最新深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告范文(15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 13:34:14
最新深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告范文(15篇)
時(shí)間:2023-11-29 13:34:14     小編:薇兒

無(wú)論是在學(xué)校還是在工作中,報(bào)告都是一種常見(jiàn)的任務(wù),它可以幫助我們展示自己的能力和專業(yè)知識(shí)。報(bào)告應(yīng)該注重邏輯性和條理性,將內(nèi)容按照合理的順序組織起來(lái)。實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和案例通常是撰寫(xiě)報(bào)告的重要參考依據(jù),可以在報(bào)告中加以引用和討論。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇一

杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)。

謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長(zhǎng)。

龔德良男副教授郴州師專計(jì)算機(jī)系室主任。

吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任。

趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長(zhǎng)。

龍迪輝男中教高級(jí)長(zhǎng)沙市教科所所長(zhǎng)。

黃海春男中教高級(jí)常德市教科所所長(zhǎng)。

蘇沙平男中教高級(jí)湘潭市教科所所長(zhǎng)。

彭天文男中教高級(jí)衡陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)。

王以平男中教高級(jí)邵陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)。

七、課題組成員分工。

1、理論研究組。

主要任務(wù):分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀,研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律;探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì);研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。

主要成員:黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國(guó)輝、伍春輝、龔德良。

2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組。

主要成員:李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。

3、試行實(shí)施組。

主要任務(wù):通過(guò)試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式,帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。

主要成員:盧國(guó)良、羅慧、彭天文、蔡子文、佘長(zhǎng)保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網(wǎng)絡(luò)組。

主要任務(wù):開(kāi)發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)(含開(kāi)發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng),信息收集、儲(chǔ)藏、發(fā)布系統(tǒng))。

主要成員:李倡平易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。

八、課題成果及完成人。

(一)主要成果。

1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé),質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。

2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé),總課題組全體研究人員參與。

3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé),總課。

題組全體研究人員參與。

(二)階段性成果。

1、論文。

(1)省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人:黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人:李倡平、羅慧。

(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人:常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。

(4)實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人:、肖云龍、易海華。

(5)其他論文待定。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇二

課題名稱小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究。

課題類別市重點(diǎn)資助課題。

課題承擔(dān)人鐘傳t。

承擔(dān)人。

所在單位福田區(qū)蓮花小學(xué)。

開(kāi)題時(shí)間:4月15日。

地點(diǎn):福田區(qū)蓮花小學(xué)四樓小禮堂。

報(bào)告人:鐘傳t。

高天明(教育學(xué)博士深圳大學(xué)教授)。

徐素倪(福田區(qū)教研中心副主任)。

李竹修(福田區(qū)語(yǔ)文教研員)。

參會(huì)人員:蓮花小學(xué)課題組成員、福田區(qū)小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)、骨干教師。

二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):核心概念界定、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究簡(jiǎn)況;研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法;研究進(jìn)度、預(yù)期成果、組織分工、經(jīng)費(fèi)分配等(3000字以內(nèi),可加頁(yè))。

學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)。

《為學(xué)習(xí)而寫(xiě)作--介紹美國(guó)的一種寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)方案》一文中介紹:目前世界上有些國(guó)家的教師正在探討一個(gè)新的課題--把寫(xiě)作作為其他課程的學(xué)習(xí)工具。他們認(rèn)為:寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的練習(xí),而且是學(xué)習(xí)其他課程的一種手段。寫(xiě)作應(yīng)該成為跨課程的學(xué)習(xí)工具。寫(xiě)作是“書(shū)面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書(shū)這樣的書(shū)寫(xiě)活動(dòng))包括記錄要點(diǎn)、列出綱目、記下觀察情況、表達(dá)感受,它們和寫(xiě)散文、寫(xiě)故事等的寫(xiě)作行為是一樣的。每一個(gè)寫(xiě)作者都用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們正在學(xué)習(xí)的東西,寫(xiě)作練習(xí)實(shí)際上是提倡學(xué)生積極參與、積極思考的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為:語(yǔ)文教師和各科教師相互配合,只要方法得當(dāng),就能成功地運(yùn)用寫(xiě)作這一手段去促進(jìn)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練與各學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。他們認(rèn)為:看圖作文和聽(tīng)音樂(lè)作文是小學(xué)階段的重要作文形式。同時(shí),他們還要求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中尋找豐富的寫(xiě)作素材。他們認(rèn)為:作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具,而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的'領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!?/p>

(研究目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容和研究方法等見(jiàn)附頁(yè))。

課題主持人簽名:鐘傳t4月15日。

三、專家評(píng)議要點(diǎn):對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出修改建議(800字以內(nèi))。

專家組通過(guò)審議開(kāi)題材料、查看相關(guān)資料、聽(tīng)取主持人報(bào)告、課題組答辯,對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行了可行性評(píng)估,形成一致性意見(jiàn):

小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為切入點(diǎn),開(kāi)辟了新的寫(xiě)作資源,形成跨學(xué)科教學(xué)理念,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開(kāi)創(chuàng)了教師教、學(xué)生學(xué)的新路子,是一個(gè)顛覆性的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生用另一種視角看世界,了解世界,提升了學(xué)生生命的成長(zhǎng)素質(zhì)。課題主持人從開(kāi)始思考學(xué)科和作文整合,并進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),取得了豐厚成果,在此基礎(chǔ)上提出學(xué)科作文理念,在國(guó)內(nèi)類似的研究不多,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索,僅有兩篇關(guān)于學(xué)科作文的論文,其中一篇是蓮花小學(xué)課題組的文章,該課題從作文的基本特征出發(fā),從學(xué)生的作文困惑入手,符合新課改精神。該課題采用個(gè)案研究、行動(dòng)研究等方法,恰當(dāng)適用,課題研究方案切實(shí)可行,課題預(yù)期研究成果令人期待。為了進(jìn)一步完善課題研究,確保課題順利達(dá)成課題目標(biāo),專家組建議:

1、進(jìn)一步明確學(xué)科作文的內(nèi)涵,從學(xué)生、學(xué)科、作文三個(gè)層面切入,準(zhǔn)確定義學(xué)科作文的概念。

2、課題研究目標(biāo)高了一點(diǎn),整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力這是可行的,但形成大語(yǔ)文、大作文教育思想不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期可以做到的。課題需解決的問(wèn)題不能太多,應(yīng)該少而精。學(xué)科作文教學(xué)策略研究可以作為一個(gè)專門的課題放到下一個(gè)研究周期進(jìn)行,學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究更是理論性強(qiáng),作為小學(xué)教師,要解決這個(gè)問(wèn)題不容易。

3、應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)案研究,選好個(gè)案研究對(duì)象,及時(shí)收集個(gè)案的信息,不斷分析總結(jié),確保課題實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。

組員簽名:

組長(zhǎng)簽名:

四、重要變更:根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn),對(duì)課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁(yè))。

根據(jù)專家評(píng)議意見(jiàn),結(jié)合課題實(shí)際,課題組經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究討論,對(duì)課題研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:

1、關(guān)于概念界定:學(xué)科作文:以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn),以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程,結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn),教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。

進(jìn)一步明確學(xué)科作文要結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)的要求,兼顧學(xué)生的作文訓(xùn)練要求,把作文訓(xùn)練要求和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

2、關(guān)于課題研究目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)刪去“形成大語(yǔ)文、大作文教育思想”。對(duì)應(yīng)的研究問(wèn)題刪去兩個(gè):(4)學(xué)科作文教學(xué)策略研究;(6)學(xué)科學(xué)習(xí)策略和作文策略研究。

重新調(diào)整為:

研究目標(biāo):

整合各學(xué)科教師的教學(xué)智慧,探索學(xué)科整合的方式,形成作文教學(xué)的合力;轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)作文的人文性和工具性,提高作文教學(xué)的質(zhì)量,提升教師作文教學(xué)的研究能力。

讓學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,有意識(shí)地積累學(xué)科生活素材,善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地把作文作為一種學(xué)習(xí)的工具,能把各科學(xué)習(xí)中的見(jiàn)聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實(shí)記錄,在快樂(lè)作文中提高語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)習(xí)效率。

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需研究的問(wèn)題:

(1)作文教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)研究;

(2)學(xué)科作文教學(xué)的一般流程研究;

(3)各學(xué)科作文形式研究;

(4)學(xué)科學(xué)習(xí)和作文關(guān)系研究;

3、研究方法突出個(gè)案研究、行動(dòng)研究,把方法順序重新調(diào)整為:個(gè)案研究、行動(dòng)研究、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)研究。

課題主持人簽名:鐘傳t09年4月16日。

五、所在單位意見(jiàn)。

完全贊同專家組意見(jiàn),課題組認(rèn)真務(wù)實(shí)地重新調(diào)整了課題研究的相關(guān)內(nèi)容。

單位蓋章:

09年4月17日。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇三

三、課題概念界定。

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量,還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一,人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理,即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容。

1、理論研究。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施。

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑。

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是:

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談,使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn),吸取精華,為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過(guò)座談、訪談、書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取教育研究專家和管理專家的意見(jiàn)。

5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施,并在實(shí)踐中不斷完善。

六、課題組織機(jī)構(gòu)。

為保證課題研究的順利進(jìn)行,設(shè)立顧問(wèn)小組。

1、顧問(wèn)小組。

聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專家為課題組顧問(wèn):。

熊川武華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。

申紀(jì)云湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教。

張學(xué)軍湖南省教科院院長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)。

黃中益湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。

2、課題組。

課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。

組長(zhǎng):黃宜鋒(主持人)男、中學(xué)高級(jí)湖南省教科院副院長(zhǎng)。

副組長(zhǎng):李倡平男、副研究員湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。

副組長(zhǎng):易志勇男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇四

在新世紀(jì),中國(guó)高校學(xué)生面對(duì)世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問(wèn)題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).

世界各國(guó)確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會(huì).各國(guó)都把愛(ài)國(guó)主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo).

美國(guó)道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛(ài)國(guó)精神,能為國(guó)家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民.1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國(guó)xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國(guó)又制定了《美國(guó)聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備.

日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會(huì)和國(guó)家,為和平的國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn)的日本人.197月16日,日本第十五屆中央教育審議會(huì)公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》.《報(bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報(bào)告》中說(shuō):“無(wú)論社會(huì)如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自我思考,主動(dòng)做出判斷和行動(dòng),有較好的解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時(shí),健康身體也是不可缺少的.”

法國(guó)的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國(guó)家公民.法國(guó)學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的.其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國(guó)公民道德教育中占有核心地位.如在小學(xué)階段要求使兒童懂得做個(gè)新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴(yán)及自由表達(dá)的權(quán)利,同時(shí)還應(yīng)承認(rèn)人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過(guò)建立民主生活,使學(xué)生在實(shí)踐中獲得關(guān)于民主的`良好體驗(yàn),進(jìn)而形成民主作風(fēng),這也是法國(guó)公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國(guó)家政體.公民道德教育還包括在學(xué)生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國(guó)家政治制度及其合理性的知識(shí);(4)愛(ài)國(guó)主義教育.各年級(jí)均進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài),勇敢,榮譽(yù),正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.

英國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動(dòng)活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:(1)有關(guān)社會(huì)意識(shí)和公民意識(shí)及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會(huì)中的消費(fèi)問(wèn)題;(5)有關(guān)婚姻愛(ài)情及家庭問(wèn)題;(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國(guó)優(yōu)秀文化;(9)參與社會(huì)事務(wù)及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭(zhēng)等問(wèn)題.

德國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠(chéng)實(shí),正直,紀(jì)律,勞動(dòng)習(xí)慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂(lè),尊重他人的勞動(dòng),協(xié)作精神等;(3)社會(huì)和職業(yè)的道德教育,包括社會(huì)公德,愛(ài)護(hù)公物等.在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過(guò)宗教教育和公民課實(shí)施的.同時(shí),性教育也是德國(guó)學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容.

1234。

更多相關(guān)內(nèi)容。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇五

三、課題概念界定。

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量,還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”,主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一,人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理,即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容。

1、理論研究。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制。

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施。

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑。

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是:

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談,使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn),吸取精華,為建構(gòu)新()的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過(guò)座談、訪談、書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取教育研究專家和管理專家的意見(jiàn)。

5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施,并在實(shí)踐中不斷完善。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇六

2、試行情況報(bào)告。

(1)基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長(zhǎng)負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。

(2)職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。

(3)高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)(科研)處長(zhǎng)負(fù)責(zé),全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。

3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。

(1)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件(含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng))開(kāi)發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。

(2)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開(kāi)發(fā),完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。

(3)國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔,由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。

九、課題研究步驟及內(nèi)容。

第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年5月----xx年10月)。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

3、收集國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。

第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。

1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、收集整理國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料,完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。

3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀(含赴外省考察學(xué)習(xí)),研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn);探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。

4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù),研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ);制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。

5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專家做專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談,提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識(shí)。

6、采取座談會(huì)、訪談、書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取教育研究專家和管理專家的意見(jiàn)。

7通過(guò)“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法,在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn),實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。

8、逐步完成相關(guān)論文并公開(kāi)發(fā)表。

9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》(含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行)。

第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。

3、完成總課題研究報(bào)告。

4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》(業(yè)務(wù)性工具書(shū))。

5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。

十、經(jīng)費(fèi)管理。

(1)資料費(fèi)(購(gòu)買與搜集相關(guān)的文件、資料)2.5萬(wàn)。(2)調(diào)研差旅費(fèi)(赴上海、江蘇等地考察)4萬(wàn)元。(3)小型會(huì)議費(fèi)(進(jìn)行方案論證、專家座談等)2.5萬(wàn)元。(4)《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)費(fèi)5萬(wàn)元。(5)域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬(wàn)元。(6)印刷補(bǔ)助費(fèi)(工具書(shū)印刷補(bǔ)助)4萬(wàn)元。(7)開(kāi)題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬(wàn)元。

以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬(wàn)元。由于該項(xiàng)目屬國(guó)家非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來(lái)源:(1)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬(wàn)元。(2)省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬(wàn)元。(3)有關(guān)單位贊助10萬(wàn)元。

xx年10月31日。

主要參考文獻(xiàn)。

1、張民生、陳澤庚:《上海普通教育科學(xué)研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與管理》,載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。

2、杜青祿:《教育科研課題全過(guò)程管理的實(shí)踐與思考》,載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。

3、《美國(guó)大學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)與管理》,載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。

4、閻立欽:《推進(jìn)教育改革和發(fā)展必。

須加強(qiáng)教育科研》,載《教育研究》xx年第4期。

5、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制:《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)和課題指南》。

6、柳斌主編:《學(xué)校教育科研全書(shū)》,九洲圖書(shū)出版社5月版。

7、馬和民、高旭平著:《教育社會(huì)學(xué)研究》,上海教育出版社1912月版。

8、楊文士、張雁主編:《管理學(xué)原理》,中國(guó)人民大學(xué)出版社1994年11月版。

9、李卓奇編著:《教育科研定量分析》,上海科技教育出版社1992年5月。

10、孫崗主編:《科技管理學(xué)》,中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社2月版。

11、冉宗植、洪家蘭等編著:《科研組織行為學(xué)》,科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1992年1月版。

12、常思亮著:《學(xué)校管理學(xué)概論》,中南工大出版社xx年7月。

13、吳志宏著:《新編教育管理學(xué)》,華東師范大學(xué)xx年7月出版。

14、looke.h.vredevoogd:《論科研管理》,《清華大學(xué)教育研究》xx年第3期。

15、劉曉歡:《引人企業(yè)管理模式改革高職教育質(zhì)量管理》《職教論壇》xx年第20期。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇七

在信息化社會(huì)的今天,信息素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)信息化社會(huì)生活的基本生存能力,也是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。因此,培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)之一,也是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和信息技術(shù)教育工作者普遍關(guān)心和積極探索研究的課題。

信息素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息處理能力為目標(biāo)的教育,它包括運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達(dá)信息的能力、應(yīng)用信息的能力、信息協(xié)作意識(shí)的能力。中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程是目前培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的主要措施。

由于發(fā)展不平衡,我國(guó)農(nóng)村與城市存在著較大差異,這些差異主要表現(xiàn)在硬件環(huán)境與軟件環(huán)境建設(shè)上。事實(shí)上,只有農(nóng)村在教育信息化過(guò)程中擁有一定的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境,才可能在實(shí)現(xiàn)教育信息化的同時(shí)發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此重視對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)的研究,也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二十多年來(lái),中小學(xué)信息技術(shù)課程隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,與時(shí)俱進(jìn)不斷改革,在課程目標(biāo)和理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)備更新、教學(xué)方法研究和實(shí)踐等方面都取得了成績(jī)。當(dāng)然,在發(fā)展的道路上也還存在許多問(wèn)題和困難。尤其是農(nóng)村,設(shè)備配置不到位,普及程度不到位,不能很好地讓農(nóng)村中小學(xué)生全員接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng),不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,師資配備不均衡。農(nóng)村老教師的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的更新,跟不上時(shí)代的需求,有的設(shè)備閑置,有的學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課,更談不上學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高。

對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的教育最終要通過(guò)教師貫徹實(shí)施到學(xué)校教育當(dāng)中去,,國(guó)家教育部師范教育司提出并組織起草編寫(xiě)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出了要加快教育信息化進(jìn)程,把教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)列入教師教育信息化工作的核心目標(biāo)。教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。20開(kāi)始,全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作,教育部師范司制定了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》。教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的重點(diǎn)是要提升教師在教育信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,期望通過(guò)組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。遼寧省對(duì)于中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)了很多方面的工作,對(duì)于在職教師已進(jìn)行了信息技術(shù)一、二級(jí)培訓(xùn)、同時(shí)還開(kāi)設(shè)了英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、各市進(jìn)行的教育技術(shù)能力培訓(xùn)、農(nóng)遠(yuǎn)工程教師的培訓(xùn)等,都是針對(duì)不同層次的教師開(kāi)展不同方面的培訓(xùn)。尤其是農(nóng)遠(yuǎn)工程的實(shí)施,把大量的教育教學(xué)資源通過(guò)信息化方式,從城市傳輸?shù)睫r(nóng)村、從發(fā)達(dá)地區(qū)傳輸?shù)铰浜蟮牡貐^(qū),能夠解除廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的新課程教育資源匱乏的燃眉之急,以資源共享促教育均衡發(fā)展。遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施使得教育信息化設(shè)備第一次真正的走進(jìn)了每一所農(nóng)村中小學(xué)校,走近了我們每一位教師。這就為培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

在我國(guó),中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究也隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的開(kāi)展而取得了較大進(jìn)展,理論研究和實(shí)踐探索方面不斷出現(xiàn)新突破。在這種大環(huán)境下,城市中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的進(jìn)展;在農(nóng)村雖然教育發(fā)展面臨重重困難,但人們也已然認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重要因素之一就是信息素養(yǎng)問(wèn)題,特別是與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更是農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展中需要格外關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)橹挥修r(nóng)村在教育信息化過(guò)程中擁有能適應(yīng)發(fā)展需要的高水平師資力量,才可能在實(shí)現(xiàn)教育信息化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)合格人才,促進(jìn)教育和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差距。為此,教育部明確提出:要重視貧困地區(qū)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)培訓(xùn),特別是中小學(xué)教師對(duì)教育信息技術(shù)的掌握和使用能力的培養(yǎng)。因此,了解、分析城市、農(nóng)村地區(qū)教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其特點(diǎn),探究其深層次影響因素,結(jié)合發(fā)展特點(diǎn),有針對(duì)性地提出改善策略就成為本課題研究的主要目標(biāo),也是本課題研究的主要價(jià)值體現(xiàn)。

(一)研究目標(biāo)。

1.通過(guò)對(duì)信息素養(yǎng)這一概念全面的理解以及分析來(lái)討論中小學(xué)生信息素。

養(yǎng)的時(shí)代特征。同時(shí)通過(guò)對(duì)遼寧省中小學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀的調(diào)查和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,在了解中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)理性的分析,從分析中尋找和了解問(wèn)題,從而進(jìn)一步分析和研究城市、農(nóng)村不同地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)深層次影響因素。

2.探討目前培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性以及如何提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)水平的有效途徑以及實(shí)施策略,為更好地培養(yǎng)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提供一定的依據(jù)。

3.如何培養(yǎng)教師信息素養(yǎng),使教師能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究,教學(xué)設(shè)計(jì),改變傳統(tǒng)教學(xué)思想,教學(xué)方法,教學(xué)模式,提高教學(xué)水平,在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

4.通過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)研究,提出開(kāi)展信息技術(shù)教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。

5.信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合是當(dāng)今基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要問(wèn)題,也是實(shí)施新課程,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的有效途徑。研究的重點(diǎn)是信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的方式與教學(xué)效果和在課程改革中所起的作用對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的影響。

6.通過(guò)研究探索中小學(xué)生信息素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方法,為有針對(duì)性地提出不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)改善策略提供理論與實(shí)踐依據(jù),進(jìn)而為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、縮小貧困地區(qū)與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)差距并最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)全面發(fā)展做出一點(diǎn)有益的探索。

(二)課題研究?jī)?nèi)容。

1.信息素養(yǎng)的基本問(wèn)題研究。

(1)信息素養(yǎng)的概念。

國(guó)外的有關(guān)界定、我國(guó)的界定、信息素養(yǎng)與其它相關(guān)概念的區(qū)分(信息素。

養(yǎng)與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與信息能力、信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)等。)。

(2)信息素養(yǎng)的流派(計(jì)算機(jī)文化論、計(jì)算機(jī)工具論、信息與微電子教育、多媒體文化、超媒體文化與網(wǎng)絡(luò)文化、信息素養(yǎng)等)。

(3)信息素養(yǎng)的特點(diǎn)(信息素養(yǎng)的普遍性、信息素養(yǎng)的操作性、信息素養(yǎng)的發(fā)展性)。

2.目前我省中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)問(wèn)題研究。

(1)中小學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。

(2)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

(3)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

中小學(xué)信息技術(shù)教育硬件環(huán)境建設(shè)(包括機(jī)房設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等),軟件環(huán)境建設(shè)(包括教學(xué)資源、教學(xué)課件等)。

(4)領(lǐng)導(dǎo)重視程度,具體措施研究。

3.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究。

(1)中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)的內(nèi)容。

信息意識(shí)情感、信息知識(shí)、信息處理能力、信息交流能力、信息技術(shù)與課。

程整合能力、信息倫理道德修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力。)。

(2)目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查的結(jié)果及分析、中小學(xué)教師對(duì)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況、中小學(xué)教師對(duì)于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的看法、目前中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的不足之處。

(3)提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法及途徑。

培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的具體措施、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)應(yīng)具備標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)中小學(xué)教師在職期間培訓(xùn),校本”培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、為教師信息素養(yǎng)的.提高創(chuàng)造條件。

4.信息技術(shù)課程教學(xué)有關(guān)問(wèn)題研究。

(1)信息技術(shù)課程教材的比較研究。

(2)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

(3)有效教學(xué),提高教學(xué)效率研究。

(4)信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)研究。

5.信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合。

(1)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的方式研究。

(2)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的教學(xué)效果研究。

(3)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高所起的作用研究。

6.中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與培養(yǎng)策略研究。

(1)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法研究。

(2)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究。

從調(diào)查實(shí)際分析出發(fā),并與教育理論密切結(jié)合,提出關(guān)于中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方法。

村地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方法,為教育行政部門和學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展信息技術(shù)教育、為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才,高度重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供依據(jù)。

三、研究的原則和方法。

(一)研究的原則。

1.方向性原則。

實(shí)驗(yàn)課題必須符合大力普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)精神,遵循課題《中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》目標(biāo),推動(dòng)我省中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及和深入發(fā)展。

2.科學(xué)性原則。

信息技術(shù)教育是教育信息化的重要組成部分,因此要以教育信息化的思想、

方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的管理。首先,各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校在實(shí)驗(yàn)課題的立項(xiàng)上,要從本單位的信息技術(shù)教育實(shí)際入手,以信息技術(shù)教育學(xué)科為主,進(jìn)行科學(xué)論證,保證課題的科學(xué)性;其次,實(shí)驗(yàn)課題的組織管理、實(shí)施要科學(xué)化,要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和文檔資料的管理。

3.組織性原則。

課題要統(tǒng)一組織,加強(qiáng)管理。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要在課題組的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。課題組的所有成員要有全局觀念,認(rèn)清所從事的實(shí)驗(yàn)工作在整個(gè)課題研究中所處的位置,顧全大局,圓滿、順利地完成實(shí)驗(yàn)研究。

(二)研究的方法。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路,把課題分為幾個(gè)子課題進(jìn)行研究。每一子課題都要有一名課題負(fù)責(zé)人,組織安排課題的研究方法和進(jìn)程,制定研究成果的呈現(xiàn)方式,同時(shí)要注重成果的可行性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)研究的各子課題間相對(duì)是獨(dú)立的,相互又是融合的,統(tǒng)一在總課題下。所以要用系統(tǒng)論的思想和方法統(tǒng)帥各子課題的研究。在研究方法上,以我省的基礎(chǔ)教育為基地,在已掌握情況的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)研、分析,找出存在的共性問(wèn)題,再與不同地區(qū)進(jìn)行交流對(duì)比,確定課題的研究重點(diǎn)和切入點(diǎn),制定研究方案,進(jìn)行專題的研究。在研究的開(kāi)始和進(jìn)程中,各市子課題組可以建立廣泛的聯(lián)系,相互溝通,探討研究,爭(zhēng)取做到成果互補(bǔ),資源共享。在研究手段上,我們要充分利用遼寧省基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)站()開(kāi)辟一個(gè)本課題的專題欄目,與各地研究人員進(jìn)行討論,交流;還要建立qq群(qq號(hào):223680083)加強(qiáng)聯(lián)系。

1.根據(jù)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷、師生座談、個(gè)別訪談和課堂教學(xué)觀察等研究中獲取的信息來(lái)了解全省中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本情況。

2.通過(guò)對(duì)中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀理性的分析,能夠從繁復(fù)的現(xiàn)象中尋找和了解存在的問(wèn)題,從而為進(jìn)一步分析中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)深層次影響因素、形成改善策略提供思路。

3.中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)有其自身特點(diǎn),信息素養(yǎng)之不足可以通過(guò)適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿纳?,關(guān)鍵在于尋找更有效的措施。

4.評(píng)價(jià)作為一種行為導(dǎo)向,其科學(xué)性、有效性對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展有重要影響。通過(guò)對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)各影響因素的相關(guān)分析,可以探索更有效的中小學(xué)生信息素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)方法。

5.通過(guò)對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)各影響因素的相關(guān)分析,可以為有針對(duì)性地提出城市、農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

另外還可根據(jù)具體情況采取研究法、調(diào)查法(測(cè)試、問(wèn)卷、訪問(wèn)、座談)、文獻(xiàn)法,實(shí)驗(yàn)法、比較法等,其中以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、應(yīng)用研究為重點(diǎn)。

四、實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施管理。

(一)實(shí)驗(yàn)的組織。

總課題組是由有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教育專家和信息技術(shù)教研員等組成;。

實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校的課題組應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教育負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)學(xué)科教師和其他學(xué)科教師組成。

課題顧問(wèn):袁躍張國(guó)林李兆君肖連富白春章。

課題主持人:葉金霞吳曉陽(yáng)。

課題組成員:高國(guó)軍王建群張暉閆鐵瑩董德寶。

袁利尋海東田露王雙孟繁海。

趙書(shū)陽(yáng)張楊劉明娟王英杰林玲。

魯東董玲劉巍王春梅劉蘭芳。

李來(lái)鵬。

(二)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施管理。

本課題由遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心信息技術(shù)教育研訓(xùn)部承擔(dān)組織實(shí)施管理。

1.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校均可按照自己的實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作,實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校間可互相參加會(huì)議和活動(dòng),也可參加全國(guó)同類的會(huì)議和活動(dòng)。

2.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校要在課題組的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下,互相學(xué)習(xí),協(xié)作攻關(guān),成果共享。

3.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校要更換課題負(fù)責(zé)人,應(yīng)征得本人同意并向總課題組提出書(shū)面申請(qǐng)。

4.總課題組要對(duì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校課題進(jìn)行檢查指導(dǎo),建立管理檔案、加強(qiáng)資料管理,組織成果匯報(bào)會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣典型,評(píng)選優(yōu)秀成果。

5.各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校課題主持要按階段寫(xiě)階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)送總課題組,連續(xù)兩次不報(bào)者,視為放棄實(shí)驗(yàn)處理。

6.總課題的研究成果包括各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校課題的研究成果,發(fā)表時(shí)除注明總課題組成員外,同時(shí)應(yīng)標(biāo)注有關(guān)的各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校成員。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校研究成果出版時(shí),要征求總課題組意見(jiàn),并統(tǒng)一標(biāo)注總課題組名稱和課題組成員。

五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟。

本研究分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段:在較大范圍問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合其它研究方法,力求詳盡了解遼寧省中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)基本狀況。通過(guò)對(duì)全省中小學(xué)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德水平等方面問(wèn)卷調(diào)查和深入細(xì)致的訪談工作,獲取學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料。

第二階段:以市為單位統(tǒng)計(jì)分析各地區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果。分析影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次因素;對(duì)省內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)水平進(jìn)行差異性比較,對(duì)影響中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)的各外部因子和內(nèi)部因子做相關(guān)分析;同時(shí)根據(jù)得出的結(jié)論,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

第三階段:根據(jù)前期研究成果,對(duì)遼寧省中小學(xué)教師信息素養(yǎng)問(wèn)題做歸因分析并嘗試建構(gòu)有較強(qiáng)針對(duì)性的適合不同地區(qū)中小學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式,分析應(yīng)用策略并嘗試在實(shí)踐中檢驗(yàn)其實(shí)際效果,最后寫(xiě)出研究報(bào)告。

具體時(shí)間安排:

1.20xx年3月下旬召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì),總課題組安排實(shí)驗(yàn)工作及研究任務(wù),并布置簽訂教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書(shū)。

2.20xx年4月,實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校根據(jù)總課題組的課題實(shí)驗(yàn)方案,結(jié)合本單位的實(shí)際,組建課題組,選擇研究?jī)?nèi)容、研究方法,明確研究任務(wù),填寫(xiě)教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書(shū),上報(bào)總課題組。

3.20xx年4月—20xx年3月進(jìn)行第一階段實(shí)驗(yàn)。在此階段,總課題組要調(diào)研、了解情況,進(jìn)行指導(dǎo)。20xx年4月份,各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校上報(bào)第一階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,總課題組組織召開(kāi)階段成果匯報(bào)會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積累資料,評(píng)選階段優(yōu)秀成果,推廣典型,準(zhǔn)備和布置下一階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.20xx年4月—20xx年3月,在總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校分別對(duì)承擔(dān)的子課題進(jìn)行深入的研究,形成信息技術(shù)實(shí)踐研究的理論依據(jù),撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告,20xx年3月各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校上報(bào)第二階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告,課題組組織評(píng)選階段優(yōu)秀成果。

5.20xx年4月—20xx年6月,各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校提交最終實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等實(shí)驗(yàn)成果。課題組組織專家評(píng)價(jià)、驗(yàn)收;同時(shí)撰寫(xiě)最終課題研究報(bào)告,編輯出版論文集;向規(guī)劃辦上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果,申請(qǐng)驗(yàn)收、鑒定。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇八

(5)其他論文待定.

七,課題研究步驟及內(nèi)容。

第一階段:準(zhǔn)備階段(xx年3月----xx年11月)。

1,整理課題申報(bào)相關(guān)資料,完成課題申報(bào),立項(xiàng).

2,收集國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生道德教育理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料.

第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。

1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫(xiě)論文初稿.

2,調(diào)查了解高校學(xué)生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學(xué)習(xí)),補(bǔ)充高校學(xué)生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學(xué)生道德教育的規(guī)律及特點(diǎn);探索高校學(xué)生道德教育的發(fā)展趨勢(shì).

3,采取座談會(huì),訪談,書(shū)面調(diào)查等形式,廣泛聽(tīng)取高校學(xué)生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見(jiàn).

4,逐步完成相關(guān)論文并公開(kāi)發(fā)表.

第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。

1,完成《信息時(shí)代高校學(xué)生道德教育研究》課題。

2,完成階段性研究論文.

3,成果提交鑒定,驗(yàn)收.

八,經(jīng)費(fèi)管理。

資料費(fèi)(購(gòu)買與收集相關(guān)的資料)500元.

調(diào)研差旅費(fèi)(赴外地考察)1000元.

小型會(huì)議費(fèi)(進(jìn)行方案論證,專家座談等)1500元.

學(xué)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)1000元.

開(kāi)題,結(jié)題鑒定論證費(fèi)1000元.

以上5個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為5000元.由于該項(xiàng)目屬非資助項(xiàng)目,故經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要靠學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)資助.

主要參考文獻(xiàn)。

國(guó)家教育發(fā)展研究中心編《發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)》人民教育出版社.1994。

【美】e.拉茲洛著《決定命運(yùn)的選擇》三聯(lián)書(shū)店..6。

沉壯?!队行У掠^(guò)程論》清華大學(xué)教育研究xx.4。

張瑜《努力探索網(wǎng)絡(luò)德育的有效途徑》中國(guó)高等教育xx(18)。

程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實(shí)效》安徽教育xx(4)。

馬超《20世紀(jì)90年代我國(guó)德育理論研究新進(jìn)展》上海師大學(xué)報(bào)(哲社教育版)xx(1)。

潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學(xué)報(bào)(哲社版)xx(1)。

檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。

10)程勝《學(xué)校德育實(shí)效性問(wèn)題探微》江西教育科研xx(4)。

11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。

12)楊啟亮《在失落中探索學(xué)校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。

13)詹萬(wàn)生《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇九

開(kāi)題報(bào)告。

一、研究背景及意義。

鄞江中學(xué)始建于1956年,是一所普通農(nóng)村中學(xué),地處經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)比較薄弱的鄞西農(nóng)村。為擺脫困境,學(xué)校從1983起開(kāi)始實(shí)施美術(shù)教育的改革,并于同年成立了展提供一定的借鑒和參考家價(jià)值。

二、研究概念界定。

本課題的“美”,是指以美術(shù)教育為原始切口和主要載體的美育結(jié)果,即學(xué)生在學(xué)校受全面教育的過(guò)程中,特別是在接受美術(shù)教育的過(guò)程中,充分享受美、感悟美、創(chuàng)造美,讓美成為所有學(xué)生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分,并形成素養(yǎng)以得到終身受益的享受。

“所有學(xué)生”,是指全校的每一個(gè)學(xué)生,而不僅僅指美術(shù)專業(yè)班的學(xué)生。作為一所具有美術(shù)教育特色的學(xué)校,她的每一學(xué)生都應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)資源,因?yàn)樗麄冇斜匾?、也有可能接受良好的美術(shù)教育。

“精神動(dòng)力”和“生活方式”,是指學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)知態(tài)度、價(jià)值理性、核心動(dòng)機(jī)、審美習(xí)慣等在一定時(shí)空、相關(guān)人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應(yīng)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。本課題重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的在校生活階段的各種狀態(tài),也適當(dāng)涉及非在校時(shí)段和將來(lái)的生活預(yù)期。為此,貼近生活實(shí)際的美術(shù)教學(xué),將豐富學(xué)生的校園生活,也將使他們改善生活的邏輯結(jié)構(gòu)。

“特色美術(shù)學(xué)?!保侵冈谝悦佬g(shù)教育為特色的學(xué)校群中,再以一定的內(nèi)涵發(fā)展的方式區(qū)別于該群體的學(xué)校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專業(yè)化”為特色的“美術(shù)特色學(xué)?!?。

三、研究目標(biāo)。

全員美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家,而是提高全體學(xué)生的人格素質(zhì),使全體受教育者掌握美術(shù)史論的初淺知識(shí),習(xí)得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現(xiàn)等多種美術(shù)能力,提高審美修養(yǎng)。簡(jiǎn)言之,學(xué)校全員美術(shù)教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)美的教育促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,并最終影響和改善社會(huì)的精神風(fēng)貌和物質(zhì)環(huán)境。

因此,我們認(rèn)為建設(shè)農(nóng)村特色美術(shù)學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)該包含以下內(nèi)容:

1.明確學(xué)校定位,確立合乎社會(huì)和地區(qū)需要、合乎學(xué)校現(xiàn)狀和前景的辦學(xué)理念,并以此為指導(dǎo),不斷推動(dòng)學(xué)校“以美興校,形成特色”戰(zhàn)略向前發(fā)展,由“美術(shù)特色學(xué)校”轉(zhuǎn)向“特色美術(shù)學(xué)?!保勺⒅夭糠謱W(xué)生轉(zhuǎn)向注重全體學(xué)生。

2.立足學(xué)生發(fā)展,建構(gòu)“以美術(shù)熏陶為經(jīng)線,以生活方式為緯線”的教育框架,依托本地的人文資源,結(jié)合本地市場(chǎng)的需求,開(kāi)發(fā)具有本地本校特色的校本課程,為學(xué)生精神生活提供多樣化的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的興趣和發(fā)展需求,使美的教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面,以促進(jìn)學(xué)生和諧個(gè)性和藝術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展,從而提高其將來(lái)的生活質(zhì)量。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍,完善培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)專業(yè)教師的創(chuàng)作機(jī)制和進(jìn)修體制,充分挖掘全體教師的潛力,加速錘煉,造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的校園生活。

4.嘗試建立一套具有普遍意義的農(nóng)村高中特色美術(shù)教育的管理體制,為學(xué)校校園文化建設(shè)、特色活動(dòng)項(xiàng)目等提供系統(tǒng)的支持與保障。

5.探索符合農(nóng)村實(shí)際的和高中階段美術(shù)人才培養(yǎng)的選拔機(jī)制、有效途徑、具體方法和評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

6.以美術(shù)特色教育的成功經(jīng)驗(yàn)和管理模式帶動(dòng)學(xué)校音樂(lè)和體育特色的發(fā)展,從而使學(xué)校逐步走上一條立體化、綜合化的發(fā)展道路。

這幾個(gè)部分的目標(biāo)是相輔相成,互相促進(jìn)的,但最終還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

四、課題的實(shí)施。

(一)打造一個(gè)能充分感知的生活化的“美”的環(huán)境。

1.不斷完善專業(yè)教學(xué)設(shè)施。,學(xué)校投資新建了3660平方米藝術(shù)館,內(nèi)設(shè)12間畫(huà)室、2個(gè)展廳(教師作品展廳和學(xué)生作品展廳)、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室,多個(gè)教師工作室等,各類美術(shù)教具一應(yīng)俱全。校園內(nèi)的環(huán)境布置突出了特色美術(shù)學(xué)校的特點(diǎn),學(xué)校被評(píng)為寧波市“園林式校園”,安置了八位現(xiàn)代科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家和四大發(fā)明等16座雕塑。學(xué)校還在圖書(shū)大樓內(nèi)開(kāi)辟了美術(shù)專用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng),又將在教學(xué)大樓1―5層大廳安置陳列櫥,并擬于20xx年對(duì)藝術(shù)館進(jìn)行改造。(負(fù)責(zé)人:徐惠銀)。

2.主辦《中國(guó)水彩》雜志。由中國(guó)美協(xié)主編、鄞江中學(xué)主辦的水彩方面唯一的國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)水彩》20xx年落戶我校,至今已出版了46期,并將繼續(xù)主辦下去;《中國(guó)水彩》成為學(xué)生接觸高雅藝術(shù)的最好載體。

7.關(guān)于論文開(kāi)題報(bào)告的格式。

9.關(guān)于開(kāi)題報(bào)告得的范文。

10.關(guān)于開(kāi)題報(bào)告的相關(guān)要求。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇十

附件3。

課題名稱:農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校活力閱讀實(shí)踐研究。

1.本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義。2.研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。3.課題負(fù)責(zé)人與所申請(qǐng)項(xiàng)目相關(guān)的前期研究成果,主要參考文獻(xiàn)(兩類限填20項(xiàng))。限4000字以內(nèi)。

一、課題提出的背景及意義。

1.通過(guò)調(diào)查研究,農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話具有復(fù)雜的多重性和多向度特征。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生與作者和編者的直接對(duì)話,組織好課堂集體思維過(guò)程。閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來(lái),因而,小學(xué)語(yǔ)文教師要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容,學(xué)生不同的閱讀心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,以及多次師生座談結(jié)果顯示,大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣,學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了很大的提高,課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的得到進(jìn)一步提升。

但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,需要建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的活力閱讀教學(xué)模式,使所有學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足,以保持持久的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)走到教學(xué)活動(dòng)的最前沿,積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的背景下,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際,我們確立了研究課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校活力閱讀實(shí)踐研究》。

二、課題研究的理論依據(jù)。

1.農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài),不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀,也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間,而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,背誦大量的優(yōu)秀作文。他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè),而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問(wèn)題。

(1)難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差,買書(shū)少,閱讀量相對(duì)不足,學(xué)生的閱讀面較窄。

(2)厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍,好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū),但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、課題研究的目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)、活力閱讀能力,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,培養(yǎng)求知欲,提高素質(zhì)品味。

2.要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展活力閱讀活動(dòng)。要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng),因勢(shì)利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?!?/p>

3.讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受活力閱讀的樂(lè)趣,增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力,促進(jìn)智力發(fā)展,全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮教師的“引領(lǐng)作用”,激活學(xué)生閱讀的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”,實(shí)現(xiàn)活力閱讀教學(xué)的“雙贏”

四、課題研究的內(nèi)容。

1.讓學(xué)生真正成為快樂(lè)有活力閱讀的主人。

2.注重培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀興趣的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究并作科學(xué)的指導(dǎo)。

2.學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力,想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中,手、腦合作,在理解中去達(dá)到閱讀的目的——記憶和運(yùn)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,提高閱讀和寫(xiě)作的能力等。

五、課題研究的方法。

1.本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究,形成提高小學(xué)生活力閱讀能力的系統(tǒng)理論,開(kāi)展實(shí)踐與研究,并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,從而有針對(duì)性地開(kāi)展研究活動(dòng)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生活力閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料,參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果,進(jìn)行綜合分析,尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

5.實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班,實(shí)施研究方案,在實(shí)驗(yàn)中完善理論,最終形成系統(tǒng)理論。

第一階段(2019年4月——2019年5月)立項(xiàng),申報(bào)審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀效率,提升學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展個(gè)性,我校以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口。

第二階段(2019年6月——2019年7月準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料,制定研究計(jì)劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作,又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際,本課題組組織了討論會(huì)、交流會(huì)、課例展示等方式,針對(duì)一線掌握的資料和及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結(jié)合,并研究制定了課題的實(shí)施計(jì)劃,并具體作了分工。

第三階段(2019年8月——2020年3月)實(shí)施階段:實(shí)驗(yàn)、探索。

(1)課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案,收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料,積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn),并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,邊行動(dòng),邊研究,邊創(chuàng)新。

(2)設(shè)計(jì)教研活動(dòng),結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況的研究,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中,做積累:好的詞語(yǔ)、句子摘抄,根據(jù)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。

(3)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地,推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗(yàn),可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐中,來(lái)推廣研究成果,驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性,再進(jìn)行反思,再研究,再探討,再升華,這樣循環(huán)研究,將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),從而也就提高了研究的效率,閱讀的效率。

第四階段(2020年3月——2020年4月)總結(jié)階段:完善。

升華。

(1)整理研究所積累的資料,對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選,優(yōu)化整合,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)總結(jié)試驗(yàn)的研究成果,撰寫(xiě)研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。

(3)總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處,提出建設(shè)性意見(jiàn)為后期工作做準(zhǔn)備。

六、條件和保障措施。

學(xué)校占地面積7299平方米,建筑面積1200平方米。圖書(shū)室藏書(shū)4962冊(cè),生均25冊(cè)。建有信息技術(shù)教育相配套的各類功能室,并配有圖書(shū)閱覽室、每個(gè)班級(jí)教室內(nèi)都有圖書(shū)角。現(xiàn)有教職工13人,其中專任教師12人,學(xué)歷合格率100%,校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格率100%,一級(jí)教師5人,二級(jí)教師7人。教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富,并且,學(xué)校特申請(qǐng)了2000元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校活力閱讀實(shí)踐研究》的研究與實(shí)踐。保證一年時(shí)間內(nèi),保質(zhì)保量的完成所有研究任務(wù),并運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作,縮小城鄉(xiāng)差距,力爭(zhēng)教育公平,切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量,讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生,在不一樣的條件下,一樣的陽(yáng)光快樂(lè)的成長(zhǎng)。

說(shuō)明:1.活頁(yè)上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填。

2.活頁(yè)文字表述中不得直接或間接透露個(gè)人相關(guān)背景材料,否則取消參評(píng)資格。

3.課題負(fù)責(zé)人的前期相關(guān)成果只填成果名稱、成果形式和發(fā)表時(shí)間,不能填寫(xiě)作者姓名、單位、發(fā)表刊物等。

4.課題負(fù)責(zé)人的相關(guān)著作不列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇十一

教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題申請(qǐng)表課題名稱課題批準(zhǔn)號(hào)課題類別課題負(fù)責(zé)人開(kāi)題會(huì)議時(shí)間課題主研人員課題參研人員聯(lián)系人及電話電話:

(手機(jī)),(辦)。

擬邀請(qǐng)點(diǎn)評(píng)專家(請(qǐng)注明單位、職稱、職務(wù))。

課題承擔(dān)單位意見(jiàn)(簽章)。

年月日二級(jí)管理單位意見(jiàn)(簽章)。

年月日領(lǐng)導(dǎo)簽字:

單位簽章:

各類一般課題開(kāi)題會(huì)由市教育科學(xué)規(guī)劃辦委托“二級(jí)管理單位”主持。開(kāi)題會(huì)須提前1周申請(qǐng)。

二、請(qǐng)將此表簽字和蓋章后轉(zhuǎn)化為pdf格式,上傳到“市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目管理系統(tǒng)”。請(qǐng)自行保存有簽字和蓋章的紙質(zhì)原件,備提交結(jié)題評(píng)審材料時(shí)使用。

三、

課題名稱請(qǐng)準(zhǔn)確填寫(xiě),不加引號(hào)(課題名稱中已有的引號(hào)除外)、書(shū)名號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào),不得使用簡(jiǎn)稱或代稱。

四、課題批準(zhǔn)號(hào)、課題類別以下達(dá)的課題立項(xiàng)通知書(shū)為準(zhǔn)。

五、課題負(fù)責(zé)人限填1人,以課題立項(xiàng)通知書(shū)為準(zhǔn),變更的以批復(fù)為準(zhǔn)。

六、課題主研人員限填6人,課題負(fù)責(zé)人不再填入此欄。

七、課題參研人員限填6人,課題負(fù)責(zé)人、課題主研人員不再填入此欄。

八、開(kāi)題會(huì)擬邀請(qǐng)的點(diǎn)評(píng)專家一般為5—7人,其中本地、本單位及其上一級(jí)主管部門專家不超過(guò)2人,邀請(qǐng)的領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓不作為點(diǎn)評(píng)專家。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇十二

在新世紀(jì),中國(guó)高校學(xué)生面對(duì)世界生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對(duì)世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學(xué)生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問(wèn)題和新矛盾,面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

世界各國(guó)確立道德教育目標(biāo)的共同特點(diǎn)是:追隨時(shí)代,適應(yīng)信息社會(huì)。各國(guó)都把愛(ài)國(guó)主義教育,合格公民教育,個(gè)性品德教育作為最基本的目標(biāo)。

美國(guó)道德教育的最終目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛(ài)國(guó)精神,能為國(guó)家承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的合格公民。1994年12月,為了實(shí)現(xiàn)《美國(guó)xx年教育目標(biāo)法》中規(guī)定的8條教育目標(biāo),美國(guó)又制定了《美國(guó)聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn),其中兩個(gè)重點(diǎn)之一是:幫助所有學(xué)生達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學(xué)習(xí)和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備。

日本則以培養(yǎng)學(xué)生的道德心為目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)展民主社會(huì)和國(guó)家,為和平的國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn)的日本人。1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會(huì)公布第一次咨詢報(bào)告《21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向》?!秷?bào)告》把培養(yǎng)學(xué)生的"生存能力"作為21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報(bào)告》中說(shuō):"無(wú)論社會(huì)如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自我思考,主動(dòng)做出判斷和行動(dòng),有較好的解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性。同時(shí),健康身體也是不可缺少的。"。

法國(guó)的道德教育目標(biāo)是教育學(xué)生成為有目標(biāo),有理想,有責(zé)任感的國(guó)家公民。法國(guó)學(xué)校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進(jìn)行的。其主要內(nèi)容包括五個(gè)方面:

(4)愛(ài)國(guó)主義教育。各年級(jí)均進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;

(5)倫理道德教育。主要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài),勇敢,榮譽(yù),正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德。

英國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實(shí)生活為題材,使學(xué)生掌握各種生活技能,編制新穎,生動(dòng)活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個(gè)方面:

(1)有關(guān)社會(huì)意識(shí)和公民意識(shí)及個(gè)人義務(wù)責(zé)任;

(2)有關(guān)個(gè)人與他人的關(guān)系;

(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;

(4)有關(guān)商品社會(huì)中的消費(fèi)問(wèn)題;

(5)有關(guān)婚姻愛(ài)情及家庭問(wèn)題;

(6)有關(guān)學(xué)習(xí)名人英雄的情操;

(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;

(8)學(xué)習(xí)文化傳統(tǒng)和各國(guó)優(yōu)秀文化;

(9)參與社會(huì)事務(wù)及福利事業(yè);

(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭(zhēng)等問(wèn)題。

德國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容主要有:

(1)個(gè)人行為的道德教育,包括禮貌,誠(chéng)實(shí),正直,紀(jì)律,勞動(dòng)習(xí)慣等;

(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂(lè),尊重他人的勞動(dòng),協(xié)作精神等;

(3)社會(huì)和職業(yè)的道德教育,包括社會(huì)公德,愛(ài)護(hù)公物等。在學(xué)校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過(guò)宗教教育和公民課實(shí)施的。同時(shí),性教育也是德國(guó)學(xué)校道德教育的重要內(nèi)容。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇十三

3月,教育部頒布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》(教基[]6號(hào)),在其“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”部分明確提出了“建立以校為本的教學(xué)研究制度”。同年12月,教育部在上海啟動(dòng)了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項(xiàng)目,并在全國(guó)確立了80余個(gè)校本教研建設(shè)基地。8月,國(guó)務(wù)院在其頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[]41號(hào))中,再次強(qiáng)調(diào)“校本研修”是教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一條重要路徑。由此可見(jiàn),本次基礎(chǔ)教育課程改革在正式課程(formalcurriculum)層面始終十分重視校本教研的作用。

然而,正如管理學(xué)大師克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所說(shuō),人們所信奉的理論與他們所使用的理論之間常常存在著很大的差異。這一論斷對(duì)校本教研尤其適用:課改十年,校本教研的實(shí)施過(guò)程可謂問(wèn)題叢生、阻抗重重?;谶@一狀況,本研究試圖從組織變革的視角入手,運(yùn)用“有機(jī)適應(yīng)型組織”這一理論,結(jié)合河南省基礎(chǔ)教研室校本教研實(shí)驗(yàn)校建設(shè)工作,指導(dǎo)校本教研的實(shí)施,改進(jìn)校本教研的實(shí)踐,提升校本教研的品質(zhì),力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面,推進(jìn)河南省基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。

2核心概念的界定。

本課題中的“有機(jī)適應(yīng)型組織”是著名管理學(xué)大師沃倫本尼斯(w.bennis)提出的概念。該組織是一種由各種專家組成的系統(tǒng),與傳統(tǒng)的科層制相比,它具有聚焦問(wèn)題、靈活高效等特征。

本課題中的“校本教研”指的是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究。它從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題出發(fā),通過(guò)全體教師的共同研究,并在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下,解決實(shí)踐問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

本課題中的“改進(jìn)”借用了“學(xué)校改進(jìn)”(schoolimprovement)之意。按照世界經(jīng)濟(jì)合作組織(oecd)教育研究中心和劍橋大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校改進(jìn)研究小組的定義,學(xué)校改進(jìn)是教育變革的一種重要策略,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為中心、在關(guān)注課室變革的同時(shí)關(guān)注教師的專業(yè)投入和學(xué)校的組織變革。

3國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)。

3.1為什么要從組織變革的視角解決校本教研的問(wèn)題。

1.校本教研實(shí)施中存在的問(wèn)題。

通過(guò)文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)校本教研工作中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一,專業(yè)引領(lǐng)不夠,研究?jī)?nèi)容同質(zhì)化,在低水平上重復(fù);第二,研究和教學(xué)分離,教師看不到研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用,參與校本教研的積極性不高;第三,校內(nèi)教師的合作和交流不夠,不同學(xué)校之間的發(fā)展不平衡;第四,教研部門重管理不重服務(wù),重外引不重內(nèi)發(fā),形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義盛行。

2.國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者對(duì)課改阻抗的歸因分析及提出的解決方案。

加拿大著名教育學(xué)者邁克爾富蘭(m.fullan)通過(guò)一系列的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),世界各國(guó)自上而下強(qiáng)力推行的教育變革大多虎頭蛇尾甚至無(wú)疾而終,其主要的原因在于影響教育變革的因素太多(共三類九種),眾多的變量不但使教育變革問(wèn)題叢生,而且使變革始終處于一種非線性的、不穩(wěn)定的狀態(tài)中,而化繁為簡(jiǎn)、推進(jìn)變革的主要策略就在于變革學(xué)校文化、建立學(xué)習(xí)型組織。

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為導(dǎo)致課程改革步履維艱的主要原因在于教師之間的專業(yè)壁壘和“學(xué)科內(nèi)容主義”,教師習(xí)慣于孤軍作戰(zhàn)而很少合作攻關(guān),重視“學(xué)科內(nèi)容”的研究而忽略了教學(xué)法知識(shí)的作用。改變這一狀況的主要策略就是加強(qiáng)教師之間和學(xué)校之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系,構(gòu)建活動(dòng)、合作、反思的學(xué)習(xí)共同體。

盡管富蘭和佐藤學(xué)對(duì)課程改革困境分析的視角不同,但他們都強(qiáng)調(diào)從組織變革的視角解決課程改革中遇到的問(wèn)題、推進(jìn)課程改革的實(shí)施。而放眼其他領(lǐng)域也不難發(fā)現(xiàn),組織文化是關(guān)乎各個(gè)領(lǐng)域變革成功的關(guān)鍵因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和羅伯特奎因(r.quinn)在《組織文化診斷與變革》一書(shū)所指出的:有關(guān)企業(yè)運(yùn)作的大量實(shí)證報(bào)告表明,正是失敗的組織文化變革導(dǎo)致了其他方面的挫折。

3.2有機(jī)適應(yīng)型組織理論為解決校本教研的問(wèn)題提供了新路徑。

雖然組織變革理論對(duì)于推進(jìn)課程變革非常重要,但除了富蘭和佐藤學(xué)的研究之外,國(guó)內(nèi)外關(guān)于這一領(lǐng)域的研究并不深入?;谶@一狀況,本研究借鑒美國(guó)管理學(xué)大師沃倫本尼斯(w.bennis)關(guān)于“有機(jī)適應(yīng)型組織”的論述,從省級(jí)教研層面,提出了一種新的問(wèn)題解決思路。

1.有機(jī)適應(yīng)型組織的內(nèi)涵和特征。

本尼斯認(rèn)為,有機(jī)適應(yīng)型組織是一種由各種專家組成的、聚焦于問(wèn)題解決的、靈活多變的臨時(shí)性系統(tǒng)。該系統(tǒng)在運(yùn)轉(zhuǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)、人際溝通和評(píng)價(jià)管理等方面都與科層制有著截然不同的特征。從運(yùn)轉(zhuǎn)方式(function)層面看,它是圍繞著有待解決的各種問(wèn)題開(kāi)展工作的;從組織結(jié)構(gòu)(organization)層面看,它主要由項(xiàng)目小組構(gòu)成,工作人員的權(quán)力和責(zé)任會(huì)根據(jù)情境和任務(wù)隨時(shí)變化,因此其適應(yīng)性極強(qiáng),可以應(yīng)對(duì)各種不確定性的問(wèn)題;從人際關(guān)系(relationship)層面看,它強(qiáng)調(diào)組織成員的彼此信任;從管理評(píng)價(jià)(evaluation)層面看,它強(qiáng)調(diào)根據(jù)技能和專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行橫向的評(píng)價(jià)。這四個(gè)方面構(gòu)成了有機(jī)適應(yīng)型組織的四要素模型,我們稱之為“fore模型”。之所以這樣命名,是因?yàn)樵谟⑽闹校癴ore”的意思是“前面”“船頭”的意思,而在我們看來(lái),有機(jī)適應(yīng)型組織不但給我們提供了一種新的組織形態(tài),而且為我們提供了一種新的思維模式。從組織形態(tài)看,有機(jī)適應(yīng)型組織是一種由項(xiàng)目小組引領(lǐng)的、結(jié)構(gòu)扁平的、充滿活力的組織。它把傳統(tǒng)的科層制的金字塔模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕鞍俗︳~(yú)模式”。從思維模式看,它強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)思考、聚焦問(wèn)題、專家引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題解決思路。

對(duì)照這一組織變革理論,目前我國(guó)省級(jí)教研部門所扮演的主要是政策傳達(dá)與發(fā)布的角色,其作用僅是管理與驅(qū)動(dòng),而未能充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的作用。因此,本研究決定由省基礎(chǔ)教研室牽頭,以省級(jí)校本教研實(shí)驗(yàn)校為抓手、以有機(jī)適應(yīng)型組織理論模型為指導(dǎo),打破傳統(tǒng)的省、市、縣、校在專業(yè)指導(dǎo)上的線性結(jié)構(gòu),探索改進(jìn)校本教研的新路徑。

2.具體的問(wèn)題解決路徑。

按照有機(jī)適應(yīng)型組織理論的思維模式,我們首先由必要對(duì)本課題進(jìn)行系統(tǒng)的分析?!耙杂袡C(jī)適應(yīng)型組織理論改進(jìn)校本教研的實(shí)踐研究”這一課題包含著這樣的邏輯假設(shè):借助有機(jī)適應(yīng)型組織改善校本教研;通過(guò)校本教研的改善促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一邏輯假設(shè)中,有機(jī)適應(yīng)型組織理論是手段,校本教研的改進(jìn)是載體,教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高是目的。由此可見(jiàn),本課題中涉及了有機(jī)適應(yīng)型組織、校本教研和教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)子系統(tǒng)。要想把基本的研究問(wèn)題分解為具體的研究問(wèn)題,還有必要對(duì)這三個(gè)子系統(tǒng)做進(jìn)一步的分析。

如上所述,有機(jī)適應(yīng)型組織這一系統(tǒng)中包含了四個(gè)要素:需要解決的問(wèn)題、臨時(shí)的項(xiàng)目小組、人際關(guān)系和評(píng)價(jià)管理四個(gè)要素。

校本教研系統(tǒng)從內(nèi)容看包括自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個(gè)要素;從實(shí)踐形式看包括以課例為載體的教學(xué)型研究、以課題為載體的教學(xué)型研究、以閱讀為載體的學(xué)習(xí)型研究。

教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)包括外部的助推系統(tǒng)和內(nèi)部的知識(shí)系統(tǒng)兩個(gè)部分。而縱觀整個(gè)教師教育研究的歷史,它經(jīng)歷一個(gè)從外部的學(xué)校管理機(jī)制研究到內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的演變。尤其是自上世紀(jì)80年代以來(lái),關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究逐漸成為教師教育研究的熱點(diǎn)。其中,美國(guó)學(xué)者舒爾曼(shulman)的研究影響較大,他最初將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三類,即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。學(xué)科知識(shí)指的是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握;教學(xué)知識(shí)指是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣和能力的知識(shí);課程知識(shí)是對(duì)教材和教學(xué)計(jì)劃的理解和掌握。

分析比較三個(gè)子系統(tǒng)關(guān)系(見(jiàn)圖1研究技術(shù)路線圖)可以發(fā)現(xiàn),各子系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系,如我們可以借助制度的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供外部的動(dòng)力;可以通過(guò)課例研究提高教師的教學(xué)知識(shí);通過(guò)閱讀提高教師的學(xué)科知識(shí)等。由此,我們就可以將本課題研究的基本問(wèn)題進(jìn)一步分解為以下三個(gè)具體的研究問(wèn)題(子問(wèn)題):

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇十四

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題?這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問(wèn)題贏得社會(huì)認(rèn)可后,就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好,即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告。

科研課題開(kāi)題報(bào)告(研究設(shè)計(jì))就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。開(kāi)題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題,也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。

寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報(bào)告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法,但“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”,重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先,要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性,熟悉了別人在這方面的'研究情況,才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下,重復(fù)別人走過(guò)的路,而是站在別人研究的基礎(chǔ)上,從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次,要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí),研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),否則,沒(méi)有理論基礎(chǔ),你就很難深人進(jìn)去,很難有真正的創(chuàng)造。因此,我們進(jìn)行科學(xué)研究,一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),只有這樣制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。

撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題,究竟想做什么,想得到什么,怎么做,能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺(jué)得不現(xiàn)實(shí),則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo),使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性,從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說(shuō),科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)課題名稱。

課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí),往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚,有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)??傊?,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)。課題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正開(kāi)始研究,不能有結(jié)論性的口氣。

2、名稱要簡(jiǎn)潔,不能太長(zhǎng)。

不管是論文或者課題,名稱都不能太長(zhǎng),要簡(jiǎn)明扼要,通俗易懂,能不要的文字就盡量不用,一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義。

第一,要闡明課題研究的背景,即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的,都有一定的背景和思路。

第二,要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值,能解決什么問(wèn)題。

第三,要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料,了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn),并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足,確認(rèn)自己的創(chuàng)意,從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義,也可以使自己開(kāi)闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體,有針對(duì)性,不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào),讓人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng),的確有價(jià)值。

深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告篇十五

一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況:

二、專家評(píng)議要點(diǎn):

側(cè)重對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估并提出建議,限0800字字評(píng)議專家組簽名:

三、

重要變更:

側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整,可加頁(yè)課題主持人簽名:

四、開(kāi)題報(bào)告:

即根據(jù)專家意見(jiàn)修改后的完整的研究方案,限05000字,可加頁(yè)課題主持人簽名:

五、所在單位審查意見(jiàn)與建議單位公章:

年月日日六、縣(區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見(jiàn)與建議公章:

年月日注:1.須在開(kāi)題后1個(gè)月內(nèi)上報(bào)開(kāi)題報(bào)告。

2.課題編號(hào)為課題的立項(xiàng)批準(zhǔn)編號(hào)。

3.在報(bào)送開(kāi)題報(bào)告的同時(shí),請(qǐng)將電子版發(fā)送至市規(guī)劃辦郵箱。

聯(lián)系電話:

電子郵箱:

通訊地址:順市新?lián)釁^(qū)鳳翔路737號(hào))郵編:

113008。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16394470.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔