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小初銜接心得體會篇一
這次幼兒園班主任培訓，令我豁然開朗。從xx老師的精彩理論講座中，得知xx老師做了精心的準備，再加上她很深的理論功底，我從心底里感到佩服，通過學習，使我更進一步了解和掌握了幼兒園教育評價的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。xx老師一些對教育教學工作很有見解，以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念又進一步得到更新，真是受益匪淺。通過觀摩了xx幼兒園園長xx的教育活動，并進行交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。理論的應用水平與教學的創(chuàng)新能力得到提升。下面是我通過培訓所獲得的：
幼兒園教育活動要規(guī)范化、科學化，真正促進幼兒、教師的發(fā)展，就必須建構合理的評價體系。對幼兒園教育活動的評價應遵循發(fā)展的、適宜的、分類的原則，采用觀摩、談話、案例分析等方法，重點關注教育活動目標的綜合性、層次性、差異性;教育活動內容的生活化、趣味性、實效性;教育活動過程中活動方式的多樣性、開放性，活動結構的連貫性和彈性，活動中教師與幼兒的互動、反思;活動效果更加關注幼兒的情感態(tài)度和全面的發(fā)展。
1、教育活動的發(fā)展價值是教育評價的出發(fā)點和歸宿，應以終身教育和可持續(xù)發(fā)展的視角看待這一問題，教育活動應當既有利于幼兒的現實發(fā)展又有利于幼兒的長遠發(fā)展。
2、評價應當是全面的，兼顧知情行三個方面，其中情感、態(tài)度雖然是伴隨的過程，但對幼兒的長遠發(fā)展至關重要，而認知水平和能力的提高則是保證幼兒健康良好心境的關鍵。
3、要堅持過程與結果并重，過程中蘊含著內容，如學習的方法、策略的滲透，對合作的體驗、成功的愉悅等，教師的教育策略本身也應當是教育的內容，它對幼兒起著潛移默化的影響。教育活動過程中體現出來的幼兒參與活動的興趣、態(tài)度、專注等同樣是評價的重要信息和依據。結果是評價信息來源的一個部分。結果有顯性與隱性之分，顯性(外化、物化)的結果如作品、語言或動作的表達等，應當重視，但不能作為評價的唯一依據，它僅僅是幼兒學習成果的部分外化，隱性的東西可能更多，況且幼兒的學習還更多地與他們的想象聯系在一起。不能僅看顯性的結果而忽視隱性的結果。
4、教師的行為與幼兒的反應應當受到同樣的重視，教師的行為應當和幼兒的反應相適宜，教師對幼兒的評價是否有激勵性、針對性。師生的互動應當是自然的、以幼兒的行為反應為依據的，而不是強拉硬扯的。教育活動是教師配合幼兒的發(fā)展步調、促進幼兒發(fā)展的過程，而不是幼兒配合教育完成教學任務的過程。
5、教育活動應當是計劃性和靈活性的結合，計劃應當立足于對幼兒的了解，預成的計劃應當是彈性的，應當根據活動中幼兒的行為表現進行適當調整。切不可苛求教育活動一絲不茍的按教案展開，不得有所調整。
6、材料的提供應當與活動的目標要求、幼兒的發(fā)展水平相適宜，應當具備適宜的結構，有利于幼兒操作發(fā)現，變化創(chuàng)新。
7、控制點的把握應當準確，控制點存在于教育活動的過程之中，有的是顯性的，如觀察學習-嘗試創(chuàng)造-分享交流的活動設計，有的是隱性的，如探索-交流-歸納-遷移活動設中，感知-交流-歸納-遷移的活動設計等，不同的環(huán)節(jié)各有側重、各有價值，按各階段的教育意圖是否達到、是否在幼兒身上得到了體現，完成的質量標準應當時這一環(huán)節(jié)的控制點，達到了控制點的要求，活動即可繼續(xù)進行，否則就應作相應的調整。
總之，當好幼兒園的教師難，當好幼兒園的骨干教師更難，需要我們加倍努力。
小初銜接心得體會篇二
20xx年九月，我校開始進行中小學數學課堂教學銜接性研究，經過幾個月的教學，我深刻的體會到中小學數學知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”所以在這里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學課堂教學銜接發(fā)揮最大效果。
從小學進入初中，學習環(huán)境的改變，新知識的增加，教學組織和教學方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學七年級門檻的學生一時難以適應，數學成績一般會出現明顯地下降。
目前中小學數學教學中出現了較為嚴重的脫節(jié)現象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對數學學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績不穩(wěn)定。
七年級數學是中學數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從開始抓起。所以搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續(xù)性和統一性，使學生的數學知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。
1、教學內容的銜接
認真研究中小學數學教材的聯系，找出銜接點，是做好中小學數學銜接的基礎。如在數與代數方面，小學初中教學內容的'銜接，主要體現在由數的認識與運算過渡到代數式的認識與運算；在空間與圖形領域，中小學數學教學內容的銜接，主要體現為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學生認識帶來了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。集中復習一些與初中數學緊密聯系的知識是非常重要的。
2、教學方法的銜接
小學數學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認識結構和認識規(guī)律出發(fā)，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，以便學生進入七年級后能夠很順利的適應學習。
3、學習方法的銜接
小學數學教學是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀形象的引導產生對比、分析，進行簡單的歸納，而初中數學教學則在于培養(yǎng)學生自己觀察發(fā)現、歸納解決問題的能力。引導學生思維并不是把知識的結論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數學問題，而是通過構建，形成知識點，蘊含或產生知識的背景，讓學生相互討論，自我嘗試，歸納、總結知識特點和規(guī)律，自主地學習和掌握知識。
4、學習習慣與學習方法的銜接
繼續(xù)保持小學良好的學習方法和習慣。剛從小學升上七年級，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學數學的銜接，指導學生順利由小學數學過渡到中學數學。
1.從數與代數角度看。鑒于六年級這一學期包含大量的應用題，所以后一階段的工作重點放在怎樣銜接中小學的方程以及應用題。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優(yōu)越性，對學生的作業(yè)，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
2.從圖形角度看。六年級這一學期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學階段的知識中含有有序數對，所以在六年級的教學中適當滲透有順序的數對，以便學生在中學階段學習能夠很好的銜接。學習圓的知識時，在練習題中出現的求陰影部分面積的題目，與中學的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進行擴充，在教學中教會學生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學生對圖形認識這一領域的空白。學習扇形統計圖時，我把相關初中的統計題做過一遍，把學生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠將學生對扇形統計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統計圖的教學難度。
總之，中小學數學教學的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數學教師去更進一步地去探討和研究。
小初銜接心得體會篇三
在學習了“幼小銜接我們在行動”系列講座之后，領略到不同專家從不同角度對“幼小銜接”問題所做的分析和闡述，使我受益頗多。結合對日常工作的復盤，本次學習也使我對“幼小銜接”這個熱點問題有了更進一步的認識和新的理解：
華愛華老師在講座一開始便拋出了：“一邊‘去小學化’，一邊‘做入學準備’，矛盾嗎？”這樣的問題引發(fā)我們思考：到底什么是科學的“幼小銜接”？基于兒童發(fā)展的視角，我們認為科學的“幼小銜接”應該是做好“入學準備”，而不是提前“小學化”，二者背后蘊含的教育理念有著根本的區(qū)別。做好“入學準備”反應的幼兒園教育任務是為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展奠基，不僅為適應小學，更要看到幼兒終身發(fā)展的價值，這就需要成人具有可持續(xù)發(fā)展的教育觀和兒童觀；而提前“小學化”折射的是一種追求短期效益和成績的想法，正如華老師所說“‘小學化’的后果只有短期效應，但是它影響幼兒后繼學習與終身發(fā)展的后勁”。所以回歸兒童本身的“幼小銜接”應該是做好“入學準備”。
幼兒園要做好入學準備，應該首先要明確幼兒園的課程目標導向，如健康領域的目標是“提高運動能力增強體能和健康習慣”，不是“單項運動技能”；語言領域的`目標是“通過口語表達與閱讀理解提高溝通與敘事能力”，不是“拼音、識字、寫字”；科學領域的目標是“在數學與科常啟蒙中提高恩維能力和科學態(tài)度”，不是“特定的知識點”；社會領域的目標是“認識自我與他人與社會的關系，增進同伴合作與歸屬”，不是“同伴間競爭”；藝術領域的目標是“通過音樂美術等藝術啟蒙活動培養(yǎng)審美興趣”，不是“某項藝術技巧”。我們看到這些目標都聚焦在對幼兒本身學習品質和能力的培養(yǎng)上，而不是學科知識的儲備上。在明確目標價值導向下的“幼小銜接”才是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠基，才能引領我們回歸兒童本身。
在“幼小銜接”落實過程中，我們除了需要正確價值目標的引領，還要看到兒童當下的生活世界，正如胡華園長分享的“強化兒童的具身投入，注重身心融合的整體性學習過程”，引導兒童用身體和心靈來認識世界，用自己全身心的投入來建構對世界的理解和信念，從而不斷建構對自我的認識，這樣的理念正好體現在“探秘小學生活”中。
總之，“幼小銜接”需要我們具有可持續(xù)發(fā)展的意識，既看到對幼兒未來后繼學習和終身發(fā)展起決定作用的學習品質和能力，又注重幼兒的具身投入，從身體到心靈做好“入學準備”。
《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》讓我們明晰：幼小銜接應該常態(tài)化、生活化、游戲化、綜合化，而非以額外的“銜接課程”去增加幼兒、教師和家長的負擔。由此可見，幼兒日常的生活和游戲就是“幼小銜接”最好的途徑，而教師要做到也就是要回歸到日常工作繼續(xù)深耕，使幼兒做好“入學準備”。
反觀日常工作，由于不明晰科學“幼小銜接”概念和內涵，的確常常陷入了“幼小銜接”的誤區(qū)，比如在個別化學習中投放一些學習性質的操作材料、帶大班孩子體驗一些具有小學形式的活動、在與家長交流中也會和家長講一些大道理等，究其原因還是自身的專業(yè)“內功”沒有修好。
通過這次講座的學習，給了我很多修“內功”的啟發(fā)。如華愛華老師在講座中分享的孩子記錄天氣預報和玩規(guī)則游戲的例子，反應了孩子在日常生活和游戲中是怎么自然獲得思維的發(fā)展和解決問題的能力，而教師要做的是觀察、傾聽、解讀孩子的行為，教師要敏感捕捉到孩子當前行為和未來發(fā)展之間的關系，并且能向家長解釋幼兒行為與入學適應的關系。又如，胡華園長在介紹“探秘小學生活”的系列活動中，也讓我們感受到了生活課程的鮮活和靈動，正是基于孩子自己的生活和全身心的投入，才能建構起豐滿的自我認識，而教師經常做的事情是和孩子待在一起，和孩子聊天，傾聽孩子，一步一步追隨和支持孩子的發(fā)展，給孩子最溫暖的陪伴。最后，余琳園長分享的瓶蓋雨和多米諾游戲，揭示了游戲對入學準備的意義和價值，啟示教師要有目的、有意識的將幼兒混亂失控、簡單重復的游戲推向有目的、復雜的、能夠讓幼兒聚精會神的游戲，讓幼兒自然而然地學習。
總之，對日常工作的不斷反思、實踐、再反思、再實踐......也是教師螺旋式成長的必經之路。
小初銜接心得體會篇四
20xx年5月9日，我有幸參加了貴州師范學院繼續(xù)教育學院舉辦、六枝特區(qū)教育局承辦，并在六枝煤機廠電影院舉行的“中小學有效銜接”數學課堂教學研討會活動。經過過本次活動的培訓，我覺得獲益匪淺，主要體會如下：
首先，要注意教學內容的銜接――為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
數學是一門邏輯性很強的學科，前后連貫非常緊密。小學數學是學生進入高一級學府學習的基礎。因此，除了要把這個基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學數學教師，應當從學生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學想中學”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據知識的內在聯系和遷移規(guī)律，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學能順利有效地“對接”。如：小學主要學習算術知識，上到初中就轉變?yōu)榇鷶抵R。代數知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數，用字母表示數是初中數學中非常重要的一部分內容，它是學習初中代數的基礎，如果學生學不好，那么初中數學的學習就困難了。為了做好教學內容的銜接，我認為其一：應該讓學生了解字母表示數的重要性。以小學中學過的用字母表示數為例，讓學生說說為什么加法的交換率、結合率，乘法的交換率、結合率和分配率要用字母來表示，不用字母行不行？通過學生的討論和思考讓他們明白用字母表示數，簡潔明了，含義廣泛，這樣對小學生逆向思維有好處，為學生代數的打好良好的基礎。
其次，要滲透現代數學思想方法，提高學生的思維素質――促進學生的后續(xù)發(fā)展。
數學思想方法是學生獲取知識，解決問題建立合理而有效的思維結構的有效工具。在小學數學階段，有意識地向學生滲透一些基本的思想方法是提高學生思維素質，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。也是中小學銜接的重要步驟。學生數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學時間緊而將它作為一個“軟任務”擠掉。對于學生的要求是能領會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數學思想方法滲透的各種因素，對于每一章、每一節(jié)，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。在這方面我平日滲透的有些偏少，今后應該加強這方面的內容。
最后，針對高效課堂對教師的要求與各位同行共勉：先進的教育理念——高效的前提；豐厚的專業(yè)素養(yǎng)——高效的基礎；基本的教學規(guī)范——高效的保障；樂觀的專業(yè)態(tài)度——高效的催化劑。
當然如何順利地完成中小學教學的銜接，讓學生自然平穩(wěn)地由小學階段的學習過渡到初中階段學習，還需要我們在以后的工作中不斷的探索，積累經驗，共同努力。
小初銜接心得體會篇五
教科書中，學生最喜歡看什么書？你看發(fā)下來新書時，學生首先翻開什么書讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語文老師引以自豪的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學習中，學生最輕視的是什么課？看看不少學生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說明方法、表達方式等就明曉了。那肯定也是咱們語文老師汗顏心痛的語文課。文章是渾然一體的精美藝術品，學生自然喜歡。那學生為何輕視語文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應該是其中一個原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會發(fā)現學生也是喜歡語文課的，不過他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語文課堂教學能否綰合、怎樣綰合呢？本文將根據筆者學習聽課以及上課的經驗嘗試著梳理一二。
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認知、情感及個性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強，但學習動機還不夠穩(wěn)定，意志品質也不夠成熟。你問小學生你將來干什么，他們會告訴你他們的遠大志向；你問高中生的人生目標，他們可能會告訴你明確的目標。惟有初中生，當你問他們的目標時，他們往往是沉默的，因為他們覺得說得太大可笑了；說得具體也不可能，因為他們幾乎還沒有考慮過。一個人意志力的強弱與其世界觀和人生觀有很大的關系，當他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責任心、堅韌性、自制力等意志品質就不可能在他們的學習過程中起到決定性作用。他們大多還是喜歡誰就學誰的課，喜歡這節(jié)課就全身心投入，不喜歡他們會游離在課堂之外。特別對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，如果你僅是按部就班學習課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新穎內容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是初中學生對語文老師的基本要求，老師設計的內容及課堂的呈現要能緊緊地抓住他們的心。
重綰合也是語文學科對語文老師的需求?！墩Z文新課程標準》中明確規(guī)定了語文課程的總目標，它多達十項。在總的教學建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此語文與其它學科最大的不同就是教學內容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文教師就可以根據學生的實際情況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學內容。而這也正是語文教學的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師發(fā)展教學個性奠定了基礎。這樣就可以產生語文教學的豐富內涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都充滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合好每一節(jié)語文課就成了語文學科本身對我們語文老師的必然需求。
教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學內容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設計教學預案對于語文老師而言特別重要。教學預案的設計一般有兩種構思方式，一種是板塊結構，一種是線性結構。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設計上看到的可能是“導入”“整體感知”“具體品味”“拓展延伸”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設計一定是有一條線貫穿了所有板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當今語文課堂教學的領軍人物余映潮也經常采用板塊結構來上課，但是他設計的板塊看似相對獨立而又緊密聯系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進式的教學思路的。比如他的《濟南的冬天》一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細細品味了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導入到感知再到品味和鞏固的幾大板塊。
比如，《那樹》是臺灣當代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設計教學預案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠?！边@一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運，引發(fā)都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡就非常清晰了。夏老師為學生尋找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了學生。整節(jié)課由于有這條線的串聯，聽、說、讀、寫相結合，環(huán)環(huán)相扣，讓學生的感悟和發(fā)現變?yōu)橐粋€漸進的過程，從進入課文到深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現，最終順利完成整個預設。師生共同投入感情的一節(jié)課，學生是系著線的風箏，高飛于藍天，學生自己去發(fā)現，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，默默記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上直接學過的答案，讓學生被動地記筆記對提高學生聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有幫助。
酈道元的《三峽》是一篇優(yōu)美的文言寫景散文，在設計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設計：“‘峽’是一個什么樣的地方呢？”“所以要寫三峽風光，當然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在作者描寫的`山山水水中，你喜歡什么呢？”“你喜歡山的什么呢？”“那么你喜歡三峽水的什么呢？”在字形的引領下，層層追問，在學生找說的同時融進字詞的疏通和美文的誦讀，一氣呵成，學生也感覺酣暢淋漓?！堵淙盏幕糜X》是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，因為描繪了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的原因。抓住這個特點，我設計時構思了“藝術讓我們沉醉，科學讓我們清醒”的教學思路，引領學生品味了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的順序。整節(jié)課，由于遵循了由現象到本質的行文順序，達到了步步深入而又井然有序的效果。
其實，就是因為每一篇文章都是渾然一體的藝術品，所以幾乎每篇文章也都能找到巧妙設計的那個點，從而牽一發(fā)而動全身，比如《湖心亭看雪》中的“癡”字，《孔乙己》中外貌描寫的那句話或者引人深思的結尾，《我的叔叔于勒》中的“出大亂子了”的關鍵句，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發(fā)現，被名師演繹過的經典文章莫不是渾然天成的藝術品。名師特別注重教學預案的精妙渾然設計的原因就是因為教學內容的組織是實現課堂教學科學管理的根本。語文教學活動必須是教師有意識的控制活動，是有目的、有方向的運動。課前符合學生思維層次、思維規(guī)律的精心預設才可以實現課堂上的定勢控制。老師的設計像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，才可以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展，這樣學生才能時刻獲得一種動力準備狀態(tài)，以便于迅速轉化為高效的學習功能。
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學生才能和你在課堂里產生緊密的連接，形成有效的互動，達成學習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎，但也只是基礎。在真正的課堂教學現場，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學智慧。而課堂調控的課堂智慧更多地體現在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
提問語言很忌諱說“接下來請同學們回答老師的這個問題”等很直白的話，似乎把一節(jié)課變成了練習講評課。除掉課文的主問題是自己課前精心預設好的之外，課文的追問問題在課前預設的基礎上會隨著課堂的進展有一定的變化。這時候巧妙巧妙的銜接語十分重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的《濟南的冬天》中當余老師感覺到學生的表述還沒有到位時，不是說“其他同學還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應該有話說?！庇眠@種方式來重新啟迪學生思維、挖掘學生潛能、規(guī)范學生的學習方法。嚴強在上《林黛玉進賈府》一文時當發(fā)現學生結合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標準嗎”引導學生輕松地解讀到了王熙鳳華貴美麗外表包裹下的多重性格。
在提倡語文教學重視人文性的今天，銜接點評的語言被越來越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之的情況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯。”“你真棒！”“大家掌聲鼓勵一下！”因為當你說這些時語調很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，初中學生決不會因為這些所謂的表揚而激動，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用直接對學生的回答進行額外的點評，而只要在逐漸推進的教學流程中對學生的回答進行客觀點評并引領深入就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上《生物入侵者》一文時，姚老師針對學生的回答都作了點評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是因為姚老師都在解讀質量的本身上進行點評，說出了學生優(yōu)秀的地方以及不足的地方。比如在進行說明文片斷練習時，有一個學生開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己喜愛的花瓶。姚老師及時抓住這一細節(jié)，在肯定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達方式，讓學生在沒有練習過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最及時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學《論雷峰塔的倒掉》時，當一個學生提出疑問說。
本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了學生來討論。由于學生都知道魯迅的文章肯定不會亂寫的，當站起來說時“我……我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現。但是，錢老師拋出問題的目的肯定不是這個，而是引導學生讀進去，讀懂。當發(fā)現目的沒有達到時，錢老師的處理非常高明，他繼續(xù)笑著把問題引向了深入：“當然，魯迅如果亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中學生了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動聲色而又積極的引導下，學生慢慢走進了文本。
小初銜接心得體會篇六
最新修訂的《小學語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。……語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
語文課程固然重要，在學生經歷了小升初的緊張備考之后，小升初考試塵埃落定之后，語文課堂學什么？考前，從語文教材到《a體系》《大集結》等各類復習資料，翻來覆去走了幾回，別說學生，已經松懈、厭煩，連我們也真不知道要怎樣教了。
一、高瞻遠矚，利用優(yōu)質資源。
當我們遇到困難，正在困惑之際，學校決策層領導早已運籌帷幄，為我們撥開云霧，指引了教學的方向。小升初考試結束后，高校長就召開了“小初銜接研討會”，小學畢業(yè)班級任課老師，初中任課老師都參加了這次會議。會上，高校長指出要利用我?！熬拍暌回炛啤钡馁Y源，利用初中部老師的教學力量，讓小六年級“走在前面，贏得當然”。接下來，各級部門領導都提出了要求，鄒主任用“贏得時間，搶占先機”概括了對小六年級的教學要求。
會后，各語文老師都做了教學進度的調整，完成了小初銜接的教學計劃。初中階段教學內容、學習方法、學習態(tài)度都不同了，怎樣讓學生很快適應，成了教學計劃的主要內容。我們從本學科的角度，結合學生實際，拔高難度，調整教學方法，讓學習能力強的孩子很快進入初中學習，讓中等成績學生有了“跳起來摘桃”的興趣，也讓學習能力不強的同學產生了奮起直追的決心。
二、堅守課堂，保持學習狀態(tài)。
小初銜接之際，我們重新調整了上課節(jié)奏。曾老師、楊老師除了繼續(xù)進行小六語文能力檢測、講評，還開始了文言文的教學。常用古漢語語法、通假字，這些看來晦澀難懂的知識，但學生卻聽得津津有味。朱老師的趣味語文更為語文增添了新鮮活力，學生從有趣的對聯，諧音歇后語，成語故事，巧用標點等練習中體會到了語文的快樂滋味。郭老師在課堂上也進行了“趣味語文之成語接龍”的活動?！俺烧Z龍”愈接愈長，同學們也從中學到了許多陌生的成語。郭老師說，語文并不是一個枯燥的科目，只要你用心探索，就會愛上語文。六1班“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論賽，拉開了一場唇槍舌戰(zhàn)，沒有硝煙的戰(zhàn)爭。賽前孩子們通過多種方式搜集資料，以小組為單位篩選、匯總資料，確定辯論隊辯手，賽前準備、模擬，直至比賽圓滿落幕，賽后撰寫作文。孩子們在活動中習得語文知識，鍛煉語文能力，懂得生活處處皆語文。
初中部張熙老師精心準備好每一堂課，第一堂課結束，學生就喜歡上了這位年輕而博學風趣的老師。張老師還和六年級備課組一起研討了一套適合本年級學情的教學方案：容易讀錯的字，容易寫錯的字，有趣的對聯，文學史上大家的奇聞異事激發(fā)了同學們濃厚的探求興趣。除此之外，張老師還站在初中語文老師的高度，用現代漢語語法知識教給學生合理縮句、修改病句的有效方法，雖然有點難度，但是大家學得津津有味，許多優(yōu)秀學生直呼懂了，通了。他們能從語法理論的高度解決語文學習中的難題，自然會融會貫通。六4班同學更是盼著張老師來上課，他們已經提早拿到初一語文教材，我想，自豪、幸福的感覺一定會化作努力向上，奔跑在前的動力吧。
小初銜接階段，是學生習得語文能力，獲得能力提升的極好機會。是學校高層的決策力讓我們有幸遇到了豐富的語文課堂，課堂不拘泥于教材，注重知識的積累和語文能力的增長，注重學習方法的培養(yǎng)，注重學生探索知識情感的激發(fā)，有了這樣多元發(fā)展的語文課堂，學生自然會樂在其中。
三、延展課堂，開展閱讀活動。
學習語文，我們不再局限于課堂，將語文課堂延展開來，延展至班級讀書活動中，延展至親子共讀中，更延展至一切可以利用的教育資源中。學校圖書館是個好讀書的清靜地方，吸引孩子們的不僅是書架上整齊排列的書籍，四方書桌，只能輕拿輕放的實木凳，還有書架上任性生長的綠色植物和書本散發(fā)的淡淡墨香。上回看到的那一本還在老地方嗎？吳姐姐講完孔子的故事，又該講誰呢？老師推薦的那一本還能找得到嗎？……與閱讀相關的美好愿望，美好情致，美好期待都會在這間靜靜的閱覽室里萌發(fā)、生長。曾滿君老師曾說：將語文課堂搬到閱覽室后，我感到學生沉靜了，懂道理了，智慧了，更可喜的是，習作中精彩描述，生動表達的語段更多了。
四、開放課堂，發(fā)揮語用功能。
……。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
……。
這里還有一份經過學生起草，家長老師修改過的活動方案——（見戶外活動方案）。
我們嘗試著讓開放的課堂走進學生的學習生活，學生還我們以別出心裁的開放作業(yè)，令人欣喜。
“在對的時候遇到了對的人”，這是戀人的幸福；在小初銜接之際遇到了語文課堂的.堅守、延展、開放，這是學生的幸福；在專業(yè)成長的路上遇到了正確思想的引領，這是語文人的幸福。
（五位老師發(fā)表感言，表現專業(yè)成長的主題）。
小初銜接心得體會篇七
聽了小學語文知識的教學策略專題講座，我受益匪淺，現將我的心得體會如下：
語文知識是關于語言和言語、文章和文學的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語文知識”存在的狀態(tài)。語文知識包括“語感”(隱性知識)和“語識”(顯性知識)兩種狀態(tài)。但當與“語感”對舉時，語文知識特指“語識”，即“在個人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識”。從“語文知識”的現實所指。在語文教育的范疇，當我們說“語文知識”時，它的現實所指就是“學校語文知識”，它們構成語文課程與教學的內容。
從“語文知識”學習的角度。語文知識的學習，很大程度上就是將納入語文課程與教學的“人類知識”(語識)，轉化為學生的“個人知識”，根據建構主義的觀點，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的。從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的'狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。他在此基礎上提出了“寬式”語文知識和“窄式”語文知識的概念：寬式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語感和語識兩種狀態(tài)。窄式語文知識是應該或已經納入語文課程與教學的，關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語感對舉的語識;盡管從學習的結果看，學生對語文知識的掌握，既可以是語識的狀態(tài)，也可能是語感的狀態(tài)。
我們已經辨析了語文知識的概念以及知識在認知心理學的廣義類型，只有分清了小學語文教學內容的不同知識類型，才能根據不同的知識類型的特點，采用正確的教學方法。例如，在識字寫字教學中，陳述性知識是指漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)的認讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫;大寫字母認識;《漢語拼音字母表》的熟記;認識常用漢字3000字，會寫其中的2500個等。程序性知識是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對學習普通話的影響;識字的方法;了解字義的方法;寫字的方法等。策略性知識是指選擇適合自己的識字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
小初銜接心得體會篇八
首先是朗讀。俗話說的好“書讀百遍，其義自見?！惫旁娨惨粯樱寣W生通過朗讀來感受詩中可意會不可言傳的意境，每個人有自己的見解和想法，作為老師只需要在朗讀之前將生字做好解答，讀詩是怎樣停頓的做好標注。在對古詩進行朗讀之后，讓學生說說自己在讀的過程中感受到了什么，引導學生對作者的關注，對當時作詩環(huán)境的關注。
其次是了解詩的創(chuàng)作過程。詩人是怎樣的環(huán)境中發(fā)出什么樣的感嘆，表達了什么樣的想法，都與創(chuàng)作的過程息息相關，了解了這些，就基本能夠對一首詩有了解析，學生能夠深刻感受古詩的魅力。
然后是解析詩的結構。將情感、事件等等要用大段文字描寫的語言熔煉在一首詩之中，同時還要人能夠從中感受到作者當時的情感變化，這樣的文字功底是需要我們一起去學習的。通過對詩句的解讀，讓學生了解到漢字在詩句中起到什么作用，為什么要這么安排，將簡單的詞語進行顛倒有什么樣的好處。教導學生在寫作當中運用一些這樣的技巧，提升文字表達的能力。
最后是借助多媒體教學。學生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩詞時沒有足夠的想象力，在腦海里沒有一個明顯的印象，文字的表述也不夠學生去想象得到詩人所表達的奇幻的.世界，所以借助一些工具來呈現一幅具象的畫面幫助學生加深對詩句意義的理解，同時將詩句讓學生用聯想以一個美好的景象記下來。
在古詩的教學過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據現在教學目標，讓學生對中國的詩詞文化產生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據學生的特點，制定不同的教學方法，靈活運用我們的知識。
小初銜接心得體會篇九
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發(fā)展非常不利。我認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。
新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。
那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：
（一）教師的憂慮。
有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。
（二）教師理解的偏頗。
有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。
如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，我認為應切實做到以下兩點：
1、要給學生充裕的時間。
新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。
2、加強對學生自主學習的引導。
課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。
合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：
（一）明確學習任務。
要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。
（二）適時進行。
一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：
1、學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望；
2、部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；
3、需要將學生的自主學習引向深入時；
4、學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；
5、學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；
6、學習任務較大，憑借個人能力無法完成。
小初銜接心得體會篇十
在本周六春暖花開的日子里，我有幸參加了兒子幼兒園大班級部家長會暨幼小銜接會議。這次會議別有意義，會畢，感想頗多。
如果不是這次家長會，我還感覺兒子離上小學的日子還遠，會畢，屈指一算，時間很短。感謝幼兒園、感謝高新區(qū)實驗小學有心的計劃，給我們家長做了很好的提示。
幼兒園和小學畢竟是兩個截然不同的學習環(huán)境，孩子們究竟會不會適應未來的生活，是我們家長們行動的時刻了。從心理疏導、習慣培養(yǎng)、知識與物質儲備，都應該著手努力了，為的是讓孩子能很好地過度好幼小銜接這一段日子。王校長以過來人身份向我們講述了兒子在幼兒園、小學的種種心得，讓我受益匪淺。從現在開始，也和家人一起制定種種計劃，陪伴兒子，和他一起成長，希望順利完成過渡。
薩克雷說:“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。
幼兒園可以說還是處于保育階段，而到了小學就是真正的獨立生活了。王校說，幼小銜接中，知識儲備、學習習慣與學習能力養(yǎng)成以及心理準備都很重要，但最重要的應該是要讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力，只有這樣，孩子們才會小學階段游刃有余，這一點，我是非常認可的。授之以漁不如授之以漁，授之以漁不如受之以欲。
只要在家長和學校之間達成共識，家校共育，相信點燃了孩子們求知的星星之火，一定會助推他們學習的燎燃之勢。
大班本學年的時間很快就會過去，我們家長應該多與老師溝通。家長主動與老師溝通更利于孩子的成長。與此同時還要更多地支持老師的工作。大班的教學任務相對更重，要求更嚴，家長的理解是對老師的最大支持。家長應該借助一些班級活動，多創(chuàng)造機會讓小朋友們玩得更開心，讓他們更好地適應新環(huán)境，懂得如何交往，為他們迎接新的學期做好鋪墊，讓他們樂觀地面對生活，迎接美好的未來。
小初銜接心得體會篇十一
銜接班是許多學生從初中過渡到高中的關鍵一年。在這一年中，學生們不僅要適應新的學習環(huán)境和學習模式，還要建立新的朋友關系。在我的經歷中，我發(fā)現銜接班是一次重要且有意義的學習經歷。在這篇文章中，我將分享我在銜接班中的體會和收獲。
第二段：適應高中學習環(huán)境。
我從初中畢業(yè)后，進入了高中銜接班。剛開始的時候，我對高中的學習環(huán)境感到非常陌生和不適應。課程的難度和要求都有所提高，而學習方法和學習習慣也需要進行調整。但是，通過與同學們的交流和老師們的指導，我逐漸適應了高中的學習環(huán)境。我學會了制定學習計劃，合理安排時間，有效管理學業(yè)和課外活動。這一經驗對我以后的學業(yè)也產生了積極的影響。
第三段：建立新的朋友關系。
銜接班不僅是學習的階段，也是建立新的人際關系的階段。在新的班級里，我遇到了許多不同的人，他們來自不同的學校和背景。剛開始時，我感到有點害羞和緊張。但是，逐漸地，我主動與同學們交流，建立了新的朋友關系。我們互相幫助，相互支持，在學習上一起進步，在生活上互相陪伴。這些朋友成為了我在高中生活中的重要支持和傾聽者。
第四段：發(fā)展個人興趣愛好。
在銜接班期間，我發(fā)現自己有更多的時間和機會去發(fā)展個人興趣愛好。與初中相比，我可以參加更多的課外活動和社團組織。我選擇了學校的樂團，參加了藝術展覽以及志愿者活動。通過這些活動，我不僅能夠鍛煉自己的技能，還能夠結交更多的朋友，開拓自己的眼界。這些活動不僅為我?guī)砹藰啡ず蜐M足感，還使我在高中生涯中更加充實和多樣化。
第五段：總結和展望。
通過銜接班的學習和經歷，我從中學到了許多知識和技能。更重要的是，我學會了適應和融入新的環(huán)境，建立新的人際關系，發(fā)展個人興趣愛好。這些經歷和收獲將對我未來的發(fā)展和成長產生積極的影響。我相信，通過這次銜接班的經歷，我已經為將來的高中生活奠定了堅實的基礎，并且我更加期待和充滿信心地迎接高中的挑戰(zhàn)。
小初銜接心得體會篇十二
第一段：引言（約200字）。
銜接是人生中很重要的一環(huán)，無論是在學業(yè)還是工作中，都需要掌握良好的銜接能力。就我個人而言，我深刻體會到了銜接的重要性，并且不斷努力去改進自己的銜接能力。本文將從銜接的定義、銜接的重要性、我在銜接中的挑戰(zhàn)以及如何改進銜接能力這幾個方面進行探討。
第二段：銜接的定義（約200字）。
銜接是指在不同階段或領域之間的過渡連接，它的目的是將之前的經驗和知識與新的環(huán)境或任務相結合，從而更好地適應新的情境。銜接可以是從學校到職場的過渡，也可以是從一個項目到另一個項目的過渡，甚至是從一個生活階段到另一個生活階段的過渡。無論是什么樣的銜接，它都需要我們具備靈活的思維和適應能力，以應對新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。
第三段：銜接的重要性（約300字）。
良好的銜接能力在職場和生活中都非常關鍵。在職場中，能夠快速適應新的項目或團隊，順利銜接工作，可以提高工作效率和質量，并且展現自己的專業(yè)素養(yǎng)。在生活中，銜接意味著適應新的環(huán)境和角色，比如從學生到職場人，從單身到婚姻狀態(tài)，從獨立到組建家庭。良好的銜接能力可以讓我們更好地適應新的生活狀態(tài)，減少過渡期的不適感，幫助我們更快地投入到新生活中，并獲得更多的成就感和幸福感。
第四段：銜接中的挑戰(zhàn)（約300字）。
我在銜接中也遇到了一些挑戰(zhàn)。首先，我發(fā)現自己在接觸新的領域或任務時，有時會感到無所適從，不知道該如何下手。其次，我發(fā)現自己在適應新的環(huán)境或角色時，有時會面臨一些心理壓力和焦慮，害怕不能勝任新的職責。最后，我發(fā)現自己在銜接過程中，有時會遇到一些不同意見或沖突，需要學會與他人有效溝通和合作。這些挑戰(zhàn)讓我深刻意識到自己的銜接能力還有待提高。
第五段：改進銜接能力的方法（約300字）。
為了改進自己的銜接能力，我嘗試了一些方法。首先，我努力提升自己的學習能力和知識儲備，不斷擴展自己的知識面，這樣在接觸新的領域時能夠更加自信和積極。其次，我通過參加一些培訓班或研討會，提升自己的溝通和合作能力，學會與他人充分交流和合作，以克服銜接過程中可能遇到的沖突。最后，我積極尋求反饋，接受他人的意見和建議，以不斷改進自己的表達能力和適應能力。這些方法雖然需要時間和努力，但我相信只要持之以恒，我一定能不斷提高自己的銜接能力。
結尾（約100字）。
總結起來，銜接是人生中一項重要的能力。良好的銜接能力能夠提高工作效率和適應新環(huán)境的能力，對于個人的發(fā)展和幸福感都有著積極的影響。然而，銜接也是一個挑戰(zhàn)，需要我們不斷提升自己的能力。通過努力學習和培養(yǎng)，我相信我能夠不斷改進自己的銜接能力，并在職場和生活中取得更好的表現。
小初銜接心得體會篇十三
第一段：介紹銜接課的背景和意義（約200字）。
銜接課是指一門課程到另一門課程之間的銜接環(huán)節(jié)，在學生的學習過程中起著重要的作用。它旨在幫助學生溫故知新，對前一門課程學習的內容進行復習和總結，為下一門課程的學習做好準備。銜接課可以使學生在知識的傳遞中更加順暢，加深對學習內容的理解和記憶，提高學習效果。
第二段：銜接課帶來的挑戰(zhàn)和困惑（約200字）。
在銜接課上，學生會面臨各種各樣的困惑和挑戰(zhàn)。一方面，有的學生可能對前一門課程的知識點掌握不夠牢固，需要在銜接課上做進一步的鞏固和復習。另一方面，有的學生可能對下一門課程的內容還沒有任何了解，需要在銜接課上了解和預習相關知識。這樣的情況下，學生需要對自己的學習情況進行評估，明確自己的困惑和需求，有針對性地進行學習。
第三段：學生如何克服銜接課的困惑（約300字）。
為了克服銜接課的困惑，學生可以采取以下幾種方法。首先，要制定復習和預習的計劃，合理安排時間，把握學習的重點和難點?？梢岳谜n余時間復習前一門課程的知識，查閱相關資料對下一門課程的內容進行預習。其次，可以積極參與課堂討論，提出自己的問題和疑惑，與同學和老師進行交流。通過和他人的交流和互動，能夠更好地理解和掌握學習內容。此外，還可以利用各種學習資源，如參考書、教學視頻等，進一步拓寬視野，深入了解學習內容。
第四段：銜接課帶來的收獲和益處（約200字）。
銜接課雖然對學生來說可能是一種挑戰(zhàn)，但它也帶來了很多收獲和益處。首先，通過銜接課，學生可以回顧和總結前一門課程的學習內容，重新梳理思路，加深對知識點的理解。其次，銜接課能夠幫助學生在知識的傳遞中更好地銜接前后兩門課程的內容，提高學習的連貫性。最后，銜接課還可以培養(yǎng)學生的學習能力和自主學習的意識，提高學習的效果和質量。
第五段：個人體會和建議（約250字）。
通過參加銜接課，我深刻體會到了它的重要性和效果。在每次銜接課上，我盡量通過預習和復習，對前一門課程和下一門課程的知識點進行歸納和整理，以便更好地理解和掌握。同時，在課堂中積極與老師和同學進行互動，提出自己的問題和觀點，加深對學習內容的理解。此外，我還利用各種學習資源，進一步拓寬知識面?；谖业慕涷灒医ㄗh學生在銜接課上要充分利用所給的時間和資源，制定好學習計劃，做到有的放矢地學習。另外，要善于與他人交流和合作，通過互助互學，共同進步。
總結：銜接課是學生學習過程中的一道重要環(huán)節(jié)，對學生的學習效果有著直接的影響。面對銜接課帶來的挑戰(zhàn)和困惑，學生可以采取合適的方法和策略來克服。通過積極預習、復習，加強課堂互動，充分利用學習資源，學生可以在銜接課中獲得更好的學習效果和收獲。
小初銜接心得體會篇十四
經過一段時間的銜接班學習，我對許多知識點有了更深入的理解。在語文課上，老師講解了許多語法知識和寫作技巧，使我提高了寫作能力。數學課上，老師教會了我們解一元一次方程和二次方程的方法，讓我在解題時能夠迅速找到解題思路。英語課上，老師講解了一些常用的詞匯和句型，使我在聽力和口語表達中更加流利。這些知識點的掌握不僅提高了我的成績，更讓我在學術上有了更大的自信。
二、能力上的突破。
通過銜接班的學習，我發(fā)現自己在課堂表現和自學能力上有了明顯的突破。在以往的學習中，我常常依賴老師的講解和父母的輔導，對知識的掌握程度不夠。但在銜接班，老師鼓勵我們主動思考和獨立學習，通過自己的努力去解決問題。在解決問題的過程中，我發(fā)現了自己內心的潛能。我學會了利用互聯網資源和參考書籍，提高了自己的自學能力。通過這段時間的鍛煉，我更加獨立和自信。
三、生活上的變化。
銜接班學習不僅提高了我的學術水平，更對我的生活產生了深遠的影響。在課余時間，我們有機會參加許多生活團隊活動，如運動會、社區(qū)志愿者活動等。這些活動不僅豐富了我的課余生活，更使我明白了團隊合作的重要性。在團隊活動中，我和同學們共同協作，解決問題，培養(yǎng)了我的團隊合作意識和領導能力。此外，銜接班還有許多社交活動，使我交到了許多新朋友，擴大了我的交際圈子。
四、規(guī)劃和目標。
通過銜接班的學習，我對自己的未來也有了更明確的規(guī)劃和目標。在學習上，我決定更加努力，爭取取得更好的成績，為自己的未來打下堅實的基礎。在生活上，我希望通過參加更多社交活動，豐富自己的人際關系網絡。此外，我也希望將自己的愛好和特長發(fā)展成為更具有實用性和專業(yè)性的技能。通過這些規(guī)劃和目標，我相信自己能夠成為一個全面發(fā)展的人才。
五、感謝和展望。
在銜接班的學習中，我要感謝所有對我有所幫助的老師和同學。是老師們的悉心指導和耐心解答，使我能夠更好地理解知識，提高自己的能力。同學們的互動和支持，也讓我的學習之旅更加有趣和歡樂。同時，我對未來的學習充滿了期待。我堅信，只要我繼續(xù)努力，持之以恒，就一定能夠實現自己的人生目標。希望未來的歲月，我能夠越來越成熟、自信，并取得更加優(yōu)異的成績。
總結：通過銜接班的學習，我不僅在學術上有所提高，而且在能力、生活以及目標規(guī)劃上都得到了很大的突破。這段時間的學習，讓我更加明確了人生的方向和目標。我要感謝所有對我有所幫助的人，并對未來充滿期待。我相信，只要我繼續(xù)努力，就一定能夠實現自己的夢想。銜接班的學習經歷，將成為我人生中寶貴的財富，給我?guī)砹藷o盡的收獲。
小初銜接心得體會篇十五
銜接課是指學生從小學到初中、初中到高中等不同階段之間的課程之間的過渡課程。在學生學習生涯中，銜接課發(fā)揮著舉足輕重的作用。它為學生提供了平穩(wěn)過渡的機會，使他們能夠適應新的學習環(huán)境和學習方法。在經歷了一段時間的銜接課程后，我深感這一過程對于學生的學習和發(fā)展具有極其重要的影響。在此，我將結合自己的體驗，分享我對銜接課的心得體會。
首先，銜接課為學生提供了充分的準備時間。在銜接課中，學生有機會提前了解和接觸到新的學習內容和知識點，使他們在升級進入新學段時能夠有所準備。例如，在小學六年級的數學銜接課中，我們就學習了基本的代數知識，如一元一次方程和簡單的幾何問題。這為我們進入初中后的數學學習打下了堅實的基礎。銜接課讓我們提前適應了新的學習內容，為我們未來的學習奠定了良好的基礎。
其次，銜接課幫助學生調整學習方法。在不同學段的學習中，學習方法會有所不同。在小學階段，我們通常是通過重復背誦和記憶來學習知識。而在初中、高中階段，我們需要培養(yǎng)自主學習和思考的能力。銜接課為我們提供了緩沖區(qū)，讓我們逐漸適應新的學習方法。例如，在初中的語文銜接課中，我們學習了如何寫作文、分析文學作品等技巧。這些技巧幫助我們在進入初中后更好地理解和應用語文知識。銜接課使我們能夠逐漸了解并熟悉新的學習方法，從而更好地適應新的學習環(huán)境。
此外，銜接課培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習動力。學生升級進入新學段時，會面臨許多挑戰(zhàn)和困惑。銜接課通過給予學生一些較難的、有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)了他們對學習的興趣和動力。例如，在初中的物理銜接課中，我們學習了一些簡單的力學知識和實驗操作。這些實驗活動非常有趣，讓我對物理學產生了濃厚的興趣，也激發(fā)了我對科學的好奇心。銜接課通過提供一些新穎有趣的學習內容，激發(fā)了學生學習的熱情，使他們更加主動地投入到學習中去。
最后，銜接課幫助學生建立起與新學段老師的溝通橋梁。學生在升級進入新學段后，將會面臨新的班級和老師。銜接課提供了一個過渡期，讓學生有機會與新的老師進行交流和接觸，建立起良好的互動和溝通關系。這樣，學生不僅能夠了解新老師的教學風格和要求，還能夠更好地適應新的學習環(huán)境。銜接課為學生與新老師的溝通搭建了橋梁，使他們能夠更順利地適應新的學習和生活環(huán)境。
總之，銜接課作為學生學習生涯中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生的學習和發(fā)展具有重要意義。它為學生提供了充分的準備時間，幫助他們適應新的學習內容和知識點；它引導學生調整學習方法，培養(yǎng)自主學習和思考的能力；它激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們更好地投入到學習中去；它建立起學生與新學段老師的溝通橋梁，使他們能夠更好地適應新的學習環(huán)境。銜接課的經歷讓我深感其重要性，我相信在未來的學習生涯中，銜接課將繼續(xù)發(fā)揮其重要作用。
小初銜接心得體會篇十六
第一段：引言（200字）。
每個人在職業(yè)生涯中都會經歷一些小的轉變和銜接，這不僅是工作環(huán)境的改變，更是思維方式和工作習慣的轉變。在我職業(yè)生涯的早期，我也經歷了一些小銜接的過程。通過這些經歷，我深刻體會到小銜接對于職業(yè)發(fā)展的重要性，并形成了一些心得體會。
第二段：適應環(huán)境（200字）。
職業(yè)生涯中的小銜接首先體現在適應新的工作環(huán)境上。每當換了一個工作崗位，新的工作環(huán)境總會帶來一些新的挑戰(zhàn)和壓力。在這個過程中，適應環(huán)境的能力變得尤為重要。我發(fā)現，主動了解和融入新的團隊文化，學會與新的同事合作，可以更快地適應新的工作環(huán)境。通過與他人的合作和交流，我能夠學習新的技能和知識，提高自己的工作能力。
第三段：培養(yǎng)自信（200字）。
在小銜接的過程中，培養(yǎng)自信心也是關鍵因素之一。有時候，新的環(huán)境和工作任務會讓人感到困惑和無助，甚至懷疑自己的能力。然而，只有保持自信，才能充分發(fā)揮自己的潛力。我發(fā)現，通過積極思考和努力工作，我可以克服困難并取得好的成績。每次克服一次困難，我的自信心就會得到提升，進而為我應對更大的挑戰(zhàn)奠定了基礎。
第四段：與人溝通（200字）。
良好的溝通能力對于小銜接也是至關重要的。在新的工作環(huán)境中，與同事和上司保持良好的溝通可以幫助我更好地融入團隊。通過有效的溝通，我能夠準確理解工作任務和要求，并與他人協調合作，共同完成團隊目標。在與人溝通的過程中，能夠傾聽和尊重他人的意見是一種重要的能力。只有通過與他人的互動交流，我才能從中學到更多，迅速成長。
第五段：持續(xù)學習（200字）。
小銜接的過程不僅是適應環(huán)境和與人的溝通，還需要持續(xù)學習和進步。通過不斷學習新的知識和技能，我可以不斷提高自己的工作水平。從工作中的得失，我能夠了解到自己的不足之處，并通過學習彌補這些不足。通過不斷積累經驗和知識，我在小銜接的過程中越來越成熟，并取得了不錯的成效。
結論（200字）。
小銜接并不僅僅是一時的轉變和調整，它代表著一個人在職業(yè)生涯中的成長和進步。在適應環(huán)境、培養(yǎng)自信、與人溝通和持續(xù)學習的過程中，我體會到了小銜接的重要性，也收獲了成長和進步。通過小銜接的過程，我更加明確了自己的職業(yè)目標，并有了更多的思考和計劃。我相信，在將來的工作生活中，我將會更加從容地應對各種銜接，成為一名更優(yōu)秀的職業(yè)人士。
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