教育是培養(yǎng)人才、促進社會進步的基礎工作，對國家和個人都有著重要意義。善于總結需要我們在學習過程中積累經驗，通過反思和思考來提升總結的質量。下面是心理學家總結的情緒管理策略，幫你更好地調節(jié)情緒。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇一
摘要：二十一世紀需要創(chuàng)造性人才。而音樂活動是開發(fā)培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。因此，在音樂活動中教師通過營造創(chuàng)造氛圍、激發(fā)創(chuàng)造興趣、提高創(chuàng)造意識、發(fā)展求異思維等創(chuàng)造表現(xiàn)教學來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎，向高素質人才方向發(fā)展。
關鍵詞：幼兒音樂活動創(chuàng)新表現(xiàn)教學。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。幼兒教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面同樣肩負著重要的使命。作為最富于創(chuàng)造性的藝術，音樂活動是開發(fā)培育幼兒想象力及創(chuàng)造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動中，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎向高素質人才方向發(fā)展。
一、營造創(chuàng)造氛圍。
1.正向激勵法。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應給予很大的幫助和鼓勵。如：當孩子創(chuàng)編歌詞、動作不盡人意時，請大家來討論并幫助他;當孩子斷斷續(xù)續(xù)說不清時，應盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵孩子以后要好好說話，說完整話。孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產生壓抑感。對這些孩子，應激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人。
2.自由創(chuàng)編法。音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識地為孩子提供進行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。
自由創(chuàng)編能給幼兒一個無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現(xiàn)小動物們干了什么、發(fā)生了什么事以及小動物表演的動作等。所以在活動中有時會出現(xiàn)一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，因而更喜歡參與音樂活動。
3.互動游戲法。在音樂活動中，教師不但要創(chuàng)設環(huán)境，還應重視幼兒的交往、互動。在各類活動中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強彼此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。
二、豐富經驗，提高創(chuàng)新意識。
創(chuàng)造源于生活。在日常生活中如果教師細細觀察，便能發(fā)覺許多現(xiàn)象是舞蹈動作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)和教育幼兒，引發(fā)創(chuàng)造潛能，教育才有效。
1.談話示范法。“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時，常帶幼兒到戶外觀察大自然等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發(fā)。同時，把孩子們聽說的一些事做示范、用動作表演給他們看，不斷豐富他們的動作經驗。
2.動態(tài)觀察法。“動態(tài)觀察法”是專用于動態(tài)事物的方法，要特別注意事物的變化和活動。孩子觀察仔細，獲得的表象、動作經驗豐富，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下了堅實的基礎。
三、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性思維中，想象是創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的途徑。“見人之未見，思人之未思，行人之未行”，一句話，創(chuàng)新的思想源泉就是求異思維。
1.擴散法?！皵U散法”是對事物做多側面、多角度、多方位的擴散思維，可高效培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實際工作中，應重視求異思維，在音樂活動中不應直接告訴孩子怎樣做，而應當啟發(fā)孩子去思考。小組討論應怎樣去演唱、表演、演奏才能表現(xiàn)音樂的主題，鼓勵孩子創(chuàng)造性反應，借此發(fā)展幼兒的.求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
2.表揚鼓勵法。對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚和鼓勵，保護幼兒的創(chuàng)造性思維，給他們充分的創(chuàng)作時間去自己想、自己編、自己演。
3.假設法。假設法能更好地活躍幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。如：在創(chuàng)編歌詞《兩只老虎》活動中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢?”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會做很多事情，想想它會做些什么呢?”幼兒通過討論，創(chuàng)編了許多的內容，如：“一只會寫字，一只會拍照，一只會唱歌，一只會跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設，自己編、自己唱，充分調動了幼兒的積極性，也發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性。
總之，教師設計組織創(chuàng)造性音樂教育活動，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而我們更應將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功;教師必須根據(jù)幼兒的實際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇二
（江蘇省吳江區(qū)盛澤實驗小學）。
朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質量和效率，進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現(xiàn)狀已經引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究?；诖耍疚脑诖藴\談低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。
一、為學生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境。
根據(jù)實踐調查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。
究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數(shù)學生的性格還較為內向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統(tǒng)的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。
于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變?yōu)橹鲃拥乩首x。
首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。
其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。
二、要重視學生的發(fā)音。
根據(jù)實踐調查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。
目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規(guī)范學生的發(fā)音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。
因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發(fā)音，要從讀音、聲調等多個方面進行規(guī)范。同時，教師要加強對學生朗讀的監(jiān)督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。
與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規(guī)范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。
三、合理利用多媒體教學法。
部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區(qū)，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發(fā)音并不規(guī)范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。
此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統(tǒng)科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發(fā)聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內容變得生動形象。
在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創(chuàng)設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。
四、合理規(guī)劃朗讀的方式。
教師應該在小學語文朗讀教學中合理規(guī)劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。
因此，教師可以組織學生根據(jù)角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調、調節(jié)自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。
在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。
參考文獻：
石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，2011（06）。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇三
青島黃海學院于20xx年開始培養(yǎng)電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，在探索和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)按照原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的電子商務專業(yè)大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，無法更好的適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求。第一，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的大學生無法適應企業(yè)的精準用人需求，原有的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的電子商務知識能力為主，在技能實操層面過于薄弱，而電子商務企業(yè)需要的是能夠幫助企業(yè)解決實際問題、提升企業(yè)銷售業(yè)績的技能型、實踐型人才。第二，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)的大學生的電商就業(yè)技能與企業(yè)的崗位技能要求有較大差距，培養(yǎng)出來的大學生無法勝任電商企業(yè)相關崗位的工作技能。第三，電子商務專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式無法滿足大學生提升創(chuàng)業(yè)能力的要求。
結合我校電子商務專業(yè)的實際情況以及市場的需求，應從以下幾個方面做好電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。第一，明確電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的目標。電子商務專業(yè)學生應具備獨立分析問題和解決問題的實際操作能力，熟練掌握電子商務業(yè)務相關技能，能夠勝任電子商務企業(yè)對應崗位的工作，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和心理品質，能夠基于平臺運營熟練應用相關技術開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。第二，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學生的電子商務實踐操作技能。開設實踐教學平臺，通過小e學堂和企業(yè)工坊的校企合作模式培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的電商企業(yè)相關崗位工作技能，使我校電子商務專業(yè)的學生能夠實現(xiàn)精準的高質量就業(yè)。開設創(chuàng)客平臺，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)來啟迪大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)和強化電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能夠在電子商務領域獨立自主的開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進實踐教學。設立大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為大學生創(chuàng)業(yè)提供注冊、工商、稅務、法律咨詢，提高大學生在電子商務領域創(chuàng)業(yè)的成功率。第三，改革現(xiàn)有的電子商務課程體系，把相關的課程替換掉，密切結合電子商務企業(yè)的崗位需求，以市場為導向設置電子商務課程，從而實現(xiàn)定向精準的培養(yǎng)大學生的就業(yè)技能的目標。開設大學生創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)選修課，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生在電子商務領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
構建電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，設立實踐教學平臺、實訓平臺和創(chuàng)客平臺聯(lián)合培養(yǎng)電子商務專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。實踐教學平臺用于電子商務課程的實踐教學，實訓平臺用于承擔學生在企業(yè)工坊的實訓，創(chuàng)客平臺用來承擔學生的創(chuàng)業(yè)。在大一階段開展實踐教學，在大二階段開展實踐教學和入企實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大三階段開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實習。
（一）實踐教學平臺。
改革現(xiàn)有的課程體系和授課方式，實踐教學課程體系由高校專業(yè)理論課程、崗位技能課程、崗位實戰(zhàn)課程三個模塊構成。1、專業(yè)理論課程。該課程群以高校專業(yè)理論基礎課為主，培養(yǎng)學生健康的體魄，良好的道德素養(yǎng)、積極向上的價值觀以及使學生掌握相關學科的基本概念和知識。由學校老師進行課堂教學。2、崗位技能課程。該課程群以增加學生實踐經驗為主要目標，教學內容全部采用真實企業(yè)案例和項目，通過企業(yè)經理、行業(yè)專家、山東網商集團老師等現(xiàn)場教學，學用互動，加深學生對電子商務業(yè)務流程和具體崗位的認知。課程體系的設計以電子商務崗位需求為邏輯起點，包括內貿、外貿兩個方向，共計十一門課程。其中,內貿方向主要課程包括：設計思維基礎、客戶服務與管理、網店美工設計、網店推廣、自媒體運營。外貿方向主要課程包括：跨境電商圖文營銷、阿里國際站操作實務、跨境貿易轉型與突破、跨境電商零售運營。3、崗位實戰(zhàn)課程。崗位實戰(zhàn)課程貫穿于整個課程體系，以培養(yǎng)和拓展學生職業(yè)素質、提升從業(yè)能力、增加實戰(zhàn)經驗為主要目標。課程組主要包括職場轉變和電商實戰(zhàn)。
（二）實訓平臺。
實訓平臺，通過電子商務企業(yè)崗位實操提升學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關技能，啟迪學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。引入電子商務領域相關的電商企業(yè)入駐基地，通過課崗融替，校企合作共育電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在實訓平臺，每位學生都會選擇一家企業(yè)的一個崗位，在規(guī)定的時間去企業(yè)工作，學生在工作崗位上每天都會有經理分配工作任務，接受經理的指導和培訓，在工作中遇到的問題可以向老師和企業(yè)經理進行反饋。通過在實訓平臺的工作，一方面學生將課堂所學的技能運用到實際的崗位工作當中去，強化知識的吸收和熟練加深所學技能；另一方面學生通過解決在實際工作崗位當中遇到的新問題接受最前沿的電商實踐操作技能，達到觸類旁通、舉一反三的效果；第三，通過此平臺的實訓，學生將進行分流，一部分學生將選擇適合的企業(yè)就業(yè)，另外一部分則開展獨立自主的創(chuàng)業(yè)實踐。20xx年，青島黃海學院共引入包括青島老尹家海參有限公司在內的20家企業(yè)。
（三）創(chuàng)客平臺。
創(chuàng)客平臺，通過在電子商務領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生獨立自主的在電子商務領域開展廣泛的創(chuàng)業(yè)實踐，設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)心理品質，拓展并強化學生的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。20xx年，學院共開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程42門。在此階段，學生可以按興趣和意愿自由組建若干人參與的創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)導師對創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，符合條件的創(chuàng)業(yè)團隊可以入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間提供免費的場地、辦公桌椅、水電網等硬件供創(chuàng)業(yè)學生使用，并配有攝影棚、樣品展示廳供創(chuàng)業(yè)學生使用。20xx年學院共有18支創(chuàng)業(yè)團隊入駐創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設立創(chuàng)業(yè)服務中心，為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)過程中的工商注冊、法律、財務、融資等服務。入駐創(chuàng)客空間的團隊在創(chuàng)客空間開展為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐過程中接受創(chuàng)客空間的管理和服務。每個創(chuàng)業(yè)項目都有對應的創(chuàng)業(yè)導師進行輔導或創(chuàng)業(yè)項目帶動，以確保創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。為確保學生有充足的創(chuàng)業(yè)實踐時間，創(chuàng)業(yè)學生可申請每學期4學分對應的課程的免修免考。創(chuàng)業(yè)團隊經過為期一年的創(chuàng)業(yè)實踐，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目將會注冊公司，成長為小微創(chuàng)業(yè)企業(yè)，小微企業(yè)又將會入駐基地的實訓平臺，為學弟學妹服務，進一步發(fā)展壯大。另外一部分創(chuàng)業(yè)團隊經過創(chuàng)業(yè)實踐的磨煉，積累了較強的電子商務就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和管理能力，會選擇優(yōu)質就業(yè)。
青島黃海學院從20xx年至今，共培養(yǎng)3000多名電子商務應用型人才，培養(yǎng)1000多名電子商務創(chuàng)業(yè)型人才，孵化87支創(chuàng)業(yè)團隊，注冊企業(yè)65家，帶動就業(yè)390人。電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式促進了電子商務專業(yè)的改革與發(fā)展，解決了高校電子商務專業(yè)培養(yǎng)實戰(zhàn)型、技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的問題，解決了企業(yè)招人難、用人難的問題，實現(xiàn)了電子商務專業(yè)大學生優(yōu)質精準就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使學校、企業(yè)、大學生三方滿意。青島老尹家海參實訓工作坊，學生在20xx年雙十一當天交易額突破百萬。中恒紙業(yè)實訓工作坊在基地經過兩年的孵化，企業(yè)員工數(shù)量由兩位數(shù)增加到八位數(shù)，業(yè)績翻了三倍。青島黃海學院20xx年承擔魅族手機“云客服”創(chuàng)業(yè)項目，學生在“雙十一”當天交易額達到3750萬。20xx年3至6月份，電子商務創(chuàng)業(yè)班23名同學完成了70.2萬元銷售額。青島黃海學院電子商務創(chuàng)業(yè)班大學生的創(chuàng)業(yè)情況先后被青島早報、黃島電視臺、青島電視臺報道。
五、思考與展望。
青島黃海學院結合本校實際情況，努力探索適合本校的電子商務專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的教育模式，實現(xiàn)了校企密切結合培養(yǎng)實用型電商人才，啟迪和激發(fā)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，為社會培養(yǎng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，幫助大學生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想，學校也因此走在了電子商務教育教學改革的前沿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網+的浪潮下，青島黃海學院將堅持走培養(yǎng)應用型就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才之路，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多的實用人才。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇四
論文摘要：長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學生的就業(yè)能力。本文結合唐山職業(yè)技術學院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生就業(yè)的目的。
論文關鍵詞：職業(yè)教育課程改革創(chuàng)業(yè)能力研究。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，構建高職教育課程體系。
（一）校企合作共同開發(fā)課程。
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業(yè)納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結構模塊化和立體化。
按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結合。
按照會計行業(yè)的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才。
隨著教學模式改革的深入，基于素質、創(chuàng)新等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式。
互動式的教學模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉變，由單一知識教育向綜合素質教育的轉變。
2.自主式教學模式。
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學交替的教學模式。
工學交替的模式在專業(yè)學習模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學習更貼近生產實際，對培養(yǎng)學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產學研一體化的教學模式。
唐山職業(yè)技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產技術，作為我市國家農業(yè)科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領先水平。
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法。
（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價的內容。
（1）文本評價的內容。文本評價主要包括：課程方案內容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內部教學質量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環(huán)境能力、心理素質等方面）等進行評價。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇五
文道結合，培養(yǎng)學生的感悟能力。
感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的一種方式，是人的精神生命拓展的工作間，在教育教學中具有核心地位。語文學科注重“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，也就是需要引導學生通過語言文字進行人文思想的感悟。人教版小學語文第四單元的主題是“生活中的啟示”,該單元由四篇課文組成，課文內容故事性強，生活味濃，都富有生活的哲理。本學期，我們語文科組重點研磨了該單元，在整學期的磨課、研課中，對如何培養(yǎng)學生的感悟略有所得。我們常用的引導感悟方法通常是誦讀、體驗、涵泳、聯(lián)想、想象，但在磨課中，我們發(fā)現(xiàn)這些方法并不是萬能的，學生的感悟多是隔靴搔癢，并不是發(fā)自內心的。作為語文教學工作者，我們應從現(xiàn)代認知心理學的角度來從新認識并把握它，我試著從以下幾個方面去培養(yǎng)學生感悟能力。
（一）在課外閱讀中引導積累基本的知識經驗。
庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經驗經過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”,一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此教給學生約定俗成的一些知識、經驗，為感悟作準備。因此，我們要讓孩子多讀些寓言、神話、童話，了解人類的基本想像。這樣的積累多了，對語言的感悟能力自然就會增強。
（二）在態(tài)勢語言的運用中掀起學生的情感波瀾。
德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！皼]有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。要讓學生”欣賞的`風帆“高揚，必須注入情感，讓語文課洋溢激情，閃爍靈慧?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》中有這樣一句話：我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。這句話寫出了”我“當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是”我“的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但”我“決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪”我“大喜過望。這樣的語言整篇課文彼彼皆是，如果教師的臉上沒有飛揚的神采，語言沒有激動的音調，怎能激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向，進而感受到美麗的異國風情？因此，教學時，教師要掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現(xiàn)了。經常這樣浸潤感染，學生就會”登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?
（三）在語言文字的品味中提高學生的思想透視力。
兒童是天生的想象家，要想提高學生的”思想透視力“,首先要開發(fā)他的五官，開發(fā)他的視覺、聽覺、觸覺、味覺與嗅覺，增強他觀察與感受外部世界的能力，從人們習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的關系。如《釣魚的啟示中》的結尾中有這樣一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。月光如水的夜晚是怎樣的？一個簡單的詞，就是一幅美妙的畫。聯(lián)系”晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。“來體會月夜的美好，通過聯(lián)想相關的詞，詩句，和有感情的誦讀來達到感悟的目的，這比單純的讓學生談這月夜是怎樣的更有語文味，更能體現(xiàn)語文教學的特質。
（四）在形象再現(xiàn)中訓練學生的形象思維。
王國維先生說，”真正的知識唯存于直觀“.愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發(fā)現(xiàn)美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產生一種奇妙的想像：這兩塊大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質學上有較大影響的”大陸漂移說“.
因此，展示形象，強化感受是”悟“的前提之一、通俗地說，就是課文描寫的形象讓學生仿佛看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，文章的主旨才會被學生悟出?！墩渲轼B》一文中有這樣一句：”這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼臉蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。“作為教師應讓學生體會語言的形象性，讓他讀出畫面，這樣，學生才會悟出母愛的偉大。
（五）在大膽猜想中培養(yǎng)學生的直覺思維。
物理學家玻恩說：”實驗物理學的全部偉大發(fā)現(xiàn)都來源于一些人的直覺?！耙虼?，在教學中應讓學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想像，力求做出漂亮的應急性回答。在《釣魚的啟示》中，有這樣的一個細節(jié)：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。此時，父親盯著鱸魚在想什么呢？其實，但是父親也在猶豫，因為這實在太誘惑了，也有太多的理由要留下鱸魚了，但為了教育我，父親還是堅持守住道德原則。學生對這一點的理解，對后文的感悟至關重要，在教學時，我們應當引導學生進入這種心理狀況，引發(fā)學生的想像力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，這樣一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。
誠然，由于每個學生的知識水平、生活經歷各不相同，呈現(xiàn)出的個性言語品質、個性思維品質也就不同，對文章的感悟也就會有差異。我們在”尊重學生的閱讀感受“的同時，要想法設法在”感悟“下下功夫，使語文教學更有語文味。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇六
閱讀能力是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力.閱讀既能獲得大量新的`信息,開闊視野,增進了解英語國家的文化科學,風俗習慣,又能擴大詞匯量,豐富語言知識,提高運用語言的能力.本文就課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)作些探討.
作者：戴美仙作者單位：浙江蘭溪四中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(34)分類號：h3關鍵詞：
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇七
英語作為一種語言，是信息的載體，是交際的工具。因此，讓中職學生能流利地開口說英語，能夠用英語進行日常交流，并能把英語正確、熟練地運用到國際文化、科技、貿易等領域，是素質教育在中職英語教學中的最終目標。
一、營造寬松氛圍，幫助學生樹立樂學敢說的信心。
貝恩博士指出，優(yōu)秀教師在教學中，充分表現(xiàn)出對自己教學的對象及其學習態(tài)度的了解、理解和關心。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們還善于尋找并欣賞每個學生的個體價值，相信每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。
教師不僅是學生交際的合作者和協(xié)調者，還是語言指導者和課堂的管理者。教學活動應創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，營造寬松氣氛，把追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發(fā)展自我的主人。對學生要抱有寬容之心，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。積極開展英語口語交流活動，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，從而樹立敢說、樂學、能說英語的信心。
二、注重語感培養(yǎng),鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦。
語感是對語言的一種直覺，是口語能力的根本?？谡Z能力的高低，實質上是英語語感的強弱?？谡Z交際活動包括聽和說，聽是理解和吸引信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。
作為教師，應清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、人文歷史知識，并且還可以通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節(jié)奏等，能夠迅速發(fā)展口語表達能力。對于中職學生來說，在熟讀的基礎上，應再選擇一些段落、名著片段等讓其背誦，教師應利用一定的時間來抽查，以促使其朗讀技能的熟練與提高。這樣不但有利于積累精彩的語言材料，而且更有利于口語表達能力的培養(yǎng)與加強。其次，加強讀、背，能形成快捷的語音、語流、語感。語音、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語法錯誤。因此，鼓勵學生有選擇地朗讀和背誦，是培養(yǎng)學生口語能力的一個很好的途徑。
三、利用網絡環(huán)境，創(chuàng)新口語教學方式，培養(yǎng)中職學生英語口語能力。
1．口語教學在網絡環(huán)境下的新變化。
語言是文化的載體，有極其豐富的內涵。英語教材內容只是信息源，僅靠掌握幾十篇。
課文、對話就學好語言是不現(xiàn)實的。要突破課本框框，使語言天地廣闊起來，就要進行大量聽、說、讀、寫和思維訓練，而網絡環(huán)境正好給英語口語教學提供了一個很好的輔助手段。因為網絡世界里不僅具有大量的英語口語教學資源，還可以在其中采用超級鏈接方式，下載有效資源，并使之與教材內容配套，便可極大地豐富教學內容，擴充教學容量。同時，我們還可以利用網絡資源制作出多媒體課件，為教學快捷地提供大量、直觀、立體的語言材料，生動逼真的語言環(huán)境，悅耳動聽的教學音樂，使學生的認知過程、情感過程和意志過程在教學活動中得到更協(xié)調的發(fā)展。
2.英語口語的教學方法在網絡環(huán)境下的操作。
（1）課堂教學。在網絡環(huán)境下進行教學，可以給學生創(chuàng)設情境，為學生提供輕松、愉快、有趣的練習形式，為學生創(chuàng)造聽說機會，維持學生高漲的學習熱情。我們實施網絡英語口語教學，就應把圍繞著創(chuàng)設愉快的`教學情境這一網絡教學的核心優(yōu)勢作為優(yōu)化英語課堂的關鍵。因為在網絡中，文字、圖形、動畫和聲音等元素構筑成的立體信息系統(tǒng)，不僅有利于教師將多種教學手段優(yōu)化組合，便捷地創(chuàng)設出切合教學設想的教學情境，來引入課題，復習舊知，學習新知，運用新知，鞏固新知，還可以促使學生的心理品質、智能及個性的和諧發(fā)展。英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作“refusingtogivepermission”英語課件時，教師可以設計粗魯?shù)木芙^方式、禮貌的拒絕方式、委婉的拒絕方式、含蓄的拒絕方式、幽默的拒絕方式，讓學生體會拒絕的藝術，拓展思維。以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。
（2）自主學習。利用網絡環(huán)境，我們可以營造濃厚的英語口語的自主學習氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習和終身學習的能力，同時為學生提供更多自主學習、訓練、探究的時間和空間，給學生更多練習口語的機會和舞臺，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
在網絡環(huán)境下，口語自主學習就變得簡單了。人機交互的口語訓練、學生自我測試評估口語水平、老師布置口語作業(yè)、學生完成口語作業(yè)、老師批改口語作業(yè)都非常方便。老師可以布置學生預習，鼓勵學生上網搜索、下載相關資料，然后在課堂上通過局域網，讓教學信息互聯(lián)互通。學生在課后可以直接從資源庫調用資料進行自學。這樣不僅激發(fā)了學生學習英語的熱情與興趣，還促進了學生自主學習的積極性，更大程度上使枯燥乏味的教學內容變得多姿多彩，使循規(guī)蹈矩的教學模式隨之煥然一新，大大提高了教學效率。
四、在口語課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．激發(fā)學生的求異思維，以自由寬松的學習氛圍發(fā)展學生的個性。
求異思維是創(chuàng)新性的核心，在英語口語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，讓學生多側面、多角度地思考問題。學生自身成功的創(chuàng)新體驗是學生打破“創(chuàng)造力非凡論”神話的最根本、最有效的途徑。作為教師，要努力為學生提供實踐的機會，在教學中多鼓勵學生標新立異，大膽地去想象、探索和創(chuàng)造。對于學生回答的錯誤，不能馬上說：“youarewrong”，而應說：“pleasethinkitover”。應對學生進行分層次評價：對優(yōu)秀學生應給予嚴格和高要求的評價；對基礎差的學生，應采取肯定、鼓勵的評價，增強學生的自信心，用信任的態(tài)度來鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，促使他們發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代人才。
自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。著名教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！弊杂蓪捤傻膶W習氛圍有利于學生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中應重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。課堂教育只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍中開展，才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，激勵學生的創(chuàng)造思維。教師應意識到平行的師生關系在學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識過程中的重要性，自覺打破一味“師道尊嚴”的陳腐觀念，運用親和力，在心理上拉近與學生的距離。只有這樣，學生才能敢想、敢說、敢實踐。教師可以通過課前對話、課堂中的“freetalk”等活動，活躍課堂氣氛，訓練學生的聽說能力和表達能力。實踐證明，只有把教學活動變得多姿多彩、生動活潑，才能激發(fā)學生探索知識的欲望，才能更好地啟發(fā)學生的思維。
2．采取多樣教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（1）聯(lián)想法。想象是促使人們進行各種創(chuàng)造性實踐活動的必要條件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。在教學過程中，教師要教會學生聯(lián)想記憶。例如，學習了beauty，應聯(lián)想到beautiful，beautifully，由名詞聯(lián)想到形容詞、副詞；學習了france，應聯(lián)想到french，frenchman，paris，fashion,triumphalarch等，由國家想到該國的語言、人、一些城市、首都、名勝、特點。
（2）模仿法。有效利用英語電影進行口語模仿。英語電影題材多樣、語言真實、視聽同步，是英語口語學習輸入的重要內容。首先，明確模仿目的。從學生口語學習的實際出發(fā)，讓學生通過電影模仿影片中英美人對話的常用詞匯和句型，并在日常交際中創(chuàng)造性地靈活使用。其次，選擇合適的模仿材料。影片應具有內容簡單、語言地道、發(fā)音清晰、語速自然的特點，適宜學生模仿使用。最后，設計科學合理的模仿步驟。為了提高英語語音水平、培養(yǎng)口語交際能力的雙重需要，只有遵循循序漸進的科學模仿過程，才能增強模仿的有效性。經過多次示范指導和演練，學生掌握了模仿的方法和操作過程，教師就可以鼓勵學生在課余時間自主進行訓練，將模仿變?yōu)橛⒄Z學習的一種好習慣和手段。
中職英語口語教學中，進行口語訓練是一個循序漸進、穩(wěn)步上升的過程，從聽到說，從緊張到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再至準確，從語言表達錯誤到少犯錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運用。我始終把培養(yǎng)學生說的能力作為重點，把培養(yǎng)學生實際使用英語去處理業(yè)務工作中的涉外交際活動的能力作為最終目標，不斷摸索，不斷進取，從而為中職教育的發(fā)展盡自己的一份力量。
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大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇八
鑒于上述原因，我們應從以下幾方面著手，逐步提高中職學生的自主學習能力。
（一）給學生創(chuàng)造“成功”的機會，增強中職學生的自信心。
在教學中，首先不應使中職學生在精神上有壓力。一般而言，中職學生心理多少都有些自卑感，如果教師在教學中有嫌棄思想，甚至對他們說些帶有諷刺性的話語，就會使一些中職學生感到壓力沉重，抬不起頭，進而傷害他們的自尊心。教師要針對中職學生的實際情況，多給予關心，多給他們創(chuàng)造體驗成功的機會。
在課堂上，筆者注意經常讓學生回答一些力所能及的、淺顯的問題，當他們回答正確時，及時給予表揚。即使答錯了，也不輕易加以否定，而是引導他們逐步得出正確結果，再加以肯定。教師可經常進行一些基本知識小測驗，使大部分學生都能取得較滿意的成績，使他們的自尊心得到一定的增強，并獲得成功的喜悅。在成功的動力促進下，學生對學習就會產生積極的態(tài)度，渴望去追求下一次成功，進而逐步增強學習自信心。一旦學生對學習產生了興趣，就能自覺地集中注意力聽講，達到提高成績的目的。因此，多給學生創(chuàng)造成功和發(fā)展的機會，對于提高中職學生的學習成績是非常重要的。
（二）帶領學生在問題解決過程中自主學習。
基于問題學習是建構主義提倡的一種教學方式。它是由教師根據(jù)教學內容、聯(lián)系生活實際提出問題，在教師的指導下學生個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的一種學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。
培養(yǎng)學生問題意識發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。因此，在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生的思維活躍性，不斷提出問題和帶領學生解決問題。
鼓勵學生探索問題在課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探究問題，將學生對知識的理解引向深入。
引導學生解決問題教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程，也是教學生學會學習、提高學習能力的過程，同時還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及實踐能力的過程。在解決問題過程中學生逐漸學會學習、學會創(chuàng)新。
激活學生的求知欲求知欲是激發(fā)學生學習興趣、提高學習質量的內在動力。學生有了強烈的求知欲，教學就能取得最佳效果。
（三）教師對“學差生”要有感情，多與中職學生進行情感交流，密切師生關系。
關心熱愛學生是教師的職業(yè)道德，融洽的師生關系是轉變中職學生的思想基礎和前提。心理學研究證明：情感與認識相互影響，同時對非智力因素的其他方面，如動機、興趣等都有密切關系。教師真誠地熱愛學生，會激起學生對教師的熱愛，使學生產生肯定的情感反應，使他們樂于接近教師，與教師討論學習上的難點問題、談自己的思想情況，也樂于接受教師的指導和勸告。學生還會把對教師的感情遷移到所學的學科上，這就是“親其師―信其道―樂其道”。師生需要在教學過程中密切配合，共同完成教學任務。
因此，教師應特別注意給予中職學生情感上的照顧和關懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學生緊張、自卑或抵觸的情緒，學生往往會因此認為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態(tài)度，服從教師的管理和教育。有了這個基礎，教師再針對學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)給予耐心指導，就能幫助學生樹立進步的信心，努力爭取好成績。
教師應滿腔熱忱地關心、愛護和幫助“學差生”，不要歧視他們。因為歧視容易使學生心懷不滿，或“破罐破摔”，產生自卑感，不再努力求進步。教師不要總是強調學生的基礎差，要多從自己的教學上找原因。為此，就要端正自己的教學思想，研究中職學生的.學習心理，不斷改進教學工作。
（四）改進教學方法，使教學符合中職學生的認知規(guī)律。
根據(jù)中職學生的心理認知特點，筆者在教學中相應采取了一些改革措施。
適當降低教學要求由于中職學生認知基礎水平低，筆者只要求他們在課堂上掌握基本知識和技能，在此基礎上時機成熟時再逐漸提高教學要求。
適當調整教學進度由于中職學生的基礎差，思維能力差，如教學節(jié)奏太快，他們跟不上。筆者在講課時，注意觀察學生的神情、動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，就適當調整節(jié)奏，在時間允許的條件下，盡量放慢講課語速，多給學生留些理解時間。
注重教法的改變?yōu)檫m應當前職業(yè)學校生源質量逐年下降的形勢，筆者注意在教學方法上多下功夫，對教材去粗取精，講解時突出重點，時刻暴露自己真實的思維過程，教學生學會利用已有的知識、經驗進行思考、分析，指導他們觀察、歸納、記憶和運用所學知識的方法。
（五）加強實踐教學，培養(yǎng)專業(yè)技能。
中職學生畢業(yè)后通常直接進入生產第一線或基層單位從事操作性、指令性工作。這就要求學生必須具備扎實的基本專業(yè)技能。因此，在教學中，加強實踐教學，培養(yǎng)學生專業(yè)技能就顯得至關重要。
例如，對于會計專業(yè)而言，《會計模擬實習》、《計算技術》、《會計電算化》等無疑都是實踐性較強的課程，也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑，在教學中有非常重要的地位。通過這些課程的實踐教學，可以把學生置于現(xiàn)實工作環(huán)境之中，使學生將所學理論轉化為專業(yè)技能，為畢業(yè)后盡快適應具體的會計工作打下基礎。模擬實習要在教師的指導和示范下有目的、有計劃地開展。通過實習，學生應能掌握操作規(guī)程和技巧，提高會計技能。例如，在《會計模擬實習》教學過程中，可以把學生“分配”到出納、會計、審核、采購等模擬崗位上，配合實際工作中典型的經濟業(yè)務，輔導他們從建賬到編制報表進行整個會計核算環(huán)節(jié)的實際操作。進而使學生學會并熟練掌握如何填制各種原始憑證、記賬憑證；如何進行登帳、對賬、結賬；如何編制財務報表等日常業(yè)務，以及了解如何辦理納稅業(yè)務；如何辦理工商和稅務登記變更年審等基本常識。另外，在實習中每隔一段時間還應變換學生的“崗位”，以使學生熟悉各個環(huán)節(jié)的業(yè)務操作。這樣，學生就業(yè)后在掌握基本的理論知識和技能的前提下，就能迅速適應會計實際工作崗位的需要，熟練地進行實際業(yè)務操作。
通過上述措施的實施，絕大多數(shù)中職學生都將能夠在中職學校學得一技之長，養(yǎng)成學習的主動性，成為社會上具有一定技能和較高素質的勞動者，實現(xiàn)自身的價值。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇九
2012年3月23日中國教育報發(fā)表題為《警惕中考成為應試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細分析我們小學的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區(qū)重點初中對非施教區(qū)的小學畢業(yè)生的入學門檻是“憑優(yōu)入學，憑獎入學”,在這樣的升學壓力下，有若干個小學也在電子屏幕上打出“離小升初畢業(yè)考試僅剩幾天”的大標語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統(tǒng)是否已經歪曲了方向？仔細分析一下2001年的新課程標準（實驗稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標一直強調的評價體系和要求。本文針對目前教學現(xiàn)狀中的實際評價要求和標準，對比科學的評價標準，要求教師充分認可以下幾個過程。
第一，注重數(shù)學問題的運用。要重點培養(yǎng)學生的一個能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是運用數(shù)學的前提，是小學數(shù)學所要培養(yǎng)的基本能力的前提工作。在小學數(shù)學中，我們要逐漸培養(yǎng)學生觀察、質疑、分析、假設、設計、實驗、總結等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學習中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標，而“發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標，這個環(huán)節(jié)的學習不是讓學生牢記分米和毫米，更不是讓學生知道兩者具體的大小關系，而是要讓學生以已經學過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種情景和機會給他們更多的經歷、交流，這些思考過程會讓學生達到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學習才能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進學生的學習能力的提升和達成。
第二，注重數(shù)學方法的積累。從小學教育的要求和教學目標的生成情況來講，我們不一定要求學生在學習過程中培養(yǎng)出多么嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和習慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學生去努力地探索更科學更嚴謹?shù)臄?shù)學研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數(shù)乘一位數(shù)的學習中，我們的重點就是要求學生能用乘法一步計算和連乘、乘加、乘減兩步計算解決實際問題，我們教師在突破此環(huán)節(jié)時不能僅用簡單的例題反復演算，習題再三訓練鞏固，而應注重學生解題的過程，要積極引導學生在獨立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結學習方法。以此來一步步培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。
第三，注重競爭意識的培養(yǎng)。小學數(shù)學中的技術和技能目標的達成不僅僅依托于學生的考試成績，更要看在整個解決數(shù)學問題的過程中，學生與學生之間是否存在著強烈的合作和競爭意識。比如在學習《分數(shù)的約分和通分》的時候，學生比較難以理解的是因數(shù)、公因數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等相關概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結合在一起讓學生交流解答，在學生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。
例：（1）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質數(shù)。（）。
（2）任何一個自然數(shù)，不是質數(shù)就是合數(shù)。（）。
（3）只有兩個約數(shù)的數(shù)，一定是質數(shù)。（）。
（4）20以內最大的質數(shù)乘以10以內最大的奇數(shù)，積是171.（）。
（5）5的倍數(shù)都是合數(shù)。（）。
……。
出示這樣的題目目的在于培養(yǎng)學生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運用，還能培養(yǎng)自己的團隊合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學生的學習生活中得到充分實踐的話，學生的學習能力也會很快提升。
注重數(shù)學能力的提升。很多教師在教學過程中只看到優(yōu)秀學生閃亮的一幕，卻很難發(fā)現(xiàn)后進生進步和發(fā)展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進生的學習興趣，還打擊了后進生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負面影響是巨大的，所以我們要對每個學生的進步給予充分的'肯定，從而激發(fā)學生學習的積極性。比如在學習《20以內數(shù)的認識》的過程中，我們必須認識到學生原有基礎的差異性，而且由于學前教育重視或者過分注重左腦開發(fā)，學生對這部分知識的原有基礎還是比較扎實的，但是也存在著或多或少的幾個學生對這些知識的掌握確實不是很理想，那么這個時候我們不能因為學生原來不會而忽視他們，反而應該更加重視這部分學生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習熱情，在他們出現(xiàn)進步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚。當然對于基礎比較好的學生，同樣也需要給予充分的表揚和關注。這樣，學生的差距才可以縮小，學生的興趣才能得以培養(yǎng)。
學習的最終目的就是在培養(yǎng)學生的學習能力的基礎上，逐步培養(yǎng)成學生自我解決實際問題的能力。這種能力的達成需要教師和學生摒棄應試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態(tài)度、發(fā)展與創(chuàng)新的達成情況，切實落實學生學習能力的達成。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十
摘要：在公共管理類專業(yè)培養(yǎng)方面,因為傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有一定的制約性，本文從公共管理類大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀、成因和改善方法等方面來談培養(yǎng)模式。從政府、學校、企業(yè)、個人四部分進行分析，全方面地對公共管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的改進做出建議，進入培養(yǎng)高素質的人才的實踐工作。
引言。
由于高校和大學生數(shù)量的不斷增多，當代大學生的就業(yè)形勢越來越嚴重，而公共管理學科發(fā)展的時間短，社會認可度低，用人單位對這個專業(yè)的畢業(yè)生能力與定位沒有一個合理的認識。而且由于課程設置、師資力量等方面的不足，學生也不太明白自己的職業(yè)定位，所以本文將會對公共管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式進行研究。
（一）專業(yè)沒有自己的特點。在培養(yǎng)學生方面，我國教育的目的僅僅粗略的定義為使之成才。尤其在管理類學生身上更為嚴重，將他們劃歸為從事管理工作的人。因為沒有鮮明的職業(yè)特點，本專業(yè)學生的自我認知定位也明顯的與設立這學科的目的不相符，也不懂自己的學習目的和需求。出于對就業(yè)的考慮，大部分學生在自己的畢業(yè)規(guī)劃上，都選擇了進行考研，期待學歷的加分項，還有一部分學生選擇與自己專業(yè)不同的發(fā)展方向。
（二）課程設置不合理。各學校在設置這門學科初期，沒有與社會發(fā)展的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，沒有明確用人單位的需求。在課程選擇方面沒有考慮到學生學習側重專業(yè)方向的不同，在課程設置上沒有從職業(yè)需求來設置。實踐應用方面的課程過少，實踐的時候沒有可以參考的部分。而且公共管理是文科專業(yè)，偏向政治的純文學課程太多，上課比較枯燥乏味，降低了學生學習的積極性。
（三）沒有切實的實踐基礎。這門學科的應用有廣泛性，在很多行業(yè)都有一定的需求。但是學生初入社會往往只能接觸一些類似文員的服務型崗位，這實際與學生預想的管理類工作有很大的落差。由于公共管理專業(yè)的學生沒有豐富的'社會經驗和人力資源，他們在學習了課本上的專業(yè)知識后，沒有可供他們操作的實驗基地。各個企業(yè)在這方面的投入不夠，沒有設置一些兼職或者實習崗位供學生鍛煉自己。
（四）就業(yè)方向可供選擇范圍少。大學生的就業(yè)從以前的包分配到現(xiàn)在的企業(yè)個人的自主選擇，使就業(yè)壓力增大。對于管理類大學生來說，考研、考公務員是兩大趨勢。但是考研究生的耗費時間長，報考的人數(shù)多使得研究生錄取的比例更小。如果沒有成功考取研究生，會耽誤一年的工作入職。而招考公共管理的崗位很少，再加上有工作經驗的限制，難度也不小于考研。
（一）制定并完善相關政策。堅持“人才強國，人才興國”的大政方針。政府要不斷加大對教育的投資比重，吸引優(yōu)秀的教師進入各大高校。同時頒布一系列與教育有關的政策，鼓勵學校對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，設立獎懲機制提高全社會對教育的關注力度。把學生的教育培養(yǎng)作為重中之重。
（二）進行課程改革。在學校的課程設置上，純粹的理論方面要不斷推陳出新，不能一直沿用陳舊的思想和教材。一定要與時代相結合，發(fā)揚新時代的創(chuàng)新思維，在教材編寫的時候要著重對學生實踐能力提升方面的內容，創(chuàng)造多元的理論知識來源。在實踐方面，不能形成高分低能的情況。老師要加大引導學生對于平衡實踐和理論的重視，將學到的知識一一應用實踐中去，著重培養(yǎng)學生的動手能力，形成具有鮮明特點的新型學科。
（三）樹立正確的就業(yè)觀。與此同時，學生自己也要樹立正確的價值觀和就業(yè)觀。首先應該確立自己的就業(yè)目標，待業(yè)的時候不急躁，也不好高騖遠，定立切合自身實際的目標，先就業(yè)再擇業(yè)。還要通過各種形式豐富自己的能力，增強自己的就業(yè)競爭力。在學習專業(yè)知識的同時積極參加相應的實踐活動，比如夏令營和社團活動、實習兼職等等，抓住就業(yè)機會，積攢一定的社會經驗。同時加強自身的心理素質，面對挫折考驗時，不畏困難。當工作時，能夠從小做起，不眼高手低，慢慢積累經驗。
（四）建立校企合作制度。企業(yè)也應該積極的承擔自己的社會責任，與各高校建立長期的合作關系，給予學生大量的實踐機會。學生也要珍惜這樣的實踐機會為企業(yè)貢獻自己的一份力量，將自己的課本與實踐工作緊密結合起來。實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生的三方共贏，而不僅僅是企業(yè)的單方面奉獻。
三、結束語。
對于當代公共管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式的探究下，政府、企業(yè)、學校都應該承擔自己的責任，培養(yǎng)符合用人單位的新型人才。個人也應吸取別人的工作特點和經驗，積極進行就業(yè)培訓，實現(xiàn)公共管理類大學生就業(yè)能力的提升，推動國家公共管理體系的建設。
參考文獻。
[2].夏興剛.管理類大學生就業(yè)能力量化評價模型[j].中南財經政法大學研究生學報,2008(2).
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十一
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙W語文教材文質兼美，充盈著想象，對于培養(yǎng)學生想象力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，作為一名小學語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生的想象力呢？筆者在長期的語文教學實踐中進行了有益的嘗試。
一、感情朗讀，激發(fā)想象。
朗讀在語文教學中是非常重要的。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出作者的思想感情來。朗讀課文時，首先要求學生讀準（要動手），其次要讀暢（要反復讀，達到熟練），接著要讀情（要分析內容，把握情感基調），最后是讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味），如此步步深入的讀，引導學生由淺入深地把握課文。讀境作為其中的最后一步，它強調了要發(fā)揮想象，仔細品味，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流，最終達到入情入境地朗讀。如我在教《小鹿的玫瑰花》這課時，就是通過有感情的朗讀，讀出小鹿的心情歷程，由“開心dd難過dd又開心起來”，感受小鹿的贈人玫瑰，手有余香的美好品質。在教學小鹿因為聽到黃鶯和微風的話后又開心起來時，我鼓勵學生大膽想象：如果蝴蝶來到小鹿的玫瑰花前，會看到什么？又會說些什么？小鹿聽了蝴蝶的話，又會怎么說？學生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內容，加深了對課文的理解。這樣一來，讓學生再讀課文就更聲情并茂了。
二、利用插圖，啟發(fā)想象。
在語文教科書里常出現(xiàn)看圖學文、看圖說話、看圖作文等教學內容。我就巧借課文中的看圖作文訓練，指導學生仔細觀察圖，啟發(fā)他們大膽想象，進行看圖作文訓練。五年級下冊口語交際習作二中要求學生仔細觀察圖，把看到的、想到的內容寫下來。圖上畫了幾個孩子在空地上踢足球，一旁坐著些觀眾在觀看足球比賽。教學時，除了讓學生仔細觀察圖，我還充分調動學生的積極性，引導學生發(fā)揮想象，從多個角度寫場內的選手以及場外的觀眾。同學們的想象力可真豐富！有的同學說，守門員后邊站著一個小男孩，他好像是候補的，一心想著快點兒讓他上場，好顯一顯身手。還有的同學說，大個子叔叔面帶微笑，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他對小時候踢球的美好回憶。話題一打開，同學們的想法就更多了。再讓同學們把看到的、想到的寫下來，也就水到渠成了。通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，豐富了學生的語言，讓學生不再害怕寫作時無話可說。
三、用作文訓練激發(fā)學生的想象力。
四、抓住空白，豐富想象。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，我們應該抓住文章“疏可走馬”處，讓學生根據(jù)課文語境發(fā)揮想象，動動筆。例如：在三年級上冊《小攝影師》一課，最后寫到高爾基交代秘書“來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”。小男孩到底有沒有再來？作者沒有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠發(fā)揮想象的因素，引導學生在理解課文內容的基礎上，合理想象“小男孩到底有沒有再來？如果來了，他會怎樣拍照？”學生各抒己見。這樣的教學設計激發(fā)了學生說的欲望，豐富了學生的想象力。像這樣留有藝術空白的課文，教材中還有許多，關鍵要看我們能否積極地挖掘，為學生創(chuàng)造想象的空間。
五、輔助激發(fā)，培養(yǎng)想象。
教學應融會貫通，讓音樂、美術制作等活動參與語文學習來培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來，就促使學生通過想象把文字還原成圖畫。文畫結合，畫中有文，文中有畫，引發(fā)學生的興趣，課堂氣氛活躍，會收到良好的效果。如我在教學四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，讓學生通過文本加上自己的想象把文中作者描寫的六個鄉(xiāng)下人家獨特的畫面畫下來。學生們興致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美麗的畫，有“院落晚餐”圖、“瓜藤攀檐”圖、“雞鴨覓食”圖等。我們圍繞著同學們自己繪制的插圖，開始我們的課文學習。同學們個個精神飽滿，積極的發(fā)言，各抒己見，在充分享受著鄉(xiāng)下人家的獨特風景。
再如，我在教學古詩《絕句》時，先讓學生把古詩讀透，然后讓同學們一邊在頭腦里想象詩句里的畫面，一邊跟著音樂唱《絕句》這首歌，同學們興致高漲，語文課還能唱歌？同學們插上了想象的翅膀，和著音樂把詩唱出來。還蠻好聽的！課堂效果出奇的好。
總之，我們應該充分利用語文教學這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學生的想象力，讓學生們在想象中創(chuàng)造求新，展翅高飛吧！
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十二
1．1臨床護理。
就護理的本質而言，是一門科學，更是一項綜合藝術，它以人、人的生命、人的健康為服務對象，非技術性因素與技術因素一樣，都關系到患者的健康。在20世紀70～80年代，西方社會物質文明高度發(fā)達，護理人文關懷這一概念也被正式提了出來。人文關懷具體到臨床層面，就是“人性化服務”，但人性化服務的理念并不是一朝一夕就可以形成的。在以美國為代表的發(fā)達國家中，因為他們對人文關懷的研究起步較早，所以現(xiàn)在無論在醫(yī)院還是在社區(qū)醫(yī)療服務機構，工作人員都具有較強的服務意識。他們提倡的護理服務理念是“我在為患者工作”，這與國內護士認為“我在為醫(yī)院工作”的思想大相徑庭。在國內，近年來隨著人們對健康保健及護理服務的要求越來越高，護理界也逐步認識到人性化服務、個性化護理的重要性，整體護理、溫馨病房、社會延續(xù)服務等應運而生。但是，臨床上重技術輕人文的現(xiàn)象還是隨處可見。許多護士被動機械地執(zhí)行醫(yī)囑，臨床護理工作未能充分體現(xiàn)人文關懷。不少醫(yī)院要求開展健康教育，但具體到個人執(zhí)行時，忽視了宣教對象是否聽懂。這與“護理人文關懷”的服務理念還有較大的差距，原因在于一是護理觀念沒有真正轉變，工作中還不能做到以人為本;二是醫(yī)院護理人員配備不足，中華護理學會曾披露，我國護士短缺至少達一百萬人;我省護理學會的護理管理座談會透露，我省護士至少也缺10萬。這個缺口是根據(jù)1978年國家制定的醫(yī)生與護理人員1∶2配比來計算的，而發(fā)達國家一般在1∶4左右。
1．2在校學生。
護生是護理隊伍的生力軍，提高護生的人文關懷能力是提高護理人員儲備質量、優(yōu)化護理人員結構的重要條件。但有研究顯示，醫(yī)學生的關懷意識和關懷能力與國外常模比較均偏低。和西方國家相比較，他們在人文關懷方面的教育和研究開展的較早，研究也較成熟;從出生便開始接受宗教，平等自由、同情弱者、尊重他人等宗教信念都可能有助于提高護生人文關懷能力。在國內，當前醫(yī)務界人文精神的缺失卻是一個不爭的事實。在市場經濟的社會，醫(yī)療商業(yè)化、過分技術化，而忽視了服務對象是“人”這一特點。長期以來社會上重智輕德、重技術輕人文的傾向，使醫(yī)學院校的人文教育也受到了較大的影響，不能否認老師和學生人文素質薄弱的狀況確實存在，至今沒有得到根本的改變。如果要讓人文來把握護理，就應該從教育這個源頭抓起。
二、學校教育存在的問題。
2．1老師的護理理念未更新。
部分老師未充分認識到護理人文精神在護士培養(yǎng)中的重要作用，有的甚至認為護理工作技術含量不高，只是附屬于醫(yī)生，護理操作能過關就行了。這樣培養(yǎng)出來的護士會缺乏一定的職業(yè)認同感，會嚴重挫傷以后參加工作的積極性。
2．2老師人文教育的意識不夠。
課程講授和技能培養(yǎng)雖然是生物醫(yī)學模式下的常用方法，但是遠遠不能體現(xiàn)心理和社會元素。在后期專業(yè)課的學習中，有的老師融入人文素質教育的意識不夠，常常只注重專業(yè)知識的傳授、技能訓練，而忽視人文精神的培養(yǎng)，導致專業(yè)課教學中存在著人文素質教育的薄弱點。
2．3以人文學科教學代替人文教育。
學校為了加強人文教育，教學計劃中會增設人文類的課程，如護理導論、護理心理學、護理倫理學、護理法律法規(guī)、人際溝通、護理管理學、文獻檢索與寫作、社會醫(yī)學、護理教育學等。但是，從事人文教育課程的老師有的缺乏實踐經驗，不能將醫(yī)學知識和人文學知識有機地結合，教學過程僅是人文知識的傳授，而非人文精神的培育，聽起來枯燥無味，學生學習興趣不高，這樣就得不到學生們的重視，加重了素質教育的薄弱。人文學科教育是人文教育重要的一面，卻不是全部，如果僅僅是開設了人文類的課程而已，那是對教育本身的誤解。
三、對策。
3．1人文素質培養(yǎng)。
要培育護理人文關懷，護士素質的改善無疑是關鍵環(huán)節(jié)。護理技能僅僅是護理人文關懷的一小部分，護理教育的特色應是以人文素質培養(yǎng)為主要內容。所以，學校應重視通識課程的開設與管理，在增設人文類課程的同時，更要關注教學質量，以提高護生人文素養(yǎng)，推進學生的全面發(fā)展，使其在走上工作崗位后能適應社會的'需求，真正熱愛護理這個職業(yè)。
3．2人文關懷融入專業(yè)教學。
改變老師教學理念，倡導以人為本，以學生為本。人文關懷教育滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，在教學中，從教育目的、課程設置到教學方法、教學評價等過程都應貫穿人文精神的培養(yǎng)，讓學生明確一個其實很簡單的道理:患者不是病，而是人，是有著自己的全部生活經歷和心理體驗的活生生的個人。從而使學校教育能滿足社會發(fā)展的需要，并對臨床有指導作用，培養(yǎng)具有人文精神的護理學生，為社會提供高質量的護理人才。
3．3人文關懷能力的培養(yǎng)。
護理人文精神最終要落實到護理實踐中，在為“人“服務的過程中體現(xiàn)。護生人文關懷能力是其實施人文護理的必要條件，這不僅需要護生具備護理技能，還需要具備仁慈博愛的人文精神，高尚的護士人文修養(yǎng)，良好的人際溝通能力，學會換位思考，這樣才能真正做到護理以人為本。所以，護理實踐活動是培養(yǎng)學生人文關懷能力的有效途徑。實驗教學引導學生認識和實施關懷行為，以達到個體關懷能力的鍛煉和提升。開展個性化的健康宣教，教學從身邊人、身邊事導入，突出健康教育的重要性，從而激發(fā)學生主動學習，重視健康教育，掌握理論知識，提高分析問題、解決問題的能力。在操作過程中，除了以往教學注重動作的準確、熟練外，還要求融入更多人文因素，如問候、解釋、保護隱私、安慰、詢問感受、對操作的滿意度、道謝等。這樣操作練習讓護生有身臨其境之感，逐步培養(yǎng)良好的溝通能力，同時也加強了團隊的合作協(xié)調能力。臨床見習帶教中的老師應言傳身教。護理學老師肩負著傳播專業(yè)知識和進行人文素質教育的雙重使命，老師是學生的榜樣，其思想、言論和行動對學生都起著潛移默化的作用。學生只有在充滿人文關懷的環(huán)境中耳濡目染地感受到人與人的相親相愛、人與人的相互關懷，才會堅定護理人文關懷的理念，人文關懷的能力也會得到提升。所以帶教老師要言傳身教，在臨床教學中構建人文關懷氛圍，引起護生積極的情感體驗。
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十三
計算是生活中非常常見，也是生活需要我們必須要掌握的技能之一。從小學數(shù)學教學開始，就需要對學生培養(yǎng)數(shù)學運算能力和對數(shù)學問題的探究能力，對學生運算能力的培養(yǎng)應是貫穿在整個數(shù)學教學過程中的[1]。新課程標準中對學生運算能力降低的消息一出，立即引起了教育界的廣泛關注。計算機技術的發(fā)展弱化了對人們計算能力的需求，數(shù)據(jù)量較大的運算可以利用計算器或計算機程序來完成，對學生運算能力要求的降低也就意味著降低了其解題的速度和邏輯思維能力，最直接的體現(xiàn)就是小學低年級階段一些最基礎的計算題正確率卻非常低。
1.1課標標準降低。
前文提到過，在新課程標準中降低了對學生計算能力（包括計算方法技巧、口算能力、計算速度等）的要求，而重在掌握數(shù)學解題思維和邏輯，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力。課標標準是適應時代發(fā)展潮流的，其意圖可以理解，但在實際的教學過程中不能完全忽略對學生計算能力的培養(yǎng)，因為這涉及到學生升入初高中、甚至大學之后解數(shù)學類、物理類題的速度，也成為各項考試中區(qū)分成績高低的關鍵性因素，因此教師應在新課標的基礎上加強對學生運算能力的培養(yǎng)。
1.2教師教學方法和教學理念不到位。
教師在教學過程中忽視對學生運算能力的培養(yǎng)也是造成他們做題正確率不高的原因之一。教師的忽視往往是由于其對運算能力認識程度不高、不注重對深層次教學內容的探討，而只是一味地照本宣科造成的。教師更應該結合自己的做題經驗，用通俗化的語言講授給學生，讓他們在做課后習題的過程中悟出計算的方法和技巧，提高學生對運算能力的重視程度。小學數(shù)學的.教學要以夯實學生數(shù)學基礎，建立并提高學生的運算能力為教學理念。
1.3學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。
升入小學后，學生剛剛正式接觸數(shù)學這門學科，對于學習方法、學習內容等都非常陌生，而且小學生在心智、思維、學習態(tài)度等方面都不太成熟，往往會出現(xiàn)抄題馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象。在批改學生作業(yè)過程中，經常看到學生把2+3算成6，可見學生的計算功底之差。另外，在做課堂習題時還發(fā)現(xiàn)，學生們沒有養(yǎng)成良好的打草稿的習慣，甚至有學生在桌子上打草，即便是在用草稿紙的學生，其草紙上的布局非常亂，作為教師要對學生的計算習慣加以引導，提高做題的準確性。
2.1從學生的興趣愛好入手。
小學生還沒有擺脫愛玩的天性，因此教師在教學過程中要多利用游戲、互動等形式激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，得到寓教于樂的效果，將數(shù)學知識與游戲活動結合起來，鍛煉學生的口算能力和數(shù)學知識的應用能力。例如，可以準備一些數(shù)字和運算符號的小卡片，進行計算游戲，還可以開展限時計算游戲，讓學生在緊迫感中鍛煉運算能力[2]。
2.2加強數(shù)學計算強化教學。
教學中要以課本為主，以輔導工具為輔，多進行計算方法的訓練，但是不能進行題海戰(zhàn)術，因為一旦做了過多的題，學生容易形成定向思維，有先入為主的思想，降低做題的準確性。教師要多進行計算方法的教學，例如在計算1到20的和時，要引導學生學會“湊整”的思想，分別計算1和19、2和18等等的和然后再相加，這樣可以大大簡化計算步驟，提高計算效率和準確性，教師也要多向學生傳授自己計算的思路，形成師生之間良好的互動。
2.3對學生計算習慣進行正確的引導。
學生小學階段的學習也是養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，教師在數(shù)學教學過程中要對學生計算習慣加以引導，例如在批改作業(yè)、試卷的過程中把學生出錯率高的習題記錄下來單獨印制成講義給學生做，進行有針對性的訓練；另外，還要讓學生養(yǎng)成打草稿的習慣，提高運算的準確性。
3.結語。
小學數(shù)學運算能力的形式主要有口算、筆算、估算和珠算等[3]，這幾種形式的計算能力都有助于學生解題速度的提升和邏輯思維能力的訓練。因此，小學數(shù)學教學中要加強對學生運算能力的培養(yǎng)，在數(shù)學學習的初級階段建立起邏輯思維和較強的計算能力，掌握基本的數(shù)學計算技巧，從而為日后的工作、生活打下堅實的基礎啊。教師在教學過程中要不斷點撥學生[4]，對其錯誤的計算習慣加以糾正和正確的引導，從而促進師生的共同成長。
參考文獻：
[1]郭世杰.談在小學數(shù)學教學中如何提高學生的計算能力[j].學周刊,,(05):109.
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十四
中等職業(yè)教育的學生,應該是社會對人才需求比例中最大的一部分,而現(xiàn)在中職計算機教育的專業(yè)設置和專業(yè)課程的內容以及教育方法小能適應社會的.需求,造成教育和社會需求的脫節(jié).因此,計算機課程的設置,應該得到足夠的重視,進行必要的調整和改革,才能使通過中職計算機教育培養(yǎng)出來的學生在社會上有一定的競爭力,使中職的計算機教育事業(yè)更加蓬勃發(fā)展.根據(jù)多年的教學經驗,總結了如下幾種切實有效的改革方法:。
作者：戴海斌作者單位：江蘇省泰興職業(yè)教育中心校,225400刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：20091(12)分類號：g71關鍵詞：
大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略論文篇十五
自學能力是建立在記憶、觀察和思維等能力培養(yǎng)的基礎之上而逐漸形成的一種較為綜合的學習能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學生學會自學”，可見培養(yǎng)學生自學能力的重要性。據(jù)實際情況調查顯示，目前很多高中化學仍以基礎理論知識和基礎技能教學為主，同時對學生的學習能力和價值取向等都提出了較高的要求。學習能力強調的是學生的自主學習能力、探究能力和終身學習能力，因此在高中化學課前，培養(yǎng)學生自學能力勢在必行。
1.是學好化學的有效途徑。
沒有自學能力，就不會超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒有自學能力，就不會有效提高學習效率，提高自身知識儲備量。高中化學包含的是化學中的基礎性知識、基礎性技能，缺乏知識的系統(tǒng)性和完整性，無法滿足學生今后進一步發(fā)展的需要，無法滿足學習能力較強學生的需要，也無法滿足學習興趣濃厚學生的需要。只有在高中化學教學過程中培養(yǎng)學生具備較強的自學能力，才能夠真正學好化學，才能夠在一定程度上滿足學生學習的需要。良好的自學能力是學好化學的有效途徑[1]。
高中階段的學習既是對小學、初中所學成果的一個檢驗，對小學、初中知識的一個升級，同時也是對大學及以上階段學習的一個鋪墊與過度，在學生整個學習生涯中占有非常重要的`地位。因此，高中化學課前自學能力的培養(yǎng)也十分重要。目前，化學在高中整體課程當中平均每周有三節(jié)課，這遠不能滿足高中化學學習的需要。除了上課之外，預習、復習、作業(yè)等需要由學生獨立完成。如果缺乏自學能力，離開了教師的指導學生就會懈怠放縱，不學習、不好好學習，從而嚴重影響學習成績。所以，自學能力的培養(yǎng)是高中化學學習過程中的一個必要因素。
授人魚不如授人以漁。在高中化學教學方面，與其將化學知識傳授給學生，不如將自主學習的本領教會給學生，這樣學生就可以終身學到知識。所以，自學能力的培養(yǎng)要重于知識的傳授。在今天這個信息化的時代，科學技術飛速發(fā)展，知識總量急劇上升，知識更新周期頻繁，學生能夠掌握的知識始終都是知識總量的冰山一角。這就要求學生在終身學習的同時，還應具備自主學習能力，不斷的去獲取新的知識、獲取更多的知識，以適應社會發(fā)展需要，適應自身發(fā)展需要。
1.強化課前預習。
課前預習的目的是為了幫助學生提前了解即將學習的內容，發(fā)現(xiàn)其中自己不理解的地方，然后帶著問題進行有目的的聽課，從而提高課堂注意力，提高學習效率。課前預習在高中化學教學過程中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)學生自學能力的一個基礎性工作。為了避免課前預習流于形式，教師應提前準備好預習教學方案，將要學習的范圍提前布置給學生，將要預習的材料提前發(fā)給學生。同時根據(jù)化學課程安排，合理設置課前預習時間，讓學生在每天的課前預習過程中，逐漸養(yǎng)成愛預習的好習慣。在預習前教師要加強對學生的指導，幫助學生分析學習內容中的重點與難點，并列出預習提綱以作為學習的一個鋪墊。當這種習慣穩(wěn)定以后，教師可以減少對學生的監(jiān)管，讓學生自覺、自主的進行學習。在有效節(jié)約課堂時間，強化課前、課外預習效果的同時，提高學生的課前預習能力，進而達到培養(yǎng)學生自學能力的目的[2]。
2.合理安排自學時間。
在養(yǎng)成課前預習習慣之后，為了鞏固與強化自學能力，還需要教師根據(jù)學校課程體系結構設置提前安排好學生的自學時間，最好在課后進行集體自學，以為學生的相互學習、尋求指導提供更多的機會。在教師的正確指導下，在學生相互之間的幫助下，學生自學能力的培養(yǎng)必定會收獲理想的效果，學生整體的學習水平必定會有所顯著提高。由此可見，合理自學時間的安排，不僅有利于認真自學良好氣氛的形成，而且有利于提高自學效率，提高學生的化學水平。
3.提高學生學習興趣。
在學習過程中，興趣是學生積極主動學習的動力源泉，是促進學生自主學習的關鍵。因此，提高學生對高中化學學習的興趣，可以在很大程度上促進學生自學能力的加強?；瘜W在人類的日常生活中無處不在，人類生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開化學的應用。利用化學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，通過在課堂教學過程中大量列舉化學在生活中的應用實例，來增強學生學習化學的興趣，激發(fā)學生產生自主學習、積極探索的愿望，使學生學習興趣得到提高的同時，自學意識也得到加強[3]。總結：教學有法，教無定法。在高中化學課前學生自學能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的方法其實有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會有更多、更為有效的培養(yǎng)方法陸續(xù)出現(xiàn)。但需注意的一點是，無論采取何種方法都需要意識到學生在學習中的主體性地位，在認識到自學重要性的前提下進行積極的探索。自學能力是提高教學質量、提高課堂教學效率的關鍵。教師應積極轉變教學觀念，重視起學生自學能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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