枯燥的。而生動(dòng)、活潑、多樣化的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式，會(huì)讓學(xué)生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課外作業(yè)：考查當(dāng)?shù)氐臉?shù)木砍伐問(wèn)題，討論樹(shù)木砍伐會(huì)給當(dāng)?shù)厮h(huán)帶來(lái)什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對(duì)于《山地的形成》的教學(xué)，課堂結(jié)束之際，教師可以設(shè)計(jì)探究性的任務(wù)：假如你是地理愛(ài)好者，到野外考察時(shí)，你會(huì)怎樣判斷斷層？根據(jù)你的探究，寫(xiě)一篇小報(bào)告，和同學(xué)們交流你的想法和觀點(diǎn)。教師可以稍加引導(dǎo)：從斷層處可能存在的主要特征以及通過(guò)查閱資料，驗(yàn)證自己的結(jié)論。開(kāi)放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內(nèi)外緊緊連接起來(lái)，既鞏固課堂所學(xué)，也強(qiáng)化運(yùn)用和實(shí)踐，突出“教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生在探究中提升能力，強(qiáng)化技能。

四、互動(dòng)課堂的情境性。

課堂氣氛影響課堂效果，是互動(dòng)開(kāi)展是否有效的基礎(chǔ)，而情境又是互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，情境性是互動(dòng)課堂的主要標(biāo)志和途徑，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感悟知識(shí)，給學(xué)生爬越問(wèn)題的“階梯”以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但情境教學(xué)在使用的過(guò)程中，不能讓情境成為教學(xué)的全部。如《山地的形成》時(shí)，呈現(xiàn)默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡(jiǎn)單給以講解：默拉皮火山是印度130個(gè)火山中活動(dòng)最頻繁的火山之一，10月26日開(kāi)始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問(wèn)火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個(gè)情境足以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如果再呈現(xiàn)火山爆發(fā)的情境，在讓學(xué)生說(shuō)出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫(huà)蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學(xué)的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞地理問(wèn)題的解決開(kāi)展有效互動(dòng)，讓互動(dòng)和情境成為地理教學(xué)的彩翼。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇三

教書(shū)育人是教師的天職，而教書(shū)則是教師的首要職責(zé)。有人說(shuō)“做老師容易，一本通書(shū)讀到老?！币馑际钦f(shuō)只要備一次課，就可以長(zhǎng)期使用有關(guān)的教案，就可以永遠(yuǎn)無(wú)憂(yōu)。但是，筆者認(rèn)為做一名教師不難，但做一名學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)其上課的任課教師難上加難。

教學(xué)是教師向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育的主要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)停留在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師是知識(shí)灌輸?shù)闹鲃?dòng)者，學(xué)生是知識(shí)接受的被動(dòng)者。但是，這種陳舊的填鴨式的教學(xué)模式，已不適應(yīng)當(dāng)今教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的時(shí)代要求。如今，中職生素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)教師的教學(xué)可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如何有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，如何進(jìn)行師生互動(dòng)、構(gòu)建和諧課堂，值得每個(gè)任課教師去思考。

“師生互動(dòng)”是一種教學(xué)觀念，也是一種教學(xué)的行為方式。它與傳統(tǒng)的單向教學(xué)有很大的區(qū)別，也對(duì)教學(xué)進(jìn)行全新的詮釋。它要求在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)交流、合作的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。從形式上看，有學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、小組與教師之間的互動(dòng)；從內(nèi)容上看，有情感上的互動(dòng)、智力上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)。教學(xué)課堂不僅只是知識(shí)的傳授過(guò)程，還是學(xué)生人文發(fā)展、潛能發(fā)揮的重要場(chǎng)所，更是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師不僅只是傳道授業(yè)者，還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感動(dòng)學(xué)生的言傳身教者。這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多功能教學(xué)方式，必然要求教師在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理等方面要做到有的放矢。

事實(shí)上，不管任何的學(xué)科，都有其研究的重點(diǎn)，但一切的理論教學(xué)最終要落實(shí)到學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高、情感和覺(jué)悟的提升上，將別人研究成果消化為自我精神食糧。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，教師角色定位應(yīng)該是多樣的，是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、知識(shí)文化的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者。而教師的教也不應(yīng)是單向純粹的教，而是有目的教，是為了學(xué)生的學(xué)而教，教不應(yīng)該是教師教學(xué)的目的`，學(xué)生的學(xué)才是教師教學(xué)的最終目的。因此，在安排教學(xué)時(shí)，教師關(guān)心的不僅僅是這節(jié)課要講授什么，更應(yīng)關(guān)注的是如何把書(shū)本的理論知識(shí)變成實(shí)際的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這就需要教師在備課的過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教材，而且還要密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新信息，了解學(xué)生的生活實(shí)際、心理實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從最新的社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，在學(xué)生的困惑點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題，有目的地創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。通過(guò)特定的設(shè)置激活學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的參與者。而師生之間則圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行互動(dòng)模式，讓教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，促使教學(xué)變得更是生動(dòng)性、科學(xué)性。

如何讓學(xué)生更好的接受書(shū)本上的知識(shí)？教師不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，滿(mǎn)堂灌輸可以達(dá)到預(yù)期的目的。但是，面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)普遍不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再沿用過(guò)去的教法，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的能力情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出精心的設(shè)計(jì)和安排，在課堂中有意識(shí)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)活動(dòng)課、演講、游戲、問(wèn)答比賽、討論等活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、懷疑意識(shí)和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽地對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)等手段，更多地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，平等的學(xué)習(xí)和平等的合作。這樣一種全新的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)得深刻，而且能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)精神。另外，每一個(gè)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著課堂管理的任務(wù)。在課堂管理的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這要求教師要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)解決學(xué)師生互動(dòng)中提出的各種問(wèn)題和調(diào)控教學(xué)課堂。教師在課堂中處理事物的能力對(duì)學(xué)生有很大的影響，了直接關(guān)系到師生互動(dòng)關(guān)系能否有效進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師能否以理性的心態(tài)去面對(duì)。事實(shí)上，學(xué)生的突發(fā)情況，不能同一而論。學(xué)生的年齡決定了他們有特定的行為方式和思維方式，沖動(dòng)、做事不計(jì)后果、好動(dòng)、自我管束力弱都是這個(gè)年齡階的特征。如果我們只是按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，強(qiáng)硬的管理學(xué)生，必然引起學(xué)生的反感，反而不利于教學(xué)課堂的管理，也會(huì)破壞師生互動(dòng)的進(jìn)行。課堂的管理，如果能站在學(xué)生的立場(chǎng)，用一種真誠(chéng)的行動(dòng)來(lái)接納、重視、關(guān)心每個(gè)學(xué)生，要比強(qiáng)硬的管理更加有效，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大心理促動(dòng)，從而有利于營(yíng)造一種積極的課堂氛圍。真誠(chéng)接納學(xué)生，就是真誠(chéng)的接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。用一種平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，仔細(xì)傾聽(tīng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，不要因?yàn)閷W(xué)生的缺點(diǎn)而忽視，因?yàn)橛^點(diǎn)錯(cuò)誤而打斷他。教師每一個(gè)真誠(chéng)的表情、眼神、手勢(shì)語(yǔ)言，都可以把認(rèn)可和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生的心里種下彼此尊重的種子。在這樣一種課堂氛圍里，學(xué)生才會(huì)感到心靈的安全與自由，才敢充分釋放自己的感情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)接納性、支持性、寬容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我們的課堂能夠建立起一種信任、理解、真誠(chéng)、尊重、寬容、接納的關(guān)系氛圍，就能使師生之間發(fā)生積極的情感互動(dòng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動(dòng)才能發(fā)生。

總之，課堂是師生之間彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要場(chǎng)所。課堂需要師生之間進(jìn)行維系，需要師生之間進(jìn)行參與，只有實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，和諧的課堂才能實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇四

積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。

請(qǐng)看案例：摸球。

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個(gè)后放回?cái)噭蛟倜髅?0次，誰(shuí)摸到自己選擇球的次數(shù)多誰(shuí)就獲勝，之后提問(wèn)：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學(xué)生由此進(jìn)行猜想和推測(cè)，再倒出布袋里所有的球進(jìn)行驗(yàn)證。

老師的本意是：讓學(xué)生在摸球的操作活動(dòng)中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知可能性的大小并對(duì)布袋里兩種球的個(gè)數(shù)作出猜想。但是，由于學(xué)生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。

二、互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的思維活動(dòng)互動(dòng)不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，不能因課堂的動(dòng)手實(shí)踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這中間的活動(dòng)更應(yīng)是指在頭腦中進(jìn)行著的思維的活動(dòng)。不讓學(xué)生進(jìn)行游戲比輸贏，而是讓學(xué)生思考這種方法是否公平。給學(xué)生足夠的時(shí)間以獨(dú)立思考，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展開(kāi)討論，在學(xué)生展示思維過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以求給學(xué)生正確的思維導(dǎo)向，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學(xué)的眼光分析處理實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)。我想，這種效果不是簡(jiǎn)單的動(dòng)手所能產(chǎn)生的。

三、互動(dòng)是順著學(xué)生的思維，又高于學(xué)生的思維。

所謂順著學(xué)生的思維，就是要從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用自己的思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新問(wèn)題；而高于學(xué)生的思維，則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進(jìn)一步揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識(shí)的能力也在省悟的過(guò)程中得到培養(yǎng)。一句話(huà)，學(xué)生惟有“悟”，才能把握知識(shí)的真諦。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇五

20xx年的新冠疫情，我們的線下教學(xué)走上了線上直播，我們不能看到學(xué)生上課的狀態(tài)，而及時(shí)的互動(dòng)既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考。

起初在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生隔著屏幕也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，學(xué)生很容易分神。

在一次線上的教學(xué)中，課文有一個(gè)詞語(yǔ)需要學(xué)生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語(yǔ)，我也分享了兩三個(gè)“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語(yǔ)都是生活中常見(jiàn)的，本來(lái)以為學(xué)生也說(shuō)不出幾個(gè)，沒(méi)想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見(jiàn)到的，并且能活學(xué)活用。聽(tīng)到學(xué)生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項(xiàng)鏈……從這一次的互動(dòng)經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學(xué)生還是能做到認(rèn)真聽(tīng)講。

語(yǔ)文直播教學(xué)中，可以利用互動(dòng)去檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況；學(xué)生在申請(qǐng)連麥時(shí)體會(huì)到了新奇和快樂(lè)也能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會(huì)被同學(xué)和老師看到，這無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生禮儀的測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生如愿像家長(zhǎng)用微信那樣發(fā)語(yǔ)音時(shí)，我們也能體會(huì)到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂(lè)。

線上互動(dòng)是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動(dòng)效益的最大化是值得我們思考的。

老師在出示問(wèn)題時(shí)要想一想如何讓問(wèn)題變得更有趣，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提問(wèn)的問(wèn)題是否對(duì)本課的學(xué)習(xí)有用，不可為了互動(dòng)而互動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題適合什么樣的互動(dòng)方式呢，身處在線上教學(xué)的我們?cè)趥湔n時(shí)都要弄清楚，更要在一步步的實(shí)踐教學(xué)中去學(xué)習(xí)汲取有益經(jīng)驗(yàn)。

線上互動(dòng)方式、方法我需要學(xué)習(xí)的還有很多。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇六

在基礎(chǔ)教育改革日新月異的現(xiàn)今，語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的課堂應(yīng)該跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使學(xué)生在職前教育中習(xí)得先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)基本功。我認(rèn)為，變革傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)論課堂中以教師為教學(xué)主體的授課形式，創(chuàng)建互動(dòng)的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、用互動(dòng)的教學(xué)論課堂構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)的理念。

新的學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”、“教育是人的教育”，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注“人”，應(yīng)該“以人為本”，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。在語(yǔ)文教學(xué)論的授課中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主體讓給學(xué)生，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動(dòng)――課堂活動(dòng)中積極地“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的教育教學(xué)理念。其實(shí)，在學(xué)生的腦海里，有許多教育的感性認(rèn)識(shí)。他們十幾年的小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括大學(xué)階段已經(jīng)走過(guò)的這一段歷程。這些鮮活的經(jīng)歷使他們對(duì)教育有許多感觸。教學(xué)論課堂上，教師不妨把再現(xiàn)和評(píng)價(jià)反思的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷感悟去分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，積極思考理解。讓他們以一名曾經(jīng)或正在遭遇者的身份去審視現(xiàn)今的教育模式，比照研習(xí)新的教育理念，教師再理性地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生就會(huì)從心靈深處去認(rèn)識(shí)新的教育理念，讓教學(xué)理論通過(guò)感性的介入內(nèi)化成師范生的教育教學(xué)知識(shí)、態(tài)度、信念和價(jià)值，從而把它融入自己的認(rèn)知體系中，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我們教師的單方面說(shuō)教。

二、用互動(dòng)的課堂鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。

語(yǔ)文教學(xué)論課堂的突出特點(diǎn)是，它不僅要求學(xué)生有理論的把握，還需要學(xué)生把新的教育教學(xué)理論落實(shí)到今后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。因此，理念是內(nèi)隱的，不是師范生知道或理解就可以了，運(yùn)用才是關(guān)鍵。師范生必須有一定的語(yǔ)文教學(xué)能力，才有可能在教學(xué)實(shí)踐中去貫徹新的教育理念?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生在新的教育理念的引領(lǐng)下去實(shí)踐，然后反思升華，接著再實(shí)踐，如此反復(fù)螺旋上升，最后把理念和能力有機(jī)融合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)論的授課課時(shí)量相對(duì)比較少，要完成從理論講述到實(shí)際操作的一系列訓(xùn)練時(shí)間比較緊張。教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的策劃中來(lái)，師生一起研讀教材，協(xié)商取舍，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇。重點(diǎn)深入講，難點(diǎn)分散講，實(shí)用的多講，自學(xué)的不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把課上精上好。其次，要把互動(dòng)貫穿在教學(xué)論學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中。

一般情況下，在學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)文教育教學(xué)理念以后，教學(xué)論老師就會(huì)把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的模擬演練。但是，很多時(shí)候會(huì)有這樣一種情形：每個(gè)學(xué)生都會(huì)非常關(guān)注自己所選擇講授的一篇課文的內(nèi)容，而不關(guān)心其他同學(xué)所選擇講述的課文內(nèi)容，大家都滿(mǎn)足于完成一次演練過(guò)程。我們分析一下，拿一個(gè)班45名同學(xué)算，如果一名同學(xué)試講用10分鐘，全班同學(xué)講一遍則需要用450分鐘，即需要9個(gè)課時(shí)才可以完成，這還不能加上老師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。即使如此，絕大多數(shù)學(xué)生的收獲仍然僅僅是自己所選擇講述的一篇文章而已，這樣的高耗低效，不利于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)。在互動(dòng)的課堂上，我們要求學(xué)生把自己當(dāng)成三個(gè)角色來(lái)參與試講活動(dòng)。第一個(gè)角色是聽(tīng)課的中學(xué)生，以中學(xué)生的眼光關(guān)注試講教師的講授，依照中學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受能力進(jìn)行審視，予以評(píng)價(jià)；第二個(gè)角色是語(yǔ)文教育同行，以語(yǔ)文教師的要求來(lái)衡量所講課文，評(píng)析課文思路、詳略安排等方面；第三個(gè)角色是教育專(zhuān)家，要求學(xué)生站在一個(gè)理論高度，用全新的教育理念的貫穿與否來(lái)評(píng)價(jià)試講。這樣，學(xué)生就把自己當(dāng)成了一名全方位的參與者，聽(tīng)課的積極性提高了，聽(tīng)課中的理性思維成分增多了。全班同學(xué)講一篇，他們每個(gè)人的收獲就是全班人所選語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的總和，甚至更多。因?yàn)樵趯W(xué)生試講以后，師生共同參與的評(píng)課討論會(huì)使大家對(duì)試講的認(rèn)識(shí)評(píng)析更加深入。

三、用互動(dòng)的課堂激發(fā)師生的創(chuàng)造欲望。

對(duì)于從事語(yǔ)文教學(xué)論的教師來(lái)說(shuō)，互動(dòng)的教學(xué)其實(shí)并不輕松。因?yàn)殚_(kāi)放的課堂更難經(jīng)營(yíng)。如果是教師單方面的課堂講授，那么，教師只要在課前準(zhǔn)備好自己的教案，在課堂上按部就班地講出來(lái)就可以了?？墒?，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng),而且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,這就對(duì)教師提出了更高的`要求。教師要放下架子做好互動(dòng)的組織者和參與者的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)、要準(zhǔn)確、切實(shí)把握互動(dòng)的主題，要在互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而不使互動(dòng)流于形式。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使互動(dòng)成為全體學(xué)生共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)?；?dòng)的課堂是活態(tài)的、運(yùn)動(dòng)的、生成的，它靈動(dòng)著生命的氣息，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段難以預(yù)設(shè)的教學(xué)情境。因此，上好這樣的課程是有難度有挑戰(zhàn)的，教師需要隨時(shí)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這就要求教師有廣博的知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，以及應(yīng)變課堂的能力。這樣，課堂將不再是枯燥無(wú)味的重復(fù)，教師的創(chuàng)造性將被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以應(yīng)對(duì)課堂的變化。而教師富有創(chuàng)造性的課堂經(jīng)營(yíng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到感召鼓勵(lì)的作用。

基礎(chǔ)教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變作為突出問(wèn)題，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。而教育的終極目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展。要使基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)能夠切實(shí)做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行互動(dòng)的課堂教學(xué)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的第一主人，讓學(xué)生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中不斷成長(zhǎng)，主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，關(guān)鍵條件在于有一支高水平教師隊(duì)伍。我們必須轉(zhuǎn)變教師教育系統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力。為此，在語(yǔ)文教學(xué)論課堂上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)模式將是培養(yǎng)師范生的一條切實(shí)有效的途徑。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇七

近年來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品在我們的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了許多新的科技應(yīng)用，其中就包括了小學(xué)同屏互動(dòng)課堂。本文將通過(guò)回憶、觀察和總結(jié)，分享我使用小學(xué)同屏互動(dòng)課堂的體驗(yàn)以及心得體會(huì)。

首先，回憶起自己第一次使用小學(xué)同屏互動(dòng)課堂的體驗(yàn)，感覺(jué)是非常新奇和興奮的。在過(guò)去的課堂中，老師通常是站在講臺(tái)上，手持粉筆或者白板筆進(jìn)行講解，學(xué)生則坐在座位上聽(tīng)講。然而，在同屏互動(dòng)課堂中，老師不再需要傳統(tǒng)的講臺(tái)，而是通過(guò)連接投影儀和電腦，將所要講解的內(nèi)容直接顯示在屏幕上，同時(shí)還可以使用電子白板等工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。這種方式不僅讓我感到新奇和好奇，也給我?guī)?lái)了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其次，通過(guò)一段時(shí)間的觀察和實(shí)踐，我漸漸體會(huì)到小學(xué)同屏互動(dòng)課堂的好處。首先，同屏互動(dòng)課堂讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的課堂往往只能通過(guò)文字、圖畫(huà)等靜態(tài)的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，而同屏互動(dòng)課堂則可以通過(guò)PPT、視頻等多媒體的方式來(lái)講解，使得學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都能得到更好的體驗(yàn)。此外，同屏互動(dòng)課堂還能增加學(xué)生的參與度和積極性。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而在同屏互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)電子白板、投票等方式參與到課堂中，展示自己的觀點(diǎn)和思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

進(jìn)一步地，在實(shí)踐過(guò)程中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)同屏互動(dòng)課堂的一些問(wèn)題和不足。首先，老師對(duì)于這項(xiàng)新技術(shù)的掌握程度是一項(xiàng)必要的前提。如果老師對(duì)于電子設(shè)備和軟件使用不熟悉，可能會(huì)導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)技術(shù)故障，甚至無(wú)法正常進(jìn)行教學(xué)。此外，小學(xué)同屏互動(dòng)課堂也對(duì)于學(xué)生的自控能力有一定的要求。由于同屏互動(dòng)課堂更加多樣和豐富，學(xué)生也容易在其中分心或者走神，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生需要通過(guò)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

最后，綜合各方面的體驗(yàn)與觀察，我認(rèn)為小學(xué)同屏互動(dòng)課堂的好處是顯而易見(jiàn)的。它不僅讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的參與度和積極性，還為學(xué)生提供了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到一些技術(shù)和管理上的困難，但只要老師和學(xué)生能夠克服這些問(wèn)題并做出相應(yīng)的調(diào)整，相信小學(xué)同屏互動(dòng)課堂能夠?yàn)槲覀兲峁└玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，通過(guò)使用小學(xué)同屏互動(dòng)課堂，我體會(huì)到了它帶給我的新鮮感和興奮感，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。作為一種新興的教育應(yīng)用，同屏互動(dòng)課堂在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。相信隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，它將在小學(xué)教育中扮演越來(lái)越重要的角色，并給學(xué)生們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇八

合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。

一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。

合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。

判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。

四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。

六、結(jié)束語(yǔ)。

合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，2016(13):126－127.

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇九

小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂(lè)，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂(lè)于接受，趣在其中，美在其中，樂(lè)在其中.教師如何把知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問(wèn)，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識(shí)教育”真正變?yōu)椤皢⒅墙逃?

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味化。

孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”.數(shù)學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的.有趣的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對(duì)新鮮事物特別感興趣，總想探個(gè)究竟，弄懂其中的`奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時(shí)候，有趣的提問(wèn)能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)？學(xué)生紛紛推斷和猜測(cè)，但都很不準(zhǔn)確.這時(shí)我亮出了中國(guó)地圖，并且說(shuō)：那就讓我們來(lái)量一量吧.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時(shí)我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話(huà)都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.

二、情境設(shè)計(jì)的生活化。

有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題.理論來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來(lái)臨，我們學(xué)校要開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì).你們可知道：如何才能夠精確地測(cè)量出我們學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度呢？學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測(cè)是最好的辦法.接著我又說(shuō)：操場(chǎng)跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測(cè)量出各圈跑道的精確長(zhǎng)度呢？這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個(gè)邊的直線距離容易丈量，而4個(gè)圓角處的跑道長(zhǎng)度就很難快速丈量出來(lái).這時(shí)我就告訴同學(xué)們說(shuō)：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢？這時(shí)同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意！這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.

三、教學(xué)方法的多樣化。

長(zhǎng)期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動(dòng)法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法；在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識(shí)的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要實(shí)踐性的量的積累，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程.什么樣的知識(shí)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果；不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí).數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.

四、施教對(duì)象的分層化。

由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)劣來(lái).對(duì)于相同的問(wèn)題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時(shí)間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無(wú)可奈何.針對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對(duì)性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對(duì)于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對(duì)于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對(duì)于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對(duì)學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力及個(gè)性興趣和求知欲擺在首位?！倍鴺?gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂，就要求教師在大力實(shí)施趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)“開(kāi)放型”課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生身心放松時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來(lái)，而課堂也真正實(shí)現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一節(jié)課時(shí)，首先，我利用多媒體為學(xué)生講解了關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的面積知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)后，我請(qǐng)學(xué)生量一量自己身邊事物的面積，學(xué)生聽(tīng)后非常高興地拿起手中的尺子，測(cè)量自己身邊的事物，學(xué)生一邊測(cè)量，一邊討論，“玩”得不亦樂(lè)乎。在測(cè)量中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，知道如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個(gè)物體的特征，學(xué)生盡情的表述著，有時(shí)講的內(nèi)容雖與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是學(xué)生卻能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，思維變得更加活躍。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)給予學(xué)生肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心理。積極尋求充滿(mǎn)生動(dòng)形象的課堂情景，這樣會(huì)促使學(xué)生在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的無(wú)限樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、實(shí)施趣味教學(xué)，激活學(xué)生思維。

眾所周知，由于受學(xué)科限制，數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中大多是單調(diào)乏味的，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中不善于從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，不在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)小心思，那樣就會(huì)使課堂進(jìn)展的平平淡淡，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的措辭和語(yǔ)氣，給予學(xué)生強(qiáng)化式的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升與毫升》這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在上課的時(shí)候，我為學(xué)生找來(lái)量筒，讓學(xué)生根據(jù)要求，往量筒里注水，學(xué)生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣大增。于是，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜一升水有多少?這時(shí)就有學(xué)生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來(lái)，這位學(xué)生的舉動(dòng)，引來(lái)了其他學(xué)生的思考，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考著一升水到底有多少。在學(xué)生思考的過(guò)程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學(xué)生，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常我也會(huì)將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子融入到課堂中，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學(xué)生的`思維，還可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性，這樣的教學(xué)形式，將無(wú)聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，讓課堂達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、合作教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，更重要的是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，而合作教學(xué)，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生多層次、多角度的互動(dòng)交流，在無(wú)形中減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個(gè)不透明的袋子里，在上課的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球游戲。在摸球前，我并不會(huì)告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開(kāi)始摸球的時(shí)候，只要求學(xué)生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復(fù)此動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸來(lái)摸去后，總會(huì)產(chǎn)生一定的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生就自己這種摸球的感覺(jué)，與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個(gè)?每一個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)樂(lè)于參加此活動(dòng)，在談感受的時(shí)候，不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛會(huì)變得非常活躍。此時(shí)學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地去探究此問(wèn)題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學(xué)形式，既活潑生動(dòng)，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。開(kāi)展合作教學(xué)需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合，根據(jù)教材內(nèi)容共同探究，共同體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識(shí)地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的所感所想后，教師要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要讓數(shù)學(xué)與生活融為一體，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的體驗(yàn)到積極情感，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身能力。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十一

子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。老師尊重每一位學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)力.有效地教學(xué)，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一位孩子或都個(gè)別孩子有所改進(jìn)都是有效的。

(二)合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。

低年級(jí)孩子具有活潑、好動(dòng)、注意力不夠集中，對(duì)具體形象的東西特別感興趣的特點(diǎn)。如果運(yùn)用適當(dāng)?shù)男蜗蟮闹w語(yǔ)言，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的重要作用。讓肢體語(yǔ)言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。老師上課時(shí)就象慈愛(ài)的父母，對(duì)回答錯(cuò)誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當(dāng)有孩子過(guò)于激動(dòng)時(shí)，又會(huì)安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來(lái)主動(dòng)參與活動(dòng);對(duì)孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來(lái)，繼續(xù)反思……哪怕是一個(gè)贊許的眼神、一張疑問(wèn)的臉、一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)作，都在傳遞著老師對(duì)孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵(lì)，得到一種自信的力量，推動(dòng)著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣。

(三)恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。

孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓孩子們感受10秒的長(zhǎng)短時(shí)，孩子們用了不同的方式完成活動(dòng)，老師在小結(jié)時(shí)，對(duì)用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說(shuō)：“你真能干，你一定認(rèn)真地學(xué)過(guò)舞蹈!”對(duì)用拍手的孩子們說(shuō)：“你很有節(jié)奏感，你的音樂(lè)學(xué)得真棒!”課堂中這樣的贊揚(yáng)伴隨著活動(dòng)中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實(shí)地表達(dá)老師對(duì)孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點(diǎn)，好嗎?”、“你的問(wèn)題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎?”、“你瞧，通過(guò)努力，你成功了，祝賀你!”等等。

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話(huà)說(shuō)“國(guó)無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話(huà)，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋(píng)果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話(huà)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫(huà)上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話(huà)：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購(gòu)物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢(qián)”(用彩紙代替);在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員(或服務(wù)員)，其他同學(xué)扮購(gòu)物者，由于學(xué)生對(duì)“買(mǎi)東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書(shū)本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題;既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。

由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較;再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類(lèi)推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[2]張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué).江西教育出版社，1991.

[3]朱仁寶，王榮德.21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學(xué)出版社，.

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十二

合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。

一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。

合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。

判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。

四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。

六、結(jié)束語(yǔ)。

合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，(13):126－127.

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十三

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學(xué)

1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非常“苛刻”。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的

專(zhuān)業(yè)

1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無(wú)間的朋友，用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。

3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足。其次，教師可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十四

數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個(gè)學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時(shí)期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過(guò)程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀。

18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議召開(kāi)，會(huì)議中有個(gè)數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過(guò)去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。近年來(lái)，各地紛紛推行教育改革，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會(huì)也相繼召開(kāi)，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來(lái)越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國(guó)際國(guó)內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人文價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較的枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)的趣味性，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)學(xué)起來(lái)更加的生動(dòng)形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問(wèn)題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過(guò)程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個(gè)手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：四色問(wèn)題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。

（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識(shí)的豐富性越來(lái)越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動(dòng)手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，會(huì)先主動(dòng)思考、探究，而不是一味的問(wèn)老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問(wèn)題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過(guò)程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)論文篇十五

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)的課堂常規(guī)是課堂教學(xué)管理的有效措施。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)共同制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為也能起到預(yù)防的作用。在制訂課堂常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)慣上都存在諸多問(wèn)題，一是生性好動(dòng)，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時(shí)間較短，面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)容量的改變，一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)，選擇逃避，容易開(kāi)小差；三是沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)科增多，知識(shí)變難，作業(yè)量變大，容易形成學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個(gè)科學(xué)合理的課堂常規(guī)，可以有效預(yù)防學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。

二、做好深入的學(xué)情調(diào)查。

一個(gè)科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟得以順利實(shí)施，但還不能說(shuō)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營(yíng)造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中來(lái)，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識(shí)，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫(xiě)試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)富有真情實(shí)感的作文，你會(huì)了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會(huì)提出不同的教學(xué)要求，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)可能會(huì)提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過(guò)這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€(gè)整體，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立和諧的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同參與，形成思想共鳴、進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生所達(dá)成的`認(rèn)同度和情感狀態(tài)就形成了本堂課的課堂氛圍，它對(duì)課堂教學(xué)的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關(guān)系，樹(shù)立一種理性的教師權(quán)威，師生彼此之間就會(huì)有較多的相容性，會(huì)產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用；學(xué)生越是尊重、喜歡教師，就會(huì)主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)；教師的語(yǔ)言和行為越容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，教學(xué)活動(dòng)就可以順利高效地進(jìn)行。我們大多數(shù)學(xué)校都是采取班級(jí)授課制，班級(jí)是一個(gè)由不同學(xué)生組成的群體，一個(gè)班級(jí)是否具有正能量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，容易形成良好的學(xué)風(fēng)，具有較強(qiáng)的凝聚力，很容易為課堂教學(xué)營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對(duì)于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問(wèn)題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取一些控制性的管理措施，通過(guò)建立一種融洽的師生關(guān)系，多培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)骨干，守紀(jì)骨干，在骨干的帶領(lǐng)下逐漸引導(dǎo)班級(jí)的走向良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

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