責(zé)任感是指對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)或義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識(shí)?？偨Y(jié)是對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)的努力和收獲進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)?？赐赀@些總結(jié)范文后，相信你會(huì)對(duì)總結(jié)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
大班社會(huì)活動(dòng)――美麗的花朵(聶莉莉)。
活動(dòng)目標(biāo):。
1、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。
2、培養(yǎng)幼兒初步的藝術(shù)表現(xiàn)力和觀察力。
3、引導(dǎo)幼兒了解月季花、菊花的外形特征，鼓勵(lì)幼兒大膽用不同手法表現(xiàn)各種各樣的花。
活動(dòng)準(zhǔn)備:。
1、活動(dòng)前把秋天各種花的掛圖張貼在教室內(nèi)，供幼兒觀賞。
2、彩筆、作業(yè)紙，各種形狀的彩紙、剪刀，膠水、橡皮泥若干。
3、民間歌曲《對(duì)花》的錄音磁帶。
活動(dòng)過(guò)程:。
一、組織幼兒猜月季花、菊花的謎語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的花朵的.樣子。
二、觀察掛圖中各種各樣的花，認(rèn)識(shí)其外形特征，引導(dǎo)幼兒掌握主要調(diào)整。
三、引導(dǎo)幼兒觀察后進(jìn)行趣味想象，這些花像什么？討論不同的花可以用哪些圖形來(lái)表現(xiàn)。
四、請(qǐng)幾名幼兒在示范紙上畫(huà)出幾種圖形，教師添畫(huà)成大小、顏色、形狀不同的花。
五、幼兒自選材料分組活動(dòng)：繪畫(huà)，橡皮泥制作，彩紙剪貼等。引導(dǎo)幼兒自評(píng)、互評(píng)作品。
六、見(jiàn)幼兒用書(shū)2-21。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
主要內(nèi)容這篇講讀課文講的是“我”到四松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。
中心思想課文通過(guò)對(duì)五彩池美麗、神奇特點(diǎn)的描寫(xiě)，贊美了大自然，表達(dá)了“我”對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。
段落結(jié)構(gòu)第一段（第一自然段），講五彩池在哪里。先說(shuō)奶奶講的故事神奇美妙，引起“我”無(wú)限遐想。瑤池，天池?！吧裣勺〉牡胤健?，本課指神話傳說(shuō)中王母娘娘居住的地方?！昂逯彝鎯骸笔钦f(shuō)這美麗的故事只是神話傳說(shuō)，不是確有其事，姐姐只是隨便講一講?！爱?dāng)作了真的”、“真想”、“去看看”，是說(shuō)五彩的瑤池對(duì)“我”有很大的吸引力。再講“我”真的看到了五彩池。“沒(méi)想到”、“真的”反映意料外的事，意思是說(shuō)在一次偶然的旅行中，“我”意外地看到了一直向往的五彩池。這個(gè)長(zhǎng)句子還交待了旅游的時(shí)間和“我”看到的五彩池在什么地方。時(shí)間是“夏天”，地點(diǎn)在四川松潘的藏龍山。
第二段（第二至第四自然段），具體描繪五彩池是什么樣兒的以及池水為什么會(huì)呈現(xiàn)各種色彩。是從三個(gè)方面講的。
第二自然段講五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺和形狀?！扒缋省?，指陽(yáng)光普照，光線充足，這是池水呈現(xiàn)多種色彩的一個(gè)重要原因?！奥奖橐啊?、“大大小小”、“無(wú)數(shù)”是講水池很多，不可計(jì)數(shù)。無(wú)數(shù)水池在陽(yáng)光下閃耀著各種顏色的光輝，“好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”。這里把藏龍山比作巨幅地毯，把閃耀著各種光芒的水池比作晶瑩耀眼的寶石，形象地描繪了五彩池神奇的景色。講五彩池的大小、深淺、形狀，用了對(duì)比、比喻的手法，非常生動(dòng)形象。
第三自然段講五彩池池水的特點(diǎn)?！八械某厮畞?lái)自同一條溪流”，說(shuō)明水源相同?！傲鞯礁鱾€(gè)水池里，顏色卻不同了”，甚至一池水有幾種顏色，上下、左右各不相同。一旦把水從池中舀出來(lái)看，又同清水一樣。這樣的池水怎能不讓人“驚奇”呢！
第四自然段講五彩池里的水為什么會(huì)顯出不同的顏色。這段共有五句話。第一句提出問(wèn)題，接著的四句講了池水顯出不同顏色的三個(gè)原因。原因之一是“池底長(zhǎng)著許多石筍”，并用“丘陵”、“山峰”、“寶塔”、“珊瑚”做比喻，說(shuō)明石筍姿態(tài)不同，高低各異。石筍表面還凝結(jié)著石粉，這是說(shuō)池底地質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。另一個(gè)原因是陽(yáng)光的照射。陽(yáng)光射到池底，高低不平的石筍起到折光鏡的作用，把陽(yáng)光折射成不同的顏色。原因之三是池邊樹(shù)木花草茂盛，它們?cè)谒械牡褂埃钩刂兴庸妍惗嗖省?/p>
第三段（最后一個(gè)自然段）肯定了五彩池就在人間。“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上?！边@句話意味深長(zhǎng)。它照應(yīng)了開(kāi)頭?，F(xiàn)實(shí)中的五彩池比神話故事中的瑤池更美，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)。
寫(xiě)作方法課文分三部分來(lái)寫(xiě)。開(kāi)始作者以故事開(kāi)頭，講到小時(shí)候奶奶給他講天上的五彩池，他就幻想遇上個(gè)神仙，飛去看五彩的瑤池。接著用“沒(méi)想到”把過(guò)去的傳說(shuō)故事變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因?yàn)樽髡咴谒拇ú佚埳娇吹搅宋宀食?。然后作者著重介紹藏龍山的水池為什么會(huì)泛出各種不同顏色的光輝。在這里作者先介紹了水池多：“漫山遍野都是”、“大大小小”、“無(wú)數(shù)”。接著說(shuō)水池的大小與水的深淺：小的像菜碟，水淺到只用小拇指就能觸到池底，大的水池也不足一畝，水深不過(guò)一丈，多有趣！然后再講到這大大小小的水池的形狀不一，作者用形象的比喻寫(xiě)出了水池的樣子，像葫蘆，像鐮刀，像盤(pán)子，像蓮花，多可愛(ài)！這么多的水池的顏色不同，在這里作者著重介紹了有的水池形成的原因，原來(lái)是池底長(zhǎng)著許多形狀不一、高低不平的石筍，它就像折光鏡，陽(yáng)光透過(guò)池水射到池底，是它把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩。
課文的最后一段雖然只有一句話，它不僅點(diǎn)明了藏龍山五彩池的瑰麗，也照應(yīng)了前文。
教材重點(diǎn)了解五彩池的特點(diǎn)及池水顯出不同顏色的原因。
二、教學(xué)建議。
1．這是一篇描寫(xiě)自然景觀的課文，描寫(xiě)形象、生動(dòng)，文字優(yōu)美。教學(xué)中要重視朗讀，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生感受到五彩池的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。要在理解內(nèi)容、了解五彩池的特點(diǎn)、成因及這兩部分?jǐn)⑹鲰樞虻幕A(chǔ)上，做到熟讀成誦。
2．這篇課文涉及到一些科學(xué)知識(shí)，如五彩池水顏色各異的`原因，就涉及到物理中光的折射原理。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在感受大自然的美上，不要過(guò)多地講物理方面的知識(shí)，有條件的可做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解其中的道理。
3．課文中使用大量的比喻，要注意讓學(xué)生體會(huì)。如把各種不同形狀的水池比作葫蘆、鐮刀、盤(pán)子、蓮花；把無(wú)數(shù)閃光的水池比作巨毯上的寶石；把形狀各異的石筍比作丘陵、山峰、寶塔、珊瑚；把池邊金黃色的石粉比作一圈圈彩帶。教學(xué)中可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)把什么比作什么；具體體會(huì)這樣寫(xiě)有什么好處，不必講比喻的知識(shí)。同時(shí)，還要注意到作者對(duì)顏色的描寫(xiě)，不局限于紅、黃、藍(lán)、綠純色，而是咖啡色、檸檬黃、天藍(lán)色、橄欖綠的復(fù)合色，這些顏色學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，要用實(shí)物讓學(xué)生感知。
4．“思考?練習(xí)”2要求學(xué)生分段、歸納段落大意，可在初讀課文，了解課文大致內(nèi)容后練習(xí)給課文分段，在逐段理解課文內(nèi)容后再練習(xí)歸納段落大意。這篇課文從內(nèi)容上講可以分為三段，即首尾自然段各成一段，中間部分為一段。第一段主要講五彩池在哪里。第二段講五彩池怎么樣以及為什么會(huì)這樣。第三段講五彩池在人間。如果把第二段中講五彩池怎么樣和為什么會(huì)這樣分成兩段，整篇課文可分為四段。分段的目的在于弄清課文的表達(dá)順序，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。因而教師指導(dǎo)分段可以有一定的靈活性。
5．本課生字中，“筍”和“族”是平舌音，“峻”和“陵”的右半部要區(qū)分，“侖”可以和“倉(cāng)”進(jìn)行比較來(lái)幫助記憶。
下面的詞語(yǔ)解釋供參考。
昆侖山：著名山脈，橫新疆、西藏東延入青海。
騰云駕霧：傳說(shuō)中指利用法術(shù)乘云霧飛行，現(xiàn)在用來(lái)形容奔馳迅速。
神奇：非常奇妙。
漫山遍野：遍布山野，形容很多。
鋪展：鋪開(kāi)并向四處伸展。
驚奇：覺(jué)得很奇怪。
石筍：石灰?guī)r洞中直立的像筍的物體，常與下垂的鐘乳石上下相對(duì)，是由洞頂?shù)蜗碌乃沃兴奶妓徕}沉淀堆積而成的。
丘陵：連綿成片的小山。
險(xiǎn)峻：山勢(shì)高而險(xiǎn)。
矗立：高聳地立著。
凝結(jié)：本課指氣體變?yōu)橐后w或液體變?yōu)楣腆w。
細(xì)膩：精細(xì)光滑。
折射：光線或聲波在兩種物質(zhì)的接觸面上改變傳播方向后，進(jìn)入第二種物質(zhì)。如光線從空氣中進(jìn)入水中，方向發(fā)生改變。
瑰麗：異常美麗。
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鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
（一）知識(shí)與技能。
1.、課文，認(rèn)讀8個(gè)生字，積累本課詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法。
1.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由的拼一拼，想一想，說(shuō)一說(shuō)，掌握生字，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，幫助同學(xué)理解課文。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往。
二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。
1．正確朗讀課文，背誦課文。
2.“火”字的書(shū)寫(xiě)。
三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)。
1.感受美，激發(fā)孩子對(duì)美好事物的向往之情。
四、導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
（一）情境引入，激發(fā)興趣。
2.出示課件：在入園之前，老師要送給你們一些圖片，想要嗎？
3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：這些花美嗎？它們都是些什么花？
4.師板書(shū)課題：這些花都是花朵。
5.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：你們還見(jiàn)過(guò)哪些花朵，說(shuō)出來(lái)與大家一起分享？
6.過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)的這些漂亮的花，我們都說(shuō)它是花朵。
7齊讀課題《花朵》。
（二）自讀課文，整體感覺(jué)。
2.板書(shū)：告訴老師這三種特殊的花是什么？（星星、焰火、我們）。
3.同桌之間互讀，互相糾正讀音。
4.指名讀；
（三）指導(dǎo)學(xué)生讀，師生共同正音。
1.讀：借助拼音，自由讀課文。不會(huì)讀的字停下來(lái)，借助拼音多讀幾遍。
2.指名讀，師生共同糾正讀音；
3.師范讀課文；
4.師教讀；
5.男女pk。
6.板書(shū)：（詞語(yǔ)，帶拼音）現(xiàn)在啊，老師先要檢查檢查課文中的詞語(yǔ)你都認(rèn)識(shí)嗎？（點(diǎn)名讀、齊讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)）。
6.給詞語(yǔ)去掉拼音，你們會(huì)讀嗎？打亂順序（指名讀、開(kāi)火車(chē)）。
7.生字寶寶啊，從詞語(yǔ)里跳出來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？喲！都認(rèn)識(shí)呀，真棒，鼓勵(lì)自己。
8.老師啊，還想加大難度，有信心挑戰(zhàn)嗎？這是去掉拼音的課文，誰(shuí)會(huì)讀？（太棒了，讓我們一起鼓勵(lì)她吧?。?/p>
10.齊讀課文，說(shuō)說(shuō)課文有幾句話？你是怎么知道的？
逗號(hào)：在句子中間停頓。
句號(hào)：一個(gè)句子完整了，就有句號(hào)。
11.感受句號(hào)逗號(hào)的作用；（比較沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子讀起來(lái)難受不好聽(tīng)；標(biāo)上符號(hào)后句子讀起來(lái)通順好聽(tīng)），讀課文來(lái)區(qū)別。
12.老師帶著讀一遍，跟著讀一遍。
13.自己再讀兩遍。
（四）指導(dǎo)背誦，朗讀感悟。
1.分組朗讀句子：
2.談話：你們見(jiàn)過(guò)晚上的夜空嗎？是什么樣的？
3.出示夜空課件：什么在夜空中一閃一閃的，像什么？閉著眼睛背一背。
4.指名背，齊背：你覺(jué)得有星星的夜空美不美？你能把它背出來(lái)嗎？
5.談話：你們見(jiàn)過(guò)焰火嗎？什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)？
6.出示焰火燃放的課件：美不美？它像什么？能不能背出來(lái)呢？把眼睛關(guān)上，試著背一背。
7．指名背，齊背。
8.齊讀第三句；
9.出示學(xué)生玩耍的課件；
同學(xué)們看，誰(shuí)在操場(chǎng)上玩？玩的開(kāi)心嗎？
告訴學(xué)生：我們?cè)谧鎳?guó)的關(guān)懷下成長(zhǎng)，像可愛(ài)的花朵一樣。
10.全班齊背第三句；
11.背誦課文《花朵》。
12.會(huì)背的同學(xué)，把課后第一題的花紅色。
（五）作業(yè)。
1.字詞句天天練。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
觀看跳傘表演十分有趣。降落傘從空中緩緩飄落,好像是一朵盛開(kāi)的鮮花,特別美麗。那么,降落傘是怎么發(fā)明出來(lái)的呢？要回答這個(gè)問(wèn)題,就要講一講法國(guó)人盧諾爾曼的故事了。
盧諾爾曼是從小就富于幻想,常常冒出不可思議的念頭。少年時(shí)他常常和小伙伴們到附近的一座高塔上玩,在那里度過(guò)了許多美好的時(shí)光。
“要是我能像小鳥(niǎo)那樣,用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍(lán)天了......”
“不要說(shuō)飛上藍(lán)天,像麻雀那樣從塔上飛到地面上也行??！”
他和小伙伴們嘰嘰喳喳地議論者,沉浸在美好的幻想中。
長(zhǎng)大后,那個(gè)想“飛”的夢(mèng)想一直縈繞在他心中。一次,他被一篇小說(shuō)的情節(jié)吸引了:一個(gè)英雄把被單的兩個(gè)角系在一起,兩手緊緊抓住,從高高的城堡跳下去,利用空氣托舉緩緩落地,逃離了囚禁他的地方。這個(gè)神奇的故事激發(fā)了盧諾爾曼的想象。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩,他設(shè)計(jì)出了的一頂降落傘,并決定到高塔上去試降。
當(dāng)天,許多人聞?dòng)嵹s來(lái),聚集在高塔下面,觀看他的試驗(yàn)。大家都替他擔(dān)心。為了安全起見(jiàn),盧諾爾曼弦把一塊和他自己體重差不多的石頭綁在降落傘的繩下,推出塔去。降落傘鼓起來(lái)了,石頭緩緩地落在地上。
這大大地增強(qiáng)了盧諾爾曼的信心。他決定親自飛下去。只見(jiàn)他雙手緊緊抓住降落傘的底繩,輕輕地縱身向塔外一跳,他真的像小鳥(niǎo)一樣悠悠地飛翔著,慢慢地安全降落在地上。
“成功了！”盧諾爾曼興奮地大叫起來(lái),周?chē)娜藗円积R為他喝彩。經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn),現(xiàn)在,人們可以乘降落傘從上千米的高空降下。降落傘被廣泛用于軍事、民用和體育方面。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《空中花朵--降落傘》是北師大版課改教材第五冊(cè)第九單元第三篇課文。這篇課文用平實(shí)的語(yǔ)言介紹了空中花朵--降落傘的發(fā)明過(guò)程。全文共有9個(gè)自然段，可分為兩部分。第一部分介紹觀看跳傘表演十分有趣，引出降落傘是怎樣發(fā)明的故事。第二部分介紹了盧諾爾曼發(fā)明降傘的故事。這一部分一樣可分為兩層，第一層講盧諾爾曼從小就富于幻想，常和小伙伴們到附近的一座高塔上玩，幻想著能像小鳥(niǎo)一樣飛上藍(lán)天，從而產(chǎn)生了想飛的愿望。第二層寫(xiě)盧諾爾曼長(zhǎng)大后發(fā)揮想像，敢于實(shí)踐，終于發(fā)明了降落傘。
教材中有一副插圖，描繪的是盧諾爾曼從高塔上往下跳進(jìn)行試驗(yàn)的情景，教學(xué)中若能圖文并茂，可增強(qiáng)教學(xué)效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的`能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本單元的教材安排，本人從三維角度確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂這個(gè)有趣的故事，掌握文中的12個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，以及興、系、降、喝、禁這五個(gè)多音字在文中的用法與讀法。
2、學(xué)會(huì)用要是________________就___________________說(shuō)一句話。掌握沉浸、聚集、廣泛、不可思議等詞語(yǔ)在文中的意思。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)使用和聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)在句中的意思，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，大致掌握文中內(nèi)容并會(huì)復(fù)述故事、講故事，并能說(shuō)說(shuō)降落傘的用處。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)。
6、從小培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新品質(zhì)。
：盧諾爾曼為什么能夠發(fā)明降落傘。
同教學(xué)重點(diǎn)。
本課我安排用兩課時(shí)教完，今天側(cè)重說(shuō)第一課時(shí)。
1、以題統(tǒng)文法：從課題入手，讓學(xué)生讀完課題后，接著說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)課題有什么想法，想知道些什么，可以提出什么疑問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，為習(xí)作的學(xué)習(xí)作鋪墊。
2、誦讀法：在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，因此我安排了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的2--5自然進(jìn)行多次的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、想像在盧諾爾曼腦海中出現(xiàn)的意境、及其心境，品讀感嘆句要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！那我就可以飛上藍(lán)天了。和不要說(shuō)飛上藍(lán)天，像麻雀那樣從塔上飛到地面也行??！對(duì)這兩句的教學(xué)，我將采用比較法、換詞法、缺詞對(duì)比讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盧諾爾曼心中的美好幻想，并不著痕跡地讓學(xué)生體會(huì)感嘆句的讀法與用法。
3、舉一反三法（文本擴(kuò)展法）：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)是不有。因此，我抓住文中的要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！和幾個(gè)比喻句進(jìn)行文本擴(kuò)展。如教學(xué)要是一句時(shí)，可以出示該句，而后引導(dǎo)學(xué)生思考補(bǔ)充說(shuō)完要是我能像小鳥(niǎo)那樣，用翅膀在天空中飛翔多好呀！就_____________________。而后再過(guò)渡到要是________________，就__________________。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的效果。在學(xué)習(xí)第一自然段和第八自然段的兩個(gè)比喻句時(shí)，也是采用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“影，前，后，黑，狗，左，右，它，好，朋，友”11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“在，后，我，好”4個(gè)字。
2.認(rèn)識(shí)寶蓋頭，女字旁，月字旁3個(gè)偏旁。會(huì)寫(xiě)斜鉤1個(gè)筆畫(huà)。
3.能借助拼音，正確，流利地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)影子的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.借助語(yǔ)境，辨別“前，后，左，右”4個(gè)方位。
2.斜鉤和臥鉤的書(shū)寫(xiě)區(qū)別。
教學(xué)過(guò)程：
一．謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣。
1、出示謎語(yǔ)：
人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽(yáng)光下面跟你走。謎底是什么？（影子）。
2、同學(xué)們，你們想了解有關(guān)“影子”的知識(shí)嗎？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《影子》，板書(shū)課題。
二.初讀感知，初識(shí)“影子”。
1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
（1）出示“跟著我，陪著我，好朋友”等需要讀輕聲的詞語(yǔ)，教師范讀，學(xué)生跟讀。
(2)教師范讀課文，學(xué)生跟讀。
（3）學(xué)生反復(fù)朗讀課文，教師隨時(shí)糾正。
2.讀重點(diǎn)句，體會(huì)影子的特點(diǎn)。
(1)出示重點(diǎn)句，學(xué)生朗讀。
就像是一條小黑狗它是我的好朋友。
（2）說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)影子像一條小黑狗，為什么它是“我”的好朋友。畫(huà)出表現(xiàn)影子與“我”形影不離的句子，讀一讀。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對(duì)兒歌的理解。
三.認(rèn)讀“前，后，左，右”4個(gè)生字，練習(xí)“前，后，左，右”4個(gè)方位。
四.鞏固識(shí)記生字。
1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字要注意什么。圍繞執(zhí)筆姿勢(shì)，寫(xiě)字姿勢(shì)，字的筆順，關(guān)鍵筆畫(huà)等方面進(jìn)行交流。
2.教師范寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)撇的變化與寫(xiě)法。
3.學(xué)生試寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
4.反饋評(píng)價(jià)。展示寫(xiě)得好的字，出示問(wèn)題范例并糾正。
5.學(xué)生再次練寫(xiě)。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《花朵》這課是一年級(jí)拼音教學(xué)結(jié)束后的第一篇閱讀課文。課文只有三句話，形象的比喻星星是夜空的花朵，焰火是節(jié)日的花朵，少年兒童是祖國(guó)的花朵。課文插圖形象，富有童趣。旨在讓學(xué)生感受三種特殊花朵的美麗，，使學(xué)生在享受美中讀書(shū)，朗讀、背誦。讀后讓學(xué)生給花朵涂顏色。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透自我評(píng)價(jià)，激發(fā)讀書(shū)興趣。養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)，我利用課件展示了各種花朵的圖片，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還見(jiàn)過(guò)哪些花，由此引入新課，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，自主識(shí)字。邊讀課文邊畫(huà)出生字，自讀生字，同桌互讀，小組長(zhǎng)檢查生字讀音。通過(guò)自由朗讀、同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀、指名讀、分組讀齊讀等多種形式的朗讀，著力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。
從課堂情況來(lái)看，學(xué)生朗讀還是缺乏感情，大多數(shù)學(xué)生存在唱讀現(xiàn)象，教師對(duì)朗讀指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，你聽(tīng)，多么美好且富有詩(shī)意的名字。在我空閑的時(shí)候閱讀了《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》，文章講的是：在冬天里，樹(shù)木都落光了葉子，就只剩下光禿禿的枝干，雖然并不是丑，卻未免也有些遺憾，一群五彩的鳥(niǎo)落在樹(shù)干上，就像樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花朵。“它們真的在冬天的樹(shù)枝與樹(shù)枝間打開(kāi)了花朵，排練了舞蹈，播放了音樂(lè)，”使冬天這寧?kù)o的水墨畫(huà)頓時(shí)就生機(jī)勃勃起來(lái)。
這聽(tīng)起來(lái)是多么的奇妙啊，有了鳥(niǎo)的樹(shù)，變得生動(dòng)起來(lái)。它們?cè)跉g快的舞蹈，婉轉(zhuǎn)的歌唱，讓這個(gè)寒冷又蕭條的冬天變得活潑起來(lái)，讓人感覺(jué)沒(méi)有那么凝滯，這樣的大大的驚喜一直就在身邊，為什么我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？不，可能是我在生活中把它忽略了吧。
樹(shù)木對(duì)于鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)是溫馨的家園，是寧?kù)o的棲息地，而鳥(niǎo)兒的歌與舞，使樹(shù)木有了靈動(dòng)與活力的氣息，也讓路過(guò)樹(shù)下的人，在這看到了更多生命的美麗。鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵，它們與微風(fēng)一起舞蹈，與綠葉一起歌唱。
一年四季的樹(shù)會(huì)感謝一年四季的鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒讓樹(shù)不再寂寞，不再單調(diào)，不再冷清；鳥(niǎo)兒讓樹(shù)更加美麗，更加婀娜，更加紛繁。其實(shí)，人與鳥(niǎo)，人與動(dòng)物，不也是互相依賴(lài)，和諧共生的嗎？愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，就是愛(ài)護(hù)我們自己！
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
暑期生活又開(kāi)始了，在這個(gè)暑假里我讀了不少書(shū)，其中，我比較喜歡《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》這本書(shū)。
本書(shū)是由張根柱和徐愛(ài)國(guó)主編，書(shū)中摘錄了中、短篇小說(shuō)以及優(yōu)美的詩(shī)歌，都使人回味無(wú)窮。
其中，我最喜歡徐亞洲寫(xiě)的《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》這篇文章。這篇文章主要講述了：冬天來(lái)了，有些樹(shù)木落光了樹(shù)葉，“我”總覺(jué)得有些空曠，而我們卻只能袖手旁觀，然而一些鳥(niǎo)兒落到了樹(shù)上，“我”仿佛看到了滿(mǎn)樹(shù)的花朵！這些“花朵”在樹(shù)上唱歌、跳舞，給予了冬天無(wú)限的生機(jī)。
我記得，法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”冬天里，樹(shù)木落光了葉子，只剩下那光禿禿的樹(shù)枝，而一群鳥(niǎo)落在上面，就像樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花朵。鳥(niǎo)兒們?cè)跇?shù)上排練了舞蹈，播放了音樂(lè)，有了這些特殊的“花朵”，荒涼的冬景頓時(shí)生動(dòng)了起來(lái)。
鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，人與自然是和諧共處的，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，就是愛(ài)護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這周，我看了一本文學(xué)作品“完美的花朵”，讀了這本書(shū)后我為書(shū)中的主人公花木棉感到震驚。她因?yàn)樗憬愕乃蓝_(kāi)始進(jìn)入成長(zhǎng)的路程，由失語(yǔ)、自閉到重新返回校園，回到現(xiàn)實(shí)。
十四歲的花木棉酷愛(ài)繪畫(huà)藝術(shù)，她的自由和叛逆的個(gè)性使她與學(xué)校格格不入，一心相隨畫(huà)家表姐花木槿過(guò)自由的藝術(shù)生活。一個(gè)美麗的早晨，表姐畫(huà)完了最后一幅畫(huà)，生命凋謝了。木棉因?yàn)楸斫愕乃劳龆鴺O度自閉、'失語(yǔ)"，后來(lái)不得不休學(xué)回家。凋謝的表姐遺留了兩幅畫(huà)，一副是《麗江》是前世中的最后一幅，還有一副是《最后的花朵》，上面寫(xiě)著一行字：抱緊花蕊，因?yàn)槲蚁腴_(kāi)的更完美。因?yàn)檫@兩幅畫(huà)，引出了許多人物，在于這些人物的接觸過(guò)程中，木棉的心智和思想飛速的成長(zhǎng)，她用自己獨(dú)特的視覺(jué)觀察感受這世界。有一天，偶遇兒時(shí)的小伙伴，木棉童年的記憶復(fù)蘇了，終于開(kāi)始說(shuō)話了。又經(jīng)歷種種悲歡離合，她不再拒絕發(fā)育長(zhǎng)大，不再拒絕青春，木棉花完美的開(kāi)放了。
抱住花蕊，因?yàn)槲蚁腴_(kāi)的更完美。這句話一直縈繞在我的耳旁，，是的，成長(zhǎng)的'過(guò)程中，每個(gè)人都要經(jīng)歷的，從懷疑、自閉、憤世嫉俗。到最后的堅(jiān)定、溫暖、包容，心靈變得強(qiáng)大了，我們才算真正長(zhǎng)大成人了。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
還有比這花朵還更美麗的嗎？沒(méi)有了。夏天時(shí)看見(jiàn)一朵朵鮮花總是不?；孟耄槭裁磿?huì)這魔美麗！而看到鳥(niǎo)時(shí)，只不過(guò)會(huì)說(shuō)站在上面還挺還玩。但當(dāng)你讀過(guò)《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》時(shí)，你再去看花和鳥(niǎo)就有不同的感受，因?yàn)槟阍娇丛接X(jué)得鳥(niǎo)比真正得花美麗得多，清新脫俗的多。然而，冬天的麻雀也喜歡一群一群的飛。以前并沒(méi)在意?；丶业穆飞希ь^望了望天，正好看見(jiàn)一群麻雀在我頭上飛過(guò)，我頓時(shí)愣住了，覺(jué)得他們是多么小巧玲瓏，在抬頭望了望天，只看見(jiàn)一片片云，可不知道為神魔我感覺(jué)鳥(niǎo)兒就在云上看著我，看著我回家。回到家，一進(jìn)門(mén)，之間我見(jiàn)的兩棵桃樹(shù)上落滿(mǎn)了麻雀，嘰喳嘰喳叫著，以后我開(kāi)始觀察期樹(shù)上的麻雀來(lái)了。原來(lái)一到冬天家里的那兩棵樹(shù)上就光禿禿的很難看。可有了鳥(niǎo)就不一樣了。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握本課6個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,領(lǐng)悟“妙不可言.稀疏.空曠.白腴.優(yōu)雅”的詞語(yǔ)的意思。
2.正確.流利.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.結(jié)合語(yǔ)言文字理解“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”,品味文中優(yōu)美的詞句。
師:你最喜歡什么花呢?為什么?板書(shū):花朵
學(xué)生自由作答。
師:花兒用自己的美麗裝點(diǎn)了自然,讓大自然更加生機(jī)勃勃,五彩斑斕。
補(bǔ)充板書(shū):鳥(niǎo)是樹(shù)的
看到這個(gè)題目,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
預(yù)設(shè):生:為什么說(shuō)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵?
鳥(niǎo)是樹(shù)的怎樣的花朵?
鳥(niǎo)怎么會(huì)成了樹(shù)的花朵?
下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇散文。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考,產(chǎn)生閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1.同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字寫(xiě)到糾錯(cuò)本上。
2.交流糾錯(cuò)本上的字。
教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有:
白腴 枝杈 凝滯 婉轉(zhuǎn) 瞬間
3.指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。
包含生字的隨文指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo):瞬 蹈 婉
師:剛才我們一起走進(jìn)了課文,此時(shí)此刻,你能不能用一句話來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。
教師及時(shí)評(píng)價(jià):是啊,這小小的鳥(niǎo)兒在冬天,如若落在那干枯的樹(shù)杈上,總讓我們有一種怦然心動(dòng)的感覺(jué),作者說(shuō)的多好:鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎?鳥(niǎo)兒又是怎樣的花朵呢?請(qǐng)結(jié)合具體的詞句來(lái)談?wù)?。默讀,勾畫(huà),批注。再體會(huì)著讀一讀。
學(xué)生閱讀思考。
師:下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。
預(yù)設(shè)1:(第2段).從第二段“一些鳥(niǎo)落到了樹(shù)上,大大小小,五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿(mǎn)樹(shù)的花朵”。
師追問(wèn):你讀到了什么?(鳥(niǎo)就像是樹(shù)的花朵)
怎么讀到的?(我從“五顏六色”讀到的,因?yàn)轼B(niǎo)兒顏色不同,大小不同,真的就像是花朵盛開(kāi)在樹(shù)枝上。)
師:多么與眾不同的花朵呀!讀出這種美來(lái)。
生2:我從“滿(mǎn)樹(shù)的花朵”想到鳥(niǎo)兒落在干枯的樹(shù)枝上,就像樹(shù)枝上真的開(kāi)滿(mǎn)了花一樣,讓樹(shù)不再單調(diào),變得美麗起來(lái)。(美美地讀一讀吧。)
千姿百態(tài)的花朵。
師:為什么呢?(因?yàn)轼B(niǎo)兒各不相同,樣子不同,大小不同,真是千姿百態(tài)。)讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學(xué)生朗讀。
預(yù)設(shè)2:(第三段)
“仿佛早春的玉蘭花,開(kāi)得白腴而優(yōu)雅?！薄八查g.裝點(diǎn)”
生:白鴿落在這干枯的樹(shù)枝上,就像早春開(kāi)放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹(shù),無(wú)比燦爛。
師:用你的聲音讀出這種燦爛。生讀
生:再歇一歇吧。我就是你的家。
謝謝你們來(lái)陪伴我。
盡情地唱吧,跳吧,我的孩子們。
師:善良的大樹(shù),溫柔的母親,讓我們一起來(lái)欣賞這盛開(kāi)的花吧!指名讀,自讀。
師:作者抓住了鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)為我們描繪了一幅冬日盛開(kāi)在枯樹(shù)上的美麗圖畫(huà),烏鴉.八哥霎那間讓樹(shù)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),白鴿如那綻放的玉蘭花,給人以溫暖和希望,麻雀更讓這冬天的樹(shù)活力四射,真是冬日里一道迷人的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3:(第5段)
“冬天的風(fēng)因?yàn)檫@些小鳥(niǎo)的跳躍,顯得柔和而富有彈性?！薄八鼈?cè)跇?shù)枝上唱著歌,使樹(shù)枝上的冬天沒(méi)有了寒冷的凝滯。”
抓住“彈性.凝滯”等關(guān)鍵詞,來(lái)理解鳥(niǎo)兒為大樹(shù)帶來(lái)的生機(jī)和活力。
生:鳥(niǎo)兒來(lái)到樹(shù)上,連冬天的風(fēng)都變得柔和而富有彈性。
師:冬天的風(fēng),你怎么形容?
寒冷.刺骨.凜冽
為什么此時(shí)的風(fēng)則是柔和而富有彈性呢?
生:此時(shí)此刻,鳥(niǎo)兒的跳躍,讓人們倍感冬日的生機(jī)勃勃,所以似乎連風(fēng)也變得柔和。生讀。
師:此時(shí)此刻,大樹(shù)看著這小小生靈的舞蹈與歌唱,又是一種怎樣的心境?
快樂(lè).幸福.溫暖。生讀文。
師:此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?內(nèi)心又是一種怎樣的感覺(jué)?
師:讓我們的心靈一起和她們起舞吧!自讀。
師:鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵,樹(shù)是鳥(niǎo)兒賴(lài)以生存的家園,鳥(niǎo)兒只有在這里,才會(huì)如孩子般盡情.歡快地歌唱.舞蹈,多么美麗.和諧的一幅畫(huà)卷。作者抓住了鳥(niǎo)兒的動(dòng)作,和自己的感覺(jué)讓我們一起走進(jìn)了冬天的樹(shù),走進(jìn)了冬天里一幅自然天成的畫(huà)。
齊讀。
預(yù)設(shè)4:(第6段)
“樹(shù)枝上的鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵還要美麗?！?/p>
師:你贊同作者的觀點(diǎn)嗎?為什么?
生:贊同,因?yàn)轼B(niǎo)兒從春到夏一直陪伴著樹(shù),在冬天更為樹(shù)增添了生機(jī)。因此鳥(niǎo)兒比真實(shí)的花朵更美。
你從哪里讀到的?
生:“你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開(kāi)到冬嗎?”鳥(niǎo)兒這朵花從春開(kāi)到冬,是朵百開(kāi)不敗的花。生讀。
生:贊同。這朵花會(huì)在樹(shù)枝之間飛來(lái)飛去,比真的花朵更美。
師:你認(rèn)為是朵?
生:會(huì)飛的花朵。(生讀)
師:飛動(dòng)的鳥(niǎo)如同一朵會(huì)飛的花,好美啊!
生:贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲。是朵會(huì)唱歌的花。(生讀)
師:多么美麗的花朵,能歌能舞,簡(jiǎn)直是花中仙子,真令人羨慕!
指名讀。
預(yù)設(shè)5:(第8段)
“鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)上的花朵。它們隱藏在樹(shù)葉之間,與綠葉一起舞蹈,與春風(fēng)一起唱歌。”“樹(shù)本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園?！?/p>
生:我從鳥(niǎo)從來(lái)就是樹(shù)的花朵這句話,讀到鳥(niǎo)兒就如樹(shù)上的花朵一般,只是它隱藏在樹(shù)上,所以人們從未曾注意,鳥(niǎo)是被人遺忘的花朵。
生讀。
生:夏天的蟬鳴由一只鳥(niǎo)定調(diào),秋天的月夜被一聲?shū)B(niǎo)鳴切開(kāi),是鳥(niǎo)讓自然界充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī),它才是真正的花朵。
生讀。
師:是啊,鳥(niǎo)兒為我們的生活增添了無(wú)窮的色彩,于是春天,我們吟誦著“春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)”,夏天,我們感受著“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,秋天,我們?cè)凇案啉B(niǎo)黃云暮,寒蟬碧樹(shù)秋”中走過(guò)。而冬天因?yàn)轼B(niǎo)兒變得如此生動(dòng),于是有人寫(xiě)下了這樣一首詩(shī):
鳥(niǎo)兒歌唱
用它們鑲滿(mǎn)夢(mèng)幻的臉
向著大地上的樹(shù)木
袒露著心語(yǔ)和愛(ài)
有誰(shuí)曾告訴我
十二月的瓦藍(lán)色天空
缺乏一種春天的等待呢
這歌聲中倏地綻放的羽翼
映襯著冬季陽(yáng)光
多么地自由和浪漫
一如棲落枝椏的花朵
把一個(gè)季節(jié)充分點(diǎn)亮
讓我們一起和樹(shù)木感謝這一年四季的鳥(niǎo)兒,齊讀第9段。
二、拓展延伸,發(fā)現(xiàn)生活。
作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵,使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類(lèi)似的想象嗎?寫(xiě)在小本本上。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
這是一篇充滿(mǎn)了詩(shī)意的文章。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我將重點(diǎn)定位于理解鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵的意韻，感受鳥(niǎo)兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè)、生機(jī)與活力，享受人與自然和諧相處的樂(lè)趣。
教學(xué)時(shí)首先通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在讀中感悟到，落光了葉子的樹(shù)顯得寂寞、沉悶，而有了鳥(niǎo)的樹(shù)則顯得生機(jī)盎然，借此突出鳥(niǎo)兒給樹(shù)帶來(lái)的活力，帶來(lái)的美麗。其次我們都知道散文的特點(diǎn)“形散神聚”，所以我抓住了一根主線——鳥(niǎo)是怎樣的花朵？以它為切入點(diǎn)，把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情?！傍B(niǎo)是樹(shù)的花朵”表現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的重要性，樹(shù)缺少了鳥(niǎo)就沒(méi)有了生氣，而鳥(niǎo)則少不了樹(shù)的支撐。最后我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自主去讀，整體感知課文大意。在這一基礎(chǔ)上，才指出重點(diǎn)句、段，讓學(xué)生細(xì)讀，在細(xì)讀中找出精彩語(yǔ)句認(rèn)真品讀，讓每位學(xué)生都有充分地“讀”和“品”的機(jī)會(huì)。通過(guò)“鳥(niǎo)是什么樣的花朵？”這一問(wèn)題的`啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生在讀的實(shí)踐中就有了悟的方向。然后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？悟出了什么？你該怎樣去讀？正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
在本節(jié)課中，還有許多不足之處，如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師的目的性不強(qiáng)，選擇朗讀方式的隨意性比較大，學(xué)生朗讀效果提升的不明顯。此外，教師與文本的融入度不夠，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，高度不夠。通過(guò)反思，我深深的體會(huì)到教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，首先解讀教材是根本，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的讀，恰當(dāng)?shù)倪x擇讀的方式也猶為重要，讓學(xué)生由淺入深地感悟文本，理解文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。
鳥(niǎo)是樹(shù)花朵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
前段時(shí)間在新華區(qū)組織的教研活動(dòng)中，我全程參與，感受頗深。
特別是對(duì)張艷紅老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》一課，感受到了張老師的成長(zhǎng)。她的這節(jié)課，我聽(tīng)了六遍，本校四遍，實(shí)驗(yàn)一遍，滄煉一遍。每一遍我都會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)張老師對(duì)課程精心地修改，特別是滄煉那次做課，時(shí)間更充裕了，張老師把整堂課演繹的淋漓盡致，可以說(shuō)是無(wú)可挑剔。
整節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。對(duì)于文章的核心問(wèn)題，“鳥(niǎo)哪兒像花朵？它給冬天帶來(lái)了哪些生機(jī)？”無(wú)論是從文章的字詞句中，得到了詮釋?zhuān)€能在咬文嚼字地過(guò)程中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法，反問(wèn)句如何跟陳述句的轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)知識(shí)，在訓(xùn)練教程中“水過(guò)無(wú)痕”，顯得是那樣自然，和美文相得益彰，渾然一體。
在課的總結(jié)部分，按照板書(shū)，即是對(duì)全文內(nèi)容的簡(jiǎn)單梳理，又展示了作者的寫(xiě)法，提出了讓學(xué)生能夠感受得到的學(xué)法，又給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該注意的問(wèn)題?！扒谟^察，樂(lè)想象，多感受，善思考，”就成了本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。
張老師的這堂課，“亮點(diǎn)”頻閃，有時(shí)都忘了手中的筆，只是陶醉在美麗的畫(huà)面中，清脆婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴中，老師聲情并茂的描述中，朗讀中，講解中，似漫步鳥(niǎo)林，像神游在生機(jī)無(wú)限的自然懷抱之中，流連忘返，深深沉醉，回味無(wú)窮！
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