總結(jié)可以讓我們更加明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而做出更好的決策。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，讓讀者一目了然。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種情況。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇一
素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建。
語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不可忽視。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。如何針對(duì)閱讀教學(xué)的種種不足，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高閱讀教學(xué)的有效性，是本文著重探討的一個(gè)重點(diǎn)。
１．閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的辦法，然而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)模式比較單一，在課堂教學(xué)中學(xué)生處被動(dòng)地位，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。我們都知道，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體的個(gè)性心理體驗(yàn)的完成。如果在閱讀教學(xué)中，教師將著眼點(diǎn)放在“教”上，直接導(dǎo)致學(xué)生“重結(jié)論，輕過(guò)程”，灌輸式的閱讀教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生閱讀能力，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，就要提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。如果教師在閱讀教學(xué)中，依舊將著眼點(diǎn)放在“教”上，依照自我思維方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀靈性，因而影響課堂教學(xué)效果。
２．對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，忽略課外閱讀能力培養(yǎng)。
高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力重，為了準(zhǔn)備高考，許多學(xué)生更愿意將時(shí)間放在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，不僅對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)閱讀教學(xué)重視程度也不夠。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科在高考總分?jǐn)?shù)中占有相當(dāng)大的比例，在語(yǔ)文試卷中，閱讀部分也是許多學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此擁有良好的閱讀能力，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有利于學(xué)生在高考中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。然而有一些學(xué)生和教師對(duì)于閱讀教學(xué)重視程度不夠，側(cè)重于其他學(xué)科、語(yǔ)文其他方面知識(shí)水平的提升，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，既不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，也不注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多學(xué)生根本就不去進(jìn)行課外閱讀。
１．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)際，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，提升閱讀效果。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。在興趣的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如：在教學(xué)《雨巷》一文時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中。筆者向?qū)W生提問(wèn)：“下雨天大家都遇到過(guò)，那么，你是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷，撐著雨傘漫步在小巷，那是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？今天我們與戴望舒一起，走進(jìn)雨巷，去感覺(jué)作者不一樣的經(jīng)歷?！币詥?wèn)題的形式開(kāi)始閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還有利于帶領(lǐng)學(xué)生走入文章所創(chuàng)設(shè)的朦朧迷離，用心靈去感受作品的意境。由于《雨巷》屬于詩(shī)歌，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，使學(xué)生通過(guò)閱讀感受不一樣的情境，還要在學(xué)生有一定的感知之后，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的思想情感，使學(xué)生帶著情感去閱讀，使學(xué)生在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，更好地感受詩(shī)歌風(fēng)格。
２．拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀。
受考試機(jī)制等因素的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但是，如果僅僅依靠教材閱讀，也很難提高學(xué)生的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，課外閱讀必不可少。
然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)弱化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了考試，一些教師不僅在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)較少，更是禁錮課外閱讀，很少為學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，雖然一些學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，但是，由于缺乏科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生讀課外書(shū)缺乏科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效提升。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)視野，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。我們從近年來(lái)高考閱讀試題中也可以看到，高考閱讀題并非書(shū)本中的課文內(nèi)容，大多數(shù)采用課外優(yōu)秀作品，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須加大課外閱讀量，向?qū)W生多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身語(yǔ)文素養(yǎng)。
對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課外閱讀是有益補(bǔ)充。通過(guò)課外閱讀，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章理解，更有利于積累作文素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀有益之書(shū)，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)大家去讀好書(shū)，采用科學(xué)的閱讀方法，在增強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，做好讀書(shū)筆記或隨筆，在閱讀中，學(xué)會(huì)把精彩的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并背誦下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)讀有所獲，讀有所得，通過(guò)有效閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。
目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠。不僅教師忽略學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏閱讀的積極性，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以便于提升學(xué)生的閱讀能力，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇二
本文以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑，希望通過(guò)這樣的方式來(lái)加快高中語(yǔ)文課程教學(xué)的改革進(jìn)程，更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
在新課程改革背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此，筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討，旨在為高中語(yǔ)文工作者提供一定的借鑒。
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感腳力的方式來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值，具體主要為以下幾點(diǎn)：
其一，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育，有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵，其中，人文性則要通過(guò)情感教育的方式得以展現(xiàn)，包括三觀樹(shù)立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過(guò)具有人文性特征的情感教育方式，可以進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色，使得學(xué)生在人生成長(zhǎng)之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，使得高中語(yǔ)文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此，教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想，各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體，與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決，切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過(guò)這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài)，從而獲得高中語(yǔ)文課程教學(xué)效果的最大化。
（二）立足教材，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語(yǔ)文教師要立足于教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素，借助這些情感因素來(lái)與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在人教版高中語(yǔ)文《行路難》這一古寺詞的講解過(guò)程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對(duì)此，教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料，通過(guò)多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生，借助視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來(lái)解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡脑?shī)句，表達(dá)了自己豁達(dá)樂(lè)觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的名句箴言。
（三）創(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的內(nèi)心情感。高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法，對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注語(yǔ)文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感，加深對(duì)高中語(yǔ)文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與構(gòu)建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極營(yíng)造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開(kāi)拓思維，與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中，教師可以在課前布置資料搜集任務(wù)，主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等，形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示，在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后，教師可以開(kāi)展“演講小能手”的課堂活動(dòng)，學(xué)生以演講的形式來(lái)體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì)，并且對(duì)其中的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，樹(shù)立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述，情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì)，符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹(shù)立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
[1]許芳娟.談情感教育在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的滲透[j].西部素質(zhì)教育,2016,2(23):233.
[4]張春.立體感知無(wú)痕情感——高中語(yǔ)文情感教學(xué)策略探析[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,12(05):107.
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇三
創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到越來(lái)越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來(lái)，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。
高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究。
創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚(yú)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。
教師在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為師生都應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在進(jìn)行上課之前，要先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成自己的知識(shí)體系。高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)可以通過(guò)讀書(shū)筆記并記錄搜集資料的形式進(jìn)行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學(xué)到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學(xué)生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠信手拈來(lái)，在腦海中還原情境，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生朗讀課文，將不會(huì)的字詞標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)自主查閱進(jìn)行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進(jìn)一步提高。
科學(xué)證明，在愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進(jìn)一步得到提高。學(xué)生大多都對(duì)教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對(duì)學(xué)生的建議充耳不聞，并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常當(dāng)面指責(zé)學(xué)生，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學(xué)，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個(gè)平易近人的教師，與學(xué)生共進(jìn)退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生才能營(yíng)造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如，在復(fù)習(xí)沁園春雪這首詞的時(shí)候，教師可以先讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)背誦，但是這個(gè)學(xué)生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。但與學(xué)生互動(dòng)一定要注意方式和方法，筆者認(rèn)為教師可以從以下三點(diǎn)入手：
１．培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性。對(duì)于每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)帶著積極的心態(tài)，在教學(xué)時(shí)不僅要不斷地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持啟發(fā)性教學(xué)的重要原則，課堂之上運(yùn)用提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極思考問(wèn)題并主動(dòng)追求知識(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重珍惜學(xué)生渴望求知的心理，耐心地對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。
２．拓展學(xué)生思維。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)界的每一個(gè)喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點(diǎn)。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些手段來(lái)激發(fā)和拓展學(xué)生的想象能力。
３．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神大膽地想象應(yīng)該在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)對(duì)于課堂創(chuàng)新教學(xué)也尤為重要，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就需要安排學(xué)生自學(xué)一些新的知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答和提問(wèn)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在合作中探究，在探究中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在思考中創(chuàng)新。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)也能得到進(jìn)一步的實(shí)施。
創(chuàng)新教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位已經(jīng)變得越來(lái)越重要，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主導(dǎo)者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有一個(gè)發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學(xué)生在課前自學(xué)，還要在課后延伸思考。只有通過(guò)這種方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，每完成一節(jié)課都要積極進(jìn)行反思，改掉缺點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學(xué)的壓力，但是教師一定要從中解放出來(lái)，以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中下工夫，積極進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)新課程的改變，創(chuàng)新式的語(yǔ)文課堂一定會(huì)散發(fā)出不一樣的色彩。
[1]吳玉梅.高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[d].西北師范大學(xué),2004.
[2]余畫(huà)鳳.對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐與反思[d].華東師范大學(xué),2011.
[3]許高明.新課程背景下的普通高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2006.
[4]余志芳.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[d].廣西師范學(xué)院,2012.
[5]崔潔.高中藝術(shù)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐[d].云南師范大學(xué),2013.
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇四
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施與新課改的不斷深化，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，高效課堂模式，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量與水平，還可以緩解學(xué)生壓力，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，為塑造高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
首先，小學(xué)課堂教學(xué)師生角色定位不合理。課堂模式都是以老師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教學(xué)內(nèi)容，課堂中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生只會(huì)死記硬背，很少提出問(wèn)題，學(xué)生與老師之間缺乏溝通，限制了學(xué)生思維的廣度與深度，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生只是對(duì)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，學(xué)生并沒(méi)有一定的概括與分析能力，缺乏相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力，尤其是比較抽象、復(fù)雜的問(wèn)題理解不到位，從而導(dǎo)致這些題型出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[1]。其次，教學(xué)資源得不到充分利用。小學(xué)科學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維與分析能力有著較高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力以及生活常識(shí)有一定的要求。學(xué)生的教材、參考書(shū)含義及配套的教學(xué)設(shè)施等有形資源得不到有效利用。此外教學(xué)模式落后以及教學(xué)設(shè)施無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，課堂效率就很難提高。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，必需對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，關(guān)注課堂教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
（一）創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以快速地使學(xué)生融入到老師的授課當(dāng)中，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生自身的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的教學(xué)要有效得多。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛,涉及各種領(lǐng)域，所以在教學(xué)中老師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性,在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如一些突發(fā)事件很容易引起學(xué)生的研究興趣，天空中的日食、汶川地震、成災(zāi)的海藻等等，這些事件的本質(zhì)都來(lái)自生活，與科學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系。老師要把握好時(shí)機(jī)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從聯(lián)系與發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。并不斷用層層深入的問(wèn)題保持學(xué)生的探究興趣，及時(shí)地將各類(lèi)事件經(jīng)過(guò)綜合處理之后引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
（二）開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，增加課堂的教學(xué)樂(lè)趣。
在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)習(xí)要求與培養(yǎng)目標(biāo)，充分與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的陳舊落后的教學(xué)方法與教學(xué)思想，要隨著時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與潛在能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性建立人性化的'培養(yǎng)模式。在對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，要逐漸加入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，將課堂與課外教學(xué)相融合。老師可以借助靈活多樣的教師方法，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的課堂氛圍，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且在教學(xué)活動(dòng)中，獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建高效的教學(xué)模式。比如教學(xué)《有趣的磁鐵》時(shí)，老師可以開(kāi)展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，增加課堂的教學(xué)樂(lè)趣。在正確把握教材內(nèi)涵基礎(chǔ)之上，在課堂上老師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)裝水的杯子和一元硬幣，讓學(xué)生通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考如何不打濕手的情況下，將一元硬幣取出來(lái)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有創(chuàng)造性思維的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。通過(guò)所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，并靈活應(yīng)用理論知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高效課堂是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的舞臺(tái)。小學(xué)科學(xué)課要確定學(xué)生的主體地位，建立新型的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與需求以及學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，有效利用教學(xué)資源，努力構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇五
創(chuàng)建高效課堂是一種全新的教學(xué)理念。教師首先要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，明確高效課堂應(yīng)具備怎樣的內(nèi)涵。其次，教師要有努力避免課堂教學(xué)的無(wú)目的性與無(wú)效性，細(xì)心備課，積極引導(dǎo)。筆者在多年的高中語(yǔ)文教學(xué)中積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，下面就簡(jiǎn)短地談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。
隨著教學(xué)形式的更新，教師要以新思維武裝自己的頭腦，拋棄以往那種陳舊、過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和實(shí)踐全新的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生打造全新的課堂，以新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅是當(dāng)前教育形式的大勢(shì)所趨，也是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的總體的目標(biāo)。無(wú)論是觀念還是具體的行動(dòng)，教師都要付出較多的努力，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的改革，把方方面面的工作做好，讓教學(xué)工作成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。要想讓學(xué)生學(xué)好，首先教師本身就要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以充滿藝術(shù)性的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的智商得到開(kāi)發(fā)，思維激活，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得高效。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力做到博覽群書(shū)，增廣自身的見(jiàn)聞，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。如學(xué)習(xí)聞一多先生的《死水》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受本文的情感基調(diào)，學(xué)習(xí)它的象征手法，我就讓學(xué)生結(jié)合本文進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)，我還結(jié)合自身的學(xué)識(shí)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的材料，幫助他們積累寫(xiě)作的素材。這樣做不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能為他們帶來(lái)成功的體驗(yàn)與樂(lè)趣，使學(xué)生的自信心得到了有效的.培養(yǎng)。學(xué)生有了主動(dòng)的意識(shí)，課堂教學(xué)的效率也就隨之得到了很大的提高。
二、利用多媒體輔助教學(xué)。
在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體逐漸走進(jìn)了課堂，利用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為了一種全新的語(yǔ)文教學(xué)方式，也使語(yǔ)文課堂得到了優(yōu)化。
多媒體具有豐富的形式、動(dòng)聽(tīng)的聲音、色彩鮮艷的圖片、妙趣橫生的動(dòng)畫(huà)和視頻等，都能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，為他們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有活力。同時(shí)，在烘托氣氛、提高學(xué)生的審美情操方面，多媒體也有著其他教學(xué)方式所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。
如學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，我就利用多媒體來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)感人的導(dǎo)入形式：在優(yōu)美、舒緩的樂(lè)曲的烘托下，《游子吟》一詩(shī)利用漸入的方式映入學(xué)生的眼簾。我說(shuō)：同學(xué)們，有一句話相信你們都很熟悉?！案改钢異?ài)子,則為之計(jì)深遠(yuǎn).”父母對(duì)女子女的愛(ài)既有細(xì)微處的時(shí)刻掛念，也有人生大事的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。這種愛(ài)是世間最崇高的情感，任憑時(shí)間變換也不會(huì)帶走。這樣做的效果是顯而易見(jiàn)的，很快就吸引了學(xué)生的注意力，扣住了他們的心弦，使學(xué)生的思維隨著我一路走下去，沉浸在我所創(chuàng)設(shè)而得情境中。當(dāng)學(xué)習(xí)有了積極性，很容易就能收到良好的效果。
需要注意的是，多媒體輔助教學(xué)也存在著一定的弊端，有的教師是為了用多媒體而用多媒體，只考慮課件的精美和華麗，而忽略的語(yǔ)文本身的工具性和交際性。并且，有的教師信手選取網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，不考慮本校、本班的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)模式化，課堂結(jié)構(gòu)也變得非常代表，無(wú)法實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。
三、建立科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。
隨著新課改的進(jìn)行，我們的課堂評(píng)價(jià)方式也要隨之產(chǎn)生變化。課堂評(píng)價(jià)首先要考慮的是課程類(lèi)型的差異，不能所有的課程都選用同一種評(píng)價(jià)方式。其次，教師要注意自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要以科學(xué)、中肯、恰當(dāng)、幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的接受程度就會(huì)隨之而增加。課堂評(píng)價(jià)只是一種教學(xué)手段，它的最終目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自覺(jué)完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極表現(xiàn)，力爭(zhēng)上游，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
良好、有效的評(píng)價(jià)能夠給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的助益，它不僅能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向，也能為課堂教學(xué)帶來(lái)良性的發(fā)展。在課程改革進(jìn)行得如火如荼的今天，我們高中語(yǔ)文教師要對(duì)課堂評(píng)價(jià)的機(jī)制進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的方法和策略。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是教學(xué)的實(shí)施者，同時(shí)擔(dān)負(fù)著評(píng)價(jià)者的責(zé)任。我們要順應(yīng)改革所需，讓評(píng)價(jià)成為一種有效的教學(xué)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，多對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考和反思，與同仁多加交流，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化和完善，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著非常重大的意義。
讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看成是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中得到一種美的享受。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能進(jìn)一步有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用且具有魅力的學(xué)科，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。高中語(yǔ)文課堂的高效不僅僅是體現(xiàn)在認(rèn)知和能力水平上，也體現(xiàn)在情感與態(tài)度上，價(jià)值觀的形成上。要想構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師就要做好一個(gè)旁觀者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師要給予學(xué)生最大的支持，通過(guò)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等增強(qiáng)課堂容量。教師在課堂上除了有一身扎實(shí)的教學(xué)基本功之外，應(yīng)多方調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能有效提高課堂教學(xué)效率。但是，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)高效的策略。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇六
現(xiàn)在全國(guó)各地學(xué)校探究新課改，著眼于學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展以及可持續(xù)的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信快樂(lè)，健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的課堂由“傳統(tǒng)的知識(shí)課堂”應(yīng)該轉(zhuǎn)變到“充滿激情的開(kāi)放合作的智慧生成的課堂”。由此，我想到了我們學(xué)校在張凡校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的“1+1高效課堂”的改革和合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建適應(yīng)了當(dāng)今教改的潮流，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。
課堂應(yīng)該是高效愉悅的課堂。我們學(xué)校張凡校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“生動(dòng)活潑”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為可能。生動(dòng)，學(xué)生才覺(jué)得有意思，活潑才有趣不枯燥，學(xué)生才愿意學(xué)，想學(xué)，想上課。教師想辦法喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及鞏固興趣的持續(xù)性和長(zhǎng)久性。在鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一節(jié)英語(yǔ)課上，教師緊緊圍繞主題“holidayplan”，教師步步情景引導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)思考，小組合作，逐項(xiàng)完成任務(wù)，最后展示本組的合作成果，課堂生動(dòng)活潑，有序，輕松民主愉悅。
二、高效課堂還必須體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。
是不是認(rèn)為一節(jié)課講的內(nèi)容多，完成的任務(wù)多，老師快速的講，學(xué)生快速的作答，任務(wù)快速完成，加之多媒體的應(yīng)用，課堂容量龐大，就達(dá)到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”課堂掩蓋著值得思考的問(wèn)題。少數(shù)反應(yīng)快的、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的課堂中，特別活躍，信心百倍，答案信手拈來(lái)，回答問(wèn)題次數(shù)多，教師也隨著這些學(xué)生而加快課堂的節(jié)奏。
如此高效、如此活躍的課堂下卻掩蓋著一部分中等生和被忽略的后進(jìn)生的需求得不到實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象，他們是否多需要時(shí)間去思考，是否需要教師的眼神去關(guān)注？在有的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師是否能多給學(xué)生思考的空間和時(shí)間？在有的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師能不能不要因?yàn)椤翱焖偬幚怼?，教師自己就潛意識(shí)地把答案說(shuō)出來(lái)了？能不能不要因?yàn)椤翱焖偬幚怼?，教師自己就幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去做？答案顯而易見(jiàn)。
我認(rèn)為思考過(guò)程的意義和價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思考的結(jié)果。愛(ài)因斯坦對(duì)此曾有精辟的論述：“學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)就是培養(yǎng)一種具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人才……，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的.基礎(chǔ)，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，就必定會(huì)找到自己的道路，而且比起那種其主要訓(xùn)練在于獲得細(xì)節(jié)知識(shí)的人來(lái)，他會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！币虼?，在教學(xué)中我們教師不但要“授人以魚(yú)，更要授人以漁”。
所以，我認(rèn)為，高效課堂必須體現(xiàn)在教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣，而不是包攬一切。學(xué)生能做的事，放手給學(xué)生做，學(xué)生難以做到的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去思索，去問(wèn)，去尋找，過(guò)程很重要，即使結(jié)果是錯(cuò)的?！懊詣t凡，悟則圣”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“低頭思考，抬頭做人”。
三、合作學(xué)習(xí)小組是高效課堂行之有效的一種形式與方法。
人格的培養(yǎng)和性格的塑造是在勞動(dòng)與行動(dòng)中形成的。課堂教學(xué)中離不開(kāi)學(xué)生的活動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)小組是行之有效的一個(gè)學(xué)習(xí)形式與方法。在合作小組中學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行磨合，學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)作，培養(yǎng)他們集體主義精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己，了解自己與周?chē)说年P(guān)系與差距。利用小組合作，是充分利用學(xué)生資源，有時(shí)比教師苦口婆心講解還要有效。通過(guò)“兵教兵”，“結(jié)對(duì)子”的方式，弱勢(shì)學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，因?yàn)榻涣鞯膶?duì)象變成了自己的同學(xué)，從老師“要求我學(xué)習(xí)”的角色變成了和同學(xué)一起學(xué)習(xí)的角色，多了信賴親密的關(guān)系。
我們學(xué)校的合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建模式在山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，配以科學(xué)合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，經(jīng)過(guò)三年的構(gòu)建培育已經(jīng)形成一套行之有效的操作與規(guī)定。實(shí)踐證明，我校的新型的合作學(xué)習(xí)小組，是打造高效課堂的行之有效的一種形式與方法。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求：《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動(dòng)式”“研究性”等新型名稱(chēng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂教學(xué)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。尤其畢業(yè)年級(jí)滿堂灌的傾向，注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程被省略，教師心力交瘁，學(xué)生收效甚微。課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的、制約著教學(xué)質(zhì)量提高的大問(wèn)題。如何運(yùn)用新的課改理念打造高效課堂，現(xiàn)就自身的語(yǔ)文教學(xué)談一下課堂改革的新問(wèn)題。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是打造高效課堂的基石。
在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，教師的工作水平高低不僅取決于教師自身的業(yè)務(wù)能力，更重要的取決于教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，取決于師生關(guān)系的質(zhì)量和水平。作為教師，我們必須尊重學(xué)生的從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，也是教師作好教育教學(xué)工作的基本保證。在教育教學(xué)中，我沒(méi)有片面要求學(xué)生尊師，卻贏得了學(xué)生的尊敬，沒(méi)有粗暴地動(dòng)用“教師權(quán)威”來(lái)維持課堂秩序，確帶來(lái)了真正的秩序。
為了弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，必須創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自由地求實(shí)、求索、求真，教學(xué)效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的取決于師生關(guān)系所處的狀況。顯然，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某位教師有成見(jiàn)，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門(mén)功課，教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的信任與愛(ài)戴，必須首先作到關(guān)心尊重每一位學(xué)生，這正是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因?yàn)橹挥性趲熒ハ嘧鹬睾椭C的環(huán)境中，學(xué)生才敢于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，將個(gè)人的主體力量充分釋放。用心和學(xué)生溝通，用愛(ài)和學(xué)生交流。關(guān)懷是一種聯(lián)系的方式，而不是一套特殊的行為，無(wú)論是什么樣的學(xué)生，都需要尊重，需要經(jīng)常溝通和交流，因此教師如果能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，用心和學(xué)生溝通，用愛(ài)和學(xué)生交流，采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。
二、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位是打造高效課堂的前提。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都一再證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。因而，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要咬住“目標(biāo)”不放。
首先，目標(biāo)確定。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者不可有所偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。
其次，層次鮮明。一個(gè)班幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，要分出層次來(lái)方好?？偟膩?lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。
其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中?！凹埳险劚辈恍校仨殹耙Фㄇ嗌讲环潘伞?。一句話，課堂有效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。
《匆匆》是朱自清先生的一篇膾炙熱口的散文。文章如詩(shī)，詩(shī)意文章。教學(xué)這篇文章時(shí)，我就想一定要通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言，通過(guò)反反復(fù)復(fù)的有感情朗讀去感受時(shí)光的匆匆流逝，感受先生語(yǔ)言的靈動(dòng)。為此這節(jié)課多種形式的朗讀指導(dǎo)貫穿了始終。不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱(chēng)去讀、教師范讀、引讀等等，都是基于這個(gè)目的，品評(píng)積累語(yǔ)言。感悟時(shí)光匆匆。這節(jié)課目標(biāo)明確，又一以貫之，效果十分理想。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是打造高效課堂的關(guān)鍵。
語(yǔ)文高效課堂要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。
第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。
1.打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.曲設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境,廣開(kāi)言路,多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。
3.挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。
第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。
教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂?？傊?，高效的課堂離不開(kāi)融洽的師生關(guān)系。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之水漲船高，蒸蒸日上，真正構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，真正做到了向四十五分鐘要質(zhì)量。
郭哲極。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇八
新課程改革要求語(yǔ)文作為人類(lèi)重要的交流工具而發(fā)展，要為社會(huì)的文化傳播做出積極貢獻(xiàn)。這一性質(zhì)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性，它承載了具體的交流作用又體現(xiàn)了文化傳播的重要任務(wù)。社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，它是每一個(gè)成員一天也離不開(kāi)的。人們憑借口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展，尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱，反而越來(lái)越大。
想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，就要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)作用和文化交流作用的結(jié)合，高中語(yǔ)文教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)文內(nèi)容的情感熏陶作用。保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課程在社會(huì)交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)明確做人準(zhǔn)則，另外還要強(qiáng)化語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的文學(xué)、情感方面的積極作用。
一、新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課程發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)。
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，高中語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的.新特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的差異性特點(diǎn)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教師要明確教學(xué)任務(wù)，總結(jié)教學(xué)方法，提高評(píng)價(jià)水平，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所以，探究式學(xué)習(xí)方法的引入，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵，更是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根本，也是幫助學(xué)生獲得新的教學(xué)知識(shí)，總結(jié)新的學(xué)習(xí)技能，感受新的情感體驗(yàn)的重要方法。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)行為，變更傳統(tǒng)的知識(shí)講授到成為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的高效性，就要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的形式。要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)行為，教師要構(gòu)建以活動(dòng)為主的教學(xué)思想，改變之前作為教學(xué)控制者和支配者的地位，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要給予學(xué)生足夠的心理支持，提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的支持。
2.鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。
教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的良好習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探索積極探究，總結(jié)認(rèn)識(shí)并發(fā)言，教師可以在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充，這樣會(huì)收獲很好的教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化學(xué)生的思維方法。
第一，培養(yǎng)學(xué)生反向思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，要引導(dǎo)學(xué)生形成反向思維的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著批判的眼光發(fā)現(xiàn)事物的不足，掌握新的思維模式。
第二，構(gòu)建情景，發(fā)散學(xué)生思維，形成開(kāi)放思維。教師要善于構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。教師在構(gòu)建問(wèn)題情景的過(guò)程中，要保證開(kāi)放性思維的融入，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展。
第三，突出難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新的課程改革環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師要能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極探究所學(xué)知識(shí)，能夠憑借自身能力解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。
4.提高教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。
教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生才能夠深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
1.把課堂的一部分交給學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第一，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。高中語(yǔ)文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)。提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。
第二，下放教學(xué)詞字權(quán)。教師在上課之前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的文章，讓學(xué)生憑借工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的字詞，這樣學(xué)生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強(qiáng)并鞏固學(xué)生記憶的時(shí)刻，另外還可以通過(guò)字詞聽(tīng)寫(xiě)和競(jìng)賽強(qiáng)化字詞理解。
第三，下方提問(wèn)權(quán)。教師可以把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，這樣能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生提問(wèn)課文知識(shí)，這就能讓學(xué)生具有針對(duì)性的提出問(wèn)題。
2.把整堂課交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力和邏輯思維能力。
高中語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對(duì)講課學(xué)生給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生備課，搜集教學(xué)資料，還要向?qū)W生提供教學(xué)參考資料，學(xué)生也可以就自己理解不到的知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿，充分發(fā)揮自身的主體作用，隨意使用教具展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生要將自己所講的內(nèi)容整理成提綱，強(qiáng)化自身的教學(xué)熱情，提高自身教學(xué)的積極性。要保證學(xué)生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學(xué)狀態(tài)，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)形式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更能提高學(xué)生的多方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。
總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)展，要在不斷的探索和實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程改革的發(fā)展，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，改善不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提升。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇九
新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這樣的目標(biāo)只有高效率的語(yǔ)文課堂才能完成。
一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”這是亙古不變的真理。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。語(yǔ)文教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩(shī)名句，或者背誦一些自己摘抄的優(yōu)美文章等，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學(xué)方法、融洽的師生關(guān)系等都行之有效。只要教師在平時(shí)教學(xué)中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學(xué)生的語(yǔ)文興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)語(yǔ)要精彩。
好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠吸引學(xué)生的目光，而且還能將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學(xué)過(guò)程引人人勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。
比如在講李清照的《一剪梅》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調(diào)，細(xì)膩的語(yǔ)言，獨(dú)特的風(fēng)格，寫(xiě)出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌――《一剪梅》。一節(jié)語(yǔ)文課在優(yōu)美的樂(lè)曲以及學(xué)生的吟唱中開(kāi)始。如果教師這樣導(dǎo)人，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，一定能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，起到先聲奪人的效果。
三、注重課堂積累和延伸。
新課程改革要求學(xué)生具有豐富的課內(nèi)外知識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅停留在對(duì)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)上。因此，語(yǔ)文教師在課堂上必須拓展學(xué)生求知的空間和視野，這也是構(gòu)建高效課堂的重要保證。為此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作。
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累。
扎實(shí)的語(yǔ)文功底是取得語(yǔ)文優(yōu)異成績(jī)的前提。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的.積累，從一字一詞做起，從點(diǎn)滴做起，這可以幫助學(xué)生增加一些字詞、成語(yǔ)、古詩(shī)的記憶。例如：學(xué)生每天理解并記憶10個(gè)左右的成語(yǔ)，或閱讀一首詩(shī)歌或短文，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去必將大大增加基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。再如教師在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于一些常用的但易讀錯(cuò)的詞要寫(xiě)在黑板上提醒學(xué)生，對(duì)于一些書(shū)本上的成語(yǔ)要及時(shí)鞏固，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。
2.加大學(xué)生課外閱讀量。
寫(xiě)作是高考語(yǔ)文的最重要部分，而閱讀永遠(yuǎn)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時(shí)授課中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課本知識(shí)外努力加大課外閱讀量。學(xué)生的課外閱讀不僅要“閱讀書(shū)”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。語(yǔ)文寫(xiě)作成功的關(guān)鍵就是在平時(shí)積累寫(xiě)作素材，做到“厚積薄發(fā)”。教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作，甚至可以用課堂時(shí)間給學(xué)生讀課外書(shū)籍，加大學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)其閱讀和寫(xiě)作水平的提高。
3.增加課外練筆。
課外練筆是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平的重要方式。學(xué)生可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的摘抄，記錄一些平時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生活的真切體驗(yàn)與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)積累寫(xiě)作素材的目的。
四、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣。
學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，只有學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生在疑問(wèn)中探究，在探究中尋找答案。在此過(guò)程中，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，但不能直接將答案告知學(xué)生，否則也就失去了質(zhì)疑的價(jià)值。課堂的主體是學(xué)生，教師只有知道學(xué)生的疑惑，才能夠“對(duì)癥下藥”，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在學(xué)生探究出結(jié)論后，教師可以作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，要突出學(xué)生的探究成果，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂發(fā)言和提問(wèn)中去。
總之，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力。教師在授課過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，豐富教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生要在課堂上有意識(shí)地鍛煉自己的思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為構(gòu)建高效課堂添磚加瓦。
作者單位：江蘇省高郵第一中學(xué)（225600）。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十
新課程的實(shí)施為我們帶來(lái)了全新的教材和教學(xué)理念，高效化的課堂教學(xué)也成為了教學(xué)的全新目標(biāo)。在當(dāng)前新課程全面改革的大背景下，高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、技能等多重目標(biāo)的有效達(dá)成。
伴隨著新課程改革的重點(diǎn)實(shí)施，課堂教學(xué)的效果與效益成為了教師與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為了新課程改革實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。高效課堂，是課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)有效課堂的一種升級(jí)，是對(duì)新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語(yǔ)文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，就需要教師以學(xué)生主體的差異化需求為前提，就需要教師對(duì)課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進(jìn)而以更加科學(xué)、全面的、可行的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新發(fā)展。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的核心是知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)仍舊知識(shí)，教師站在講臺(tái)上講述的是知識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)仍舊是知識(shí)的掌握。這種完全以知識(shí)為主體的落后教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展置于一旁，令學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位進(jìn)行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展取代了單一的知識(shí)傳授。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要確立以生為教學(xué)本位的正確觀念，要立足于學(xué)生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學(xué)生發(fā)展的高效型策略推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要教師充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點(diǎn)與歸宿，需要教師在學(xué)生整體與學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、有的放矢，以此實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。
情境，通俗的來(lái)講就是場(chǎng)景、語(yǔ)境，是激發(fā)情感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動(dòng)性與現(xiàn)實(shí)性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學(xué)的情感氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗(yàn)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是對(duì)情境作用的一種肯定，是對(duì)情境啟發(fā)結(jié)果的一種強(qiáng)調(diào)。情境教學(xué)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是達(dá)成高效課堂教學(xué)的必要前提。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的必然工作，要注重教學(xué)情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學(xué)活動(dòng)注入活力，要將生活與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學(xué)生的充分挖掘和探究體驗(yàn)。教師要注重語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在特性，要深挖語(yǔ)文教材中的知識(shí)重點(diǎn)，要將重點(diǎn)性的語(yǔ)文知識(shí)寓于一個(gè)能夠展現(xiàn)生活性意義和價(jià)值的情境中進(jìn)行具體闡述和具體解釋?zhuān)寣W(xué)生在感性的情感空間中獲得語(yǔ)文知識(shí)的理性認(rèn)知，讓學(xué)生在形象的情境中獲得語(yǔ)文知識(shí)的抽象性思考，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語(yǔ)文的《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生動(dòng)情境：同學(xué)們，相信大家都有聽(tīng)過(guò)鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰(shuí)真正的見(jiàn)過(guò)荷花呢？有見(jiàn)識(shí)過(guò)月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場(chǎng)景么？等等，以貼切學(xué)生生活的形象性問(wèn)題進(jìn)行課文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生在情境的支配下能夠快速進(jìn)入語(yǔ)文課文的閱讀與理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感至此變得細(xì)膩。
課堂教學(xué)是一個(gè)整體性的活動(dòng)，教師和學(xué)生的單一性行為是無(wú)法達(dá)成和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體的探究，強(qiáng)調(diào)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。以合作的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，以此達(dá)成課堂教學(xué)的高效化模式。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學(xué)模式改進(jìn)為師生、生生聯(lián)合互動(dòng)的行為，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同追求，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確自身的教學(xué)角色，要將自身定位為合作教學(xué)的組織者與促進(jìn)者，要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系、對(duì)抗關(guān)系與促進(jìn)關(guān)系，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)機(jī)，要以肯定性的行為激發(fā)學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得樂(lè)趣無(wú)限。例如，在高中語(yǔ)文《致橡樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)：同學(xué)們，這篇文章的題目是《致橡樹(shù)》，而實(shí)際的內(nèi)容卻是借助橡樹(shù)來(lái)表達(dá)作者的一種情感。下面請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀和體會(huì)文章，然后以小組合作的方式對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：請(qǐng)你們告訴我這篇文章主要表達(dá)的是作者那個(gè)方面的情感？橡樹(shù)在文章中充當(dāng)?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進(jìn)行語(yǔ)文課文的教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到課文學(xué)習(xí)的主要目的，能夠讓學(xué)生在互幫互助中獲得意外的成長(zhǎng)與收獲。總之，新課程的不斷深化改革，令高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形勢(shì)越來(lái)越明朗。作為高中語(yǔ)文教師，要掌握好教學(xué)的分寸，要把握好教學(xué)的角度，要確定好教學(xué)的中心，要以可圈可點(diǎn)的創(chuàng)新策略實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。
[1]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[j].科教文匯(中旬刊).2010(08)。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十一
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要想得到事半功倍的效果，語(yǔ)文課堂的前幾分鐘是最為關(guān)鍵的。課堂前五分鐘，語(yǔ)文教師可以和學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，不論何種形式、何內(nèi)容，只要讓學(xué)生表達(dá)最想說(shuō)的就可以。這樣既有利于課堂氣氛的活躍，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，又利于培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前表達(dá)自己的能力和勇氣。另外，學(xué)生只有在課下不斷地豐富自己，站在講臺(tái)上才能有東西表達(dá)，這樣也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。在詩(shī)歌或者散文的教學(xué)中，教師可采用朗讀的方法，讓學(xué)生進(jìn)入文章情境，感悟作者的思想，使學(xué)生受到感染、觸動(dòng)。以人教版高中二年級(jí)語(yǔ)文課本中蘇軾的《赤壁賦》為例，這是一篇散文賦，但它更是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)。蘇軾用清風(fēng)、江水、明月、小舟，描繪了詩(shī)一般的意境。通過(guò)寫(xiě)水的流逝、月的盈缺抒發(fā)對(duì)人生的感慨，把友人所表達(dá)的卑微渺小、人生短暫的悲觀之情，轉(zhuǎn)換為一種物我無(wú)盡、寄情山水的樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)教師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景，自己仿佛與蘇軾同游赤壁，這種感受對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是教師用大量枯燥無(wú)味的資料和條分縷緒的講解所無(wú)法相比的。在小說(shuō)、戲劇部分的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情景模擬和角色扮演的方法去授課。正如前人所說(shuō)“：如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，那么知識(shí)只會(huì)引起冷漠與疲勞?！币匀私贪娓咧卸昙?jí)課本老舍先生的代表作《茶館》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說(shuō)中的人物，模擬情境對(duì)話，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表達(dá)人物的情感，使學(xué)生通過(guò)自己扮演的人物來(lái)感受舊中國(guó)的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣大人民的苦難生活。這種方法不僅活躍了課堂氛圍，而且提高了課堂理解的效率。議論文的教學(xué)大概是整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中最糾結(jié)的一部分。就整體而言，議論文的內(nèi)容枯燥乏味，格式基本固定，領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)名詞較多，這些對(duì)學(xué)生而言，根本沒(méi)有任何吸引力。這就需要教師帶動(dòng)課堂氛圍。教師可以提出一些學(xué)生感興趣的、新穎的話題來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生自己去文章中找答案，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課本文章的理解，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文教師一般會(huì)在課下布置作業(yè)，其中不乏大量的閱讀題，而教師有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ髁枯^大而導(dǎo)致批改時(shí)間長(zhǎng)，有些老師甚至把作業(yè)壓下來(lái)，導(dǎo)致反饋不及時(shí)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。針對(duì)這些問(wèn)題，建議教師在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)，通過(guò)當(dāng)堂課的訓(xùn)練，及時(shí)提示學(xué)生易犯錯(cuò)的地方，這利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，使教師教得不辛苦，學(xué)生學(xué)得不痛苦。
語(yǔ)文教師在布置課下作業(yè)時(shí)，要著重抓住學(xué)生的興趣所在，根據(jù)課堂的反應(yīng)，布置相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維作答，發(fā)揮創(chuàng)新性，自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解。這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，對(duì)于文章的理解就會(huì)更加深刻，對(duì)于語(yǔ)文課的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。語(yǔ)文教師可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書(shū)角，放置一些讀書(shū)資料，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生用審視性、比較性的眼光學(xué)習(xí)，還可以增加學(xué)生課下的知識(shí)累積，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。如果學(xué)校有雄厚的師資力量和硬件設(shè)備，那么教師可以充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在大量的知識(shí)鏈接中廣收博取，以增加對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，使學(xué)生有興趣地高效率地學(xué)習(xí)。但是，高中的學(xué)生正處于升學(xué)壓力大的時(shí)期，有一部分學(xué)生可能會(huì)在形形色色的網(wǎng)絡(luò)資源中釋放壓力，尤其是在網(wǎng)絡(luò)游戲中迷失自己，教師要把握學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生陷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。在新課程改革的步伐中，教師不能只站在臺(tái)上。正如有人說(shuō)：“真正的教育者會(huì)使自己同學(xué)生建立細(xì)膩的情感聯(lián)系?！彼越處熞P(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生交朋友，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣在備課環(huán)節(jié)教師就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“備什么”的同時(shí)，更著重思考“怎么教”。只停留在常識(shí)性描述說(shuō)明的教師，用資料堆積、枯燥乏味，不被學(xué)生接受。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教與學(xué)要相輔相成，不僅要依靠教師的“教”，更要依靠學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生怎么學(xué)，如何學(xué)的快、學(xué)得好，與教師如何教有著密不可分的聯(lián)系。
隨著新課程改革的步步深入，教學(xué)理念也在不斷更新，人們對(duì)教育的發(fā)展寄予了更大的希望，同時(shí)也提出了更高的要求。這需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索、總結(jié)。希望奮斗在教育第一線的工作者能夠勇于探索，大膽嘗試，努力探索出一條提高高中語(yǔ)文課堂效率的成功之路，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十二
俗話說(shuō)得好“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有疑問(wèn)才會(huì)去思考、探究，疑問(wèn)始終是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)會(huì)質(zhì)疑所學(xué)的知識(shí)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要表現(xiàn)，作為教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)意識(shí)，善于運(yùn)用教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)去質(zhì)疑，將學(xué)生引入問(wèn)題情境中。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時(shí)，知道燭之武乃是中心人物，課文重點(diǎn)內(nèi)容既是燭之武的說(shuō)辭。在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題給學(xué)生，如：在“退秦師”前面加上一個(gè)狀語(yǔ)，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)十分的踴躍，有的說(shuō)“巧辭退秦師”，更有的說(shuō)“智退秦師”……答案不一致，豐富多彩。從而達(dá)到了讓學(xué)生處于一種積極活躍的狀態(tài)。
二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多的高中語(yǔ)文老師潛意識(shí)里總是固步自封，還遵守著“師道尊嚴(yán)”，從而得到學(xué)生的“尊重”和“敬畏”。這就使得學(xué)生在課堂上總是拘束、唯唯諾諾難以放開(kāi)自己，行事也總是小心謹(jǐn)慎，如此一來(lái)學(xué)生就難以將學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)上，所以教師更要突破這道“防線”，去與學(xué)生親近，拉近與學(xué)生的距離，如：在教學(xué)中采用贊美的教育方式，或者利用能夠拉近師生之間距離的言語(yǔ)，比如：最近怎么有些沉悶?zāi)兀课倚枰愕臒崆?！你是一個(gè)很有主見(jiàn)的孩子，你的想法很有創(chuàng)意等等。即使是高中生他們也需要鼓勵(lì)，但更值得注意的是幽默更是拉近師生之間感情的虹橋，它能使那種緊張、壓抑的氣氛變得輕松、活潑，中國(guó)人常說(shuō)，“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系能夠?qū)處煂?lái)的教學(xué)起到非常好的促進(jìn)作用，它也是優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。
三、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
一篇課文教下來(lái)，什么地方可以刺激學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量必須加以考慮。高中語(yǔ)文本就范圍廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，如若從頭到底、面面俱到地講解則難以激發(fā)學(xué)生思考，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，所以教師應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容篩選、刪減，抓住精華部分，剔除雜質(zhì)，為學(xué)生提供更多時(shí)間和空間自主思考。如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，其中有一節(jié)教學(xué)“易水訣別”，在這里筆者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)是：為什么是先“為變徵之聲”后再“為慷慨羽聲”？另一個(gè)問(wèn)題是：為什么太子及賓客“皆白衣冠以送之”？學(xué)生很精確地體味了課文內(nèi)容在刻畫(huà)人物性格方面采用了側(cè)面烘托和重點(diǎn)突出的寫(xiě)作技巧。這樣不僅僅讓學(xué)生在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)人物的塑造也有一定的認(rèn)識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，深化理解。
情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的'，豐富有趣的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此一來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)了，而是一個(gè)享受的過(guò)程。而多媒體教學(xué)則是創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境的重要手段，教師要合理運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的語(yǔ)文課堂。如，在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，教師可以播放電影《羅密歐與朱麗葉》，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊來(lái)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。電影可以集動(dòng)畫(huà)、聲音、變化的場(chǎng)景于一體，相對(duì)于教師的照本宣科更為形象生動(dòng)，也更能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高漲。
五、通過(guò)各種形式導(dǎo)入課文。
成功的課堂導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以高中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)非常重要，語(yǔ)文課堂缺乏導(dǎo)入，課堂則會(huì)變得枯燥乏味和呆板。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)安排，制定靈活多樣的導(dǎo)入方法，以此提高課堂教學(xué)效率。例如，故事的導(dǎo)入：可以采用講或者演繹的方法來(lái)呈現(xiàn)，或者以情景劇進(jìn)行表演。歌曲的導(dǎo)入：在講課之前，未見(jiàn)其文，先聞其聲，讓優(yōu)美的音樂(lè)去吸引學(xué)生的注意力。短片導(dǎo)入：短片的力量是無(wú)法忽視的，它不僅可以將學(xué)生帶入到意境中去，還能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更透徹。高中生活是壓抑的、乏味的，在這無(wú)趣的高中生活中，只有語(yǔ)文課堂可以為學(xué)生帶去樂(lè)趣，為了使學(xué)生們的高中生活能夠更加有趣，教師要把語(yǔ)文的授課過(guò)程豐富化。
總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂是很艱難的，所以教師必須要理性地認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
【參考文獻(xiàn)】。
【1】劉長(zhǎng)松.如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性【j】.考試周刊，（49）。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十三
首先是對(duì)有效教育內(nèi)涵的共識(shí).
有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量高的問(wèn)題，通過(guò)教師水平達(dá)到負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)。有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。
其次是教師的角色的轉(zhuǎn)變問(wèn)題我們認(rèn)為要開(kāi)展有效教育,教師的角色必須轉(zhuǎn)變，這是關(guān)鍵一步，是教師必須要做的.這是教師的蛻變過(guò)程，是升華的過(guò)程。面對(duì)這個(gè)過(guò)程，我們有一部分老師站了出來(lái)，旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干，但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠(yuǎn)”的旗號(hào)，說(shuō)是進(jìn)行這種模式太累太花時(shí)間等種種借口。但我們堅(jiān)決認(rèn)為教師角色必須轉(zhuǎn)變，這才是開(kāi)展這次活動(dòng)的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D(zhuǎn)變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前，大家或多或少有這樣的觀念和做法：學(xué)生是不懂事的，生來(lái)就需要大人管，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系;服從管理的是好學(xué)生，不聽(tīng)話的是壞學(xué)生。就在這樣的“管理”中，學(xué)生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽(tīng)話的“好學(xué)生”。新課程我們老師應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的組織者。我們不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀(jì)律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前，站在講臺(tái)上，像個(gè)講經(jīng)布道的大師，對(duì)著一群虔誠(chéng)的信徒慷慨陳詞，偶爾也會(huì)點(diǎn)到有數(shù)的幾個(gè)信徒問(wèn)幾個(gè)無(wú)關(guān)痛癢的“大夢(mèng)話”。而現(xiàn)在，我們應(yīng)該和學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在爭(zhēng)論中尋求真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而把學(xué)生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式。學(xué)生受到重視，積極性大大提高。我們的主動(dòng)參與更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動(dòng)中，我和學(xué)生共同體驗(yàn)生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人，怎樣熱愛(ài)生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學(xué)生一起分組探討噪聲對(duì)人體的危害程度，使學(xué)生從環(huán)保的角度懂得，不妨礙別人的正常休息、學(xué)習(xí)和工作。
3、教師必須由獨(dú)裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前，在課堂上，我們一人說(shuō)了算，而今，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視健全學(xué)生人格。在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)時(shí)給以最大的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)《風(fēng)雨》的主題爭(zhēng)議不定時(shí)，應(yīng)該給以指導(dǎo)，并對(duì)那些持“不同政見(jiàn)者”給以肯定;對(duì)于那些很少發(fā)言的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給他一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，解除他們心中的恐懼。在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，一方面采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì);二是不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的學(xué)科教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，漸漸習(xí)得學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持我們的任務(wù)減輕了，擔(dān)子卻更重了。
最后一個(gè)問(wèn)題是如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
在實(shí)施有效教育起始階段，老師、學(xué)生都有一個(gè)新鮮感的問(wèn)題，時(shí)間久了，學(xué)生熟悉了套路，就不愛(ài)做了，不愛(ài)聽(tīng)了。那么，如何才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)且有收獲呢?我們一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學(xué)會(huì)換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。
三、在教育中，要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。
總之，教無(wú)定法，只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會(huì)找到屬于我們自己的教學(xué)方法，把這種方法提升理論，進(jìn)行總結(jié)，加以推廣，一定能有，有利于學(xué)生，利于學(xué)校，有利于國(guó)家。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十四
會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)不僅是一門(mén)理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。案例教學(xué)因符合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中受到歡迎。但是，如何加深對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢(shì)的理解以及如何正確地樹(shù)立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來(lái)本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問(wèn)題。
一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢(shì)。
（一）案例教學(xué)的特征。
案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情況的描述，通常反映的是一個(gè)組織中一個(gè)人或一些人（決策者）面臨的一項(xiàng)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)或問(wèn)題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問(wèn)題。因此，案例應(yīng)該具備三個(gè)基本的特征：
第一，案例必須是真實(shí)性。通過(guò)真實(shí)的故事描述，使學(xué)生能夠在一個(gè)現(xiàn)實(shí)與開(kāi)放的環(huán)境中思考問(wèn)題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂，給學(xué)生和教師提供生動(dòng)的研究對(duì)象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評(píng)論文章。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化與抽象的練習(xí)（exercise）、問(wèn)題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱(chēng)作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
第二，案例中必須要有一個(gè)或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問(wèn)題的思考角度與切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)主人公面臨問(wèn)題的思考，將學(xué)生慢慢引入案例的情景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入決策者的角色。
第三，案例必須解決一個(gè)綜合操作、綜合分析和綜合決策問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
（二）案例教學(xué)的基本理念。
案例教學(xué)能夠在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中得到認(rèn)可，源自于人們對(duì)應(yīng)用類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認(rèn)同。會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合操作、財(cái)務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過(guò)實(shí)踐才能培養(yǎng)出來(lái)的，決不是通過(guò)概念推演和知識(shí)演繹所能解決的，必須通過(guò)實(shí)踐的操練親身體會(huì)出來(lái)。對(duì)教師與在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì)實(shí)踐”。因?yàn)榕c親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。
（三）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。從“教”的方面來(lái)看，案例教學(xué)代表著一種不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程要經(jīng)過(guò)兩次飛躍，即從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。教育的功能在于將從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論傳授給學(xué)員，再由學(xué)生將這些理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，一項(xiàng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐要經(jīng)過(guò)“理論傳授——學(xué)員接受——運(yùn)用實(shí)踐”三個(gè)過(guò)程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐與理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)局限；在學(xué)生接受這個(gè)過(guò)程存在著語(yǔ)義理解和學(xué)生內(nèi)省的偏差；在運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐、搜尋理論的時(shí)間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐到實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、理論和技能，在將來(lái)的工作實(shí)踐過(guò)程中，直接運(yùn)用這些案例中掌握的綜合技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的理論、知識(shí)和概念，大大提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
從“學(xué)”的角度來(lái)看，案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地記錄和記憶這些知識(shí)，在缺乏現(xiàn)實(shí)情景的情況下，很難將這些知識(shí)體會(huì)成為一種技能，因而是一種授人以“魚(yú)”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先，它是一種自主學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、參與式的學(xué)習(xí)；其次，它是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)情景開(kāi)放，讓學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學(xué)習(xí)方式；再次它是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)溝通、討論、交流，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)；最后，它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)總是帶著某個(gè)決策問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，去探索這個(gè)決策問(wèn)題的解決思路。在探索的過(guò)程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識(shí)與技能。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能，而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。無(wú)論從哪個(gè)角度看，案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其實(shí)更加重要。
為了保證在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)與討論效果，案例學(xué)習(xí)通常要按照一定的程序組織實(shí)施。首先是個(gè)人準(zhǔn)備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員，學(xué)生收到材料后要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時(shí)間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學(xué)生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流，彼此了解對(duì)案例問(wèn)題可能存在的共識(shí)與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過(guò)毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式，由一名同學(xué)在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑，接下來(lái)就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習(xí)過(guò)程本身也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)決策過(guò)程的模擬。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)影響到案例教學(xué)的最終效果。
第一，參與，而不是旁觀。案例學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主決策，培養(yǎng)學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后，必須自主充當(dāng)案例中“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長(zhǎng)”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待案例，這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見(jiàn)，才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到經(jīng)濟(jì)決策過(guò)程中，才會(huì)把決策中每一分錢(qián)的利潤(rùn)和損失都當(dāng)作是自己的，這個(gè)時(shí)候才能調(diào)動(dòng)真正的熱情去運(yùn)用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
第二，別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實(shí)踐一樣，現(xiàn)實(shí)的分析和決策工作沒(méi)有唯一正確的答案，案例同樣也沒(méi)有唯一“正確”的答案。有時(shí)案例寫(xiě)作者甚至有意識(shí)地在案例制作時(shí)把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對(duì)同樣一個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過(guò)程是否具有理論基礎(chǔ)和獨(dú)創(chuàng)性的思想。因此，案例學(xué)習(xí)重視的`是決策的思考過(guò)程。
第三，學(xué)會(huì)“思想共享”?，F(xiàn)實(shí)的決策過(guò)程是在決策團(tuán)隊(duì)之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的。案例教學(xué)的決策過(guò)程同樣也是遵循這一現(xiàn)實(shí)過(guò)程。善意與尊重是職業(yè)行為的標(biāo)志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過(guò)程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當(dāng)公開(kāi)而有禮貌地承認(rèn)分歧、表達(dá)意見(jiàn)。即使彼此之間的意見(jiàn)大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有如此不同的看法。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來(lái)源，一項(xiàng)收入的增加不僅是銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)績(jī)，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績(jī)。唯有學(xué)會(huì)思想共享，才能保證認(rèn)識(shí)和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
第四，并非“拋棄”理論。會(huì)計(jì)教學(xué)案例來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐素材，探討的是如何解決會(huì)計(jì)實(shí)踐的問(wèn)題，但并不意味著案例學(xué)習(xí)可以拋棄基本的會(huì)計(jì)理論。案例學(xué)習(xí)之前，教師往往要安排一定的時(shí)間講授或指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)檢查使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況的能力。有時(shí)教師甚至?xí)?duì)一些基本原理性的東西提問(wèn)，而這類(lèi)問(wèn)題又是最難的，要回答好它需有扎實(shí)的理論功底才行。
當(dāng)然，案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會(huì)計(jì)本科教學(xué)階段，如果能夠?yàn)闀?huì)計(jì)本科生量體裁衣地編寫(xiě)適合于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財(cái)物資源的投入問(wèn)題，還涉及到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及案例編寫(xiě)的技巧方面的問(wèn)題，那么，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的運(yùn)用，就既是一個(gè)有益的嘗試，也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十五
1、實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開(kāi)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開(kāi)聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開(kāi)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
2、鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力。在心里學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類(lèi)。內(nèi)部言語(yǔ)又分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩大類(lèi)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)—口語(yǔ)交際來(lái)完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書(shū)面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)—思考問(wèn)題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見(jiàn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)的水平的有效途徑。
3、陶冶學(xué)生的情操。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識(shí)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問(wèn)題的需要等會(huì)得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動(dòng)。要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，要在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂(lè)于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。
6、增強(qiáng)學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力，如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的性格是他在生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的。
8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類(lèi)很重要的知識(shí)表征，它那能夠在對(duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象——視覺(jué)心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立的、主動(dòng)的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十六
教師因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心，右不放心，覺(jué)得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來(lái)的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差，所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書(shū)，去思考，去探究，而不只是一個(gè)演說(shuō)家。
二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生辯論。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開(kāi)口，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)，學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁，當(dāng)然，學(xué)生說(shuō)話有時(shí)是雜亂無(wú)章的，特別是新接一個(gè)班級(jí)，學(xué)生常常說(shuō)話不完整，或者說(shuō)了一點(diǎn)就說(shuō)不下去了，這是很正常的，因?yàn)樗麄兊腵思維能力不強(qiáng)，不可能把話想周到了娓娓道來(lái)，這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。
三、要改變策略，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，在課堂小結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，教師可用“通過(guò)學(xué)生你學(xué)到了哪些知識(shí)”等之類(lèi)的話，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足，練習(xí)評(píng)判時(shí)，也可以讓學(xué)生互相評(píng)述，互相討論，不但使他們能知其然，而且要主出其所以然，讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。
總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提，只有這樣，才有可能營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十七
近年來(lái)，打造高效課堂成了教育界一個(gè)熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說(shuō)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過(guò)程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來(lái)確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來(lái)，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，。總的來(lái)說(shuō)，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們?cè)谡n堂上還要做到：準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書(shū);提高提問(wèn)技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂上我們可以就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語(yǔ)言不斷開(kāi)啟學(xué)生的心靈閘門(mén)，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
這年來(lái)，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開(kāi)展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展為，廣大教師搭建了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在參加此項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者得到了不少收獲。
(1)對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤(pán)的考慮，零敲碎打;(2)備課前對(duì)課文缺少細(xì)讀和研究，有技巧沒(méi)有感覺(jué)，過(guò)分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計(jì)遍地開(kāi)花，重點(diǎn)不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)論文篇十八
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過(guò)程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。
一、課前采取情境導(dǎo)入法。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開(kāi)始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌?？偟脕?lái)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，尊重教材，把握語(yǔ)境，不脫離實(shí)際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無(wú)用功；第三，堅(jiān)定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
二、課中采取互動(dòng)交流法。
增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說(shuō)可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境；在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個(gè)辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)；高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí)，在課堂互動(dòng)中教師可以通過(guò)引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，由于這首詩(shī)本身較為凄美，寫(xiě)進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的包括小說(shuō)在內(nèi)的多少寫(xiě)作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說(shuō)中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課后回顧課程情境法。
在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，例如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，可以給學(xué)生留下思考題：為每個(gè)人物填寫(xiě)“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí)，教無(wú)定法，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔奎.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育,第07期18.
[2]梁少艷.淺談情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育(文摘版),20第02期03卷.
[3]宿慧芳.淺談情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.儷人:教師,第2期.
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16406781.html】
