針對周末的規(guī)劃與安排，我們需要寫一份總結(jié)了吧。在寫總結(jié)時，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個人主觀色彩過重。小編為大家整理了一些常用的總結(jié)句式和詞匯，希望對大家有所幫助。
研究性學習論文文檔篇一
本研究以教育心理學理論為基礎(chǔ)，通過對研究性學習理論的學習探究，結(jié)合音樂學習與教學心理理論，建構(gòu)音樂研究性學習有效模式對初等教育專業(yè)的學生進行實驗探究。
（三）實驗設(shè)計思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學生對音樂學習的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂研究性學習有效模式，再經(jīng)過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調(diào)整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以2011級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11級2班44人，其中男生1人）和對照班（11級1班48人，全部女生）。在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規(guī)方法進行音樂學習。課題組必須對兩個班學生的音樂成績、音樂學習的興趣與態(tài)度、學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與比較分析。
（四）實驗過程。
課題組根據(jù)實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構(gòu)想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關(guān)資料，認真學習教育教學理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關(guān)的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問題的原因，調(diào)整實施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂活動；5.進行后測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關(guān)教學論文。
在總結(jié)階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經(jīng)驗。然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗證其有效性。
（五）實驗結(jié)果分析。
本課題研究采用對比分析法對實驗結(jié)果進行分析。從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現(xiàn)代學生的愛好取向的；從表1前后測的數(shù)據(jù)分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實驗班和對照班學習音樂的興趣、態(tài)度對比情況表。
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應(yīng)和音樂表現(xiàn)力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。表2的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學生根據(jù)各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平來理解領(lǐng)悟音樂。這樣，學生就會大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。
表2實驗班和對照班音樂能力測試情況表。
表3實驗班和對照班音樂成績對比情況表。
從表3音樂成績的前后檢測結(jié)果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數(shù)少了，比例從9%減到2.3%，高分數(shù)段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當學生學習音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應(yīng)得到提高。
研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。（見表4）。
表4實驗班和對照班學生學習方式自我評價表（單位：百分比%）。
表4數(shù)據(jù)表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數(shù)表示同意，反對人數(shù)為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業(yè)學生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗證了該模式的實施是有效的。
研究性學習論文文檔篇二
摘要：研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學習經(jīng)歷與體會，簡要介紹了研究性學習的意義與內(nèi)涵，高中生物研究性學習選題來源與原則，生物研究性學習組織實施與評價，以期對高中生物學習有所幫助。
生物學是中學階段必修重要基礎(chǔ)課程，是高中理綜的重要組成部分，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。隨著高考模式改變，傳統(tǒng)機械式死記硬背以不能滿足高考高分的目標需要，考試更加注重學生知識運用與創(chuàng)新能力，而研究性學習是培養(yǎng)知識運用和創(chuàng)新能力的有效途徑。本人是常德市第一中學在校理科學生，本校一直秉持素質(zhì)教育理念，本人結(jié)合高中階段生物學習經(jīng)歷與實踐，談一些自己關(guān)于高中生物研究性學習的思考，以期對高中生物學習有所幫助。
研究性學習論文文檔篇三
寓教于樂，是一個科學且現(xiàn)代化的教學觀點。在小學語文教學中實施體驗式教學，對于課堂教學活動趣味性的提高有一定的積極作用。在教學活動中，教師可以對學科知識進行有效轉(zhuǎn)化，讓學習活動像娛樂活動一樣具有吸引力，促進學生主動參與。教師更要對學生的情緒進行調(diào)動，讓學生成為課堂中的主動者，自主獲得語文學科學習方面的樂趣。學生在體驗中獲得快樂，在快樂中學習，更能促進其學習積極性的提高。
加強體驗性學習在小學語文教學活動中的實施，需要學校的重視、支持和教師的努力。教學創(chuàng)新的實現(xiàn)需要得到體驗性學習方法落實的支持，下面我們就對小學語文教學中體驗性學習的實施策略進行分析。
1.創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學生熱情。
傳統(tǒng)枯燥的語文課堂無法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生光看課本學習，對于小學生來講可謂是一種折磨。在過去的小學語文教學中，部分小學生會出現(xiàn)走神與思維停滯的情況，沒有在教師的引導下成功進入語文學習活動。這樣的課堂教學效率是可想而知的。在教學改革的今天，加強體驗式教學活動的實施，增強小學語文教學內(nèi)容的真實化與情境化，可以將抽象的知識變得形象，激發(fā)小學生的學習興趣，改變小學語文課堂枯燥的現(xiàn)狀。在教學中，教師要積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過有效利用多媒體設(shè)備，為小學生營造靈活生動的氛圍，調(diào)動小學生的多個感官，促進小學生積極融入。比如在講解《蜜蜂》時，教師可以將課本中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片信息，通過圖文的配合和蜜蜂聲音音頻的播放，讓小學生置身于蜜蜂的世界中，在蜂語花香中體驗小學語文課本內(nèi)容的魅力。一個有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生融入學習活動中，親自感受課本內(nèi)容，與文字進行有效互動，獲得精神上的滿足和心靈上的愉悅之感。加強情境的創(chuàng)設(shè)，是提高小學生語文學習體驗感及學習效率的有效方法。
2.給小學生獨立實踐的機會。
在長期的小學語文教學活動中，教師是課堂中的喂食者，小學生則像一個個嗷嗷待哺的幼崽，教師強制性地進行灌輸，學生完全服從式地接受，讓小學語文教學死氣沉沉。只有小學生的思維處于活躍的狀態(tài)，才具有學習與掌握新知識的積極性。在實施體驗式教學的今天，教師應(yīng)當讓學生加入到知識的開發(fā)與學習中去，給小學生機會在課堂中表達見解。教師要正確引導，引導學生感受課堂氛圍的開放性與輕松性，從而促進和諧人文學習氛圍的形成，提高小學語文課堂教學效率。教師可以利用角色扮演的活動組織學生參與新課文的學習。比如教學《孔子拜師》時，教師可以讓學生以小組為單位進行課本劇的排練，讓學生自主安排臺詞，給學生時間背誦臺詞，讓小學生成為課堂活動中的活躍分子，在討論與思考中進行語文學習。學生上臺展示自己的成果時，會通過自己的實踐參與體驗到語文學習的快樂，也會從體驗活動中獲得語文學習的成就感。科學合理的課堂實踐活動是實施體驗性教學的必要環(huán)節(jié)，有利于小學生感性認知學習內(nèi)容，自然消化課堂教學重難點。
3.加強體驗式寫作教學活動的開展。
寫作是小學語文教學的重中之重，但是一些小學生對于寫作學習并沒有明確的概念，他們不知道什么是寫作，也不了解寫作目的，更不知道寫作的正確方法。在小學語文教育階段，教師要引導小學生認識寫作，通過寫作學習，愛上寫作，樂于通過文字表達觀點。小學生之所以對寫作一籌莫展，是因為他們的寫作素材不足，沒有充足的生活經(jīng)驗支持情感表達。這就需要小學語文教師通過合理的體驗活動開展，增加小學生的個人體驗經(jīng)歷，促進小學生有事可寫，有情可以表達。如在教學了有關(guān)母愛的閱讀文章之后，教師可以為學生留一個實踐性的作業(yè)，讓學生回家?guī)蛬寢屪鲆患λ芗暗氖?，可以做家?wù)，可以幫媽媽洗腳，可以陪媽媽聊天。當學生完成了作業(yè)，教師讓學生利用文字將自己經(jīng)歷的事情記錄下來。通過真實體驗而得到的寫作素材更具有真實性，也飽含小學生的真情實感，不僅降低寫作練習的難度，更讓小學生體會寫作的意義。將體驗活動與小學語文教學的各個部分進行有效結(jié)合，能夠促進體驗教學手段積極作用的發(fā)揮。
體驗式教學法在小學語文教學活動中的有效應(yīng)用，大大提高課堂氛圍的活躍度，更提高學生自主學習的積極性。正確利用體驗式教學法，讓小學生掌握正確的語文學習方法，開發(fā)學生的個性化思維，在課堂中一起與學生開發(fā)、享受語文學習的樂趣，會讓小學語文課堂得到拓展。當代教師要認可創(chuàng)新型的教學方法，并根據(jù)教學實際開發(fā)符合學生學習需求的方法，只有這樣才能讓小學語文教學活動更靈活，更高效。
研究性學習論文文檔篇四
音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。它主要是通過創(chuàng)設(shè)各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。
（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態(tài)度的影響。
音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。通過音樂研究性學習教學模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調(diào)動學生的情感和主動性。在情感的驅(qū)動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。
（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響。
音樂審美是研究性學習的關(guān)鍵要素。音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應(yīng)來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂審美能力（音樂感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力）得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養(yǎng)學生合作交流能力的影響。
交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。在音樂研究性學習有效模式中的體驗內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創(chuàng)造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。交流互動、良性循環(huán)當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學習音樂注入動力。
（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響。
在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學生自主地學習音樂。因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。從表4的數(shù)據(jù)可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學習方式。原因有以下幾點：
1、充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設(shè)合適的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調(diào)動學生學習音樂的主動性、參與性。
2、注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現(xiàn)及學習態(tài)度[5]。教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3、有效的合作學習，在教師的指導下充分發(fā)揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。教師應(yīng)適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生學習的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)五年制高職學生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現(xiàn)了以下幾點:第一，創(chuàng)設(shè)音樂、問題情境激發(fā)了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調(diào)動了學生探究意識。第二，讓學生自己在感受音樂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來理解、領(lǐng)悟音樂，學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過體驗內(nèi)化激發(fā)學生的表現(xiàn)音樂的。
研究性學習論文文檔篇五
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
研究性學習論文文檔篇六
〔摘要〕為探索在非音樂專業(yè)人才中實施音樂研究性學習有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學生為例，設(shè)計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態(tài)度、音樂成績、學習方式自我評價的調(diào)查和音樂能力測量作了詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養(yǎng)學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力。
〔關(guān)鍵詞〕音樂；研究性學習；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統(tǒng)化和科學化，本研究根據(jù)研究性學習理論，結(jié)合音樂專業(yè)特點，建構(gòu)綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質(zhì)量。
研究性學習論文文檔篇七
探究性學習模式的應(yīng)用，要求教師明確教學系統(tǒng)設(shè)計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內(nèi)容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結(jié)合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應(yīng)選擇貼近學生現(xiàn)實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的物理問題，目前高中生已經(jīng)具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應(yīng)善于從生活中整理出問題，采用符合書本內(nèi)容和學生學習基礎(chǔ)的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創(chuàng)設(shè)，要注意對現(xiàn)實生活內(nèi)容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導。
如果教師想提升探究性學習的質(zhì)量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應(yīng)適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應(yīng)有意識的在構(gòu)建物理知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展出豐富的課堂內(nèi)容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應(yīng)主動參與到探究學習的整個環(huán)節(jié)中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經(jīng)驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應(yīng)充分尊重學生的意見和想法，適當?shù)墓膭顚W生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當?shù)年P(guān)注。
同時，學生應(yīng)在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優(yōu)化當前的探究思路。充分體現(xiàn)自身在課堂中的主體作用。教師應(yīng)指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務(wù)，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據(jù)自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應(yīng)用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續(xù)學習。興趣可以有效的激發(fā)學生的探索精神，并把這種鉆研精神應(yīng)用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養(yǎng)，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
研究性學習論文文檔篇八
長期以來，學生學習似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經(jīng)成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時候，一定要根據(jù)學科特點和自己已有的經(jīng)驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結(jié)論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學生在課內(nèi)進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
研究性學習論文文檔篇九
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應(yīng)用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現(xiàn)，離不開教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規(guī)律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關(guān)鍵詞：探究性學習；高中物理學；應(yīng)用。
物理學的重要內(nèi)容便是研究自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現(xiàn)成的學術(shù)成果，另一方面也應(yīng)熟悉對自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質(zhì)的同時，也有利于學生的個性發(fā)展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現(xiàn)代化發(fā)展對物理人才的需求。
研究性學習論文文檔篇十
研究性學習課題也屬于科研項目，也應(yīng)遵循一般科研項目的程序組織實施，首先是根據(jù)不同的需要選擇并確定研究課題，然后查閱收集相關(guān)資料，組建研究團隊并撰寫詳細的研究計劃及研究方法，撰寫研究報告并做好總價評價。選擇課題一定是根據(jù)需要和目的確定，盡可能具體，忌大而空；資料收集盡可能全和盡可能新，而且資料必須緊密相關(guān)；研究團隊必須興趣相同，最好知識能力互補；研究方法必須詳盡、具體、可行；總結(jié)報告實事求是、評價客觀公正。
對于研究性學習課題的評價也是其重要內(nèi)容，有別于傳統(tǒng)教學模式的結(jié)論性評價，研究性學習課題的評價應(yīng)把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學生在課題實施過程中的態(tài)度、能力和素質(zhì)，重視課題結(jié)論的創(chuàng)造性、前瞻性和實用性。建議研究性學習課題的結(jié)論應(yīng)以科研論文、專利、總結(jié)報告等多種形式呈現(xiàn)，盡可能得到同學、老師和社會的認同，只有如此才能達到研究性學習的目的。
研究性學習論文文檔篇十一
2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，由此確立了研究性學習在中學學習中的重要地位。
研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的一種學習方法。研究性學習沒有確定唯一的準確定義，但它的內(nèi)涵是以科學問題為載體，強調(diào)以學生為主體，以科學研究方式自主開展探究性活動，強調(diào)知識綜合運用和知識的融會貫通，重點在于考察學生自主解決問題的能力，當然，研究性學習的科學問題結(jié)果可能是唯一確定的，也可能發(fā)散多維的，強調(diào)學生解決問題的方法與解決問題的過程。研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。高中階段的研究性學習形式上是“研究”，落腳點還是學習，一種綜合性的學習過程。研究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習不同，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學生學會獨立運用其腦力勞動追求“知識”發(fā)現(xiàn)。
研究性學習論文文檔篇十二
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設(shè)計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導。
1．引導學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應(yīng)導在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導學生設(shè)計方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進行學術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內(nèi)容。首先要告訴學生“學術(shù)論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得進展的科學總結(jié)，用以提供在學術(shù)會議上宣讀、交流；或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件?！敝袑W生進行專題研究并描述其成果的有一定學術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術(shù)意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
研究性學習論文文檔篇十三
語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的'地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設(shè)計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
研究性學習論文文檔篇十四
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結(jié)合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務(wù)就是在學科老師的指導下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務(wù)。
二、明確各小組學習的任務(wù)。
教師在布置小組合作學習的任務(wù)的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設(shè)計好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結(jié)果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
研究性學習論文文檔篇十五
摘要：水利工程在我國國民經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是堤防工程，還可以發(fā)揮防御洪水的功效，一定程度上保障了人們的生命財產(chǎn)安全。所以，我們應(yīng)該進一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準，對工程質(zhì)量實行嚴格把控，為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術(shù)。
1.1恰當?shù)耐亮线x擇。
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求，以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則：第一，如施工地基為軟弱土時，為了提高回填土的穩(wěn)定性，減少地基沉降，要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土，優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項指標，以達到工程設(shè)計要求標準。第二，在施工過程中，軟土地基的開挖盡量使用機械施工，以便降低施工難度，減少工程施工工期，保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前，要對堤基進行清理，清理要以設(shè)計要求為標準，明確清理范圍?？刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€，以設(shè)計基面為標準，老堤要仔細清理干凈雜土、樹根等，清理干凈后壓實平整，提高土的密實度，然后進行第一層鋪填。在冬季施工時，還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時，主要采取后推法的施工方法，在填土被卸下車后，攤平填土，確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過程中，要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標，對不符合要求土料進行及時、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實方法。
要將壓實層的面層刨毛后，才能進行鋪料，同時，還要保證壓實層的含水量，防止過干或過濕而導致的鋪料效果不佳，鋪料還要保證厚度均勻且符合要求，鋪料面平整，避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實前還要做碾壓試驗，對每一試塊進行不少于三次的碾壓處理，觀察試驗后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無剪力破壞現(xiàn)象，對試驗的碾壓時間與結(jié)果進行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù)，可用于永久性的地基防滲，存在險情的堤壩防滲，臨時圍堰等，具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點。目前，防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料，以及深度等方面都有了很大的發(fā)展，產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法，防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求，透水性越強的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流，將堤壩地基的覆蓋層進行擾動沖擊，灌入水泥漿與土層顆粒摻混，這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前，高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓，效果更佳明顯、經(jīng)濟、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻，自凝灰漿由水泥、膨潤土、混凝劑混合而成，在墻體自造孔洞中固壁凝漿，自行凝固形成墻體，使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動性和膠凝性的漿液，按照一定配合比混合起來，鉆孔壓入巖層裂縫中，待漿液膠結(jié)硬化，以改善巖基的抗?jié)B性，提高巖基的強度。大裂隙體灌漿時量大壓力小，小裂隙體灌漿時量小壓力大，就要嚴格控制灌漿量，結(jié)合新型灌漿方法，保證墻體的灌漿密實度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制。
3.1承包商的選擇。
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量，在水利工程提防工程施工前，首先要選擇優(yōu)秀的承包商，優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗、精良的施工設(shè)備和科學的管理手段，能夠保證施工隊伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前，要嚴格按照國家規(guī)范和水利工程要求，以三公原則進行招投標工作，考察投標人的信譽、業(yè)績、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機構(gòu)的完善。
在提防工程施工中，施行施工責任制，完善施工組織機構(gòu)，確保提防工程的高效有序進行，成立施工項目部，選擇經(jīng)驗豐富的施工技術(shù)人員，做好生產(chǎn)準備工作、圖紙會審工作和技術(shù)交底工作。施工項目部中各個科室要明確職能與職責，總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗和技術(shù)能力，確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系，施工過程嚴格按照施工要求，完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴格進行圖紙會審。
施工前，要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙，及時發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問題，各工作人員熟悉圖紙后，對設(shè)計交底中的施工工序認真研究、科學處理，確保施工的有序進行。圖紙會審要求多方參與，征求各相關(guān)方的建議意見，優(yōu)化設(shè)計目標和施工技術(shù)。
3.4全面實施土工試驗。
首要保證。取土場內(nèi)的地基土和土料，進行含水量、打擊壓實等試驗，保證提防工程的防滲要求，地基的碾壓質(zhì)量標準，控制工程成本預算，有效降低提防工程施工難度，保證施工質(zhì)量目標。第二，填筑施工監(jiān)測。填筑時要保證填土的含水量，監(jiān)理工程師要做好施工過程中的質(zhì)量監(jiān)測工作，對不符合要求的填土進行及時有效的處理，在審核批準處理措施后方可進行改正，還要對處理后的填土進行質(zhì)量監(jiān)測，保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量，加強提防工程防御洪水的能力。第三，壓實度監(jiān)測。對填筑的路面進行壓實度監(jiān)測，確保碾壓土料厚度，提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機壓實試驗保證壓實厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大，空間跨度大，不可預見因素多，工期短。在施工中，要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方，保證施工工程的順利實施。
4結(jié)束語。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障，在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中，要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作，學習提防的新技術(shù)、新方法，考慮施工個過程的安全、經(jīng)濟、可行性，嚴格實施各項環(huán)節(jié)，確保水利工程提防工程的質(zhì)量，保證工程質(zhì)量目標的實現(xiàn)。
研究性學習論文文檔篇十六
隨著高中語文教學方法的不斷發(fā)展與進步，語文的研究性學習在語文教育中的重要性越來越突出，這不僅可以改善語文傳統(tǒng)教學的枯燥與乏味，還能調(diào)動學生對語文的學習興趣，同時也能更好地引導學生主動去探索學習中的問題并予以解決，這與以往學生被動地接受學習有著明顯的不同，是未來教育改革的一大重要模式。
1.群體性。隨著教學的不斷發(fā)展與改革，如今的教學模式與以往的教學模式不同，研究性學習的主體不再局限于教師個人，而是由學生們自己主導整個教學過程，教師的主要職責就是負責研究內(nèi)容方向的尋找以及整個研究過程的引導。說到底，研究性學習是一個群體探究問題尋求真理的過程，而不是普通的教師個人知識的傳授。
2.存異性。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統(tǒng)教學中教師將個人或者教科書上的觀點教與學生、并讓之被動接受，這顯然是不利于學生思維的發(fā)展與個人觀點的發(fā)表，而研究性學習的教學模式卻很好地解決了這一問題。每個人都有機會將自己的觀點表達出來，由大家共同討論，這在提高大家主動性的同時讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學生以后從多個方面多個角度去看待問題、去考慮問題。
3.自主性。這是研究性學習特點中的重中之重。為什么這么說呢？研究性學習的主體是學生，這是要靠學生們自己主動發(fā)現(xiàn)問題并且逐步解決問題的一種學習模式，()與教師的直接傳授有著巨大的差別，而這“巨大”之處恰恰就在于學生是否主動，這也成為決定其是否能夠成功、是否能夠提高學生學習能力的直接判斷標準。因此，調(diào)動學生們更大的自主性和積極性是探究性學習最基本也是最重要的一點。
1.選擇有價值的研究課題。一個沒有多大價值的課題不僅會浪費學生們的時間，也會使他們無法在學習過程中更好地剖析課題的深蘊含義以及無法學習到他人獨到的思維見解。在這個問題方面，教師則起著主導的作用，有著淵博的知識和豐富的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，教師可以知道哪些課題適合學生們研究學習、哪些課題只會耽誤學生們的時間，并且在大的思考方向上，教師也可以給出一些提示。在這樣的前提和基礎(chǔ)上，可以大大縮短學生們所花費在學習上的那些不必要的時間，能夠讓他們有著更高的效率可以學到更多的東西。
2.課程研究的氛圍。一個學習環(huán)境的好壞往往直接或間接導致學生學習效率的高低，人們通常都有一種從眾心理，因此周圍同學的學習交流氛圍也通常決定著個人的學習氛圍以及個人的學習興趣，因此，一種良好的研究學習氛圍往往能夠給學生帶來一個良好的學習開端。當然這需要的不僅僅是教師的帶領(lǐng)還需要每個學生主動去融入這樣一種全新的學習環(huán)境，這樣的研究性學習才會讓學生們更加容易也愿意接受，才能逐步的提高學生的語文學習水平。
3.教師的評判。教師作為以往傳統(tǒng)教育的傳播者，其具有的知識理論體系的豐富程度和對善惡美丑是非曲折的辨析能力是無可置疑的，因而，在討論研究過程中，教師對學生所得結(jié)論的'辨析和對學生思維方式思考方向的引導就顯得尤為重要。當然，教師也并不一定就次次都能確定著誰的想法是對的誰的想法就是錯的，他們的建議更多的是作為參考以及部分評判標準，學生們需要在與其他人交換意見的過程中對課題有著更深的研究從而得到更加貼近主題更加貼近真理的結(jié)論。
首先，這一學習模式符合新課程標準所提出的的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，順應(yīng)新時代學習模式的主流。這一模式打破了傳統(tǒng)的教師與學生之間的僵化的“傳授――接受”結(jié)構(gòu)，建立了一種新型的、更加自主更加自由的教學模式。這不僅化解了傳統(tǒng)教學中教師和學生之間那種“強教強受”的尷尬局面，同時也能加強學生們的學習興趣以及減輕教師的負擔，這是一種行之非常有效的方法，也必將普及到整個教育領(lǐng)域。
其次，這種學習模式為學生們營造了一種類似于科學研究的環(huán)境，提高興趣的同時還加強了學生們通過多種途徑去搜集資料，去解決研究過程中遇到的一個又一個問題，去學習到更多的延伸的知識。學生們端正態(tài)度努力尋求解答，這個過程是研究學習過程中最重要的部分。學生們通過這個過程來豐富自己的知識，來拓展自己的交際能力，來使自己能夠更好地搜集信息、分析信息、判斷信息。
最重要的就是其能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，促進能力和思維的發(fā)展以及拓展解決辦法的途徑，使其在以后的生活、勞動、事業(yè)中遇到困難時能夠有能力去解決它。開展研究性學習的最終目的就是使我們的教育更加適應(yīng)社會的需要，即學生們能夠更加適應(yīng)時代的需求，能夠有更好的發(fā)展。這不僅僅是教育體系的重要改革，更是社會需求的重要體現(xiàn)。
主要包括以下三點：
1.開展研究性學習的形式不正確。有些語文教師給出相應(yīng)的幾個與書本相關(guān)的問題，然后學生們分小組討論給出答案，然后教師公布明確答案，他們以為這就是研究性學習，其實不然，這只是傳統(tǒng)教育方法更換了一下樣子，就自以為跟得上時代潮流，是教育領(lǐng)域的一種新模式，這本身就將其形式化、膚淺化。
2.與傳統(tǒng)的教育模式相比，研究性學習要花費更多的時間。這是一個必然的結(jié)果，教師布置課題，學生們尋找資料，整理資料，得出自己結(jié)果，大家共同討論，教師解惑等等都需要耗費大量的時間，雖說在某些方面的理解上與某些能力的鍛煉上其占據(jù)了較大的優(yōu)勢，但在時間上以及標準課程的范圍上數(shù)量上，則不免落入下乘，因而這是一個需要好好考慮的問題。
3.學生對利用業(yè)余時閫來完成學業(yè)的反感。學生們長久以來一直反感學業(yè)占據(jù)其業(yè)余玩耍的時間，因為本身學業(yè)就很重，如果沒有適當?shù)恼{(diào)節(jié)，可能降低學習的效率以及加強其對學業(yè)的不滿。而研究性學習就是利用課余時間來尋找資料一共上課使用的一種方式，這與學生的意愿背道而馳，因此這很可能會成為研究性學習的最大阻礙。
總之，順應(yīng)語文教學時代的發(fā)展，語文的研究性學習已經(jīng)成為一種必然的趨勢，作為教師我們要帶領(lǐng)學生不斷地鉆研語文學習方法，引導學生更有效地進行學習，全面地提高學生的學習水平。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16395253.html】
