總結可以激發(fā)我們不斷進步的欲望,讓我們更加努力奮斗。發(fā)展個人興趣愛好和培養(yǎng)藝術素養(yǎng)對于豐富個人生活非常重要。我們可以通過閱讀以下總結范文,掌握寫作技巧和提高寫作水平。
杜甫春夜喜雨教學設計篇一
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為”本課設計側重從搜集資料,潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學生的語文素養(yǎng)。圍繞“好雨”這一文眼,誦讀感悟,品讀文本,讀中悟美,讀中悟情。古今對比,感受古詩高度凝練的語言藝術,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國語言文化的思想感情。
1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想像詩歌所描繪的情景,激發(fā)學生熱愛春天的感情。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情。
1、理解古詩意思,體會我國傳統(tǒng)文化的精妙,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、學會本課生字,背誦古詩。
教師方面:錄音帶課件。
學生方面:搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。
春雨在古代被稱為“喜雨”,唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天,我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐,去感受那場《春雨》。
2、板書課題,了解杜甫。
1、借助拼音練讀古詩,把不認識的字標畫出來,借助拼音多讀幾遍。
2、同桌合作,借助字典學習生字,要明確字的偏旁,結構,組詞。
3、這些字,你如何用自己獨特的方法記住它?(字謎法、部件法)。
4、出示表格,檢查自學情況,并交流自己有趣的識記方法。
5、哎呀,只顧著玩,字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家,誰能?誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。
6、誰認為自己還能比他讀得更好?比賽讀、挑戰(zhàn)讀,引導學生讀準確,讀出詩的節(jié)奏美、音韻美。
課件出示,指導朗讀。
好雨//知/時節(jié),當春//乃/發(fā)生。隨風//潛/入夜,潤物//細/無聲。
7、在反誦的誦讀中,你知道了什么?(這場春雨發(fā)生在什么時候?伴隨著什么?怎樣滋潤萬物的?)。
1、請同學們自由讀古詩,邊讀邊畫出你不懂的詞。
2、對于你不懂的詞,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的學習結果在小組里進行交流,再互相自己對詩句的理解,互相補充,互相學習。
4、小組討論。
5、匯報交流學習成果。
(1)交流時重點引導理解:知時節(jié)當乃潛潤。
(2)用自己的話說說你對古詩的理解。
1、讀讀古詩,想一想,為什么說這是一場“好雨”?一邊讀一邊思考,把你自己感悟到的注出來,再和小組的同學討論一下。
2、自讀思考,小組交流討論。
3、匯報;你們小組認為這場春雨的好表現(xiàn)在哪些方面?
(“知”是春雨知道時令季節(jié),善解人意?!爱敗恕睆娬{(diào)了春雨的及時,“潤”指明它對事物生長的作用之大,“潛”、“細”、“無聲”突出了春雨不聲張,精細可人的品質。)。
4、學到這兒,你想說什么?
(學生可以說對這場春雨的喜愛之情,也可以說學完詩后的感受。)。
5、師配樂讀,學生一邊閉目聽,一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。
6、剛才,你仿佛看到了什么?再現(xiàn)想像。
1、自由練習讀,努力把你對春雨的喜愛、贊美之情讀出。
2、配樂展示個性讀。
3、師生互動背誦,同桌互背。
交流自己在課外搜集到的有關描寫春天的詩歌,教師相機課件出示有關詩句,拓展閱讀。
早春春曰。
天街小雨潤如酥,勝日尋芳泗水濱,
草色遙看近卻無。無邊光景一時新。
最是一年春好處,等閑識得東風面,
絕勝煙柳滿皇都。萬紫千紅總是春。
游園不值清明。
應憐履齒印蒼臺,清明時節(jié)雨紛紛,
小扣柴扉久不開。路上行人欲斷魂。
春色滿園關不住,借問酒家何處有,
一枝紅杏出墻來。牧童遙指杏花村。
杜甫春夜喜雨教學設計篇二
1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想像詩歌所描繪的情景,激發(fā)學生熱愛春天的感情。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情。
1、理解古詩意思,體會我國傳統(tǒng)文化的精妙,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、學會本課生字,背誦古詩。
教師方面:錄音帶課件。
學生方面:搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。
1、在優(yōu)美的音樂聲中,師導:春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊,綿綿的春雨悄悄地下著,飄在果園,點紅桃花;灑在樹梢,染綠柳芽;落落田野,滋潤莊稼;降在池塘,喚醒青蛙,小朋友們,你喜歡春雨嗎?春雨在古代被稱為“喜雨”,唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天,我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐,去感受那場《春雨》。
2、板書課題,了解杜甫。
1、借助拼音練讀古詩,把不認識的字標畫出來,借助拼音多讀幾遍。
2、同桌合作,借助字典學習生字,要明確字的偏旁,結構,組詞。
3、這些字,你如何用自己獨特的方法記住它?(字謎法、部件法)。
4、出示表格,檢查自學情況,并交流自己有趣的識記方法。字偏旁結構組詞乃隨潛潤細5、哎呀,只顧著玩,字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家,誰能?誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。
6、誰認為自己還能比他讀得更好?比賽讀、挑戰(zhàn)讀,引導學生讀準確,讀出詩的節(jié)奏美、音韻美。課件出示,指導朗讀。好雨//知/時節(jié),當春//乃/發(fā)生。隨風//潛/入夜,潤物//細/無聲。
7、在反誦的誦讀中,你知道了什么?(這場春雨發(fā)生在什么時候?伴隨著什么?怎樣滋潤萬物的?)。
1、請同學們自由讀古詩,邊讀邊畫出你不懂的詞。
2、對于你不懂的詞,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的學習結果在小組里進行交流,再互相自己對詩句的理解,互相補充,互相學習。
4、小組討論。
5、匯報交流學習成果。
(1)交流時重點引導理解:知時節(jié)當乃潛潤。
(2)用自己的話說說你對古詩的理解。
1、讀讀古詩,想一想,為什么說這是一場“好雨”?一邊讀一邊思考,把你自己感悟到的注出來,再和小組的同學討論一下。
2、自讀思考,小組交流討論。
4、學到這兒,你想說什么?(學生可以說對這場春雨的喜愛之情,也可以說學完詩后的感受。)。
5、師配樂讀,學生一邊閉目聽,一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。
6、剛才,你仿佛看到了什么?再現(xiàn)想像。
1、自由練習讀,努力把你對春雨的喜愛、贊美之情讀出。
2、配樂展示個性讀。
交流自己在課外搜集到的有關描寫春天的詩歌,教師相機課件出示有關詩句,拓展閱讀。
杜甫春夜喜雨教學設計篇三
《春夜喜雨》是唐詩名篇之一,是杜甫上元二年(761年)在成都草堂居住時所作。此詩運用擬人手法,以極大的喜悅之情細致地描繪了春雨的特點和成都夜雨的景象,熱情地謳歌了來得及時、滋潤萬物的春雨。詩中對春雨的描寫,體物精微,細膩生動,繪聲繪形。全詩意境淡雅,意蘊清幽,詩境與畫境渾然一體,是一首傳神入化、別具風韻的詠雨詩。
杜甫的《春夜喜雨》是一首(律詩),詩中寫作者想象的句子是:(隨風潛入夜),(潤物細無聲)。運用了對比和對偶修辭手法的句子是:(野徑云俱黑),(江船火獨明)。
作品賞析。
這是描繪春夜雨景,表現(xiàn)喜悅心情的名作。
一開頭就用一個「好」字贊美「雨」。在生活里,「好」常常被用來贊美那些做好事的人。如今用「好」贊美雨,已經(jīng)會喚起關于做好事的人的聯(lián)想。接下去,就把雨擬人化,說它「知時節(jié)」,懂得滿足客觀需要。不是嗎?春天是萬物萌芽生長的季節(jié),正需要下雨,雨就下起來了。你看它多么「好」!
第二聯(lián),進一步表現(xiàn)雨的`「好」。雨之所以「好」,就好在適時,好在「潤物」。春天的雨,一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物的。然而也有例外。有時候,它會伴隨著冷風,由雨變成雪。有時候,它會伴隨著狂風,下得很兇暴。這樣的雨盡管下在春天,但不是典型的春雨,只會損物而不會「潤物」,自然不會使人「喜」,也不可能得到「好」評。所以,光有首聯(lián)的「知時節(jié)」,還不足以完全表現(xiàn)雨的「好」。等到第二聯(lián)寫出了典型的春雨伴隨著和風的細雨,那個「好」字才落實了。
「隨風潛入夜,潤物細無聲?!惯@仍然用的是擬人化手法?!笣撊胍埂购汀讣殶o聲」相配合,不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨,而且表明那雨有意「潤物」,無意討「好」。如果有意討「好」,它就會在白天來,就會造一點聲勢,讓人們看得見,聽得清。惟其有意「潤物」,無意討「好」,它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來,在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。
雨這樣「好」,就希望它下多下夠,下個通宵。倘若只下一會兒,就云散天晴,那「潤物」就很不徹底。詩人抓住這一點,寫了第三聯(lián)。在不太陰沉的夜間,小路比田野容易看得見,江面也比岸上容易辨得清。如今呢?放眼四望,「野徑云俱黑,江船火獨明?!怪挥写系臒艋鹗敲鞯摹4送?,連江面也看不見,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也象云一樣黑。好呀!看起來,準會下到天亮。
浦起龍說:「寫雨切夜易,切春難。」這首《春夜喜雨》詩,不僅切夜、切春,而且寫出了典型春雨的、也就是「好雨」的高尚品格,表現(xiàn)了詩人的、也是一切「好人」的高尚人格。
詩人盼望這樣的「好雨」,喜愛這樣的「好雨」。所以題目中的那個「喜」字在詩里雖然沒有露面,但「『喜』意都從罅縫里迸透」(浦起龍《讀杜心解》)。詩人正在盼望春雨「潤物」的時候,雨下起來了,于是一上來就滿心歡喜地叫「好」。第二聯(lián)所寫,顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽,聽出那雨在春夜里綿綿密密地下,只為「潤物」,不求人知,自然「喜」得睡不著覺。由于那雨「潤物細無聲」,聽不真切,生怕它停止了,所以出門去看。第三聯(lián)所寫,分明是看見的??匆娪暌庹凉?,就情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情,又表現(xiàn)得多么生動!
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杜甫春夜喜雨教學設計篇四
生:喜歡。
師:如果說春天的美景是一首優(yōu)美動聽的歌曲,那么春天的雨就是這首歌曲中調(diào)皮動聽的音符。老師這里有幾組圖片請同學們一起來欣賞(出示春雨圖)這些圖片美不美呢?咱們用課前收集的詞語,諺語,或者詩句來描述一下春雨吧。
生:(預設:牛毛細雨,春雨綿綿,細雨如絲,春雨貴如油,青若笠,笠蓑衣,斜風細雨不須歸)。
師:這些詞句都非常恰當?shù)貙懗隽舜河甑奶攸c,咱們一起讀讀。(課件)。
師:唐代大詩人杜甫也看到了一場春雨。那么詩人到底看到了一場怎樣的春雨呢?今天咱們一起學習一首五言律詩《春夜喜雨》(板書課題及作者)請同學們齊讀詩題。
生:杜甫因為旱災遷居成都,對春雨的喜愛。
師:你很會讀書。從這里我們看出杜甫對這場春雨充滿了/。
生:喜愛。
師:學古詩的第一個要求是讀好古詩。請大家自由朗讀這首詩,要求咬準字音,做到字正腔圓。開始吧。(生自由朗讀)。
師:朗朗的讀書聲停下來了,誰有信心讀一讀?
生:個別讀(糾字音,預設:潛、重)。
師:讀古詩不僅要讀準確,還要讀出它的節(jié)奏讀感和韻律感,聽聽老師是怎么讀的,你們邊聽邊畫出節(jié)奏{教師示范讀}。
(出示節(jié)奏詩)是這樣畫的嗎?學生自由試讀。
哪位同學敢于向老師挑戰(zhàn),試著把它的節(jié)奏讀出來呢?
生:個別讀。
師:細心的同學發(fā)現(xiàn)了,每行詩的最后一個字的發(fā)音有什么特點?
(課件最后一個字紅色)。
師:古人作詩很講究押韻,就是每行詩的最后一個字都使用韻母相同或相近的字,使得朗誦時,產(chǎn)生音樂般的韻律感,挺有意思的。如這首詩中的“生”“聲”“城”韻母都是“eng”。咱們先來欣賞下詩歌朗讀,待會老師請同學們把詩歌的韻味試著讀出來。
生:個別讀(指導快慢,輕重)。
師:咱們學著他的樣子,一起來讀一讀這首詩。
師:聽著大家的朗讀,真是一種享受,同學們,詩詞言情,詩詞言志,咱們不僅要會讀詩歌,還要知其情,明其意。你們能借助課文后的注釋和賞析說說是的大意嗎?大家可以先相互交流一下。(生自學少許)。
師:老師最喜歡同學們談論的樣子,可以大膽交流自己的想法。心里有答案就可以舉手了。咱們一起來交流,把你知道的告訴大家。(學生匯報,不必按順序,允許借助注釋談個別字的理解,也可以談某句詩的理解。教師關注沒有注釋的詞,如:俱,都的意思;獨,唯獨;曉,清晨。并加以點撥。學生匯報時,教師要善于傾聽,對好的理解的方法要及時肯定,表揚,評價語要彰顯激勵性。如,你很會讀書,你很會運用工具書,你抓住了這個關鍵字理解,很好等。最后一句在理解時可以告訴學生翻譯古詩的方法,可以調(diào)換位置,即錦官城花重,就很好理解了。)。
生:好雨知道下雨的節(jié)氣,正是在植物萌發(fā)生長的時侯,它隨著春風在夜里悄悄地落下,悄然無聲地滋潤著大地萬物。雨夜中野外黑茫茫,只有江船上的燈火格外明亮。天亮后,看看這帶著雨水的花朵,嬌美紅艷,整個錦官城變成了繁花盛開的世界。
(呈現(xiàn)課件:探究:杜甫看到了什么?感受到了什么?聯(lián)想到了什么?發(fā)出了怎樣的贊嘆?)。
師:這樣的一場及時雨,讓作者興奮不已,所以作者在詩的開頭便贊嘆道-----(齊讀)。
師:都說課題是詩的眼睛。說說詩題中哪個字最表達詩中蘊含的情感?(喜)。
奇怪的是詩中沒有一個“喜”字,但如果細細品讀,又會發(fā)現(xiàn)處處都流露出詩人的喜悅之情。作者的喜悅之情究竟藏在詩句、字里行間的哪些地方呢?大家拿出筆圈點圈點,把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽聽。(先自讀,再交流)。
要點:1、這是一場及時雨,正當萬物生長時就降臨了。作者自然喜悅。(可啟發(fā)聯(lián)系大旱背景談,)。
2、這雨很可愛,是悄悄的下著;很柔綿,潤物無聲。(從潛看出,點撥:“知”“潛”運用了什么修辭方法?)。
3、杜甫看到“云俱黑”,聯(lián)想到這場雨綿綿地下到第二天,所有因大旱焦渴的農(nóng)作物都喚醒過來,錦官城一定是繁花似錦,喜悅之情油然而生。
師:同學們,第二天的錦官城將會是什么情景呢?能用一些詞來形容一下嗎?
生:花團錦簇、萬紫千紅、五顏六色、五彩繽紛、春意盎然(出示圖片)。
師:假如此時你就是杜甫,第二天早上,推開窗,看到這么美的景色,你會是什么心情?
生:喜悅,高興,欣喜。
師:你能通過朗讀把你的心情讀出來嗎?
生:個別讀。
師:老師聽出了這份欣喜。
(配樂全班齊讀全詩)。
師:這么優(yōu)美的詩,要是能把他背下來就更好了。
生:背誦(表揚)。
(出示課件)橫排、豎排書寫格式,選擇自己喜歡的方式書寫。
首先提供一幅《春夜喜雨》硬筆書法作品,告訴學生不僅會讀好、背誦、還要寫好,通過寫傳遞對這首詩的喜愛。然后發(fā)紙當場寫。落款即可,(落款:癸巳年秋某某某書,印章不要。
出示《早春呈水部張十八員外》課外朗讀。
杜甫春夜喜雨教學設計篇五
1、了解詩人基本信息。
2、把握詩歌中,“雨”的特點和作者的情感傾向。
3、學習“想象”“對比”等藝術手法在詩歌中的運用,體會詩歌藝術美感。
把握意象的特點;體會想象、對比等藝術手法的作用。
1、作品說明,作者信息簡介:
這首詩大約是作者公元761年春天在成都草堂時所作。杜甫離開泰州,率家人長途跋涉,歷經(jīng)千辛萬苦,終于來到了成都。在朋友的幫助下,他在成都西部的浣花溪畔,建成了一座草堂,即杜甫草堂。這樣,一家人終于有了安身之所。他在這里春種秋收,與當?shù)貥銓嵉霓r(nóng)民你來我往,生活變得平和而寧靜。這使得他飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)戰(zhàn)亂的心,終于得到了極大的安慰。這首詩表達了作者祈求風調(diào)雨順、希望享受美好生活的良好祝愿,反映了喜雨降臨時極為愉快的心情。
杜甫,字子美,自號少陵野老。他的詩在藝術上以豐富多采著稱,時而雄渾奔放,時而沉郁悲涼,或辭藻瑰麗,或平易質樸。他擅長律詩,又是新樂府詩體的開創(chuàng)者。他的詩聲律和諧,選字精煉,“為人性癖耽佳句,語不驚人死不休”,正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學史上有“詩圣”之稱。他的.詩留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。
2、把握詩歌中意象的主要特點:
(1)扣住詩題中的“雨”字。
(2)把握詩歌前兩聯(lián)寫了“好雨”的具體表現(xiàn):
“知時節(jié)”寫出其充滿靈性,了解人們心思;
“乃發(fā)生”寫出其來得適時,如期而至;
“潛入夜”寫出其來而無聲,不影響人白天勞作,不驚擾人良宵佳夢;
“潤物”寫出春風化雨,滋潤大地;“細無聲”寫出和風細雨,默默無聞。
3、感受作者的情感傾向:
“春夜喜雨”,“喜”是詩歌情感基調(diào),最直接點出在這美好春天,作者對這場春雨的喜愛之情;前兩聯(lián)作者對雨的評價和尾聯(lián)中,作者想象出雨后錦官城紅花沾雨的美好景致,表達了作者對這場春雨的贊美之情,確實令人“喜”上眉頭。
4、簡析藝術手法,強化對詩歌美的感悟:
說明:藝術手法,藝術作品形式的要素之一,又稱表現(xiàn)手法。指藝術家在藝術創(chuàng)造過程中為塑造藝術形象、表現(xiàn)審美情感時所運用的各種具體的表現(xiàn)手段。人類在長期的藝術實踐中,創(chuàng)造和積累了十分豐富的藝術手法,較為常見的有敘述、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關、擬人、排比等。藝術手法與內(nèi)容有著密切的互為依存的辯證關系,藝術手法之間也存在著諸多的辯證關系,終極目的在于使藝術作品的內(nèi)容得到充分、完美的表現(xiàn)。
本單元主要涉及的藝術手法包括:比喻、擬人、反復、反襯、排比、對偶、引用、想象、聯(lián)想、借景抒情、虛實相生、動靜結合等。
(1)“野徑云俱黑,江船火獨明”
借助上學期詩歌學習的知識,從形式上明顯看出,兩句形成“對偶”,凡對偶句,其內(nèi)容總相似、相反、相關。這兩句詩,是對“春夜喜雨”所營造的氛圍的渲染,前半句寫夜間下雨,野外烏云成片,后半句寫黑夜中,江面上,船家的漁火發(fā)出點點星輝。一明一暗形成“反襯”,以“明”襯“黑”,不僅強化的畫面感染力,更暗示了這場好雨,不會一帶而過,她定要下得綿長,下個盡興。
(2)“曉看紅濕處,花重錦官城”
這兩句寫的是春雨過后,作者看到的錦官城的景象。而春雨綿長,這兩句應是作者“想象”,想象春雨滋潤了大地,錦官城一片繁花似錦,更抓住紅花帶雨的細節(jié),將春花和春城聯(lián)系在一起,切中“喜雨”和“春景”。自然而然,不著痕跡。
5、反復品讀詩歌:
感受作者喜悅的贊美之情以及詩歌藝術手法上的魅力。
杜甫春夜喜雨教學設計篇六
教學理念:
本課設計力求通過多種形式的讀以及創(chuàng)設情景,營造氛圍,讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境使學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間。教學目標:
1.正確、流利地朗讀古詩以及背誦古詩。
2.感受春雨的美好。
3.教會方法,培養(yǎng)學生自主學習古詩的能力。教學過程:
用歌曲《小雨沙沙》引入古詩。
1、有一首古詩中也藏著“雨”,今天我們就一起來學習杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示課題)。2、指名讀課題(相機正音)。
3、齊讀課題。
4、比一比、賽一賽。
(一)比一比誰能把古詩讀正確。
1、學生自己練讀遇到不認識的字同桌之間可以相互請教一下。
2、指名讀。(相機指導讀準字音,教師做及時評價給讀正確的同學獎勵春姑娘的禮物花朵)。
3、看看哪一桌讀得最準確呢?(同桌讀)。
4、讓我們一起來把古詩正確地念出來。
(二)比一比,誰能把古詩讀流利,并且讀出感情來呢?
1、先請同桌之間讀一讀,如果你覺得你的同桌能闖關成功了,那就在他的誦讀書上打上一個五角星。
2、指名讀,進行小老師評價。
3、欣賞范讀。
4、和老師比一比。
5、小組推薦讀,進行賽詩會。
6、齊讀——齊誦。
1、想再學剩下的四句嗎?
2、師講明方法,生自學。
3、多種形式指名誦讀。
4、齊讀全詩。
根據(jù)本節(jié)課學生實際表現(xiàn)情況做出相應的鼓勵評價授后反思:
教完《春夜喜雨》這一課后,我覺得低年級古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的`積極性,讓兒童自主快樂學習。
1.讀一讀,說一說,整體感知詩意。
學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2.在讀通古詩的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“誰愿意來當小詩人?你喜歡嗎?誰愿意上來說說?!睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助教師自己范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。
杜甫春夜喜雨教學設計篇七
本課設計力求通過多種形式的讀以及創(chuàng)設情景,營造氛圍,讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境使學生入情入境,充分展開想象,開拓學生的思維空間。
1.正確、流利地朗讀古詩以及背誦古詩。
2.感受春雨的美好。
3教會方法,培養(yǎng)學生自主學習古詩的能力。
用歌曲《小雨沙沙》引入古詩。
1、有一首古詩中也藏著“雨”,今天我們就一起來學習杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示課題)。
2、指名讀課題(相機正音)。
3、齊讀課題。
4、比一比、賽一賽。
(一)比一比誰能把古詩讀正確。
1、學生自己練讀遇到不認識的字同桌之間可以相互請教一下。
2、指名讀。(相機指導讀準字音,教師做及時評價給讀正確的同學獎勵春姑娘的禮物花朵)。
3、看看哪一桌讀得最準確呢?(同桌讀)。
4、讓我們一起來把古詩正確地念出來。
(二)比一比,誰能把古詩讀流利,并且讀出感情來呢?
1、先請同桌之間讀一讀,如果你覺得你的同桌能闖關成功了,那就在他的誦讀書上打上一個五角星。
2、指名讀,進行小老師評價。
3、欣賞范讀。
4、和老師比一比。
5、小組推薦讀,進行賽詩會。
6、齊讀——齊誦。
1、想再學剩下的四句嗎?
2、師講明方法,生自學。
3、多種形式指名誦讀。
4、齊讀全詩。
根據(jù)本節(jié)課學生實際表現(xiàn)情況做出相應的鼓勵評價。
授后反思:
教完《春夜喜雨》這一課后,我覺得低年級古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的積極性,讓兒童自主快樂學習。
1.讀一讀,說一說,整體感知詩意。
學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2.在讀通古詩的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“誰愿意來當小詩人?你喜歡嗎?誰愿意上來說說。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助教師自己范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。
杜甫春夜喜雨教學設計篇八
這首詩作于上元二年(761)春天,杜甫這時已經(jīng)在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間,成都一帶發(fā)生了旱災。經(jīng)歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經(jīng)歷過旱災的人,最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,謳歌了春雨滋潤萬物之功。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為”本課設計側重從搜集資料,潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學生的語文素養(yǎng)。圍繞“好雨”這一文眼,誦讀感悟,品讀文本,讀中悟美,讀中悟情。古今對比,感受古詩高度凝練的語言藝術,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國語言文化的思想感情。
1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想像詩歌所描繪的情景,激發(fā)學生熱愛春天的感情。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情。
1、理解古詩意思,體會我國傳統(tǒng)文化的精妙,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、學會本課生字,背誦古詩。
教師方面:錄音帶課件。
學生方面:搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。
一、創(chuàng)設情景導入。
春雨在古代被稱為“喜雨”,唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天,我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐,去感受那場《春雨》。
二、初讀古詩,自學字詞。
1、借助拼音練讀古詩,把不認識的字標畫出來,借助拼音多讀幾遍。
2、同桌合作,借助字典學習生字,要明確字的偏旁,結構,組詞。
3、這些字,你如何用自己獨特的方法記住它?
4、出示表格,檢查自學情況,并交流自己有趣的識記方法。
5、哎呀,只顧著玩,字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家,誰能?誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。
(設計意圖:識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一,在學生學會使用字典后,可放手讓學生借助工具書學習生字,培養(yǎng)了孩子的識字能力,在識字中同桌合作,趣味識記,既培養(yǎng)了合作意識,也激發(fā)了學生識字的興趣,也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。)。
6、誰認為自己還能比他讀得更好?比賽讀、挑戰(zhàn)讀,引導學生讀準確,讀出詩的節(jié)奏美、音韻美。
課件出示,指導朗讀。
好雨//知/時節(jié),當春//乃/發(fā)生。隨風//潛/入夜,潤物//細/無聲。
7、在反誦的誦讀中,你知道了什么?
三、小組合作,理解詩意。
1、請同學們自由讀古詩,邊讀邊畫出你不懂的詞。
2、對于你不懂的詞,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的學習結果在小組里進行交流,再互相自己對詩句的理解,互相補充,互相學習。
4、小組討論。
5、匯報交流學習成果。
(1)交流時重點引導理解:知時節(jié)當乃潛潤。
(2)用自己的話說說你對古詩的理解。
四、精讀細品,感悟“好雨”,啟發(fā)想像。
1、讀讀古詩,想一想,為什么說這是一場“好雨”?一邊讀一邊思考,把你自己感悟到的注出來,再和小組的同學討論一下。
2、自讀思考,小組交流討論。
3、匯報;你們小組認為這場春雨的好表現(xiàn)在哪些方面?
(設計意圖:學生的感悟能力就如杠桿上的支點,對人的發(fā)展來說,學生的感悟能力的高低正決定著今后能否撬起這個地球?!案形颉奔仁且环N心理活動,又是一種情感經(jīng)歷,還是一種審美體驗,在一步步感悟“好雨”的引導中,學生進一步理解了詩歌,感悟到了古詩表達的意境,體會到了古詩的精煉,也在悄無聲息中受到了思想品德教育。)。
4、學到這兒,你想說什么?
5、師配樂讀,學生一邊閉目聽,一邊努力把詩歌的語言文字變成畫面。
6、剛才,你仿佛看到了什么?再現(xiàn)想像。
五、賞讀全詩,背誦全詩。
1、自由練習讀,努力把你對春雨的喜愛、贊美之情讀出。
2、配樂展示個性讀。
3、師生互動背誦,同桌互背。
(設計意圖:讀書百遍,熟讀成誦,是學習語文最有效的方法之一,讀讀、背背、想想,細細地體會,這們,古典詩文將會在學生純真的心靈上留下深深的烙印,豐富學生語言積累。)。
六、課外延伸,拓展閱讀。
交流自己在課外搜集到的有關描寫春天的詩歌,教師相機課件出示有關詩句,拓展閱讀。
教完《春夜喜雨》這一課后,我覺得古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的積極性,讓兒童自主快樂學習。
1.讀一讀,說一說,整體感知詩意。
學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2.在讀通古詩的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“誰愿意來當小詩人?你喜歡嗎?誰愿意上來說說?!睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3.讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助教師自己范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。
杜甫春夜喜雨教學設計篇九
《春夜喜雨》是杜甫在公元761年(唐肅宗上元二年)春天,在成都浣花溪畔的草堂時寫的。此時杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年。他親自耕作,種菜養(yǎng)花,與農(nóng)民交往,因而對春雨之情很深,寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景,抒發(fā)了詩人的喜悅之情。文章中雖沒有一個喜字,但四處洋溢著作者的喜?!洞阂瓜灿辍肥惆l(fā)詩人對春夜細雨的無私奉獻品質的喜愛贊美之情。
全詩這樣寫道:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。隨風潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。”一二句“好”字含情,贊盛春雨?!爸獣r節(jié)”賦予春雨以人的生命和情感,在作者看來,春雨體貼人意,知曉時節(jié),在人們急需的時候飄然而至,催發(fā)生機。多好的春雨!首聯(lián)既言春雨的“發(fā)生”,又含蓄地傳達出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。頷聯(lián)顯然是詩人的聽覺感受。春雨來了,在蒼茫的夜晚,隨風而至,悄無聲息,滋潤萬物,無意討好,唯求奉獻。聽雨情景作者體察得很細致,就連春雨灑灑,靜默無聲也被詩人聽出來了??梢姡@喜于春雨的潛移默化,詩人徹夜難眠。頸聯(lián)緊承頷聯(lián),詩人唯愿春雨下個通宵,又恐突然中止,亦喜亦憂,推門而出,佇立遠眺,只見平日涇渭分明的田野小徑也融入夜色,漆黑一片,可見夜有多黑,雨有多密。而江船漁火紅艷奪目,又反襯出春夜的廣漠幽黑,也從側面烘托出春雨之繁密。尾聯(lián)系想象之辭,詩人目睹春雨綿綿,欣慰地想到第二天天亮的時候,錦官城將是一片萬紫千紅的春色?;ㄖt艷欲滴、生機盎然正是無聲細雨潛移默化,滋潤洗禮的結果。因此,寫花實乃烘托春雨的無私奉獻品格。通過以上對詩句的分析,不難看出,杜甫是按這樣一條情感思路來構思行文的:即盼雨——聽雨——看雨——想雨。俗話說,“春雨貴如油”,對于這珍貴如油的春雨,眾人皆盼,詩人亦然。而當春雨飄然降臨的時候,詩歌意在盛贊春雨默默無聞、無私奉獻的崇高品質,這份對春雨的喜愛之情描繪得如此細膩逼真,曲折有致,讓人能感受到當時的情景,這不能不令人驚嘆杜甫洞幽顯微,體物察情的藝術功力。此外,詩歌細節(jié)的捕捉和描繪也能體現(xiàn)詩人體物察情的優(yōu)長?!半S風潛入夜,潤物細無聲。”“潛”字擬人化,摹春雨來間悄無聲息、無影無蹤的情態(tài),頗具情趣,誘發(fā)人們對春雨的喜愛之情?!皾櫋弊謧鬟_神,準確而生動地寫出了春雨滋潤萬物,靜默無聲的特點,既繪形,又言情,形情皆備,精深獨妙?!盎ㄖ劐\官城”,著一“重”字,準確地寫出了經(jīng)受春雨一夜洗禮滋潤之后錦官城花朵紅艷欲滴,飽含生機的情態(tài),寄寓了作者對春雨的盛贊之情?!耙皬皆凭愫?,江船火獨明”則又抓住典型細節(jié),工筆細描,精妙傳神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷離的氛圍??傊?,杜甫的《春夜喜雨》無論在錘字煉句方面,還是在意象的捕捉、細節(jié)的描寫方面,都體現(xiàn)了他體物察情,精細入微的過人之處。結合杜甫詩風沉郁頓挫來對比賞讀,讀者必將獲得對杜詩另一種生命情趣的深刻理解。這是描繪春夜雨景,表現(xiàn)喜悅心情的名。
詩歌一開頭(首聯(lián))就用一個“好”字贊美“雨”。在生活里,“好”常常被用來贊美那些做好事的人。這里用“好”贊美雨,已經(jīng)會喚起關于做好事的人的聯(lián)想。接下去,就把雨擬人化,說它“知時節(jié)”,懂得滿足客觀需要。的確,春天是萬物萌芽生長的季節(jié),正需要下雨,雨就下起來了。它是多么“好”。
第二聯(lián)(頷聯(lián)),進一步表現(xiàn)雨的“好”。雨之所以“好”,就好在適時,好在“潤物”。稱贊春雨霏霏、悄無聲息的`特點,而且表現(xiàn)了它無私的品質。春天的雨,一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物的。然而也有例外。有時候,它會伴隨著冷風,由雨變成雪。有時候,它會伴隨著狂風,下得很兇暴。這樣的雨盡管下在春天,但不是典型的春雨,只會損物而不會“潤物”,自然不會使人“喜”,也不可能得到“好”評。所以,光有首聯(lián)的“知時節(jié)”,還不足以完全表現(xiàn)雨的“好”。等到第二聯(lián)寫出了典型的春雨伴隨著和風的細雨,那個“好”字才落實了。
“隨風潛入夜,潤物細無聲?!边@仍然用的是擬人化手法。這兩句也是名句,比喻無微不至的關愛與和風細雨的教誨?!皾撊胍埂焙汀凹殶o聲”相配合,不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨,而且表明那雨有意“潤物”,無意討“好”。如果有意討“好”,它就會在白天來,就會造一點聲勢,讓人們看得見,聽得清。惟其有意“潤物”,無意討“好”,它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來,在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。
雨這樣“好”,就希望它下多下夠,下個通宵。倘若只下一會兒,就云散天晴,那“潤物”就很不徹底。詩人抓住這一點,寫了第三聯(lián)(頸聯(lián))。在不太陰沉的夜間,小路比田野容易看得見,江面也比岸上容易辨得清。此時放眼四望,“野徑云俱黑,江船火獨明?!敝挥写系臒艋鹗敲鞯摹4送?,連江面也看不見,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也像云一樣黑??雌饋?,準會下到天亮。
尾聯(lián)寫的是想象中的情景。如此“好雨”下上一夜,萬物就都得到潤澤,發(fā)榮滋長起來了。萬物之一的花,最能代表春色的花,也就帶雨開放,紅艷欲滴。等到明天清早去看看吧:整個錦官城(成都市南)雜花生樹,一片“紅濕”,一朵朵紅艷艷、沉甸甸,匯成花的海洋。
這首詩寫的是“雨”,詩人敏銳地抓住這場雨的特征,從各個方面進行描摹。前兩句寫了下雨的季節(jié),直接贊美了這場雨的及時。雨仿佛知曉人們的心思,在最需要的時候悄然來臨。后面六句集中寫了“夜雨”。野外一片漆黑,只有一點漁火若隱若現(xiàn)。詩人于是興奮地猜測:等到天明,錦官城里該是一片萬紫千紅吧。詩中沒有一個“喜”字,但從'潛"“潤”“細”“濕”等字,都體現(xiàn)著詩人的喜悅之情。
浦起龍說:“寫雨切夜易,切春難。”這首《春夜喜雨》詩,不僅切夜、切春,而且寫出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格,表現(xiàn)了詩人的、也是一切“好人”的高尚人格。
杜甫春夜喜雨教學設計篇十
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為”本課設計側重從搜集資料,潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學生的語文素養(yǎng)。圍繞“好雨”這一文眼,誦讀感悟,品讀文本,讀中悟美,讀中悟情。古今對比,感受古詩高度凝練的語言藝術,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛祖國語言文化的思想感情。
教學目標。
1、學會“乃、隨、潛、潤、細”這五個生字。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想像詩歌所描繪的情景,激發(fā)學生熱愛春天的感情。
4、激發(fā)學生對祖國詩歌的熱愛之情。
教學重點、難點。
1、理解古詩意思,體會我國傳統(tǒng)文化的精妙,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。
2、學會本課生字,背誦古詩。
教具準備。
教師方面:錄音帶課件。
學生方面:搜集杜甫的資料以及有關春天的詩句。
教學過程。
一、創(chuàng)設情景導入。
春雨在古代被稱為“喜雨”,唐代大詩人杜甫就寫了一首《春夜喜雨》。今天,我們就跟隨大詩人杜甫一起走進盛唐,去感受那場《春雨》。
二、初讀古詩,自學字詞。
1、借助拼音練讀古詩,把不認識的字標畫出來,借助拼音多讀幾遍。
2、同桌合作,借助字典學習生字,要明確字的偏旁,結構,組詞。
3、這些字,你如何用自己獨特的方法記住它?
4、出示表格,檢查自學情況,并交流自己有趣的`識記方法。
5、哎呀,只顧著玩,字寶寶該回家了。你們誰能把字寶寶安全送回家,誰能?誰想試一試。指名朗讀古詩、正音。
(設計意圖:識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一,在學生學會使用字典后,可放手讓學生借助工具書學習生字,培養(yǎng)了孩子的識字能力,在識字中同桌合作,趣味識記,既培養(yǎng)了合作意識,也激發(fā)了學生識字的興趣,也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。)。
6、誰認為自己還能比他讀得更好?比賽讀、挑戰(zhàn)讀,引導學生讀準確,讀出詩的節(jié)奏美、音韻美。
課件出示,指導朗讀。
好雨//知/時節(jié),當春//乃/發(fā)生。隨風//潛/入夜,潤物//細/無聲。
7、在反誦的誦讀中,你知道了什么?
杜甫春夜喜雨教學設計篇十一
春雨是萬物復蘇,春雨是農(nóng)民希望,春雨是喧囂人間下的蓬勃生機。
——題記。
春雨自古以來就是來自大自然的'報喜者,這從古今流傳下來的眾多諺語和文學作品就能體現(xiàn)出來。杜甫作的《春夜喜雨》就是一篇這樣的詩作。
這首詩是杜甫坐在一只小舟上作的。
詩的首聯(lián)寫“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生”,開門見山,寫出了春雨“好”且知道季節(jié)的到來。這兩句詩不僅在向我們傳達這樣一種信息,更抒發(fā)了作者對祖國、對春雨的喜愛之情。
世人都說杜甫老先生的心是同百姓系在一起的,為百姓生活艱難而哭,為百姓過上幸福生活而笑。春雨的到來意味著春天來了,農(nóng)民可以播種了,也意味著冬天已經(jīng)過去,春天已經(jīng)來臨,百姓不用再受凍挨餓了。
“隨風潛入夜,潤物細無聲。”緊挨著,詩人又說春雨在漫漫黑夜?jié)撊耄毭苋缃z又無聲地滋潤著大地萬物,無私又慷慨。
“野徑云俱黑,江船火獨明?!睂懗隽嗽娙俗髟姷臅r間及地點。
詩的尾聯(lián)寫“華沖錦官城”,詩人好像已經(jīng)透過春雨,看到了繁花萬放、百花斗妍的場景。更是抒發(fā)了作者對春雨的喜愛和對未來充滿希望的心情。
“滴答。”
春雨打在舟楫。
你扭頭看去。
——這是希望的聲音,你聽到了嗎?
杜甫春夜喜雨教學設計篇十二
杜甫。
好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜,潤物細無聲。
野徑云俱黑,江船火獨明。
曉看紅濕處,花重錦官城。
譯文。
好雨似乎會挑選時辰,降臨在萬物萌生之春。
伴隨和風,悄悄進入夜幕。細細密密,滋潤大地萬物。
濃濃烏云,籠罩田野小路,點點燈火,閃爍江上漁船。
明早再看帶露的鮮花,成都滿城必將繁花盛開。
賞析。
好雨知道下雨的.節(jié)氣,正是在植物萌發(fā)生長的時侯,它隨著春風在夜里悄悄地落下,悄然無聲地滋潤著大地萬物。雨夜中野外黑茫茫,只有江船上的燈火格外明亮。天亮后,看看這帶著雨水的花朵,嬌美紅艷,整個錦官城變成了繁花盛開的世界。
《春夜喜雨》創(chuàng)作背景及思想內(nèi)容:這首詩寫于上元二年(761年)春。此時杜甫因陜西旱災來到四川定居成都已兩年。他親自耕作,種菜養(yǎng)花,與農(nóng)民交往,因而對春雨之情很深,寫下了這首詩描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景,抒發(fā)了詩人的喜悅之情。
杜甫春夜喜雨教學設計篇十三
好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜,潤物細無聲。
野徑云俱黑,江船火獨明。
曉看紅濕處,花重錦官城。
杜甫詩1000多首,大半是五言詩,其中大半又是五律,這首《春夜喜雨》便是五律中的名篇,歷朝歷代唐詩選本均錄此詩。且多有名家評點,如仇兆鰲、浦起龍、張謙宜、錢謙益、沈德潛、蕭滌非、傅庚生等人。而詩本淺顯,本不用再費周章,寫什么隨感,只近日重讀此詩,頗有心得,便妄自菲薄,獻一小文。
此詩既名“春夜喜雨”,可知是春季,重點則是“雨”和“喜”,這兩個特點在詩中是如何展示,是讀此詩一大關竅所在。
詩中首聯(lián),作者就告知讀者這雨是在春季發(fā)生,點明題意。頷聯(lián)則是描寫春雨的形態(tài)和神態(tài),頸聯(lián)寫雨景,尾聯(lián)寫雨后之春色。每一聯(lián)如初春之花,漸次綻放,卻又層層遞進,或直白,或聽覺、或目視、或想象,句句含“雨”,聯(lián)聯(lián)帶“雨”,構思之精妙,運筆之神奇,是大家手筆,又能細致觀物,寫出特點,更見用筆不凡。
那么這詩中“喜”從而來,吳小如分析作品和賞析文章,認為需通訓詁、明典故、察背景、考身世,查此詩背景為杜甫在成都所作,四川為糧田重地,又恰逢春季乃耕種之季,首聯(lián)中“知時節(jié)”、“當春”為一喜;頷聯(lián)用擬人手法,“潛”、“細”均表示雨來時輕、靜,“寫得脈脈綿綿”,說明不是暴雨,不傷物,為二喜;頸聯(lián)中“云俱黑”、“火獨明”,是作者所看到的場景,說明雨非常密集,而“春雨貴如油”,密而持久,對農(nóng)作物有利,此三喜。尾聯(lián)說雨后花次第綻放,香滿“錦官城”,帶來滿城春色,則是四喜。
很多唐詩只能看整體,不能肢解,一旦逐句解釋,這詩便不成了詩,詩意、詩趣也全無。又有很多詩只有佳句警句,全篇思想、用語并無多少可取之處。這首詩可說整體好,渾然天成;句句好,形象生動;字字好,描摹細致。既有整體美感,卻又見雕琢之細,無一句不扣雨,無一聯(lián)不帶喜。那么又是如何具體表現(xiàn),則需細加分析,一一點出。
整篇而言,杜甫詩的句法、字法、聲律,是唐詩中集大成之作,他就像武林高手用劍,看似劍招平常,卻招招致命。從字面看,初看平淡,如話家常,語言簡樸,無難解之處,仔細琢磨,卻是“看似尋常最奇崛”,平而有趣,淡而有味,耐人回味,咀嚼再三,便唇齒含香,最能見杜甫用字之妙,用力之深,乃是他深思熟慮之后的“人造自然”。清趙翼在《甌北詩話》評價杜甫“尋常寫景,不必有意驚人,而體貼入微,亦復人不能到。”這首詩便是如此。
首聯(lián)為詩歌承啟轉合中的承,這首詩開句就點名題意,說明雨在春季而落,用擬人手法,把雨比擬成一個通曉事理的人,知道選什么時節(jié),什么時間下雨,而用句淺明易懂,沒有艱深之意。
再看頷聯(lián)。唐初五言律詩由于藝術手法還不甚高超,頷聯(lián)、頸聯(lián)往往只做修飾之用,對詩意并無增加,在老杜手中卻非如此。這首詩中,第二聯(lián)進一步表現(xiàn)“雨”的好?!半S風潛入夜,潤物細無聲”,是作者聽到的雨,從人的.感官而言,總是先聞其聲,再見其人。作者在室內(nèi)聽到屋外雨聲潺潺,發(fā)現(xiàn)這雨不大不急,于是用“潛”、“細”兩字,用字之“體貼入微”可見一斑。清沈德潛《唐詩別裁》說“三四傳出春雨之神”,可謂評論恰當。
第三聯(lián)“野徑云俱黑,江船火獨明”是作者走門門外看到的情景,是他的視覺觀察。因為聽到雨聲,所以出門觀望,從聽到見,對“喜雨”的描述更進一步,作者的喜悅也更深一層。頸聯(lián)前者是“俱黑”,后者是“獨明”,前半句是全景,后半句是獨點,可全不掩點,反而形成強烈對比,讓雨的形象更為鮮明。
尾聯(lián)“曉看紅濕處,花重錦官城。”則是作者的想。從聽到看,從看到想,符合一個人的思維,使得這雨有了人的感情,正是這詩又一美妙之處。尾聯(lián)中,作者想象著第二日雨后花香錦官城的場景,明寫花,卻實寫雨,一個“濕”字就體現(xiàn)出雨后花朵獨有特征,一個“重”字也顯示雨水持續(xù)時間之久,也見“喜”字。到此,承啟轉合,環(huán)環(huán)相扣,而詩歌一收,就此結尾,讓人頗有言有盡,而意無窮之感。
作詩重句法,一句不恰,全篇皆弱;一句不煉,全篇皆渙。按唐詩各選本,“紅”均做花解,那么后半句何需“花”字;“紅濕”指雨水落到花上,顯濕漉漉、沉甸甸之感,“花重”同樣是這般意思,明譚元春《唐詩歸》評價:“‘紅濕’字已妙于說雨矣?!亍钟让?,不濕不重。”可這前后句卻有重疊之嫌,似有不妥,讓人費解。同樣,通讀全詩,無一處有重疊,均自從一體,到尾聯(lián),卻出現(xiàn)“紅”和“花”,便有突兀之感,許是老杜用詞不精,還是后人注釋有誤,不解。
后記:常遇到這種情況,凡提到到杜甫,總要往他臉上貼金,說他憂國憂民,連寫景狀物詩也要帶上“人民性”,即使名家也不能例外,我不敢茍同。尤其這篇五言律詩《春夜喜雨》被說成是老杜為勞動人民喜得春雨而寫的詩,體現(xiàn)了詩人對勞動人民的深厚感情,更顯面目可憎。
那日,偶翻《春夜喜雨》,看到注解頗有意思,激發(fā)了我對此詩的興趣,有了點想法,于是就想寫點感受,可又怕想法淺陋,而研究杜甫的名家不知凡幾。于是重新翻閱寢室里近10本唐詩選本,和一些杜甫研究名家的作品,卻發(fā)現(xiàn)一奇特現(xiàn)象,好幾個選本《春夜喜雨》都無注釋,仿佛這詩淺顯易懂,連垂髫小兒都能解,一些注釋評析也極簡單,讓我無從閱讀、無跡可尋,甚至是做了無用功。心里不免感慨,寫篇自己滿意的文章真難。但終究研究杜甫者甚多,我的見解本因人注釋而起,終究不能脫前人之藩籬。
在此附錄寫此文所翻書籍:
葛兆光:《唐詩選注》。
朱東潤:《歷代文學作品》中編第一冊。
朱東潤:《杜甫敘論》。
沈德潛:《唐詩別裁集》。
吳小如:《古典詩詞札叢》。
艾治平:《古典詩詞藝術探幽》。
艾志平:《艾志平解讀名詩》。
霍松林:《唐詩精選》。
霍松林:《唐宋名篇品鑒》。
王士菁:《唐詩類選》。
馬茂元:《馬茂元說唐詩》。
傅庚生:《杜詩析疑》。
葉嘉瑩:《好詩共欣賞》。
周振甫:《文學風格例話》。
施蟄存:《唐詩百話》。
錢鐘書:《談藝錄》。
顧隨:《顧隨詩詞講記》。
蘅塘退士:《唐詩三百首》。
杜甫春夜喜雨教學設計篇十四
杜甫這首五言律詩是他在成都第二年所作的著名詩篇之一,歷來為人們所傳誦。當時,詩人在親戚和朋友的幫助下,加上自己的苦心經(jīng)營,他寓居的浣花草堂基本建成。經(jīng)過長期顛沛流離和飽經(jīng)憂患的杜甫,生活總算暫時得以安定,所以他才有町能對成都自然景物進行深入的觀察和細致的琢磨,并在此基礎上創(chuàng)作了不少吟詠它們的詩篇?!洞阂瓜灿辍罚褪瞧渲凶钔怀龅囊皇?。
詩一開頭,杜甫就贊美春夜所下的雨是“好雨。”為什么是“好雨”?因為在春季農(nóng)作物非常需要雨水的滋潤。農(nóng)諺云:“春雨貴如油。”正反映了春雨的寶貴。由于成都地處“天府之國”的四川盆地,氣候溫和,雨量充足,一到春天雖然常常晚上下雨,但次日卻又有明媚的陽光。這就正如詩人在另一首詩中所描繪的:“蜀天常夜雨,江檻已朝晴?!?《水檻遣心二首》)在正需要雨水之時,雨就降下來了,它是“知時節(jié)”的,所以“當春乃發(fā)生”。這種為萬物生長所必須的“及時雨”,真是難得的好雨!這兩句詩,是采取擬人化的手法進行描繪的。把無情作有情,把無知當有知,杜甫作詩常常如此。這里把春雨當作有知覺的,故它能根據(jù)需要,應時而降。詩中的“知”字和“乃”字,一呼一應,極為傳神,詩人喜雨的心情躍然紙上。
接著,第三、四兩句既描寫了春雨的動態(tài),又傳出了它的潤物之神。因為好雨下在夜里,故詩人著重是從“聽覺”上去描繪雨景的。雨細而不能驟,隨夜色而逐漸隱沒。它悄悄而來,默默無聲,不為人們所覺察,故稱為“潛入夜”。這樣不聲不響地下的雨,當然是滋潤萬物的細雨?!凹殶o聲”,正好恰當?shù)乇憩F(xiàn)了它的.可貴精神。這里的“潛”字和“細”字都用得準確、貼切,前者透露出風很微,后者說明了雨極小。這恰如仇兆鰲所說:“曰潛、曰細,寫得脈脈綿綿,于造化發(fā)生之機,最為密切?!?《杜詩詳注》卷十)。
第五、六兩句是進一步從“視覺”上描繪夜雨景色?!耙皬健敝柑镆伴g的小路,是指地上;“云”是指天空。由于晚上正在下雨,所以濃云密布,群星潛藏,月色無光,天空和地上都是一團漆黑,正說明雨意正濃。而一片墨黑的世界里,唯有江邊船上放射出一線光芒,并且顯得格外明亮。這是一幅極其生動的雨中夜景圖。詩人在這里所用的“俱”字和“獨”字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,也包含了詩人自己驚喜的感情。
最后兩句是寫雨后曉景。是第二天的事。天明雨霽,整個成都城都是耀眼的繁花,花朵沉甸甸地抬不起頭來。令人目不暇接,心曠神怡。至此,詩人對喜雨的感情達到了高潮,于是“花重錦官城”的詩句沖口進發(fā)而出,真是“通體精妙,后半尤有神”。放王嗣奭說:“束語‘重’字妙,他人不能下?!?《杜臆》卷四)。
這首詩描寫細膩、動人。詩的情節(jié)從概括的敘述到形象的描繪,由耳聞到目睹,自當晚到次晨,結構謹嚴。用詞講究。頗為難寫的夜雨景色,卻寫得十分耀眼突出,使人從字里行間。呼吸到一股令人喜悅的春天氣息。這首詩題雖是《春夜喜雨》),但是全詩不露喜字,卻又始終充滿喜意。顯然,詩人這種感情的產(chǎn)生絕不是出于一時的沖動,而有其現(xiàn)實基礎。據(jù)史書記載,在他寫作此詩的前一年,京畿一帶就有嚴重災荒,“米斗至七千錢,人相食”(《資治通鑒·唐紀》)。因此,杜甫一聽到雨聲,就感到無限喜悅,這喜悅恰好反映了詩人關心人民疾苦的崇高的思想感情。
創(chuàng)作背景。
這首詩寫于761年(上元二年)春。杜甫在經(jīng)過一段時間的流離轉徙的生活后,終因陜西旱災而來到四川成都定居,開始了在蜀中的一段較為安定的生活。作此詩時,他已在成都草堂定居兩年。他親自耕作,種菜養(yǎng)花,與農(nóng)民交往,對春雨之情很深,因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。
杜甫春夜喜雨教學設計篇十五
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是中國語文材料的精華,所以從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣,讓他們從中汲取精華,完善品格是非常重要的。我的整個教案設計就從激趣入手,再到感悟,最后拓展。
開課時,我從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然,人人爭著舉手背自學的古詩,這樣大大激發(fā)學生學習的興趣;接著檢查學生通過課外查找資料、課外閱讀,培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力,然后在課堂上進行大膽的展示,使學生體會到自學的快樂。
我重在感悟這個環(huán)節(jié),我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律,要做到“以讀為本”、“以講助讀”,而且對古詩的學習,更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內(nèi)部認識。所以,我鼓勵學自讀自悟,大力提倡“以讀代講”,把更多的時間還給學生,讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我,從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍,學生學習的積極性很高,效果較好!
反思二:
今天上了一節(jié)古詩歌,一節(jié)課下來,收獲很多,因為這節(jié)課讓我學會了太多的東西,從前一直對于古詩課是很茫然的,如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢?今天我覺得自己做的不夠好,因為我處處引導孩子們在我的思路上走,沒有給孩子們充分的想象的空間,和自主探索的自由。我認為這是一節(jié)不成功的課,如果重新來上,我想我應該是另外一種設計,從整體的把握,再到重點詞語的理解,讓學生在讀中領會詩歌的意境和作者的情感。
今天孩子們上這節(jié)課,他們讀的非常好,很有韻味,只是在我提問的過程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極,分析原因他們不敢回答,很怕自己說錯,可能就是他們是真的沒懂,后來表現(xiàn)的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信,在以后的教學中我想我還會一直給孩子們自信,然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。
不管失敗也好,成功也好,教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法,我相信,只要有勇氣,有創(chuàng)新的決心和信心,就一定會在教學的路上走的更遠。
反思三:
這節(jié)課我的主要設計思想是:第一環(huán)節(jié)是通過一個示例作品《春夜喜雨》的演示文稿引入新課,并通過剖析這個作品將本節(jié)課所要講的知識點全部有機地揉合在一起。同時在這個過程中,我們還巧妙地將同學們帶入一個教與學的網(wǎng)絡教學平臺,為同學們的自主學習留下的一定的空間,提供了合適的工具。另外在這部分中還通過示例作品和另一作品的比較,來促進同學們正確的審美觀的形成,規(guī)范同學們的設計思想;第二環(huán)節(jié)是同學們自己動手設計作業(yè)的過程,要同學們發(fā)揮小組集體的力量,互相學習,合作學習,共同來完成作業(yè)的設計和制作。老師邊巡視邊指導;第三部分是上傳學生的作業(yè),利用網(wǎng)絡教學平臺進行評價的一個過程:通過小組內(nèi)的評價、組間評價來產(chǎn)生本節(jié)課的優(yōu)秀作品和還需繼續(xù)努力的作品,使同學們有一種成就感,同時通過對作品的評價,也使同學們明白了設計中所表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足。
當然在教學的過程中還存在著如下的一些問題,需要在今后的教學中引起重視的:
2、在教學過程中,有些地方未能因勢利導,使得環(huán)節(jié)間的過渡有點強制性,不是很順滑,結構不是很緊湊。
3、整個課堂的學習氣氛不活躍,學生學習的主動性和熱情沒有被調(diào)動起來。學生雖然能動“動”起來,但思維卻未真正“活”起來。
4、教學平臺的設計有不合理的地方,原來是想通過小組學生的互相評比產(chǎn)生本組最佳作品,然后上傳作品。但在實際教學過程中卻不能很好地按教師意愿執(zhí)行,主要是學生在做完作業(yè)后不能立即、全部上傳作業(yè),只上傳小組代表作品,使學生不能全員參與進來。教后我對教學平臺進行了更新,使學生在完成作品后均可上傳作品,教師任意選擇作品供學生評價,這樣做小組學生合作學習的積極性會有很大提高。
反思四:
區(qū)里的骨干教師實行動態(tài)管理,每學期都有定量的任務,如能保質保量地完成,才可以繼續(xù)培訓下去,否則就會取消骨干教師的資格。其中一項就是每學期在學校要講示范課。我是今天第三節(jié)課講,我選的課是長春版小語第四冊《春夜喜雨(節(jié)選)》。因為學校要求打造高效課堂,所以開學以來我一直在嘗試,怎樣的課堂才是高效的,雖然時間不長,但是從今天的課來看,效果不錯,讓我體驗到了一點嘗試的快樂。
一、重視預習,事半功倍。
我的學生已經(jīng)是小學二年級了,他們有了一定的識字量和一些簡單的學習方法,在上學期還學習了查字典的兩種方法,我覺得應該培養(yǎng)他們預習的習慣了。我不僅布置預習的內(nèi)容,更重視預習的方法,而且在學習的過程中重視反饋預習的問題。反映在今天這節(jié)課上,讓我的課堂浪費現(xiàn)象少之又少,我可以從學生預習遇到的難點入手,真正做到先學后教,直奔重點。就拿識字這一環(huán)節(jié),我一改以前的逐字學習,而是從學生提出的比較難認的字開始,這樣就節(jié)省了很多時間??梢匀ソ鉀Q其他重要的問題。因為是他們關心的問題,解決起來也是興趣盎然,所以整個學習過程學生非常投入,效果格外好(這也是聽課老師和領導認同的)。
二、讀出層次,循序漸進。
訓練點是不一樣的教師范讀,要學生聽清字音,同時受到情感的熏陶;教師領讀,是要求學生讀準字音;學生試讀,圈畫生字,是掃除障礙,為正確流利朗讀課文打基礎;指導詩的朗讀節(jié)奏和重音,是讓學生讀出是的韻律;在了解詩意后的品讀是要指導學生讀出對春雨的喜愛之情。這樣循序漸進的讀文方式使得學生每一步的讀文都有明確的目標,不至于盲目練習,索然無味。
三、總結方法,內(nèi)化能力。
我始終覺得一個語文教師要有大語文觀,不要把目光僅僅落在本節(jié)課或者本學期,而是要考慮到為孩子的終身學習打下夯實的基礎。所以我在教學中經(jīng)常注意方法的總結,讓他們能舉一反三,即使離開老師也有能力學到更多的知識。比如在這節(jié)課中我和學生一起總結了在預習時遇到不認識的字怎么辦?(1、查字典;2、借助書中拼音;3、問家長;4、打電話問老師或者同學;5、可以上網(wǎng)去查。)五言詩的朗讀節(jié)奏和重音一般情況下是怎樣的?(五言詩的朗讀節(jié)奏很多時候是二、三劃分的,但要注意語斷氣連;重音一般落在第三個字上,但也有特殊。)怎樣才能更快地背誦古詩?(1、熟讀成誦;2、在了解意思的基礎上背。3、想象詩句畫面的方法;4、結合每句詩的重點字背誦;5、先記住每一行詩的第一個字。)我覺得這些方法都是他們一生受用的,我經(jīng)常說的一句話是:每一件事情都有很多解決的辦法,辦法總比困難多,我們可以選擇最有效的最喜歡的辦法解決問題。
四,角色定位,科學準確。
前幾天我寫的一篇論文的題目是《師生角色科學定位共同打造高效課堂》,在那里我就已經(jīng)闡述了角色定位的重要性,這也是教師更新理念的一個具體體現(xiàn)。在這節(jié)課中,我真正的成了學生學習的指導者,而不是主宰者。我把能還給學生的時間都還給他們,相信他們,鍛煉他們,鼓勵他們,學生真正成了學習陣地上的先鋒,他們在寬松融洽的氣氛中快樂地學習探討,受益頗多。他們通過自己的主觀努力學到了新的知識,體驗到的快樂是不一樣的,是更加深刻的。
記得一句話說:教育是遺憾的藝術。我的這節(jié)課也存在一些遺憾,比如個性讀的展示時間少,了解詩意時間不夠充分,有時說話語速快等,這些都是我以后會努力克服的'。雖然準備一節(jié)公開課要花費很多的精力,其中的滋味也是五味俱全,但是我喜歡這種經(jīng)歷!它使我擁有了不一樣的快樂——嘗試的快樂!
反思五:
《春夜喜雨》是讀讀背背的內(nèi)容,但為了激發(fā)學生對古詩的熱愛和增進對唐朝大詩人杜甫的了解,我把它單獨作為一課時來上。
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是中國語文材料的精華,所以應當從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣,使他們從中汲取精華,完善品格。當然,文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語,學習時會有一定的難度,所以我的整個教案設計就從激趣入手,再到感悟,最后拓展。
開課時的激趣,從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然,人人爭著舉手背自學的古詩。有《從軍行》《無題》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話,有些我都背不上,所以,我也被他們感染著,打心眼里佩服他們。當然,這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時,我板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹,學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創(chuàng)作上的地位。這樣的開課,完全是把主動權還給了學生,讓學生通過課外查找資料、課外閱讀,培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力,然后在課堂上進行大膽的展示,使學生體會到自學的快樂。
在感悟這個環(huán)節(jié),我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律,要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”,而且對文言文的學習,更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內(nèi)部認識。所以,我鼓勵學自讀自悟,大力提倡“以讀代講”,把更多的時間還給學生,讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我,從而培養(yǎng)他們對文言文的語感,接受潛移默化的語言熏陶。
新課標特別強調(diào)新教材的人文性,那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識,還應補充課外知識,拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料,出示了杜甫《三吏》中的一首《石壕吏》,讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興,生快樂,課堂氣氛是那么高漲,學生學習的積極性是那么強烈,下課時,還有學生主動向我借了《三吏》《三別》去抄、去背,我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂,更是塑造人的課堂,我們應在快樂的餓氛圍中,引領學生自覺地提高審美情趣,培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng),同時也提高自身的素質。
杜甫春夜喜雨教學設計篇十六
通過有感情的讀,我知道了杜甫的這篇首詩寫的是“雨”,詩人敏銳的抓住這場雨的特征,從各個方面進行描摹。第一句寫了下雨的季節(jié),直接贊美了這場及時雨。仿佛知曉人們的心思,在最需要的時候悄然來臨。后面三句集中寫“夜雨”。野外一片漆黑,只有一點漁火若隱若現(xiàn)。詩人于是興奮地猜測:等到天明,錦官城里應該是一片萬紫千紅吧。
“曉看紅濕處,花重錦官城。”讓我深深地感受到花兒在接受春雨的滋潤后那欣欣向榮的景象。詩中沒有一個“喜”字,但處處都體現(xiàn)著詩人的喜悅之情。而且,這首古詩用了雨前、雨時、雨后的寫法,其中,雨時寫的最多,描繪了下雨時外面的景色和作者發(fā)生的聯(lián)想。
我在詩海中遨游,學到了許多新的知識,真好!
點評:杜甫的《春夜喜雨》想必很多同學都學習過了,小作者在這首詩中體會到了雨的特征,最重要的是作者體會到了作者寫法上的特點和想要傳達的情感。希望同學們不要僅僅只理解古詩的字面意思,還有深入挖掘它的內(nèi)涵和寫作手法上的特點,爭取能夠運用到自己的寫作中去。
杜甫春夜喜雨教學設計篇十七
好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜,潤物細無聲。
野徑云俱黑,江船火獨明。
曉看紅濕處,花重錦官城。
注釋。
好雨:指春雨,及時的雨。
乃:就。
發(fā)生:催發(fā)植物生長,萌發(fā)生長。
潛:暗暗地,靜悄悄地。
潤物:使植物受到雨水的滋養(yǎng)。
野徑:田野間的小路。
俱:全,都。
江船:江面上的漁船。
獨:獨自,只有。
曉:清晨。
紅濕處:指帶有雨水的紅花的.地方。
花重(zhong)(第四聲):花因沾著雨水,顯得飽滿沉重的樣子。
錦官城:故址在今成都市南,亦稱錦城。三國蜀漢管理織錦之官駐此,故名。后人又用作成都的別稱。也代成都。
譯文。
這一場雨就好似選好時候,正當春天萬物生長之時就隨即降臨。細雨隨著春風在夜里悄悄來到,它默默地滋潤萬物,沒有一點聲音。雨夜中,田野間的小路黑茫茫,只有江中漁船上燈火獨自明亮著。要是早晨起來看看,錦官城里該是一片萬紫千紅吧!(看看帶有雨水的紅花之地,就會看到在錦官城里的花因沾上雨水而顯得飽滿沉重的樣子。)。
賞析。
春夜喜雨,單是就題目來看,就能讓人感到有疑惑,為什么是在春夜,而不是在一個春早呢?常人來看,一般情況下人們是不會在寂靜的夜里寫雨的,因為夜雨看不見摸不著,難以寫出它的狀態(tài)和顏色。可作者單是在題目上就不同反響,與別的詩不同。詩寫得生動有趣,前兩句“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生,隨風潛入夜,潤物細無聲”就能看出這場“好雨”下得不簡單,被作者寫得非常生動??梢娮髡邔戇@首詩時是多么地別出心裁。詩題明確地寫一個“喜”字而詩里卻沒有一個“喜”字,其實,詩中雖然沒有一個“喜”,但當你讀完整首詩后,卻能發(fā)現(xiàn)詩中充滿了喜悅。
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