報告是一種通過收集、整理和分析信息來向特定群體展示和傳達問題、進展或結(jié)果的書面材料。要寫一篇較為完美的報告，首先需要明確報告的目的和受眾。在撰寫報告時，要注重版式和排版的美觀，以增加閱讀的舒適度和吸引力。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇一
開題報告。
一、研究背景及意義。
鄞江中學始建于1956年，是一所普通農(nóng)村中學，地處經(jīng)濟、文化相對比較薄弱的鄞西農(nóng)村。為擺脫困境，學校從1983起開始實施美術(shù)教育的改革，并于同年成立了展提供一定的借鑒和參考家價值。
二、研究概念界定。
本課題的“美”，是指以美術(shù)教育為原始切口和主要載體的美育結(jié)果，即學生在學校受全面教育的過程中，特別是在接受美術(shù)教育的過程中，充分享受美、感悟美、創(chuàng)造美，讓美成為所有學生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養(yǎng)以得到終身受益的享受。
“所有學生”，是指全校的每一個學生，而不僅僅指美術(shù)專業(yè)班的學生。作為一所具有美術(shù)教育特色的學校，她的每一學生都應享受優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術(shù)教育。
“精神動力”和“生活方式”，是指學生主體對學習和生活的認知態(tài)度、價值理性、核心動機、審美習慣等在一定時空、相關(guān)人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。本課題重點關(guān)注學生的在校生活階段的各種狀態(tài)，也適當涉及非在校時段和將來的生活預期。為此，貼近生活實際的美術(shù)教學，將豐富學生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結(jié)構(gòu)。
“特色美術(shù)學校”，是指在以美術(shù)教育為特色的學校群中，再以一定的內(nèi)涵發(fā)展的方式區(qū)別于該群體的學校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專業(yè)化”為特色的“美術(shù)特色學?！?。
三、研究目標。
全員美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)家，而是提高全體學生的人格素質(zhì)，使全體受教育者掌握美術(shù)史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現(xiàn)等多種美術(shù)能力，提高審美修養(yǎng)。簡言之，學校全員美術(shù)教育的終極目的應當是通過美的教育促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展，并最終影響和改善社會的精神風貌和物質(zhì)環(huán)境。
因此，我們認為建設(shè)農(nóng)村特色美術(shù)學校的目標應該包含以下內(nèi)容：
1．明確學校定位，確立合乎社會和地區(qū)需要、合乎學?，F(xiàn)狀和前景的辦學理念，并以此為指導，不斷推動學校“以美興校，形成特色”戰(zhàn)略向前發(fā)展，由“美術(shù)特色學?！鞭D(zhuǎn)向“特色美術(shù)學?！?，由注重部分學生轉(zhuǎn)向注重全體學生。
2．立足學生發(fā)展，建構(gòu)“以美術(shù)熏陶為經(jīng)線，以生活方式為緯線”的教育框架，依托本地的人文資源，結(jié)合本地市場的需求，開發(fā)具有本地本校特色的校本課程，為學生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿足學生的興趣和發(fā)展需求，使美的教育滲透到學生發(fā)展的各個方面，以促進學生和諧個性和藝術(shù)鑒賞能力的全面發(fā)展，從而提高其將來的生活質(zhì)量。
3．優(yōu)化師資隊伍，完善培養(yǎng)機制，通過專業(yè)教師的創(chuàng)作機制和進修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，引領(lǐng)和指導學生的校園生活。
4．嘗試建立一套具有普遍意義的農(nóng)村高中特色美術(shù)教育的管理體制，為學校校園文化建設(shè)、特色活動項目等提供系統(tǒng)的支持與保障。
5．探索符合農(nóng)村實際的和高中階段美術(shù)人才培養(yǎng)的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價體系，為學生的多元化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
6．以美術(shù)特色教育的成功經(jīng)驗和管理模式帶動學校音樂和體育特色的發(fā)展，從而使學校逐步走上一條立體化、綜合化的發(fā)展道路。
這幾個部分的目標是相輔相成，互相促進的，但最終還是為了學生的全面發(fā)展服務。
四、課題的實施。
（一）打造一個能充分感知的生活化的“美”的環(huán)境。
1．不斷完善專業(yè)教學設(shè)施。，學校投資新建了3660平方米藝術(shù)館，內(nèi)設(shè)12間畫室、2個展廳（教師作品展廳和學生作品展廳）、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室，多個教師工作室等，各類美術(shù)教具一應俱全。校園內(nèi)的環(huán)境布置突出了特色美術(shù)學校的特點，學校被評為寧波市“園林式校園”，安置了八位現(xiàn)代科學家、藝術(shù)家、文學家和四大發(fā)明等16座雕塑。學校還在圖書大樓內(nèi)開辟了美術(shù)專用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開展藝術(shù)活動，又將在教學大樓1―5層大廳安置陳列櫥，并擬于20xx年對藝術(shù)館進行改造。（負責人：徐惠銀）。
2．主辦《中國水彩》雜志。由中國美協(xié)主編、鄞江中學主辦的水彩方面唯一的國家級刊物《中國水彩》20xx年落戶我校，至今已出版了46期，并將繼續(xù)主辦下去；《中國水彩》成為學生接觸高雅藝術(shù)的最好載體。
7.關(guān)于論文開題報告的格式。
9.關(guān)于開題報告得的范文。
10.關(guān)于開題報告的相關(guān)要求。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇二
課題名稱小學學科作文教學研究。
課題類別市重點資助課題。
課題承擔人鐘傳t。
承擔人。
所在單位福田區(qū)蓮花小學。
開題時間：4月15日。
地點：福田區(qū)蓮花小學四樓小禮堂。
報告人：鐘傳t。
高天明(教育學博士深圳大學教授)。
徐素倪(福田區(qū)教研中心副主任)。
李竹修(福田區(qū)語文教研員)。
參會人員：蓮花小學課題組成員、福田區(qū)小學語文科組長、骨干教師。
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況；研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法；研究進度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關(guān)注學生心靈成長歷程，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
《為學習而寫作--介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題--把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的手段?！墩Z文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”“應拓寬語文學習和運用的'領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>
(研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法等見附頁)。
課題主持人簽名：鐘傳t4月15日。
三、專家評議要點：對開題報告進行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學學科作文教學研究以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學科教學理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學生學的新路子，是一個顛覆性的新的教學實驗，指導學生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從開始思考學科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學科作文的論文，其中一篇是蓮花小學課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
1、進一步明確學科作文的內(nèi)涵，從學生、學科、作文三個層面切入，準確定義學科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點，整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應該少而精。學科作文教學策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學科學習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學教師，要解決這個問題不容易。
3、應該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
組員簽名：
組長簽名：
四、重要變更：根據(jù)評議專家意見，對課題研究所作的重要調(diào)整(可加頁)。
根據(jù)專家評議意見，結(jié)合課題實際，課題組經(jīng)過進一步的研究討論，對課題研究作出適當?shù)恼{(diào)整：
1、關(guān)于概念界定：學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關(guān)注學生心靈成長歷程，結(jié)合語文課標要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
進一步明確學科作文要結(jié)合語文課標的要求，兼顧學生的作文訓練要求，把作文訓練要求和學科內(nèi)容結(jié)合起來。
2、關(guān)于課題研究目標：第一個目標刪去“形成大語文、大作文教育思想”。對應的研究問題刪去兩個：(4)學科作文教學策略研究；(6)學科學習策略和作文策略研究。
重新調(diào)整為：
研究目標：
整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力；轉(zhuǎn)變教師的作文教學理念，強調(diào)作文的人文性和工具性，提高作文教學的質(zhì)量，提升教師作文教學的研究能力。
讓學生逐步養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地積累學科生活素材，善于把握課堂上精彩內(nèi)容。能在各科的學習中有意識地把作文作為一種學習的工具，能把各科學習中的見聞、感受、思考、想象、困惑、探索、研究用文字如實記錄，在快樂作文中提高語言表達能力，提升學習效率。
實現(xiàn)目標需研究的問題：
(1)作文教學與學科教學的結(jié)合點研究；
(2)學科作文教學的一般流程研究；
(3)各學科作文形式研究；
(4)學科學習和作文關(guān)系研究；
3、研究方法突出個案研究、行動研究，把方法順序重新調(diào)整為：個案研究、行動研究、調(diào)查問卷、文獻研究。
課題主持人簽名：鐘傳t09年4月16日。
五、所在單位意見。
完全贊同專家組意見，課題組認真務實地重新調(diào)整了課題研究的相關(guān)內(nèi)容。
單位蓋章：
09年4月17日。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇三
在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是：追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是：幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.197月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說：“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面：(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應承認人一人之間存在差別；(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的`良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容；(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識；(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育；(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面：(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務責任；(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系；(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系；(4)有關(guān)商品社會中的消費問題；(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題；(6)有關(guān)學習名人英雄的情操；(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德；(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化；(9)參與社會事務及福利事業(yè)；(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內(nèi)容主要有：(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等；(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等；(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.
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深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇四
在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)是個體適應信息化社會生活的基本生存能力，也是評價人才綜合素質(zhì)的重要指標之一。因此，培養(yǎng)中小學學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的核心任務。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是我國在中小學實施信息技術(shù)教育的主要目標之一，也是中小學領(lǐng)導、教師和信息技術(shù)教育工作者普遍關(guān)心和積極探索研究的課題。
信息素養(yǎng)是一種以培養(yǎng)學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它包括運用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達信息的能力、應用信息的能力、信息協(xié)作意識的能力。中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課程是目前培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的主要措施。
由于發(fā)展不平衡，我國農(nóng)村與城市存在著較大差異，這些差異主要表現(xiàn)在硬件環(huán)境與軟件環(huán)境建設(shè)上。事實上，只有農(nóng)村在教育信息化過程中擁有一定的硬件環(huán)境與軟件環(huán)境，才可能在實現(xiàn)教育信息化的同時發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。因此重視對培養(yǎng)農(nóng)村中小學生信息素養(yǎng)的研究，也具有一定的現(xiàn)實意義和實踐價值。
二十多年來，中小學信息技術(shù)課程隨著信息技術(shù)的進步，與時俱進不斷改革，在課程目標和理念、教師隊伍建設(shè)、教材編寫、教學設(shè)備更新、教學方法研究和實踐等方面都取得了成績。當然，在發(fā)展的道路上也還存在許多問題和困難。尤其是農(nóng)村，設(shè)備配置不到位，普及程度不到位，不能很好地讓農(nóng)村中小學生全員接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能很好地激發(fā)學生學習的興趣，一些教師知識結(jié)構(gòu)老化，師資配備不均衡。農(nóng)村老教師的知識沒有得到及時的更新，跟不上時代的需求，有的設(shè)備閑置，有的學校還沒有開設(shè)信息技術(shù)課，更談不上學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提高。
對于學生的信息素養(yǎng)的教育最終要通過教師貫徹實施到學校教育當中去，，國家教育部師范教育司提出并組織起草編寫了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，提出了要加快教育信息化進程，把教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)列入教師教育信息化工作的核心目標。教師信息素養(yǎng)是教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。20開始，全國各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學教師教育技術(shù)能力培訓工作，教育部師范司制定了《關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》。教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的重點是要提升教師在教育信息化條件下的教學設(shè)計能力，期望通過組織開展以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。遼寧省對于中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了很多方面的工作，對于在職教師已進行了信息技術(shù)一、二級培訓、同時還開設(shè)了英特爾未來教育培訓、各市進行的教育技術(shù)能力培訓、農(nóng)遠工程教師的培訓等，都是針對不同層次的教師開展不同方面的培訓。尤其是農(nóng)遠工程的實施，把大量的教育教學資源通過信息化方式，從城市傳輸?shù)睫r(nóng)村、從發(fā)達地區(qū)傳輸?shù)铰浜蟮牡貐^(qū)，能夠解除廣大農(nóng)村及偏遠落后地區(qū)的新課程教育資源匱乏的燃眉之急，以資源共享促教育均衡發(fā)展。遠程教育工程的實施使得教育信息化設(shè)備第一次真正的走進了每一所農(nóng)村中小學校，走近了我們每一位教師。這就為培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
二、研究的目標和內(nèi)容。
在我國，中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究也隨著信息技術(shù)教育在中小學的開展而取得了較大進展，理論研究和實踐探索方面不斷出現(xiàn)新突破。在這種大環(huán)境下，城市中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的進展;在農(nóng)村雖然教育發(fā)展面臨重重困難，但人們也已然認識到影響農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重要因素之一就是信息素養(yǎng)問題，特別是與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更是農(nóng)村教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展中需要格外關(guān)注的問題。因為只有農(nóng)村在教育信息化過程中擁有能適應發(fā)展需要的高水平師資力量，才可能在實現(xiàn)教育信息化的同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才，促進教育和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，縮小與發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟文化差距。為此，教育部明確提出：要重視貧困地區(qū)中小學教師的綜合素質(zhì)培訓，特別是中小學教師對教育信息技術(shù)的掌握和使用能力的培養(yǎng)。因此，了解、分析城市、農(nóng)村地區(qū)教師、學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其特點，探究其深層次影響因素，結(jié)合發(fā)展特點，有針對性地提出改善策略就成為本課題研究的主要目標，也是本課題研究的主要價值體現(xiàn)。
(一)研究目標。
1.通過對信息素養(yǎng)這一概念全面的理解以及分析來討論中小學生信息素。
養(yǎng)的時代特征。同時通過對遼寧省中小學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀的調(diào)查和存在的問題進行分析，在了解中小學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、特點的基礎(chǔ)上，通過理性的分析，從分析中尋找和了解問題，從而進一步分析和研究城市、農(nóng)村不同地區(qū)培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)深層次影響因素。
2.探討目前培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)的重要性以及如何提高中小學生信息素養(yǎng)水平的有效途徑以及實施策略，為更好地培養(yǎng)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)提供一定的依據(jù)。
3.如何培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，使教師能應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學研究，教學設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學思想，教學方法，教學模式，提高教學水平，在教學中培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)。
4.通過中小學信息技術(shù)教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)研究，提出開展信息技術(shù)教育硬件環(huán)境、軟件環(huán)境建設(shè)的標準和實施建議。
5.信息技術(shù)與其他學科課程整合是當今基礎(chǔ)教育教學改革的重要問題，也是實施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式的有效途徑。研究的重點是信息技術(shù)與其他學科課程整合的方式與教學效果和在課程改革中所起的作用對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的影響。
6.通過研究探索中小學生信息素養(yǎng)的量化評價方法，為有針對性地提出不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)改善策略提供理論與實踐依據(jù)，進而為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、縮小貧困地區(qū)與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)差距并最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)全面發(fā)展做出一點有益的探索。
(二)課題研究內(nèi)容。
1.信息素養(yǎng)的基本問題研究。
(1)信息素養(yǎng)的概念。
國外的有關(guān)界定、我國的界定、信息素養(yǎng)與其它相關(guān)概念的區(qū)分(信息素。
養(yǎng)與計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與信息能力、信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)等。)。
(2)信息素養(yǎng)的流派(計算機文化論、計算機工具論、信息與微電子教育、多媒體文化、超媒體文化與網(wǎng)絡(luò)文化、信息素養(yǎng)等)。
(3)信息素養(yǎng)的特點(信息素養(yǎng)的普遍性、信息素養(yǎng)的操作性、信息素養(yǎng)的發(fā)展性)。
2.目前我省中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)問題研究。
(1)中小學生應具備的信息素養(yǎng)。
(2)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。
(3)培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
中小學信息技術(shù)教育硬件環(huán)境建設(shè)(包括機房設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等)，軟件環(huán)境建設(shè)(包括教學資源、教學課件等)。
(4)領(lǐng)導重視程度，具體措施研究。
3.培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)的研究。
(1)中小學教師應具備的信息素養(yǎng)的內(nèi)容。
信息意識情感、信息知識、信息處理能力、信息交流能力、信息技術(shù)與課。
程整合能力、信息倫理道德修養(yǎng)、終身學習的能力。)。
(2)目前中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
中小學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查、研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)查的結(jié)果及分析、中小學教師對于信息素養(yǎng)的認識程度、中小學教師信息素養(yǎng)在教學實踐中的應用情況、中小學教師對于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的看法、目前中小學教師信息素養(yǎng)的不足之處。
(3)提高中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法及途徑。
培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)的具體措施、中小學教師信息素養(yǎng)應具備標準;加強中小學教師在職期間培訓，校本”培訓、繼續(xù)教育培訓、為教師信息素養(yǎng)的.提高創(chuàng)造條件。
4.信息技術(shù)課程教學有關(guān)問題研究。
(1)信息技術(shù)課程教材的比較研究。
(2)信息技術(shù)課程教學內(nèi)容、教學理念、教學方法、教學模式研究。
(3)有效教學，提高教學效率研究。
(4)信息技術(shù)課程學業(yè)水平評價研究。
5.信息技術(shù)與其他學科課程整合。
(1)信息技術(shù)與其他學科課程整合的方式研究。
(2)信息技術(shù)與其他學科課程整合的教學效果研究。
(3)信息技術(shù)與其他學科課程整合對中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高所起的作用研究。
6.中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與培養(yǎng)策略研究。
(1)中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法研究。
(2)中小學學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究。
從調(diào)查實際分析出發(fā)，并與教育理論密切結(jié)合，提出關(guān)于中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評價方法。
村地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)量化評價方法，為教育行政部門和學校進一步開展信息技術(shù)教育、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高度重視中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供依據(jù)。
三、研究的原則和方法。
(一)研究的原則。
1.方向性原則。
實驗課題必須符合大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導精神，遵循課題《中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》目標，推動我省中小學信息技術(shù)教育的普及和深入發(fā)展。
2.科學性原則。
信息技術(shù)教育是教育信息化的重要組成部分，因此要以教育信息化的思想、
方法來加強對實驗課題的管理。首先，各實驗點校在實驗課題的立項上，要從本單位的信息技術(shù)教育實際入手，以信息技術(shù)教育學科為主，進行科學論證，保證課題的科學性;其次，實驗課題的組織管理、實施要科學化，要加強過程監(jiān)控、實驗數(shù)據(jù)和文檔資料的管理。
3.組織性原則。
課題要統(tǒng)一組織，加強管理。各實驗學校要在課題組的指導下開展活動。課題組的所有成員要有全局觀念，認清所從事的實驗工作在整個課題研究中所處的位置，顧全大局，圓滿、順利地完成實驗研究。
(二)研究的方法。
本課題采取理論與實踐相結(jié)合的研究思路，把課題分為幾個子課題進行研究。每一子課題都要有一名課題負責人，組織安排課題的研究方法和進程，制定研究成果的呈現(xiàn)方式，同時要注重成果的可行性和實用性。實驗研究的各子課題間相對是獨立的，相互又是融合的，統(tǒng)一在總課題下。所以要用系統(tǒng)論的思想和方法統(tǒng)帥各子課題的研究。在研究方法上，以我省的基礎(chǔ)教育為基地，在已掌握情況的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)研、分析，找出存在的共性問題，再與不同地區(qū)進行交流對比，確定課題的研究重點和切入點，制定研究方案，進行專題的研究。在研究的開始和進程中，各市子課題組可以建立廣泛的聯(lián)系，相互溝通，探討研究，爭取做到成果互補，資源共享。在研究手段上，我們要充分利用遼寧省基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)站()開辟一個本課題的專題欄目，與各地研究人員進行討論，交流;還要建立qq群(qq號：223680083)加強聯(lián)系。
1.根據(jù)不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的調(diào)查問卷、師生座談、個別訪談和課堂教學觀察等研究中獲取的信息來了解全省中小學學生信息素養(yǎng)的基本情況。
2.通過對中小學學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀理性的分析，能夠從繁復的現(xiàn)象中尋找和了解存在的問題，從而為進一步分析中小學學生信息素養(yǎng)深層次影響因素、形成改善策略提供思路。
3.中小學學生信息素養(yǎng)有其自身特點，信息素養(yǎng)之不足可以通過適當?shù)拇胧┘右愿纳疲P(guān)鍵在于尋找更有效的措施。
4.評價作為一種行為導向，其科學性、有效性對中小學生信息素養(yǎng)發(fā)展有重要影響。通過對不同地區(qū)中小學生信息素養(yǎng)各影響因素的相關(guān)分析，可以探索更有效的中小學生信息素養(yǎng)量化評價方法。
5.通過對中小學生信息素養(yǎng)各影響因素的相關(guān)分析，可以為有針對性地提出城市、農(nóng)村中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略提供理論與實踐依據(jù)。
另外還可根據(jù)具體情況采取研究法、調(diào)查法(測試、問卷、訪問、座談)、文獻法，實驗法、比較法等，其中以實驗、調(diào)查、應用研究為重點。
四、實驗的組織和實施管理。
(一)實驗的組織。
總課題組是由有關(guān)行政領(lǐng)導、信息技術(shù)教育專家和信息技術(shù)教研員等組成;。
實驗點校的課題組應由學校領(lǐng)導、信息技術(shù)教育負責人和信息技術(shù)學科教師和其他學科教師組成。
課題顧問：袁躍張國林李兆君肖連富白春章。
課題主持人：葉金霞吳曉陽。
課題組成員：高國軍王建群張暉閆鐵瑩董德寶。
袁利尋海東田露王雙孟繁海。
趙書陽張楊劉明娟王英杰林玲。
魯東董玲劉巍王春梅劉蘭芳。
李來鵬。
(二)實驗的實施管理。
本課題由遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心信息技術(shù)教育研訓部承擔組織實施管理。
1.各實驗點校均可按照自己的實驗方案獨立開展實驗工作，實驗點校間可互相參加會議和活動，也可參加全國同類的會議和活動。
2.各實驗點校要在課題組的指導和協(xié)調(diào)下，互相學習，協(xié)作攻關(guān)，成果共享。
3.各實驗點校要更換課題負責人，應征得本人同意并向總課題組提出書面申請。
4.總課題組要對實驗點校課題進行檢查指導，建立管理檔案、加強資料管理，組織成果匯報會，總結(jié)經(jīng)驗、推廣典型，評選優(yōu)秀成果。
5.各實驗點校課題主持要按階段寫階段實驗報告報送總課題組，連續(xù)兩次不報者，視為放棄實驗處理。
6.總課題的研究成果包括各實驗點校課題的研究成果，發(fā)表時除注明總課題組成員外，同時應標注有關(guān)的各實驗點校成員。各實驗點校研究成果出版時，要征求總課題組意見，并統(tǒng)一標注總課題組名稱和課題組成員。
五、實驗的實施步驟。
本研究分三個階段進行：
第一階段：在較大范圍問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合其它研究方法，力求詳盡了解遼寧省中小學學生信息素養(yǎng)基本狀況。通過對全省中小學學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德水平等方面問卷調(diào)查和深入細致的訪談工作，獲取學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料。
第二階段：以市為單位統(tǒng)計分析各地區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果。分析影響中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次因素;對省內(nèi)不同學校學生信息素養(yǎng)水平進行差異性比較，對影響中小學學生信息素養(yǎng)的各外部因子和內(nèi)部因子做相關(guān)分析;同時根據(jù)得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報告。
第三階段：根據(jù)前期研究成果，對遼寧省中小學教師信息素養(yǎng)問題做歸因分析并嘗試建構(gòu)有較強針對性的適合不同地區(qū)中小學生特點的學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，分析應用策略并嘗試在實踐中檢驗其實際效果，最后寫出研究報告。
具體時間安排：
1.20xx年3月下旬召開課題開題會，總課題組安排實驗工作及研究任務，并布置簽訂教育科學研究項目協(xié)議書。
2.20xx年4月，實驗點校根據(jù)總課題組的課題實驗方案，結(jié)合本單位的實際，組建課題組，選擇研究內(nèi)容、研究方法，明確研究任務，填寫教育科學研究項目協(xié)議書，上報總課題組。
3.20xx年4月—20xx年3月進行第一階段實驗。在此階段，總課題組要調(diào)研、了解情況，進行指導。20xx年4月份，各實驗點校上報第一階段實驗總結(jié)報告，總課題組組織召開階段成果匯報會，總結(jié)經(jīng)驗，積累資料，評選階段優(yōu)秀成果，推廣典型，準備和布置下一階段實驗任務。
4.20xx年4月—20xx年3月，在總結(jié)第一階段實驗的基礎(chǔ)上，進行第二階段實驗。各實驗點校分別對承擔的子課題進行深入的研究，形成信息技術(shù)實踐研究的理論依據(jù)，撰寫論文或研究報告，20xx年3月各實驗點校上報第二階段實驗總結(jié)報告，課題組組織評選階段優(yōu)秀成果。
5.20xx年4月—20xx年6月，各實驗點校提交最終實驗研究報告、論文等實驗成果。課題組組織專家評價、驗收;同時撰寫最終課題研究報告，編輯出版論文集;向規(guī)劃辦上報實驗成果，申請驗收、鑒定。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇五
在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學習名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是“階級斗爭工具”轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的“政治掛帥”,跟政治風向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.
二,課題研究的意義和條件。
道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務.
指出:“加強社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié).”本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.
探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術(shù)職務工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有“教育”專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).
三,課題研究的主要內(nèi)容。
1,中國高校學生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)。
(2)“文革”期間高校學生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—)。
2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時代高校學生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4,信息時代高校學生道德教育的新思路。
(1)尊重學生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
四,課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用“資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究”的思路進行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
4,將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.
五,課題組成員及分工。
組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館館長.負責課題設(shè)計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).
六,課題成果及完成人。
(一)最終研究成果。
《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(5)其他論文待定.
七,課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
八,經(jīng)費管理。
資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學習培訓費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.
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程建平《發(fā)掘有效載體講求德育實效》安徽教育(4)。
馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)(1)。
潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)(1)。
檀傳寶《德育理念與德育改革》年第2期。
10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研(4)。
11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究(9)。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇六
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標準體系研制。
課題的成果質(zhì)量標準體系研制。
依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管。
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新()的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇七
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求――以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素――人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學――全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇八
主題的闡述與研究的范圍：
課題研究背景、價值。
對健康及健康教育內(nèi)涵和外延的理解。
什么是健康：健康是身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。
思考的問題：
從體現(xiàn)幼兒的年齡特點入手研究健康教育的內(nèi)容，使本園健康教育形成特色。
將幼兒園健康教育研究與家庭教育指導相結(jié)合，形成教育合力。
二研究的目標、內(nèi)容。
研究的目標：
(2)形成各年齡階段健康教育集體活動方案。
(3)探索健康教育家庭教育指導活動的內(nèi)容和組織形式，形成教育合力。
研究的內(nèi)容：
(1)各年齡階段健康教育目標的研究。
(2)各年齡階段健康教育個性化內(nèi)容的開發(fā)。
a托小班生理健康教育具體內(nèi)容的研究。
b中班行為健康教育具體內(nèi)容的研究：我們所指的幼兒行為健康教育是幼兒在生活環(huán)境和幼兒園教育的影響下，逐步獲得基本的健康知識以改善個人和社會的健康行為態(tài)度，養(yǎng)成良好生活習慣積極自我保護能力的教育。
(3)健康教育個性化內(nèi)容實施途徑和操作策略的研究。
(4)幼兒園健康教育家庭指導活動內(nèi)容的構(gòu)建和組織實施研究。
三課題任務分配。
子課題及主要負責人。
《小班親子運動有效性的研究》負責人：何曉琛。
《小班游泳運動游戲化對促進幼兒生長發(fā)育有效性的研究》。
負責人：馮慧瑩。
《家園一致性教育案例的開發(fā)與幼兒良好行為習慣習得的實踐研究》。
負責人：吳靖旻。
《開展幼小互助苑，提高幼兒入學適應性的研究》。
負責人：宋惠。
《家園一致促進家長健康教育觀念和教育行為的實踐研究》。
負責人：劉云(區(qū)級課題方案待定)。
子課題研究內(nèi)容。
子課題1：《小班親子運動有效性的研究》。
l研究目標：通過研究探索開展親子游戲的有效途徑。在研究中形成包括游戲指導、組織形式、資源開發(fā)等一系列模式，并保障和驗證親子游戲開展的實效性。
l研究內(nèi)容：
(2)建構(gòu)親子游戲地活動案例：進行不同類型家庭親子游戲案例開發(fā)的研究。
子課題2：《小班游泳運動游戲化對促進幼兒生長發(fā)育有效性的研究》。
l研究目標：該課題研究旨在探索小班游泳運動游戲化的策略、方法、途徑、原則并開發(fā)小班游泳游戲化的活動方案。通過上述研究促進小班幼兒的生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)。
l研究內(nèi)容：
建構(gòu)小班幼兒游泳運動游戲化內(nèi)容體系。
構(gòu)建小班幼兒游泳游戲化的策略。
(1)開展游泳運動游戲化的途徑、方法、的研究。
(2)開展游泳教練與教師教學策略整合的研究。
課題的評價性研究：(1)現(xiàn)狀研究(2)驗證性研究。
子課題3：《開展幼小互助苑，提高幼兒入學適應性的研究》。
l研究內(nèi)容：
(1)本園大班幼兒入學前心理適應問題及一年級小學生入學適應性現(xiàn)狀調(diào)查。
(2)幼小互助苑活動內(nèi)容和組織形式的研究。
(3)教師對幼兒和家長的指導策略研究。
子課題4：《家園一致性教育案例的開發(fā)與幼兒良好行為習慣習得的實踐研究》。
四研究過程安排。
準備階段(2月206月)。
實施階段(年3月20xx年12月)。
第一階段：(2015年4月2015年12月)。
l階段目標：構(gòu)建各年齡階段健康教育的`目標、內(nèi)容;。
l研究內(nèi)容：
各年齡階段健康教育目標的制定。
各年齡階段個性化研究點的確立及其健康教育特色課程內(nèi)容的預設(shè)。
l研究方法：文獻法、調(diào)查法、座談法。
第二階段：(2015年12月20xx年6月)。
l階段目標：探索實施途徑和操作策略、形成各年齡階段健康教育集體活動方案。
l研究內(nèi)容：
健康教育集體活動方案編制小組的成立與課題過程管理。
教科研整合開展健康教育集體教學的研究。
日常滲透性健康教育的策略研究：集體教育之外的健康教育途徑策略的研究。
l研究方法：行動研究法、案例研究法。
第三階段：(20xx年6月20xx年12月)。
l階段目標：
形成各年齡階段家庭教育指導的特色活動內(nèi)容。
形成家庭教育指導案例。
l研究內(nèi)容：探索家庭教育指導活動的內(nèi)容和組織形式。
l研究方法：調(diào)查法、案例研究法、座談法。
總結(jié)階段(20xx年12月20xx年3月)。
l階段目標：
完成《幼兒園健康集體教育活動優(yōu)秀方案集》。
完成《幼兒園健康教育家教指導案例選編》。
l研究內(nèi)容：開展健康教育內(nèi)容與主題背景下的集體教育相整合的深化研究。
l研究方法：文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法。
研究的組織與管理。
課題推進方式。
子課題根據(jù)各自的研究方案同時開展實踐研究工作。
過程管理措施。
各課題項目組每月一次課題研討活動、負責人做好會議記錄、科研負責人全程參與課題研討。
業(yè)務助理直接通過教研活動、教師文案和教師日常教育活動管理課題實施的過程。
實施策略。
由幼兒園骨干教師成立健康集體教學方案編制小組編寫本學期健康教育集體活動教案。
通過專家指導觀摩活動直接指導課題的開展。
科研負責人開展對課題負責人到實施者的接力式指導培訓，形成全員參與課題的局面。
課題運作中需要把好的幾個環(huán)節(jié)。
重視課題管理措施的到位，保證子課題的實施開展。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇九
湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準號ffbo11495）。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[20xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20xx年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規(guī)劃辦、省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定。
（1）省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（2）省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等）實施直接或間接控制的`目標管理。（5）教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
（2）國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標準體系研制。
課題的成果質(zhì)量標準體系研制。
依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系（包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準）構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量開發(fā)（包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔）。
(1)制訂文件。
（2）組織培訓。
（3）分組實施。
（4）反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
六、課題組織機構(gòu)。
為保證課題研究的順利進行，設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組。
聘請下列領(lǐng)導、專家為課題組顧問:。
熊川武華東師范大學教授、博士生導師。
申紀云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
張學軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長。
黃中益湖南師大教授、省教育學會副秘書長。
2、課題組。
課題組負責實施并完成課題研究工作。
組長：黃宜鋒（主持人）男、中學高級湖南省教科院副院長。
副組長：李倡平男、副研究員湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任。
副組長：易志勇男、中學高級湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任。
成員：盧國良男中教高級湖南省教科院黨委副書記。
肖云龍男教授中南大學高教所所長。
常思亮男副教授湖南師大教育系主任。
杜祥培男副教授湖南農(nóng)業(yè)大學教務處長。
謝根生男副教授湖南科技職業(yè)學院教科處長。
龔德良男副教授郴州師專計算機系室主任。
吳振峰男副教授湖南大眾傳媒學院網(wǎng)絡(luò)系主任。
趙雄輝男副研究員湖南省教科院高教所副所長。
龍迪輝男中教高級長沙市教科所所長。
黃海春男中教高級常德市教科所所長。
蘇沙平男中教高級湘潭市教科所所長。
彭天文男中教高級衡陽市教科所所長。
王以平男中教高級邵陽市教科所所長。
葛天普男中教高級岳陽市教科所所長。
羅曉明男中教高級郴州市教科所所長。
蔡子文男中教高級益陽市教科所所長。
佘長保男中教高級懷化市教科所所長。
王志海男中教高級婁底市教科所所長。
黃沛華男中教高級湘西自治州教科所所長。
劉協(xié)平男中教高級張家界市教科所所長。
汪華明男中教高級永洲市教科所所長。
丁文平男中教高級株洲市教科所副所長。
唐亞唯男中教高級岳陽市教育局職成教科長。
周國輝男中教高級長沙市職教研究中心主任。
劉甫會男中教高級衡陽市職教研究中心主任。
曾立民男中教高級株洲市職教研究中心主任。
王江清男中教高級湖南省教科院職成所理論室主任。
邵漢清男副教授長沙市同升湖實驗學校校長助理。
鄭定子男特級教師湖南師大附中教研室主任。
薛劍剛男中教高級湘潭市教科所。
王建軍女特級教師醴陵市教研室副主任。
沈小強男研究生湖南師大教科院。
張光鐸男博士青果園軟件開發(fā)公司總經(jīng)理。
（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對課題貢獻大小。2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）。
七、課題組成員分工。
1、理論研究組。
主要任務：分析省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量組成的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。
八、課題成果及完成人。
（一）主要成果。
1、《湖南省教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負責，質(zhì)量標準體系制定組全體成員參與。
2、《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責，總課題組全體研究人員參與。
3、《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責，總課。
題組全體研究人員參與。
（二）階段性成果。
1、論文。
（1）省級教育科學“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。
（2）省級教育科學規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢。主要撰稿人：李倡平、羅慧。
（3）省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強。
（4）實施省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。
（5）其他論文待定。
2、試行情況報告。
（1）基礎(chǔ)教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責，全省的實施情況報告由易海華負責。
（2）職成教育試行情況報告。相關(guān)市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責，全省的實施情況報告由伍春輝負責。
（3）高等教育試行情況報告。相關(guān)高校實施情況報告由相關(guān)高校參與成員或教務（科研）處長負責，全省的實施情況報告由趙雄輝、羅慧負責。
3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件。
（1）《湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲存、發(fā)布、申報系統(tǒng)）開發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負責。
（2）《湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負責。
（3）國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和省級規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強負責。
九、課題研究步驟及內(nèi)容。
第一階段：準備階段（20xx年5月----20xx年10月）。
1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。
3、收集國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻和課題管理研究文件。
4、策劃、籌建《湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。
第二階段：研究階段（20xx年11月----20xx年6月）。
1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務培訓。
2、收集整理國內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學“十五”規(guī)劃20xx年度資料匯編》。
3、調(diào)查了解省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學習），研究教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點；探索教育科學規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢。
4、查詢有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級教育科學規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標準。
5、邀請全面質(zhì)量管理專家做專題學術(shù)報告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專業(yè)理論知識。
6、采取座談會、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點，實施省級教育科學規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。
8、逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。
9、進一步完善《湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開發(fā)、運行）。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年7月----20xx年12月）。
3、完成總課題研究報告。
4、編著出版《湖南省教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應用》和《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理手冊》（業(yè)務性工具書）。
5、成果提交鑒定、驗收。
十、經(jīng)費管理。
（1）資料費（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬。（2）調(diào)研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計、開發(fā)費5萬元。（5）域名申請、設(shè)備維護、網(wǎng)站內(nèi)容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結(jié)題鑒定論證費2萬元。
以上7個科目經(jīng)費預算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經(jīng)費來源：（1）湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費補助4萬元。（2）省教育科學規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補11萬元。（3）有關(guān)單位贊助10萬元。
20xx年10月31日。
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10、孫崗主編：《科技管理學》，中國對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社2月版。
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12、常思亮著：《學校管理學概論》，中南工大出版社20xx年7月。
13、吳志宏著：《新編教育管理學》，華東師范大學20xx年7月出版。
14、looke.h.vredevoogd:《論科研管理》，《清華大學教育研究》20xx年第3期。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十
三、課題概念界定。
(1)省級教育科學規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
1、理論研究。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
課題研究工作質(zhì)量標準體系研制。
課題的成果質(zhì)量標準體系研制。
依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構(gòu)建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施。
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
六、課題組織機構(gòu)。
為保證課題研究的順利進行，設(shè)立顧問小組。
1、顧問小組。
聘請下列領(lǐng)導、專家為課題組顧問:。
熊川武華東師范大學教授、博士生導師。
申紀云湖南省教育廳副廳長、湖南省教。
張學軍湖南省教科院院長、湖南省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組副組長。
黃中益湖南師大教授、省教育學會副秘書長。
2、課題組。
課題組負責實施并完成課題研究工作。
組長：黃宜鋒(主持人)男、中學高級湖南省教科院副院長。
副組長：李倡平男、副研究員湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任。
副組長：易志勇男、中學高級湖南省教育科學規(guī)劃辦副主任。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十一
基于以上三個問題，我們就可以分別組成三個項目組來開展研究，即“校本教研制度建設(shè)項目組”“課例研究項目組”和“專業(yè)閱讀項目組”。
4研究目標、內(nèi)容、方法與步驟、分工與預期成果。
4.1研究目標。
1.通過建立有機適應型組織，提升校本教研質(zhì)量，增強學校應對變革的效能，提高學生的學業(yè)水平。
2.通過“校本教研管理制度項目組”，開發(fā)出一系列切實可行的校本教研管理制度。
3.通過組織“課例研究項目組”，豐富實驗校教師的學科教學法知識，提高課堂教學能力。
4.通過組織“學科知識項目組”，豐富實驗校教師的學科知識。
4.2研究內(nèi)容。
1.有機適應型組織的理論研究。
2.校本教研管理制度研究。
3.課例研究。
4.教師學科知識發(fā)展研究。
4.3研究方法與實施步驟。
1.研究方法。
用文獻研究法分析有關(guān)組織理論和校本教研的理論和實踐成果，進而提出適合本省課改實際的推進策略;研究人員將運用行動研究法進入學?，F(xiàn)場、深度參與到研究中;運用調(diào)查法確定學校亟待解決的教學問題;運用多案例研究法分析省級校本教研實驗校的結(jié)論，體現(xiàn)研究的復現(xiàn)邏輯(replicationlogic)。
2.實施步驟。
(1)2012月至1月：制定研究計劃。
(2)202月至年3月：組織課題開題會。明確研究分工;成立三個研究項目組;發(fā)布子課題。
(3)2013年2月至2013年6月：各個項目組圍繞核心問題展開研究。
(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現(xiàn)場會暨階段性研究總結(jié)。
(5)2013年12月至4月：課題中期研究總結(jié)。各個項目組總結(jié)研究成果。
(6)205月至7月：第二次全省校本教研現(xiàn)場會暨階段性總結(jié)。
(7)年8月至11月：課題總結(jié)，完成課題總報告。
(8)2014年12月：申請結(jié)題。
4.4分工與預期成果。
1.研究分工。
李海龍為課題總負責人，組織協(xié)調(diào)各項研究事務。
李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負責“管理制度項目組”的研究;三次省級交流的會務組織。
楊偉東、申宣成負責子課題管理;市級教研共同體活動的組織管理。
李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負責“課例研究項目組”的研究。
高正起、楊愛珍、申宣成負責“專業(yè)閱讀項目組”的研究。
楊霞負責英文文獻翻譯。
2.預期成果。
課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時結(jié)集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時結(jié)集成書);與課題相關(guān)的研究論文若干篇。
4.5完成課題的保障條件。
1.專業(yè)保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實踐素養(yǎng)，還專就此項研究與教育部人文社科重點基地、華東師范大學課程與教學研究所建立了專業(yè)合作關(guān)系，該所承諾將隨時提供他們能夠搜集到的關(guān)于校本教研的國內(nèi)外的最新的研究成果，目前課題組已經(jīng)搜集了200余篇(本)研究文獻，并整理出了文獻綜述。
2.制度與資金的保障。省基礎(chǔ)教研室已經(jīng)下發(fā)了專門的校本教研實驗校的管理辦法，實現(xiàn)了學科教研員和學校的對接，提供了專項的研究資金，這些都為本研究提供了強有力的制度保障和足夠的資金支持。各個實驗學校的校長對這一項目也高度認同，承諾在學校內(nèi)部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質(zhì)資源的保障。
3.時間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實施課題研究就是他們的本職工作。同時，省教研室已經(jīng)以文件的形式對學科教研員進入實驗校的時間做了規(guī)定，這些都為本研究的推進提供了時間的保障。
注釋：
1.信奉理論是指當事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實際行動推導出來的理論。參見：argyris,c.,schon,d..theoryinpractice:increasingprofessionaleffectiveness.sanfrancisco:jossey-bass,1974,p.19.
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4.邵水潮，申宣成.論有機適應型組織對普通高中新課程改革實施的促進作用[j],當代教育科學，2012，,20.
7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革。
9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是stake提出的概念。他認為前者“是指我們面對的問題情境(problematicsituation)，甚至是在我們頭腦中顯現(xiàn)出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎(chǔ)上更進一步的細致的問題，具體問題是直接針對我們的研究目標的”。參見：馬云鵬.課程實施探索：小學數(shù)學課程實施的個案研究[m].長春：東北師范大學出版社，，83-84.
10.余文森.論以校為本的教學研究[j].教育研究，2003,4.
11.余文森.校本教學研究的實踐形式[j].教育研究，2005,12.
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十二
是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是小編收集的教育科學規(guī)劃課題開題報告，希望大家認真閱讀！
在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的."。
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法。
國學。
校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學習名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.
德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.
中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的"政治掛帥",跟政治風向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.
中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.
隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.
道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ).理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設(shè)和以德治國之中.培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務.
指出:"加強社會主義思想道德建設(shè),是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)."本課題將以以馬列主義,毛主席思想,小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.
探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.
本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎(chǔ).由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術(shù)職務工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有"教育"專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ).
1,中國高校學生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—xx)。
2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3,信息時代高校學生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4,信息時代高校學生道德教育的新思路。
(1)尊重學生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行.具體措施是:。
1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.
2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.
3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.
4,將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.
組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館館長.負責課題設(shè)計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.
成員:石銀燕女副教授湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.
成員:陳放明男政工師湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).
(一)最終研究成果。
《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.
(二)階段性成果。
1,論文。
(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕。
(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明。
(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強。
(5)其他論文待定.
第一階段:準備階段(xx年3月----xx年11月)。
1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.
2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.
第二階段:研究階段(xx年11月----xx年6月)。
1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.
2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.
3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.
4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.
第三階段:總結(jié)階段(xx年7月----xx年12月)。
1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題。
2,完成階段性研究論文.
3,成果提交鑒定,驗收.
資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.
調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.
小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.
學習培訓費1000元.
開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.
以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.
主要參考文獻。
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潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)xx(1)。
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11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究xx(5)。
12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究xx(9)。
13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究xx(9)。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十三
3月，教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》(教基[]6號)，在其“課程實施與評價”部分明確提出了“建立以校為本的教學研究制度”。同年12月，教育部在上海啟動了“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”重大研究項目，并在全國確立了80余個校本教研建設(shè)基地。8月，國務院在其頒發(fā)的《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)[]41號)中，再次強調(diào)“校本研修”是教師學習培訓的一條重要路徑。由此可見，本次基礎(chǔ)教育課程改革在正式課程(formalcurriculum)層面始終十分重視校本教研的作用。
然而，正如管理學大師克里斯阿吉里斯(chrisargyris)所說，人們所信奉的理論與他們所使用的理論之間常常存在著很大的差異。這一論斷對校本教研尤其適用：課改十年，校本教研的實施過程可謂問題叢生、阻抗重重。基于這一狀況，本研究試圖從組織變革的視角入手，運用“有機適應型組織”這一理論，結(jié)合河南省基礎(chǔ)教研室校本教研實驗校建設(shè)工作，指導校本教研的實施，改進校本教研的實踐，提升校本教研的品質(zhì)，力爭以點帶面，推進河南省基礎(chǔ)教育課程改革的實施。
2核心概念的界定。
本課題中的“有機適應型組織”是著名管理學大師沃倫本尼斯(w.bennis)提出的概念。該組織是一種由各種專家組成的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的科層制相比，它具有聚焦問題、靈活高效等特征。
本課題中的“校本教研”指的是以學校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究。它從學校教育教學實踐中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，并在專家的引領(lǐng)與指導下，解決實踐問題、提高教育教學質(zhì)量、提升教師的專業(yè)成長。
本課題中的“改進”借用了“學校改進”(schoolimprovement)之意。按照世界經(jīng)濟合作組織(oecd)教育研究中心和劍橋大學教育學院學校改進研究小組的定義，學校改進是教育變革的一種重要策略，它強調(diào)以學校為中心、在關(guān)注課室變革的同時關(guān)注教師的專業(yè)投入和學校的組織變革。
3國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評。
3.1為什么要從組織變革的視角解決校本教研的問題。
1.校本教研實施中存在的問題。
通過文獻分析和實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)校本教研工作中存在以下幾個問題。
第一，專業(yè)引領(lǐng)不夠，研究內(nèi)容同質(zhì)化，在低水平上重復;第二，研究和教學分離，教師看不到研究對教學的促進作用，參與校本教研的積極性不高;第三，校內(nèi)教師的合作和交流不夠，不同學校之間的發(fā)展不平衡;第四，教研部門重管理不重服務，重外引不重內(nèi)發(fā)，形式主義、經(jīng)驗主義盛行。
2.國內(nèi)外著名學者對課改阻抗的歸因分析及提出的解決方案。
加拿大著名教育學者邁克爾富蘭(m.fullan)通過一系列的實證研究發(fā)現(xiàn)，世界各國自上而下強力推行的教育變革大多虎頭蛇尾甚至無疾而終，其主要的原因在于影響教育變革的因素太多(共三類九種)，眾多的變量不但使教育變革問題叢生，而且使變革始終處于一種非線性的、不穩(wěn)定的狀態(tài)中，而化繁為簡、推進變革的主要策略就在于變革學校文化、建立學習型組織。
日本學者佐藤學認為導致課程改革步履維艱的主要原因在于教師之間的專業(yè)壁壘和“學科內(nèi)容主義”，教師習慣于孤軍作戰(zhàn)而很少合作攻關(guān)，重視“學科內(nèi)容”的研究而忽略了教學法知識的作用。改變這一狀況的主要策略就是加強教師之間和學校之間的業(yè)務聯(lián)系，構(gòu)建活動、合作、反思的學習共同體。
盡管富蘭和佐藤學對課程改革困境分析的視角不同，但他們都強調(diào)從組織變革的視角解決課程改革中遇到的問題、推進課程改革的實施。而放眼其他領(lǐng)域也不難發(fā)現(xiàn)，組織文化是關(guān)乎各個領(lǐng)域變革成功的關(guān)鍵因素之一。正如金卡梅隆(k.cameron)和羅伯特奎因(r.quinn)在《組織文化診斷與變革》一書所指出的：有關(guān)企業(yè)運作的大量實證報告表明，正是失敗的組織文化變革導致了其他方面的挫折。
3.2有機適應型組織理論為解決校本教研的問題提供了新路徑。
雖然組織變革理論對于推進課程變革非常重要，但除了富蘭和佐藤學的研究之外，國內(nèi)外關(guān)于這一領(lǐng)域的研究并不深入?；谶@一狀況，本研究借鑒美國管理學大師沃倫本尼斯(w.bennis)關(guān)于“有機適應型組織”的論述，從省級教研層面，提出了一種新的問題解決思路。
1.有機適應型組織的內(nèi)涵和特征。
本尼斯認為，有機適應型組織是一種由各種專家組成的、聚焦于問題解決的、靈活多變的臨時性系統(tǒng)。該系統(tǒng)在運轉(zhuǎn)方式、組織結(jié)構(gòu)、人際溝通和評價管理等方面都與科層制有著截然不同的特征。從運轉(zhuǎn)方式(function)層面看，它是圍繞著有待解決的各種問題開展工作的;從組織結(jié)構(gòu)(organization)層面看，它主要由項目小組構(gòu)成，工作人員的權(quán)力和責任會根據(jù)情境和任務隨時變化，因此其適應性極強，可以應對各種不確定性的問題;從人際關(guān)系(relationship)層面看，它強調(diào)組織成員的彼此信任;從管理評價(evaluation)層面看，它強調(diào)根據(jù)技能和專業(yè)訓練進行橫向的評價。這四個方面構(gòu)成了有機適應型組織的四要素模型，我們稱之為“fore模型”。之所以這樣命名，是因為在英文中，“fore”的意思是“前面”“船頭”的意思，而在我們看來，有機適應型組織不但給我們提供了一種新的組織形態(tài)，而且為我們提供了一種新的思維模式。從組織形態(tài)看，有機適應型組織是一種由項目小組引領(lǐng)的、結(jié)構(gòu)扁平的、充滿活力的組織。它把傳統(tǒng)的科層制的金字塔模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕鞍俗︳~模式”。從思維模式看，它強調(diào)在系統(tǒng)思考、聚焦問題、專家引領(lǐng)、項目驅(qū)動的問題解決思路。
對照這一組織變革理論，目前我國省級教研部門所扮演的主要是政策傳達與發(fā)布的角色，其作用僅是管理與驅(qū)動，而未能充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和資源整合的作用。因此，本研究決定由省基礎(chǔ)教研室牽頭，以省級校本教研實驗校為抓手、以有機適應型組織理論模型為指導，打破傳統(tǒng)的省、市、縣、校在專業(yè)指導上的線性結(jié)構(gòu)，探索改進校本教研的新路徑。
2.具體的問題解決路徑。
按照有機適應型組織理論的思維模式，我們首先由必要對本課題進行系統(tǒng)的分析。“以有機適應型組織理論改進校本教研的實踐研究”這一課題包含著這樣的邏輯假設(shè)：借助有機適應型組織改善校本教研;通過校本教研的改善促進教師的專業(yè)發(fā)展;通過教師的專業(yè)發(fā)展促進教育教學質(zhì)量的提高。在這一邏輯假設(shè)中，有機適應型組織理論是手段，校本教研的改進是載體，教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高是目的。由此可見，本課題中涉及了有機適應型組織、校本教研和教師專業(yè)發(fā)展三個子系統(tǒng)。要想把基本的研究問題分解為具體的研究問題，還有必要對這三個子系統(tǒng)做進一步的分析。
如上所述，有機適應型組織這一系統(tǒng)中包含了四個要素：需要解決的問題、臨時的項目小組、人際關(guān)系和評價管理四個要素。
校本教研系統(tǒng)從內(nèi)容看包括自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個要素;從實踐形式看包括以課例為載體的教學型研究、以課題為載體的教學型研究、以閱讀為載體的學習型研究。
教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)包括外部的助推系統(tǒng)和內(nèi)部的知識系統(tǒng)兩個部分。而縱觀整個教師教育研究的歷史，它經(jīng)歷一個從外部的學校管理機制研究到內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)研究的演變。尤其是自上世紀80年代以來，關(guān)于教師知識結(jié)構(gòu)的研究逐漸成為教師教育研究的熱點。其中，美國學者舒爾曼(shulman)的研究影響較大，他最初將教師的知識結(jié)構(gòu)分為三類，即學科知識、教學知識和課程知識。學科知識指的是教師對學科內(nèi)容的理解和掌握;教學知識指是對學科知識進行組織、表達和調(diào)整以適應學習者的興趣和能力的知識;課程知識是對教材和教學計劃的理解和掌握。
分析比較三個子系統(tǒng)關(guān)系(見圖1研究技術(shù)路線圖)可以發(fā)現(xiàn)，各子系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對應關(guān)系，如我們可以借助制度的變革為教師的專業(yè)發(fā)展提供外部的動力;可以通過課例研究提高教師的教學知識;通過閱讀提高教師的學科知識等。由此，我們就可以將本課題研究的基本問題進一步分解為以下三個具體的研究問題(子問題)：
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十四
二、開題報告要點：核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究簡況;研究目標、實現(xiàn)目標需研究的問題，針對問題的研究內(nèi)容和研究方法;研究進度、預期成果、組織分工、經(jīng)費分配等(3000字以內(nèi)，可加頁)。
學科作文：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習生活中的素材，關(guān)注學生心靈成長歷程，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
國內(nèi)外相關(guān)研究述評。
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調(diào)作文訓練與各學科教學的聯(lián)系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內(nèi)容，發(fā)展學生創(chuàng)造能力的手段?！墩Z文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄皯貙捳Z文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
三、專家評議要點：對開題報告進行可行性評估，并提出修改建議(800字以內(nèi))。
專家組通過審議開題材料、查看相關(guān)資料、聽取主持人報告、課題組答辯，對課題開題報告進行了可行性評估，形成一致性意見：
小學學科作文教學研究以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為切入點，開辟了新的寫作資源，形成跨學科教學理念，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵。該課題的研究開創(chuàng)了教師教、學生學的新路子，是一個*性的`新的教學實驗，指導學生用另一種視角看世界，了解世界，提升了學生生命的成長素質(zhì)。課題主持人從20xx年開始思考學科和作文整合，并進行了一個階段的實驗，取得了豐厚成果，在此基礎(chǔ)上提出學科作文理念，在國內(nèi)類似的研究不多，通過中國知網(wǎng)搜索，僅有兩篇關(guān)于學科作文的論文，其中一篇是蓮花小學課題組的文章，該課題從作文的基本特征出發(fā)，從學生的作文困惑入手，符合新課改精神。該課題采用個案研究、行動研究等方法，恰當適用，課題研究方案切實可行，課題預期研究成果令人期待。為了進一步完善課題研究，確保課題順利達成課題目標，專家組建議：
1、進一步明確學科作文的內(nèi)涵，從學生、學科、作文三個層面切入，準確定義學科作文的概念。
2、課題研究目標高了一點，整合各學科教師的教學智慧，探索學科整合的方式，形成作文教學的合力這是可行的，但形成大語文、大作文教育思想不是一個實驗周期可以做到的。課題需解決的問題不能太多，應該少而精。學科作文教學策略研究可以作為一個專門的課題放到下一個研究周期進行，學科學習策略和作文策略研究更是理論性強，作為小學教師，要解決這個問題不容易。
3、應該加強個案研究，選好個案研究對象，及時收集個案的信息，不斷分析總結(jié)，確保課題實驗數(shù)據(jù)真實、有效。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十五
在新世紀，中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破，面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況，新問題和新矛盾，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。
世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代，適應信息社會。各國都把愛國主義教育，合格公民教育，個性品德教育作為最基本的目標。
美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神，能為國家承擔責任和義務的合格公民。1994年12月，為了實現(xiàn)《美國xx年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標，美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》，確定了四項實施重點，其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準，以使他們培養(yǎng)成合格的公民，并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備。
日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標，培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家，為和平的國際社會做貢獻的日本人。1996年7月16日，日本第xx屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》。《報告》把培養(yǎng)學生的"生存能力"作為21世紀日本教育的發(fā)展方向。什么生存能力呢《報告》中說:"無論社會如何變化，孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，自我思考，主動做出判斷和行動，有較好的解決問題的素質(zhì)和能力，并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性。同時，健康身體也是不可缺少的。"。
法國的道德教育目標是教育學生成為有目標，有理想，有責任感的國家公民。法。
國學。
校道德教育采取以下公民道德課為主，以其他各科為輔的方式進行的。其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育。人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位。如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民，必須尊重人身安全，尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利，同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活。通過建立民主生活，使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗，進而形成民主作風，這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體。公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育。各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育。主要培養(yǎng)學生愛，勇敢，榮譽，正直，正義，寬容，仁慈，善良的品德。
英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中。這類教材與宗教有聯(lián)系，但又與宗教有本質(zhì)的不同，它以現(xiàn)實生活為題材，使學生掌握各種生活技能，編制新穎，生動活潑。其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度，雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學習名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力，吸毒，酗酒，兇殺，死刑，性解放，核戰(zhàn)爭等問題。
德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育，包括禮貌，誠實，正直，紀律，勞動習慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育，如群體觀念，助人為樂，尊重他人的勞動，協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育，包括社會公德，愛護公物等。在學校教育中，這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的。同時，性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容。
在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點，把培養(yǎng)學生民族意識，愛國精神和社會責任感，重視學生個性的健全發(fā)展，幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點。在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設(shè)課程傳授的片面做法，發(fā)展到各學科教育，校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式。
中國在道德教育觀念上，從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后，人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。從道德教育是"階級斗爭工具"轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育，把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本。中國部分高校在確立道德教育目標時，根據(jù)信息時代的特點，逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起，改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向。
中國在道德教育內(nèi)容的選擇上，由以前的"政治掛帥"，跟政治風向轉(zhuǎn)，逐漸把系統(tǒng)的道德觀念，道德行為，道德能力教育與政治思想教育，世界觀，人生觀，價值觀教育結(jié)合起來，改變以政治教育取代道德教育的傾向。
中國在選擇教育途徑和方法時，亦由以前的形式主義，課堂灌輸，逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來。改變重說教，輕活動;重理性，輕實踐;重校內(nèi)教育，輕社會教育;重當前，輕未來和教育形式單調(diào)枯燥，脫離實際，一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法。
隨著信息時代的到來，鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境，與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題，對高校來說，既是一個理論問題，也是一個現(xiàn)實問題，怎樣更新道德教育內(nèi)容，引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征，正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系，是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求。
道德是指人們關(guān)于善與惡，正義與非正義，公正和偏私，誠實與虛偽，榮譽與恥辱等觀念，以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系。道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和，道德具有教化力，環(huán)境力，覺悟力，它從教育入手，在全社會形成共同的榮辱與是非觀念，從而達到自我規(guī)范，自我約束的效果。道德可以在潛移默化中凈化世風，為國家，社會的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的，高校學生有了自己的理想，才會自覺運用道德和法律來約束自己，理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪。理想，道德教育就是價值觀念，倫理關(guān)系的教育，在塑造什么樣的人，用什么價值改造社會方面起著最為直接，最為根本的作用。通俗地說，道德就是行為規(guī)范，它包涵在目前大力倡導的精神文明建設(shè)和以德治國之中。培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務。
指出:"加強社會主義思想道德建設(shè)，是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。"本課題將以以馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論為指導，以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象，研究我國高校學生道德教育的規(guī)律，借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化，與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合，探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路。
探索我國高校學生道德教育的成功之路，不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情，進行比較和借鑒，引入，消化和應用，無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論。
本課題組的研究人員與高校學生接觸密切，對高校學生道德教育情況比較熟悉，并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇，具備了較好的研究基礎(chǔ)。由于在同一單位，很方便對課題的問題進行及時研究，研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術(shù)職務工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。鑒于本課題的跨學科性，課題組人員既熟悉高校思想政治工作，又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作。課題組負責人即圖書館負責人，圖書館館刊辟有"教育"專欄，每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料，為本課題的研究提供了理論平臺，圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關(guān)信息，掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài)，充分和翔實的課題研究資料，為課題的研究打下了較好的基礎(chǔ)。
1、中國高校學生道德教育的歷史變遷。
(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)。
(2)"文革"期間高校學生道德教育(1966—1976)。
(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—xx)。
2、信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)。
(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新。
(2)不同文化觀念和價值觀念并存。
(3)國際合作精神教育。
(4)傳統(tǒng)文化道德教育。
3、信息時代高校學生道德教育的難題。
(1)中西方價值觀念的沖突。
(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突。
(3)道德理論和道德實踐的沖突。
4、信息時代高校學生道德教育的新思路。
(1)尊重學生的道德主體性。
(2)將中國道德教育與世界接軌。
(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌。
(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌。
本課題研究主要采用"資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究"的思路進行。具體措施是:。
1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料。
2、通過座談，訪談，書面調(diào)查等形式，廣泛聽取道德教育研究專家的意見。
3、對高校學生道德教育中遇到的問題，運用邏輯推理，理論詮釋和聯(lián)絡(luò)推導，以重大理論和實踐問題為重點，進行專題研究。
4、將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表，并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善。
深圳市教育科學規(guī)劃課題開題報告篇十六
開題報告的組成有三個主要組成部分:前言、正文和結(jié)語;三個次要組成部分:標題、署名、引文注釋和參考文獻，如何撰寫教育科研課題的開題報告。
二、開題報告的結(jié)構(gòu)。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標題。
三、開題報告的寫法。
1.課題與問題的提出。
a、提出和研究的背景:現(xiàn)實背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據(jù):政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。
e、問題研究的意義:現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。
以上幾點要求做到:少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
2.課題的界定:對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。
3.基本主張與研究設(shè)計。
a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導性意見等。
b、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標:即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標來分解。
d、研究的方法、原則與策略:方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法:有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么和怎樣做。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括:整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
f、預測課題研究的成果及形式:本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
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