總結(jié)不僅可以幫助我們進(jìn)步，還能夠?yàn)樗颂峁﹨⒖肌Ｔ鯓釉趯W(xué)習(xí)中保持動力和興趣？總結(jié)范文帶給我們啟示，提供了一種審視和思考的角度。
生物光合作用說課稿篇一
“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)綠色植物對有機(jī)物的利用奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的。
2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認(rèn)識綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實(shí)驗(yàn)探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
四、教法。
多媒體教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；探究法；
五、教學(xué)程序。
第一部分導(dǎo)入新課。
活動：請同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)?？”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物。
審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實(shí)驗(yàn)的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實(shí)驗(yàn)視頻。
分析試驗(yàn)結(jié)果。
2、遮光部分未變藍(lán)，說明綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實(shí)驗(yàn)題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機(jī)物。
生物光合作用說課稿篇二
a.概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)。
物，并且釋放出氧氣的過程叫做植物的光合作用。
實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造淀粉，實(shí)驗(yàn)步驟：
取材——暗處理——遮光——取葉——脫色——漂洗——滴碘液——沖洗——觀察。
注意事項(xiàng)：a、暗處理的目的是將葉片內(nèi)儲存的有機(jī)物耗盡。
b、脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解到酒精中。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：遮光部分不變藍(lán)，未遮光部分變藍(lán)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：a、綠葉只有在光下才能制造有機(jī)物。
b、綠葉在光下制造有機(jī)物——淀粉。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：帶火星的細(xì)木條插入試管內(nèi)能重新燃燒起來，說明光合作用產(chǎn)生了。
氧氣。
條件產(chǎn)物。
生物光合作用說課稿篇三
1、本章在教材中的地位??。
2、本節(jié)在本章中的地位??。
（二）教學(xué)目標(biāo)??。
1、知識目標(biāo)??。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；?（b:理解）?。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；?（a:知道）?。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；?（c:掌握）?。
（4）光合作用的過程；?（d:應(yīng)用）?。
（5）光合作用的實(shí)質(zhì)；?（d:應(yīng)用）?。
（6）光合作用的意義。?（d:應(yīng)用）??。
2、能力目標(biāo)??。
3、情感目標(biāo)??。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)?。
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；?。
3、光合作用的過程；??。
二、說教法學(xué)法??。
（一）教法的選擇?。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)??。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法，??。
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。??。
三、說教學(xué)過程?。
第一課時?。
一、?課前準(zhǔn)備?。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。?。
二、引入新課?。
三、講授新課??。
（一）?講授光合作用的概念（演示多媒體課件）?。
（二）講授光合作用的反應(yīng)式??。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：??。
四、結(jié)束新課?。
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容??。
五、布置作業(yè)?。
思考題：?這些科學(xué)家為什么會成功？我們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？?。
生物光合作用說課稿篇四
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
「小結(jié)」：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（ann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓（）和卡門（）采用同位素標(biāo)記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會成功？我們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
生物光合作用說課稿篇五
1.光合作用的研究進(jìn)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(科學(xué)探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實(shí)驗(yàn)——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實(shí)驗(yàn)——光照是普利斯特利實(shí)驗(yàn)成功的必要條件。
薩克斯實(shí)驗(yàn)——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)(同位素標(biāo)記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍(lán)綠色，類囊體膜，紅橙光藍(lán)紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍(lán)紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍(lán)紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍(lán)紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點(diǎn)與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學(xué)能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能。
光合作用實(shí)質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機(jī)物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能的過程。
6.光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機(jī)離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)。
提取原理：色素可溶于有機(jī)溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴(kuò)散的速度不同。
提取幾個細(xì)節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細(xì)節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細(xì)線要細(xì)而直。
要重復(fù)畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
8.“探究影響光合作用的因素”實(shí)驗(yàn)。
控制變量原則。
對照原則。
實(shí)驗(yàn)前，要用真空滲水法排除葉肉細(xì)胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實(shí)現(xiàn)的。
生物光合作用說課稿篇六
：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中，這個過程叫光合作用。
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的`食物來源、氧氣來源、能量來源。
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動提供能量。
：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動（如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。
總結(jié)：光合作用給植物提供能量，讓綠色植物生存下來。植物通過它制造呼吸，以供氧氣來維持生命。
生物光合作用說課稿篇七
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（c:掌握）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程。
第一課時。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個著名的實(shí)驗(yàn)。
1、18xx年，德國科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國科學(xué)家恩吉爾曼(ann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)xx年代，美國科學(xué)家魯賓()和卡門()采用同位素標(biāo)記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會成功？我們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
生物光合作用說課稿篇八
光合作用是一系列復(fù)雜的代謝反應(yīng)的總和，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)，也是地球碳氧循環(huán)的.重要媒介。
1.有機(jī)物：綠色植物在光照條件下進(jìn)行光合作用，主要產(chǎn)生淀粉，并可進(jìn)一步合成其他有機(jī)物。
2.氧氣：動植物和人的呼吸及燃料燃燒消耗的氧氣，都是光合作用產(chǎn)生的。
1.二氧化碳：在缺少二氧化碳的情況下，植物不能制造出光合作用的產(chǎn)物(淀粉)，說明二氧化碳是光合作用的原料。
2.水：光合作用放出的氧來自參與光合作用的水，這說明水也是光合作用不可缺少的原料。
總結(jié)：光合作用，即光能合成作用，是植物、藻類和某些細(xì)菌，在可見光的照射下，經(jīng)過光反應(yīng)和暗反應(yīng)，利用光合色素。
生物光合作用說課稿篇九
細(xì)胞器的知識紛繁復(fù)雜，你能否一一理清呢?也許總有一些遺漏。
我在此并不會簡單重復(fù)課本的內(nèi)容，我在上文中也盡量的避開了課本直接敘述了的知識，更多的都是在學(xué)習(xí)與做題中收獲的想法，所以接下來我會在講述中加入在高三學(xué)習(xí)中補(bǔ)充的知識，以及考試中要注意的細(xì)節(jié)。
首先，我們來區(qū)分兩個概念，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。細(xì)胞質(zhì)就是除了細(xì)胞膜和細(xì)胞核以外的部分，它包括了所有的細(xì)胞器以及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。我們常說的細(xì)胞質(zhì)遺傳，其實(shí)也就包括了線粒體和葉綠體了。
下面從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)開始：
我們先來認(rèn)識內(nèi)質(zhì)網(wǎng)如何存在于細(xì)胞中。很多人通過課本上兩個經(jīng)典的細(xì)胞器圖，產(chǎn)生了一種直觀的印象：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就是包裹在細(xì)胞核外的一點(diǎn)點(diǎn)東西，其實(shí)這種印象是有誤區(qū)的。更為確切地說，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)覆蓋了整個細(xì)胞，它是一張非常大的網(wǎng)，教材中稱它向內(nèi)連接了細(xì)胞核，向外連接了細(xì)胞膜。
而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分為兩種類型，如下圖：粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細(xì)胞核直接相連，上面附有很多核糖體，附在上面的核糖體主要合成分泌蛋白，為什么說主要?因?yàn)檫€是存在例外的，比如說溶酶體中的水解酶(胞內(nèi)蛋白)就是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的(游離的核糖體則負(fù)責(zé)胞內(nèi)蛋白)。核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，就有利于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對新生肽鏈進(jìn)行加工修飾，比如說：糖基化。
你知道脂質(zhì)的合成場所嗎?
這雖然在課本上已經(jīng)提及，不過不是考查的重點(diǎn)，往往會被忽略。
脂質(zhì)的合成場所，也就是我要談的滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，它的上面不附著核糖體，當(dāng)然，它也有著其它的作用，像解毒之類的，并不在考試要求范圍中。
物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，這個觀點(diǎn)很重要，能幫助你理解很多生物現(xiàn)象。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在分泌蛋白的合成中扮演著非常重要的角色，所以說分泌旺盛的細(xì)胞往往內(nèi)質(zhì)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)(當(dāng)然高爾基體也是，囊泡會比較多)，比如說漿細(xì)胞，要合成大量抗體，從課本(必修3)體液調(diào)節(jié)圖解中就可以看到漿細(xì)胞里面有密密麻麻的網(wǎng)絡(luò)，那就是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)了。
那么，我們再深化地理解一下這個概念吧。
另外，還有一個類似概念，結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)。(有別于用進(jìn)廢退)。
既然提到了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，接下來就該談和它有著密切合作關(guān)系的高爾基體，它們的關(guān)系十分微妙，有科學(xué)家揣測高爾基體就是由滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)化而來的。
高爾基體的方向是朝著外面的，也就是說它的凹面對著細(xì)胞膜，凸面對著細(xì)胞核。這樣看起來似乎是為了更好地向外運(yùn)送物質(zhì)。
高爾基體的功能可謂多之又多，除了分泌蛋白的合成，在動物細(xì)胞中，它與其它分泌物的形成也有關(guān)：比如說大名鼎鼎的突觸小泡，就是由高爾基體吐出來。而就連溶酶體也不過是高爾基體的分泌產(chǎn)物。(生物必修1書中介紹了溶酶體發(fā)現(xiàn)史，有興趣者可翻閱課本)。
而在植物細(xì)胞中，我們見過這樣一句話：高爾基體與細(xì)胞壁的合成有關(guān)，因而在植物細(xì)胞有絲分裂末期形成細(xì)胞板時，高爾基體就十分活躍了。我們可以深入地想一想，細(xì)胞壁是由什么構(gòu)成的?纖維素和果膠。由此我們可以得出一個猜想：高爾基體參與了纖維素和果膠的合成，也就是說，高爾基體可以合成糖類。事實(shí)上，這個猜想是正確的。如此看來，“有關(guān)”這個表述也未免過于含蓄了。
高爾基體旁邊有很多泡泡，它們可能來自于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，也可能是高爾基體自己產(chǎn)生的，書本上稱之為囊泡，當(dāng)然你也會看到有些地方叫它具膜小泡。這再一次驗(yàn)證了高爾基體是一個合格的樞紐。
我們現(xiàn)在看看兩大半自主性細(xì)胞器：葉綠體和線粒體。
不久后你將會知道，或者說你已經(jīng)知道了這樣一些有趣的東西(內(nèi)共生假說)。葉綠體和線粒體可能本是藍(lán)藻(光合細(xì)菌)和好氧細(xì)菌，后來被其它生物通過捕食攝入。絕大多數(shù)的它們應(yīng)該都被消化為其它生物的一體，而卻有少部分僥幸逃脫，進(jìn)入了生物的細(xì)胞，開始了奇妙的寄生生活。
它們和宿主細(xì)胞慢慢地形成了一種合作關(guān)系。葉綠體依附于細(xì)胞提供物質(zhì)來源，也為細(xì)胞合成糖類以供能;線粒體則幫助細(xì)胞完成穩(wěn)定的化學(xué)能到活躍的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化使能量變得可直接利用。通過漫長的進(jìn)化歷程，逐漸形成了今天的局面。
有了如上的假說，我們就可以更好地理解葉綠體和線粒體的獨(dú)特之處了。
1.細(xì)胞中僅有的含雙層膜細(xì)胞器。有人說不對呀，被吞噬的細(xì)菌本來也只是單層膜，為何的雙層膜呢?你可以試想一下在胞吞過程中，會有一個小泡包裹住細(xì)菌，兩層膜就是這么來的了。
2.細(xì)胞中僅有的含dna，rna，核糖體的細(xì)胞器。其中dna是環(huán)狀的，這和原核生物的特點(diǎn)接近(大型環(huán)狀dna和具有抗藥性的質(zhì)粒)，它其中的質(zhì)基因可以自主表達(dá)一些蛋白質(zhì)，而它們自身也受到核基因的調(diào)控，在二者共同作用下存在。
葉綠體結(jié)構(gòu)如課本圖，不再贅述。像光合色素就分布在類囊體薄膜的內(nèi)側(cè)上，因而類囊體就成為了光反應(yīng)的場所，也就是說光反應(yīng)的產(chǎn)物在運(yùn)輸出葉綠體還要跨過一層薄膜。
提到了產(chǎn)物的運(yùn)輸，我們來想想，氧氣的濃度在葉綠體中濃度高還是在線粒體中濃度高?通過對自由擴(kuò)散概念的理解，我們認(rèn)為還是在葉綠體中濃度高的，因?yàn)檠鯕庵荒軓母邼舛认虻蜐舛葦U(kuò)散。
這樣的思維方式在很多地方都可以用到。
比如說，對于正在進(jìn)行質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞，外界溶液的濃度大于細(xì)胞液的濃度;對于攜帶著氧氣的動脈血，氧氣將從血漿進(jìn)入組織液再進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)液，因而氧氣濃度排序是血漿組織液細(xì)胞內(nèi)液。(如下)。
其它未上榜的細(xì)胞器(或結(jié)構(gòu))，在此僅收錄。
1.核糖體。由rrna蛋白質(zhì)構(gòu)成，細(xì)胞核核仁與之相關(guān)。有很多人到了高三還是搞不清楚復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯場所，在此簡述。
在真核生物中，核dna在細(xì)胞核復(fù)制，也在細(xì)胞核進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄后得到rna，從核孔鉆出來，再去尋找細(xì)胞質(zhì)中的核糖體進(jìn)行翻譯。(核孔只能讓rna鉆出卻不能讓dna鉆出);在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯在擬核區(qū)(不考慮質(zhì)粒)同時進(jìn)行。
核糖體因而成為了細(xì)胞生物(唯一)共有的細(xì)胞器。
液泡有小液泡，也有成熟大液泡。只有成熟大液泡才具有滲透吸水的能力，它可以占據(jù)整個細(xì)胞2/3的空間。而其它不含大液泡的細(xì)胞只能進(jìn)行吸脹吸水。
說到液泡，我下面將結(jié)合根尖細(xì)胞來談?wù)劇?/p>
根尖細(xì)胞無疑都是沒有葉綠體的。但是液泡呢?我們來普及一下吧。
分生區(qū)和根冠都是沒有液泡或只有小液泡的，而伸長區(qū)和成熟區(qū)卻是有成熟大液泡的。
和高中生物有關(guān)的知識：分生區(qū)細(xì)胞呈正方形，在觀察洋蔥有絲分裂時選取的就應(yīng)該是分生區(qū)細(xì)胞，標(biāo)準(zhǔn)取法：截取根尖2-3mm，不能太長了，這個數(shù)據(jù)建議背下。
液泡也含有很多水解酶，感覺和溶酶體有了異曲同工之妙，只不過液泡比溶酶體大的多了，因而液泡也就具備了維持細(xì)胞形態(tài)和維持滲透壓的功能。
像一些原生動物也會含有液泡，就是食物泡伸縮泡之類的。至于它和囊泡有什么區(qū)別，這還有待商討。
3.細(xì)胞骨架：蛋白質(zhì)纖維構(gòu)成。詳見課本。
4.中心體：兩個垂直中心粒構(gòu)成，在間期復(fù)制，存在于動物和低等植物(這個知識點(diǎn)大家耳熟能詳，不過逢考必有人跪，比如廣州二模和省實(shí)三模跪倒一片，為什么?等你錯了你就會知道那種被中心體徹底洗腦無視隱藏的高等植物存在的感覺)。在課本圖上表現(xiàn)為兩個小帽子，連著紡錘絲。
一般來說，間期完成dna復(fù)制蛋白質(zhì)合成，當(dāng)然在分裂期時也會有少量蛋白質(zhì)合成，因?yàn)檫€殘留著一些間期合成的rna，但是就不再有dna合成了，因?yàn)閐na已經(jīng)高度螺旋化了。
rna，神經(jīng)遞質(zhì)，抗體……這些都是用完了就滅活或者被回收了。(那為什么血清中還會有抗體?因?yàn)檫€沒作用呢。)。
順手來一個：洋蔥的用法。
1.觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂。(取材：洋蔥根尖)。
2.低溫誘導(dǎo)染色體加倍。(取材：洋蔥根尖)。
3.觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原。(取材：優(yōu)選洋蔥外表皮細(xì)胞，內(nèi)表皮搭配有色溶液也湊合)。
4.觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布。(取材：內(nèi)表皮細(xì)胞)。
5.探究生物酶的高效性：催化過氧化氫的分解。(更優(yōu)選擇是豬肝)。
其實(shí)還有很多，但感覺都有些牽強(qiáng)(不是必需材料)所以沒有收納。
先來個要背的，色素的作用：吸收傳遞轉(zhuǎn)化。
光合呼吸的具體過程在此省略，影響光合作用的因素也省略;我們接下來就直接進(jìn)入光合呼吸常見圖像的整理。(這個是多年做題得來的經(jīng)驗(yàn)，一般教輔上不會歸納這些知識的。)。
經(jīng)典圖像1：類正弦函數(shù)圖像。
適用背景：密閉玻璃罩里的綠色植物。
(感覺這個圖畫的比較奇怪，二氧化碳濃度還能是負(fù)的，它的意思應(yīng)該是和初始玻璃罩內(nèi)二氧化碳濃度相比較的濃度)。
ab段(0-2時)：凌晨時分，植物只進(jìn)行呼吸作用，放出二氧化碳。
bc段(2-6時)(按照我們老師的說法是2-5時)：植物仍然只進(jìn)行呼吸作用，不同的是溫度降低，呼吸速率減慢。
cd段(6-8時)：太陽升起，植物開始進(jìn)行光合作用，但尚未達(dá)到光補(bǔ)償點(diǎn)。
d點(diǎn)：植物達(dá)到光補(bǔ)償點(diǎn)，即光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度。接下來二氧化碳濃度就開始降低了。
de段(8-11時)：光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，植物開始有凈積累量。
ef段(11-14時)：午休階段。溫度過高，為防止蒸騰失水，氣孔關(guān)閉，胞間二氧化碳增大，吸收二氧化碳含量減少，暗反應(yīng)速率下降，進(jìn)而總(凈)光合速率下降。
g點(diǎn)：植物達(dá)到光補(bǔ)償點(diǎn)。
既然找到的兩張圖放在了一起，那就一起講吧。
陰生植物適合于弱光環(huán)境。在一定的弱光條件下(不能太弱)，陰生植物生長的會比陽生植物更好。在群落演替的過程中，當(dāng)高大的喬木逐漸成為優(yōu)勢種，光照被搶奪時，自然選擇了一部分耐受弱光的植物。
陰生植物的葉片肥厚，葉綠體大、多，光合作用的效率更高，因而光補(bǔ)償點(diǎn)也更靠前了。還有一個原因是無光照時，陰生植物呼吸作用強(qiáng)度比陽生植物弱。
陰生植物光飽和點(diǎn)較低，這也可以看作是自然選擇的一個結(jié)果。
提高光照利用率：陰生植物和陽生植物間種套作。
乙圖。
放這個圖做什么呢，我們可以來提取一下信息，不要覺得很無趣，高考就考信息提取與概括這些奇怪的題目。
只看一條曲線，這就是一個普通的凈光合速率隨溫度變化的鐘型曲線，再加上一條呢?信息可就多了。
首先，我們發(fā)現(xiàn)大氣二氧化碳濃度并不是飽和的。這也就意味著我們可以通過提高二氧化碳的濃度來提高光合速率。
相同溫度下兩條曲線差距的長度有什么意義呢?也就是將大氣二氧化碳濃度提升到飽和二氧化碳濃度光合速率的提升量，我們可以發(fā)現(xiàn)在35度時這個提升是最大的。
那么，我們怎樣提高二氧化碳濃度?施放干冰，施放有機(jī)肥都是可行的。有機(jī)肥也就是農(nóng)家肥，可以補(bǔ)充微量元素，不過這和二氧化碳有什么關(guān)系?原因在于微生物的分解作用(分解作用其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是呼吸作用，是包含關(guān)系)，這個過程是比較緩慢的。
另外，加速空氣流動也是很有必要的，這樣才會有二氧化碳隨時來補(bǔ)充，這和開窗戶透氣是一個道理，“正其風(fēng)，通其行”是經(jīng)典的概括。
其次，我們發(fā)現(xiàn)兩條曲線的最適溫度并不是重合的，也就是說，最適溫度還與二氧化碳濃度有關(guān)。
這是一個雙變量的問題，進(jìn)而我們因此可以推測二氧化碳的濃度影響了酶的活性，具體原因歡迎大家查閱文獻(xiàn)尋求答案。
在雙變量的影響下，結(jié)果往往是多變的。比如說，雙變量組合條件下的實(shí)驗(yàn)，兩個最優(yōu)條件的搭配有時候不一定是最好的，因?yàn)閮蓚€變量可能存在疊加或是排斥效應(yīng)，這也就導(dǎo)致了結(jié)果偏差。做生物實(shí)驗(yàn)題時，這是尤其需要注意的一點(diǎn)。
當(dāng)然有些雙變量也是不受影響的，比如在不同溫度下，最適ph是相同的。
隨后，我們還可以發(fā)現(xiàn)，溫度在飽和二氧化碳濃度時作用效應(yīng)更明顯。(曲線波動幅度更大)當(dāng)二氧化碳達(dá)到飽和，不再成為限制條件時，溫度自然就成為了影響光合作用的主要因素，所以溫度的效應(yīng)就明顯了。而在二氧化碳濃度較低時，就有二氧化碳不足在限制光合速率增長，導(dǎo)致光合速率變化幅度小。
根據(jù)高中化學(xué)知識，碳酸氫鈉只有在固態(tài)的時候加熱才會分解產(chǎn)生二氧化碳。
事實(shí)上，那個錯誤裝置的靈感來自這個實(shí)驗(yàn)：用光照射不同濃度碳酸氫鈉溶液中的葉圓片，觀察葉片上浮的時間。
因?yàn)槿~片通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，氣體托起葉片上升。光合作用越強(qiáng)，單位時間產(chǎn)生氧氣越多，上浮時間就越短。
在碳酸氫鈉溶液中，隨溶液酸性增強(qiáng)會有二氧化碳產(chǎn)生，濃度越大產(chǎn)生越多，上浮時間自然縮短。那么為什么之后時間又變長了呢?原因就和把葉片放到高濃度蔗糖溶液里一樣，滲透失水，必然影響光合作用。
而以上那個實(shí)驗(yàn)又是課本實(shí)驗(yàn)的改裝。原課本實(shí)驗(yàn)裝置如上(課本用的是小圓形葉片而不是水藻)，通過白熾燈距離植物的遠(yuǎn)近來調(diào)節(jié)光照強(qiáng)度，進(jìn)而探究光照強(qiáng)度對光合作用的影響。
有些教輔指出：最好使用節(jié)能燈之類的燈泡，因?yàn)榘谉霟舢a(chǎn)熱(可視為將電能全部轉(zhuǎn)化為熱能)會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
這個圖是一個非常經(jīng)典的圖像，用于檢驗(yàn)?zāi)銓艄夂纤俾?、?真)光合速率的辨析。
光照下co2吸收量反映了凈光合速率，黑暗下co2釋放量反映了呼吸速率，而真正的光合速率是兩條曲線的值相加。由此可見大約35度時總光合作用最強(qiáng)。
之后我們可以推測：真光合速率將會在35℃之后下降，在45℃左右減為0，呼吸作用的最適溫度會比光合作用要高(這個是普遍規(guī)律)，大約在40℃左右，然后就會下降。
當(dāng)然這個也要因植物而異，因?yàn)槊總€植物的酶都不一樣(根本原因就是遺傳物質(zhì)不同)，在該圖的這類植物中以上最適溫度都是普遍適用的。
然而植物的生長主要看凈光合速率，因此25℃是植物的最適生長溫度。
既然談到了溫度，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高產(chǎn)量呢?
前提是在溫室栽培。
白天適當(dāng)提高溫度(適當(dāng)這個詞是你需要學(xué)會使用的，它很可能就是一個踩分點(diǎn))，光合作用會加快，呼吸作用也會加快，當(dāng)然你要相信“適當(dāng)”一詞保證了光合速率提高更快。
晚上適當(dāng)降低溫度，目的是降低呼吸作用的強(qiáng)度。
晝夜溫差大有利于有機(jī)物積累，原因就一目了然了。
生物光合作用說課稿篇十
我個人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認(rèn)識。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個個相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
本節(jié)可以采用通過復(fù)習(xí)的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。
如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
設(shè)計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個問題。
第2個問題的設(shè)計主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開始引入時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個小故事：上個世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當(dāng)時學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。
第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學(xué)生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學(xué)生非常踴躍。
可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇十一
我個人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計時，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計及設(shè)計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認(rèn)識。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個個相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復(fù)習(xí)的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來會困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時才知道。因此，這里設(shè)計了一個活動，也通過問題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等。可以將學(xué)生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個問題時學(xué)生的回答有很多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個知識準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測學(xué)生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計了3個問題：為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設(shè)計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個問題。第2個問題的設(shè)計主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開始引入時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個小故事：上個世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當(dāng)時學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學(xué)生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過對本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學(xué)生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識去解決問題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時的調(diào)控，避免課堂混亂。對于基礎(chǔ)較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
生物光合作用說課稿篇十二
1.光合作用的研究進(jìn)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(科學(xué)探究的思路和方法)。
赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)——柳樹獲得的增重只是來源于水。
普利斯特利實(shí)驗(yàn)——薄荷能改善由于動物呼吸、蠟燭燃燒而變得污濁的空氣。
英格豪斯實(shí)驗(yàn)——光照是普利斯特利實(shí)驗(yàn)成功的必要條件。
薩克斯實(shí)驗(yàn)——光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。
魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)(同位素標(biāo)記法18o)——光合作用釋放的氧氣來自于水。
2.葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。
橢球形、雙層膜。
3.葉綠體所含色素的種類、顏色、分布，色素與所吸收光譜的關(guān)系。
葉綠素a——藍(lán)綠色，類囊體膜，紅橙光藍(lán)紫光。
葉綠素b——黃綠色，類囊體膜，紅橙光藍(lán)紫光。
胡蘿卜素——橙黃色，類囊體膜，藍(lán)紫光。
葉黃素——黃色，類囊體膜，藍(lán)紫光。
4.光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個階段的特點(diǎn)與聯(lián)系。
光反應(yīng)：需要光，在類囊體發(fā)生，色素吸收光能，只有葉綠素a才能轉(zhuǎn)化光能。
暗反應(yīng)：不需要光，在葉綠體基質(zhì)發(fā)生。
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供atp和nadph。
暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供adp、pi和nadp+。
5.光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化;光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
光反應(yīng)物質(zhì)變化：水分解成o2、e和h+形成atp和nadph。
光反應(yīng)能量變化：光能——活躍的化學(xué)能。
暗反應(yīng)能量變化：活躍的化學(xué)能——穩(wěn)定的化學(xué)能。
光合作用實(shí)質(zhì)和意義：葉綠體吸收并利用光能，將二氧化碳和水合成有機(jī)物質(zhì)并釋放氧氣，將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能的過程。
6.光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度、水等影響光合作用的原因及其在生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
溫度——直接影響光合速率，通過影響酶的活性。
還有水、無機(jī)離子，比如鎂離子等也會影響光合速率。
7.“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)。
提取原理：色素可溶于有機(jī)溶劑。
分離原理：各種色素隨層析液擴(kuò)散的速度不同。
提取幾個細(xì)節(jié)：
葉片要綠。
粗葉脈葉柄要剪掉。
提取液：無水乙醇。
碳酸鈣作用：防止葉綠素被破壞。
石英砂作用：幫助研磨。
研磨過程要迅速而充分，藥劑適量。
分離幾個細(xì)節(jié)：
濾紙條要剪角。
畫濾液細(xì)線要細(xì)而直。
要重復(fù)畫二三次。
每次之間要陰干。
層析液不要沾污管壁。
濾紙條不要碰到管壁。
層析液不能浸沒濾液線。
色素在濾紙條上的排列順序(由上至下)——胡、黃、a、b。
控制變量原則。
對照原則。
實(shí)驗(yàn)前，要用真空滲水法排除葉肉細(xì)胞間隙中的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。
co2濃度這一變量是通過調(diào)節(jié)水溶液中nahco3濃度來實(shí)現(xiàn)的。
如何學(xué)好高中生物。
掌握規(guī)律。
其實(shí)無論我們學(xué)習(xí)什么科目，它都是有一定的規(guī)律的，每個章節(jié)的學(xué)習(xí)都是有相應(yīng)的練習(xí)。所以我們在學(xué)習(xí)的時候一定要善于思考，知道怎么整理生物自身的規(guī)律。生物在各個方面都是有非常大的規(guī)律可尋的。
觀察比較。
生物和我們生活是息息相關(guān)的，所以我們在學(xué)習(xí)的時候一定要注意，有很多的知識是需要我們觀察的，觀察生活中所有生物的生活形態(tài)，生活習(xí)慣等，這樣我們就會對生物產(chǎn)生興趣，只有有了興趣我們才更喜歡去學(xué)習(xí)，在生活中，無論我們在做什么事情的時候，身邊都會有一些和生物相關(guān)的信息，所以我們一定要注意觀察。
綜合歸納。
很多的同學(xué)都知道，老師在講課的時候都是分知識點(diǎn)分章節(jié)的，所以有的知識點(diǎn)也是比較雜的，我們在學(xué)習(xí)的過程中一定要學(xué)會歸納總結(jié)，把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，這樣我們在復(fù)習(xí)的時候會簡單很多，方便我們理解記憶。
完善理論體系。
我們在學(xué)習(xí)的時候，一定要主要掌握相關(guān)的理論體系，在看到一個生物現(xiàn)象的時候，知道用什么方法去解答它，知道怎么才能正確的理論去說服別人，生物各個理論之間都是有聯(lián)系的，在答題的時候，有時候一個理論是靠另一個理論去支撐的，所以我們在學(xué)習(xí)的時候，一定要建立各個理論之間的聯(lián)系，這樣我們的生物成績才有可能會提高。
觸類旁通。
我們在學(xué)習(xí)生物的時候，不能僅僅只掌握相應(yīng)的理論知識，我們還要掌握動手操作能力和思維能力，只有掌握了這些，我們才能豐富自己的理論知識，為理論知識提供依據(jù)，這樣對我們理解生物的理論知識也是非常的有幫助的。
生物光合作用說課稿篇十三
今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、板書設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反饋等方面談?wù)勎业脑O(shè)計構(gòu)想。
一、教材分析。
通過前五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物以及細(xì)菌和真菌的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也對后面將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學(xué)生體驗(yàn)生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進(jìn)行的，并介紹了生物分類的基本單位。
本節(jié)的重點(diǎn)之一是通過梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習(xí)生物的分類方法。引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，走出校園，走入社會調(diào)查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
本節(jié)的難點(diǎn)是學(xué)生在嘗試分類活動中，體驗(yàn)分類的基本方法。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進(jìn)行分類。列舉植物和動物的主要類群。
2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，體驗(yàn)分類的基本方法。
3.情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生在生活和工作中樹立分類的意識。
三、教學(xué)思路。
由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設(shè)計本節(jié)課時，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗(yàn)基本的分類方法上，通過學(xué)生的分類活動來學(xué)習(xí)分類的方法，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組內(nèi)互助，共同解決這些問題。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了按任何一個器官都可以對植物進(jìn)行分類，進(jìn)行科學(xué)分類主要是根據(jù)生殖器官進(jìn)行分類。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物。
四、板書設(shè)計：
第一章根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類。
第一節(jié)嘗試對生物進(jìn)行分類。
根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。
分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
五、教學(xué)過程。
教學(xué)過程設(shè)計。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動。
二.植物的分類。
三.動物的分類。
學(xué)生通過猜物游戲，體驗(yàn)分類的方法。
學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。
學(xué)生看書81頁。小組討論，復(fù)習(xí)這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學(xué)生思考回答問題。
學(xué)生觀看圖片，小組合作對動物進(jìn)行分類。
學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對比圖片上的動物，進(jìn)行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能。
1、脊椎動物分為：
魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。
學(xué)生完成表1。
脊椎動物：
魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。
無脊椎動物：
腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物。
提問：你根據(jù)什么選擇這本書?
演示圖片。
指導(dǎo)學(xué)生看書81頁。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學(xué)生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進(jìn)行分類，完成填空。
在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類群?
2、無種子的植物可以分為那些類群?
3、能否把這些植物按照從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?
5、通過分類活動，你認(rèn)為植物分類應(yīng)考慮植物的哪些特征?
看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征進(jìn)行分類。
出示思考題：
1、對動物進(jìn)行分類。
將不同的動物類群按照從簡單到復(fù)雜的順序排列起來。
小結(jié)：科學(xué)家們按照動物分類的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種。
作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進(jìn)行分類。要求認(rèn)真觀察，作好記錄?？拼矸纸M。組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律。
六、教學(xué)評價與反饋。
在教學(xué)過程中，我把探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己觀察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，正確性和練習(xí)的準(zhǔn)確程度來反饋信息進(jìn)行評價與調(diào)節(jié)，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導(dǎo)。
總之，我的整個課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設(shè)計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學(xué)生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
以上是我對本節(jié)課的設(shè)計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師批評指正。
謝謝大家!
生物光合作用說課稿篇十四
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際情況，將本節(jié)課的三維目標(biāo)確定為：
1.知識方面。
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
(5)說出光合作用原理的應(yīng)用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面。
(1)學(xué)會提取、分離綠葉色素的方法。
(2)通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
3.情感態(tài)度與價值觀。
(1)通過學(xué)習(xí)科學(xué)家對光合作用原理的探究歷程，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)原理的創(chuàng)立是科學(xué)家在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中建立起來的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(2)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。
(3)通過學(xué)習(xí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生增強(qiáng)sts的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)。
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學(xué)難點(diǎn)。
(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。
(2)探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
四、教學(xué)設(shè)計思路。
要完成教學(xué)的三維目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計的思路是化繁為簡，緊扣《課標(biāo)》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)。
(1)光合作用的過程一直是教學(xué)上的難點(diǎn)，因?yàn)楣夂献饔檬前l(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生無法直接感知，為了突破此難點(diǎn)，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復(fù)雜、微觀的化學(xué)變化形象化，使學(xué)生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互討論，取長補(bǔ)短，充分利用學(xué)生的智慧。最后，引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過類比，增強(qiáng)記憶。這樣設(shè)計，即落實(shí)了知識目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度影響”的探究實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)是一個開放性實(shí)驗(yàn)，探究的問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思路可以有多種選擇，學(xué)生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學(xué)生一起分析教材上的實(shí)驗(yàn)原理和參考案例，然后發(fā)給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)記錄表，通過表格引導(dǎo)學(xué)生一步步完成探究，從實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)屬于引導(dǎo)探究式實(shí)驗(yàn)，即教師提供探究框架，學(xué)生參與探究，但是由于學(xué)生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，容易使探究實(shí)驗(yàn)流于形式，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不自覺中成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。故在此實(shí)驗(yàn)中，可以增加了幾個探究點(diǎn)，如有無比菠菜更適合的實(shí)驗(yàn)材料?為何濾紙條的一端要剪去兩角?為何層析液不能觸及濾液細(xì)線等等，這樣既能引起學(xué)生的探究興趣，又有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學(xué)史的內(nèi)容，生物教學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學(xué)生無法進(jìn)行全程探究活動，所以我設(shè)計由教師呈現(xiàn)科學(xué)家探究的過程，讓學(xué)生推導(dǎo)出各個探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的一些問題進(jìn)行思考，再穿插一些科學(xué)家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實(shí)驗(yàn)既能讓學(xué)生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實(shí)了情感態(tài)度和價值觀的教育。
生物光合作用說課稿篇十五
各位老師大家好：
今天我所說的《多細(xì)胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)方式方法、技術(shù)準(zhǔn)備、教學(xué)流程設(shè)計等六個方面進(jìn)行說課。
一、教材分析。
本節(jié)內(nèi)容包括器官、系統(tǒng)的概念以及綠色開花植物和人體的結(jié)構(gòu)層次，它既是細(xì)胞和組織知識的深化和發(fā)展，還將為學(xué)生學(xué)習(xí)生物體各種結(jié)構(gòu)與功能，生物與環(huán)境的關(guān)系打下基礎(chǔ)。因而本節(jié)內(nèi)容與各章節(jié)關(guān)系密切。在教學(xué)中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。
二、學(xué)情分析。
我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們的語言表達(dá)能力較差，這節(jié)課的語言理解表達(dá)問題較多，對他們既是一個挑戰(zhàn)，又是一個提高的過程。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對組織有一定的認(rèn)識，但是對器官和系統(tǒng)沒有認(rèn)識，因此本節(jié)課重點(diǎn)從學(xué)生能夠感受到的宏觀結(jié)構(gòu)入手，如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子；人體的消化系統(tǒng)等，而達(dá)到教學(xué)目的。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求和七年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、描述多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個體。描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。使學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達(dá)能力。
2、通過觀察、討論、探究、交流與表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究獲取知識的快樂，體驗(yàn)與人合作的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
描述植物體和人體的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點(diǎn)。
基于器官、系統(tǒng)兩個概念比較抽象，學(xué)生理解有些難度，因此確定器官、系統(tǒng)為本節(jié)的一個難點(diǎn)；由于人體的結(jié)構(gòu)層次比植物體復(fù)雜，再加上人體的結(jié)構(gòu)層次不能直接觀察到，因此這部分內(nèi)容也是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方式方法。
1、教法：
a、這節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，以形象思維啟迪學(xué)生的抽象思維，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，從而增強(qiáng)直觀效果。
b、在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，找出知識之間的聯(lián)系。
2、學(xué)法。
b、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
c、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
五、技術(shù)準(zhǔn)備。
本節(jié)課使用的軟件，主要設(shè)備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機(jī)。
六、教學(xué)過程分析。
本節(jié)課設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧，引入課題；第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示，明確新知；第三環(huán)節(jié)：多細(xì)胞生物體的組成；第四環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)；第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計具體如下：
1、教師出示植物體的葉片，學(xué)生回憶植物體的葉片中都有那些組織？
2、出示西紅柿果實(shí)的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實(shí)中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
3、出示胃的幻燈片，學(xué)生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養(yǎng)的吸收引入系統(tǒng)的概念。介紹人體的八大系統(tǒng)，得出人體的結(jié)構(gòu)層次。
我的說課完畢，謝謝大家！
生物光合作用說課稿篇十六
a.暗處理：把植物放在黑暗處一晝夜。目的是消耗和運(yùn)走淀粉。
b.葉片遮光：葉片部分遮光——對照實(shí)驗(yàn)。
c.脫色：用色素溶劑——酒精進(jìn)行水浴加熱。目的是安全地脫掉葉片中的色素。
d.染色：滴加碘液。未遮光部分葉片變藍(lán)——證明了光合作用產(chǎn)生了淀粉，光合作用需要光照。
(2)場所是葉綠體：用銀邊天竺葵做材料。銀邊部分無葉綠體，光照后檢驗(yàn)?zāi)牟糠之a(chǎn)生了淀粉。
放罩能吸收co2的石灰水，一罩內(nèi)放清水，光照后檢驗(yàn)淀粉產(chǎn)生情況。
(4)反應(yīng)物有水：切斷一葉片中的主葉脈，光照后檢驗(yàn)切口上部的切口下部淀粉產(chǎn)生情況。
生物光合作用說課稿篇十七
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
2.在單元中的位置
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。《食物鏈和食物網(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。
3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。
1.通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2.通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
3.認(rèn)識大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。
重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。
難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。
重難點(diǎn)突破措施：
通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
（一）猜謎游戲，引出課題
今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：
草原上來了一群羊。（打一水果）
草原上又來了一群狼。（打一水果）
學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：
草 羊 狼
播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：
蟬 螳螂 黃雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。
（二）小組合作，探究整理
師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）
你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。
生發(fā)現(xiàn)了許多生物。
組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。
（三）展示點(diǎn)撥，解難釋疑
師出示圖片。
學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。
通過分析這食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者和消費(fèi)者。
（四）自主檢測，學(xué)以致用
師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。
通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
（五）拓展延伸，提升能力
播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：
同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。
如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生先談自己的認(rèn)識，教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……）
從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
（六）課后回顧
回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。
搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
生物光合作用說課稿篇十八
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
小結(jié)：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（d：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
生物光合作用說課稿篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、識別綠色植物葉片的.結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習(xí)徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
課前準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備新鮮的葉片。
（2）教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的材料用具。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過程。
學(xué)生2人一組。
（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標(biāo)本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導(dǎo)，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學(xué)生畫的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵學(xué)生說出各部分的名稱及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導(dǎo)：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學(xué)生分組討論：
（2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽光照射的特點(diǎn)。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應(yīng)用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學(xué)生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結(jié)。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16424235.html】
