小學課堂互動教學論文（實用13篇）

總結(jié)是對個人成長和進步的一種必要手段。在寫總結(jié)時，我們要注重思考和思辨，從中得到啟示和教訓，為個人的成長和進步提供指引。時間管理是一門學問，接下來小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗。

小學課堂互動教學論文篇一

積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。

請看案例：摸球。

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。

老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。

二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內(nèi)充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。

三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。

所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。

激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。

小學課堂互動教學論文篇二

新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。

例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。

課堂互動教學還應(yīng)該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。

小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。

小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應(yīng)學習環(huán)境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。

小學課堂互動教學論文篇三

隨著新課程的廣泛實施和課堂教學改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學教師的追求。我們的教師在數(shù)學課堂中竭力為學生創(chuàng)設(shè)了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。

問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學數(shù)學二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學片段。

1、新課引入。

學生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學習的“除法初步認識”中，學生已經(jīng)學會了平均分東西，許多學生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學生的反應(yīng)也可以看出來。

2、新知學習。

好多學生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒看到學生的反應(yīng)）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。

好多學生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?/p>

點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。

作為數(shù)學教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識適合讓學生去探究、什么樣的知識根本用不著學生去探究，對于一些學生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。為探而“探”的課堂教學，不但會浪費有限而寶貴的學習時間，而且會使教學效果大打折扣。

問題二：探究為何沒有進行到底？

案例回放：下面是人教版小學數(shù)學一年級下冊第78頁“整理復(fù)習”的教學片段。

師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。

學生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學預(yù)設(shè)，沒有讓學生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學生對算式進行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學生恰恰因為時間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學內(nèi)容，不讓學生將探究進行到底。其實，給學生時間，讓他們深入體驗數(shù)學活動，去合作探究一些數(shù)學知識，可能會完不成一些教學內(nèi)容，影響教學進度，但學生卻能從中獲得許多數(shù)學活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學目標、教材內(nèi)容作適當調(diào)整，為學生探究提供保證。

問題三：探究需要教師怎樣的點撥？

案例回放：下面是人教版小學數(shù)學四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學片段。

師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：

（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（3）商有沒有發(fā)生變化？

學生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。

師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結(jié)果匯報一下。

學生按照老師設(shè)計的三個問題逐個逐個地回答。

師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？

生：被除數(shù)擴大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴大（或縮小）幾倍，商不變。

師：對，這就是我們今天學習的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!

點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學生的思維空間，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。

小學課堂互動教學論文篇四

20xx年的新冠疫情，我們的線下教學走上了線上直播，我們不能看到學生上課的狀態(tài)，而及時的互動既能調(diào)節(jié)課堂氣氛也能了解學生是否在認真聽課、積極思考。

起初在教學時，我沒有和學生互動。學生隔著屏幕也不能體會到學習過程中的快樂，學生很容易分神。

在一次線上的教學中，課文有一個詞語需要學生了解并積累“金黃的”，除去文章中現(xiàn)給的詞語，我也分享了兩三個“金黃的稻谷、金黃的'頭發(fā)”，我分享的詞語都是生活中常見的，本來以為學生也說不出幾個，沒想到最后的結(jié)果我很吃驚，他們分享了自己生活中見到的，并且能活學活用。聽到學生稚嫩的童聲，金黃的沙灘、金黃的油菜花、金黃的麥子、金黃的項鏈……從這一次的互動經(jīng)歷中，我漸漸相信了隔著屏幕學生還是能做到認真聽講。

語文直播教學中，可以利用互動去檢測學生對生字詞的掌握情況；學生在申請連麥時體會到了新奇和快樂也能激發(fā)學習的興趣，當學生看到自己出現(xiàn)在屏幕上，自己的言行舉止都會被同學和老師看到，這無疑也是對學生禮儀的測驗。當學生如愿像家長用微信那樣發(fā)語音時，我們也能體會到孩子發(fā)音頻分享自己答案的快樂。

線上互動是線上教學必不可少的環(huán)節(jié)，如何保證互動效益的最大化是值得我們思考的。

老師在出示問題時要想一想如何讓問題變得更有趣，如何激發(fā)學生學習的興趣，提問的問題是否對本課的學習有用，不可為了互動而互動，這個問題適合什么樣的互動方式呢，身處在線上教學的我們在備課時都要弄清楚，更要在一步步的實踐教學中去學習汲取有益經(jīng)驗。

線上互動方式、方法我需要學習的還有很多。

小學課堂互動教學論文篇五

新課程教學目標改革開啟了小學數(shù)學教學模式的改革，小學數(shù)學課堂教學不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數(shù)學的教學需要注重情感力量，消除學生對數(shù)學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數(shù)學的樂趣。

例如，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數(shù)學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

在情感教學的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數(shù)隊伍中的學生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設(shè)置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數(shù)學知識，掌握必需的技能。

課堂互動教學還應(yīng)該體現(xiàn)在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養(yǎng)成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是為小組學生布置學習任務(wù)，可以是一道數(shù)學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數(shù)學難題的解決途徑，相互研究數(shù)學的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。

小學數(shù)學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數(shù)學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內(nèi)容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術(shù)交流討論說出自己在各個學習章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學生的學習情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數(shù)學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數(shù)學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數(shù)學學習成績。

小學數(shù)學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應(yīng)學習環(huán)境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性[j].新課程導學，2013（3）。

小學課堂互動教學論文篇六

一、互動不等同于簡單的游戲活動。

積極引導學生動手實踐是新課程標準大力倡導的一種學習方式。但是，學生的動手實踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動。

請看案例：摸球。

布袋里放著紅色和黃色小球，要求同桌合作，各選一種顏色小球，輪流著從布袋里摸球，摸出一個后放回攪勻再摸，各摸10次，誰摸到自己選擇球的次數(shù)多誰就獲勝，之后提問：為什么摸的次數(shù)都是10次而紅球出現(xiàn)的次數(shù)這么多？讓學生由此進行猜想和推測，再倒出布袋里所有的球進行驗證。

老師的本意是：讓學生在摸球的操作活動中感受到“不確定性”，而由“紅球出現(xiàn)次數(shù)多”的現(xiàn)象，讓學生感知可能性的大小并對布袋里兩種球的個數(shù)作出猜想。但是，由于學生不知曉老師的意圖，摸球就變成了純粹的`游戲。

二、互動的數(shù)學活動是互動的思維活動互動不是為求熱鬧，而應(yīng)該促進學生思維的發(fā)展，不能因課堂的動手實踐而降低了思維的要求。

仍舉“摸球”案例。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，這中間的活動更應(yīng)是指在頭腦中進行著的思維的活動。不讓學生進行游戲比輸贏，而是讓學生思考這種方法是否公平。給學生足夠的時間以獨立思考，讓學生在組內(nèi)充分展開討論，在學生展示思維過程中對學生進行積極的評價，以求給學生正確的思維導向，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感，能用數(shù)學的眼光分析處理實際問題的數(shù)學意識。我想，這種效果不是簡單的動手所能產(chǎn)生的。

三、互動是順著學生的思維，又高于學生的思維。

所謂順著學生的思維，就是要從學生的思維實際出發(fā)，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗、用自己的思維方式去嘗試解決問題，在嘗試解決問題的過程中發(fā)生認知沖突，產(chǎn)生新問題；而高于學生的思維，則是指讓學生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，自己糾正或完善先前的想法，進一步揭示知識規(guī)律，促進學生的思維向縱深方向發(fā)展。

激發(fā)起求知的興趣，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，自我獲取知識的能力也在省悟的過程中得到培養(yǎng)。一句話，學生惟有“悟”，才能把握知識的真諦。

小學課堂互動教學論文篇七

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師應(yīng)當始終把引發(fā)學生學習和發(fā)展的內(nèi)在動力及個性興趣和求知欲擺在首位?！倍鴺?gòu)建小學生態(tài)課堂，就要求教師在大力實施趣味性教學的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)“開放型”課堂教學氛圍，進而促使學生主動學習，體會學習的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)無拘無束的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣。

小學生天生活潑好動，在小學數(shù)學課堂上，教師要根據(jù)學生的這一特點，努力為學生創(chuàng)設(shè)無拘無束的學習環(huán)境，因為只有當學生身心放松時，他們的學習興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來，而課堂也真正實現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學生學習《長方形和正方形的面積》這一節(jié)課時，首先，我利用多媒體為學生講解了關(guān)于長方形和正方形的面積知識點，在學生掌握了基本的知識點后，我請學生量一量自己身邊事物的面積，學生聽后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂乎。在測量中，學生不僅掌握了本節(jié)知識的重點內(nèi)容，知道如何計算長方形和正方形的面積，而且體驗到學習數(shù)學所帶來的快樂。又如，在帶領(lǐng)學生學習《觀察物體》這一節(jié)課時，我請學生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個物體的特征，學生盡情的表述著，有時講的內(nèi)容雖與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)，但是學生卻能在這樣的學習氛圍中學習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學生創(chuàng)設(shè)無拘無束的教學環(huán)境的同時，教師也應(yīng)該尊重學生在學習過程中的主動性、動態(tài)性，及時給予學生肯定，以滿足學生的自尊心理。積極尋求充滿生動形象的課堂情景，這樣會促使學生在民主自由的學習氛圍中，體驗到數(shù)學課堂的無限樂趣，進而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。

二、實施趣味教學，激活學生思維。

眾所周知，由于受學科限制，數(shù)學教學在具體的實施過程中大多是單調(diào)乏味的，倘若教師在教學過程中不善于從學生的興趣、愛好出發(fā)，不在教學過程中動點小心思，那樣就會使課堂進展的平平淡淡，從而很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性，造成課堂學習效率低下。因此，在具體的教學過程中，教師應(yīng)該注意自己的措辭和語氣，給予學生強化式的贊揚鼓勵，創(chuàng)新教學形式，實施趣味性教學，讓學生在興趣的驅(qū)動下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學生學習《升與毫升》這一節(jié)課時，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，在上課的時候，我為學生找來量筒，讓學生根據(jù)要求，往量筒里注水，學生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學生在這樣的活動中，學習興趣大增。于是，我請學生猜一猜一升水有多少?這時就有學生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來，這位學生的舉動，引來了其他學生的思考，學生們紛紛開動腦筋，思考著一升水到底有多少。在學生思考的過程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學生，讓學生將知識融會貫通。在學生學習完本節(jié)知識后，我請學生仔細觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點。在教學過程中，為了引起學生的學習興趣，通常我也會將學生喜聞樂見的例子融入到課堂中，讓學生從實際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學生的`思維，還可以讓學生切身感受到數(shù)學的實用性、可行性和重要性，這樣的教學形式，將無聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓課堂達到了學以致用的教學目標。

三、合作教學，促使學生主動學習。

數(shù)學的學習不僅是讓學生在課堂上學到知識，更重要的是能夠讓學生提出問題，而合作教學，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開創(chuàng)良好的教學氛圍，進而促使學生多層次、多角度的互動交流，在無形中減輕學生的心理負擔，促使學生更加積極主動參與課堂教學活動和主動探究數(shù)學問題。比如，在帶領(lǐng)學生學習“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識時，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個不透明的袋子里，在上課的時候，請學生以小組的形式進行摸球游戲。在摸球前，我并不會告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開始摸球的時候，只要求學生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復(fù)此動作，當學生經(jīng)過一段時間的摸來摸去后，總會產(chǎn)生一定的感覺。然后，讓學生就自己這種摸球的感覺，與同伴進行交流互動，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個?每一個小組的學生都會樂于參加此活動，在談感受的時候，不斷發(fā)表自己的見解，課堂氣氛會變得非?；钴S。此時學生也會積極主動地去探究此問題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學形式，既活潑生動，又符合小學生的學習行為。開展合作教學需要教師與學生之間，學生與學生之間的密切配合，根據(jù)教材內(nèi)容共同探究，共同體驗成功。同時，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識地追問學生，讓學生在心中產(chǎn)生疑惑，進而不斷啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)。當學生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時的肯定，鼓勵學生敢于質(zhì)疑的精神。總而言之，構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂，要讓數(shù)學與生活融為一體，教師還要引導學生主動參與課堂活動，積極主動地去探究問題，讓學生在學習的過程中不斷的體驗到積極情感，快樂的學習氛圍，讓學生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學習效率，發(fā)展自身能力。

小學課堂互動教學論文篇八

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的

小學

1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設(shè)法引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭薄Υ?，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結(jié)合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。

2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。

3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關(guān)鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調(diào)動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

小學課堂互動教學論文篇九

近年來，隨著科技的迅速發(fā)展，許多學校開始引入同屏互動課堂，以提高教學質(zhì)量和學習效果。作為一名小學生家長，我有幸親身參與了子女的同屏互動課堂，體驗了其中的好處和不足。下面我將從學習效果、互動形式、教育資源、問題與困惑以及展望未來五個方面，分享我對小學同屏互動課堂的心得體會。

首先，小學同屏互動課堂能提高學習效果。在傳統(tǒng)課堂中，學生們往往難以全程集中注意力，容易走神或者懶散。而同屏互動課堂通過多媒體技術(shù)的運用，將學習內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)給學生，給他們帶來全新的學習體驗。同時，學生可以在課堂上通過手機或平板電腦參與課堂討論和互動，積極思考問題和解答疑問，不僅提高了學習的積極性，也加深了對知識的理解和記憶。

其次，小學同屏互動課堂有多樣的互動形式。在同屏互動課堂中，學生可以通過手機或平板電腦進行實時投票和回答問題，老師可以隨時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。同時，學生還可以通過視頻會議等形式與全國其他學生進行線上交流和合作，拓寬了他們的視野。這些多樣化的互動形式不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也促進了他們的交流合作能力的培養(yǎng)。

第三，小學同屏互動課堂能夠充分利用教育資源。通過同屏互動課堂，學生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教育資源，包括圖書、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，還能與其他學校和專家進行跨校交流，共享教學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源。這些資源的共享和開放使得教學不再受限于教室和教師，極大地豐富了學生的學習內(nèi)容和方法。

然而，小學同屏互動課堂也存在一些問題和困惑。首先，技術(shù)問題會影響教學效果。有時因為網(wǎng)絡(luò)問題，同屏互動課堂無法正常進行，學生們的學習積極性也會受到影響。其次，老師對教學技術(shù)的掌握程度不一，有些老師在同屏互動課堂中并不熟練，很難發(fā)揮其優(yōu)勢。此外，家長對同屏互動課堂存在著疑慮和擔憂，他們擔心孩子過度沉迷于電子設(shè)備，影響學習和身心健康。

最后，展望未來，小學同屏互動課堂還有進一步的發(fā)展空間。首先，技術(shù)的不斷更新和完善將改善同屏互動課堂的穩(wěn)定性和體驗效果。其次，教師在教學技術(shù)方面的培訓和學習也應(yīng)得到加強，提高教師的綜合素質(zhì)和技能。同時，學校和家長也需要共同合作，加強對同屏互動課堂的理解和支持，共同打造良好的學習環(huán)境。

綜上所述，小學同屏互動課堂在提高學習效果、拓寬互動形式、充分利用教育資源等方面都有著明顯的優(yōu)勢。然而，目前還存在一些技術(shù)問題和困惑，需要全社會的共同努力來解決。相信隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，小學同屏互動課堂將發(fā)揮更大的作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和公平獲取，提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。

小學課堂互動教學論文篇十

子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睂W生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力.有效地教學，是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。

(二)合理運用肢體語言。

低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當?shù)男蜗蟮闹w語言，可以起到激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發(fā)揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續(xù)反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發(fā)著學習的興趣。

(三)恰當反饋與贊揚。

孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結(jié)時，對用舞蹈表現(xiàn)的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說：“你很有節(jié)奏感，你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現(xiàn)而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。

教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學生中，和學生融為一體。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學效果，只有師生關(guān)系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動思維。

德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設(shè)置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應(yīng)時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。

在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關(guān)的教學內(nèi)容，給學生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務(wù)員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預(yù)期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。

2.加強動手實踐操作，加深學生印象。

根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學。

3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。

4.讓學生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較;再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結(jié)合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標，甚至比其更高，更有效。

參考文獻：

[2]張奠宙等.數(shù)學教育學.江西教育出版社，1991.

[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學出版社，.

小學課堂互動教學論文篇十一

一、教師與學生建立互動合作關(guān)系。

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協(xié)同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變?yōu)楣餐接懡鉀Q問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發(fā)揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關(guān)系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現(xiàn)，展示個性的機會，滿足學生發(fā)展的需要。經(jīng)過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生學習的積極性。

二、在課堂上，師生互動應(yīng)確立學生的課堂主體地位。

語文教學中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學習，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、教師要善待學生的質(zhì)疑，鼓勵探究。

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質(zhì)上就是充分調(diào)動學生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發(fā)引導，引爆學生思維火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當，應(yīng)該是‘喝’字?！彼脑捯魟偮洌n堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這是他們身上閃現(xiàn)出來的求異思維的火花。

于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。

四、在課堂上，師生互動應(yīng)關(guān)注下層學生。

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應(yīng)當在教學中多給中下等生創(chuàng)造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應(yīng)當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應(yīng)當布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學生會學、樂學、學會，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學習效率。教學中有針對性的設(shè)計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。

小升初數(shù)學學習計劃。

一、復(fù)習的意義：

期末復(fù)習是教師引導學生對所學習過的知識材料進行再學習的過程，在這個學習過程中，要引導學生把所學的知識進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，彌補學習過程中的缺漏，使本學期學生所學的數(shù)學知識條理化、系統(tǒng)化，從而更好地掌握各部分知識的重點和關(guān)鍵。要重視知識的系統(tǒng)化，避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。要能夠按照素質(zhì)教育的要求確實抓好復(fù)習工作，真正提高教學質(zhì)量。

二、復(fù)習原則。

1、充分調(diào)動學生自主學習的積極性，鼓勵學生自覺地進行整理和復(fù)習，提高復(fù)習能力。

2、充分體現(xiàn)教師的指導作用，知識的重點和難點要適時講解點撥，保證復(fù)習效果。

3、充分體現(xiàn)因材施教分類推進的教育原則，針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容和教。

學方法，查漏補缺，集中答疑，提高復(fù)習效果。

三、具體做法：

1、制訂切實可行的復(fù)習計劃，并認真執(zhí)行計劃。制訂復(fù)習計劃要全面了解學生的學習情況，切實把握復(fù)習的具體內(nèi)容，貫徹落實新課程標準的精神，使復(fù)習具有針對性、目的性和可行性。領(lǐng)會新課程標準的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復(fù)習的針對性?！皹藴省笔菑?fù)習的依據(jù)，教材是復(fù)習的藍本。在復(fù)習中，要認真研究新課程標準，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復(fù)閱讀課本，弄清重點章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習重點。要能夠根據(jù)平時作業(yè)情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。做到復(fù)習有針對性，可以收到事半功倍的效果。

2、分類整理，梳理、張揚網(wǎng)絡(luò)，強化復(fù)習的系統(tǒng)性。作為復(fù)習課的一個重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統(tǒng)的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高學生對知識的掌握水平。

3、辨析比較，區(qū)分弄清易混概念。對于易混概念，首先要抓住意義方面的比較。如：求比值和化簡比等。對易混概念的分析，能夠幫助學生全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾。對易混的方法也應(yīng)該進行比較，以明確解題方法。如求比值和化簡比。

4、一題多解，多題一解，提高解題的靈活性。有些題目，可以從不同的角度去分析，得到不同的解題方法。一題多解可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同。收到殊途同歸的效果。同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。例如，分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題，雖然題目的形式不同，但它們的解題方法是一樣的。復(fù)習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。

5、復(fù)習題的設(shè)計不宜搞拉網(wǎng)式。應(yīng)做到有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學復(fù)習不是機械的重復(fù)。什么都講，什么都練是復(fù)習的大忌。復(fù)習一定要精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設(shè)計要新穎，具有開放性，創(chuàng)新性，多角度、多方位地調(diào)動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發(fā)展，學到更多的解題技能。

6、對待學困生要細心、認真。面向全體學生，使不同層面的學生都有所提高，特別要做好補差工作。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的基本要義之一，最后的總復(fù)習更應(yīng)該體現(xiàn)這一點。對本班學生要做到全面了解“學情”恰當對學生做出評價，正確引導學生搞好復(fù)習，以期他們?nèi)〉煤玫某煽?。這就要求我們對成績較差的學生給與更多的關(guān)心。對他們的知識欠缺應(yīng)及時給以補課，以免再一次吃夾生飯。因材施教，適當補習，不放棄任何一個學生，是我們的責任。

四、具體安排。

第一階段:整體復(fù)習各個單元基礎(chǔ)知識和能力的復(fù)習(書上總復(fù)習)。

第二階段:綜合練習，講練結(jié)合(綜合試卷)。

第三階段：分層復(fù)習，查漏補缺。

給后進生特別的輔導和指導，查漏補缺。給優(yōu)等生多做一些實踐性較強的習題，提高分析解答能力。

小學課堂互動教學論文篇十二

近年來，隨著科技的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了許多新的科技應(yīng)用，其中就包括了小學同屏互動課堂。本文將通過回憶、觀察和總結(jié)，分享我使用小學同屏互動課堂的體驗以及心得體會。

首先，回憶起自己第一次使用小學同屏互動課堂的體驗，感覺是非常新奇和興奮的。在過去的課堂中，老師通常是站在講臺上，手持粉筆或者白板筆進行講解，學生則坐在座位上聽講。然而，在同屏互動課堂中，老師不再需要傳統(tǒng)的講臺，而是通過連接投影儀和電腦，將所要講解的內(nèi)容直接顯示在屏幕上，同時還可以使用電子白板等工具進行實時互動。這種方式不僅讓我感到新奇和好奇，也給我?guī)砹烁嘀鲃訉W習的機會。

其次，通過一段時間的觀察和實踐，我漸漸體會到小學同屏互動課堂的好處。首先，同屏互動課堂讓課堂內(nèi)容更加生動有趣。傳統(tǒng)的課堂往往只能通過文字、圖畫等靜態(tài)的方式來呈現(xiàn)知識，而同屏互動課堂則可以通過PPT、視頻等多媒體的方式來講解，使得學生在視覺和聽覺上都能得到更好的體驗。此外，同屏互動課堂還能增加學生的參與度和積極性。在傳統(tǒng)課堂中，學生只是被動地聽講，而在同屏互動課堂中，學生可以通過電子白板、投票等方式參與到課堂中，展示自己的觀點和思考，從而增強學習的主動性。

進一步地，在實踐過程中，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學同屏互動課堂的一些問題和不足。首先，老師對于這項新技術(shù)的掌握程度是一項必要的前提。如果老師對于電子設(shè)備和軟件使用不熟悉，可能會導致在課堂中出現(xiàn)技術(shù)故障，甚至無法正常進行教學。此外，小學同屏互動課堂也對于學生的自控能力有一定的要求。由于同屏互動課堂更加多樣和豐富，學生也容易在其中分心或者走神，從而影響學習效果。因此，學生需要通過養(yǎng)成良好的學習習慣和自我約束來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

最后，綜合各方面的體驗與觀察，我認為小學同屏互動課堂的好處是顯而易見的。它不僅讓課堂內(nèi)容更加生動有趣，提高了學生的參與度和積極性，還為學生提供了更多個性化學習的機會。盡管在實踐過程中可能會遇到一些技術(shù)和管理上的困難，但只要老師和學生能夠克服這些問題并做出相應(yīng)的調(diào)整，相信小學同屏互動課堂能夠為我們提供更好的學習環(huán)境。

綜上所述，通過使用小學同屏互動課堂，我體會到了它帶給我的新鮮感和興奮感，同時也發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點和不足之處。作為一種新興的教育應(yīng)用，同屏互動課堂在教學中發(fā)揮著不可替代的作用。相信隨著科技的進一步發(fā)展，它將在小學教育中扮演越來越重要的角色，并給學生們帶來更多的學習樂趣和成長機會。

小學課堂互動教學論文篇十三

隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學課堂教學所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數(shù)學課堂教學有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學有效教學策略研究

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16426106.html】