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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇一
摘要:近年來,國家綜合國力實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,國民經(jīng)濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業(yè)取得飛速發(fā)展的同時,國人對土木工程的建設質量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術的水平,對整個土木工程的質量至關重要,它是土木工程保障質量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術已經(jīng)變得越來越成熟,并不存在較明顯的技術問題。只要嚴格把控施工過程,土壤性質重點勘察,重視檢查施工環(huán)境,注重施工隊伍的素質培養(yǎng),技術攻關,制定符合實際情況,切實有效的邊坡支護方案,使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞:土木工程施工;邊坡支護技術。
引言。
要確保土木工程的順利進行,制定科學合理的邊坡支護技術方案,是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術在土木工程施工中合理應用,可以有效的減少對周邊環(huán)境的影響,保障工程項目長期有效運行。具體施工中,要對工程的各種環(huán)境因素、危險源、工程性質做到綜合全面的分析,從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術的應用,不僅給坡體結構的穩(wěn)定提供了基礎的保障,而且可以使施工現(xiàn)場的環(huán)境得到良好的改善,同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分,也是保障后期施工效率和項目質量的.關鍵,一定要引起足夠的重視。
1.1土釘支護施工技術。
一些特定土質邊坡,在地下水位不太高,基坑邊坡深度不足12m的情況下,應用得最多是土釘支護施工技術。具體的施工工藝如下:先做基坑降水,然后開挖,再開始基坑修坡,成型后初噴混凝土,鉆成孔,將制作好的土釘插孔,插孔后進行注漿,再將準備好的鋼筋網(wǎng)進行綁扎,然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術的采用,不僅穩(wěn)定性高,節(jié)省了工程材料,降低施工成本,而且適應性強,安全性能好,同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護。
此種邊坡支護技術主要包括兩個部分,擋土墻和土層錨桿系統(tǒng)。此項技術的采用就是要通過錨桿將工程結構物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯(lián)接,從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力,實現(xiàn)結構物的上托力、拉拔力與側傾力的有效承載。此項技術的應用,能夠實現(xiàn)對邊坡的有效穩(wěn)定。在具體項目施工過程中,通常要根基墻背土的壓力,錨桿的內(nèi)力計算等實際情況,對設定的整個支護體系的相關參數(shù),進行適當?shù)男薷恼{整。錨桿擋墻支護技術在滑坡區(qū)和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現(xiàn)沿外傾結構面滑動的危險,破壞后果嚴重,采用此項技術,可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑,支護力不足,容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術。
具體施工之前,首先要對邊坡進行實地考察,結合邊坡支護的實際情況,再開挖基坑內(nèi)槽,采用內(nèi)部支撐的技術,對邊坡形成擋體,以次來做好基坑內(nèi)槽土體結構的固定,以確保工程質量的穩(wěn)定。
1.4重力式擋土墻。
重力式擋土墻,是通過擋土墻自身所承受的重力來實現(xiàn)自身結構的穩(wěn)定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形,就地取材,使用石質或者混凝土作為擋土墻施工材料,既經(jīng)濟,又便于施工。擋土墻開挖時,要根據(jù)仰斜墻背擁主動土壓力比較小,俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理,俯斜墻背做好土質回填。
2優(yōu)化土木工程施工中邊坡支護技術的策略。
在土木工程的施工過程中,為了便于施工管理,一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數(shù)據(jù)的管理上,依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目,都有著大量的施工技術資料,要做好這項工作,就要建立完善的資料管理體系,責任到人,落實到位。根據(jù)個人多年的工作經(jīng)驗總結,提出以下管理建議,希望對行業(yè)以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門,對檔案管理人員進行專項培訓,明確職責權限,獎懲落實到位。施工前,要求對所有的項目施工材料進行收集,做好技術審核,保證施工技術切實可靠;對資料統(tǒng)一分類編號,便于檢索,確保施工工程中和后期責任追查有據(jù)可循。
2.2做好基坑開挖。
正常情況下,在對土木工程邊坡支護的施工過程中,特別是在土體開挖過程中,易造成土體結構受損,密實性降低,從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現(xiàn)變形或移位的現(xiàn)象。所以在基坑開挖時,必須嚴格遵守相關的工作流程,確保挖掘完成后,土壤平衡性不會遭到破壞,才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中,通過對基坑及周邊情況的分析,可以使用必要的支撐設備,可以有效的提升工程質量,避免出現(xiàn)不良問題。
2.3如何做好施工管理。
要確保施工安全和效率,必須要做好對施工過程的管理,才能保證邊坡支護技術在工程中得到良好的運用和體現(xiàn)。做好這項工作,應注意以下幾點。首先要加強內(nèi)部學習,不光要做技術技能的培訓,規(guī)范操作流程,還得狠抓安全教育,增強安全意識,提高對環(huán)境因素的識別能力,增強自我保護能力;加強工程機械操作專業(yè)技能培訓,特種設備,持證上崗;不斷引進先進的技術設備;招聘高、精、尖的專業(yè)技術人才,組織技術人員對外調研,外培學習,增加技術學術交流,提稿整體隊伍的技術水平和文化素養(yǎng)。提高整體施工隊伍的素質建設,強化施工技術含量,既有利于企業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展,又能推動行業(yè)進步,保障工程質量,造福一方百姓。國家及行業(yè)有關管理部門,要強化監(jiān)管力度,通過監(jiān)督審查,不定期抽查等多種方式,立體監(jiān)控,全面保障施工質量。
3結語。
總而言之,邊坡支護技術的應用,在土木工程建設中,可以起到增強與穩(wěn)固基坑性能的目的,特別是在基座土層性質較為特別的土木工程基坑處理上面,采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質量水平。施工前要做好嚴格的技術調研和審查,在具體施工的過程中,要根據(jù)具體的環(huán)境條件,采用合理的作業(yè)方式,最后才可以保證邊坡支護技術在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
參考文獻。
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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇二
以往的高校培養(yǎng)模式中,受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐,重知識,輕能力”思想觀念的影響,普遍存在著重視理論教學、忽視實踐教學的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在:實驗教學的目標不是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為直接教學目標,而是以強化學生對理論知識學習,熟練掌握某種操作技能為目的;實驗教學內(nèi)容過度依附于理論教學,演示性、驗證性的實驗類型較多,綜合性、設計性的實驗較少;實驗教材落后,未跟上現(xiàn)代科學技術的發(fā)展;實驗教學過程強調模仿和訓練,學生只需要按照實驗教材規(guī)定的實驗方案、儀器、設備和實驗步驟進行實驗操作、觀察和記錄實驗結果即可,學生在整個實驗過程中只是被動參與,沒有主動思考。環(huán)境科學與工程是實踐性很強的學科,而且發(fā)展十分迅速,領域在不斷擴大,熱點問題不斷涌現(xiàn),學科水平提升很快,但在本科教學中也普遍存在前述問題,亟待確立新的培養(yǎng)模式,開拓新的培養(yǎng)方法[6-7]。
1.2確立創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
為適應學科發(fā)展和社會服務的要求,南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心在實驗教學過程中,以學生為本,以培養(yǎng)學生綜合素質、調動學生潛能、提高學生自主創(chuàng)新能力為目標,不斷改進實驗教學方法和手段[8],摸索出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式可歸納為“頂天”、“立地”式,即:一方面依托國家重點學科、國家重點實驗室、國家工程中心等高水平教學科研平臺和環(huán)境學院高水平的師資隊伍,將實驗教學與科研相結合,鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練,實現(xiàn)“頂天”;另一方面將實驗教學與工程應用和社會實踐相結合,加強暑期學校的生產(chǎn)實習和實踐教學活動,建立穩(wěn)定的校外實習基地和中試基地,開展多種形式的社會實踐活動,鼓勵學生走出象牙塔、關愛自然、服務公眾、回報社會,鍛煉學生切實解決實際問題的能力,實現(xiàn)“立地”。
2實驗教學與科研相結合的方式。
2.1科研成果轉化為實驗內(nèi)容。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心堅持實驗教學內(nèi)容與我國環(huán)保形勢和國際學術前沿接軌,鼓勵實驗教師積極開展科學研究和實驗改革研究,將自己的科研成果轉化為實驗教學的內(nèi)容。如:早在上世紀90年代,當時的實驗室主任孔令仁教授就將自己的“光化學氧化降解有機污染物”的研究成果轉化到專業(yè)實驗課“環(huán)境化學實驗”中,開發(fā)了“萘水溶液中的光化學氧化實驗”、“產(chǎn)生柱法測定萘水的溶解度”等新實驗,近年還把新開發(fā)的“多功能光降解儀器”應用到教學實驗中;楊柳燕教授把國家自然科學基金項目研究成果轉化成“環(huán)境微生物學實驗”中“有機污染物的微生物降解—高效脫酚菌的分離和篩選實驗”,并將ames試驗轉化為“鼠傷寒沙門氏菌/哺乳動物肝微粒體致突變性實驗”;孫成教授把新技術“雙波長與導數(shù)光譜法”應用到專業(yè)基礎實驗課“環(huán)境監(jiān)測實驗”中,開發(fā)了新實驗“雙波長與導數(shù)光譜法測定廢水中苯酚與2,4-二硝基苯酚”;高士祥教授將其主持的國家自然科學基金項目“環(huán)糊精對難降解有機污染物的降解機理研究”的部分內(nèi)容編寫成研究性實驗———“增溶實驗”,應用于低年級學生的開放性實驗中,等等。
2.2本科生創(chuàng)新性實驗計劃。
南京大學自4月起全面啟動了大學生創(chuàng)新訓練計劃,由本科學生個人或創(chuàng)新團隊在指導教師的指導下,自主選題、自主設計并完成實驗。環(huán)境科學與工程實驗教學中心在學校投入專項經(jīng)費、設立創(chuàng)新訓練指導中心的基礎上,追加投入經(jīng)費和人員指導,構建了完整的國家、省、校、院系四級大學生創(chuàng)新訓練體系,積極組織學生申報,學生也展現(xiàn)出較高的科研熱情和良好的實踐能力。3年來累計申報通過65項,支持總經(jīng)費26.7萬元。其中20獲得國家級、省級重點支持的7項,校級項目8項;獲得國家級、省級重點支持的7項,校級項目15項;目前已獲得省級1項,校級14項。迄今已結題16項,獲得國家級優(yōu)秀3項。
2.3開放性實驗。
南京大學環(huán)境科學與工程實驗教學中心根據(jù)低年級學生主要接受化學、生物、物理等基礎實驗訓練的特點,依據(jù)學校“優(yōu)化課內(nèi)”,“強化課外”的教學原則,為浦口校區(qū)一二年級學生開放實驗室,設置開放性實驗,提高低年級學生對專業(yè)的認識。開放實驗的內(nèi)容及手段均綜合了多門學科,是集基礎知識、學科前沿動態(tài)與實際應用為一體的綜合性實驗。其中包括:小麥受重金屬脅迫實驗研究、工業(yè)廢水實驗室模擬多級處理實驗、浦園室內(nèi)外環(huán)境空氣污染檢測與控制研究、浦園水體富營養(yǎng)化檢測與控制研究等12項實驗項目。參加學生120人次/年,并提交相應實驗報告及論文[9-10]。
2.4本科生導師制度。
為強化科研與教學的相互滲透,鼓勵學生早期進入實驗室進行科研訓練,環(huán)境學院設立了本科生導師制度,吸納本科生在二三年級即可自主選擇導師、參與導師承擔的重大課題的研究,并對本科生開放重點實驗室、資料室,提倡本科生和研究生合作進行實驗和研究活動,鼓勵本科生學研結合,積極撰寫和發(fā)表學術論文。在本科學習階段,很多學生受益于創(chuàng)新性實驗計劃和本科生導師制度,發(fā)表了學術論文,參與了專利申請。近年來,本科生發(fā)表論文37篇,其中sci論文10篇。
2.5本科畢業(yè)論文和設計與導師科研課題掛鉤。
多數(shù)本科生畢業(yè)論文和設計均從導師承擔的課題中選題,使學生有機會接觸學術前沿。根據(jù)近3年的統(tǒng)計,41%的本科生畢業(yè)論文選題來自指導老師承擔的`國家級課題,29%來自省部級項目。
3實驗教學與工程應用和社會實踐相結合的方式。
環(huán)境科學與工程是應用性極強、與社會密切相關的學科,承擔著解決經(jīng)濟發(fā)展中必然伴隨而來的環(huán)境問題的重任。因此,實驗教學中心突出理論教學與實際工程和社會應用的結合,鼓勵學生走出象牙塔[11-12],通過多種方式達到關愛自然、服務公眾、回報社會的目的。
3.1暑期學校。
南京大學自起實行3學期制,在暑期舉辦5周時間的暑期學校,著力培養(yǎng)學生綜合素質。中心承擔了環(huán)境學院“暑期學校”的教學任務,通過聘請國內(nèi)外學者開設專題課及講座、安排研究型實驗、組織數(shù)學建模等競賽培訓、建立穩(wěn)定的校外實習基地、以及開展多種形式的社會實踐活動,鍛煉學生的實踐能力,并通過指導學生完成實習報告、小學期總結或撰寫學術小論文等,提高綜合能力。
3.2教學實習。
中心與多家科研院所、企業(yè)、環(huán)保管理部門建立了長期的合作關系,擁有穩(wěn)定的教學實習基地,為學生提供接觸工程和社會的機會。這些基地包括:南京地理與湖泊研究所太湖生態(tài)系統(tǒng)實驗站、中石化揚子石化水廠、南京大學宜興環(huán)??萍佳邪l(fā)中心、江蘇泗洪洪澤湖濕地自然保護區(qū)、江蘇省環(huán)境科學研究院、江蘇省環(huán)境監(jiān)測中心站、南京市環(huán)境監(jiān)測中心站、常州市環(huán)境保護局、江蘇戈德環(huán)??萍加邢薰?、江蘇三強環(huán)境工程有限公司等。這些實習基地均有良好的設施、穩(wěn)定的指導教師隊伍,教學實習工作規(guī)范化、制度化,能滿足不同專業(yè)教學實習的要求。其中南京大學宜興環(huán)??萍佳邪l(fā)中心為環(huán)境工程專業(yè)的學生提供中試基地,成為實驗教學中重要的組成部分。
3.3暑期社會實踐。
暑期社會實踐是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要手段,學生經(jīng)過社會實踐的洗禮后能達到“長見識,增才干”的鍛煉效果。中心在學生實踐方面給予了很高的支持力度,連續(xù)3年被評為“南京大學暑期社會實踐先進集體”,多支團隊和個人受到省級和校級表彰。以20為例,成功申請暑期社會實踐團隊9個,都非常成功地完成了實踐任務,取得了優(yōu)異的成績,其中“濕地使者行動”、“綠色蒲公英”等實踐團均引起了當?shù)毓姾兔襟w的關注和稱贊。
3.4環(huán)保協(xié)會活動。
中心通過支持南京大學環(huán)境保護協(xié)會的活動,在學生中開展各類環(huán)境主題活動,同時加強學生對外交流,服務于社會。如開展各類環(huán)保知識講座;組織“綠色”系列活動———與南京大學青年志愿者協(xié)會合作在校內(nèi)以及紫金山開展垃圾清理志愿服務;在南京市梅花山以及揚州市開展環(huán)境風險與人身健康調研系列活動;組織綠色長征活動、濕地使者行動等品牌活動。
3.5實驗教學開到海外。
為拓展人才培養(yǎng)視野,中心致力于本科生國際交流合作,將實驗教學的課堂開到海外。(1)本科生赴海外著名大學插班學習。每年均有人數(shù)不等的學生派到美國、澳大利亞、日本、芬蘭和香港等地學習和生活,直接接受國外著名大學的熏陶,培養(yǎng)實驗能力和國際化的眼光。(2)赴美科學實踐之旅。聯(lián)合美國自然科學研究院和美國圣約瑟夫大學于年8月共同組織了一支包括2名教授、2名博士生、2名碩士生和8名本科生的學習交流團隊,赴美國費城等地參加了為期20天的活動,以引導學生走出校園、邁出國門、接觸世界、開拓視野,在理論聯(lián)系實際的基礎上深入探究環(huán)境問題的根源和本質,努力探求解決當前環(huán)境問題的有效途徑。(3)赴名古屋市、常州市污水處理廠參觀比較實踐。2008年8月,05級同學組團聯(lián)系并參觀了日本名古屋市的名古屋市寶神污水、污泥處理場、寶神廢物回收利用中心以及挖留污水處理廠,通過與名古屋污水處理廠與工作人員深入交流,就名古屋市污水處理事業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、所面臨的難題以及處理工藝等展開討論,同時結合環(huán)境工程暑期實習前往常州市污水處理廠的生產(chǎn)實踐,比較了兩市污水處理發(fā)展情況,嘗試找出差距,并探究了中國在發(fā)展污水處理時的著力點,如何預防缺乏遠見的發(fā)展模式。
4結語。
當今社會的環(huán)境問題日益突出,人民群眾的環(huán)境意識日益提高,隨之而來的對環(huán)境科學與工程高技術人才的需求量越來越大,同時對環(huán)境科學與工程高技術人才的要求也越來越高。面對這種需求,在今后的工作實踐中,我們還需不斷努力、不斷探索,以充分發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及科研能力、提高學生綜合素質的重要作用。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇三
在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》(教職成9號)文件中,提出了高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的“五對接,十銜接”。盡管多年來高職院校建筑工程技術專業(yè)在辦學中,與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會開展了深度合作,建立了專業(yè)理事會、行業(yè)獎學助教金和“廠中校”模式的校外實訓頂崗基地、橫向合作項目研究等,但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中,在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程等的“對接”或“銜接”工作還需要進一步完善,需要進一步探索“對接”或“銜接”的體制與機制?,F(xiàn)以江蘇德豐建設集團與沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)合作開辦的“德豐”訂單班為例,探討校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。
1.1“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式直接影響到校企合作的廣度和深度,同時也是課程體系設置的決定性因素。縱觀世界各發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展史,最著名的人才培養(yǎng)模式有德國的“雙元制”、日本的“三明治”式等,但無論是哪一種模式,核心都是校企合作、工學結合。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)在校企深度合作的基礎上,與江蘇德豐建設集團合作建立“德豐”訂單班,形成了“校企聯(lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式?!靶F舐?lián)合、兩主體、三共享、四對接”人才培養(yǎng)模式,“兩主體”即學生由學校和企業(yè)兩個主體共同培養(yǎng);“三共享”是指學校校內(nèi)實訓基地對共育企業(yè)員工培訓共享,企業(yè)培訓實訓基地對學校學生學習共享,學校與企業(yè)培訓師資共享;“四對接”是指:培養(yǎng)目標規(guī)格與用人單位需求相對接,課程教學內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接,素質教育與區(qū)域文化相對接,職業(yè)資格證書與學歷證書相對接?!靶F舐?lián)合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養(yǎng)模式的特色鮮明:。
1)崗位針對性強。
通過對建筑市場的廣泛調研和專業(yè)指導委員會的充分論證,沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)將本專業(yè)培養(yǎng)人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價員、監(jiān)理員、質驗員等崗位群,并根據(jù)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線技術應用人才所需的知識結構、能力結構和素質結構制定相應的理論教學、實踐教學、素質教學體系。
2)協(xié)調了教學與職業(yè)的關系。
此種人才培養(yǎng)模式突出了教學與職業(yè)的關系,強調對高職學生可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。中國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)模式,高等職業(yè)教育應當與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式相對應,即人才培養(yǎng)模式應當體現(xiàn)人本觀念,重視對高職學生職業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng),為其在未來的職業(yè)和工作中可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
3)實現(xiàn)了理實一體化論教學,并突出了素質教育,強調了職業(yè)精神培養(yǎng)。
理論教學與實踐教學互為依存,理論教學是基礎,是高職學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵;實踐教學是理論教學的提升,通過實踐教學,可以更好的訓練培養(yǎng)高職學生的職業(yè)技能,全面適應企業(yè)的需求。重視高職學生的素質教育,強調高職學生職業(yè)精神的培養(yǎng),以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,實現(xiàn)了與中國經(jīng)濟新常態(tài)模式的'呼應。4)與行業(yè)職業(yè)資格證書制相接軌。此種人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)資格證書制度,要求學生在畢業(yè)時獲取畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書,即雙證畢業(yè),職業(yè)資格證書的獲取可以極大的提升學生的就業(yè)競爭力。同時,學生獲取職業(yè)資格證書的過程也是學生加深對行業(yè)企業(yè)了解的過程,可以為將來的就業(yè)奠定更為堅實的基礎。5)融入企業(yè)文化教育,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?,F(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念可以通過教育讓學生掌握,同時專業(yè)調研中,企業(yè)對學校提出要進行企業(yè)文化教育和職業(yè)道德職業(yè)精神的培養(yǎng)。建筑工程技術專業(yè)學生從進校開始,通過校企聯(lián)合把企業(yè)優(yōu)秀文化教育融入到入學的專業(yè)介紹中,在人才培養(yǎng)方案中專門設置《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程,課程中專門設置企業(yè)優(yōu)秀文化理念教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育等內(nèi)容,同時在專業(yè)課程案例教學中也融入了企業(yè)文化教育的內(nèi)容。
課程體系是人才培養(yǎng)模式得以落實的關鍵,沙洲職業(yè)工學院建筑工程系打破沿襲多年的學科系統(tǒng)化的課程體系,構建了以建筑工程施工工作過程為導向、理論教學與實習實訓結合、專業(yè)教育與職業(yè)道德教育相結合的適合開展工學結合的課程體系。基于行業(yè)企業(yè)工作過程構建課程體系,基于工作任務開發(fā)課程,基于職業(yè)崗位能力需要設計教學內(nèi)容,基于校企合作進行工學結合的教學過程設計,基于職業(yè)崗位的綜合知識、技能、態(tài)度要求進行綜合素質教育內(nèi)容設計。沙洲職業(yè)工學院建筑工程技術專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代建筑行業(yè)對建筑施工員崗位能力標準的要求,按建筑施工員崗位在工程項目管理中的角色和作用,按建筑施工過程中主要分項工程的工作任務的完成所需要的知識點來設置課程,并在確保基本培養(yǎng)規(guī)格的提前下做到因材施教,依托實踐和實訓,緊扣應用,并且應用應面向一線的原則,以技術應用能力和崗位技術管理能力培養(yǎng)為主線,按照“實際、實用、實踐、實效”的原則重新構建課程體系。根據(jù)施工過程和學生的認知規(guī)律,系統(tǒng)設計實踐教學體系,把實踐項目融入教學過程。實踐體系主要包含七個層次:工程任務承接招標投標與合同模擬實訓,專業(yè)基礎技能實訓,建筑與結構施工圖識圖技能,建筑施工技術技能與簽證計量技能,建筑施工綜合技能,頂崗實習,畢業(yè)設計。
2結語。
高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)高端技能型人才,為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供源源不斷的人才支撐。在新的人才培養(yǎng)模式下,學生的職業(yè)技能得到了極大的提升,受到企業(yè)的歡迎,為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大的貢獻。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇四
對于一所大學而言,師資力量的培養(yǎng)不僅事關學生的就業(yè)前景,更事關學校的聲譽和發(fā)展前途。為了提高教師隊伍的能力素質,幾乎每所大學都會給教師提供進修、交流等機會。而對于動漫專業(yè)的教師來說,僅僅學習理論知識是不夠的。動漫專業(yè)具有時代性的特點,更新速度較快,與其他行業(yè)交叉較多。僅滿足于理論知識的學習,會很快與行業(yè)脫節(jié),從而無法培養(yǎng)具有競爭力的學生。因此,學校不僅要為教師提供理論學習的平臺,還要提供實踐操作的平臺。由于動漫專業(yè)教師長期從事教學,脫離于行業(yè)之外,而動漫行業(yè)又更新較快,長期以往必定造成理論與實踐脫節(jié)。因此,學校一定要為教師提供參與企業(yè)項目或者到企業(yè)實踐交流的機會。教師通過與企業(yè)合作,親自參與到企業(yè)項目中,既豐富了自身的實踐經(jīng)驗,又能將實踐經(jīng)驗總結成文字融入到課堂中的理論,真正做到理論實踐相結合。第二,要鼓勵教師多參與行業(yè)比賽和課題研究?,F(xiàn)在,很多動漫專業(yè)的教師只是坐在辦公室里搞研究,沉迷于自己的小天地,絲毫不了解行業(yè)的最新發(fā)展。這樣做猶如坐井觀天,紙上談兵。因此,學校一方面要多鼓勵教師參與行業(yè)實踐。
2為教師提供參與比賽和課題研究的機會。
只有通過競賽或者指導學生參與競賽,才能找準自己的位置,認清自己的不足,把握行業(yè)發(fā)展的方向,才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的人才。同時,課題研究也是一種很好的形式,既是教師的一種成果,也為教師提供了理論指導實踐、實踐檢驗理論的機會。第三,要立足自身組織形式多樣、內(nèi)容豐富的學習交流活動。單純借助于外界資源,既顯被動,也是不夠的。學校也可以立足現(xiàn)有,開源挖潛,充分發(fā)揮教師隊伍的主觀能動性,組織學術研討會、最佳一堂課、專家大講堂、藝術創(chuàng)意大賽、“以老帶新”傳幫帶、一日崗位體驗等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的活動,并適當給予物質和精神獎勵,循序漸進、潛移默化地提高教師理論水平和專業(yè)技能。
3確保教師隊伍質量的雙考核。
大學中,教職人員一般數(shù)量較多,難免存在一些濫竽充數(shù)、不務正業(yè)的教師存在。其他教師,或由于能力素質一般,或由于安于現(xiàn)狀,不思進取,也難以勝任教育工作。長此以往,不僅不利于教師隊伍整體素質的提高,也會影響到學校的長遠發(fā)展。因此,務必建立一套完整的考核制度和獎懲制度,通過公平公正公開的考核,實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)勝劣汰。教學能力是考核一個教師是否合格的首要條件,舉辦教學基本功大賽是對教師教學能力最直觀的評定,聘請有經(jīng)驗的動漫行業(yè)教授和專家,對教師進行聽課,考查教師的課程準備工作、授課水平和學生的聽課狀態(tài),優(yōu)秀的教師還可以開辦教學演示,給其他教師提供觀摩、學習。教學改革能力是考核教師對教學的改革與促進的能力,教師在教學中積累的經(jīng)驗可以作為教改的基礎,學校對教師的教改進行立項并定期檢查。除此之外,動漫專業(yè)教師還應考核科研能力,動漫專業(yè)要求教師必須有足夠的動手實踐能力,在科研工作上考查教師的專業(yè)素質。
4避免教師骨干流失的雙保障。
教師隊伍的培養(yǎng)是一個耗時又耗力的巨大工程,特別是動漫專業(yè)教師的培養(yǎng)則更是如此。培養(yǎng)一名理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師是非常不易的'。但是,如果缺乏完善的保障機制,稍有不慎,經(jīng)過長時間培養(yǎng)的人才就會流失或被挖了墻角,從而使學校遭受巨大的損失。因此,對于學校來講,一定要主動作為,積極營造拴心留人的良好氛圍。主要是為骨干教師提供“雙保障”。為教師提供誘人的物質保障。如果吃不飽穿不暖、沒有住所,何談職業(yè)發(fā)展,何談自我實現(xiàn)!如今,有的教師在教課之余無暇顧及學生,只顧當家教、接私活,為謀生奔波,這與教師待遇低不無關系。因此,要想拴心留人,先要為教師提供賴以生存的物質保障,比如說基本工資、福利待遇、住房保障、保險等。對于對學校發(fā)展有著突出貢獻的骨干教師,則應在物質保障方面給予特殊待遇,在評功評獎、職稱評定、住房分配等關乎切實利益的問題上給予適當傾斜,讓骨干教師感到活不白干、汗不白流,從而心無雜念,全身心投入到教學工作中去。
5小結。
在有了物質保障,可以無后顧之憂地開展工作后,教師最關注的是個人進步和職業(yè)發(fā)展。對于動漫專業(yè)的骨干教師,應適當考慮提供出國深造、行業(yè)交流的機會,委以行業(yè)帶頭人、課題研究負責人等職責、給予職稱、職務晉升等,使教師感受到組織的溫暖和領導的信任。同時,這對于廣大教職員工來講,也是一個正面的榜樣,能夠激發(fā)教師隊伍立足本職,愛崗敬業(yè)的奉獻精神。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇五
摘要:目前我國建筑施工安全形勢依舊嚴峻,為培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的建筑施工安全管理人才,越來越多的高校在安全工程專業(yè)設置《建筑施工安全課程》。本文總結南華大學安全工程專業(yè)近7年來在建筑施工安全課程方面的教學實踐經(jīng)驗,從課程特點、先修課程、課程主干內(nèi)容、課程設計、學習研究方法等方面對《建筑施工安全》課程進行探討,為相關高校設置該課程提供參考。
關鍵詞:高等教育;建筑施工安全;安全工程學科;課程體系。
一、引言。
建筑業(yè)是我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。據(jù)住房和城鄉(xiāng)建筑部統(tǒng)計,2015年我國建筑業(yè)總產(chǎn)值達到46456億元,占全年國內(nèi)生產(chǎn)總值的6.9%,年均增長7%左右。然而,在我國建筑行業(yè)高速增長的背景下,建筑安全事故依然頻發(fā),安全生產(chǎn)形式依舊嚴峻。近幾年來,我國建筑行業(yè)事故年均造成1300余人死亡,對人民生命財產(chǎn)安全與社會和諧穩(wěn)定造成了巨大挑戰(zhàn)。建筑施工是事故多發(fā)的作業(yè),受地形、地物、地質、季節(jié)、施工環(huán)境、工程特點、施工技術等多種因素的制約。建筑施工多為立體交叉作業(yè),危險有害因素多而且復雜。如果建筑施工企業(yè)發(fā)生重大安全事故,輕則造成巨大經(jīng)濟損失,重則可能導致企業(yè)破產(chǎn),而企業(yè)負責人則要承擔相應的管理責任,乃至刑事責任。建筑施工過程的安全有效管理不僅是支持建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的重要保障,也成為建筑施工企業(yè)生存發(fā)展的堅強基石。為了適應我國建筑施工企業(yè)對安全專業(yè)管理人才的迫切需求,近些年來,有越來越多的高校開始在安全工程專業(yè)本科階段設置建筑施工安全課程。南華大學作為較早的一批探索者,早在2009年就開始在安全工程專業(yè)設置了建筑施工安全課程,目前已形成了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)方案,取得了可喜的.成績。本文通過分析總結我校安全工程專業(yè)近7年來在建筑施工安全課程方面的教學實踐,主要從課程特點、先修課程、課程主干內(nèi)容、課程設計、學習研究方法等方面進行探討,為相關高校設置《建筑施工安全》課程提供參考。
二、課程特點。
1.政策性強目前,國務院及相關部委已出臺幾十部有關建筑工程安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、規(guī)范標準,而且為了適應科學技術的快速發(fā)展,成熟的研究成果不斷以法規(guī)、標準的形式應用于工程實踐。因此,學習《建筑施工安全》這門課程要不斷關注國家的相關法律、法規(guī)、標準并把這些法律、法規(guī)、標準應用到以后的具體工作中。2.專業(yè)技術復雜建筑工程施工發(fā)展至今已有幾千年歷史,涉及方方面面的因素,是一門復雜的技術,已形成一門獨立的學科——工業(yè)與民用建筑專業(yè)。1998年國家教育部在核定專業(yè)名稱時,與橋梁工程、隧道工程、鐵道工程等幾個專業(yè)合并為土木工程專業(yè),增加了專業(yè)的知識面,使畢業(yè)生就業(yè)范圍更廣。管生產(chǎn)必須管安全,如果從事土木施工領域的安全管理,必須要了解建筑施工技術。土木工程的范圍較廣,有建筑、橋梁、隧道、鐵路、公路、水利等諸多領域。每一個工程類型都有其個性,都有其復雜的技術性,因此決定土木工程領域安全管理的技術復雜性。3.與人民群眾生命安全息息相關施工領域一般都是建筑工人在技術人員的指揮下進行操作,建筑工程在很多情況下既是肇事者,又是受害者。因此,安全工作具有廣泛的群眾性。要減少事故率必須要加強建筑工人的安全意識,努力提高他們的安全素質和安全技能??梢圆扇《喾N形式的安全宣傳、安全培訓、技能訓練等活動,使安全意識和安全文化深入人心。對施工人員進行安全教育,使其能熟練掌握本崗位的安全操作規(guī)程,在施工生產(chǎn)中做到不傷害自己、不傷害別人、也不被別人傷害。
三、先修課程。
《建筑施工安全》是一門高度交叉且偏向于工程實踐的復雜學科,涉及領域包括:安全工程、建筑工程、電氣工程、機械工程、管理科學與工程等等學科領域。因此,在開設本門課程之前,為達到培養(yǎng)目的,需要學生掌握相應的先修課程。我校安全工程專業(yè)通過多年的摸索與實踐,逐漸明確了可行的先修課程體系,并在2013版的本科生培養(yǎng)方案中得以明確。我校安全工程專業(yè)《建筑施工安全》先修課程主要包括:安全類專業(yè)導論、結構力學、安全學原理、安全法規(guī)、安全管理學、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、土力學與基坑安全、建筑結構、地下工程安全技術、職業(yè)衛(wèi)生防護、電氣安全工程、起重與機械安全技術等十三門課程。此外,《建筑施工安全》課程修滿后,學生將會開展《建筑施工安全》課程設計。
四、課程主干內(nèi)容。
根據(jù)目前我國建筑行業(yè)施工安全現(xiàn)狀,本門課程大體上可以劃分為六個部分:第一部分主要是梳理先修課程中涉及建筑施工安全的相關理論知識,同時還包括一些建筑工程專業(yè)領域的相關概念。主要包括:建設項目的劃分、基本建設程序、主要的建筑工程材料、建筑構造、建筑勘察、建筑設計、建筑分類、建筑工程產(chǎn)品及施工特點、建筑施工依據(jù)與順序、建筑工程施工組織設計簡介、建筑工程施工等。建筑施工安全牽涉到的法律法規(guī)眾多,第二部分主要是對建筑工程安全相關法律法規(guī)進行梳理,包括我國現(xiàn)行有關建設工程安全生產(chǎn)的法律法規(guī)與標準規(guī)范介紹、我國建筑工程安全立法歷程、建筑工程安全的主要法律法規(guī)規(guī)定等,重點應放在安全生產(chǎn)責任制度、安全生產(chǎn)教育培訓制度等方面。第三部分為建筑施工安全管理體制與施工企業(yè)的安全管理制度,包括建設主管部門對建筑施工安全的監(jiān)督與管理、施工企業(yè)對施工安全的管理、工程監(jiān)理單位對施工安全的監(jiān)理、施工現(xiàn)場的安全管理危險源辨識、安全檢查、職業(yè)病預防等方面。第四部分從目前我國建筑施工企業(yè)所涉及的施工安全技術出發(fā),主要包括土方工程、腳手架工程、模板工程、主體工程、建筑施工機械、施工現(xiàn)場臨時用電、施工現(xiàn)場防火防爆等方面的安全管理與預防措施。第五部分主要涉及建筑施工防護用品,主要為“建筑三寶”的檢測步驟、技術要求、正確使用等方面。第六部分主要討論建筑施工傷亡事故查處方法和程序、施工傷亡事故的一般預防與處置措施。
五、課程設計。
《建筑施工安全》課程修完后,學生將會開展為期2周的《建筑施工安全》課程設計。課程設計以具體工程項目為依托,從基坑開挖、基坑支護、腳手架、模板工程、施工機械、臨時用電等六個方面開展專項施工方案設計。通過該課程設計,進一步鞏固《建筑施工安全》課程的所學內(nèi)容,并為學生以后從事相關工作打下基礎。各專項施工方案課程設計主要包括以下內(nèi)容:工程概況,掌握建筑施工過程的基本情況、施工要求和技術保證條件;編制依據(jù),根據(jù)現(xiàn)行的國家法律法規(guī)、國家規(guī)范、行業(yè)條例等制定專項施工方案的編制依據(jù);制定施工計劃,掌握建筑專項施工的進度安排;施工工藝技術,包括專項施工的技術參數(shù)、工藝流程、施工方法、檢查驗收、特殊情況的處理;施工安全保證措施,包括專項施工的組織保障措施、技術措施、監(jiān)測監(jiān)控、應急預案等方面,其中應急預案是本部分的重點內(nèi)容;計算書,根據(jù)國家、行業(yè)規(guī)范對建筑施工專項施工方案進行安全驗算。此外,為了適應目前我國建筑行業(yè)對建筑施工安全從業(yè)人員的高要求,我校安全工程專業(yè)從杭州品茗安控信息技術有限公司購買了正版的品茗施工安全設施計算軟件和bim腳手架設計軟件,要求所有學生熟練使用,并對所選課程設計進行校核。
參考文獻:
[2]郭雨薇.我國建筑施工安全管理問題研究[d].吉林大學,2015。
[4]楊一偉.建筑工程安全生產(chǎn)法律法規(guī)標準規(guī)范要目[j].建筑安全,2010。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇六
摘要:紡織工程專業(yè)應根據(jù)社會與行業(yè)發(fā)展需求,確立紡織工程科技創(chuàng)新與紡織商貿(mào)實踐能力綜合培育的指導思想,本文圍繞紡織工程專業(yè)學生能力的培養(yǎng)進行了詳細的分析探討,并結合行業(yè)與企業(yè)對用人的要求分析了本專業(yè)的就業(yè)領域與發(fā)展方向。
關鍵詞:紡織工程;應用復合型人才;高技術;創(chuàng)新;就業(yè)需求。
紡織工業(yè)是一個傳統(tǒng)的工業(yè),屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè),但早從十一五規(guī)劃開始就提出紡織業(yè)發(fā)展要強調科技貢獻率和品牌貢獻率。
也就是說,在今后紡織工業(yè)發(fā)展過程中要把精力和有限的資本投向科技和品牌,即通過調整投資結構、產(chǎn)業(yè)結構和資源結構來實現(xiàn)增長方式的轉變,而這些轉變需要具有高技術和專業(yè)技能較高的人才[1]。
我國是一個紡織工業(yè)大國,在與世界接軌的過程中,提高本國的紡織企業(yè)力量,對高級紡織人才的需求會更加迫切,因此紡織工程專業(yè)畢業(yè)生可能出現(xiàn)供不應求的情況。
為適應這些需求,紡織工程專業(yè)應確立紡織工程科技創(chuàng)新與紡織商貿(mào)實踐能力綜合培育的指導思想。
專業(yè)應培養(yǎng)具備扎實的工程技術所需的基礎理論知識,掌握紡織材料科學、現(xiàn)代紡織加工制造技術、紡織品設計與紡織產(chǎn)品檢驗等工程理論與實踐知識,熟悉紡織品進出口貿(mào)易理論和操作技能,具有較強的計算機與英語應用能力,具有良好的實踐和創(chuàng)新能力,具有綜合分析、解決問題和組織管理能力,滿足紡織生產(chǎn)一線和紡織貿(mào)易的崗位要求,從事紡織生產(chǎn)管理、紡織品設計與開發(fā)、紡織產(chǎn)品檢驗、紡織品進出口貿(mào)易等工作的工程應用復合型人才。
人才培養(yǎng)的具體能力要求如下:
1.工程知識。
具備從事工程技術工作所需的數(shù)學、物理、化學基礎,掌握紡織品設計與加工的基本原理及工程實踐知識,能夠將數(shù)學、自然科學、工程基礎和專業(yè)知識用于解決紡織工程問題。
2.問題分析。
掌握紡織品進出口貿(mào)易知識、方法和技能,能夠綜合運用紡織專業(yè)知識分析紡織品檢驗、紡織貿(mào)易業(yè)務中的工程問題。
3.設計/開發(fā)解決方案。
具有創(chuàng)新的意識,掌握基本的創(chuàng)新方法,能夠跟蹤紡織工程領域最新技術發(fā)展趨勢,提出解決紡織工程問題的創(chuàng)新思路和解決方案。
4.研究。
能夠基于科學原理并采用科學方法對紡織工程問題進行研究,能夠獨立進行實驗設計、分析與評價,并通過信息綜合得到合理有效結論。
5.使用現(xiàn)代工具。
掌握數(shù)據(jù)處理技術和方法,能夠針對紡織工程問題,開發(fā)、選擇與使用恰當?shù)募夹g、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術工具,包括對紡織工程問題的預測與模擬。
6.工程與社會。
具有工程實習和社會實踐經(jīng)歷;。
熟悉與紡織工程相關的技術標準、知識產(chǎn)權、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)。
能夠客觀評價紡織工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響,并理解應承擔的責任。
7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展。
能夠理解和評價針對紡織工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。
8.職業(yè)規(guī)范。
樹立正確的人生觀、價值觀,具有人文社會科學素養(yǎng);。
具有運用科學技術服務國家、奉獻社會的責任感,能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范,履行責任。
9.個人和團隊。
具有組織管理、環(huán)境適應和團隊合作能力,能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。
10.溝通。
具備一定的國際視野,能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。
11.項目管理。
理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法,并能在多學科環(huán)境中應用;。
能夠制定項目規(guī)劃,并整合資源,組織實施。
12.終身學習。
能夠制定并實施自身職業(yè)發(fā)展計劃,具有自主學習和終身學習的意識,有不斷學習和適應發(fā)展的能力。
在紡織工程學生培養(yǎng)過程中,應重視采取將校內(nèi)學習和校外工作實踐結合在一起的教育模式,其目的是為了加強學習過程中理論與實踐的聯(lián)系,提高學生解決實際問題的能力,同時為學生及早接觸社會提供機會,以便由此積累工作經(jīng)驗,為畢業(yè)后順利就業(yè)做準備。
紡織工程專業(yè)在專業(yè)學科中屬于工學類中的輕工紡織食品類,其中輕工紡織食品類共15個專業(yè),紡織工程專業(yè)在輕工紡織食品類專業(yè)中排名第3。
紡織工程專業(yè)的畢業(yè)生一般可以在紡織企業(yè)的技術和業(yè)務管理部門從事工藝設計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開發(fā)等工作,到經(jīng)營和外貿(mào)等部門從事經(jīng)營管理和專業(yè)外貿(mào)等工作,也可以在科研單位、紡織學校從事科研、教學工作。
同時,由于專業(yè)調整,畢業(yè)生就業(yè)面更廣,越來越多的畢業(yè)生進入其他行業(yè)大型公司就業(yè),不少畢業(yè)生被合資、獨資企業(yè)錄用,部分畢業(yè)生被國外企業(yè)錄用,直接到境外就業(yè)。
紡織工程專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位主要有銷售工程師、面料輔料采購、專業(yè)咨詢技術人員、機械工程師、機電產(chǎn)品招標與進口業(yè)務經(jīng)理、銷售經(jīng)理、儲備干部、紡織助劑銷售工程師、面料開發(fā)、產(chǎn)品檢驗工程師、驗貨員、研發(fā)工程師等[1]。
據(jù)統(tǒng)計,紡織工程專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有:1、上海、2、廣州、3、杭州、4、深圳、5、蘇州、6、北京、7、東莞、8、寧波、9、青島、10、南京。
參考文獻:
[1]紡織類專業(yè)未來就業(yè)前景形勢分析解讀,三思教育網(wǎng)。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇七
現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出“集成化、全球化、信息化”等趨勢,其特點是:多學科交叉、大制造、全過程;要求設計、制造和管理一體化。因而對現(xiàn)代人才提出了更高的要求:需要掌握系統(tǒng)化的制造科學與技術知識,具有系統(tǒng)思維的能力及多學科協(xié)作工作能力。工業(yè)工程作為集管理、技術于一體的綜合型學科,同時具有與制造產(chǎn)業(yè)的人才需求直接關聯(lián)的特點,現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標應定位在:培養(yǎng)具有扎實的工程技術專業(yè)知識,擁有強烈的工業(yè)工程思想意識及基本工業(yè)工程技能的復合型人才。在專業(yè)設立的歸屬方面,國外普遍是把工業(yè)工程專業(yè)設立在工學院系,比較重視專業(yè)的工程基礎教育和工程背景培養(yǎng)。而我國工業(yè)工程專業(yè)的設立目前主要有以下幾種情況:一是把工業(yè)工程專業(yè)設立在機械工程學院系,二是把工業(yè)工程專業(yè)設立在管理工程學院系,三是個別學校把專業(yè)設立在經(jīng)濟管理學院系。工業(yè)工程專業(yè)設立的歸屬不同,人才培養(yǎng)的方向和模式也就不同。目前國內(nèi)高校工業(yè)工程的培養(yǎng)模式主要可分為兩類。
1.設立于機械學院,授予工學學士學位:以機械工程技術為背景增加管理知識,強調制造工程相關技術和理論在工業(yè)領域內(nèi)的應用。
2.設立于管理學院,授予管理學學士學位:以管理科學為背景增加機電基礎知識,突出經(jīng)濟管理與工程技術相結合的系統(tǒng)方法和理論的應用。機械與材料學院是我校最早開辦的學院之一,開設有:機械設計制造及其自動化、輸電線路工程、金屬材料、材料成型等專業(yè),其中機械設計制造及其自動化專業(yè)是省級重點學科、品牌專業(yè),具有一定的學科優(yōu)勢,與周邊地區(qū)的機械制造企業(yè)建立了長期的科研合作關系,教學科研力量雄厚。
我校在籌備工業(yè)工程專業(yè)時就充分考慮了校企互補、產(chǎn)學研相結合培養(yǎng)人才的目標,將專業(yè)設置在機械與材料學院,定位于近機類專業(yè),明確了畢業(yè)生授予工學學士學位,培養(yǎng)方向定位為主要為機械制造企業(yè)培養(yǎng)復合型高級工程技術人才。工業(yè)工程依托機械優(yōu)勢學科開展專業(yè)建設,因此專業(yè)建設強調制造工程相關技術和理論在工業(yè)領域內(nèi)的應用,應體現(xiàn)以機械制造技術為基礎,以生產(chǎn)系統(tǒng)管理基本理論為核心,以計算機信息技術為手段,強化實踐性教學環(huán)節(jié)的思路。
機械學院在工業(yè)工程專業(yè)的規(guī)劃與建設中,基于機械大類教學平臺,注重依托本學院的湖北省重點學科――機械設計制造及其自動化,以及湖北省重點實驗室――水電機械設備設計與維護實驗室,充分利用該學科較強的師資力量及制造實驗大環(huán)境,使工業(yè)工程專業(yè)成為學院現(xiàn)代制造系統(tǒng)大平臺下的一個重要組成部分,將工業(yè)工程定位為:在其中主要承擔制造系統(tǒng)規(guī)劃設計管理、系統(tǒng)優(yōu)化、先進生產(chǎn)方式的應用研究等作用。要建立工業(yè)工程專業(yè)完整的教育體系,應從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、教學體系、課程設置等方面著手。
1.培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標是教育的根本,一切教育活動都圍繞培養(yǎng)目標進行。明確了培養(yǎng)目標,才能在培養(yǎng)模式、教學方法和手段、教學實踐等方面采取符合該培養(yǎng)目標的形式。工業(yè)工程專業(yè)是集工程技術、管理和人文社會科學為一體的交叉學科,工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的應該是既懂工程技術又懂經(jīng)濟管理和人文社會科學知識的復合型跨學科的高級技術人才。我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)目標確定為:培養(yǎng)適應國家建設和科技發(fā)展需要的,既掌握扎實的機械工程技術和計算機應用技術,又掌握現(xiàn)代管理科學與系統(tǒng)科學的理論和方法,能熟練應用工業(yè)工程知識,對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行規(guī)劃、設計、運作和管理,既懂技術又擅長管理的復合型高級工程技術人才。培養(yǎng)目標主要是面向生產(chǎn)制造業(yè),培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能從事工廠規(guī)劃設計和改善、產(chǎn)品制造工藝設計、生產(chǎn)制造過程管理等方面的技術和管理工作,具備經(jīng)典工業(yè)工程的應用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)計劃與課程體系。
我校工業(yè)工程專業(yè)目前確定的培養(yǎng)方向為生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃與運作,學生應具備系統(tǒng)分析、規(guī)劃設計和改善的能力;機械制造工藝設計和優(yōu)化的能力;制造過程運作管理的能力;創(chuàng)新能力;組織協(xié)調能力和溝通能力等。學生以掌握機械制造工程、工業(yè)與系統(tǒng)工程知識為主,同時要具備管理與經(jīng)濟學、計算機技術、信息技術等方面的知識,具備組織協(xié)調能力和與人溝通的能力。培養(yǎng)計劃及課程體系對保證人才培養(yǎng)質量、提高學生適應能力、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設計的宗旨是:結合學科優(yōu)勢,強調工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展的核心方向,體現(xiàn)自身的學科特色。因此,在培養(yǎng)計劃及課程體系的制訂方面遵循以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線,強化管理工程課程的學習;以制造技術基礎等制造大類平臺課程為基礎,強化制造工程與技術基本理論與方法的學習。工業(yè)工程專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)基礎模塊課、專業(yè)方向模塊課四大模塊組成,除公共課外,其他模塊又分為必修課和選修課兩部分。其中,專業(yè)基礎平臺課程學分占理論教學總學分的40%,體現(xiàn)了厚基礎的基本思想,依托機械大類平臺課程:機械制圖、互換性與測量技術、機械設計基礎、機械制造技術基礎4門課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎必修課,機械工程控制基礎、cad/cam技術基礎等多門機械大類平臺課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎選修課;專業(yè)基礎模塊課程學分占理論教學總學分的14%,主要包括:生產(chǎn)系統(tǒng)工程、人因工程、基礎工業(yè)工程等工業(yè)與系統(tǒng)工程特色課程;專業(yè)方向模塊課程學分占理論教學總學分的14%,主要包括:生產(chǎn)自動化與制造系統(tǒng),設施規(guī)劃與物流分析等專業(yè)方向課程。機械工程類課程、工業(yè)與系統(tǒng)工程類課程、管理工程類課程的學分比例為:1.25:1:0.8,較好地體現(xiàn)了以機械工程和工業(yè)與系統(tǒng)工程課程為主線,強化管理工程課程學習的宗旨。
3.構建合理的實驗與實踐教學體系。
工業(yè)工程是一個應用性很強的'交叉性學科,要求理論聯(lián)系實踐,特別強調實踐環(huán)節(jié)對學生的訓練。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定時就把實踐環(huán)節(jié)放在很重要的位置,在實踐環(huán)節(jié)的設置、課時的分配等問題上都做了明確的規(guī)定,實踐教學環(huán)節(jié)占總學分比例達到20%。本專業(yè)先后開設了依托實驗室的實踐教學課程11門,依托企業(yè)等實踐教學基地的課程3門。為此,學院一方面投入大量人力物力,購置設備,建立和完善專業(yè)實驗室,迄今已建立人因工程實驗室、基礎工業(yè)工程實驗室,現(xiàn)代制造系統(tǒng)實驗室等較為完善的專業(yè)課程實驗室,滿足了專業(yè)課程教學實驗的需要;另一方面,學院與本地企業(yè)和地方政府積極溝通與合作,先后與多家知名制造企業(yè)如葛洲壩集團船舶工程公司、力帝機床工業(yè)公司、中船重工中南裝備有限責任公司等達成實踐教學基地合作協(xié)議,結合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動開展實踐教學,以增強學生的實踐能力。鼓勵學生從大三開始參加教師的科研項目和學校的創(chuàng)新大賽,以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
三、人才培養(yǎng)效果。
經(jīng)過近5年的實踐,工業(yè)工程專業(yè)已成功培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生。首屆畢業(yè)生就業(yè)率達90%以上,用人單位反映良好,15%的畢業(yè)生考取重點大學研究生,可以看出,依托機械制造大平臺培養(yǎng)的近機類工業(yè)工程專業(yè)的第一屆畢業(yè)生掌握了專業(yè)知識和基本技能,具有較強的實踐能力,能夠適應相關用人單位的需要,達到了本專業(yè)的培養(yǎng)目標。
四、結語。
工業(yè)工程是集工程技術、管理和人文社會科學于一體的新興交叉性學科,怎樣結合學校自身的辦學條件,合理確定學科定位和專業(yè)特色,探索一條與現(xiàn)代工業(yè)工程人才需求相適應的專業(yè)培養(yǎng)模式是非常重要的。我校在工業(yè)工程專業(yè)建設中,將專業(yè)設置在機械與材料學院,定位于近機類專業(yè),探索了一條依托機械設計制造及其自動化優(yōu)勢學科,基于機械大類教學平臺,培養(yǎng)目標面向生產(chǎn)制造業(yè),體現(xiàn)自身學科特色的培養(yǎng)模式,實踐表明,這種模式較好地解決了近機類工業(yè)工程專業(yè)的學科支撐及建設問題。當然,工業(yè)工程專業(yè)是隨著時代的發(fā)展而不斷進步和發(fā)展的,因此,我們需要不斷探索,勇于實踐,探尋和完善具有自身學科特色的專業(yè)發(fā)展模式。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇八
摘要:哈爾濱工業(yè)大學電氣工程及其自動化專業(yè)在建設過程中,構建了寬、專、交結合的新課程體系,并通過與知名企業(yè)建立國際聯(lián)合實驗室、利用科研成果研制綜合實驗系統(tǒng)等方式建立了高水平實驗教學平臺,導師制、創(chuàng)新研修課、大學生創(chuàng)新實驗計劃和學科競賽等政策和措施有力推進了研究性教學和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
-,根據(jù)學校要求重新修訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點,對課程體系進行了較大調整,做到寬、專、交兼顧,著力培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)基礎扎實、富于實踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。
1、公共課程――注重自然科學教育與社會科學教育的有機結合。培養(yǎng)方案中設置了社會科學和自然科學相結合的綜合化教育課程,即公共課程。針對學生所必需的知識和基礎,注意培養(yǎng)學生的基本素質,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展并且為學生繼續(xù)學習打基礎,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業(yè)基礎學科的知識。公共課程由文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類構成,占總學分的16%。
2、技術基礎課程、專業(yè)平臺課程――拓寬專業(yè)口徑,培養(yǎng)復合型人才。技術基礎課程涵蓋電路、電磁場、電子技術、機械基礎、計算機軟硬件及對應的實驗和設計課程。為實行寬口徑專業(yè)教育,建立了電氣工程及其自動化專業(yè)平臺課程群,將各專業(yè)方向的共同基礎納入該平臺,包括:(1)強電類課程(電力工程導論、電機學、電力電子技術);(2)控制類課程(自動控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡);(3)信息類課程(信號處理技術、嵌入式系統(tǒng)原理及應用、仿真技術及應用)。
上述做法適應了知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡技術、信息技術對傳統(tǒng)專業(yè)的新要求,使學生基礎扎實,具有強、弱電結合,軟、硬件兼顧的知識結構,以適應國防和經(jīng)濟建設的需求。
3、專業(yè)課程――接觸學科前沿,注重設計和實踐能力。本專業(yè)設有電機、電器、電力系統(tǒng)及其自動化、工業(yè)自動化和樓宇自動化5個專業(yè)方向,專業(yè)課程分為專業(yè)方向核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課3個層面。專業(yè)方向核心課為本專業(yè)方向的支柱課程,有理論、有實驗、有課程設計;專業(yè)必修課針對本方向的技術發(fā)展,選擇接觸學科前沿的學生必備的專業(yè)知識;專業(yè)拓展課不再按專業(yè)方向設課,鼓勵學生交叉選修。在專業(yè)拓展課中,新開出了5門工程設計類課程:電子設計自動化(eda)技術與實驗、飛思卡爾(freescale)單片機原理及應用、嵌入式電能參數(shù)測量系統(tǒng)設計、網(wǎng)絡化運動控制工程設計專題、基于可編程控制器(plc)的控制系統(tǒng)設計專題。
工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐能力培養(yǎng)無疑十分重要。在專業(yè)建設中我們歷來十分重視實驗、課程設計等環(huán)節(jié),在學時緊張的情況下,仍持續(xù)加大實踐環(huán)節(jié)比例。同時在實驗教學平臺建設和實驗教學改革中,采取有力措施保障實踐教學水平,切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1、建設國際聯(lián)合實驗室,構建高水平實驗教學平臺。由于資金緊張,加之高端專業(yè)設備價格昂貴,專業(yè)實驗室建設一度成為專業(yè)建設的難點。為此,專業(yè)建設突破常規(guī),提出“高起點出發(fā),建設和發(fā)展國際聯(lián)合實驗室,以我為主,為我所用,創(chuàng)造雙贏”的實驗室建設新理念。經(jīng)過多年的建設與實踐,專業(yè)已建立了“哈工大一松下電工plc控制技術聯(lián)合實驗室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術聯(lián)合實驗室”等9個國際聯(lián)合實驗室,爭取到公司和學校投資總計1000余萬元,一大批國際先進水平的設備進入實驗室,使本專業(yè)學生能夠在高水平實驗教學平臺上進行設計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗,全面提升了本科教學水平。
2、科研成果引入教學,研制綜合實驗系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國防特色重點專業(yè)建設中,除實驗室常規(guī)建設外,借助專業(yè)的科研優(yōu)勢,著力建設綜合型、研究型專業(yè)實驗教學平臺,研制多套適合對學生進行系統(tǒng)設計能力培養(yǎng)的高水平實驗系統(tǒng)。目前已基本構建3個綜合實驗系統(tǒng)。
(1)控制技術綜合實驗教學系統(tǒng)――包括集散控制實驗系統(tǒng)、開放式伺服運動控制及負載模擬綜合實驗裝置、直升機姿態(tài)控制系統(tǒng)。
(2)電機及其控制綜合實驗系統(tǒng)――包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機系統(tǒng)和導彈舵機電動伺服控制系統(tǒng)。
(3)嵌入式及網(wǎng)絡監(jiān)測與控制綜合實驗系統(tǒng)―包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(can總線)通信實驗裝置。
這些裝置結合教師的科研實踐,將最新的研究成果引入其中,反映了相應技術的發(fā)展前沿。同時進行精心設計,具有開放性,學生可以對其進行二次開發(fā),完成綜合設計型實驗項目,成為課程設計、畢業(yè)設計的實驗平臺。
3、實驗教學改革,使實驗真正成為學習新知識、培養(yǎng)實踐能力的有效手段。實驗不應僅是理論知識的驗證手段,而應成為獲取新知識,提高實踐能力的有效途徑。以此思想為指導,為充分利用上述實驗資源,開出更多的綜合型實驗項目,本次培養(yǎng)方案中部分實驗獨立設課,并對課程內(nèi)容進行更新。電機學、電力電子技術2門重要的平臺課實驗獨立設課,實驗學時由12學時增加至24學時,其中8學時為仿真、研究型實驗。在對實驗裝置進行升級、改造的基礎上,開出新的設計型實驗,并要求學生針對設計中的問題進行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動化方向專業(yè)實驗也分別獨立設課,改變以往實驗附屬于課程,內(nèi)容分散、單元化的缺點,整合實驗內(nèi)容,開出綜合實驗。使學生拿出相對集中的時間在實驗室完成設計和研究工作。
三、研究性教學模式的探索與實踐。
研究性教學的核心是“教學與研究相統(tǒng)一”,強調從創(chuàng)設問題情境出發(fā)、激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為研究型大學,應充分利用師資條件和研究氛圍,開展研究性教學。本專業(yè)在日常教學中大力開展研究性教學:在理論課教學中,鼓勵教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學方法,引導學生從問題出發(fā),自由探究、自主思考,并鼓勵學生大膽質疑已有觀點,變“授人以魚”為“授人以漁”:實驗教學中減少驗證型實驗,增加設計型、綜合型實驗的比例,要求學生自主完成設計、自主分析和解決所遇到的問題,激發(fā)其探索精神和研究意識。此外,通過對研究性教學的不斷探索,我們還按照以下途徑推進研究性教學。
1、導師制――引導學生盡早進入實驗室,感受科研氣氛。學生在二年級開始選擇導師,通過學生與老師的雙向選擇,達到以“本科生導師制”為主的一對一指導。學生可以跟隨導師進行研究性學習,盡早進入實驗室感受科研氣氛,為今后的工程實踐工作打下良好的基礎。充分利用博士、碩士研究生資源,參與導師的科研工作,指導本科生的學習和生活。不同層次的學生通過共同的導師聯(lián)系起來,互相學習,合作研究,形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。
2、開設創(chuàng)新研修課――實現(xiàn)學習、研究一體化。我校自開設創(chuàng)新研修課,本專業(yè)已開出23門,課程均由博士生導師擔任主講教師。每期選修人數(shù)限制在6~10人,課程內(nèi)容以實踐、研究為主。課程內(nèi)容以教師相應的科研項目為依托,從項目中提煉,突出實踐性、創(chuàng)新性。使學生在教學過程中參與研究,實踐了集“知識傳授與研究創(chuàng)新”為一體的“以教師為主導,以學生為主體”的研究性教學新模式。
3、實施大學生創(chuàng)新實驗計劃――引導學生自主研究。大學生創(chuàng)新實驗計劃以項目為載體,由本科生個人或團隊,在導師的指導下,自主選題,自主進行實驗方法設計,獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、處理和撰寫總結報告。在完成項目過程中學生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作的能力得以充分鍛煉。在2008、兩年的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目評獎中,我專業(yè)的23個項目中獲得5項一等獎,3項二等獎、4項三等獎。
4、開展學科競賽活動――激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。學科競賽緊密結合教學內(nèi)容,以競賽的方法,鍛煉學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,磨煉意志,增強自信。本專業(yè)根據(jù)學校的有關政策,積極組織學生參加電子設計、數(shù)學建模等競賽,成效顯著。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇九
摘要:本文針對當前國內(nèi)應用型本科高校機械類專業(yè)課程設置相對獨立,內(nèi)容交叉不緊密的特點,提出了以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式。通過對機器人各模塊本體機構設計、各模塊及整體建模、各模塊及整體控制方法設計、關節(jié)驅動模塊設計、檢測模塊設計和最后的頂點項目環(huán)節(jié)將機械制造及其自動化專業(yè)的絕大多數(shù)學科基礎課與專業(yè)基礎課課程間建立了聯(lián)系,同時借助機器人平臺實現(xiàn)了理論與實踐、軟件與硬件的融合,擴展了學生的學科領域,該模式有助于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞:機器人;機構設計;培養(yǎng)模式。
目前國內(nèi)高校機械類專業(yè)學生的課程設置都十分重視理論和實踐結合,積極培養(yǎng)學生的實踐技能,但由于學時和學生層次的限制,許多學校存在理論教學深度不夠,教材內(nèi)容更新滯后,配套的實驗設施及器材老舊,無法滿足社會及知識更新的需求。同時專業(yè)課程設置求全、量多,課程之間聯(lián)系不強,實驗、實訓教學通常只針對各獨立專業(yè)課程,缺乏關聯(lián)多個專業(yè)課的綜合性實驗平臺。這些原因導致學生掌握知識片面,缺乏對專業(yè)理論課程之間內(nèi)部關聯(lián)的理解,解決實際問題能力欠缺。無法在畢業(yè)后滿足社會及企業(yè)的要求[1]。隨著信息技術的快速發(fā)展,當前工程應用各學科及學科內(nèi)各個專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密,跨學科成為創(chuàng)新的新增長點,科技和社會的進步對機械類專業(yè)學生的教學提出了新的要求,社會對創(chuàng)新型人才的需求更加急迫,如何解決這些問題困擾了許多機械類專業(yè)的教師。
1如何滿足工程教育專業(yè)認證標準。
當前國內(nèi)大多數(shù)高校機械類專業(yè)的培養(yǎng)方案都傾向于符合工程教育專業(yè)認證標準,制定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求也是遵循這一標準。標準中明確指出了機械類的培養(yǎng)目標是:“培養(yǎng)具有較寬厚的基礎理論和較扎實的機械設計、制造及自動化的專門知識,能在機械工程及自動化領域從事工程設計、機械制造、技術開發(fā)、科學研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的工程技術人才”[3]。畢業(yè)要求中明確了知識要求、能力要求、工程要求、特別要求四個要求。如何在有限學時和不增加學生負擔的情況下,滿足認證標準,需要有新的載體將課程體系聯(lián)系起來。機器人集機械、電氣、傳感、控制、計算機和通信等多學科領域于一體[2],融軟件與硬件、理論與實踐于一身,是聯(lián)系機械類各學科基礎課與專業(yè)基礎課,培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力的理想平臺,是應對上述問題的有效實際載體。
2以機器人為載體的理論與實踐教學。
應用型本科高校機械類專業(yè)主要的基礎理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程參見表1。不難發(fā)現(xiàn)這些課程與機器人聯(lián)系緊密,圖1更從層次性、遞進性角度給予了直觀表示。下面以六自由度機械臂各層次設計為例進行說明。圖1中右側箭頭表明了各模塊隨著各學期課程的情況逐層遞進,其內(nèi)在邏輯符合控制規(guī)律,即滿足從系統(tǒng)硬件搭建、模塊及整體建模、控制器設計、執(zhí)行驅動、反饋檢測各階段。各層次右側的雙箭頭表示在學完相應理論后可以進行的機器人各模塊設計及實驗,同時在設計時也能促進對各相應課程內(nèi)在關系的進一步理解。
2、1機器人各模塊。
本體機構設計本階段主要完成機械臂各模塊的機械設計,包括基座、連桿、手爪。在學習完l1課程后,學生具備了看圖及用計算機實現(xiàn)平面和三維繪圖的能力,l2、l3課程能使學生具備對剛體和彈性物體的受力分析能力,z1、z2課程后學生將能設計多桿件的機械臂系統(tǒng),在修完z8課程后能完成各關節(jié)電機選取??赏ㄟ^在計機上設計六自由度手臂完成s1課程設計。
2、2各模塊及整體建模。
機械臂是典型的機電一體化系統(tǒng),除了需要較強機械專業(yè)背景外,還要具備電路的分析和設計能力,這需要l4、l5課程的知識,同時當對由各模塊構成的整體機電系統(tǒng)建模時,還需要z5課程的支撐。本階段的工作和實踐經(jīng)驗對于基于模型的控制算法設計極為關鍵。
2、3各模塊及整體控制方法設計。
機械臂的控制往往需要建立其運動學方程,有時候還需要構建動力學方程,采用的控制方法通常屬于反饋控制,如pid控制。z5、z9課程能使學生具備設計六自由度機械臂控制算法的能力。
2、4關節(jié)驅動模塊設計。
機械臂關節(jié)運動有液壓、氣壓、電動驅動三種方式。液壓、氣壓驅動系統(tǒng)的組成與工作原理及其常見的驅動設備控制在z3課程中進行講授。學生在學習完z4課程后,也將掌握機械臂關節(jié)的電動驅動方法。配套的相關實踐課程在s2、s3中進行,課程z6將使學生具有設計相關驅動模塊的軟、硬件能力。通過該模塊的設計,能將上述課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來,實現(xiàn)了體系化。
2、5檢測模塊設計。
要完成機械臂位置、姿態(tài)的.精確控制和軌跡的快速追蹤,就需要在反饋環(huán)節(jié)中加入高精度的檢測器件,這里主要采用傳感器。如采用測速發(fā)電機測量機械臂關節(jié)的運動速度;采用加速度傳感器測量關節(jié)的位置[4];采用腕力傳感器調節(jié)手指、手臂的位置,以合適的力度抓取物體。若想進一步提高機械臂的智能控制,還可采用視覺、滑覺、接近傳感器[5]。
2、6頂點項目。
這里我們引入了國外高校實踐課程最后階段名為“頂點”的項目經(jīng)驗[6],讓學生利用設計的機械臂在設定的不同的任務場景下完成隨機任務。它一般歷時一年,通常是動手的、跨學科的和基于團隊的。該項目提供了一個全面的教育環(huán)境,使學生能接觸到工程的廣度、發(fā)展周期的各個階段,以及管理一個項目組的挑戰(zhàn)。頂點項目的推廣將使學生在畢業(yè)時能順利符合工程教育專業(yè)認證標準中畢業(yè)生的十二項要求。
結論。
以機器人機構設計及控制為載體的人才培養(yǎng)模式,能把機械專業(yè)的理論知識和實踐技能深度融合,實現(xiàn)了實踐教學的層次性和遞進性,擴展了學生知識的廣度又兼顧了認識上的深度,通過面向具體任務場景的頂點項目,提升了學生利用團隊協(xié)作解決復雜工程問題的能力,同時也具備了自主學習和創(chuàng)新能力。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十
在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才,因此,高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)訓練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業(yè)窗口業(yè)務的處理等多方面內(nèi)容開展一系列訓練活動,通過系統(tǒng)訓練,全方位培養(yǎng)學生的求職能力、溝通能力、業(yè)務處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓練,培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才,通過職業(yè)素養(yǎng)訓練,使學生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài),更好地滿足企業(yè)的用人需要。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十一
以“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式為基礎,職業(yè)崗位特點,進入企業(yè)與相關中職學校,探討中高校教育銜接的問題。明確食品企業(yè)相關崗位核心能力要求與中高校教育培養(yǎng)目標關系,確定各自教學重點,構架出中高校教育立交橋,完成中職與高校課程體系對接,全面提升食品類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。深入各類食品企事業(yè)單位,了解最新崗位需求,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力及溝通能力。完善融合國家職業(yè)資格標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系,突出專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。構建校企合作和社會評價系統(tǒng),完成課程體系的實施和反饋。
2.2建立技能競賽對人才培養(yǎng)的長效促進制度。
全國職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體,是教育教學改革的牽引車,是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動,它突出了高技能、新技術的要求,指引人才培養(yǎng)模式改革的正確方向。在“開放性、一體化、工學交替”的人才培養(yǎng)模式的平臺上,把握全國職業(yè)技能競賽的引領作用,致力教學模式、方式和教學手段改革,提升教學水平、教學質量,促進學生技能水平全面提升,合理選拔學生參加職業(yè)技能大賽并力爭成績突破,培養(yǎng)學生學習興趣與動力,進而促進職業(yè)技能大賽成績進一步提高。通過不斷參加各級各類職業(yè)技能競賽,建立職業(yè)技能競賽的三級促進機制,保證職業(yè)技能競賽的引領作用。
2.3建立校企合作長效機制。
校企合作是高校教育持續(xù)健康發(fā)展的必由之路,從某種意義上說,校企合作到什么程度,人才培養(yǎng)模式改革就能推進到什么程度,而要持續(xù)縱深推進校企深度合作,政府與行業(yè)所起的積極引導與推動作用又尤為關鍵。在高校食品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施過程中,政行企校四方聯(lián)動,組建專業(yè)建設理事會,形成政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體的校企合作長效機制,共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的職前職后終身教育過程。以校內(nèi)實訓基地為依托,并建立多層面校外實訓基地。通過政府引導,加強校企雙方多方位、多層次深入溝通交流,建立互利雙贏的利益機制、資源共享的參與機制、規(guī)范有序的約束機制、心系企業(yè)的情感機制和政策引領的保障機制,保證校企長效合作,共同實現(xiàn)職前職后“高端技能型”人才終身培養(yǎng)的目標。
2.4創(chuàng)新教學管理制度與學習效果評估制度。
把握“開放性、一體化、工學交替”人才培養(yǎng)模式特點,不斷深化教學管理制度和考核方式改革,改革專業(yè)教師只管教學不管育人的現(xiàn)狀,實現(xiàn)專任教師專業(yè)知識教學、職業(yè)技能指導和學生素養(yǎng)提升的“三位一體”管理制度,實現(xiàn)教師角色由“教書先生”向“三師型”教師(教師、技師、就業(yè)導師)轉變。改革一張試卷定成敗的傳統(tǒng)考核方式。在“開放性”和“一體化”基礎上,以專業(yè)核心課程為切入點,分析分解食品崗位國家職業(yè)資格標準相關部分的要求,與課程群相關內(nèi)容進行整合,融合理論知識教學與實踐操作,對學生理論知識與操作技能進行綜合考量,改革核心課程原有考核方式,實現(xiàn)過程技能考核、終端理論考核與實崗操作考核三結合,全面衡量專業(yè)課程教學效果;在“工學交替”過程中,把學生理論學習成績、企業(yè)文化及相關專業(yè)知識考試、頂崗期間考勤及表現(xiàn)三結合,全面衡量學生頂崗實習過程的綜合成績。
3幾點需注意問題。
(1)人才培養(yǎng)模式改革中課程體系的優(yōu)化和推進中高校培養(yǎng)體系對接問題。需進一步研究探討如何在“開放性”的平臺上,合理優(yōu)化食品類專業(yè)課程體系,從專業(yè)、職業(yè)和崗位需求出發(fā),調整核心課程,優(yōu)化實踐模塊,有效對接中高校培養(yǎng)體系,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和能力素質的全面提升,培養(yǎng)高端技能人才。(2)師生參加職業(yè)技能競賽促進機制的建立問題。以食品類人才培養(yǎng)模式改革實踐探索建立師生參加職業(yè)技能競賽促進機制,通過大賽引導人才培養(yǎng)質量的提升和師資隊伍建設是研究的關鍵問題之一。職業(yè)技能競賽的長效促進機制關鍵是優(yōu)秀專業(yè)教師積極參賽的促進機制,如何組織專業(yè)和專業(yè)群的師生密切關注和參與職業(yè)技能大賽,并取得優(yōu)異成績來實現(xiàn)以賽促建、以賽促學、以賽促教。(3)政行企校四方聯(lián)動的校企合作長效機制的建立問題。把企業(yè)文化、工藝流程、職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)全過程中,成立由政、行、企、校四方組建專業(yè)建設理事會,形成合作育人的機制,確保食品類專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的扎實推進,把專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合起來,真正意義上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終身教育過程。在此過程中,對于校企合作長效機制的建立和有效運轉需要進一步完善。
作者:張爽季慕寅單位:蕪湖職業(yè)技術學院。
參考文獻:
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十二
廣告學教育始于上世紀80年代,隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的需要,30來年廣告學隨著廣告業(yè)的迅猛發(fā)展而發(fā)展,并直接推進了廣告教育的發(fā)展。目前,全國有300多所大專院校陸續(xù)開辦廣告學專業(yè)。高校的廣告學專業(yè)為廣告行業(yè)提供了有效的專業(yè)理論支撐,但這遠遠跟不上中國經(jīng)濟的發(fā)展速度要求,多層次、綜合型廣告人才匱乏日顯突出。高校廣告學專業(yè)重視理論忽視操作性,廣告行業(yè)帶動專業(yè)發(fā)展效果不明顯,這都要求廣告教育在內(nèi)容和方法上要與傳統(tǒng)的教育模式有所區(qū)別,明確廣告學的人才培養(yǎng)定位,寬口徑、創(chuàng)新性、長遠性、多層次等。
一、廣告學人才培養(yǎng)面臨的問題。
從對吉林大學等多所高校開設的廣告學專業(yè)進行了研究,從人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)學生反饋等方面發(fā)現(xiàn)的幾點共性問題。
(一)人才培養(yǎng)定位不明確、特色不突出、綜合應用能力較差。中國很多高校的廣告學專業(yè),大多是被社會淘汰的專業(yè)轉型到廣告學上來的,學科背景與該專業(yè)聯(lián)系不大,導致廣告學基礎不穩(wěn)固、專業(yè)特色很難定位,人才培養(yǎng)模式趨同。
(二)廣告專業(yè)教育重理論輕操作。側重理論方面的梳理,能夠有效的提煉理論知識,但缺乏創(chuàng)新的理論知識點。在學習過程中,真正應用到執(zhí)行方面學生卻往往找不到依據(jù),缺乏處理實踐中出現(xiàn)問題的靈活性。
(三)缺乏行業(yè)引領。廣告行業(yè)引領的方式較為單一,深入不夠。大多以大賽形式為主,周期較長,參加后為什么獲獎不明確,不能夠承上啟下,學生很難從中得到提高。廣告講座銜接不夠,因為時間限制以及針對大賽的較多。商業(yè)目的較強,缺乏穩(wěn)定連續(xù)性,導致行業(yè)培養(yǎng)作用不明顯、廣告協(xié)會作用不明顯,相關培訓提高不大。
(四)師資隊伍方面亟待解決的問題。一是教師能夠帶領學生共同完成項目的能力較差。二是教師實踐性較差,大多是剛出校門,原來的學校就缺乏實踐。三是復合型教師較少,中文出身較多,綜合能力弱,看待問題較為片面。
(五)課程設置。忽視學科之間的交叉,應用性較差。
二、廣告學人才培養(yǎng)應以人為本、全面協(xié)調發(fā)展。
(一)人才培養(yǎng)定位明確,符合生產(chǎn)力的發(fā)展,適應社會需求。明確培養(yǎng)目標制定:利用原有學科的優(yōu)勢,結合行業(yè)長遠需求,調整人才培養(yǎng)目的,選擇適合的生源制定具有特色的人才培養(yǎng)方案。
(二)教學方式方法的多元化。
1.課堂講授方式。沿用傳統(tǒng)教學的規(guī)范性,調整教學方法靈活教學內(nèi)容,進一步加強案例教學法,多方法使創(chuàng)意再現(xiàn)。掌握頭腦風暴的方法,限定命題團隊合作分工明確。多以匯報的方式培養(yǎng)學生的主觀表達能力。多互動、注重傳播性隱密性,充分調動學生參與度,使教學內(nèi)容有效的貫穿其中。
2.加強實踐活動的深度。一是建立創(chuàng)新園可以容納學生實習創(chuàng)業(yè)的廣告公司。二是參加不同層次的廣告大賽,賽后要跟蹤,總結不足。三是找有規(guī)模的不同類型的實習基地,培養(yǎng)綜合能力。
3.多形式的活動。一是開展較高層次國內(nèi)外最新的廣告作品展覽以提高學生的'眼界。二是開展前沿的廣告講座,可以以多形式的。三是有深度的辯論賽,要有較高的理論支撐來完成的,不能流于形式。四是參加不同形式的發(fā)布會,了解市場行情。
(三)廣告行業(yè)多方面的引領。國內(nèi)廣告行業(yè)應發(fā)揮行業(yè)組織的紐帶作用,使學界和業(yè)界保持及時的溝通與聯(lián)系,使教學和業(yè)界需求不致脫節(jié)。組織的廣告賽事要有針對性,重點突出。不同層次的賽事周期要有所不同。獲獎點評要梳理,使學生在參加比賽的同時既得到了鍛煉,又能得到提高。
(四)師資隊伍培訓的重視。人才培養(yǎng)重視度不僅關乎學生切身的利益,同樣關乎整個行業(yè)的良性循環(huán)。教師在上崗前不僅需要通識教育理論方面的培訓,更需要眼界的開闊,才能增強教師在課堂上主導地位。廣告專業(yè)的時尚性、潮流性、獨創(chuàng)性要求教師:_是多與國際廣告行業(yè)接觸,保持緊密聯(lián)系,可通過訂閱國際廣告雜志、參加國際活動提高眼界。二是與廣告公司建立聯(lián)系,經(jīng)??梢詫W習國內(nèi)外制作角度。從而帶令學生模擬項目,共同完成。三是復合型教師的培養(yǎng),在有較好的中文基礎上,向時尚語言轉型,以適應社會語言。
(五)注重學科之間的交叉。多開設教學平臺,利用綜合學科資源,不斷滿足日益需求的市場化、職業(yè)化、技能化的教育體系。
三、結語。
盡管目前辦學速度較快,但教學模式趨同化較重。為了廣告教育更好的發(fā)展,快速找準定位,這些都需要學界和業(yè)界給予更多的探討與支持,配合學習。畢竟,廣告學人才培養(yǎng)模式還在探索實踐中,國際國內(nèi)的廣告業(yè)也在不斷變化發(fā)展。國外的廣告歷史提供了廣告發(fā)展的脈絡,但要符合中國的發(fā)展借鑒保留的還需要進一步探討。
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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十三
物聯(lián)網(wǎng)作為國家的重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè),在智慧城市、智能大廈、旅游等產(chǎn)業(yè)發(fā)揮巨大作用。據(jù)中國經(jīng)濟網(wǎng)相關數(shù)據(jù)顯示,截止到年,中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模已達到了7500億元,且在未來幾年,隨著各級政府加大對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的投入,在社會各領域中物聯(lián)網(wǎng)技術的應用也更加廣泛,其產(chǎn)業(yè)人才需求量十分巨大,其中智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療領域“十三五”期間需求人數(shù)均在百萬左右,智能農(nóng)業(yè)需要幾百萬甚至上千萬物聯(lián)網(wǎng)技術人員。因此,在這種形勢下,許多物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也孕育而生,但是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才十分匱乏,人才缺口嚴重,因此,這個專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。
物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是廣西自治區(qū)政府培育發(fā)展的10大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中新一代信息技術產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。同時,在《廣西推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展實施方案的通知》(以下簡稱“方案”)中提出的發(fā)展目標是:“實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)在我區(qū)經(jīng)濟社會各領域的廣泛應用,物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài)明顯改善,安全保障能力明顯提高,基本形成具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系,成為推動我區(qū)經(jīng)濟社會智能化和可持續(xù)發(fā)展的重要力量?!币虼?,要實現(xiàn)發(fā)展目標,在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中產(chǎn)品生產(chǎn)、技術研發(fā)、系統(tǒng)集成及應用等方面都需要大量物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的支撐。
另外,方案中的“重點任務”中還指出:“加強人才隊伍建設。支持相關高校和科研院所加強多學科交叉整合,加快培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)人才;加快引進物聯(lián)網(wǎng)高層次人才?!庇纱丝梢?,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常重要。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十四
論文摘要:以創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機結合為切入點,以創(chuàng)新設計和創(chuàng)新競賽為手段,論述高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改革,并提出高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需解決的關鍵問題。
論文關鍵詞:創(chuàng)新實踐基地建設創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新設計創(chuàng)新競賽。
近年來,我校開展以創(chuàng)新設計為手段的促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革,通過機械cad/cam專業(yè)教學實踐,創(chuàng)造性地將學生在計算機輔助設計方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢與創(chuàng)新設計相結合,在落實素質教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面,找到一種切實可行的途徑,培養(yǎng)的學生具備了較扎實的創(chuàng)新設計能力。通過創(chuàng)辦cad協(xié)會及積極開展創(chuàng)新設計教學活動,創(chuàng)造一種極具吸引力的學習氛圍,通過舉辦創(chuàng)新設計競賽,為學生進行創(chuàng)新活動提供實踐的舞臺,極大地促進了我校機械cad/cam專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段的教學工作欠缺厚實的物質基礎和實踐條件,還不足以形成一套系統(tǒng)的運行管理機制,經(jīng)費使用方面也欠缺保障,跨部門的組織工作難以協(xié)調,雖然在教學中已形成創(chuàng)新的風氣,但未能上升到教學模式的層次,受益面有限。
創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵所在,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為當前教育教學改革的重要目標,尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為當前課程實施必須思考的問題。我校機電系在培養(yǎng)學生學習能力的基礎上,對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了積極的探索,以韶關學院省級重點實驗室――現(xiàn)代設計與制造重點實驗室為依托開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐,取得了一定的成效。
整合實驗室資源,建立創(chuàng)新設計實踐基地。
實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高學生動手能力的重要環(huán)節(jié),實踐基地建設則是實現(xiàn)實訓和實習教學目標的重要保證。以前,學校的實驗室按課程的開設情況進行單獨設立,實驗內(nèi)容分散且有相互重疊之處,學生為完成實驗而實驗,尤其是驗證性實驗所占比例偏大,綜合性和設計性實驗相對偏少,學生思維方式僵化,教學效果不理想,不利于學生接收最新的科學文化知識和培養(yǎng)適應社會挑戰(zhàn)的能力,不利于提高學生的綜合能力,更不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。
通過認真的分析和研究,我校將現(xiàn)有的實驗室資源進行有機的整合并投入大量的資金,建立了以省級重點實驗室為核心的創(chuàng)新設計實踐基地。該實驗室既建立起與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系,同時又是培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的實踐基地。它包括現(xiàn)代設計實驗分室、現(xiàn)代制造室、測試與分析室及機電一體化室,完成了機械類專業(yè)從設計、制造、測試、分析及機電一體化等相關學科實驗教學。建成的重點實驗室年均可接納學生、教師多人次,可同時容納教師、學生100多人進行實驗和科研工作。尤其是引進了大量的現(xiàn)代實驗設備,如快速成型機、加工中心、ansys分析軟件和測試儀器、特種加工設備和常用cad/cam應用軟件,以適應不同年級及不同層次學生的實驗需求。在實驗教學過程中,為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,我們更新實驗課程,壓縮演示性實驗,增加動手操作性實驗,將演示性、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變;打破單一課程的局限,把設計與制造有機結合,開設cad/cam一體化數(shù)控編程和數(shù)控加工實驗”。
省級重點實驗室的建成提供了良好的創(chuàng)新實驗基地,也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了良好的實踐基地。通過技能培訓和科技創(chuàng)新培訓,圍繞先進實用設計制造技術開設各類工程實用技能培訓,培養(yǎng)學生適應設計與制造技術的工程應用能力;通過設立學生科技創(chuàng)新協(xié)會并組織參加校內(nèi)外的各項課外科技活動和競賽,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
建立一支新型的教師隊伍。
高校能否為國家培養(yǎng)出合格人才,關鍵在于教師,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,更需要有一支高水平的教學與科研相結合的師資隊伍,還要有一支結構合理的“雙師型”教師隊伍。如果一名高校教師只能單純地從事教學,不能開展科研活動,不僅本身的.學術水平難以提高,在教學上也會因為知識狹窄而影響教學水平的提高。
近年來,我校機電系教師積極參加各項科研活動,組織各類科技學術講座,增強學生參加科研和創(chuàng)新活動的意識,有效促進學生創(chuàng)新能力的提高,并且開辟了第二課堂,開展社會實踐活動,吸收學生參加教師的科研工作,建立大學生科研工作基地,真正起到培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。
加強“雙師型”師資隊伍建設是提高大學生動手能力的關鍵所在。一方面積極引進人才,另一方面根據(jù)專業(yè)特點,要求現(xiàn)有的專業(yè)教師積極參加產(chǎn)品設計和開發(fā)活動,提高自身的實踐能力,鼓勵教師到廠礦企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)訓練,提高工程技術應用能力。通過幾年的努力,我校機電系已有4名“雙師型”教師,優(yōu)化了教師隊伍結構,為學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可靠的保障。
進行創(chuàng)新技能培訓。
教育模式應適應社會的發(fā)展和時代變化的步伐,過去長期實行的專才教育模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生越來越不適應現(xiàn)代社會的需要。同時,社會對畢業(yè)生的評價標準也發(fā)生了變化,越來越歡迎知識面寬、創(chuàng)新能力強、適應能力廣的復合型人才,其中創(chuàng)新能力強是復合型人才的關鍵,它需要具有多面性的知識體系和扎實的基礎知識。為此,機械設計制造及自動化專業(yè)本著“加強基礎,拓寬專業(yè),重視實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新”的思路,有針對性地對學生進行“對口”人才培養(yǎng),增加了校內(nèi)公選課和選修課的比例,為學生個性發(fā)展提供了更多的時間和空間。定期開設創(chuàng)新技能知識講座,積極開展第二課堂活動,先后成立了“cad協(xié)會”和“電子協(xié)會”,定期不定期地舉行各項交流活動。同時,舉辦各種職業(yè)技能培訓班,對成績合格者頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。這些形式多樣的創(chuàng)新型技能培訓,大大提高了大學生的適應能力和創(chuàng)新能力。
加強創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。
學校成立了cad協(xié)會并積極開展創(chuàng)新設計教學活動,創(chuàng)造一種極具吸引力的學習氛圍,通過舉辦創(chuàng)新設計競賽,為學生進行創(chuàng)新活動提供實踐的舞臺。將培養(yǎng)手段與培養(yǎng)目標緊密結合,極大地促進了機械cad/cam專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學生的創(chuàng)新能力水平得到了很大的提高。通過cad協(xié)會和電子協(xié)會鼓勵學生科技創(chuàng)新,經(jīng)常性地舉辦校內(nèi)創(chuàng)新競賽,讓更多的學生積極參加創(chuàng)新活動,增強學生的創(chuàng)新意識,開闊學生的知識視野,并定期組織學生參加廣東省和全國的創(chuàng)新設計大賽。經(jīng)過幾年的不斷努力,我校取得了驕人的成績。在廣東省和全國的多次創(chuàng)新設計大賽中,我校獲得省級一等獎4項;在廣東省第七屆“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽中獲自然科學類二等獎1項;廣東省“高校杯”軟件設計競賽獲獎3項;廣東省機械創(chuàng)新設計競賽獲獎12項;在中南地區(qū)港澳地區(qū)首屆大學生創(chuàng)新設計與制造大賽中,獲得廣州賽區(qū)3項一等獎,選送到廣西參加中南六省選拔賽獲得2個一等獎;在全國大學生電子設計競賽中有2組獲廣東賽區(qū)三等獎。cad協(xié)會的比賽作品有9項獲得了國家專利,是同類院校中的佼佼者,反映出我校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已初見成效。
建設開放性實驗室,形成新的實驗教學管理模式。
對實驗教學進行改革,既保留了優(yōu)良的驗證性實驗,又更新了實驗內(nèi)容,增強綜合性、設計性及創(chuàng)新性實驗。這樣,不僅開拓了學生的知識面,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。但常規(guī)的實驗教學管理模式已不適應要求,尤其是綜合性、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗的開設,往往需要大量的時間和精力,不像一般的基礎性實驗按實驗指導書的規(guī)定完成即可,它需要付出創(chuàng)造性的勞動,對優(yōu)選出來的創(chuàng)新作品需立項并進行制作,以參加更高層次的創(chuàng)新設計競賽。現(xiàn)代設計與制造重點實驗室對高年級學生及有項目參加創(chuàng)新競賽的學生開放,學生可以自主選擇時間進入實驗室,在教師指導下進行研究性實驗和創(chuàng)新性實驗,從而提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。這種實驗管理模式的意義還在于:
(5)提高了學生的成就感,學生參與開放實驗項目取得優(yōu)異成果者,可向教務處申請學分。學校每年評選一批在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面成效突出的開放實驗項目作為優(yōu)秀項目,對參加者和指導教師實行獎勵。
建立開放性實驗室,是實驗教學模式的一種改革,也是實驗教學改革的方向,其思路是鼓勵學生在課余時間參加開放式實驗、創(chuàng)新實驗、科研和各類社會活動,提高實驗教學水平,進一步加強素質教育,提高學生的綜合創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
面向21世紀科技進步和社會主義現(xiàn)代化建設的需要,機械設計及自動化專業(yè)的學生需要具有創(chuàng)新品質和發(fā)展能力,掌握專業(yè)基礎知識、應用能力和基本技能,培養(yǎng)在制造行業(yè)生產(chǎn)一線從事機電產(chǎn)品設計制造、技術運用與改造、運行管理和經(jīng)營銷售的高級應用型工程技術人才和創(chuàng)新人才。通過創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐,系統(tǒng)地對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法及培養(yǎng)目標進行積極的探索。幾年的實踐表明,創(chuàng)新實踐基地建設對創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了非常積極的作用,學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力、適應能力得到了較大的提高。
參考文獻:
[3]胡卓加.中美教育體系的比較與啟示[j].高教探索,2003,(4).。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十五
新能源是國家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求目前我國已經(jīng)確立了“一帶一路”國際合作發(fā)展思路,同時也闡明了新一輪能源結構調整與技術變革必要性與緊迫感,其目的之一是建設全球能源互聯(lián)網(wǎng),實現(xiàn)綠色、低碳發(fā)展。要實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展,首先需要對能源結構進行轉型和調整,以實施清潔替代和電能替代。大力開發(fā)新能源已是國家能源發(fā)展的戰(zhàn)略需求。新能源是現(xiàn)代能源體系的重要組成部分。能源是國家與社會發(fā)展的動力,我國作為能源生產(chǎn)和消費大國,新能源發(fā)展缺乏統(tǒng)一協(xié)調、發(fā)電成本偏高、本地電網(wǎng)消納能力不足,且關鍵技術急需攻克等諸多短板。光伏、風能、海洋能、生物質能、核能等新能源可實現(xiàn)能源的可循環(huán)利用與開發(fā),但能源結構需要優(yōu)化,能源的利用效率也有待提高。當前面對國際能源供求格局深刻調整、新能源技術不斷革新,大力發(fā)展新能源,可以有力提升能源產(chǎn)業(yè)競爭力,構建清潔安全高效的現(xiàn)代能源體系,保證國家能源安全,支撐國家經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[1]。新能源可帶動能源相關產(chǎn)業(yè)的轉型升級。當前新一輪能源技術變革方興未艾,新能源技術的發(fā)展,如新能源并網(wǎng)和儲能、微網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+智慧能源等,可以提升電網(wǎng)系統(tǒng)調節(jié)能力,提升新能源消納能力。在能源科技競爭方面,不斷培養(yǎng)新能源技術人才,并培育新能源相關產(chǎn)業(yè),配合“一帶一路”建設以及全球互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略。如今世界的綠色發(fā)展已經(jīng)成為一個重要趨勢,隨著新能源技術的不斷革新,加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造,提高能源效率,建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會,并推動形成綠色發(fā)展的全民生活方式。
1以新能源研究平臺推動一流學科建設。
當今各學科發(fā)展的“馬太效應”日益嚴重,呈現(xiàn)“強者愈強、弱者愈弱”的格局。而武漢大學傳統(tǒng)能源電氣類學科發(fā)展緩慢,在全國各個高??焖侔l(fā)展的今天,極易掉入“貧窮陷阱”。因此,必須在極端時間內(nèi),迅速提升學科的研究實力,跨越制約學科發(fā)展的“貧窮陷阱”,這關乎學科的生死存亡,影響武漢大學綜合能力的提升。建設新能源研究平臺可以有效帶動武漢大學能源電氣類相關學科發(fā)展,推動一流學科建設。新能源相關技術的出現(xiàn)為能源電氣類學科的發(fā)展引入了新的研究方向,如新能源到電力的轉換與利用;與信息技術發(fā)展密切相關的“云大物移智”(云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能)等一批新興技術在(新)能源接入系統(tǒng)中的應用[2];新材料、新技術和新方法在新能源到電力的高效轉換的開發(fā);高效的光伏電池、高密度儲能技術的研究。因此,能源電氣類學科在這些學科交叉領域面臨著難得的發(fā)展機遇,構建跨學科研究平臺,可以統(tǒng)籌相關學科研究基礎,占領能源電氣類學科發(fā)展的`制高點,推動我校相關學科的交叉創(chuàng)新與發(fā)展。學科交叉是當今世界學術主流發(fā)展方向之一,能促成多學科協(xié)同攻克復雜的綜合性問題,滿足國家和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。新能源研究涉及的物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科,建設新能源研究平臺將有利于武漢大學多學科進一步的融合和發(fā)展。武漢大學學科門類齊全,具有良好的研究基礎以及多學科交叉優(yōu)勢,面對全球新能源研究熱潮帶來的新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn),通過組建跨學科交叉綜合研究平臺,依托新能源高水平平臺,可形成一支高水平研究隊伍,承擔一批國家級重大、重點研究項目,取得一批國家級標志性成果,建設省部級及以上重要基地,強力支撐我校一流學科建設。
2新能源研究平臺培養(yǎng)高水平人才。
科學研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢,這種跨學科研究的發(fā)展趨勢對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求[3-4]。教育部、財政部下發(fā)的《關于加快推進世界一流大學和高水平大學建設的意見》明確提出:要在更高、更廣的層面上促進學科交叉融合,孕育新的學科生長點,實現(xiàn)學科發(fā)展與平臺基地建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊伍建設的良性互動[5]。在跨學科視閾下,探索跨學科人才培養(yǎng)模式是高等教育適應科技發(fā)展的必然趨勢,對造就學術領軍人才、集聚創(chuàng)新團隊、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。由于歷史原因,我校能源電氣類學科設置較為單一固化,教師要有確定的學科“歸屬”才具有所在學科的資源使用權,所以多個學科存在重復建設問題,整體優(yōu)勢不明顯。教師也不愿意脫離原有學院去開展跨學科研究和跨學科人才培養(yǎng),導致跨學科師資力量難以統(tǒng)籌,學術領軍人才難以造就,拔尖創(chuàng)新人才難以培養(yǎng)。而新能源研究涉及到物理、化學、材料、信息、機械、水利、電力等多學科,單一的學科設置和專業(yè)覆蓋面遠遠滿足不了新能源創(chuàng)新發(fā)展需求??梢酝ㄟ^學科組合,擴寬引才平臺,完善人才培養(yǎng)的知識結構、邏輯體系以及能力實現(xiàn)方案,適應新能源產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求,全面提升人才培養(yǎng)質量。并充分發(fā)揮學校電氣工程學科在新能源發(fā)電、預測及并網(wǎng)消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢,真正實現(xiàn)學科之間的交叉與融合。通過建設學術、科研、人才特區(qū),提供特殊政策和特別支持,讓國內(nèi)外的新能源人才在這里匯聚,開展有關能源戰(zhàn)略的前沿問題研究。
3新能源研究平臺提升大學生創(chuàng)新能力。
新的政策體制激勵,承接國家項目開展高水平科研,人才培養(yǎng),平臺建設,孵化器與科技公司對接,國際合作與交流。當前是我國面臨能源結構調整的關鍵時期,新能源作為清潔友好、安全高效的可再生能源是未來能源的發(fā)展方向,必然會產(chǎn)生大量原創(chuàng)性的新技術、新理論。國家和學術界廣大有識之士深刻地認識到這一研究的“藍?!?,并積極努力加大對新能源的投入。因此,有必要抓住這一歷史機遇,建設武漢大學新能源研究平臺,通過積極開展跨學科研究,培養(yǎng)一批交叉研究人才,承擔一系列國家科技重大及專項課題項目,建設國內(nèi)一流、國際先進的新能源研究與實驗平臺,從而成為創(chuàng)新政策體制的試驗田、人才培養(yǎng)的聚集地、科技創(chuàng)新實驗與服務的協(xié)同平臺、新型產(chǎn)業(yè)孵化與發(fā)展的棲息地,有力提升大學創(chuàng)新能力。建設新能源研究平臺,通過學科之間的交叉、融合,大幅擴大學校在前沿科學技術領域研究的影響力,充分挖掘跨學科研究的潛力,可以充分利用學校各學科研究實力,建立科技創(chuàng)新重大平臺。通過協(xié)同各學科優(yōu)勢專業(yè),依托現(xiàn)有或在建大科學基礎設施,在新能源研究的核心領域形成優(yōu)勢特色學科群創(chuàng)新發(fā)展,建設一批省重點實驗室、產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新中心,進而可以爭取國家支持建立相關國家實驗室、國家重點實驗室。
4新能源研究平臺建設方向。
建設一個新能源跨學科研究平臺,通過整合學校的教學、科研、師資及行業(yè)優(yōu)勢資源,積極推動能源、電氣、控制科學與工程、信息等學科交叉融合和專業(yè)再建設,致力于培養(yǎng)新能源領域創(chuàng)新人才,研究新能源技術發(fā)展中的關鍵科學問題和重大技術難題,建設成為新能源領域相關學科交叉創(chuàng)新基地、國內(nèi)外知名學者開展學術交流基地,優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地,成果轉化與技術應用基地,為學科發(fā)展和科技創(chuàng)新服務,主動融入國家新能源重大戰(zhàn)略技術需求。以期解決電氣工程發(fā)展關鍵技術問題;同時致力于學校核心競爭力指標,為提升武漢大學綜合實力服務;培養(yǎng)新能源領域創(chuàng)新人才;促進科技成果轉化和應用。立足武漢大學現(xiàn)有理工科基礎,結合《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、國家“一帶一路”總規(guī)劃,以國家重大戰(zhàn)略所體現(xiàn)的共性問題為根本,避免校內(nèi)不同學院間的低水平、碎片化無序競爭和重復研究,為整合學校電氣工程學院在新能源發(fā)電、預測及并網(wǎng)消納技術方面、物理學院在光伏高效利用轉化方面、化學學院在電池儲能和生物質能利用方面、測繪學院和資環(huán)學院在太陽能光伏預測方面、電信學院在互聯(lián)網(wǎng)+方面、計算機學院在云計算和人工智能方面、動力與機械學院在風力發(fā)電裝備制造方面、水利水電學院在抽水蓄能電站方面的研究優(yōu)勢,實現(xiàn)與國內(nèi)其他工科強校不同的差異化跨越式發(fā)展態(tài)勢,在明確新能源研究發(fā)展框架的基礎上,立足于含新能源電力系統(tǒng)領域,突破電力裝備及系統(tǒng)安全運行的關鍵技術:(1)新能源分布、地理信息、消納模式及電力市場的新能源開發(fā)與高效利用的基礎理論;(2)復雜地理環(huán)境和電磁條件的新能源電力裝備及系統(tǒng)安全運行與控制技術;(3)新能源高效轉換與儲能的電力電子裝備接入技術;(4)新能源裝備及系統(tǒng)防雷與接地技術等4個方面凝練契合于國家新能源研究重大戰(zhàn)略需求的各學科交叉發(fā)展共性問題。聚集各個相關學科優(yōu)勢建設新能源研究平臺,充分發(fā)揮學校電氣工程學科在新能源發(fā)電、預測及并網(wǎng)消納技術方面、物理學科在光伏高效利用轉化方面、化學學科在電池儲能和生物質能利用方面、遙感測繪學科在太陽能光伏預測方面、電子信息學科在電動汽車充電樁方面、計算機學科在云計算方面、動力機械學科在機電能量轉換方面、水利水電學科在抽水蓄能電站方面的優(yōu)勢,真正實現(xiàn)學科之間的交叉與融合。
5結束語。
新能源研究平臺建設將重點專注于新能源領域的前沿科學問題和關鍵技術的研究性工作,為武漢大學探索與現(xiàn)代大學管理體制相適應的科研和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供試驗平臺和環(huán)境。以期通過靈活的管理體制,在整合相關優(yōu)勢學科研究基礎的同時,積極促進學校新能源領域先進研究成果與高新科技企業(yè)結合進行轉化,并能夠為武漢大學在新能源研究領域提出符合國家新能源發(fā)展戰(zhàn)略需求的重大科學問題和關鍵技術的提供培育土壤。
【參考文獻】。
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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十六
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的生源20是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調劑而來,采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保證生源質量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的第一步??梢圆扇〈胧┪齼?yōu)秀的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報考。
2.1.2增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔優(yōu)秀應屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學位的認知度。目前農(nóng)科學術型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位招生。
2.2培養(yǎng)方面。
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應該以職業(yè)為導向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位職業(yè)性和實踐性的特點。
2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領域相聯(lián)系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調研的基礎上“按需設置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學實踐環(huán)節(jié)。教學模式能否調動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來??紤]到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內(nèi)導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創(chuàng)新思維等研究生基本素質層次的培養(yǎng);校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內(nèi)外最新形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育質量的重要保證。應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環(huán)節(jié)的質量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內(nèi)導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調研報告、案例分析、規(guī)劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學位。
3參考文獻。
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近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十七
目前,為促進廣西物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè),積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才,也取得了一定的成果。但是,在物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定,師資隊伍建設,教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐,以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革,物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調整。另外,國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作,產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式,各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系,但是,總體來說,“產(chǎn)教融合”還不夠深入,其教學的課程體系、內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)、運行、維護等方面的融合度還不夠強,其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè),是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個,與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比,其教學師資、科研團隊實力還不夠,高學歷和高水平的教師非常少,無法形成一個結構合理的教學、科研團隊,高水平的教學和科研成果比較少,教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏,雙師型教師比例偏低,企業(yè)專家、技術員任教比例較低,這對于實現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說,存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前,大部分學校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內(nèi)容與工程實際脫節(jié),教材的內(nèi)容更新也不夠及時,達不到應用型人才教育目標,跟不上行業(yè)技術進步;同時,也存在某些課程的'網(wǎng)絡教學資源不足,高質量的精品課件有待開發(fā),多媒體教學質量有待提高等諸多問題,達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行,一些教師未能轉變教學方式,與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究,其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進。現(xiàn)行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式,采用平時成績和期末成績按比例折算的方法,很少關注學生的知識轉化成能力的情況,不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
近機工程專業(yè)培養(yǎng)思路論文篇十八
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產(chǎn)業(yè)示范基地”,借助“桂林物聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢,立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟支柱、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求,成立廣西首個物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”,探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內(nèi)涵建設。
以協(xié)同育人基地為依托,結合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)勢,與思科公司共同開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用能力標準,并聯(lián)合制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)模式,深度實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應用對接,促進產(chǎn)業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設指導委員會,以“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”為抓手,建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構,以桂林市電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才的需求為依據(jù),明確人才服務對象,明晰人才培養(yǎng)規(guī)格,引入新技術、新工藝,校企合作共同完成教學任務,不斷拓展校企合作領域,達到校企雙贏的目的。
3.2構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重,本著“立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結合”原則,依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作環(huán)境,通過社會調研,聘請企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應用能力需求,提煉出典型的工程應用工作任務,構建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系,使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結合,通過項目導向、生產(chǎn)實習實訓等方式,讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中,完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數(shù)學、rfid原理及應用、物聯(lián)網(wǎng)與智慧思維、計算機網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)控制原理與技術、數(shù)據(jù)結構、物聯(lián)網(wǎng)通信技術、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯(lián)網(wǎng)定位技術、物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地,年就入選了國家智慧城市試點名單,目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機,在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中,專業(yè)核心選修課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個方向,分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確,注重物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習,學生能熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關的基礎知識和基本應用,同時具備較強的物聯(lián)網(wǎng)技術的專業(yè)核心應用能力,并且還能夠為部分技術革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向,有針對性地組織實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)多種相關競賽,同時開展職業(yè)認證,工學結合,全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯(lián)網(wǎng)應用競賽培訓的過程中,通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措,達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的,使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度,積極組織學生參與全國信息技術應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽,引入國際數(shù)碼及嵌入式技術認證機構(idetco)的國際物聯(lián)網(wǎng)資格認證和全國物聯(lián)網(wǎng)技術人才培養(yǎng)認證(iott)等項目,促進實踐教學改革,將國際物聯(lián)網(wǎng)認證的教學課程和內(nèi)容引入到培養(yǎng)學生過程中,并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作,全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力、動手能力,使學生達到物聯(lián)網(wǎng)中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中,學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現(xiàn)各種問題。因此,我們通過建設課程網(wǎng)站,利用先進的網(wǎng)絡信息技術,在網(wǎng)絡上實時直播教學視頻、課件等,并且讓學生和老師在網(wǎng)絡上進行實時、快捷地課堂交互,學生的問題能及時和老師溝通,并得以解決,從而順利完成實驗內(nèi)容。
3.4建設專兼結合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式,通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑,打造一支專兼結合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人,通過參加物聯(lián)網(wǎng)高端技術培訓,學習物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)新技術,積極參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關科研項目,提高科研能力和專業(yè)技術水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師,依據(jù)其物聯(lián)網(wǎng)應用項目實施管理經(jīng)驗,參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師,通過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉,通過到企業(yè)掛職,了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài),增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力,提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問,充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢,聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標,研究人才培養(yǎng)模式,構建課程體系,制訂課程建設標準等,指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等,并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月,充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質量監(jiān)控機制。充分調動教師開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設及課程建設的積極性,促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質量保障制度,并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度,將評估結果納入教師的績效考核內(nèi)容,并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤,強化教師教學質量意識。
(2)建立管理質量標準。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標,制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查,依據(jù)相關教學管理規(guī)章制度,對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價,及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決問題,保證各環(huán)節(jié)順利運行,不斷改進教學管理水平,提高教學質量。
(3)完善教學質量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課,學生網(wǎng)上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施,及時發(fā)現(xiàn)并解決教學工作中的問題和不足,不斷完善教學質量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度,達到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的目的,引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間,每學年結束后,由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后,對畢業(yè)生進行跟蹤評價,建立信息資源庫,對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調查,同時,邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價,并進行收集、調研和數(shù)據(jù)分析,形成科學的評價指標體系,為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質量管理、課程調整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據(jù)。
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