科技創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，我們應(yīng)該加大科技投入。平時(shí)多積累寫作素材，對(duì)于寫好作文很重要。小編整理了一些總結(jié)的寫作思路和方法，供大家參考借鑒。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
討論：聯(lián)系小學(xué)學(xué)過(guò)的自然知識(shí)，你能說(shuō)出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
講解：由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。植物還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
外出調(diào)查。
班長(zhǎng)：瞧，這邊是池塘生態(tài)系統(tǒng)。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過(guò)光合作用吸收co2，制造有機(jī)物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過(guò)多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無(wú)法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！
生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無(wú)機(jī)物。
班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無(wú)忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過(guò)！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過(guò)處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；
3、概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料和交流的能力；
2、學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去；
3、嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來(lái)表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
2、關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感；
3、通過(guò)人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學(xué)生初步形成辨證唯物注意觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
教學(xué)難點(diǎn)：同上。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
《食物鏈的故事》。
這是一件真實(shí)的故事。在我國(guó)遙遠(yuǎn)的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長(zhǎng)著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國(guó)的海疆。小島上生活很艱苦。不要說(shuō)糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運(yùn)去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地繁殖，雞群越來(lái)越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒?，沒過(guò)多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個(gè)小時(shí)內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來(lái)越少。僥幸活下來(lái)的雞干脆躲進(jìn)樹林里，再也不敢出來(lái)?！袄鲜笈仑垼€是請(qǐng)貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了?？墒?，戰(zhàn)士們?cè)趰u上巡邏時(shí)，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來(lái)是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時(shí)也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國(guó)際重點(diǎn)保護(hù)鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來(lái)。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實(shí)在無(wú)能為力了，他們只好給科學(xué)家寫信，請(qǐng)求幫忙解決難題。
師：請(qǐng)問(wèn)這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：這個(gè)故事告訴我們，世界上千萬(wàn)種生物組成了一臺(tái)十分巧妙的.“機(jī)器”，各種生物是這臺(tái)機(jī)器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無(wú)意中觸動(dòng)了機(jī)器中的一個(gè)零件，就可能帶來(lái)許多麻煩。
生：（討論）不會(huì)，當(dāng)老鼠的數(shù)量增加時(shí)，蛇、鷹也因?yàn)橛辛素S富的食物，數(shù)量增加，相反由于食物缺乏和天敵數(shù)量的增加，老鼠的數(shù)量減少，草因老鼠的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，老鼠的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。
師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：那么就請(qǐng)大家嘗試用坐標(biāo)、曲線表示草、鼠、鷹間的關(guān)系。
師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？
生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。
師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。
生：一般說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自我調(diào)節(jié)能力就越小，穩(wěn)定性就越低。那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
生：：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力最大。
資料分析：森林大火。
生：地震等原因可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重破壞，但是更為嚴(yán)重的是人類自身的生活和生產(chǎn)也對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不良影響。（沙塵暴，海嘯）。
師：那么你還知道哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的事例呢？
生：自然因素：火山爆發(fā)、地震、泥石流、洪水泛濫、臺(tái)風(fēng)海嘯等；人為因素：人類在生產(chǎn)、生活活動(dòng)中對(duì)大自然不合理地開發(fā)，如修建大型工程、大量排放有毒物質(zhì)、引進(jìn)或毀滅某些生物物種、大量地施用農(nóng)藥或化肥等。
四、環(huán)保教育。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
師：這說(shuō)明了人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧！
課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們通過(guò)很多事例理解了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能，但這種自我調(diào)節(jié)能力也是有限度的。我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，要愛護(hù)自然。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。
（3）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問(wèn)題能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教學(xué)方法與手段：
教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
請(qǐng)思考：
（1）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請(qǐng)你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。
歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，微生物屬于分解者。討論后說(shuō)出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
歸納和總結(jié)的.池塘生態(tài)系統(tǒng)：
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動(dòng)物有：浮游動(dòng)物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細(xì)菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等。
（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請(qǐng)討論。
請(qǐng)你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說(shuō)一說(shuō)它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)。
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請(qǐng)你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽(yáng)光、空氣、水分等。但水分與陽(yáng)光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費(fèi)者：不能利用無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動(dòng)植物遺體、排出物等含有的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。
不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽(yáng)光、水對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽(yáng)使這個(gè)環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費(fèi)者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動(dòng)植物死后無(wú)法腐爛會(huì)堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識(shí)，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆。
二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確立。
課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用及其關(guān)系；說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)思路。
1.通過(guò)一段有趣的動(dòng)畫來(lái)引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時(shí)，舉一反三，在簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的歸納能力。
2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。
3.有關(guān)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的闡述，是本課的重點(diǎn)之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進(jìn)一步去感知，并獲得認(rèn)同。
4.角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機(jī)分組，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。
5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生很容易蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。
本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡(jiǎn)單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對(duì)不同類型生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會(huì)數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
四、自我反思。
總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了多年的教學(xué)嘗試，更會(huì)備課了、更有方向、更有經(jīng)驗(yàn)了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，思想重視，準(zhǔn)備的時(shí)間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。
4.本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。
經(jīng)過(guò)課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：
1.引課：用動(dòng)畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無(wú)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來(lái)引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問(wèn)題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好事物的欣賞。通過(guò)事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。
2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點(diǎn)下，才明白，原來(lái)練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說(shuō)，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識(shí)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥無(wú)味，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這處，在課前實(shí)際上設(shè)計(jì)的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達(dá)到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗(yàn)還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過(guò)程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的`界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來(lái)說(shuō)有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗(yàn)和努力來(lái)改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進(jìn)，具體改進(jìn)措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，認(rèn)真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。
2.多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時(shí)的時(shí)間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準(zhǔn)備的時(shí)候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個(gè)新教師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來(lái)自于自己，有時(shí)來(lái)自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認(rèn)真地聽課，并且給我提出改進(jìn)的意見，有時(shí)連具體每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)都很認(rèn)真地指導(dǎo)。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多。應(yīng)該說(shuō)這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路給予引導(dǎo)的教師們，我也想通過(guò)自己的努力快速的成長(zhǎng)，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的交流，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語(yǔ)言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
4、掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
5、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
(一)、引入新課。
生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長(zhǎng)、什么動(dòng)物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過(guò)程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問(wèn)題：
1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷?，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對(duì)其中的生物是否也能做相同的歸類？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過(guò)自身代謝把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動(dòng)植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇形成的，不會(huì)倒轉(zhuǎn)；某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物代表處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物，不代表生物個(gè)體，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的；一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是一個(gè)個(gè)體或種群?jiǎn)?？在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是指處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類。
錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來(lái)取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類來(lái)說(shuō)，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩恕⑾蛏鐣?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
板書。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調(diào)節(jié)能力是有限的。
5、加深科學(xué)調(diào)查和資料收集一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
6、增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網(wǎng)。
2、提高科學(xué)調(diào)查和資料收集的能力。
3、增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。
教師：
1、分組。
2、安排學(xué)生活動(dòng)。
學(xué)生：
1、以小組為單位對(duì)一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查。
2、收集超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
教師活動(dòng)。
1、學(xué)生對(duì)自己調(diào)查所得的資進(jìn)行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關(guān)系：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。2、分組討論動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，尋找四者之間的關(guān)系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教師引導(dǎo)：下面大家分析一下自己調(diào)查所得資料，看看它們之間是什么關(guān)系。
教師組織學(xué)生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
食物鏈和食物網(wǎng)。
1、查閱教材p29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關(guān)系，總結(jié)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
3、把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。
4、學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量在食物鏈中的流動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在食物網(wǎng)中的位置。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
學(xué)生交流超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，分析實(shí)例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產(chǎn)生活中怎樣來(lái)保護(hù)生態(tài)平衡。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分析、討論。
環(huán)保教育。
學(xué)生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。
生：好。
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽(yáng)光、樹、草、水、鳥。
生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽(yáng)光、水、肥料。
生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽(yáng)光。
生4：我觀察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇。
…………。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
…………。
（小組討論，相互補(bǔ)充）。
師：（總結(jié)校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生：分組討論。
生1：吃草籽的蟲無(wú)天敵，導(dǎo)致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來(lái)，草減少。
師：同學(xué)們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？
生1：不可分割。
生2：相互依存。
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
師：誰(shuí)能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
生1：生物與非生物。
生2：生物與環(huán)境。
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分。
師：生物部分又有什么成分？
生：動(dòng)物、植物。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。
下面，我們來(lái)觀察一幅圖片教材28頁(yè)圖17。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生2：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者。
生3：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數(shù)不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看植物有時(shí)候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的。話又說(shuō)回來(lái)，如果沒有植物，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了。
生2：動(dòng)物家族龐大，動(dòng)物的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在。
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過(guò)前面的許多例子，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰(shuí)能總結(jié)一下這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)？
生1：我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進(jìn)入挑戰(zhàn)階段（練習(xí)）出示題目。
生：爭(zhēng)先恐后的挑戰(zhàn)對(duì)方。
師：下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀教材29頁(yè)觀察與思考中的插圖并思考。
1、圖中有什么？
2、它們之間的關(guān)系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？
生：（仔細(xì)觀察插圖，相互討論。）。
生1：圖中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者。
生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁(yè)這幅圖。
生：（連圖）。
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）。
生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃。
生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………。
…………。
師：（總結(jié)、討論結(jié)果），生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？
生：8條！
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹。
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………。
生：（討論）不會(huì)，當(dāng)青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數(shù)量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，它們的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。
師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？
生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。
師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：（展示水族箱），大家仔細(xì)觀察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……。
師：很好。但是大家想過(guò)沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構(gòu)成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動(dòng)物、植物和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌。下面，我們來(lái)觀察兩幅圖片（書中23頁(yè)）。
生：（觀察、討論、分析）。
師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數(shù)不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說(shuō)：全世界有數(shù)不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數(shù)不勝數(shù)，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì)長(zhǎng)出綠綠的青草的'。
話又說(shuō)回來(lái)，如果沒有我們，那些靠吃植物生長(zhǎng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細(xì)菌和真菌的同學(xué)說(shuō)：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們?cè)谧匀唤绲淖饔每刹恍?，自然界中每天都有很多垃圾，比如：?dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠(yuǎn)不會(huì)消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說(shuō)：盡管細(xì)菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細(xì)菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過(guò)大家所說(shuō)的，我們了解到，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請(qǐng)大家做書中27頁(yè)的練習(xí)1。
生：（做練習(xí)）。
生：（討論）。
師：很好，現(xiàn)在我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁(yè)這幅圖。
生：（連圖）。
師：大家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。
師：這名同學(xué)觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。
生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。
生：（討論）我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否則就會(huì)給人類帶來(lái)危害。
師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球也會(huì)失去平衡。
生：（討論）不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。
師：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？
生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì)有什么變化呢？
生：（討論）草原會(huì)被破壞，再也長(zhǎng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。
師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì)超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會(huì)有負(fù)面影響。
生：（討論）那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。
師：下面我們來(lái)看一幅圖片（書中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
（1）通過(guò)調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點(diǎn)和作用。
（3）通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運(yùn)用概念辨析具體問(wèn)題能力。
了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
請(qǐng)思考：
（１）一條河流和一個(gè)飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎？
在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？
請(qǐng)你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。
歸納得出：任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，微生物屬于分解者。討論后說(shuō)出：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。
1、植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；
2、動(dòng)物有：浮游動(dòng)物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；
3、微生物有：細(xì)菌和真菌等；
4、非生物成分有：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等。
不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？
呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請(qǐng)討論。
請(qǐng)你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說(shuō)一說(shuō)它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。
（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系。
觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？
（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者。
請(qǐng)你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。討論得出：
各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽(yáng)光、空氣、水分等。但水分與陽(yáng)光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。
1、生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>
2、消費(fèi)者：不能利用無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或者間接地以植物為食。
3、分解者：能把動(dòng)植物遺體、排出物等含有的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，供綠色植物再利用。
不同生態(tài)系統(tǒng)的.生物成分的共同點(diǎn)是：他們都由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成。
不同點(diǎn)是各生物成分種類都不相同。
（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽(yáng)光、水對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽(yáng)使這個(gè)環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費(fèi)者才能存活。
熱帶雨林里，如果沒有分解者，動(dòng)植物死后無(wú)法腐爛會(huì)堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
聯(lián)系小學(xué)學(xué)過(guò)的自然知識(shí)，你能說(shuō)出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？（討論2）。
由此可見綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機(jī)物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。學(xué)生回答：綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，制造有機(jī)物，放出氧氣，提供給生物。其遺體可作為微生物的營(yíng)養(yǎng)，由他們將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。植物還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們是各種魚類，大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻。
生2：我們是各種水中植物。如蓮，水藻、浮萍等。我們通過(guò)光合作用吸收co2，制造有機(jī)物，放出o2，提供給小魚小蝦。我們還能通過(guò)蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中，增加空氣濕度，降低空氣溫度，從而改善非生物成分組成的環(huán)境。
生1：我們不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的`有機(jī)物。我們以植物光合作用制造的有機(jī)物、釋放的氧氣為生活。如果植物大量減少，導(dǎo)致光合作用大大減弱，我們就很有可能因缺少食物和氧氣而死亡。但如果植物過(guò)多，覆蓋了水面，我們就會(huì)缺氧而死！如水葫蘆的入侵已經(jīng)使我們無(wú)法呼吸，我們的兄弟姐妹已經(jīng)死了很多很多了?。?！
生2：動(dòng)物放出的二氧化碳是我們進(jìn)行光合作用的原料。我們和動(dòng)物之間是相互依賴相互影響的。
生3：我們是各種微生物（細(xì)菌和真菌等）。各種動(dòng)植物的遺體排泄物是我們的營(yíng)養(yǎng)，我們將他們分解為無(wú)機(jī)物。
班長(zhǎng)：這邊是主宰世界的人類！
生：我們是世界的主宰者！我們創(chuàng)造了前所未有的文明！我們用我們的聰明才智改造著世界！如三峽工程，造紙技術(shù)，高樓大廈的崛起等等。
森林：人類只顧自己眼前的利益，全然不顧后代子孫！他們?yōu)楹蟠粝铝耸裁?？森林大片的減少，物種的滅絕，沙塵暴的肆無(wú)忌憚，洪水的爆發(fā)，難道這些都是天災(zāi)，人類也該想想了！
池塘：我們要代表水中的生物向人類聲討！你們只顧自己！有沒有想到其他的生物？你們捕食魚類，連幼苗都不放過(guò)！工業(yè)廢水的任意排放！還好你們已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，已經(jīng)制定了《漁業(yè)法》《海洋環(huán)境保護(hù)法》《水法》等，禁止在魚苗期捕魚，對(duì)網(wǎng)眼大小也有規(guī)定：工業(yè)廢水經(jīng)過(guò)處理才允許排放等等。
人類：我們已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)保的重要性。如我們頒布了《森林法》《草原法》《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。
“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。
本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
教師的組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
提出問(wèn)題：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？
講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的.制約。
回答問(wèn)題。
復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。
多媒體展示牛吃草的圖片。
提出問(wèn)題：
(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？
(2)草的能量將何去何從？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？
(4)牛是如何利用草的能量？
閱讀“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?
(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?
(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?
(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?
多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。
以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。
閱讀課本，思考回答。
通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、復(fù)習(xí)本課的生字，會(huì)寫本課四個(gè)字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解詞語(yǔ)，積累描繪春天的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì)寫四個(gè)字，了解春天的特點(diǎn)，積累描寫春天的詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)：
圖文結(jié)合理解詞語(yǔ)的意思。
教法預(yù)設(shè):
講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)鞏固法、講演結(jié)合
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間分配
教學(xué)過(guò)程：
一、 圖文結(jié)合，想象說(shuō)話，讀詞語(yǔ)
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，是什么吹動(dòng)了柳條？出示春風(fēng)吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說(shuō)話，總結(jié)詞語(yǔ)。出示圖片，如：（指名學(xué)生看圖說(shuō)話，春天來(lái)了，小朋友們?cè)诟吒吲d興的放風(fēng)箏）出示詞語(yǔ)“放風(fēng)箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學(xué)們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細(xì)觀察圖，你能說(shuō)出景物的變化嗎？（桃花開放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語(yǔ)“桃花開、蜜蜂飛舞”
5、 學(xué)生邊看圖邊說(shuō)話，解釋“融化，歸來(lái)”的意思（融化：冰雪化成水。歸來(lái)：回來(lái)。）
二、 完成課后題
1、學(xué)生再讀課文中的詞語(yǔ)，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生練習(xí)朗讀。
2、春天是無(wú)比美好、無(wú)比生動(dòng)的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學(xué)生描述圖畫內(nèi)容。（盡量做到描述清晰，語(yǔ)言優(yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿園”、“鳥語(yǔ)花香”六個(gè)詞語(yǔ)。
（3）積累春天的詞語(yǔ)：春回大地、春風(fēng)化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識(shí)：同學(xué)們你知道哪些花在春天開放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識(shí)記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個(gè)生字，你們還記得它們嗎？來(lái)，讓我們和它們四個(gè)打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個(gè)生字娃娃，我們不光要會(huì)讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請(qǐng)孩子們完成課后的描描寫寫。
四、完成堂清：
五、總結(jié)
今天這節(jié)課，我們走進(jìn)了美麗的春天，積累了那么多描寫春天的詞語(yǔ)，相信每個(gè)人都有自己的收獲?，F(xiàn)在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現(xiàn)或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)春天的美，感受春天的美。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“呼風(fēng)喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農(nóng)耕社會(huì)、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語(yǔ)，并能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的方法正確文中詞語(yǔ)的意思。
2、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧妙的興趣。
3、學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
1、了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
1、查找相關(guān)資料。
2、教學(xué)課件。
二課時(shí)
一、單元導(dǎo)讀，梳理要點(diǎn)。
1、閱讀“單元導(dǎo)讀”。
2、明確本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
二、談話交流，激發(fā)興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過(guò)去的生活相比，我們的生活有什么變化?
2、引入新課的學(xué)習(xí)，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)，解析題目。
1、檢查讀書情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評(píng)價(jià)朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語(yǔ)理解情況。
(1)出示詞語(yǔ)：指名讀詞語(yǔ)。
(2)交流“出乎意料、改觀、程度、依賴、農(nóng)耕社會(huì)、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語(yǔ)的意思。
4、理解題目中“呼風(fēng)喚雨”的意思。
(1)“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，了解作者。
(1)學(xué)生交流所查閱的有關(guān)作者的資料。
(2)教師總結(jié)。
五、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡(jiǎn)單寫出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎(chǔ)上，初步感受20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的魅力，感受人類生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了課文內(nèi)容，感受到在20世紀(jì)我們的生活發(fā)生了巨大的變化，而這些變化都是科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的。20世紀(jì)確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
七、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)查閱相關(guān)資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
一、導(dǎo)入。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
2、學(xué)生談收獲。
3、引入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次整理，做以簡(jiǎn)單的回顧，同時(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。)
二、提出學(xué)習(xí)要求。
請(qǐng)大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會(huì)到20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?把有關(guān)的句子畫下來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，也可以和其他同學(xué)討論討論。
(設(shè)計(jì)意圖：提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，獲得初步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。)
三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，使每一位學(xué)生都能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，有自己獨(dú)特的閱讀感受。自己學(xué)習(xí)之后，通過(guò)和小組其他同學(xué)的交流，完善自己的學(xué)習(xí)收獲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。在小組合作探究的過(guò)程中，加深體會(huì)。)
四、匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話，你都想到了什么?
(2)指導(dǎo)朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?
(4)再讀這句話，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
(5)誰(shuí)還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀(jì)人類取得了這么多的科技成就。我們?cè)跄懿徽f(shuō)――20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
(設(shè)計(jì)意圖：這一句子，展示了人類在20世紀(jì)取得的科技成就。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展;再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá);同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。)
2、句子：
“人類生活的舒適和方便，是連過(guò)去的王公貴族也不敢想的?？茖W(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活?！?/p>
(1)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
(2)課件展示電視的發(fā)展變化：感受人類生活的舒適和方便。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)人類的物質(zhì)生活和精神文化生活到底有什么改變，聯(lián)系課文的第三自然段談一談。
a、以前是農(nóng)耕社會(huì)，依賴自然;現(xiàn)在，人類利用科技改善自己的生活。
(課件出示農(nóng)耕社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)的圖片對(duì)比)
b、以前，沒有電燈、電視、收音機(jī)、汽車等，現(xiàn)在這些事物都有了。
c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話中;現(xiàn)在，很多愿望都實(shí)現(xiàn)了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類登月”以及“嫦娥一號(hào)”圖片對(duì)比)
(5)指導(dǎo)朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖：這組句子展現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來(lái)的改變。學(xué)生在理解的過(guò)程中，有自己的體會(huì)，但一般比較空泛。因此，通過(guò)課件展示“電視”這一常見事物的發(fā)展，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊生活的變化，感性地認(rèn)識(shí)到科技改變了生活。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三自然段，在三、四自然段的對(duì)比中感受生活的變化，并通過(guò)一些圖片的對(duì)比，加深學(xué)生的感受，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的力量。)
3、句子：
“20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”來(lái)形容。
(1)課件出示詩(shī)句。理解詩(shī)句的意思。
(2)指導(dǎo)朗讀。
(3)從這句詩(shī)中能感受到科技發(fā)展的什么特點(diǎn)?
(4)課件展示20世紀(jì)的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想加上什么?
(6)再讀詩(shī)句，加深體會(huì)。
(設(shè)計(jì)意圖：這句詩(shī)形象地寫出了20世紀(jì)的科技發(fā)展。通過(guò)理解詩(shī)句的意思，引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展速度驚人、成就喜人。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，用課件展示一些科技成就，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，有更深的感受。讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的目的同樣是為了學(xué)生對(duì)科技的發(fā)展獲得更真切的認(rèn)識(shí)。)
4、學(xué)習(xí)寫法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類生活的改變的?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)兩段的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，并初步學(xué)習(xí)到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類生活帶來(lái)的變化。
(設(shè)計(jì)意圖：將第三、四自然段放在一起學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生從整體上理解內(nèi)容，獲得整體上的閱讀體驗(yàn)，避免出現(xiàn)理解上的瑣碎現(xiàn)象。兩個(gè)段落同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學(xué)習(xí)，建立在師生對(duì)話的基礎(chǔ)之上，通過(guò)交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)!是誰(shuí)呼風(fēng)喚雨?靠什么呼風(fēng)喚雨?
2、學(xué)生談，教師板書。
3、課件出示第二自然段最后一句話：理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。
(1)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發(fā)現(xiàn)?哪些是發(fā)明?
本單元的其他課文中講的內(nèi)容哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明?
(2)“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么聯(lián)系?
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
(設(shè)計(jì)意圖：正是這些“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”改善了人類的生活。要讓學(xué)生弄清“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別與聯(lián)系，辨析用詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)科技在人類生活改變過(guò)程中的重要作用。)
六、學(xué)習(xí)課文最后一段。
1、英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭·羅素說(shuō)：“歸根到底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代?！?/p>
課件出示句子：回顧20世紀(jì)的百年歷程，科學(xué)的確是在創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)神話，科學(xué)正在為人類創(chuàng)造著比以往任何時(shí)代都要美好的生活。在新的世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。
2、進(jìn)入21世紀(jì)，你覺得科學(xué)技術(shù)還會(huì)怎樣改變我們的生活?
3、學(xué)生暢想。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)了課文之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)科技的發(fā)展，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)其熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。)
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、初步了解課文內(nèi)容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)5個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確地朗讀課文。
1、老師板書“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見過(guò)銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說(shuō)什么？
1、播放課文錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽。
2、讓我們一起學(xué)這2個(gè)小朋友的樣子一起問(wèn)一問(wèn)銀河，好嗎？
3、學(xué)生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫出詞語(yǔ)，圈出生字。讀準(zhǔn)字音，想象詞義。
4、學(xué)生小組內(nèi)輪讀，互相評(píng)價(jià)：
一、讀的時(shí)候是否注意讀準(zhǔn)了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當(dāng)你的小老師，幫幫你。
6、誰(shuí)能正確、流利地讀完整首詩(shī)？
1、出示詞語(yǔ)。
2、開火車讀。
3、小組合作識(shí)字。
4、交流，師范寫5個(gè)。
5、學(xué)生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)剩下的生字。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：大膽展開想象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和對(duì)天文知識(shí)的興趣。
不禁向它提出了很多問(wèn)題。小作者到底向銀河提出了哪些問(wèn)題？請(qǐng)小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長(zhǎng)江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會(huì)。
4、選派代表全班交流，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
畫一畫課文內(nèi)容。
理解清澈，想象小河里還會(huì)有什么。自己會(huì)在清澈的小河里干什么？
指導(dǎo)朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
（2）學(xué)習(xí)第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學(xué)生齊讀全文。
再來(lái)仔細(xì)地看一看銀河，想一想：你要對(duì)銀河提出什么問(wèn)題？
2、現(xiàn)在，小朋友一定有很多很多問(wèn)題要問(wèn)銀河，你們能學(xué)著小作者的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)嗎？
銀河、銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒有？有沒有？
（1）試著說(shuō)給小組里的同學(xué)聽。
（2）全班交流。
的問(wèn)題連成一首小詩(shī)呢？
駕駛著中國(guó)的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學(xué)生隨著音樂(lè)讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書心得與同學(xué)交流。
1、出示生字。
2、師范寫，生描紅。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要性，也積累了一些心得體會(huì)。本文將主要介紹我在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
課堂生態(tài)系統(tǒng)的建立，需要建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育中最重要的關(guān)系之一，關(guān)系著教育的效果和學(xué)生的情感營(yíng)養(yǎng)。首先，我們要尊重學(xué)生，盡量深入了解他們，了解他們的興趣、愛好和特長(zhǎng)等，增強(qiáng)與學(xué)生溝通的信任，打造一個(gè)互信互愛的課堂環(huán)境。其次，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。最后，我們要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其是學(xué)生的情感狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情緒變化和心理需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系，緩解學(xué)生心理壓力。
三、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。
多樣化的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以采用有趣的教學(xué)體驗(yàn)方法，例如情景教學(xué)、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)研讀等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。通過(guò)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，還可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。
四、營(yíng)造自由、開放和民主的課堂。
自由、開放和民主是優(yōu)秀的課堂生態(tài)系統(tǒng)的特征。課堂應(yīng)該是自由、平等和民主的，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)充滿活力和開放的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地表達(dá)自己的意見和想法，以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。此外，課堂也需要有緊張感和互動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到討論和協(xié)作中，磨合學(xué)生的合作能力。
五、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等多個(gè)方面，需要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生。為此，我們要實(shí)行全面評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生的各個(gè)方面都納入考慮，不只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要實(shí)行能力測(cè)評(píng)、興趣測(cè)評(píng)等綜合性評(píng)價(jià)，就像電影評(píng)論一樣，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生需要多個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，以直觀、準(zhǔn)確地為學(xué)生量化綜合素質(zhì)。
總之，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)帶給學(xué)生的不僅是一個(gè)寬敞明亮的教室，更重要的是為學(xué)生提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，讓學(xué)生在良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間。在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師要重視師生關(guān)系、多樣化教學(xué)活動(dòng)、開放民主課堂和全面評(píng)價(jià)學(xué)生，才能真正助力學(xué)生走向更加美好的未來(lái)。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
通過(guò)觀察、分析多種不同風(fēng)格的面具，了解面具的文化，感受面具的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)突出的面具。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究和相互交流中，學(xué)習(xí)面具的特點(diǎn)，感受面具帶給我們的美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、比較的習(xí)慣，以及對(duì)面具藝術(shù)的興趣和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
通過(guò)不同地域、不同種族多種風(fēng)格的面具欣賞，了解面具的文化，感受其藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)面具的方法。
用油水分離表現(xiàn)面具的畫法。
一、魔術(shù)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)魔術(shù)，想看嗎?
師：瞧，這是一張白紙，看，見證奇跡的時(shí)刻到了！你看到了什么?
生：哇!好神奇啊!一個(gè)白色面具出現(xiàn)了。
師：想知道這個(gè)魔術(shù)的原理嗎?
生：想。
師：其實(shí)這個(gè)魔術(shù)非常簡(jiǎn)單，那張紙并不是一張普通白紙，我先是用白色油畫棒把面具畫在白紙上，這點(diǎn)很難發(fā)現(xiàn)。然后用深色水粉涂在紙上，涂過(guò)油畫棒的地方涂不上顏色。這種畫法叫油水分離畫法。(油水分離畫法是利用油性顏料和水性顏料不相溶的特點(diǎn)作畫的。)。
這節(jié)我們就用這種方法學(xué)習(xí)面具一課。(板書課題)。
二、新授。
1、師：根據(jù)自己的理解，你知道什么是面具嗎？
生：戴在臉上的裝飾。生：掛在臉上嚇人的臉譜。
師：那么什么是面具，請(qǐng)看大屏幕(出示圖片)。
2、了解面具的來(lái)歷。(出示圖片)。
師：面具歷史久遠(yuǎn)，它來(lái)源于圖騰崇拜和宗教信仰，古代人們?cè)诩漓牒凸?jié)日活動(dòng)中戴著它表演，以表達(dá)驅(qū)鬼迎神的愿望。這種習(xí)俗一直流傳至今。(出示祭祀、表演的圖片)。
3、師：我國(guó)是最早出現(xiàn)面具并使用面具的國(guó)家之一，其中最有名的是儺戲面具和藏戲面具。(出示圖片并講解)。
4、師：咱們來(lái)欣賞一下外國(guó)的面具(出示圖片)。
5、師：由于地域和風(fēng)土人情的差異，古今中外面具的風(fēng)格迥異，爭(zhēng)奇斗艷。這充分體現(xiàn)出人類豐富的想象力和創(chuàng)造力。(出示圖片)。
6、(出示圖片)。
師：與真人相比面具的五官有什么特點(diǎn)？
生：樣子嚇人。
生：眼睛好大，嘴巴可怕。
(師：一個(gè)是…，師：一個(gè)是…，師：…)。
師：五官使用了什么創(chuàng)作手法？(生：變形和夸張)。
師：怎么變形和夸張?。?/p>
生：鼻子很大，像牛鼻子，眼睛很大很兇，眼珠子發(fā)紅，快要瞪出來(lái)了似的。
生：眼睛很大，舌頭很長(zhǎng)，恨不得把人給吃了，很恐怖。
三、教師示范油水分離畫面具的方法：
1、用油畫棒單線起稿。(用油畫棒先畫臉型，然后拿油畫棒在臉型上用單線畫出夸張變形的五官，最后加一些裝飾花紋、圖案。)。
2、在單線稿的基礎(chǔ)上，用油畫棒涂色。(涂色要厚)。
問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)觀察第二幅圖和第一幅圖有哪些不同?(大家觀察的真仔細(xì)，還有一個(gè)地方大家沒有看出來(lái)，牙齒也用白色的油畫棒涂實(shí)了。)。
3、用水粉把畫面涂滿，即可出現(xiàn)油水分離現(xiàn)象。
這種方法你們學(xué)會(huì)了嗎？
四、布置作業(yè)。
現(xiàn)在我們展開豐富想象力運(yùn)用變形和夸張手法，設(shè)計(jì)一副自己喜歡的特點(diǎn)突出的面具。
注意事項(xiàng)：
1、顏色鮮艷和水粉底色形成色差要大，有對(duì)比。
2、油畫棒涂色要厚。
大家可以參考屏幕上的圖片進(jìn)行創(chuàng)作。試想一下如果用深色水粉涂上底色會(huì)是什么樣子的。
五、評(píng)價(jià)作業(yè)。
六、小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了用油水分離畫法畫面具，這些作品充分體現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象力和創(chuàng)造力，相信在下節(jié)課的手工制作面具中同學(xué)們會(huì)有更大的收獲，這節(jié)課我們就上到這里。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、 你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？（板書：孟郊）他是哪個(gè)朝代的人？（唐朝）
3、 師小結(jié)：他就是想記住母親的恩情，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（請(qǐng)學(xué)生伸出小手和老師一起書寫課題）師生共同板書師提示學(xué)生注意恩是上因下心。
小組內(nèi)交流最感動(dòng)的句子。生1：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫補(bǔ)衣服。從一針針一線線體會(huì)到了母親很關(guān)心很愛他，縫得很仔細(xì)，指名2-3人讀中體會(huì)問(wèn)：她在縫衣服時(shí)還會(huì)想些什么？你從中又體會(huì)到了什么？（生1說(shuō)舍不得兒子走；生2說(shuō)她想兒子早點(diǎn)回來(lái)）
第二節(jié)中還有哪些地方讓你感受深？指名說(shuō)并讀。（師點(diǎn)評(píng)你讀出了母親對(duì)兒子的不舍）生2讀（師點(diǎn)評(píng)你讀出了依依不舍）生齊讀。這時(shí)孟郊看到母親頭上怎樣？他心里又會(huì)怎樣想？生1她昨夜肯定沒睡好，為我操心生2母親昨晚睡遲起早生3：母親為兒子操心把頭發(fā)都弄白了。師：濕潤(rùn)是什么意思？（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)沒流下來(lái)）
師小結(jié)：母親的恩情一方面體現(xiàn)在行動(dòng)上，一方面體現(xiàn)在語(yǔ)言上。板書
四、 讓我們輕輕地讀這首詩(shī)，找出文中和詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的句子，仔細(xì)聽。
師：沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報(bào)答不了母親的恩情?。。ㄉ海?/p>
師：有一天，兒子要出遠(yuǎn)門了，母親給他縫補(bǔ)衣服。
師：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。生；臨行密密縫
師讓學(xué)生說(shuō)意恐遲遲歸的意思。
生1幫母親洗衣服、刷碗、切菜、等做家務(wù)。生3：洗腳。
師：希望你能說(shuō)到做到，落實(shí)到行動(dòng)上今晚給母親洗腳。
板書： 行動(dòng)上
母親的恩情 太陽(yáng)的光暉
銘記 語(yǔ)言上
孟郊
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建一種能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)模式。在課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程中，教師的作用非常重要，好的課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開教師的認(rèn)真思考和創(chuàng)新實(shí)踐。在我教學(xué)生涯的這幾年里，不斷總結(jié)、積累和探索，我逐漸悟得了構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的心得體會(huì)。
在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，首先要考慮如何優(yōu)化教學(xué)資源的配置。這需要教師充分了解學(xué)生的情況、掌握教材內(nèi)容、理解優(yōu)化教學(xué)資源的意義。其次，需要構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍。在課堂中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，塑造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，為了提升學(xué)生的自主能力，我們應(yīng)該將更多的教學(xué)控制權(quán)交給學(xué)生。給學(xué)生更多的自主時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。
構(gòu)建良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，大大提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂生態(tài)系統(tǒng)也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更有效地實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。在課堂生態(tài)系統(tǒng)下，學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考、探究問(wèn)題，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。
在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，也可能會(huì)遭遇到一些問(wèn)題。比如，不同學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性有較大差異，課堂掌控能力低的老師會(huì)受到一定影響。此時(shí)，我們要做的是進(jìn)一步調(diào)整，找出問(wèn)題所在，做出相應(yīng)改進(jìn)方案，不斷優(yōu)化、調(diào)整，提升教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，更好地了解他們的需要和建議，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)是教師的重要使命，也是教育工作的必要措施。它能夠幫助學(xué)生更全面的發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。它能夠提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一種有益的開放式、創(chuàng)新型教育模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
結(jié)尾：
總而言之，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它要求教師有開拓進(jìn)取的意識(shí)、有教育工作者的責(zé)任感。在成功構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中，教師需要把握細(xì)節(jié)、加強(qiáng)溝通，注重學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，努力營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。只有這樣，我們才有可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源的目標(biāo)，真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
如今，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)已成為教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不僅僅是指教師在課堂上所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，更是指在其之上建立起來(lái)的一系列相互協(xié)調(diào)的特定教學(xué)場(chǎng)景和課堂氛圍。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)也將培養(yǎng)學(xué)生合作精神、識(shí)別問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、親和力、思維方式等重要素質(zhì)。本文將探討我在構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)這一過(guò)程中的心得體會(huì)。
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)讓課堂不再是教師與學(xué)生的單向流動(dòng)，而是一種共同進(jìn)步的過(guò)程。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)和課堂氛圍，在課堂上挖掘?qū)W生出眾的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和創(chuàng)造性思考。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能充分發(fā)揮自己的能力，也能在志同道合的小組環(huán)境中進(jìn)行交流和互相促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也能幫助教師更好地了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以便下一步更好地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)需要以“學(xué)生為本”，以學(xué)生的興趣需求為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，更需要教師發(fā)揮自身的職責(zé)和作用，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。具體方法有：
1.創(chuàng)造互動(dòng)環(huán)節(jié)。
利用教學(xué)軟件和互動(dòng)媒體，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)既充滿趣味性、又有教育意義的課堂?；顒?dòng)內(nèi)容可以是文化講解、氣氛氛圍營(yíng)造，也可以是課程互動(dòng)、知識(shí)探究等。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，每位同學(xué)的自由發(fā)言也可以展現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)方面的獨(dú)特見解。
2.建立合作小組。
設(shè)立合作小組可以增強(qiáng)學(xué)生彼此間的協(xié)作精神和互信意識(shí)。教師可以讓同學(xué)們根據(jù)興趣和能力自由組隊(duì)，通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相討論，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，小組作業(yè)可以增加同學(xué)們的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓他們更好地了解團(tuán)隊(duì)合作和思考的重要性。
3.設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式。
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方法容易陷入模式化，難免存在偏向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠自由和開放的問(wèn)題。因此必須采用多元評(píng)價(jià)方式，例如問(wèn)卷調(diào)查、小組互評(píng)、口語(yǔ)表達(dá)等，這樣才能更好的保證同學(xué)們的得分與知識(shí)水平之間的先后關(guān)系，并且更好地促進(jìn)課堂的多元化。
構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)，教師能更好地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)他們的學(xué)質(zhì)有更精確的了解和更好的指導(dǎo)。課堂氛圍開放友好，學(xué)生們能夠更充分地交流表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，享受自由自在的學(xué)習(xí)過(guò)程。
但是建立課堂生態(tài)系統(tǒng)的缺點(diǎn)也比較顯著。首先，它并不適用于所有的學(xué)科。例如數(shù)學(xué)和物理等相對(duì)靜態(tài)的學(xué)科，不能像語(yǔ)文等學(xué)科那樣靈活多變。其次，課堂生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施需要投入大量的人力物力，適用范圍較窄，對(duì)教師的技術(shù)水平和經(jīng)驗(yàn)有更高的要求。
第五段：總結(jié)。
課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作精神、識(shí)別問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、親和力、思維方式等重要素質(zhì)的培養(yǎng)，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和效果。通過(guò)我們的探索和實(shí)踐，我們相信在未來(lái)的教育活動(dòng)中，構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)更加完善，我們也會(huì)更好地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
2.借助表格開展自主探究式學(xué)習(xí)，理解、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請(qǐng)?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務(wù)。
2.余下的怎么辦――我們先來(lái)讀讀課文。
3.我們知道，西門豹?jiǎng)偟洁掃@個(gè)地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦;年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個(gè)詞來(lái)概括――天災(zāi)人禍。
5.西門豹這樣做了嗎?他的做法巧妙在哪里呢?這是這節(jié)課我們要研究的重要問(wèn)題。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，說(shuō)說(shuō)你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來(lái)說(shuō)話。
主要有三句，分別是對(duì)巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)的。使學(xué)生明白西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治惡人的巧妙言行。
學(xué)生自由練習(xí)，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評(píng)議，再讀。
4.除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會(huì)到西門豹做法的巧妙之處嗎?
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢害人――讓學(xué)生明白西門豹做法對(duì)他們的教育作用。
西門豹面對(duì)漳河站了很久。
……。
5.想象寫話：
他們會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)選擇一個(gè)人寫在表格上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢?
齊讀第14自然段，說(shuō)說(shuō)西門豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子;興修水利。
要是魏王看了這張表，他會(huì)怎么評(píng)價(jià)西門豹，請(qǐng)寫在表上。
三.繼續(xù)質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)?
教師隨機(jī)處理，或引導(dǎo)自答，或請(qǐng)同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語(yǔ)句。
2.以魏王身份寫一份通報(bào)，表彰西門豹的功績(jī)，號(hào)召官員們向他學(xué)習(xí)為老百姓做實(shí)事做好事。
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1.概括北京胡同文化內(nèi)涵的內(nèi)容要點(diǎn)，體會(huì)作者由對(duì)胡同文化的描述流露的情感內(nèi)蘊(yùn)，《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)19。
2.學(xué)習(xí)作者用平時(shí)樸素的語(yǔ)言敘事抒情的手法。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。
4.培養(yǎng)學(xué)生一種全新思維方式，即善于透過(guò)現(xiàn)象看到事物隱含的文化現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)
1.總體把握文章的內(nèi)容，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎(chǔ)上，體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過(guò)對(duì)具體的詞語(yǔ)的品味，體會(huì)作者對(duì)北京胡同文化的感情。
2.通過(guò)對(duì)北京胡同文化的理解，初步體會(huì)文化這一概念的內(nèi)涵和外延。
教具準(zhǔn)備
北京胡同的相關(guān)照片、圖片、投影儀、錄音機(jī)、膠片、磁帶
1課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]首先簡(jiǎn)要介紹作者及其作品風(fēng)格，之后以資料的形式讓學(xué)生對(duì)“文化”這一概念的內(nèi)涵和外延有一個(gè)初步的理解，最后以自讀練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情及寫作意圖。
[教學(xué)步驟]
同學(xué)們，說(shuō)起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無(wú)睹了，不論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，往來(lái)于胡同之中的經(jīng)驗(yàn)是有的。但對(duì)于胡同中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻不大注意。北京的胡同獨(dú)具特色，一般人習(xí)以為常，有一位作家卻能以獨(dú)到的眼光，憑深厚的文化底蘊(yùn)，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊(yùn)，認(rèn)為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習(xí)的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國(guó)文學(xué)系。此后，當(dāng)過(guò)教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有深刻獨(dú)到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對(duì)市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強(qiáng)的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱，代表作有小說(shuō)《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標(biāo)題“攝影藝術(shù)集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨(dú)運(yùn)，充分顯示作者個(gè)性風(fēng)格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來(lái)源到起名分類和這數(shù)不清的胡同中凝聚浸透著獨(dú)有的胡同文化自然融化起來(lái)，使我們對(duì)北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動(dòng)、深刻的理解，從中也流露出作者對(duì)胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)19》。
獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來(lái)說(shuō)，指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。
——《辭海》
五、自讀練習(xí)
1.北京的胡同有何特點(diǎn)？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò)等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識(shí)極強(qiáng)；從“取名”而言，其原因很多，有計(jì)數(shù)、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡(luò)”來(lái)說(shuō)，也體現(xiàn)了生活方便、安靜這一特點(diǎn)。
2.胡同文化的特點(diǎn)是什么？
明確：“封閉”“滿足”“袖手”“忍安”。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點(diǎn)里，他喜歡哪一點(diǎn)，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現(xiàn)“文化”意蘊(yùn)的？
明確：作者通過(guò)介紹評(píng)論北京的胡同來(lái)剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內(nèi)涵。共15個(gè)自然段，文章開始從方正的胡同寫起，寫了胡同名稱的來(lái)源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說(shuō)明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統(tǒng)，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨(dú)門獨(dú)院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著胡同文化的特點(diǎn)；由于北京市民對(duì)生活的物質(zhì)要求不高，易滿足；北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事；并用事例說(shuō)明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來(lái)順受。
5.作者對(duì)胡同文化的描寫中，包含了什么感情？
明確：作者對(duì)胡同，對(duì)胡同中的市民生活，對(duì)胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒落……再見吧，胡同?！彼伎既缦聠?wèn)題：
明確：意在說(shuō)明北京的胡同在衰敗、沒落。
隱含義是北京的胡同將隨著商品
級(jí)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1．教師自我介紹創(chuàng)境。
同學(xué)們剛才聽了老師的介紹對(duì)老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來(lái)了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據(jù)提示內(nèi)容回答問(wèn)題。（要求說(shuō)話大聲清楚）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題，明確自我介紹要說(shuō)些什么，從那些方面說(shuō)。）。
1．同學(xué)們學(xué)會(huì)了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰(shuí)？（同桌、班長(zhǎng)、其他同學(xué)）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學(xué)互相介紹。（小組互評(píng)）。
5．學(xué)習(xí)匯報(bào)：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。
設(shè)計(jì)意圖：在明確掌握自我介紹內(nèi)容基礎(chǔ)上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習(xí)說(shuō)話，達(dá)到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了傾聽、復(fù)述的訓(xùn)練，從中達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。
6．教師語(yǔ)言創(chuàng)境：開學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請(qǐng)你來(lái)向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）。
7．上臺(tái)的同學(xué)先問(wèn)候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內(nèi)容清楚，表情自然。
8．同學(xué)們上臺(tái)介紹后，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（當(dāng)講的好的同學(xué)講完時(shí)，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來(lái)）。
9．小結(jié)。今天學(xué)習(xí)了介紹自己，大家都說(shuō)得很好，在生活中你還可以向剛認(rèn)識(shí)的叔叔、阿姨或小朋友進(jìn)行自我介紹。
設(shè)計(jì)意圖：用上臺(tái)向大家介紹自己的言語(yǔ)情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達(dá)的自信心。并在師生互評(píng)中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中加強(qiáng)說(shuō)話能力和與人交往能力的訓(xùn)練。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的習(xí)作與閱讀結(jié)合，讀寫一體；與活動(dòng)結(jié)合，有感而發(fā)；與日記結(jié)合，重在積累；與生活結(jié)合，留心觀察。要善于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。營(yíng)造自由表達(dá)：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴精彩的肯定和呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。
1．下面三項(xiàng)小游戲自選一項(xiàng)，說(shuō)一說(shuō)自己的特點(diǎn)，
給自己畫像。自述性格。自述愛好或特點(diǎn)。
注：自由評(píng)價(jià)，你認(rèn)為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生給自己來(lái)一個(gè)實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。讓孩子愿意寫，有的寫，變“要我寫”為“我要寫”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界、想像世界出發(fā)，依據(jù)各自的意愿和能力，循循善誘。
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