充分認識到如何寫一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴密的思維和充分的論證。如果你正在寫總結(jié)，不妨參考以下這些范文，或許會有所幫助和引導(dǎo)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)臨床思維能力主要從以下幾個方面入手。
一、注意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
提高臨床思維的能力，首先要具有堅實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代醫(yī)生在進入臨床工作之前，需要在醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是臨床工作的基礎(chǔ)。但是只靠這些還遠不能滿足實際臨床工作的需要，特別是提高臨床思維能力的需要。所謂基礎(chǔ)理論，并不單純指生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)和各科疾病的診斷、治療等理論，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的知識。
祖國醫(yī)學(xué)是從人與自然的整體上來考察疾病和健康關(guān)系的，因此強調(diào)學(xué)醫(yī)要先學(xué)文，在精通醫(yī)學(xué)知識的同時，要有天文、地理、氣象、哲學(xué)等方面的知識。由于中醫(yī)源于我國古老文化，形象思維是其重要的思維方法，在古代要求醫(yī)生琴、棋、書、畫均應(yīng)涉獵，其目的就在于豐富醫(yī)生的臨床思維，提高醫(yī)生的臨床思維能力，使醫(yī)生能在思考問題時，思想敏銳，觸類旁通。
在現(xiàn)代科學(xué)體系中，醫(yī)學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)，它以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，但又涉及到許多社會人文科學(xué)的知識。所以要說基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)比古代中醫(yī)學(xué)涉及的方面要更為廣泛。除了醫(yī)學(xué)本身的各學(xué)科知識之外，還包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及其他社會科學(xué)等方面的大量知識。數(shù)學(xué)可以用于一切自然現(xiàn)象和疾病現(xiàn)象的定量研究，是空間形式和數(shù)量關(guān)系的反映。假若醫(yī)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，就無法進行臨床上常常要做的許多定量研究，也無法運用統(tǒng)計驗證的法則和公式;假若醫(yī)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實，在應(yīng)用化學(xué)藥物時就無法弄清楚藥物的作用和副作用的產(chǎn)生機制及互相間的關(guān)系，對醫(yī)療過程中病人出現(xiàn)的藥物反應(yīng)現(xiàn)象就不能很好地認識。當面臨這些現(xiàn)象時，即使醫(yī)生的臨床思維方法是正確的，恐怕也難以作出正確的結(jié)論，因為他缺乏廣泛的知識儲備?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進步是帶有世界性的，一個醫(yī)生若不懂得外語，就無法掌握外國的學(xué)術(shù)信息，而且自己的經(jīng)驗對外交流也受到限制，這樣一個缺乏信息交流的醫(yī)生，他對疾病的認識和處理的能力，就不容易跟上醫(yī)學(xué)的發(fā)展步伐。
人類的健康和疾病，既受自然規(guī)律的支配，又受社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟因素的影響;病人既是有病的生物機體，同時又是社會中的一員，具有復(fù)雜的精神活動。因此，臨床上許多疾病的發(fā)生和發(fā)展都與社會環(huán)境、家庭經(jīng)濟生活及各自的社會心理因素有關(guān)。同時，社會心理因素還可以直接或間接地影響器質(zhì)性疾病的病情發(fā)展與演變。如果醫(yī)生不具備社會人文科學(xué)方面的知識，就無法了解患者得病的社會心理原因，在診斷和治療過程中，就不能根據(jù)病人的實際情況給予合理的生物的和心理的雙重治療，因而也就難以取得好的治療效果。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，已經(jīng)分離出許多相對獨立的臨床亞專業(yè)體系，但是人體是一個統(tǒng)一的有機整體，各種疾病的病理變化與機體各種復(fù)雜的功能之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系;因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一方面是分科越來越細，另一方面是各學(xué)科間進一步相互交叉、相互聯(lián)系，而對醫(yī)學(xué)的某些難點則需要多學(xué)科的協(xié)同攻關(guān)。臨床思維能力，實際上就是如何研究和認識各種復(fù)雜疾病的現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的工具。所以醫(yī)生必須掌握和運用哲學(xué)、邏輯學(xué)、認識論、方法論等思維科學(xué)方面的知識，并以此為指導(dǎo)，去合理地運用醫(yī)學(xué)知識。只有這樣，在臨床上才能避免或少走彎路，才能牢固地掌握臨床工作的主動權(quán)。
二、堅持實踐第一。
臨床醫(yī)學(xué)的實踐性極強，沒有臨床實踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。對于一個醫(yī)生來說，醫(yī)學(xué)理論知識固然重要，但是沒有實踐，任何好的理論也不能很好地發(fā)揮作用。一個剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生，雖然他已經(jīng)掌握了相當?shù)尼t(yī)學(xué)理論知識，但還不能算是一個合格的臨床醫(yī)生，其原因就在于他還沒有實踐。沒有實踐就無法徹底弄通書本上的知識和老師傳授的經(jīng)驗，更談不上正確地運用這些知識和經(jīng)驗。實際上要掌握有關(guān)疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以達到熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的病人就診，聽了病史主訴，檢查了病人情況，再用學(xué)到的知識去驗證時，就會發(fā)現(xiàn)有很多的癥狀、體征與書本理論并不完全相符，就會因為癥狀和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實踐經(jīng)驗的緣故。也就是說，雖然已經(jīng)掌握了診斷疾病的理論知識，但是還缺乏對疾病的感性認識，還不能把學(xué)到的知識合理地在臨床上應(yīng)用，理論和實踐之間還存在著距離。醫(yī)學(xué)理論中有關(guān)疾病的癥狀體征和診斷依據(jù)都是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，雖然它歸根結(jié)底還是來自病人，來自一個個各不相同的個體，然而這只是別人經(jīng)驗體會的總結(jié)，就醫(yī)生自身而言，還需要把別人的經(jīng)驗理論變成為自己的認識，這就還需要自己去親自實踐。只有自己多接觸不同的病人，多參加臨床實踐，不斷地豐富和增加感性認識，使思維建立在豐富的感性認識的基礎(chǔ)之上，才能提高自己的思維能力，增強思維的正確性、敏感性。
三、全面占有資料。
臨床思維的基礎(chǔ)來自于醫(yī)生對病史、癥狀體征及輔助檢查結(jié)果的感性認識。這種感性認識的材料就是我們在診斷疾病時所收集的臨床資料。這些資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實際的思路和診斷。在診斷具體病人的具體疾病時，全面系統(tǒng)地掌握病史及癥狀體征變化過程中的真實資料，是取得正確結(jié)論的基礎(chǔ);相反，僅僅依靠零散的、片面的資料或者因強調(diào)典型而以偏概全，則都將導(dǎo)致錯誤的診斷結(jié)果。
臨床上許多疾病都有其典型性，有經(jīng)驗的醫(yī)生常常只要抓住一些典型的特征就能作出正確的診斷。注重疾病的典型性與強調(diào)全面地掌握病史資料是不矛盾的，因為同樣一種疾病，發(fā)生在這個人身上可能表現(xiàn)得典型，而發(fā)生在另一個人身上又可能表現(xiàn)得不典型。同樣一種疾病，在早期可能表現(xiàn)得典型，在晚期又可能表現(xiàn)得不典型。還有某些病人，本來有典型的臨床表現(xiàn)，也許因為在病程中應(yīng)用了某些藥物而使其變得不典型。因此，在診斷過程中，既要注意疾病的典型性，也不能忽略對疾病的全面分析，否則就容易出現(xiàn)誤診。甲狀腺功能亢進癥的老年患者之所以較青年患者更容易誤診，就是因為老年人的體征沒有青年人典型;轉(zhuǎn)移性右下腹痛可以是闌尾炎的典型表現(xiàn)，但是右側(cè)輸尿管結(jié)石、宮外孕、膽囊炎，甚至右下肺炎、消化性潰瘍穿孔等，在某些特殊的個體都可出現(xiàn)類似的表現(xiàn);上腹部疼痛、發(fā)熱、黃疸被臨床上稱為膽道疾病的“三聯(lián)征”，但是某些肝癌病人也可以以此“三聯(lián)征”為最初表現(xiàn)而就診。在診斷病人時，假若不進行全面細致的病史采集和認真的體格檢查及輔助檢查，一味依賴典型的體征，勢必造成誤診。因此，進行臨床思維必須全面地占有資料，這是使思維沿著正確的方向延伸并獲得正確診斷結(jié)論的基礎(chǔ)。
要全面地占有病史資料并非一件易事，因為它涉及到與疾病有關(guān)的所有資料，如疾病的原因、誘因、表現(xiàn)特點、癥狀體征、發(fā)病和治療過程及對藥物的反應(yīng)等。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復(fù)雜的過程，有時這個過程還要反復(fù)進行，才能得到疾病的真實情況。詢問病史、體格檢查，對于醫(yī)生來說雖然都是很平常的工作，但是要真正做好，并非十分簡單。比如兩個醫(yī)生同樣去詢問病史，有經(jīng)驗的醫(yī)生可以詢問得既簡單又系統(tǒng)，能夠抓住與疾病有關(guān)的重要問題，迅速獲得有價值的診斷線索，選擇有針對性的體檢及輔助檢查項目，很快獲得了正確的診斷;而缺乏經(jīng)驗的醫(yī)生，也許費了不少口舌，卻未能發(fā)現(xiàn)有診斷價值的線索，而且即使進行了體檢或輔助檢查，但是由于缺乏針對性，仍然使診斷難以確立。所以，臨床上無論是詢問病史或體格檢查，均需要進行認真的思考。這些經(jīng)常性的工作可以體現(xiàn)出醫(yī)生的工作能力，但更重要的是檢驗著醫(yī)生的臨床思維能力。
四、深人疾病的本質(zhì)。
臨床上醫(yī)生最先接觸到的和最容易感覺到的都是疾病的一些表象，即癥狀。如病人自述的腹痛、頭痛、頭昏，以及血壓、脈搏的變化等等。但是，我們要認識疾病的本質(zhì)，決不能僅僅滿足于此。因為疾病的表現(xiàn)是于變?nèi)f化的。疾病的癥狀雖然是其本質(zhì)的反映，然而癥狀并不等同于本質(zhì)，現(xiàn)象僅是事物的外部聯(lián)系，它所反映的僅是事物的一個側(cè)面。因此，在認識疾病的過程中，不應(yīng)當把思維的目標局限在對疾病表象的認識上，而應(yīng)當通過現(xiàn)象深入到本質(zhì)，這樣才能不斷地提高自己的臨床思維能力。
滿足于現(xiàn)象的思維方法是最省力、最簡單的方法。如對腹痛，可以診斷為“腹痛待查”，這樣無論是什么性質(zhì)的腹痛或者無論是什么部位的病變引起的腹痛都可以包括了。這樣做固然最簡單，但是對一個醫(yī)生的臨床思維能力來說，永遠也無法得到提高，也不會獲得什么經(jīng)驗。以腹部包塊的診斷為例，正確的方法是首先要考慮包塊生長的部位和性質(zhì)，這就需要通過詢問病史來詳細了解包塊出現(xiàn)時間的長短、生長的快慢，通過體格檢查在性質(zhì)上判定包塊的大小、質(zhì)地的硬軟、是否活動及與周圍組織器官的關(guān)系。這樣不但對確定診斷和選擇有針對性的治療方案有利，同時在經(jīng)過治療，回過頭來驗證原先的分析判定之后，就會獲得許多有價值的經(jīng)驗體會。象這樣的一次深入的實踐，可以遠遠勝過多次膚淺的實踐。相反，假若在治療前對包塊的性質(zhì)、部位都不作分析，而完全依賴于治療過程中的觀察和反復(fù)驗證，或者等待最后的病理診斷，這種做法當然簡單，但是卻很難獲得什么經(jīng)驗體會，臨床思維能力也永遠不能得到提高。經(jīng)?？梢钥吹?，同等知識水平的醫(yī)生，有的人能夠總結(jié)出自己的經(jīng)驗，而有的人雖然也經(jīng)歷過、實踐過許多病人，但是卻不能總結(jié)出自己的經(jīng)驗，問題就在于后者未能回過頭認真思考實踐的過程。臨床上需要思考的問題可以說是無止境的，不要認為曾經(jīng)成功地診斷治療過某種疾病就不需要再繼續(xù)進行臨床思維了。恰恰相反，只要有臨床實踐，就應(yīng)當不停地思考問題。這是因為疾病在每個人身上的表現(xiàn)本來就不完全一樣，加之隨著時間的推移，人類生活環(huán)境的變化，疾病的表現(xiàn)規(guī)律也在不斷地變化著。臨床思維始終是和臨床實踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。對于一個立志于救死扶傷的醫(yī)生來說，在臨床思維上要給自己定出一個高的標準，無論對待什么疾病，都不要浮在表面的現(xiàn)象上，而應(yīng)當透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。
五、不斷更新知識。
臨床醫(yī)學(xué)與整個社會的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展是同步的。隨著科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常會有許多新的知識進入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，使人們對機體自身的認識和對疾病本質(zhì)的認識不斷地深化。因此，要提高臨床思維能力，就要注意使自己的知識不斷地吐故納新，否則就無法順應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。
19世紀以來，隨著其他科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也有了長足的進步，如建立了微生物學(xué)、免疫學(xué)、細胞病理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本上形成了一個完整的體系;聲、光、電、磁等技術(shù)的引進，診斷儀器等醫(yī)療器械的發(fā)明，化學(xué)藥物和生物制品的應(yīng)用，使疾病的診斷與治療水平明顯提高。尤其是近年來，其他自然科學(xué)的發(fā)展又有許多新的突破，又有了一些劃時代的成果運用于醫(yī)學(xué)的各領(lǐng)域;在臨床醫(yī)學(xué)中有一些疾病得到了控制，同時又出現(xiàn)了另一些新的用原經(jīng)典理論和方法不能解釋的疾病現(xiàn)象;此外，臨床上還有著許多疾病的奧秘需要探索，需要引用現(xiàn)代科學(xué)成就來研究解決確定新的符合時代特點的醫(yī)學(xué)理論。如意識障礙、情感異常等精神表現(xiàn)和遺傳病、分子病、癌癥等疾病，其本質(zhì)都還沒有真正弄清楚，許多疾病無論是檢查、診斷及治療，大都需要新的理論和新的方法，因此，雖然提出了機體內(nèi)穩(wěn)態(tài)、平衡論、信息阻斷、遺傳密碼等學(xué)說，但這些學(xué)說必須應(yīng)用新的技術(shù)才能得到驗證。
在疾病認識方面，現(xiàn)代技術(shù)為臨床醫(yī)學(xué)提供了電鏡、放射性核素、x線、酶標記等技術(shù)，使人們對疾病的認識深入到分子甚至粒子水平，電子技術(shù)、信息技術(shù)引用在醫(yī)學(xué)上，創(chuàng)造了許多新的診斷治療手段，可通過信息、數(shù)字、圖像來顯示機體內(nèi)部變化的實際情況。這些新技術(shù)在臨床上的應(yīng)用，也給臨床醫(yī)生在診斷、治療及認識疾病時提出了新的更高的要求，需要醫(yī)生相應(yīng)的進行觀念的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的更新。
綜上所述，臨床思維能力的提高，首先來自于臨床實踐。亦即在實踐中，針對具體的疾病和病人，依靠已學(xué)到的專業(yè)理論知識及相關(guān)知識，運用正確的思維方法進行科學(xué)的分析，這樣做不僅能有效地為臨床實踐服務(wù)，而且能提高自己的理性認識，積累起豐富的經(jīng)驗。臨床思維能力來自臨床實踐，實踐又需要有理論知識作鋪墊，需要科學(xué)的思維方法。沒有實踐就失去了臨床思維的基礎(chǔ)，但是，有了臨床實踐并不等于就有了正確的臨床思維能力，還要有科學(xué)的方法作指導(dǎo)。另外，隨著時代的進步，醫(yī)生的理論知識需要及時地更新，實踐的方法需要相應(yīng)地變更，不能總維持在以往的水平上。這些都是互相聯(lián)系、相互促進的。醫(yī)生臨床思維能力的提高，是由諸多復(fù)雜的因素促成的，任何強凋某一方面而忽視其他方面的認識都是不恰當?shù)模瑢φ麄€臨床思維能力的提高是不利的。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇二
在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學(xué)的每一個概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學(xué)的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實驗的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學(xué)生分組實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實施。
一、注重實驗的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍。
大多數(shù)教師都會注重新課的引入，但演示實驗或?qū)W生實驗怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學(xué)的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實驗的引入十分重要。因此實驗導(dǎo)入時，可以先推導(dǎo)出即將演示的實驗的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探究欲望，這樣學(xué)生才有探索的內(nèi)動力，才能形成探索的課堂氛圍。學(xué)生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導(dǎo)過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、注重實驗的實施，突出科學(xué)方法，突顯創(chuàng)新意識。
一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學(xué)，以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，應(yīng)把實驗中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生，對發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)注意將它們“顯化”，加以突出，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象?？梢哉f，相當于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的進程中加進了催化劑。
中學(xué)物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐而確定的，也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)注重實驗教學(xué)的實施，即突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新意識。讓學(xué)生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法。可以說，學(xué)生對研究方法認識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。
三、注重實驗的創(chuàng)新設(shè)計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用。
對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當前物理教學(xué)的共識。教師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行創(chuàng)新設(shè)計呢？根據(jù)應(yīng)用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：
1.通過改變實驗?zāi)康暮鸵筮M行創(chuàng)新。
教師在原有實驗的基礎(chǔ)上，改變原有實驗?zāi)康呐c要求，提出新實驗課題，要求學(xué)生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設(shè)計完成新實驗課題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生改進原實驗、設(shè)計新實驗的創(chuàng)新能力。
2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創(chuàng)新。
每個實驗都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗?zāi)康?，可依?jù)不同原理設(shè)計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或?qū)嶒炦^程中使用的具體方法進行創(chuàng)新，依據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。
3.通過改變實驗器材進行創(chuàng)新。
這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎(chǔ)上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學(xué)生應(yīng)用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設(shè)計實驗方案或步驟，這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。
4．通過增設(shè)或改變實驗情景進行創(chuàng)新。
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學(xué)生就缺乏感性認識，很難對學(xué)生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應(yīng)開發(fā)一些新實驗，教師可以創(chuàng)設(shè)一種新的實驗情景和應(yīng)用情景來改變原來的實驗，要求學(xué)生運用學(xué)過的理論、方法及實驗技術(shù)來設(shè)計新實驗課題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論、方法和實驗技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇三
臨床實習(xí)醫(yī)生從教室走進病房，從系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)進入臨床實踐，從學(xué)校步入社會，在實習(xí)階段初步了解許多知識，其中包括臨床思維能力的培養(yǎng)，這對以后學(xué)生走上工作崗位的能力以及是否成才有著重要的意義。在具體的臨床帶教中，我們發(fā)現(xiàn)實習(xí)醫(yī)生在臨床思維方面存在一些問題和不足，就如何培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的臨床思維能力現(xiàn)探討如下：
1實習(xí)醫(yī)生臨床思維中存在的問題。
現(xiàn)在的大學(xué)生平時在家里幾乎所有的事情都是由父母親的安排的，許多難題都由家人考慮，所以許多學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的壞習(xí)慣;在具體的臨床實踐中，許多實習(xí)醫(yī)生懶于去思考，表現(xiàn)在平時的帶教中，老師提出問題時，本來一些基本的問題經(jīng)過思考是可以回答的，但一些學(xué)生不假思索就回答“不知道”或者回答的很外行。在某次教學(xué)查房中，針對一名發(fā)熱病人，帶教老師問一個學(xué)生發(fā)熱說明什么問題，他答道：“說明病人體溫高”，這樣的回答是臨床思維懶惰的典型表現(xiàn)，其實發(fā)熱最常見的原因是各種感染?，F(xiàn)在由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進步，有了許多先進的設(shè)備，這也造成部分實習(xí)學(xué)生忽視臨床實踐，過分依賴如計算機斷層掃描、磁共振成像、血液生化分析等日新月異的高科技設(shè)備。
我國高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中傳統(tǒng)的、灌輸式教學(xué)雖然能短時間內(nèi)增加知識，但隨著時間飛逝而很快忘記。在實習(xí)的整個醫(yī)療活動中學(xué)生還是處在一種被動的狀態(tài)，每天都是在教師的指示下做抄抄寫寫的工作。平時老師的理論傳授只是“填鴨”式和義務(wù)式。老師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生被動地執(zhí)行，很少問“為什么”，在臨床病例的處理中學(xué)生沒有自己的見解，老師說什么就是什么，老師似乎成為絕對和必然的正確者。如平常交班中，值班實習(xí)醫(yī)生交班時提到某病人腹痛，經(jīng)解痙止痛藥后癥狀緩解;某病人昨晚出現(xiàn)高熱。有時問學(xué)生出現(xiàn)腹痛或高熱的原因，學(xué)生僅僅回答是老師沒有解釋，而不是自己去考慮，自己去翻書查資料，這種被動的思維必然造成學(xué)無所成，知識膚淺，一些問題永遠不知道為什么。所以在平時的臨床實踐中學(xué)生的思維是過分依賴于老師的被動思維。
在臨床實習(xí)中，部分學(xué)生思考問題雜亂無章，缺乏條理和邏輯性，對一個問題的回答邏輯性、層次性不夠，僅僅是零星和松散的片面。如有些學(xué)生對新收病人問病史時，一會問誘因、一會問一般情況、一時會主要癥狀，沒有條理性，極易遺漏。在對某個診斷稍為困難病人考慮什么病診斷可能性大時臨床思維極為紊亂，覺得這個病可能，哪個病又可能，不能找出—個最有可能的疾病，干脆以“某某待查”作為診斷了之。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇四
摘要：本文介紹了在物理實驗課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，詳細強調(diào)了二十一世紀實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生在實驗記錄、儀器操作和數(shù)據(jù)處理方面技能和方法，為二十一世紀和十二五規(guī)劃培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；嚴謹求實；綜合素質(zhì)。
21世紀國際競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動。在大學(xué)物理實驗課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當今教育和教學(xué)所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談?wù)劥譁\的認識和體會。
一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用。
為面向21世紀，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，首先應(yīng)該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學(xué)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實驗室是開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。
二、改革陳舊的實驗課教學(xué)內(nèi)容和模式，樹立知識能力并重的創(chuàng)新實驗觀。
目前，實驗室開設(shè)的實驗課大多數(shù)是以驗證性實驗為主，其教學(xué)方法多為灌輸式，教師包辦，學(xué)生“全托”，僅以驗證所學(xué)的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決問題的能力和作用，達不到開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實驗研究能力的目的。目前多數(shù)實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學(xué)方法仍為機械式的學(xué)生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學(xué)生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實驗課教學(xué)中的主體地位，忽視了在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實驗課枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應(yīng)該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性的實驗內(nèi)容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發(fā)展的趨勢來審議過去的實驗內(nèi)容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應(yīng)用實驗研究和實驗教學(xué)的現(xiàn)代化手段，不斷充實新實驗教學(xué)內(nèi)容，更新實驗課教學(xué)方法。實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用，有利于不同學(xué)科知識和技術(shù)的交流，交叉與融合，用實驗來串聯(lián)知識，通過實驗來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。
就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，應(yīng)該是知識、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專業(yè)課都有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生的實驗記錄不規(guī)范、不完整，個別學(xué)生還有抄襲實驗報告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對實驗教學(xué)課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)從最基本記錄實驗數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強調(diào)實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設(shè)備的編號和有關(guān)參數(shù)，以便分析和處理實驗數(shù)據(jù)用，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴謹科學(xué)態(tài)度。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。
觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)過程中，不是單純地給學(xué)生演示或簡單地告訴學(xué)生實驗操作過程，而是根據(jù)不同的實驗?zāi)康暮鸵?，提出許多相關(guān)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認真思考和探索。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力。
有的學(xué)生輕視實驗操作訓(xùn)練，實驗動手能力低，造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實驗動手操作能力的訓(xùn)練，也是實驗課教學(xué)目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結(jié)果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數(shù)，控制實驗人數(shù)，使每一個學(xué)生都有動手操作的機會，逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病，達到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。
4.培養(yǎng)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。
在實驗課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向：學(xué)生以為實驗課只要學(xué)會實驗操作就行了，不重視實驗結(jié)果，因此有的學(xué)生在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖，更不能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的.現(xiàn)象和推理。針對這些情況，我們根據(jù)不同的實驗，讓學(xué)生學(xué)會處理不同的實驗數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實驗數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行歸納，推導(dǎo)等訓(xùn)練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學(xué)生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學(xué)目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設(shè)，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結(jié)果。
“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新意識就無從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號的。學(xué)生只有具備了扎實的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì)，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生精神振作起來，在學(xué)生茫無頭緒時給予啟迪，讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實驗是物理學(xué)科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著物理實驗教學(xué)這個核心，開展以物理實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個性特長對培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才有著重要的意義。
參考文獻：
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇五
以1987年中華醫(yī)學(xué)會急診醫(yī)學(xué)分會成立為標志始,我國急診醫(yī)學(xué)專業(yè)作為一門獨立的新興學(xué)科已有20余年歷史,急診醫(yī)學(xué)專業(yè)從無到有,從弱到強,不斷發(fā)展成為現(xiàn)代化醫(yī)療體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。培養(yǎng)出了大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛專業(yè)的急診醫(yī)護工作者,為人民群眾的健康事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻。但是根據(jù)最近幾年來頻繁發(fā)生在國內(nèi)外的各種傳染病、災(zāi)害及安全事故等公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量病人或傷員需要及時的救治和安撫工作來看,需要大量醫(yī)護人員的直接參與和執(zhí)行各種急救工作。為了提高病人或傷員搶救與治療成功率,降低死亡率和致殘率,培養(yǎng)和造就技術(shù)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、反應(yīng)迅速的高素質(zhì)急診人員,是保證和提高急診醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要前提和保證。由于急診病人病情危重,常伴有生命垂危、臟器功能衰竭和肢體傷殘的可能性大等特點,作為急診工作者應(yīng)養(yǎng)成以病人為核心、急病人所急的良好工作作風(fēng)。我們認為,從大學(xué)時期抓起,以大學(xué)生作為普及急救知識的切入點,不僅可使他們學(xué)會一些基本急救技能,還能通過他們對其周圍的人群起到間接影響和灌輸作用。在校大學(xué)生年輕好學(xué),活動面廣,易接受新生事物。一旦發(fā)生突發(fā)災(zāi)害時,接受急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者[1]。因此醫(yī)學(xué)院校在讀大學(xué)生在扎實學(xué)好基礎(chǔ)課程和各專業(yè)課程的同時也要加強學(xué)習(xí)急救醫(yī)學(xué)理論知識,這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常必要的。
2注重臨床實踐。
對于在臨床實習(xí)階段的大學(xué)生來說,心肺腦復(fù)蘇是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本急救技術(shù)。隨著醫(yī)學(xué)不斷的革新和進步,心肺腦復(fù)蘇的內(nèi)容也逐漸的被完善和規(guī)范,普及心肺腦復(fù)蘇是目前危重病醫(yī)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)[2]。除了準確進行胸外心臟按壓和口對口人工呼吸外,還要了解氣管插管、電除顫技術(shù)、靜脈切開、深靜脈穿刺置管術(shù)、胸腹穿技術(shù)及胸腔管留置術(shù)等搶救操作技術(shù)。近年來我校部分學(xué)生利用業(yè)余時間,自發(fā)的來我急救中心提前進行見習(xí),學(xué)習(xí)并參與各種內(nèi)外科急診病人及傷員的救治工作,將在課堂里所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到臨床實踐中。畢業(yè)實習(xí)時,這部分學(xué)生處理各種急危重病人及傷員的診斷思維和操作能力遠遠高于同班其他同學(xué),畢業(yè)后也能很快適應(yīng)臨床工作。這就說明理論結(jié)合實踐的重要性,因為臨床工作本身就是實踐性較強的工作,遇到急危重傷病員時,遵循時間就是生命的'原則去搶救病人,而無法去看書準備再搶救。因此使學(xué)生在學(xué)校階段就養(yǎng)成學(xué)好每一門理論課程的同時,要注重臨床實踐的必要性和重要性。
3培養(yǎng)應(yīng)急能力。
培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)應(yīng)急能力是當代醫(yī)學(xué)不可缺少的一部分,當一名醫(yī)生,除了有扎實的理論基礎(chǔ)外,要有良好的身體和心理素質(zhì)以及很好的協(xié)作精神。通過加強以下幾方面的培訓(xùn)可提高學(xué)生綜合素質(zhì):一是進行急診專業(yè)思想醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,使之樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想及具有良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);二是強化心理訓(xùn)練,以培養(yǎng)醫(yī)護人員快速反應(yīng)能力、敏銳的觀察力、正確的判斷力以及臨急不亂、有條不紊的應(yīng)急能力;三是進行急診理論和急診技能訓(xùn)練,著力加強心肺腦復(fù)蘇,重要臟器衰竭和各種急性中毒及危重癥患者的監(jiān)護,各種急救器材的正確運用等內(nèi)容的嚴格培訓(xùn),以具備臨床快速診斷能力和熟練的操作技能[3]。另外開設(shè)演習(xí)課程,演練院前及院內(nèi)急救流程,按照輕重緩急順序?qū)θ后w性傷病員的處理,提高相互的協(xié)調(diào)能力,身體各部位的包扎固定和搬運技術(shù)以及危重傷病員生命監(jiān)測和急救注意事項等措施來提高學(xué)生對各類緊急情況的應(yīng)急能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,將來就業(yè)后很快就能投入到臨床工作當中去,并且獨立能完成各種急診或創(chuàng)傷病人的急救與治療,一旦有公共衛(wèi)生突發(fā)事件造成大批量人員需要救治時,能承擔(dān)并圓滿完成各項任務(wù)。以我院為例,在我院急救中心實習(xí)的本科生及研究生經(jīng)常能參與交通事故、煤氣中毒及食物中毒等各種安全事故所致群體性傷員或病人的救治工作。烏魯木齊事件發(fā)生時,上百名受傷人員幾乎同一時間送來我院救治,臨床實習(xí)生協(xié)助帶教老師參與了危重傷員的搶救、清創(chuàng)縫合、包扎固定、病歷書寫、檢查搬運以及手術(shù)治療等救治全過程,爭分奪秒在短時間內(nèi)完成搶救任務(wù),使受傷人員生命健康及時得到平穩(wěn),體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的實際效益。
4提高服務(wù)理念。
在加強急診醫(yī)學(xué)教育和提高學(xué)生應(yīng)急能力的同時,要注重學(xué)生在臨床實習(xí)工作當中對服務(wù)理念的了解和執(zhí)行。急診科是醫(yī)院的窗口,是真正體現(xiàn)時間就是生命和治病救人的場所,又是體現(xiàn)醫(yī)院整體醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量的重要場所。目前,隨著我國公民法律意識的不斷增強,醫(yī)患之間矛盾較為突出,各種醫(yī)療糾紛日益增多。由于急診工作本身具有人員少、風(fēng)險大、工作強度大、責(zé)任重等特點,加上急診患者或家屬均因各種疾病或創(chuàng)傷引起的劇烈疼痛和恐慌、緊張情緒、素質(zhì)低以及經(jīng)濟條件有限等因素,很容易與醫(yī)護人員之間發(fā)生沖突,甚至出現(xiàn)辱罵、毆打醫(yī)護人員的現(xiàn)象。因此對于在讀醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生來說,培養(yǎng)他們對各種公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急反應(yīng)能力的同時,也要加強以病人為中心的醫(yī)療服務(wù)理念的學(xué)習(xí),即加強醫(yī)患溝通,關(guān)心病人,不分貧富,一視同仁,盡最大努力避免發(fā)生醫(yī)患糾紛。要樹立起嚴格要求自己,吃苦耐勞,愛崗敬業(yè)和奉獻精神。另外要做好對各種危重病人或受傷人員及其家屬的心理疏導(dǎo)工作,使他們早日走出疾病折磨的陰影?？傊?作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的高等教育機構(gòu),既要抓好學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),又要加強實際操作能力,培養(yǎng)一批又一批理論知識全面、臨床操作技能良好、應(yīng)急反應(yīng)快、合格的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,為我國人民群眾醫(yī)療健康事業(yè)不斷發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇六
由于全球金融危機帶來的經(jīng)濟增長放緩所造成的嚴重影響,醫(yī)學(xué)生就業(yè)難問題越來越凸顯.醫(yī)學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)市場的需求,對工作期待值過高,實踐經(jīng)驗欠缺,缺乏創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)業(yè)能力等問題成為制約醫(yī)學(xué)生走向社會的問題之源.因此,醫(yī)學(xué)院校采取何種方式與手段來提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和整體素質(zhì),是醫(yī)學(xué)院校在當前教育改革中亟須解決的重要課題.
一培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是我國發(fā)展戰(zhàn)略的核心要求。
提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高我國綜合國力的關(guān)鍵.黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì).”醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生是提升國家綜合國力的必然要求,是當前知識經(jīng)濟發(fā)展的迫切召喚,是國家核心發(fā)展戰(zhàn)略的需要.
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ),沒有創(chuàng)新性思維就沒有創(chuàng)新能力,創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的能力.在我國高校開始大幅擴招的大眾化教育的時代背景下,高等教育不再是象牙塔,但醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主體,填鴨式教學(xué),與社會需求相脫離,遠離社會實踐,知識老化.導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但缺乏創(chuàng)新性思維能力,而且還導(dǎo)致聯(lián)想、發(fā)散以及逆向思維能力的欠缺,同時醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與洞察力相繼缺失,創(chuàng)新潛能得不到發(fā)掘.其具體表現(xiàn)在以下幾方面：在遇到實際問題時思維方式單一,以直線式思維為主,考慮問題不全面、缺乏靈活性,用常規(guī)、比較傳統(tǒng)的方法去考慮、解決問題,缺乏新意與突破,不能舉一反三,創(chuàng)新所必需的洞察力、深層次思考能力與自我探索學(xué)習(xí)的能力極其缺乏.
醫(yī)學(xué)院校起著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力的人才的重要作用,創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)離不開社會實踐,社會實踐活動也是提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一.當前我國醫(yī)學(xué)院校普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)校對醫(yī)學(xué)生的社會實踐投入嚴重不足,醫(yī)學(xué)生的社會實踐機會缺乏,有的醫(yī)學(xué)生社會實踐的內(nèi)容層次不高,社會實踐的目的性、科學(xué)性參差不齊.加之我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重理論知識,而輕創(chuàng)新教育,導(dǎo)致學(xué)生的社會實踐觀念淡薄,知識面窄,實踐技能差,方法創(chuàng)新能力弱,動手能力欠缺,極大地阻礙了醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.
1.醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
關(guān)于醫(yī)學(xué)生相關(guān)論文范文例文。
題的研究、探討,指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)方法去搜尋有用的信息、獲取知識、運用知識與解決問題,以達到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展醫(yī)學(xué)生研究性思維和創(chuàng)新能力的目的,從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)從繼承型到創(chuàng)新型的根本轉(zhuǎn)變.
2.以加大投入來開拓社會實踐新途徑。
在醫(yī)學(xué)類院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中,臨床教學(xué)實踐對增強醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性意識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性技能具有重要的現(xiàn)實意義.醫(yī)學(xué)生在臨床實踐活動中,能夠獲得比課堂教學(xué)更多的社會知識與實踐經(jīng)驗,能夠增強醫(yī)學(xué)生的理性思維能力與創(chuàng)新性靈感,切實提高醫(yī)學(xué)生的實際動手操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力.同時,臨床實踐教學(xué)還能提升醫(yī)學(xué)生的社會適應(yīng)能力,培養(yǎng)練就醫(yī)學(xué)生良好的創(chuàng)新性品質(zhì),從而使醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會,滿足社會的需求.因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性實踐能力的培養(yǎng),醫(yī)學(xué)生的臨床實踐活動要以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要、以滿足社會需要、以拓展醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標.加大財力、人力的投入,積極拓寬醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生臨床實踐活動領(lǐng)域,不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生臨床實踐內(nèi)容,最大限度地利用有用的社會資源,積極促進校外臨床實踐基地建設(shè),構(gòu)建全新的、綜合類的臨床實踐教學(xué)基地,積極探索、挖掘培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力的新的載體,以加大對醫(yī)學(xué)生臨床實踐的支持力度,提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力.
參考文獻。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇七
當下，正在各地醫(yī)院全面開展的優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，提倡以人為本，對患者做好臨床人文關(guān)懷，為患者提供優(yōu)質(zhì)、高效的護理服務(wù)，滿足患者的合理需求，提供優(yōu)質(zhì)高效的護理服務(wù)，有效提升患者滿意度。
例如，在一些腫瘤、婦產(chǎn)科等病區(qū)，有的病房老是出現(xiàn)床頭卡丟失的現(xiàn)象，有的床頭卡換的沒有丟的快，有的護士甚至親眼目睹患者撕毀床頭卡!護理人員盡心盡責(zé)，力求工作做到完美，還是有患者不滿意。這是為什么呢?究其原因，是床頭卡上填寫有很多患者的個人信息，患者不想自己的這些隱私被暴露，針對患者的這種特殊心理，護理人員應(yīng)積極尋求對策，注意對患者實施隱私保護，倡導(dǎo)保護性醫(yī)療。
以問題為導(dǎo)向的辯證思維模式。
醫(yī)院各科室為提升服務(wù)質(zhì)量，以發(fā)現(xiàn)問題、查找問題和整改問題為切入點，開展多形式、多渠道的問題征集活動，期望通過以問題為導(dǎo)向，找準醫(yī)院患者就醫(yī)體驗的整改方向。
仍舊以床頭卡問題為例，患者不想自己的個人診療信息外露，可是，床頭卡又是那么重要，護士核對患者信息又不能少。那么，床頭卡更不能因少數(shù)患者有意見而取消，護理臨床上怎么解決?安徽省某醫(yī)院護理人員在床頭卡上用英文寫診斷。這個做法，不僅對患者起到了保護性醫(yī)療的作用，而且，還促進了護士們學(xué)習(xí)英語的積極性，在科室內(nèi)營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，倒也不失為一種額外的收獲。
以證據(jù)為基礎(chǔ)的循證思維模式。
循證護理或稱求證護理,是一種以有價值的、可信的科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù),提出問題,尋找實證,用實證對患者實施最佳護理的方法。尋找臨床實踐中存在的問題后，循證護理的思維一般會尋找最適宜的護理研究的外部證據(jù)，將科研證據(jù)與個人技能和臨床經(jīng)驗相結(jié)合，考慮患者的實際情況，將科研證據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床證據(jù)，并根據(jù)臨床證據(jù)做出符合病人需求的護理計劃。
比如臨床上遇到留置導(dǎo)尿管病人需要更換導(dǎo)尿管，但更換導(dǎo)尿管不但給病人帶來痛苦，同時增加了發(fā)生尿道感染的可能性，如何確定最佳間隔時間?通過系統(tǒng)的文獻查詢，發(fā)現(xiàn)一般硅膠導(dǎo)管在使用3-4周后才可能發(fā)生硬化現(xiàn)象，同時以往的科研市政提示，病人尿液的ph值是影響微生物繁殖和尿液沉淀的重要因素，尿液ph值小于6.8者發(fā)生堵塞的幾率比尿液ph值小于6.7者高10倍，同時進行隨機控制實驗，結(jié)果表明可以將留置導(dǎo)尿管的病人可根據(jù)尿液ph值分為高危堵塞類和非堵塞類兩種。因此通過詢證，最終我們可以得到以下的做法：臨床護理過程中動態(tài)監(jiān)測留置導(dǎo)尿管病人尿液ph值，并根據(jù)ph值把病人分類，對高危堵塞病人更換導(dǎo)尿管的時間為2周，對非堵塞類病人，更換導(dǎo)尿管的間隔確定為4周甚至更長。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇八
目前，在醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力培養(yǎng)中，由于教學(xué)觀念落后、臨床教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容體系不完整、對臨床見習(xí)和實習(xí)的認識不足、病人的保護意識增強以及缺乏嚴格訓(xùn)練等，直接影響了臨床教學(xué)質(zhì)量和卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。存在的問題突出表現(xiàn)在以下6個方面。
1．1重理論知識輕臨床實踐。
在1～2年級缺乏早期接觸臨床、了解醫(yī)學(xué)的機會；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師只重視理論知識的傳授，忽視了臨床見習(xí)、實習(xí)過程中臨床實踐能力的培養(yǎng)，而在臨床實際操作中，大多數(shù)學(xué)生只會動口，不會動手，只會背操作步驟，不會動手實際操作［3］。
1．2重臨床技能輕人文素養(yǎng)。
臨床實踐能力不僅包含臨床操作技能，更重要的是醫(yī)學(xué)人文精神，也就是職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)患溝通技巧等［4－5］。目前的臨床實踐能力培養(yǎng)只注重操作技能，而忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。
1．3重實訓(xùn)訓(xùn)練輕臨床培養(yǎng)。
由于臨床教學(xué)資源不足、病人的保護意識增強等原因，目前的臨床實踐能力培養(yǎng)主要在實驗室內(nèi)進行，只重視實訓(xùn)訓(xùn)練，而缺乏床邊教學(xué)。實訓(xùn)只是床邊教學(xué)的補充，絕不能完全取代床邊教學(xué)與考核，其教學(xué)內(nèi)容與臨床實際差距極大，不利于培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力［2］。
1．4重單一技能輕綜合能力培養(yǎng)。
由于模擬技術(shù)的發(fā)展，目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重單一技能的訓(xùn)練，而忽視了技能的綜合運用，也就是臨床實踐能力的培養(yǎng)。只注重操作，而忽視了思考，也就是忽視了臨床思維能力、臨床決策能力和醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)。
1．5重終結(jié)性評價輕形成性評價。
目前的臨床實踐能力的培養(yǎng)只注重課程結(jié)束、見習(xí)結(jié)束或?qū)嵙?xí)結(jié)束的考核與評價，甚至只有畢業(yè)時的理論知識考核，無平時學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的考核，無實習(xí)時出科考核等形成性評價。同時，也缺乏考核評價內(nèi)容的多元化、考核評價形式的多元化和考核評價主體的多元化。1．6重醫(yī)療輕教學(xué)教學(xué)工作對醫(yī)療、科研工作的促進作用是隱性的和滯后性的［6］，再加上繁重的臨床工作，使臨床教師的教學(xué)意識淡漠、教學(xué)積極性不高。另外，大多數(shù)教師重視理論授課，忽視臨床實踐能力培訓(xùn)，致使臨床教師重醫(yī)療和科研、輕臨床教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴重，也影響了醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇九
地方院校是在我國區(qū)域經(jīng)濟和高等教育大眾化的推動下,地市以調(diào)整、合并、擴展或“專升本”等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。
地方新建院校一般為區(qū)域性的本科院校,其生源質(zhì)量及辦學(xué)的區(qū)域特點決定了其人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,為地方服務(wù)。
德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系是在原有德州衛(wèi)校的基礎(chǔ)上建立起來的,辦學(xué)時間短,辦學(xué)經(jīng)驗少,醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)得不到有效保證;而臨床課教師由于醫(yī)教矛盾,投入教學(xué)的精力不足;臨床教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生臨床能力得不到有效訓(xùn)練;臨床考核測評方法單一,重理論輕實踐,科學(xué)性和準確性較差。
地方院校醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才是和地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的,是為地方人民健康保障服務(wù)的,而醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才當然離不開臨床教學(xué)。
臨床教學(xué)的目的就是通過對臨床能力的培養(yǎng),也就是臨床思維和臨床基本技能的培養(yǎng),完成醫(yī)學(xué)生向臨床實習(xí)醫(yī)師的轉(zhuǎn)變。
實習(xí)醫(yī)師在進入臨床實習(xí)前,經(jīng)過幾次理論和臨床知識的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些系統(tǒng)疾病的知識及單一疾病的診斷和治療方法,但這些知識都是相對獨立的、分散的`、縱向的,相互之間缺乏有機聯(lián)系的。
當進入臨床實習(xí)階段,真正接觸到病人時,他們就會發(fā)現(xiàn)病人并不是以單一的疾病出現(xiàn)來就診而是以癥狀出現(xiàn)來就診的,此時,部分實習(xí)醫(yī)師可能會暴露出問診重點不突出、內(nèi)容顛三倒四、無連貫性、邏輯性,不能以臨床癥狀為切入點,反復(fù)、仔細、全面進行重點詢問,對有意義的陰性癥狀更是無暇顧及,因而采集的病史不完整,缺乏系統(tǒng)性、準確性,對診斷和鑒別診斷不能提供支持,對采集的病史資料不會進行綜合分析,對治療方案更是束手無策等問題。
在教學(xué)查房匯報病史時,同樣也存在著綜合、歸納能力較差的問題。
此外,還有的實習(xí)醫(yī)師表現(xiàn)出動手能力差,如無菌操作、動作不規(guī)范,無菌觀念差,外科手術(shù)中打結(jié)不合格等。
針對上述情況,在臨床教學(xué)中,應(yīng)重視對實習(xí)醫(yī)師能力的培養(yǎng),加強臨床思維與臨床技能的訓(xùn)練,以便適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和實際工作的需要。
在臨床教學(xué)過程中既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),更要注重臨床綜合技能培養(yǎng)。
臨床教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和人民群眾的生命健康質(zhì)量,同時也是醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的重要標志。
臨床教學(xué)的基本原則是:以學(xué)生為中心,密切聯(lián)系實際,堅持全過程實踐和全過程質(zhì)量監(jiān)控。
從學(xué)生進入臨床學(xué)習(xí)開始,就探索建立相對完整、獨立的臨床實踐教學(xué)體系。
樹立臨床實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念,確立臨床教學(xué)改革的核心地位,并鼓勵和組織師生參加臨床教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,從而建立起以臨床理論授課、課間實習(xí)為基礎(chǔ),以臨床基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)為重點的臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完整體系。
1.重視病例教學(xué),培養(yǎng)臨床思維能力。
臨床思維是指醫(yī)務(wù)人員在診治病人的過程中對疾病現(xiàn)象進行一系列的思維活動,是一個臨床醫(yī)生獨立解決問題的保證。
教學(xué)中加強病例教學(xué)是臨床教學(xué)內(nèi)容的需要,是臨床教學(xué)中理論結(jié)合實際的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的重要環(huán)節(jié)。
在病例教學(xué)過程中,教師要進行啟發(fā)式提問,采取討論式教學(xué),最后由教師總結(jié)。
要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進行思考,聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)知識,理順其間的邏輯關(guān)系,深入淺出,讓學(xué)生在實踐中體驗到一個臨床醫(yī)生診治病人時思維的過程,從而得出正確的診斷。
病例教學(xué)方法并非單純的病例討論課,應(yīng)該注意防止理論學(xué)習(xí)與病例分析討論脫離,因此,必須做好課堂教學(xué)設(shè)計,并且要符合學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的發(fā)展規(guī)律。
總之,把病例分析貫穿于臨床理論課教學(xué)之中并進行模擬臨床實踐活動,對改革臨床教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增強臨床教學(xué)效果,具有非常重要的實際意義。
2.改變舊的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生積極參與。
在臨床實習(xí)階段,要改變以往以看為主的見習(xí)方式,帶領(lǐng)學(xué)生多看、多操作及多接觸病人,結(jié)合教科書分析、綜合所采集到的病歷,做出正確的診斷及合理的治療方案。
采用標準門診病歷教學(xué),講解及示范采集病歷的方法、技巧及如何與病人交流,增強學(xué)生的自信心。
教師要采用以問題為中心的模擬病例及臨床查房中的典型病例進行討論,由學(xué)生發(fā)言、自由補充、提問及解答。
在臨床見習(xí)中,教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用,而學(xué)生則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的“主體”。
要通過鼓勵學(xué)生積極參與臨床診療工作及以學(xué)生為“主體”的病例討論,改變長期的教學(xué)實踐中學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀,增強學(xué)生的責(zé)任感和參與意識,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生學(xué)到臨床思維的方法及如何將理論知識與臨床實踐相結(jié)合,培養(yǎng)臨床操作的動手能力及分析問題和解決問題能力。
地方院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生是主要服務(wù)于基層的醫(yī)學(xué)人才,他們不能只是理論型、研究型人才,而且要成為具有一定理論基礎(chǔ)和扎實專業(yè)知識并具有較強實際工作能力和操作技能的人才。
目前,醫(yī)院由于受到市場經(jīng)濟的影響,使得醫(yī)學(xué)生臨床操作機會明顯減少,表現(xiàn)為動手能力差。
其原因除臨床操作機會少外,主要是實習(xí)學(xué)生缺乏主動性,不主動參與臨床操作,每天只管把病歷、病程記錄寫完,教師因為繁忙的醫(yī)療工作而沒有更多的時間督促、指導(dǎo)他們。
以骨髓穿刺術(shù)為例,它是內(nèi)科臨床技能的一個重要組成部分,不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,還可以強化學(xué)生臨床思維能力、與病人交流的能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
在骨髓穿刺教學(xué)中,要求學(xué)生將書本上的知識讀懂、讀透后觀摩教師操作的全過程。
首先要加強學(xué)生無菌操作的訓(xùn)練,就操作中容易出現(xiàn)的消毒、鋪巾方法等問題給學(xué)生進行仔細講解并演示無菌操作,然后教師再給學(xué)生示范,示范時邊講解邊操作,在進行3-5次示范后,讓學(xué)生獨立操作,帶教老師作指導(dǎo),及時提醒學(xué)生應(yīng)注意的問題,直到完成全部操作過程,并反復(fù)培訓(xùn),保證每位學(xué)生都能熟練掌握骨穿操作技術(shù)。
在臨床教學(xué)工作中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生頭腦中灌滿了各類醫(yī)學(xué)知識,但缺乏相應(yīng)的臨床實踐經(jīng)驗,遇到病人束手無策的現(xiàn)象。
疾病的臨床表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的,在臨床教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力,使他們能夠熟練地掌握疾病的診斷方法和治療原則,提高綜合分析和解決臨床實際問題的能力。
教學(xué)病例全部取自臨床的真實病例,這些病例有全面的檢查資料,有治療前后的對比,在這些病例的診治過程中,有經(jīng)驗和教訓(xùn)。
典型病例應(yīng)用的目的偏重于學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的臨床知識,而疑難病例的應(yīng)用則偏重于拓寬學(xué)生的分析思路,因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握查新知識的途徑,增加學(xué)生的靈活應(yīng)用能力,使學(xué)生了解本領(lǐng)域中的最新進展。
參考文獻:。
[3]彭貴勇.關(guān)于醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的思考[j].醫(yī)學(xué)教育,2002,(2):6-7.
[4]張云生,李媛.如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生外科實習(xí)中的工作能力[j].醫(yī)學(xué)教育,2002,(3):25.
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十
（1）地區(qū)現(xiàn)狀。
我校位于中西部地區(qū)、武陵山片區(qū)，按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)計劃要求，我們臨床醫(yī)學(xué)系曾于8月對懷化所在地武陵山片區(qū)基層衛(wèi)生隊伍現(xiàn)狀及人才需求進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基層醫(yī)療人才和全科醫(yī)療高素質(zhì)人才嚴重缺乏，學(xué)歷層次低以中專學(xué)歷為主，仍然有少數(shù)沒有學(xué)歷的醫(yī)務(wù)人員。我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于面向武陵山片區(qū)，服務(wù)農(nóng)村基層，為“人才緊缺型”專業(yè)，以加強應(yīng)用性臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),滿足基層緊缺醫(yī)衛(wèi)人才需求為目標。
（2）師資現(xiàn)狀。
我們學(xué)校在短短十三年內(nèi)實現(xiàn)了由中專至大專到本科的“三級跳”，這種跨躍式發(fā)展對學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)能力能否及時更新以適應(yīng)新形勢的需要構(gòu)成了嚴峻挑戰(zhàn)。中專時期教師大多屬于“經(jīng)驗型”和“實踐型”教師，教師受傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)模式的束縛，對高等醫(yī)學(xué)教育的對象、內(nèi)涵了解不夠，教學(xué)方法、教學(xué)管理仍不同程度地沿用既往的模式。經(jīng)過?？剖嗄甑母母飫?chuàng)新，教師教學(xué)水平、科研能力等都得到一定提升，師資素質(zhì)有了提高，教師隊伍中，研究生學(xué)歷人數(shù)逐漸增多，但高學(xué)歷特別是博士學(xué)歷的教師仍缺乏，具有本科教育教學(xué)經(jīng)驗的教師寥寥無幾，在我區(qū)或全國具有一定學(xué)術(shù)水平和影響力的骨干教師更是風(fēng)毛麟角。作為?？漆t(yī)學(xué)院校，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染科等都是在附屬醫(yī)院由臨床醫(yī)生完成，臨床醫(yī)生雖有醫(yī)生的臨床經(jīng)驗但沒有教師的專業(yè)基本功，不能將自己的學(xué)識外化給學(xué)生。另外，臨床醫(yī)學(xué)系自20來引進了許多剛畢業(yè)的年輕教師，他們成為診斷學(xué)、外科學(xué)等臨床橋梁課程授課的主力，從這個角度看，課堂成了年輕教師的實驗田、練兵場，由于師資力量和水平的限制，難以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。加之本科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)這個專業(yè)對專業(yè)課教師本身要求較高，須具備三重性質(zhì)，即“復(fù)合型”人才，一方面要有扎實的專業(yè)理論知識，另一方面又要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗和技能，同時還必須有強烈的科研意識，這是保證理論聯(lián)系實際、傳授臨床新技能、新方法和科研新進展的前提。因此，適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育需要，提升高校教師的教學(xué)水平，是我校大專教師轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實要求，也是亟需解決的課題。
（3）教學(xué)設(shè)備。
實驗教學(xué)是基礎(chǔ)理論的驗證，是課堂理論教學(xué)的補充、深化和擴展。臨床醫(yī)學(xué)又是一門實踐性極強的學(xué)科，沒有高質(zhì)量的實驗相配合，就會像紙上談兵。這就對試驗場地、帶教教師提出了高要求。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源充足，、20分別錄取新生831、889人，學(xué)生多、實訓(xùn)項目多，場地設(shè)備少的矛盾比較突出。教學(xué)設(shè)備相對不足，實訓(xùn)教材特別是視聽教材、電子教材的制作建設(shè)不足。實驗教師的教學(xué)手段較單一，講授內(nèi)容陳舊與簡化現(xiàn)象嚴重；表達能力受限，嚴重影響了師生互動。臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，見習(xí)、實習(xí)期間的收獲應(yīng)該事半功倍。但我校臨床醫(yī)學(xué)的實習(xí)醫(yī)院多數(shù)是二級醫(yī)院、縣級醫(yī)院，三級醫(yī)院、三甲醫(yī)院很少，這種縣級實習(xí)醫(yī)院，臨床科室不全或分科不細，病種較少，實踐動手操作機會少，無法滿足本科教學(xué)目的，起不到真正意義上的實習(xí)作用。因此，拓展實習(xí)基地，提升實習(xí)醫(yī)院的級別也是當務(wù)之急。
2.適應(yīng)本科教學(xué)，提升專業(yè)教師教學(xué)能力探索。
根據(jù)武陵山片區(qū)地處偏遠，經(jīng)濟相對落后，以往尚未有一所醫(yī)學(xué)本科院校的特點，我們學(xué)校應(yīng)該定位于教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校。應(yīng)當確立面向農(nóng)村、服務(wù)基層的社區(qū)定向型人才培養(yǎng)定位，堅持本專并舉，從以?？茖哟螢橹髦鸩竭^渡到以本科層次為主，旨在培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層，具有扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和較強的實踐能力，具有良好的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才或技術(shù)應(yīng)用型相關(guān)醫(yī)學(xué)人才。以國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)國家基本要求為導(dǎo)向構(gòu)架知識、能力和素質(zhì)體系。在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)當變學(xué)術(shù)導(dǎo)向為主為社會需求導(dǎo)向為主，并把為農(nóng)村、基層、社區(qū)服務(wù)作為重點。
（2）改善教學(xué)條件。臨床醫(yī)學(xué)對實驗實習(xí)的依賴性特別強，“臨床操作技能只能通過反復(fù)的實踐才能內(nèi)化”。
近幾年的.連續(xù)擴招，導(dǎo)致教學(xué)資源相對減少經(jīng)費嚴重不足，學(xué)校雖然盡量充實和優(yōu)化了現(xiàn)有教學(xué)條件，如添置、更新了一批價值210余萬元的仿真模型及投影設(shè)備，用于校內(nèi)和附屬醫(yī)院臨床技能實訓(xùn)教學(xué)；新建了90平米的模擬急救實訓(xùn)室1間；增加2所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心即盈口、坨院社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心用于全科醫(yī)學(xué)的見習(xí)。實習(xí)教學(xué)方面，修訂了實習(xí)教學(xué)大綱，加強了與實習(xí)醫(yī)院的合作，完善了實習(xí)管理制度，加強了巡回檢查和指導(dǎo)，使實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到一定提高。通過以上的措施，在一定程度上緩解了實踐教學(xué)的壓力，但尚未達到本科教學(xué)的要求，而良好的教學(xué)條件是本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，未來在學(xué)校初升本的轉(zhuǎn)型期，筆者覺得：應(yīng)進一步擴大實踐教學(xué)面積，購買和更新高仿真實訓(xùn)模型和投影設(shè)備，擴充實踐教學(xué)條件，建立滿足實踐教學(xué)要求、儀器設(shè)備先進的現(xiàn)代化實訓(xùn)室，和充足的適合?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)教學(xué)的實習(xí)醫(yī)院。
（3）加強師資隊伍建設(shè)，提升教師本科教學(xué)能力。
師資是教育和教育改革的關(guān)鍵。近兩年來，學(xué)校和附屬醫(yī)院為升本以及升本后的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型做了大量的準備工作，相繼修訂了《專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對象選拔及管理辦法》、《“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法》、《學(xué)校人才引進管理暫行規(guī)定》及《新進教師培養(yǎng)管理辦法》等制度，形成了較為合理的師資隊伍建設(shè)制度體系。20，學(xué)校專門成立了教師發(fā)展中心和國際交流合作處，專門負責(zé)全校教師包括附屬醫(yī)院教師的培養(yǎng)工作，大力培養(yǎng)青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。并且引進1名神經(jīng)外科學(xué)專業(yè)博士后人才，共安排了74人次參加國內(nèi)骨干教師教學(xué)培訓(xùn)與考察學(xué)習(xí)，聘請了8名高學(xué)歷、高職稱、高水平的專家、教授到學(xué)校做示范性教學(xué)，如聘請中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院管茶香教授所做的“醫(yī)學(xué)本科教學(xué)淺悟”，筆者感到受益匪淺，從那豐富的表情、風(fēng)趣的語言、激情四射的講解、流暢自然的表述中，深刻感覺到醫(yī)學(xué)教師語言和人格的無限魅力，使人終身難忘。除此之外，附屬醫(yī)院也建立健全了教學(xué)激勵制度，鼓勵高職稱、高水平醫(yī)師兼職從事教學(xué)及教學(xué)研究工作并通過資格考試獲得教師資格證。同時臨床醫(yī)學(xué)系制定了針對性、漸進式的教學(xué)團隊建設(shè)計劃，對青年教師實行導(dǎo)師制；專業(yè)帶頭人外出考察，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念、教學(xué)方法，開闊視野。年臨床醫(yī)學(xué)系組織學(xué)科帶頭人考察了臺灣三所醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，對臺灣醫(yī)學(xué)教育的人文教育和服務(wù)教育理念和方法有了比較深入的了解，獲得較大收獲。通過培養(yǎng)、引進、考察、激勵等方法，已經(jīng)完成教師培養(yǎng)特別是雙師教師培養(yǎng)的初級階段計劃，下一步會對有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀中青年教師，可選派到重點高校脫產(chǎn)進修或攻讀博士生；對業(yè)務(wù)水平接近“研究型”的教師，采取給任務(wù)、壓擔(dān)子的方式爭取科研項目，使之在實踐中鍛煉成長；而且學(xué)校和中南大學(xué)聯(lián)合舉辦“博士班”，重點針對臨床醫(yī)學(xué)和護理專業(yè)的教師培養(yǎng)，以提升臨床課專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)水平。
3.結(jié)語。
總之，學(xué)校的升格使我們振奮，但升本后學(xué)校如何克服困難加強臨床專業(yè)教師培養(yǎng)和實訓(xùn)條件建設(shè)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、迎接挑戰(zhàn)、參與競爭的師資隊伍，是一個值得探討的問題。未來的道路漫長而悠遠，我們將在今后的本科教學(xué)工作中邊實踐邊總結(jié)邊發(fā)展。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十一
剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，因此，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣上下功夫。高一上學(xué)期剛開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在勻變速直線運動的研究這一章中，運動學(xué)公式在習(xí)題中的靈活應(yīng)用對部分學(xué)生已經(jīng)感到困難較大了。在此時如何去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識解決問題的能力就顯得尤為重要。在開始時應(yīng)盡量采用常規(guī)的方法，一段勻變速運動都涉及初速度、末速度、加速度、時間、位移這五個量，如某段勻變速運動過程中已知了三個物理量運用運動學(xué)公式就可以求其余兩個量，如題中給了兩段運動過程，而每段都只已知兩個量，就通過各段來列方程組求解，多次練習(xí)以后，等學(xué)生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運動段，列方程時盡量用已設(shè)的量，循序漸進，以達到最終能靈活應(yīng)用知識的`目的。
二、針對實際，因材施教。
學(xué)生的實際情況是已客觀存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實際因材施教，不斷提升學(xué)生水平和縮短學(xué)生間知識水平的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面要努力使全體學(xué)生達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱所預(yù)定的最基本的教育目標和教學(xué)要求，另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡量讓學(xué)生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學(xué)到的知識內(nèi)容的理解。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管老師這樣做是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，但結(jié)果往往事與愿違，基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和提高。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績。所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認知規(guī)律，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。
三、建構(gòu)互動，提倡探究。
教師在互動課堂中不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純傳授者，而是靠設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生去積極探索的導(dǎo)演者。為此，教師應(yīng)認真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設(shè)的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列的具有探究性的問題。比如在自由落體教學(xué)中，通過觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運動有什么特點等。教師把問題情境創(chuàng)設(shè)后，可以在問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計方法上給予指導(dǎo)，利用小組間發(fā)問的優(yōu)勢，來帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在引導(dǎo)過程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問一些簡單的問題，進而要求學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問題。不論采取哪種方式發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，一個有意義的、適合探究的問題應(yīng)具備以下特征：問題的安排應(yīng)有一定的梯度。首先，探究式教學(xué)在具體活動的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學(xué)生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。
四、注重實驗，提升能力。
實驗?zāi)芗ぐl(fā)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的物理實驗不是強調(diào)測量物理量的大小、驗證結(jié)論的正確與否，而是通過提出問題、猜想、假設(shè)等探究性的過程，將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。根據(jù)物理實驗具有的直觀、真實和形象的特點，通過實驗不僅能為學(xué)生提供觀察到實驗的全過程，而且能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在講“對物體做功，物體內(nèi)能增大”的實驗時，有些同學(xué)猜想棉花在玻璃筒中肯定不會被壓燃。有些同學(xué)用懷疑的目光盯著老師的一舉一動。當用力壓下活塞時，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時活躍起來，有些學(xué)生鼓掌，有些學(xué)生要求再做一遍，好仔細再看個究竟，沒等你講其中的原因，同學(xué)們的各種問題接踵而來。這說明，只要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也顯得輕松，教師教學(xué)也顯得舒心。能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當復(fù)雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰單位:蘇州吳江汾湖高級中學(xué)。
參考文獻：
［1］吳立崗主編．《教學(xué)的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，
［2］施方良主編．《課堂教學(xué)的原理、策略和研究》，華東師范大學(xué)出版社，
［3］趙誼伶．“努力將三維教學(xué)目標落到實處”，物理教師，第4期，24頁-25頁，
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十二
化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。教師除完成計劃內(nèi)實驗外，還應(yīng)創(chuàng)造條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課外實驗，利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想、引申，這樣才有益于活躍學(xué)生思維。如給學(xué)生簡單儀器：試管、導(dǎo)管，讓學(xué)生做裝置氣密性的檢查實驗，學(xué)生很快就設(shè)計出裝置圖。
想象力是人類認識事物的主要因素，它充斥在人類生活的各個方面，能給人類的智慧增添無窮動力。具有豐富的、生動活潑的想象力，是決定某人對事物發(fā)展具有敏銳的判斷力和豐富的創(chuàng)造力的`前提和基礎(chǔ)。人們在抽象思維過程中，想象力具有舉足輕重的重要作用。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)教研中，離不開化學(xué)實驗，因為實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的直觀感，儲備學(xué)生的表象。想象的基本材料是表象，表象儲備的愈多，想象就愈廣闊而深刻，構(gòu)成的形象就能逼真。例如從物質(zhì)的熱脹冷縮、甘蔗溶于水，濕衣服的曬干、酒精的揮發(fā)等諸多現(xiàn)象而想象到分子的存在。在教學(xué)分子、原子、離子等概念時，由于微觀粒子看不見，摸不著，學(xué)生缺乏感性知識，要使學(xué)生理解分子是怎樣運動的、原子是怎樣構(gòu)成的、核外電子是怎樣運動的以及排布規(guī)律，教師利用多媒體把原子的構(gòu)成、核外電子的運動及排布規(guī)律用空間立體感以圖文并茂的表象展示給學(xué)生。俗話說：“百聞不如一見”，所以教師在進行水的知識教學(xué)時，一方面做好演示實驗，讓學(xué)生感覺真實，一目了然；另一方面利用課件再現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生的表象儲備，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，為將來從事化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生在研究氫氣的制備、存儲、運輸打下基礎(chǔ)。
分組實驗可提高學(xué)生使用、識別、保管實驗儀器的技能；單獨完成實驗操作的技能；獨立設(shè)計實驗的技能；觀察實驗現(xiàn)象完成實驗記錄、正確書寫實驗報告和繪制實驗裝置圖的技巧。教師對演示實驗進行講解和示范，不大能提高學(xué)生掌握實驗技能，僅能提高學(xué)生對知識的理解能力，要想形成技能學(xué)生必須親手操作實驗。化學(xué)實驗記錄是把觀察、搜集到的實驗現(xiàn)象用化學(xué)語言如實記錄的書面材料。實驗報告，是對實驗現(xiàn)象、理論知識的相互聯(lián)系進行實質(zhì)分析、深刻總結(jié)的書面材料，是抽象思維活動的結(jié)晶。因此要求學(xué)生每完成一個實驗，就必須做出實驗記錄寫好實驗報告。
四、通過化學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生滲透德育教育。
化學(xué)實驗教學(xué)可以對學(xué)生滲透德育教育。學(xué)生在做化學(xué)實驗的過程就是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度、正確的人生觀和科學(xué)素養(yǎng)的過程。教學(xué)實踐證明，演示實驗和分組實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度確實起著十分重要的作用。例如，在某一次分組實驗中，產(chǎn)生的沉淀或氣體的量很少，現(xiàn)象不明顯，學(xué)生只有細致的觀察，才能得出正確的結(jié)論；有的實驗一次不成功，需要進行幾次這就要有毅力；當實驗結(jié)果與書上的結(jié)論不一致時，就要求學(xué)生必須尊重實驗現(xiàn)象，找出原因。觀察定量實驗必須做到準確和精細，因此，為保證實驗的圓滿成功，要求學(xué)生必須用嚴肅認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度對待每一步操作、每一個現(xiàn)象、每一個實驗。廣大學(xué)生通過化學(xué)實驗，養(yǎng)成實驗前的預(yù)習(xí)或能設(shè)計實驗方案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實驗開始時，要求學(xué)生謹慎地檢查儀器、藥品，實驗中認真觀察及積極展開思維活動，嚴格遵守操作規(guī)程、愛護公物、講究衛(wèi)生，從細微處培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。千里之行始于足下。在化學(xué)實驗教學(xué)中，只要不斷地加強能力培養(yǎng)，學(xué)生的各種能力就會得到明顯提高。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十三
摘要：科學(xué)素養(yǎng)是人才的基本素質(zhì)之一，中學(xué)化學(xué)教師要重視化學(xué)實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：興趣；教育功能；科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)素養(yǎng)是指日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和對科學(xué)方法的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)實驗對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的獨特作用決定了開展化學(xué)實驗改革的必要性，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的年齡特點和心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，在實驗中對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、重視化學(xué)實驗的情感態(tài)度價值觀教育功能。
隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學(xué)實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發(fā)現(xiàn)實驗不僅能夠促進學(xué)生智能發(fā)展，而且在推進學(xué)生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學(xué)實驗教學(xué)中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，將學(xué)生所學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，加深學(xué)生的情感體驗，使他們形成服務(wù)社會的情感、意志和性格。
在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學(xué)的各個方面。在具體教學(xué)過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學(xué)生，有利于學(xué)生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學(xué)生形成積極的態(tài)度和行為，通過對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。另外，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度包括科學(xué)的`態(tài)度和對待科學(xué)的態(tài)度。我們在實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真、尊重科學(xué)理論的科學(xué)態(tài)度。
二、實驗過程中情意品質(zhì)的養(yǎng)成。
（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生理解實驗原理，實驗的發(fā)生應(yīng)具備哪些條件，進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點：內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的必要條件；量變可以引起質(zhì)變，量變只有積累到一定程度才引起質(zhì)變。
（2）借助化學(xué)發(fā)展史料和化學(xué)史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業(yè)做出的貢獻。
（3）通過sts（科學(xué)、技術(shù)、社會）和化學(xué)知識相結(jié)合的教育，使學(xué)生注重科學(xué)技術(shù)的進步對社會發(fā)展的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價值觀等一系列情意品質(zhì)。
（4）通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如，分組實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，難度適中的化學(xué)實驗可以對學(xué)生進行一定程度的挫折教育，使學(xué)生養(yǎng)成堅毅的科學(xué)意志。
三、加深實驗過程中的美育教育。
化學(xué)實驗中的美育教育也是培養(yǎng)學(xué)生情意品質(zhì)的過程。通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞和表現(xiàn)化學(xué)美的能力。美育是一種側(cè)重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學(xué)生的精神。美育教育是一項藝術(shù)性的教育活動，使化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、形式上都充滿美感。
在化學(xué)實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現(xiàn)象，像發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現(xiàn)象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學(xué)變化規(guī)律的同時使學(xué)生感受到直觀的科學(xué)美和化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
四、實驗中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
在實驗過程中有可能產(chǎn)生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學(xué)生的環(huán)保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環(huán)保教育仍是實驗教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。對于像實驗中產(chǎn)生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產(chǎn)生的多余氣體或反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有毒氣體，加入相應(yīng)的試劑做化學(xué)處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規(guī)范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學(xué)生環(huán)保意識的途徑。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)就目前全球范圍內(nèi)的熱點、重點環(huán)境問題對學(xué)生進行教育，使學(xué)生積極的投身環(huán)境保護，增強學(xué)生的參與感和責(zé)任感。教師應(yīng)充分利用教材中的環(huán)保知識，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的環(huán)境污染對學(xué)生進行環(huán)保教育，最終使學(xué)生認識到環(huán)境保護對人類的重要性。
參考文獻：
[1]王海燕.淺談如何發(fā)揮中學(xué)化學(xué)實驗的教育功能[j].數(shù)理化研究，，（7）：53.
[3]王景林，吳良根.新課程理念下化學(xué)實驗多層次功能的再認識[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育，，（3）：43.
[4]蔣小飛.在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].教學(xué)與管理，，1，（20）：147.
[6]于春華.中學(xué)化學(xué)實驗綠色化教學(xué)遵循的原則[j].現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師，，（5）：77.
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十四
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。當前，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)（basicmedicalsciences，bms）屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)，為研究人類生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)[2]?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系搭建的承載體，其發(fā)展的結(jié)果左右著醫(yī)學(xué)體系的未來。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，既往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生的無論培養(yǎng)模式，還是教學(xué)模式均存在一定滯后[4]，如科研實踐參與不夠、創(chuàng)新意識缺乏等。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院早已關(guān)注到該問題的嚴重性，因此近年來結(jié)合我校實際情況，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)進行初步探索并總結(jié)如下。
1科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案是創(chuàng)新培養(yǎng)的指導(dǎo)原則。
近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學(xué)習(xí)由原來的1年改為半年，培養(yǎng)方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學(xué)校總體規(guī)劃下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在對各相關(guān)學(xué)科進行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以國家教育部提出的“完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”為指導(dǎo)，結(jié)合我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研特點，制定、修改并完善相應(yīng)的課程體系和研究生培養(yǎng)方案。在課程體系的創(chuàng)新中，突出“實踐能力”的培養(yǎng)。從規(guī)范新入學(xué)研究生實驗操作出發(fā)，到常規(guī)實驗的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時利用新建成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心平臺開設(shè)“生命科學(xué)技術(shù)前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓(xùn)，為創(chuàng)新培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方案的創(chuàng)新中，突出“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的重要性。要求研究生在學(xué)習(xí)期間至少參加各種類型的學(xué)術(shù)交流或做學(xué)術(shù)報告每年10次。
2創(chuàng)新團隊建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)的人才保障。
強大的師資力量，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團隊是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現(xiàn)有人才梯隊的建設(shè)。近3年來，該院中青年學(xué)術(shù)帶頭人出國學(xué)習(xí)共有10人次，國內(nèi)高級訪問學(xué)者4人，中青年教師攻讀博士學(xué)位14人，已獲得博士學(xué)位10人；引進具有博士學(xué)位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議并做大會報告，加強對外學(xué)術(shù)交流。當前，我院中青年學(xué)術(shù)骨干正逐漸成為我院研究生培養(yǎng)的中堅力量。
3構(gòu)筑高端科研平臺是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的物質(zhì)保障。
在學(xué)校的大力支持下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設(shè)備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質(zhì)水平、細胞水平、組織學(xué)水平等各項生命科學(xué)研究。同時擁有p2實驗室，為人類病原學(xué)研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生開展高新實驗儀器設(shè)備培訓(xùn)25次，參與培訓(xùn)356人次數(shù)。迄今，使用各類儀器設(shè)備人數(shù)達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發(fā)病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現(xiàn)代病原生物學(xué)實驗室）也參與構(gòu)成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
4搭建學(xué)科合作、校企合作平臺為創(chuàng)新培養(yǎng)插上騰飛的翅膀。
打破學(xué)科界限，加強多學(xué)科合作，是當前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，加強多學(xué)科合作更有利于學(xué)科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科在這條路上已經(jīng)邁出第一步。如人體解剖學(xué)和臨床影像科室及骨科學(xué)專業(yè)合作，進一步加深了學(xué)科的縱橫研究，為研究生的.科研選題增加思路。又如病原生物學(xué)與臨床血液科、循證醫(yī)學(xué)合作，探討病原感染在血液系統(tǒng)腫瘤發(fā)病機制的相互關(guān)系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導(dǎo)臨床用藥提供原則；與流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳染病學(xué)合作，探討感染性疾病的分子流行病學(xué)調(diào)查等等；這些合作一方面增加了學(xué)院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學(xué)科導(dǎo)師及同學(xué)中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統(tǒng)模式，加強多學(xué)科的合作，是今后提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的必然趨勢。
同時近年來，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現(xiàn)有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經(jīng)過學(xué)院的多方努力和深入磋商，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科與貴州省疾控中心、貴醫(yī)附院、貴州省人民醫(yī)院、貴州省肺科醫(yī)院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，為研究生培養(yǎng)搭建了良好的平臺同時，發(fā)散學(xué)生的研究思路，促進產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化。
5加強學(xué)術(shù)交流為創(chuàng)新培養(yǎng)提供沃土。
以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“宗恩”博士論壇為載體，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級學(xué)科、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、人體解剖與組織胚胎學(xué)等二級學(xué)科內(nèi)部根據(jù)自我需要開展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流，旨在為研究生培養(yǎng)營造學(xué)術(shù)氛圍，增強學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，展示研究生風(fēng)采。如“病原生物學(xué)論壇”，一方面通過邀請校內(nèi)外，省內(nèi)外，國內(nèi)外專家、教授做客“病原生物學(xué)論壇”，為病原生物學(xué)專業(yè)教師和研究生做學(xué)術(shù)講座，在學(xué)科內(nèi)部營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵研究生努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新；另一方面要求研究生每學(xué)期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學(xué)科內(nèi)部展示，從而營造一定的內(nèi)部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每年年底舉行學(xué)術(shù)年會，要求3年級學(xué)生進行畢業(yè)論文報告，2年級學(xué)生進行研究工作進展匯報，請相應(yīng)專家打分，評選出學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學(xué)科內(nèi)部常規(guī)還有圍繞導(dǎo)師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養(yǎng)工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學(xué)科內(nèi)部，不同學(xué)科之間營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權(quán)，但是二級管理的優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學(xué)生第一手資料，從而更好地督促導(dǎo)師加強管理。當前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有專人進行研究生管理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)有1人專門負責(zé)研究生培養(yǎng)管理工作。主要負責(zé)研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應(yīng)的管理規(guī)章制度，主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生教學(xué)中期檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生開題報告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參加學(xué)術(shù)報告制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生參與教學(xué)管理制度；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生課題進展檢查制度，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生與預(yù)答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規(guī)范基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院研究生各項工作。同時基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院還成立了研究生培養(yǎng)督導(dǎo)委員會，進一步加強研究生培養(yǎng)過程管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。
綜上所述，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和管理相對于其他類型研究生培養(yǎng)和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生有賴于完美的頂層設(shè)計，多方參與作為管理人員，堅持科學(xué)規(guī)范的管理及熱情周到的服務(wù)；作為導(dǎo)師，做到盡心盡責(zé)，德智并重；最后，作為主體的研究生，在不斷加強專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)同時，注重培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)?？傊诖蠹夜餐呐ο?，摸索出一條適合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的道路。
醫(yī)學(xué)科技期刊編輯能力培養(yǎng)論文篇十五
教師須認真研究、挖掘?qū)嶒灊撛诘谋举|(zhì)的東西，并引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察。如利用洋蔥紫色外表皮進行質(zhì)壁分離實驗時，除了通過實驗得出質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件這個教材要求的結(jié)論外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀察液泡的細胞液中也存在色素--花青素，重點提示學(xué)生觀察花青素的顏色呈現(xiàn)特有的紫色。這樣學(xué)生就可以改變以往錯誤的認識——很多學(xué)生一直以來認為在植物細胞內(nèi)色素只存在于葉綠體(質(zhì)體)內(nèi)。同時還可強調(diào)學(xué)生注意觀察液泡大小、顏色深淺的動態(tài)變化與所處溶液濃度大小的關(guān)系。同一實驗的內(nèi)容，在實驗的不同階段說明不同的問題，其觀察的重點也有所不同[1]。如在色素的提取和分離實驗中，得到色素的提取液后，可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察色素的顏色。同一試管的色素提取液在不同位置的學(xué)生觀察的結(jié)果就不同了，有的學(xué)生觀察到的是綠色，有的觀察到的是暗褐色。不妨提醒每個學(xué)生盡可能換個位置，站在光源(盡可能是有聚光功能的白色光源)的同側(cè)(觀察反射光)和異側(cè)(觀察折射光)觀察兩次，看看現(xiàn)象有什么不同。然后師生共同分析原因，得出色素的螢光效應(yīng)現(xiàn)象(葉綠素的提取液在透射光下為翠綠色，而在反射光下為棕紅色)。其次還可以用色素的提取液和三棱鏡做色素的吸收光譜實驗。通過這些實驗使學(xué)生從本質(zhì)上理解葉綠體中的色素主要吸收紅光和藍紫光。然后再做色素的紙層析實驗，引導(dǎo)學(xué)生主要觀察濾紙條上不同位置色素帶的寬窄和顏色。有的學(xué)生可能觀察到的不是4條色素帶。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，加深學(xué)生對實驗的理解，從而進一步增強學(xué)生對光合作用有關(guān)知識的鞏固和應(yīng)用。
二、在實驗中讓學(xué)生熟悉基本功，培養(yǎng)操作能力。
學(xué)生的實驗技能和技巧的培養(yǎng)，是一項長期細致的工作。在演示實驗過程中，教師除了演示實驗過程，發(fā)揮主導(dǎo)作用外，還要注意以學(xué)生為主體，盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與實驗。對一些難度不大的演示實驗，可在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生動手完成。在實驗過程中教師應(yīng)及時提醒學(xué)生操作中應(yīng)注意的問題，糾正錯誤的操作步驟，并適時講解各個實驗環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項。對于實驗的細節(jié)問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實際操作情況和實驗現(xiàn)象，進行引導(dǎo)分析，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的實驗操作能力。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時，得經(jīng)過解離--漂洗--染色--制片這幾個復(fù)雜的過程，最后在顯微鏡下觀察如果顯微鏡不能正確地熟練使用，裝片做得再好，也觀察不到應(yīng)有的現(xiàn)象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節(jié)課進行基本功訓(xùn)練，使每位學(xué)生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調(diào)節(jié)、裝片的.安放到觀察方法都能熟練準確地進行。通過訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力提高很快，在進行質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色的大液泡，換用高倍物鏡調(diào)節(jié)也較清楚，裝片制作基本功也很重要，在實驗中要訓(xùn)練學(xué)生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現(xiàn)氣泡等。
三、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)行高中生物教材中大部分學(xué)生實驗都是有目的、原理、步驟和結(jié)論的驗證性實驗。這對鞏固和驗證知識是很必要的，但從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來看，這些實驗對發(fā)展學(xué)生的獨立思維能力，特別是通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，主動地探索知識和實驗的規(guī)律都存在一定的局限性。為此，教師可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在色素的提取和分離的紙層析實驗中，可嘗試讓最先完成實驗的學(xué)生用幼嫩的葉片或者老的黃色葉片為材料重新做一次實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并和前面的實驗進行對比，觀察實驗現(xiàn)象的異同，分析導(dǎo)致實驗差異的本源。這樣做可使學(xué)生明白老葉中由于葉綠素a和葉綠素b被分解，故只能看到兩條色素帶(胡蘿卜素和葉黃素)，而幼嫩葉中各種色素的量都比較少因此色素帶細且淡。通過探究實驗的實施，既鞏固了操作的基本要領(lǐng)，又使理論知識得到了綜合應(yīng)用，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、重視探究性實驗教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力高中生物教材中可以開設(shè)的驗證性實驗占多數(shù)，如：觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、觀察植物細胞的有絲分裂等。要善于引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究熱情，如在觀察植物有絲分裂的選材上，教材上建議用洋蔥根尖，有沒有更好的材料來代替？諸如此類的問題，當然一個實驗中可以提出很多問題供學(xué)生思考，問題是我們過去的實驗教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，教師的責(zé)任在于啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會探究。
五、結(jié)論。
新課改要求我們注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。實驗教學(xué)正好符合這種教學(xué)思想的發(fā)展要求。它既直觀又有效，既生動鮮明又富有吸引力，既可獲得感性認識又能提升理性知識，既開闊了視野、活躍了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。通過實驗讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到生活中，很多時候這種實踐比理論更重要。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16451472.html】
