高職人才培養(yǎng)論文（匯總22篇）

小說是一種長篇故事性文學(xué)作品，具有完整的情節(jié)、人物形象和背景描寫。如何有效溝通，提高表達(dá)能力和影響力？通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些范文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，用來提升自己的寫作水平。

高職人才培養(yǎng)論文篇一

黑龍江省教育廳教改項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱:高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。高職院校內(nèi)部會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要盡量迎合目前企業(yè)多元發(fā)展需求，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制改革引導(dǎo)功效，使得各類教師團(tuán)隊(duì)與輔助設(shè)備資源深度交接，可模糊認(rèn)知跡象。但是此類保障體系建設(shè)深受現(xiàn)實(shí)條件制約，包括具體師資適量塑造與質(zhì)量監(jiān)控方案都要做出系統(tǒng)性調(diào)整，不忘深切探討社會發(fā)展下的高索質(zhì)會計(jì)人才格式形態(tài)，不至于與異質(zhì)化企業(yè)深人發(fā)展指標(biāo)產(chǎn)生矛盾沖撞，耽誤學(xué)生工作前景綻放。

所謂人才培養(yǎng)指標(biāo)就是在索質(zhì)化教育背景下主動開辟業(yè)務(wù)實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，令學(xué)生深受情境特征影響并產(chǎn)生高度鉆研興致。這一切細(xì)節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量體系的前提保障。處于會計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該借助索質(zhì)基礎(chǔ)與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學(xué)導(dǎo)向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;崗位基礎(chǔ)設(shè)置形態(tài)當(dāng)然也不可小覷，其有助于精準(zhǔn)定位人才形態(tài)塑造目標(biāo)，為地方培養(yǎng)實(shí)用性人才提供最新改造經(jīng)驗(yàn)。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關(guān)日，需要在第一時(shí)間將企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行清晰核算、監(jiān)督，必要時(shí)在財(cái)務(wù)處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個(gè)會計(jì)循環(huán)任務(wù)。結(jié)合此類分劃手段進(jìn)行系統(tǒng)解析，會計(jì)專業(yè)規(guī)范細(xì)節(jié)具體透過職業(yè)核心實(shí)效延展，高職在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該著重表述社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制格局，保證各類業(yè)務(wù)技能與職業(yè)道德索質(zhì)的培訓(xùn)力度，能夠督促參與成員主動迎接企業(yè)生產(chǎn)管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財(cái)會信息要做到明確審核。處于此類階段的`專業(yè)會計(jì)人才無論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應(yīng)多元化服務(wù)整改需求。

二、現(xiàn)代化高職會計(jì)專業(yè)人才科學(xué)培養(yǎng)方案解析。

(一)課程體系架構(gòu)更新。

會計(jì)專業(yè)課程能夠督促教學(xué)主體及時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠洋細(xì)。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現(xiàn)會計(jì)知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)與職業(yè)技能交匯關(guān)聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助范圍下，依照相關(guān)市場要求進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)定;全程有力貫徹學(xué)生主觀適應(yīng)地位維護(hù)理念，同時(shí)合理融人會計(jì)從業(yè)資格驗(yàn)證、助理會計(jì)等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，尤其在典型工作任務(wù)門類分析前提下，實(shí)施項(xiàng)目與情境教學(xué)模式。必要情況下可全面據(jù)棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內(nèi)涵合理交接融合，依照特定實(shí)踐工作階段進(jìn)行典型工作任務(wù)設(shè)定，之后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，令學(xué)生透過各類項(xiàng)目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計(jì)專業(yè)改良需要結(jié)合課程規(guī)范體系進(jìn)行情境搭設(shè)，使得會計(jì)出納、報(bào)表編制、納稅中報(bào)等實(shí)習(xí)流程順利延展。例如:業(yè)務(wù)平臺能夠令學(xué)生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場之中完成訓(xùn)練項(xiàng)目，少補(bǔ)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展在線教學(xué)模式。

(二)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機(jī)拓展。

會計(jì)課程內(nèi)容與教學(xué)活動布置方式需要借助培訓(xùn)途徑進(jìn)行合理拓展，畢竟這是決定人才索質(zhì)形態(tài)的核心要索。工學(xué)結(jié)合本質(zhì)就是依照教學(xué)單位與企業(yè)崗位關(guān)聯(lián)進(jìn)行適當(dāng)合作，高職院校需要與會計(jì)崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機(jī)制，運(yùn)用企業(yè)多兒發(fā)展成果作為判斷依據(jù)，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產(chǎn)生全面革新。再就是教學(xué)手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施多層轉(zhuǎn)變，爭取在工行結(jié)合基礎(chǔ)上令企業(yè)為高校提供科學(xué)實(shí)訓(xùn)場地，并愿意針對各類器材、人力資源投人相應(yīng)的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計(jì)記賬公司處理，同時(shí)簽訂具體的實(shí)習(xí)協(xié)議，令學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都能符合企業(yè)人才資源既有結(jié)構(gòu)形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，管制主體會依照階段考核結(jié)果擇優(yōu)錄取，最終達(dá)到就業(yè)一體化指標(biāo)，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持，另一方面，師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上可以采取培養(yǎng)和聘請相結(jié)合的方式青年會計(jì)教師除了要加強(qiáng)教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學(xué)能力，更需要深人企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生出納、會計(jì)核算、稅務(wù)處理等崗位實(shí)踐的能力。學(xué)校還可以充分利用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教。通過定期合作，深人了解，聘請具備教師索質(zhì)的專業(yè)人員擔(dān)任客座教授，從而構(gòu)筑相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語。

綜上所述，高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式完善本就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要設(shè)計(jì)主體保證全神貫注意識并主動與外部相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，為學(xué)生日后實(shí)習(xí)訓(xùn)練提供第一校驗(yàn)場所;避免學(xué)習(xí)知識內(nèi)涵與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)反應(yīng)，最終促進(jìn)會計(jì)人才的合理供應(yīng)成果，為企業(yè)多元可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)貫徹奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

高職人才培養(yǎng)論文篇二

首先，根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，對新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點(diǎn)，合理安排崗前培訓(xùn)，將醫(yī)院基本信息、護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理工作人員為新的學(xué)生進(jìn)行專題講座，講解典型事例,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入臨床實(shí)習(xí),正確面對護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢和病人對護(hù)理工作的要求,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從學(xué)生到護(hù)生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點(diǎn)，針對性進(jìn)行人文知識教學(xué)，合理安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行大班教學(xué)，重點(diǎn)講解一些典型病例、個(gè)案等進(jìn)行講解分析，通過課堂講解、學(xué)生提問、分組討論和集中講評等諸多方式，拓展學(xué)生眼界，為護(hù)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)?？频奶攸c(diǎn)，積極開展特色教學(xué)。如門診部可以將服務(wù)意識、分診方法等作為?？铺厣龑?dǎo)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)自身服務(wù)意識培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點(diǎn)，積極組織場景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出現(xiàn)的護(hù)理問題和相關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理等工作。

4結(jié)束語。

護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當(dāng)中充當(dāng)重要角色，護(hù)理是一門講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過程不是十分恰當(dāng)?shù)葐栴}。因此，高職護(hù)理教學(xué)管理改革應(yīng)建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理過程。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)聘請一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍，積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。在實(shí)踐當(dāng)中，合理安排崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。積極組織場景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理工作。

高職人才培養(yǎng)論文篇三

摘要：隨著高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭日益激烈，高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著如何適應(yīng)地方醫(yī)療的特色需求問題。以廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)為例，在分析高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，提出高職護(hù)理專業(yè)特色人才培養(yǎng)途徑，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

在激烈的就業(yè)競爭中，高校畢業(yè)生如何脫穎而出順利就業(yè)，不僅是畢業(yè)生要思考的問題，更是高校要思考和研究的課題。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人們對健康的認(rèn)識由治療轉(zhuǎn)為預(yù)防，在不同的護(hù)理崗位有不同的特色需求，有的要求能提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。因此，地方高校開展護(hù)理專業(yè)特色人才培養(yǎng)，適應(yīng)地方醫(yī)療的特色需求，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一“、專業(yè)特色”的內(nèi)涵解析。

特色是“獨(dú)特”、“與眾不同”、“別具一格”的意思，是一個(gè)事物或一種事物表現(xiàn)出顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式。專業(yè)特色是高校在長期的辦學(xué)過程中，積淀發(fā)展、逐步形成的符合教育發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有鮮明特色的專業(yè)，主要體現(xiàn)在專業(yè)符合地方需要、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，并得到同行或?qū)＜业恼J(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，有一定社會知名度，形成了自己的品牌。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。多數(shù)高校的定位是培養(yǎng)高層次技能型人才，而不是各級各類、具有特色的專業(yè)人才。高校不能準(zhǔn)確定位，難以發(fā)揮在地方醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展中的作用。把就業(yè)方向放在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)特色不突出，更沒有地方和行業(yè)特色。在人才培養(yǎng)中，沒有體現(xiàn)是為服務(wù)一線需要的專業(yè)特色的高級技術(shù)專門人才。學(xué)生和家長對高職護(hù)理的定位也存在不當(dāng)，當(dāng)作是專升本的通道，對專業(yè)技能不感興趣，在學(xué)習(xí)中重理論輕實(shí)踐，動手操作能力不強(qiáng)。

2.人才培養(yǎng)模式趨同。高校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有結(jié)合自身優(yōu)勢設(shè)定具體的培養(yǎng)規(guī)格，提出的.是一般性要求，如厚基礎(chǔ)、寬口徑。畢業(yè)生在就業(yè)面試中展現(xiàn)給用人單位的是“千人一面”。社會對人才的需求是多樣化的，不同單位的需求也有差異性，學(xué)生像一個(gè)模子刻出來的就會難以滿足社會的不同需求，這就導(dǎo)致了就業(yè)難。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》中，對高校提出“形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同領(lǐng)域辦出特色。”可見，人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，樹立多樣化人才觀念，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢。

高校要培養(yǎng)專業(yè)特色人才，做好專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。有了符合自身優(yōu)勢的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能彰顯大學(xué)的獨(dú)特性和人才競爭優(yōu)勢。廣西科技大學(xué)高職護(hù)理專業(yè)在人才培養(yǎng)上，經(jīng)過多年的積累和凝練，發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢，逐步形成特色鮮明的“校院合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會與護(hù)理專業(yè)指導(dǎo)委員會共同對教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行研究，在調(diào)研和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了護(hù)理專業(yè)“校院合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。在實(shí)施中，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和獲得“雙證”（畢業(yè)證和護(hù)士資格證）的培養(yǎng)目標(biāo)，以《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》為引領(lǐng)，將理論知識、職業(yè)技能和臨床實(shí)踐融合，在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)習(xí)基地和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生模式，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能，形成以護(hù)理禮儀為特色的人才培養(yǎng)模式。

2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，突出專業(yè)特色。隨著社會對護(hù)理人員的要求不斷提高，一名優(yōu)秀的護(hù)士不僅有扎實(shí)的理論和精湛的技術(shù)，還要有良好的心理素質(zhì)、健康的人格和完美的形象。南丁格爾曾說“：護(hù)理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合”。護(hù)理的藝術(shù)性在于護(hù)士展現(xiàn)的獨(dú)特的美。因此，在課程教學(xué)中要突出專業(yè)特色。一是注重護(hù)理實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。學(xué)校建有護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，模擬真實(shí)病房環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。二是“訂單式”培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，與實(shí)習(xí)醫(yī)院簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，共同培養(yǎng)護(hù)生。三是開設(shè)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理禮儀與溝通、藝術(shù)鑒賞等必修課，把護(hù)理與人文藝術(shù)結(jié)合，提高學(xué)生人文修養(yǎng)、禮儀與溝通。

3.建設(shè)特色的教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。教師水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量。高水平的教師，培養(yǎng)的學(xué)生才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。很多高校提倡建設(shè)一支有較高學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師交流與學(xué)習(xí)，建立具有護(hù)理專業(yè)特色的教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)帶頭人，在教學(xué)中融入新理念、新思想，與學(xué)生碰撞出智慧的火花，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。輔導(dǎo)員是學(xué)生成長的引路人、人生導(dǎo)師，一支高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，可以給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，通過言傳身教，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我、完善自我，擁有健康的心理品質(zhì)。

4.開展特色的校園文化活動。有特長、專業(yè)技能過硬、形象氣質(zhì)好、社會實(shí)踐豐富的畢業(yè)生容易就業(yè)。針對用人單位的需求，把素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案。開展特色校園文化活動，如模擬面試比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、護(hù)理操作技能大賽、護(hù)理禮儀風(fēng)采比賽等，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高就業(yè)競爭力。開展社會實(shí)踐，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會、融入社會，比如志愿者服務(wù)、公益活動等，明確每個(gè)學(xué)期達(dá)到相應(yīng)的社會實(shí)踐時(shí)數(shù)，以此作為考核指標(biāo)。5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已是當(dāng)今大學(xué)的使命。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，對護(hù)理人員的要求也有了更高的要求，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的人，很難適應(yīng)崗位環(huán)境的變化。在對廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院高職護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查中，對于學(xué)校教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)生評價(jià)不高，用人單位的評價(jià)也較低。

而用人單位在招聘中傾向于有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。這就要求學(xué)校適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中改變“灌輸式”的教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。高職護(hù)理專業(yè)走特色發(fā)展之路，符合我國的國情，有利于人才培養(yǎng)適應(yīng)地方醫(yī)療需求，有利于拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道，推動地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[3]李菁文.構(gòu)建高職教育特色化的探索與研究[d].哈爾濱：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012，（6）.

高職人才培養(yǎng)論文篇四

由市委組織部、市財(cái)政局、市人力社保局組成xx市高端會計(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究決定全市高端會計(jì)人才重大培養(yǎng)政策，指導(dǎo)xx市高端會計(jì)人才的培養(yǎng)。

高端會計(jì)人才領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市財(cái)政局，負(fù)責(zé)制定xx市高端會計(jì)人才培養(yǎng)具體實(shí)施辦法，組織開展xx市高端會計(jì)人才選拔，在市內(nèi)外高等院校中選取培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)院校設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)和管理，向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)全市會計(jì)人才培養(yǎng)工作。

培養(yǎng)院校協(xié)助市財(cái)政局做好學(xué)員選拔、面試工作；具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)資料設(shè)計(jì)、培養(yǎng)教學(xué)、調(diào)研指導(dǎo)、考核管理，全面落實(shí)xx市高端會計(jì)人才綜合潛力素質(zhì)提升，培養(yǎng)狀況報(bào)告等工作。

各區(qū)縣組織、財(cái)政、人力社保部門，市級主管部門、企事業(yè)單位，要高度重視會計(jì)人才的培養(yǎng)，加大宣傳力度，認(rèn)真做好優(yōu)秀會計(jì)人才推薦上報(bào)工作，營造支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。

高職人才培養(yǎng)論文篇五

摘要：工商管理專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，高職院校工商專業(yè)更應(yīng)注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，準(zhǔn)確定位。本文通過分析高職院校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對策。

1引言。

高職院校自辦學(xué)以來，一直以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)化人才為目標(biāo)。工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要有較深厚的工商管理專業(yè)理論知識，還要具備較強(qiáng)實(shí)踐動手能力。

高職人才培養(yǎng)論文篇六

論文摘要：中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮需要大批高技能專業(yè)人才，廣西高等職業(yè)教育在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。高職院校應(yīng)樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態(tài)和國際視野，構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既懂市場運(yùn)作和國際服務(wù)貿(mào)易規(guī)則，又有較強(qiáng)經(jīng)營管理能力的高技能人才，為中國―東盟自貿(mào)區(qū)文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展積蓄人力資本。

論文關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；高職；人才培養(yǎng)。

中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)是我國洽談的第一個(gè)自由貿(mào)易區(qū)，是擁有19億人口、接近6萬億美元gdp、4.5萬億美元貿(mào)易總額的自由貿(mào)易區(qū)。廣西地處中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)的中心位置,是中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)的重要通道和交流重鎮(zhèn),與東盟文化交流的基礎(chǔ)和條件得天獨(dú)厚,在促進(jìn)我國與東盟關(guān)系友好發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和文化交流合作等方面發(fā)揮重要作用。因此，廣西有效利用中心位置的優(yōu)勢和中國―東盟博覽會的平臺，大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，并在《廣西壯族自治區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中提出“把文化產(chǎn)業(yè)打造成為重要的千億元產(chǎn)業(yè)，成為國民經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中新的支柱性產(chǎn)業(yè)?！弊鳛橐环N知識密集型或技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的文化產(chǎn)業(yè)，人才是不可或缺的主要因素?！叭狈τ行У娜瞬刨Y源的獲得和培育機(jī)制，文化產(chǎn)業(yè)就無法實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)作，可持續(xù)發(fā)展就會成為泡影?！?/p>

一、人才需求分析。

《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》明確指出：“著力加強(qiáng)領(lǐng)軍人物和各類專門人才的培養(yǎng)……培養(yǎng)一批熟悉市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，懂經(jīng)營、善管理的人才。”可見，國家實(shí)施文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)之一就是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)急需的各類人才。與國內(nèi)其他先進(jìn)省市相比，廣西文化產(chǎn)業(yè)起步較晚，但發(fā)展所呈現(xiàn)出來的迅猛態(tài)勢與巨大潛力，使得文化產(chǎn)業(yè)對人才需求的迫切性日益突出。目前廣西文化產(chǎn)業(yè)人才主要存在兩個(gè)問題。

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才嚴(yán)重匱乏。據(jù)有關(guān)資料顯示，廣西共有文化產(chǎn)業(yè)法人單位20420個(gè)，從業(yè)人員29.92萬人，但只占全區(qū)從業(yè)人員1.05%，低于全國1.53%的平均水平，并且70%的文化產(chǎn)業(yè)單位及從業(yè)人員集中在文化產(chǎn)業(yè)“外圍層”和“相關(guān)層”，即網(wǎng)絡(luò)、文化休閑娛樂、文化用品設(shè)備及相關(guān)文化產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售和其他文化服務(wù)，真正屬于新聞、出版、廣播影視、文化藝術(shù)等領(lǐng)域的“核心層”的不到三成?！稄V西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)―人才發(fā)展規(guī)劃》顯示，隨著廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，對會展、文化旅游、東南亞小語種、影視制作、新聞出版等相關(guān)專業(yè)的人才需求量明顯放大，特別是中國―東盟文化產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升溫，使國際化、應(yīng)用型的高技能人才需求增長勢頭旺盛，而當(dāng)?shù)氐倪@類人才總量不夠多、人才結(jié)構(gòu)和分布不夠合理。

（二）文化產(chǎn)業(yè)人才總體素質(zhì)偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員具有研究生及以上學(xué)歷的有0.15萬人，占廣西文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)的0.7％；具有大學(xué)學(xué)歷人員為5.6萬人，占28.2％；具有高中學(xué)歷及以下人員為14.1萬人，占71.1％。文化產(chǎn)業(yè)人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)也偏低。表現(xiàn)在新聞出版業(yè)中懂出版、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)人才匱乏，藝術(shù)創(chuàng)作優(yōu)秀人才、著名表演藝術(shù)家日趨老齡化，影視制作、電視欄目策劃等缺乏既懂文化又懂市場的復(fù)合型策劃、管理人才，動漫游戲制作、會展博覽、文化旅游等因人才緊缺而發(fā)展較慢。同時(shí)，隨著廣西和東盟國家文化交流的層面從政府間的文化交流層面發(fā)展為政府、民間并舉，對文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，不僅要求其既熟悉國際慣例和規(guī)則、掌握外語，又要擅長文化市場運(yùn)作、具有戰(zhàn)略思維。但20抽樣調(diào)查顯示，廣西的公務(wù)員中能熟練掌握外語的僅占4.75％，專業(yè)技術(shù)人員中占5％，企業(yè)管理人員中占5.43％。

可以說，廣西現(xiàn)有文化產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀與快速發(fā)展的中國―東盟自貿(mào)區(qū)文化產(chǎn)業(yè)對人才的需求極不相稱，人才的短缺已成為制約廣西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。無論是從區(qū)域，還是從文化產(chǎn)業(yè)的各門類來看，高技能人才問題都已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、人才培養(yǎng)狀況。

高等院校是廣西文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大推進(jìn)器和人才培養(yǎng)的最佳孵化器，目前廣西的高職院校紛紛開設(shè)了廣告設(shè)計(jì)、動漫游戲、文化傳播、影視音像、涉外旅游、新聞出版、藝術(shù)表演等專業(yè)，大量培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)高技能人才，但其總體發(fā)展仍未能適應(yīng)廣西文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)際。這些專業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，畢業(yè)生難以適應(yīng)用人單位的需求，高職人才培養(yǎng)存在一定的現(xiàn)實(shí)局限。主要表現(xiàn)在：

（一）文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)定位不明確。文化產(chǎn)業(yè)涉及的行業(yè)很多，包括了生產(chǎn)與銷售文化產(chǎn)品的行業(yè)（如生產(chǎn)與銷售圖書、報(bào)刊、影視、音像制品等），文化服務(wù)行業(yè)（如戲劇舞蹈的演出、體育、娛樂、策劃、經(jīng)紀(jì)業(yè)等），向其他商品和行業(yè)提供文化附加值的行業(yè)（如裝潢、裝飾、形象設(shè)計(jì)、文化旅游等）。面對這樣一種紛繁的文化產(chǎn)業(yè)，許多院校對文化產(chǎn)業(yè)難以進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位。有的以全球化、系統(tǒng)化的理念培養(yǎng)通曉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的國際型、復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)管理人才為目標(biāo)，有的旨在培養(yǎng)媒介、會展、娛樂等領(lǐng)域中從事管理、策劃、經(jīng)紀(jì)、營銷、公關(guān)等方面的應(yīng)用型專門人才。專業(yè)培養(yǎng)定位不明確，不僅使文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)受到較大的局限，也使高職院校對發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的參與度和貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)未達(dá)到本應(yīng)達(dá)到或能夠達(dá)到的深度、廣度和高度。

（二）文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)域特色不突出。大部分高職院校沒有真正植根于中國―東盟自貿(mào)區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)、文化背景中，未能突出文化產(chǎn)業(yè)的區(qū)域性特征和特色，人才培養(yǎng)也未能體現(xiàn)中國―東盟自貿(mào)區(qū)對文化產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)的綜合要求。比如，隨著中國―東盟博覽會長期落戶廣西南寧，會展文化對廣西文化產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支撐作用越來越大，不僅對會展從業(yè)人員的數(shù)量需求較大，而且對從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、綜合文化素質(zhì)和交際能力的要求也很高。但目前廣西高職院校尚未開設(shè)會展專業(yè)，或者在相關(guān)的專業(yè)中開設(shè)會展文化專業(yè)課程，培養(yǎng)會展文化的專業(yè)人才。

（三）文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)。大多高職院校往往根據(jù)自身的師資力量、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)資源等開設(shè)有關(guān)專業(yè)，人才培養(yǎng)模式仍囿于傳統(tǒng)的教學(xué)與培養(yǎng)模式，或者是照搬照抄本科院校的模式，未能真正堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)崗位要求，積極開展校企合作，工學(xué)結(jié)合，無法充分發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)作用。由于在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方面較多的是理論知識的傳授，對實(shí)踐重視不夠，畢業(yè)生往往停留在理論層面，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏市場競爭力，就業(yè)后難以迅速適應(yīng)文化企業(yè)的需求。據(jù)一些文化企業(yè)反映，對于市場規(guī)律把握不夠，經(jīng)驗(yàn)明顯不足，在從業(yè)過程中不熟悉相關(guān)政策、法規(guī)，不擅長市場化運(yùn)作和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致企業(yè)要繼續(xù)進(jìn)行長時(shí)間的培訓(xùn)，否則很難勝任本職工作。

（四）文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。長期以來，高職院校的教師來源比較單一，大都是通過招聘高等院校畢業(yè)生或系統(tǒng)內(nèi)其他單位專業(yè)技術(shù)人員的調(diào)入。而文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力有較高的要求，從以前的文科專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的大部分老師不僅理論知識欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是不足，使學(xué)生感覺老師對專業(yè)認(rèn)識不夠深入，理論教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)踐教學(xué)顯得力不從心。同時(shí)，由于受制于人事體制機(jī)制，很多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能文化產(chǎn)業(yè)人才難以順利的補(bǔ)充到高職院校教師隊(duì)伍中來，使得師資力量比較薄弱?？梢?，當(dāng)前廣西高職院校對文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，總體上還不能適應(yīng)國家文化體制改革與中國―東盟自貿(mào)區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求，需要用創(chuàng)新的思路去解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，在實(shí)踐中探索出一條適應(yīng)高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)律的新路。

人才培養(yǎng)對中國―東盟自貿(mào)區(qū)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，通過高職院校培養(yǎng)既懂市場運(yùn)作和國際服務(wù)貿(mào)易規(guī)則，又有較強(qiáng)經(jīng)營管理能力的高技能人才，將為中國―東盟自貿(mào)區(qū)文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展積蓄人力資本。因此，廣西的高職院校應(yīng)樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態(tài)和國際視野，構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

（一）明確文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)定位。科學(xué)的定位是學(xué)校制定規(guī)劃、配置資源乃至發(fā)揮優(yōu)勢和辦出特色的前提。由于高職教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和社會需求的多樣性，文化產(chǎn)業(yè)涉及行業(yè)的廣泛性，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的定位必須努力在各層面坐標(biāo)的交匯點(diǎn)上選擇最佳的、最科學(xué)的定位。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，選擇文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的正確定位。例如，財(cái)經(jīng)類院校偏重于經(jīng)濟(jì)管理，藝術(shù)類院校側(cè)重于藝術(shù)管理，傳媒類院校著重傳媒經(jīng)濟(jì)管理，綜合類院校則以宏觀文化管理為導(dǎo)向。同時(shí)，要按照文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位對從業(yè)人員理論、技能的最高要求進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)，要將“‘就業(yè)崗位需要什么，專業(yè)就教授什么’作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最高行動綱領(lǐng)?！比纭稄V西壯族自治區(qū)文化產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)目錄》提出“節(jié)慶會展及文化旅游業(yè)”需要“美術(shù)、民族學(xué)、歷史、文物等專業(yè)背景的會展設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、景區(qū)設(shè)計(jì)等方面的人才”、“通曉廣西本土民俗風(fēng)情的民俗指導(dǎo)、導(dǎo)游等特殊人才”和“民族歌舞、器樂、雕刻、建筑等方面的專業(yè)人才?！痹O(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)的需要，對設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)、教育規(guī)劃等進(jìn)行研究，培養(yǎng)一批適應(yīng)中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的新型設(shè)計(jì)人才。

（二）凸顯文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)域特色。廣西作為中國與東盟國家文化交往的重要“接口”，正在努力“打造文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目策劃、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理和文化產(chǎn)業(yè)中介營銷3支隊(duì)伍，壯大藝術(shù)演出業(yè)、文化信息業(yè)、電影音像業(yè)、文化娛樂業(yè)、文化節(jié)慶會展業(yè)5個(gè)產(chǎn)業(yè)集群，提升文化產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)化、市場化程度，擴(kuò)大與東盟各國的文化交流與文化貿(mào)易。”[6]就市場反饋的信息來看，目前廣西急需三類人才：政府部門的文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和管理人才；從事文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目經(jīng)營、資本運(yùn)作、內(nèi)部管理方面的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才；從事會展、旅游、體育、演藝、娛樂、印刷、出版等方面的內(nèi)容創(chuàng)意人才。廣西的高職院校應(yīng)結(jié)合中國―東盟自貿(mào)區(qū)的區(qū)域文化特征，根據(jù)人才市場的狀況和需求變化，依據(jù)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變動趨勢來設(shè)置與調(diào)整專業(yè)，不斷拓寬專業(yè)口徑，創(chuàng)辦特色專業(yè)，使之更好地適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（三）創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。依托校企合作推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,是解決畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)人才需求矛盾的有效途徑。學(xué)校的校園氛圍和企業(yè)的.生產(chǎn)環(huán)境差別很大，課堂教育和現(xiàn)場教育的效果也大不相同，通過校企合作，可以把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功地嫁接到學(xué)校的教育體系中來，培養(yǎng)學(xué)生逐步成為符合企業(yè)需要的高技能人才。因此，高職院校要重視校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的重要作用，不斷拓展校企合作領(lǐng)域，建立人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。例如，學(xué)校可讓企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)師資配備、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、教育管理、實(shí)踐教學(xué)、階段考核、學(xué)生獎(jiǎng)懲、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，甚至可以將企業(yè)文化引入學(xué)校教育教學(xué)過程，把對員工發(fā)展的優(yōu)良理念與規(guī)范、要求貫穿于全過程，落實(shí)到課程中，使未來的人才打上鮮明的“企業(yè)”和“市場”的烙印。同時(shí)，學(xué)校在為文化企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，還可以提供更多的增值服務(wù)，成為當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的“智力庫”、“人才庫”和“資源庫”，從而與企業(yè)建立起互利共存的共生關(guān)系，為校企合作的提供長期、堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

（四）建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。一支富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。“沒有跨學(xué)科的、能夠融會貫通創(chuàng)意、藝術(shù)、經(jīng)營和管理等各方面知識的教師，再完善的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置都難以達(dá)到預(yù)期的效果。”7高職院校應(yīng)在有意識地引進(jìn)本身缺乏的高素質(zhì)專業(yè)教師的同時(shí)，考慮通過多種渠道擴(kuò)充師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐動手能力。例如，鼓勵(lì)原有的常年工作在教學(xué)一線、有志于投身文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和研究的教師主動轉(zhuǎn)型，并創(chuàng)造有利條件選送教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干。鼓勵(lì)專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，建立教師實(shí)踐和職稱評定掛鉤的相關(guān)制度和政策，允許教師到文化企業(yè)、文化單位、文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)或文化產(chǎn)業(yè)示范基地等掛職或兼職工作。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)借助社會人才資源來補(bǔ)充教學(xué)隊(duì)伍。通過聘請文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行家能手、勤工巧匠和文化事業(yè)單位的專家學(xué)者為兼職教師，長期建立合作關(guān)系，以講座、實(shí)踐課指導(dǎo)等形式定期為學(xué)生授課。這樣不僅能夠突破校園局限、擴(kuò)展學(xué)生視野，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，也在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。

中國―東盟的文化產(chǎn)業(yè)交流合作對于發(fā)展中的廣西高職教育而言，既是一個(gè)難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，又是一種前所未有的挑戰(zhàn)。文化產(chǎn)業(yè)高技能人才不僅要了解文化產(chǎn)業(yè)、熟悉文化管理，更要適應(yīng)中國―東盟文化產(chǎn)業(yè)融合需求，熟悉文化產(chǎn)業(yè)的國際化運(yùn)作。能否滿足這種需求將成為廣西文化產(chǎn)業(yè)保持健康快速發(fā)展的決定性因素。高職院校應(yīng)加快文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。

高職人才培養(yǎng)論文篇七

本文針對高職軟件工程專業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),進(jìn)行充分的人才市場調(diào)研,對設(shè)置合理可行的'專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系、改進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等策略,進(jìn)行了研究.

作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學(xué),計(jì)算機(jī)學(xué)院,重慶,400050)。

魏光明,廖仕利(重慶理工大學(xué),應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,重慶,400065)。

刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職

高職人才培養(yǎng)論文篇八

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來推動了我國會計(jì)的變革，一方面，為了適應(yīng)市場的變化同時(shí)緊跟國際會計(jì)發(fā)展的腳步，國家出臺了一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)發(fā)展管理會計(jì)；另一方面，由于海量的會計(jì)數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)共享中心得到歸集與處理，傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理逐漸被自動化所取代，會計(jì)人才格局由財(cái)務(wù)會計(jì)向管理會計(jì)轉(zhuǎn)變。樓繼偉指出，在管理會計(jì)體系建設(shè)中，人才培養(yǎng)是核心，是推動管理會計(jì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)秀的管理會計(jì)人員不僅是企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者，也是推動市場經(jīng)濟(jì)良好運(yùn)行的貢獻(xiàn)者。由于我國管理會計(jì)發(fā)展起步較晚，沒有規(guī)范性組織，加之企業(yè)及社會各界重視力度不夠，管理會計(jì)人才體系建設(shè)并未取得良好的發(fā)展。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，僅有少量學(xué)者粗略提及了管理會計(jì)人員能力框架和評價(jià)體系的構(gòu)建，但并未達(dá)成得共識。本文在借鑒和分析國內(nèi)學(xué)者現(xiàn)有的研究觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，考慮信息化時(shí)代給會計(jì)人員帶來的新挑戰(zhàn)，以期構(gòu)建一套科學(xué)合理且適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)體系。

二、研究現(xiàn)狀。

2014年11月財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，意見指出我國管理會計(jì)體系建設(shè)要從以下四方面展開，即“管理會計(jì)理論體系、管理會計(jì)指引體系、管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)和管理會計(jì)的信息系統(tǒng)建設(shè)”。管理會計(jì)是會計(jì)人員通過運(yùn)用一系列科學(xué)方法，對企業(yè)內(nèi)部的會計(jì)信息進(jìn)行加工、處理和報(bào)告，進(jìn)而指導(dǎo)企業(yè)管理者的經(jīng)營決策，最終實(shí)現(xiàn)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。在國家大力倡導(dǎo)下，我國各行政事業(yè)單位、制造業(yè)企業(yè)、金融業(yè)等也都開始針對于本行業(yè)的特點(diǎn)研究適合于自身行業(yè)發(fā)展的管理會計(jì)體系。管理會計(jì)體系的構(gòu)建，是發(fā)展管理會計(jì)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是開展其他管理會計(jì)活動的前提。雖然我國管理會計(jì)體系建設(shè)起步較晚，仍處于萌芽期，面臨著不成熟的管理會計(jì)應(yīng)用工具、匱乏的高級管理會計(jì)人才、尚未全面普及的管理會計(jì)信息化等壓力，但社會各界的重視以及國外成熟的管理會計(jì)理論，是完善我國管理會計(jì)體系構(gòu)建強(qiáng)有力的催化劑。隨著信息化時(shí)代的到來，市場競爭加劇，企業(yè)對會計(jì)人員也有了新的期許，面對復(fù)雜多變的市場環(huán)境，如何在正確分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略性決策，從而提高企業(yè)的競爭力與盈利水平，成為了管理會計(jì)人員面臨的挑戰(zhàn)。財(cái)政部會計(jì)司劉光忠副司長將管理會計(jì)人才定義為：大型企事業(yè)單位中精通財(cái)會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的高層次經(jīng)營管理人才。國家也相繼出臺了一系列政策，強(qiáng)調(diào)成立管理會計(jì)人才隊(duì)伍并加強(qiáng)管理會計(jì)人才體系構(gòu)建。然而近年來，對于管理會計(jì)人才體系建設(shè)雖小有起色，但仍不盡如人意。張繼德指出，我國管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)存在一系列值得關(guān)注的問題，如缺乏相應(yīng)的管理會計(jì)組織對人才進(jìn)行集中培訓(xùn)教育，存在管理會計(jì)人才市場供需不平衡矛盾，沒有完善的管理會計(jì)人才評價(jià)體系等。筆者認(rèn)為，對于任何事物的研究，均應(yīng)先定性，后定量。對于管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)確定適宜的管理會計(jì)人員能力框架，在此基礎(chǔ)上通過定性分析劃分評價(jià)指標(biāo)，然后針對不同級別管理會計(jì)人員對指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，最后得出量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給會計(jì)帶來了巨大的變革，會計(jì)電算化2。0向會計(jì)信息化3。0轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)的管理會計(jì)是對企業(yè)經(jīng)營活動進(jìn)行分析、評價(jià)、預(yù)測、監(jiān)督，側(cè)重對企業(yè)內(nèi)部提供決策信息，而現(xiàn)今的管理會計(jì)更側(cè)重于對外提供信息。隨著信息化的發(fā)展，各行各業(yè)的信息也將達(dá)成深度融合，云會計(jì)、財(cái)務(wù)信息共享雖然能將海量信息歸集整理，但也僅是進(jìn)行初步處理，管理會計(jì)人員需要通過自身專業(yè)技能對半成品信息進(jìn)一步加工成產(chǎn)成品信息，滿足管理者的決策需求。這就需要管理會計(jì)人員對海量信息有一定的洞察力、分析力、勝任力。王艦提到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會計(jì)人員要從信息生產(chǎn)者向信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)型，管理會計(jì)人才要提高信息勝任能力，通過預(yù)測和規(guī)劃來發(fā)揮數(shù)據(jù)、信息資源的價(jià)值。

（一）有利于推進(jìn)管理會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)。

當(dāng)今時(shí)代，人才資源已成為關(guān)系國家競爭力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，中國經(jīng)濟(jì)步入轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)面臨著去產(chǎn)能、調(diào)結(jié)構(gòu)、提效率的壓力與挑戰(zhàn)，對管理會計(jì)人才的需求與日俱增。雖然國家出臺了一系列政策，建設(shè)管理會計(jì)人才隊(duì)伍，但仍無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。管理會計(jì)人才的培養(yǎng)，需要從基礎(chǔ)做起，首先，要有健全的人才能力框架和人才評價(jià)體系；其次，人才的培養(yǎng)需要基于科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，這使得人才的培養(yǎng)更有目的性，更具標(biāo)準(zhǔn)化；最后，用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范具體實(shí)務(wù)，以此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的人才才能更好地適用于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

（二）有利于指導(dǎo)管理會計(jì)實(shí)務(wù)。

管理會計(jì)人員評價(jià)指標(biāo)體系就是理論，它來源于管理會計(jì)實(shí)務(wù)，是對管理會計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的提煉與總結(jié)，將管理會計(jì)的各項(xiàng)運(yùn)作具體到每個(gè)人，并對管理會計(jì)人員所需具備的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，評價(jià)體系指標(biāo)對不同的等級、類別的管理會計(jì)人員有不同的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范不同等級、類別管理會計(jì)人員的會計(jì)實(shí)務(wù)，以此做到分工高效。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云會計(jì)、財(cái)務(wù)信息共享系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，是對管理會計(jì)實(shí)踐的新挑戰(zhàn)。對于新興事物，人們往往難以系統(tǒng)把握與學(xué)習(xí)，而人員評價(jià)指標(biāo)體系，則可以明確什么職務(wù)的管理會計(jì)人員需要掌握這樣的知識與技能。

構(gòu)建管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系旨在通過構(gòu)建一套科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系來指導(dǎo)實(shí)踐，提高管理會計(jì)人才水平，壯大管理會計(jì)人才隊(duì)伍，推動我國管理會計(jì)體系建設(shè)。管理會計(jì)人員評價(jià)體系要建立于管理會計(jì)人員能力框架基礎(chǔ)之上。

（一）管理會計(jì)人員能力框架。

美國管理會計(jì)師協(xié)會（ima）與美國會計(jì)協(xié)會（aaa）近期制定并發(fā)布了管理會計(jì)能力素質(zhì)框架（征求意見稿）。該框架將管理會計(jì)能力素質(zhì)劃分為規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營運(yùn)和領(lǐng)導(dǎo)力5個(gè)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分出28個(gè)管理會計(jì)核心勝任能力指標(biāo)（表1）。1。規(guī)劃與報(bào)告能力是管理會計(jì)人員要具備掌握最基本的會計(jì)專業(yè)知識的能力，該能力指標(biāo)要求管理會計(jì)人員具備洞察未來、衡量績效、報(bào)告財(cái)務(wù)業(yè)績的能力。2。決策能力是指管理會計(jì)人員在具備基本會計(jì)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資本運(yùn)營、財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析，提供合理決策信息。該指標(biāo)要求管理人員具備指引決策、管理風(fēng)險(xiǎn)、建立道德環(huán)境的能力。3?？萍寄芰κ侵腹芾頃?jì)人員能熟練掌握erp系統(tǒng)及其他信息系統(tǒng)軟件的操作流程。該指標(biāo)要求管理人員具備管理技術(shù)和信息系統(tǒng)、驅(qū)動有效運(yùn)營的能力。4。營運(yùn)能力是指管理會計(jì)人員在了解行業(yè)情況及具備企業(yè)營運(yùn)知識的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)運(yùn)營過程提供指導(dǎo)，以提高營運(yùn)效率。該指標(biāo)要求管理人員具備作為跨職能的商業(yè)伙伴和協(xié)助于全公司營運(yùn)轉(zhuǎn)型的能力。5。領(lǐng)導(dǎo)力是指管理會計(jì)人員能夠以最小成本最大化地利用人力物實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。該指標(biāo)要求管理會計(jì)人員具備與他人合作和激勵(lì)啟發(fā)團(tuán)隊(duì)去達(dá)成組織目標(biāo)的能力。

1。指標(biāo)體系的構(gòu)建。在ima和aaa的管理會計(jì)能力素質(zhì)框架的基礎(chǔ)上，筆者初步構(gòu)建了管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。該體系綜合分析了規(guī)劃與報(bào)告、決策、科技、營運(yùn)、領(lǐng)導(dǎo)力這5項(xiàng)能力要求及28項(xiàng)具體能力指標(biāo)，將各指標(biāo)中的共性進(jìn)行整合，個(gè)性進(jìn)行提煉，劃分出了職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷和領(lǐng)導(dǎo)力這5項(xiàng)指標(biāo)，作為管理會計(jì)人員素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的二級指標(biāo)，再將一級指標(biāo)與28項(xiàng)具體能力指標(biāo)結(jié)合考慮，得出49個(gè)三級指標(biāo)，如表2所示。（1）職業(yè)知識。該項(xiàng)指標(biāo)包含了會計(jì)理論知識、信息化知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識、人才管理知識和其他知識5項(xiàng)二級指標(biāo)。會計(jì)理論知識包含了會計(jì)賬務(wù)處理與財(cái)務(wù)報(bào)表編制、預(yù)算流程、績效管理流程、成本管理、企業(yè)稅務(wù)和國際會計(jì)準(zhǔn)則6項(xiàng)三級指標(biāo)；企業(yè)經(jīng)營管理知識包含了戰(zhàn)略規(guī)劃、公司金融、決策分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、資本投資決策、企業(yè)運(yùn)營、質(zhì)量管理7項(xiàng)三級指標(biāo)；人才管理知識包含了人員分配、激勵(lì)與協(xié)作2項(xiàng)三級指標(biāo)；信息化知識包含了信息化軟件處理流程、互聯(lián)網(wǎng)知識2項(xiàng)三級指標(biāo)；其他知識包含了其他非專業(yè)知識1項(xiàng)三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員所需具備的基本理論知識。（2）職業(yè)技能。該指標(biāo)包含了財(cái)務(wù)技能、管理技能和信息勝任技能3項(xiàng)二級指標(biāo)。財(cái)務(wù)技能包含了編制與使用財(cái)務(wù)報(bào)表、統(tǒng)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)業(yè)績管理系統(tǒng)、成本會計(jì)計(jì)算和納稅籌劃5項(xiàng)三級指標(biāo)；管理技能包含了swot分析、pest分析、利用coso框架評估風(fēng)險(xiǎn)、確定資本籌集方案、情景分析、敏感分析定量定性分析6項(xiàng)三級指標(biāo)；信息勝任技能包含了應(yīng)用云會計(jì)、建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、erp系統(tǒng)操作、使用xbrl報(bào)告工具和excel處理會計(jì)信息5項(xiàng)三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員在進(jìn)行實(shí)務(wù)操作時(shí)所必備的工具。（3）職業(yè)道德。該指標(biāo)包含了自我約束和外在約束2個(gè)二級指標(biāo)。自我約束包括客觀認(rèn)識利益沖突和保持獨(dú)立性；外在約束包括遵守會計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則和遵守法律法規(guī)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員在工作時(shí)的道德底線。（4）職業(yè)判斷。該指標(biāo)包含了客觀和謹(jǐn)慎2個(gè)二級指標(biāo)?？陀^包括能夠真實(shí)、公允反映具體管理會計(jì)實(shí)務(wù)1個(gè)三級指標(biāo)；謹(jǐn)慎包括嚴(yán)格遵守企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對職業(yè)判斷的要求1個(gè)三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員靈活處理特殊業(yè)務(wù)的前提。（5）領(lǐng)導(dǎo)力。該指標(biāo)包含了學(xué)習(xí)力、思維力、溝通力和應(yīng)變力4個(gè)二級指標(biāo)。學(xué)習(xí)力包括了終身學(xué)習(xí)理念與相關(guān)證書的取得2個(gè)三級指標(biāo)；思維力包含了互聯(lián)網(wǎng)思維、分析與解決問題和大局觀3個(gè)三級指標(biāo)；溝通力包含了傳達(dá)指令、解決糾紛和對外交流3個(gè)三級指標(biāo)；應(yīng)變力包含了應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境、應(yīng)對特殊時(shí)期和應(yīng)對特殊業(yè)務(wù)3個(gè)三級指標(biāo)。這些指標(biāo)是管理會計(jì)人員高效執(zhí)行業(yè)務(wù)的保障。2。評價(jià)結(jié)果分析。該評價(jià)指標(biāo)體系僅是對管理會計(jì)人員能力框架定性分析的結(jié)果。一方面，為準(zhǔn)入型管理會計(jì)人員提供參考，使其能客觀評價(jià)自身準(zhǔn)入條件及努力方向；另一方面，為技術(shù)型管理會計(jì)人員提供衡量指標(biāo)，使其能深入了解自身職責(zé)以及確定培養(yǎng)方案。指標(biāo)a較全面地涵蓋了管理會計(jì)人員所需具備的各種職業(yè)知識，根據(jù)管理會計(jì)人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動時(shí)所需具備不同的理論知識，將指標(biāo)a細(xì)分為5部分，其中，a1主要用于評價(jià)初級和中級管理會計(jì)人員，a2和a3主要用于評價(jià)高級管理會計(jì)人員，a4和a5是信息化發(fā)展對所有管理會計(jì)人員的總體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)b涵蓋了管理會計(jì)人員所需具備的各種職業(yè)技能，由于這些技能較為復(fù)雜，因此該指標(biāo)主要是用于評價(jià)中高級管理會計(jì)人員，初級管理會計(jì)人員只需了解與運(yùn)用簡單的職業(yè)技能即可，如：b12統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的回歸法、平滑指數(shù)法，b21中的swot分析等。三項(xiàng)指標(biāo)中，b3指標(biāo)是應(yīng)對信息化發(fā)展所需要的，因此在評價(jià)時(shí)應(yīng)給予較高權(quán)重。管理會計(jì)人員在面對錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，必然涉及到會計(jì)準(zhǔn)則沒有明確規(guī)定的方面，因此就要用到指標(biāo)c，這是對所有管理會計(jì)人員提出的評價(jià)指標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)判斷的時(shí)候，要保持客觀公正的處事原則，在遵循會計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，真實(shí)、公允地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動。指標(biāo)d是會計(jì)人員從業(yè)的基本素養(yǎng)，是對所有管理會計(jì)人員提出的評價(jià)指標(biāo)，從內(nèi)外兩個(gè)方面來評價(jià)。指標(biāo)e是對高級管理會計(jì)人員自身特質(zhì)提出的評價(jià)要求，通過e1、e2、e3和e4指標(biāo)對高級管理會計(jì)人員是否能高效實(shí)施與完成管理會計(jì)活動進(jìn)行評價(jià)。

五、結(jié)論。

本文提出的指標(biāo)體系是基于美國管理會計(jì)師協(xié)會（ima）與美國會計(jì)協(xié)會（aaa）發(fā)布的管理會計(jì)能力框架之上構(gòu)建的，具有國際色彩，促使我國管理會計(jì)發(fā)展緊跟國際步伐。另外，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系同時(shí)也考慮了信息化發(fā)展給管理會計(jì)人員帶來的挑戰(zhàn)，具有時(shí)代色彩，促使我國管理會計(jì)發(fā)展符合時(shí)代需求，培養(yǎng)兼具國際、時(shí)代特色的綜合管理會計(jì)人才。通過構(gòu)建管理會計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系，可以更加有針對性地對管理會計(jì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)不同崗位，不同層級對人員素質(zhì)的需求不同，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)的專業(yè)分工。管理會計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期繁雜的工作，需要社會各界的關(guān)注與響應(yīng)。人才的培養(yǎng)不僅要國家鼓勵(lì)支持，也需要每個(gè)會計(jì)人員的共同努力。

參考文獻(xiàn)。

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高職人才培養(yǎng)論文篇九

1.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系基本包含三個(gè)部分，其中美術(shù)基礎(chǔ)課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個(gè)學(xué)期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設(shè)計(jì)類的相關(guān)課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設(shè)計(jì)，那么高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會受到很大程度的影響。先從學(xué)制來看，高職院校大都只有三年的學(xué)制，所以根本沒有足夠的時(shí)間去完成如此細(xì)化的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，再從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)來看，分段式的課程體系在高職院校中的應(yīng)用往往不能凸顯出工業(yè)設(shè)計(jì)這門學(xué)科藝術(shù)性和技術(shù)性的緊密結(jié)合，從而也就不能實(shí)現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和塑造。

2.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課方式不切實(shí)。我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與國內(nèi)本科院校大有不同，一味地對工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識進(jìn)行專注和深層次的探究并不能夠完全適應(yīng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)。但事實(shí)上，國內(nèi)大部分高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)仍然以一貫的理論講學(xué)授課方式為主，這種授課方式既可能使學(xué)生喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，也更容易造成工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)狀態(tài)。

3.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育及教學(xué)活動中，教師的作用非常關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)中大部分高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內(nèi)已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用方面也缺乏足夠的教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會影響高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在我國的整個(gè)教育體系當(dāng)中，高職教育一直占據(jù)著十分重要的地位。為適應(yīng)社會和市場對高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進(jìn)步，現(xiàn)今國內(nèi)高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識和設(shè)計(jì)思維，并能將理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設(shè)計(jì)人才作為高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育及教學(xué)的終極目標(biāo)。

1.完善高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系。

為了實(shí)現(xiàn)我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進(jìn)步，首要任務(wù)就是要完善高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排是否科學(xué)合理會直接關(guān)系到工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。具體來講，高職院校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排上應(yīng)該把專業(yè)課程劃分成五個(gè)部分，其中第一個(gè)部分是包含工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)史和基本概論、人機(jī)工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)方法等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)理論相關(guān)課程；第二個(gè)部分就是包含設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法以及設(shè)計(jì)造型方法等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)造型相關(guān)課程；第三個(gè)部分的工業(yè)設(shè)計(jì)工程相關(guān)課程則主要包括產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)及制造和機(jī)械設(shè)計(jì)工程等科目；此外，還有第四個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)課程的部分和第五個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)課程的部分。通過這五個(gè)部分的課程的安排和設(shè)置，可以很好地將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)課程體系。

2.提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在我國高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，良好的作畫能力和模型制作技術(shù)、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎(chǔ)操作、設(shè)計(jì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握以及較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中沒有鍛造出自己獨(dú)立的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維，那么學(xué)生在進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)市場后也不會有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的未來發(fā)展之路。

作者:姜玉學(xué)陳思單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職人才培養(yǎng)論文篇十

旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向，將旅游專業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對接、課程開發(fā)與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與旅游服務(wù)流程對接、技能訓(xùn)練與技能比賽對接、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、課證融合、賽訓(xùn)融通”的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）校企合作育人長效機(jī)制建設(shè)。

1、校企共建專業(yè)指導(dǎo)委員會。旅游管理專業(yè)聘請鄂西旅游行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專家組成旅游管理專業(yè)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，并根據(jù)市場需求和崗位需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)委員會的智囊和參謀作用，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、項(xiàng)目評審等活動，推動專業(yè)建設(shè)。

2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國人與生物圈保護(hù)網(wǎng)絡(luò)成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來，旅游管理專業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會、旅行社協(xié)會、神旅股份、神旅集團(tuán)和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學(xué)院”，每年合作開辦1個(gè)“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設(shè)“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院重要的學(xué)生旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。

3、校企共建實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班。旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，先引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)師合作開辦“實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班”。特訓(xùn)班成員對象是準(zhǔn)實(shí)習(xí)生，教師是實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)師，時(shí)間是學(xué)生課余時(shí)間和集中實(shí)訓(xùn)期間，形式是校企合作制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓(xùn)前移至校內(nèi)，降低學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的有效對接，提高教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

4、校企合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。旅游管理專業(yè)以校企合作為平臺，以鄂西地區(qū)真實(shí)的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求為依據(jù)，先后開發(fā)了14個(gè)面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學(xué)結(jié)合課程，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中身臨其境，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)宗旨與就業(yè)導(dǎo)向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)教程。

（二）課證融合改革。

旅游管理專業(yè)對全國導(dǎo)游資格證、酒店管理師、茶藝師、計(jì)算機(jī)等級證、英語等級證和普通話等級證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級證實(shí)行“課證融合”教學(xué)改革，通過建立相應(yīng)的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生持有雙證書。

（三）賽訓(xùn)融通改革。

旅游管理專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，在師生中構(gòu)建學(xué)技能、用技能、賽技能的氛圍，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，校企全面合作。通過賽訓(xùn)融合，促進(jìn)教學(xué)改革，推動了課程標(biāo)準(zhǔn)與競賽標(biāo)準(zhǔn)對接，達(dá)到了以賽促教、以賽促改的效果；同時(shí)，通過賽訓(xùn)融通，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，歷練了學(xué)生實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生競爭意識、實(shí)踐意識和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生專業(yè)技能。近三年，專業(yè)學(xué)生在國家級和省級技能大賽中獲獎(jiǎng)36次，其中國家級團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國家級團(tuán)體二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級團(tuán)體獎(jiǎng)3項(xiàng)、個(gè)人國家級二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、個(gè)人國家級三等獎(jiǎng)6項(xiàng)、個(gè)人省級一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、個(gè)人省級二等獎(jiǎng)10項(xiàng)、個(gè)人省級三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

二、“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)課程體系改革。

按照“寬基礎(chǔ)，壯后勁，窄方向，強(qiáng)技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進(jìn)旅游管理專業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專業(yè)課程體系分為“寬基礎(chǔ)”和“窄方向”等2個(gè)一級教學(xué)模塊?！皩捇A(chǔ)”模塊是必修模塊，包括5個(gè)二級教學(xué)模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設(shè)置了“酒店管理、導(dǎo)游與旅行社管理、景區(qū)服務(wù)與管理”等3個(gè)專業(yè)方向二級模塊，學(xué)生三選一；每個(gè)二級教學(xué)模塊又根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，細(xì)分為若個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；各個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目又根據(jù)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步適時(shí)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態(tài)調(diào)整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。

三、教育教學(xué)模式改革。

（一）“1.5+1.5”專業(yè)教學(xué)模式改革。

在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專業(yè)模塊化課程體系基礎(chǔ)上，用1.5年時(shí)間進(jìn)行“寬基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的通識能力、學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學(xué)生具有“大學(xué)水平人文素質(zhì)”，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后1.5年學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個(gè)專業(yè)方向，再經(jīng)過1.5年“窄方向”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為“能工巧匠型旅游服務(wù)者”，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎(chǔ)發(fā)展有后勁”的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

（二）“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)組織形式改革。

旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點(diǎn)明顯，旅游管理專業(yè)結(jié)合教學(xué)規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)形式組織教學(xué)。即當(dāng)旅游旺季人員緊缺時(shí)學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)旅游企業(yè)處于淡季時(shí)學(xué)生回學(xué)校學(xué)習(xí)。這種教學(xué)管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務(wù)短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益；既保證了旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中得到了相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，減輕了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，達(dá)成學(xué)校育人、學(xué)生成才、企業(yè)得利、家庭減負(fù)的多贏格局。

（三）“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式改革。

旅游管理專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務(wù)驅(qū)動”為主體的課程教學(xué)模式改革；在專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，專業(yè)技能模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)全部推行以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革，按照“校企搭臺、教師導(dǎo)演、學(xué)生唱戲”的思路，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生合作、交流與反饋，使學(xué)生全程參與、主動學(xué)習(xí)、參與討論、真正動手，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估結(jié)果的專業(yè)能力和方法能力，全面提升學(xué)生的行動能力。

四、校企融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

（一）數(shù)字化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

旅游管理專業(yè)先后投資2400多萬元建成了基于數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)中心、素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心、導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心、酒店實(shí)訓(xùn)中心、旅行社實(shí)訓(xùn)中心和景區(qū)管理實(shí)訓(xùn)中心。其中，“數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心”和“導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心”是中央財(cái)政支持建設(shè)的國內(nèi)一流的旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）校企融合的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

旅游管理專業(yè)堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企對接，強(qiáng)化實(shí)踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實(shí)習(xí)基地、三峽人家民俗旅游實(shí)習(xí)基地、三峽大壩工業(yè)旅游實(shí)習(xí)基地、瞿家灣紅色旅游實(shí)習(xí)基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實(shí)習(xí)基地和神農(nóng)架國際滑雪場體育旅游實(shí)習(xí)基地等18家4a級以上景區(qū)為核心的景區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地。其中，長江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

五、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專業(yè)教師每年至少有一個(gè)月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動“工學(xué)結(jié)合”；建立健全了專業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專業(yè)教師與行業(yè)專家建設(shè)師徒制關(guān)系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學(xué)技能比武，通過說課、講課、實(shí)操等比賽，提升教師教學(xué)水平；強(qiáng)化了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，已聘請具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業(yè)兼職教師，專業(yè)實(shí)踐課題主要由兼職教師承擔(dān)；校企共建互幫式“教學(xué)拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專任教師組成一對一的“教學(xué)拍檔”，合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教研活動、技術(shù)開發(fā)，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊(duì)伍的整體水平。

六、社會服務(wù)能力建設(shè)。

旅游管理專業(yè)始終堅(jiān)持以服務(wù)鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會服務(wù)團(tuán)隊(duì)，長期服務(wù)于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專業(yè)社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。

（一）組建以專業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

旅游管理專業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)。通過專業(yè)帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開展技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規(guī)劃教材1部；公開發(fā)表學(xué)術(shù)。

論文。

64篇；主持完成省市級研究課題23項(xiàng)；承擔(dān)并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目9項(xiàng)，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標(biāo)準(zhǔn)化手冊》等一批重點(diǎn)旅游技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。

（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓(xùn)與技能鑒定團(tuán)隊(duì)。

近三年，旅游管理專業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長江實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、神農(nóng)架旅游委員會、神農(nóng)架旅游協(xié)會、神農(nóng)架旅行社協(xié)會、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團(tuán)公司、長江三峽旅游發(fā)展有限責(zé)任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開展旅游從業(yè)人員在職培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)96次、16718人次，年均培訓(xùn)3343人次。同時(shí)，旅游管理專業(yè)充分利用學(xué)校一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會等單位合作開展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達(dá)到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時(shí)，有力的服務(wù)了社會職業(yè)技能考核鑒定工作。

（三）組建學(xué)生導(dǎo)游志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

旅游管理專業(yè)組織成立了“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”，學(xué)生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學(xué)實(shí)習(xí)，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開展導(dǎo)游志愿者服務(wù)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，既提高了導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)技能，又服務(wù)了社會，同時(shí)又達(dá)到了“以工助學(xué)”的效果?！皩?dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”實(shí)行會員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導(dǎo)游7500余人次、80000多人天、帶團(tuán)9萬多個(gè)，為135萬多人次的游客提供導(dǎo)游服務(wù)，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)收入4億多元，為學(xué)生家庭減負(fù)1200多萬元，實(shí)現(xiàn)了“提升技能、服務(wù)社會、以工助學(xué)”的多贏。

高職人才培養(yǎng)論文篇十一

快速成長/發(fā)展的企業(yè)，人才會迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長型企業(yè)業(yè)務(wù)及管理特點(diǎn)決定的：1組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。內(nèi)部人員沒有成長起來，外部招聘又面臨文化、風(fēng)格沖突、團(tuán)隊(duì)融合及熟悉公司的問題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。

3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。成長型企業(yè)的特點(diǎn)決定了其管理模式是主要依靠優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍去競爭，管理體系還不精細(xì)，流程制度還不完善。換句話說還做不到鐵打的體系，流水的兵。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶/競爭優(yōu)勢也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。

最近和企業(yè)一位高層探討這個(gè)問題，結(jié)合amt人才培養(yǎng)咨詢解決方案，我給出他以下簡要的建議：

人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計(jì)分卡的四個(gè)維度來看，如何支撐內(nèi)部運(yùn)營具備戰(zhàn)略導(dǎo)向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源。這一點(diǎn)說來簡單，但極易忽視或做不到位。

有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因?yàn)榧幢阌袉栴}，也很容易解決。

確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。amt有成熟的方法與工具來篩選。

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導(dǎo)師、項(xiàng)目等）體系、評估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵(lì)體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。另外amt會建議企業(yè)推行后備人才梯隊(duì)建設(shè)，為未來發(fā)展儲備人才。

須指出：人才培養(yǎng)不是簡單的培訓(xùn)。培訓(xùn)之外還有新員工導(dǎo)師制、終身導(dǎo)師制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、領(lǐng)導(dǎo)力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。

后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。

高職人才培養(yǎng)論文篇十二

高等職業(yè)教育要以工學(xué)結(jié)合為模式，依托校企互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，要求具有必備的基礎(chǔ)理論知識、專門知識、創(chuàng)業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，能夠面向鐵路、特別是高速鐵路、城市軌道工程施工和運(yùn)營第一線，并且具有一定理論基礎(chǔ)、掌握高速軌道施工技術(shù)和維護(hù)、管理的一線技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞。

職業(yè)教育。

工學(xué)結(jié)合一、堅(jiān)持職業(yè)道德、素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

有人說人才應(yīng)該具備四種能力，即：“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應(yīng)該說要求是很高的，其中“實(shí)踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實(shí)踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實(shí)踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學(xué)生而言，顯然很高，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學(xué)生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領(lǐng)，對于運(yùn)籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實(shí)在是弱項(xiàng)；但對于不同的學(xué)生又要因人而異的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析。

調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，28%的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學(xué)生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課，這說明學(xué)生非常重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，而忽略了人文素質(zhì)和基礎(chǔ)理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，很多高職學(xué)生重專業(yè)技能、輕人文科學(xué)，因而導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，只有接近28%的學(xué)生在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學(xué)生主要是一年級的新生。有39%的學(xué)生愿意自學(xué)，而另外33%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當(dāng)前的教學(xué)方式，同時(shí)，在課時(shí)安排上應(yīng)考慮給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，可以制定以下人才培養(yǎng)模式：

根據(jù)高速鐵路相關(guān)企業(yè)提出的具體人才規(guī)格，可以實(shí)施滿足企業(yè)的“訂單”培養(yǎng)。在“訂單”培養(yǎng)過程中，經(jīng)校企協(xié)議，簽約學(xué)生實(shí)施不同側(cè)重的教學(xué)組織。在具體培養(yǎng)過程中，教學(xué)組織打破了常規(guī)模式。

首先是在班級設(shè)立上打破常規(guī)。學(xué)生簽約后，依據(jù)不同的專業(yè)方向，打破原有班級建制，安排專門的班主任，開展單獨(dú)培養(yǎng)。

其次是課程設(shè)置上打破常規(guī)。按照訂單企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。與原有課程相同或相近的，學(xué)院就對原有課程進(jìn)行修改或刪減；對于沒有設(shè)立的課程，通過校企工作小組，進(jìn)行資源調(diào)配，滿足教學(xué)需求。

第三是課時(shí)安排上打破常規(guī)。

為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地作為授課地點(diǎn)，改變原授課時(shí)間的節(jié)奏，開發(fā)校內(nèi)演練場及計(jì)算機(jī)房，并配備指導(dǎo)教師，隨時(shí)指導(dǎo)。

第四是能力考核上打破常規(guī)。

根據(jù)訂單企業(yè)要求，學(xué)院對訂單班學(xué)生的考核，均由企業(yè)全程參與。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行的過程。對于學(xué)生而言，“工學(xué)交替”是完成了一個(gè)“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的循環(huán)上升過程，其目的是通過實(shí)踐來修正自身的學(xué)習(xí)從而能夠適應(yīng)社會的需求，簡言之就是“社會需要什么，就好好學(xué)什么”。

工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

為培養(yǎng)適用對路的高素質(zhì)、高技能人才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，充分考慮企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生的成才需要，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的近距離對接，并真實(shí)客觀地檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高速鐵路專業(yè)在深化校企合作的基礎(chǔ)上，很有必要堅(jiān)持推行“頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。

高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。現(xiàn)在高速鐵路在全國各地都有修建，可組織學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，去了解高速鐵路的具體形成過程。

參考文獻(xiàn)：

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高職人才培養(yǎng)論文篇十三

1.教育類型：統(tǒng)招

2.學(xué)歷層次：大學(xué)?？?/p>

三、入學(xué)要求

高中畢業(yè)生（文理兼收）

四、學(xué)習(xí)年限

三年

五、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向

1.培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)以建筑裝飾設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，以建筑裝飾工程施工構(gòu)造、設(shè)計(jì)表現(xiàn) 應(yīng) 用能力為核心，以現(xiàn)場設(shè)計(jì)施工技術(shù)、工程品質(zhì)控管能力為特色，培養(yǎng)在裝飾工程一線從事建筑裝飾工作的，具有良好職業(yè)素質(zhì)、“通材料、精設(shè)計(jì)、懂施工、能管理”的建筑裝飾技術(shù)技能人才。

2.就業(yè)方向：畢業(yè)生能在建筑裝飾公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、展覽展示公司、廣告公司、專業(yè)設(shè)計(jì)公司等行業(yè)以及行業(yè)管理部門，從事建筑裝飾工程的設(shè)計(jì)、管理、監(jiān)理及預(yù)決算工作，也可在一般企事業(yè)單位從事裝飾工程的管理工作。

六、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

本專業(yè)主要學(xué)習(xí)具有本專業(yè)崗位群所必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握所需的專業(yè)知識、基本理論、基本技能，能熟練應(yīng)用本專業(yè)崗位的成熟技術(shù)，并具有一定的知識更新能力和獲取信息的能力。通過學(xué)習(xí)，具備以下幾方面的知識和能力：

（3）掌握建筑裝飾工程制圖、識圖知識和施工圖繪制能力；

（4）具有建筑裝飾效果圖制作的能力；

（5）具有建筑裝飾材料采供、管理與運(yùn)用的知識和能力；

1

（6）具有裝飾工程造價(jià)能力；

（7）掌握建筑裝飾技術(shù)應(yīng)用能力；

（8）具有建筑裝飾工程施工安全管理的知識和能力；

（9）具有建筑裝飾工程施工質(zhì)量管理與檢驗(yàn)的知識和能力；

（10）具有建筑工程技術(shù)資料管理的知識和能力；

七、主要課程簡介和教學(xué)環(huán)節(jié)

1、課程設(shè)置

課程設(shè)置分為必修課（含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）和專業(yè)拓展課。

（1）公共基礎(chǔ)課

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課

（3）專業(yè)拓展課

2、主要課程簡介

（1）建筑裝飾設(shè)計(jì)概論

（2）構(gòu)成基礎(chǔ)

業(yè)的特點(diǎn)，在內(nèi)容上更全面、系統(tǒng)；形式上更新穎、靈活。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造性思維能力以及實(shí)踐動手能力，從而培養(yǎng)新型的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。

（3）室內(nèi)外手繪表現(xiàn)技法

夠表達(dá)建筑形體、表現(xiàn)建筑裝飾色彩，能控制風(fēng)格與造型，能運(yùn)用建筑表現(xiàn)技法和計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件獨(dú)立繪制三維建筑裝飾效果圖。解決制作建筑裝飾手繪效果圖和電腦效果圖的問題。

（4）建筑裝飾制圖

學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解制圖基本知識、制圖相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，理解建筑裝飾制圖的原理、建筑施工圖與裝飾施工圖的內(nèi)容關(guān)系，掌握裝飾施工圖的識讀和繪制方法、autocad繪圖技能等，能夠解決裝飾施工圖的識讀和繪制問題。

（5）建筑裝飾材料識別與選購

2

本課程主要包括建筑材料的分類、功能及發(fā)展趨勢和新型裝飾材料的基本性質(zhì)，樓地面、墻面、頂面、幕墻、構(gòu)配件等裝飾構(gòu)造及施工工藝，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握裝飾材料品種、規(guī)格、基本性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、用途、用法、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)方法等，做到合理的選擇和使用建筑裝飾材料；能夠正確使用各種機(jī)具，基本掌握各部位的材料選用及它們的構(gòu)造做法，掌握各種飾面材料接合時(shí)界面處理的關(guān)系，熟練掌握各項(xiàng)工程常規(guī)施工工藝、施工方法及施工要點(diǎn)。能夠解決正確識別和選購建筑裝飾材料，裝飾構(gòu)造和施工的問題。

（6）建筑裝飾設(shè)計(jì)

本課程主要包括建筑裝飾設(shè)計(jì)的.原理、內(nèi)容及原則、方法和表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生要熟悉和掌握建筑裝飾空間的劃分、功能的布局，界面設(shè)計(jì)與處理及燈光照明、色彩、綠化，提高藝術(shù)修養(yǎng)，能夠解決裝飾空間的分析、設(shè)計(jì)、表達(dá)等問題。

（7）建筑裝飾工程預(yù)算與招投標(biāo)

本課程主要包括建筑工程招投標(biāo)的基本程序、投標(biāo)文件的編制，建筑工程合同管理。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠依據(jù)招投標(biāo)的基本程序編制施工投標(biāo)文件，熟知合同的概念、合同簽訂和履行的原則、施工合同的內(nèi)筒及形式、索賠的依據(jù)及處理，能夠協(xié)助進(jìn)行合同管理。解決裝飾工程招投標(biāo)和合同管理的問題。

（8）建筑裝飾水電改造與施工

本課程主要包括室內(nèi)聲、光、熱學(xué)的初步知識，水暖、通風(fēng)與空調(diào)、電器照明等設(shè)備的基本知識，施工圖的識讀，室內(nèi)水暖、電工程的施工、質(zhì)量驗(yàn)收等方面內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備布置與安裝的基本知識和方法，能識讀施工圖紙，組織施工，進(jìn)行工程質(zhì)量檢驗(yàn)。

（9）室內(nèi)裝飾簡史

本課程主要包括國內(nèi)與國外建筑裝飾發(fā)展概況、建筑裝飾特征、裝飾工藝以及主要設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解國內(nèi)與國外建筑裝飾發(fā)展概況，掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)主要流派與風(fēng)格特點(diǎn)。能夠解決擴(kuò)展建筑裝飾史論知識的問題。

（10）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

本課程主要包括3dmax基本命令、建模、貼圖、渲染等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解3dmax的基礎(chǔ)知識，基本掌握3dmax的使用方法，能夠解決運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維軟件繪制電腦效果圖的問題。

3、實(shí)踐教學(xué)

（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景寫生、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

八、畢業(yè)條件：

在校期間完成公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課并且考試成績合格。同時(shí)獲得至少1-2個(gè)職業(yè)資格證書。

3

一、專業(yè)名稱及代碼

專業(yè)名稱：休閑農(nóng)業(yè) 代碼：510105

二、招生對象與學(xué)制

1．招生對象：普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。 2．學(xué)制：實(shí)行學(xué)分制管理，計(jì)劃學(xué)習(xí)年限為三年。

三、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)面向都市休閑農(nóng)業(yè)園、農(nóng)工貿(mào)企業(yè)集團(tuán)，星級休閑農(nóng)莊和旅游觀光技術(shù)服務(wù)組織就業(yè)，培養(yǎng)具有都市現(xiàn)代休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力，從事都市休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、休閑農(nóng)業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理等方面工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能人才。

四、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

按下表修滿規(guī)定學(xué)分。

1

五、教學(xué)安排表

(一)課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃 ：

2

3

4

六、其他說明

該課程體系是結(jié)合企業(yè)需求，多次到企業(yè)調(diào)研先確定典型工作崗位，根據(jù)各崗位應(yīng)具備的專業(yè)技能及專業(yè)知識確定相應(yīng)課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的思想，課程教學(xué)中要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境和專業(yè)任務(wù)，來提高學(xué)生的專業(yè)技能。

5

高職人才培養(yǎng)論文篇十四

摘要：專業(yè)人才短缺已成為我國發(fā)展電子商務(wù)的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養(yǎng)電子商務(wù)人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)談起，從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運(yùn)用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務(wù)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)培養(yǎng)模式知識技能素質(zhì)。

企業(yè)信息化進(jìn)程的日趨加快，使電子商務(wù)日益成為其經(jīng)營的重要手段，許多企業(yè)急切地希望能擴(kuò)大使用電子商務(wù)的深度和廣度。然而目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)的滯后已成為我國發(fā)展電子商務(wù)的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養(yǎng)人才的數(shù)量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應(yīng)成為培養(yǎng)電子商務(wù)人才的主要基地。

電子商務(wù)需求的人才一般可分為三個(gè)層次：第一層是技術(shù)服務(wù)支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務(wù)的技術(shù)支持方面，如網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務(wù)所涉及的具體技術(shù)細(xì)節(jié)，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)提供的快捷方便的商務(wù)功能等。第三層次主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，培養(yǎng)目標(biāo)是電子商務(wù)的戰(zhàn)略決策型人才。綜上所述，結(jié)合高職院校實(shí)際情況，第二個(gè)層次——一般管理人員層是其培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關(guān)鍵性問題之一，它是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。構(gòu)建高職院校的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是在這個(gè)特定的培養(yǎng)基地里，為“電子商務(wù)”這個(gè)新的人才群體，構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。以下就從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對高職院校“電子商務(wù)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是在特定的專業(yè)架構(gòu)下，不同內(nèi)容、不同形式的相關(guān)知識在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。從當(dāng)前的情況看，電子商務(wù)知識的基礎(chǔ)化、綜合化是構(gòu)建“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

1.電子商務(wù)知識基礎(chǔ)化。

要把知識結(jié)構(gòu)的重心放在電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用上，這是應(yīng)對電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的一個(gè)重要策略。一個(gè)人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展、優(yōu)化、更新自己的知識，才可能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。高職院校的電子商務(wù)教育既要重基礎(chǔ)，也要重專業(yè)，二者比例要適度，不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性而忽視基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，不可貪多求廣，要真正體現(xiàn)其專業(yè)的基礎(chǔ)性，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合，內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.電子商務(wù)知識綜合化。

知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務(wù)”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務(wù)”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會用綜合化的知識解決實(shí)際應(yīng)用問題。二是要注意“電子”與“商務(wù)”的側(cè)重比例，結(jié)合高職院校實(shí)際，其教學(xué)工作應(yīng)圍繞“電子手段，商務(wù)目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

二、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

職業(yè)技能一般由四部分所組成，即：獲取相關(guān)知識的能力；運(yùn)用知識的能力；創(chuàng)造性開發(fā)的能力和就業(yè)與職業(yè)生存的能力。

1.獲取相關(guān)知識的能力。

運(yùn)用知識的能力是指學(xué)生在具體的社會實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運(yùn)用知識的能力與獲取相關(guān)知識能力的核心都是思維，但運(yùn)用知識的能力更偏重于實(shí)踐活動。培養(yǎng)運(yùn)用知識能力的關(guān)鍵，是讓學(xué)生更多地參加實(shí)踐活動。一方面，要針對專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)開展實(shí)踐活動，如到電子商務(wù)公司或公司的電子商務(wù)部門實(shí)習(xí)、進(jìn)行電子商務(wù)軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)踐融入在一點(diǎn)一滴的生活當(dāng)中。“凡事留心，處處皆學(xué)問”，如與學(xué)生課下的一些交流可通過電子方式進(jìn)行、告訴學(xué)生我們平時(shí)通過pos機(jī)“刷卡消費(fèi)”，其實(shí)就是電子支付的一些應(yīng)用、畢業(yè)生完全可以進(jìn)行一些網(wǎng)上應(yīng)聘、學(xué)生可以注冊成為網(wǎng)校的在線學(xué)員、可以通過ca申請個(gè)人數(shù)字證書……深化對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合。

3.創(chuàng)造性開發(fā)的能力。

既要重視向?qū)W生傳授知識，又要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題時(shí)要“標(biāo)新立異”。同時(shí)，盡可能讓公司、企業(yè)和社會參與，引入復(fù)雜多變的應(yīng)用需求環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性開發(fā)的能力，重要的是開展主體性教育和個(gè)性教育，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，敢于突破常規(guī)。當(dāng)務(wù)之急是改革教育教學(xué)方法，變學(xué)生的被動接受為主動探求；變教學(xué)中的整齊劃一為張揚(yáng)個(gè)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，宜采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，如：針對電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，一般情況下，教師不要預(yù)設(shè)解決方案，可先由學(xué)生自主思考解決任務(wù)的途徑，教師做好引導(dǎo)工作，對富有創(chuàng)造性的思路給予褒揚(yáng)，組織指導(dǎo)學(xué)生對不同的解決方案和思路進(jìn)行分析和講評。教學(xué)中，要建立以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)和技能測試相結(jié)合的考評制度。

4.就業(yè)與職業(yè)生存的能力。

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型專門人才是今后高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)崗位環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后具備強(qiáng)大的就業(yè)競爭力。如實(shí)行“雙證書”制度，把職業(yè)資格鑒定與培訓(xùn)適當(dāng)納入教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置優(yōu)化課程體系，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為突破口，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，把實(shí)踐性教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要包括以下兩方面：社會素質(zhì)的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.社會素質(zhì)的培養(yǎng)。

社會素質(zhì)屬于后天素質(zhì)，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起調(diào)節(jié)作用。它一方面要以生理素質(zhì)、心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，另一方面又給這兩種素質(zhì)打上一定的社會烙?。凰纫龑?dǎo)個(gè)體做人，也引導(dǎo)個(gè)體成才。內(nèi)化是社會素質(zhì)形成的重要機(jī)制，高職院校在培養(yǎng)教育“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生的社會素質(zhì)時(shí)，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學(xué)生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

心理素質(zhì)是人所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的一部分。心理素質(zhì)包括認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)等。在這些素質(zhì)中，認(rèn)知素質(zhì)影響人的智力發(fā)展水平、思維水平；情感素質(zhì)、意志素質(zhì)影響個(gè)人的成就動機(jī)、情緒的管理水平；個(gè)性素質(zhì)影響人的氣質(zhì)和人格特征。人的心理素質(zhì)一旦潛藏危機(jī)，就會對個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至造成難以預(yù)料的后果。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面應(yīng)該加大力度，要通過深刻理解職業(yè)內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，使學(xué)生懂得人人都可能成功；還要?jiǎng)?chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學(xué)生構(gòu)建積極、昂揚(yáng)的良好心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷塑造自我。

綜上所述，“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的劃分不是割裂的。知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運(yùn)用，也不可能形成能力。

高職院校在開設(shè)“電子商務(wù)”專業(yè)教育時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特殊需求，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)操教學(xué)體系的安排上確定不同的比例，做到從實(shí)際出發(fā)，靈活多樣。在教學(xué)上，要徹底變革傳統(tǒng)陳舊、照本宣科的教學(xué)方法，注重實(shí)踐實(shí)操的訓(xùn)練，為高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

參考文獻(xiàn):。

[1]李景怡李炎:電子商務(wù)發(fā)展的問題與對策[j]．社科縱橫，2006，（9）。

[2]謝康等:電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[m]．北京：電子工業(yè)出版社，2003。

[4]楊志奎:高職院校高技能人才培養(yǎng)工作的再認(rèn)識[j]．遼寧師專學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2005，(5)。

高職人才培養(yǎng)論文篇十五

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接-班人。

有人說人才應(yīng)該具備四種能力，即：“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，應(yīng)該說要求是很高的，其中“實(shí)踐能力”的提高才是關(guān)鍵，有了實(shí)踐能力，才談得上創(chuàng)造；有了實(shí)踐能力，才談得上就業(yè)；而至于創(chuàng)業(yè)能力，對于工科高職學(xué)生而言，顯然很高，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)伴隨著管理的要素，而工科高職學(xué)生是以特定崗位或崗位群的操作技能為看家本領(lǐng)，對于運(yùn)籌帷幄，打拼市場，從事經(jīng)營，實(shí)在是弱項(xiàng)；但對于不同的學(xué)生又要因人而異的進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，為其將來的創(chuàng)業(yè)能力打造良好的基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

調(diào)查結(jié)果表明：有54%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，28%的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課，15%的學(xué)生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課，只有3%的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課，這說明學(xué)生非常重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，而忽略了人文素質(zhì)和基礎(chǔ)理論知識。

因此，有必要對他們開展人文素質(zhì)教育，改變這種狀況。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，很多高職學(xué)生重專業(yè)技能、輕人文科學(xué)，因而導(dǎo)致綜合素質(zhì)較差。

三、高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，只有接近28%的學(xué)生在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這部分學(xué)生主要是一年級的新生。有39%的學(xué)生愿意自學(xué)，而另外33%的學(xué)生喜歡與同學(xué)討論。這種結(jié)果表明，越來越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐漸成熟化、理性化，迫切要求變革當(dāng)前的教學(xué)方式，同時(shí)，在課時(shí)安排上應(yīng)考慮給學(xué)生留出更多的'自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

各系：

為迎接10月份的高職互評工作，根據(jù)學(xué)院工作安排，現(xiàn)對我院高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、核心課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂，具體如下：

一、專業(yè)分配：

冶金系：冶金技術(shù)、材料工程技術(shù)、金屬礦開采技術(shù)、冶金設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、礦物加工技術(shù)

機(jī)械系：數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造及自動化

機(jī)電系：機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、工程監(jiān)理、汽車檢測與維修、光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用。

二、具體要求

1、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整主要是課程體系設(shè)置，專業(yè)核心課程和有條件的實(shí)訓(xùn)課應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，實(shí)訓(xùn)總課時(shí)應(yīng)大于專業(yè)總課時(shí)的50%。理論與實(shí)訓(xùn)課應(yīng)于前5個(gè)學(xué)期安排完，第5個(gè)學(xué)期安排8周的畢業(yè)設(shè)計(jì)，第六個(gè)學(xué)期只安排頂崗實(shí)訓(xùn)。

2、核心課程標(biāo)準(zhǔn)（模版見附件一）的編寫，各系選擇基礎(chǔ)較好的專業(yè)或?qū)I(yè)群編寫2個(gè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)選擇學(xué)院基礎(chǔ)條件好、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備充足的課程，且下學(xué)期可以實(shí)施的課程。建議選擇的專業(yè)如下：冶金系：冶金技術(shù)、材料工程技術(shù)；機(jī)械系：數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造與自動化；機(jī)電系：機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)；信管系：電子商務(wù)、會計(jì)電算化。（核心課程標(biāo)準(zhǔn)編寫可參考江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心課程標(biāo)準(zhǔn)，樣書可到教務(wù)處借閱）

3、教學(xué)大綱（模版見附件二）的編寫，以項(xiàng)工作是上學(xué)期結(jié)束已下發(fā)通知，請各系根據(jù)專業(yè)課程盡快到教材庫領(lǐng)取編寫大綱所用教材，因個(gè)別教材訂購難度較大，如果教材庫沒有的教材，請各系專業(yè)教師到網(wǎng)上查找教材的目錄進(jìn)行修訂。

4、以上工作請各系于6月10日前完成修訂并交教務(wù)處。

教務(wù)處

2015-5-20

附件一

《*******》課程標(biāo)準(zhǔn)（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應(yīng)專業(yè)： 開設(shè)時(shí)間：第 學(xué)期 參考學(xué)時(shí)：總學(xué)時(shí) 學(xué)時(shí)（理論： 學(xué)時(shí) 實(shí)踐： 學(xué)時(shí)）

一、 課程性質(zhì)（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

二、 課程定位（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

三、 課程目標(biāo)（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

四、 課程設(shè)計(jì)思路（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

五、 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

六、 教學(xué)評價(jià)建議（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

七、 課程主講教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求說明（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

八、 課程資源與教學(xué)保障要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

九、 教學(xué)資源的利用（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

附件二

《*******》教學(xué)大綱（三號字，加黑，單倍行距，居中） 適應(yīng)專業(yè)： 開設(shè)時(shí)間：第 學(xué)期 課程類型： 考核類型：

參考學(xué)時(shí)：總學(xué)時(shí) 學(xué)時(shí)（理論： 學(xué)時(shí) 實(shí)踐： 學(xué)時(shí)）

一、 課程目的與任務(wù)（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

二、 課程教學(xué)的基本要求（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

三、 與其它課程的聯(lián)系和分工（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

四、 課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

五、 課程的考核（四號字，加黑，單倍行距）

（小四號字，1.5倍行距）

六、 教材的選用與參考書目（四號字，加黑，單倍行距） （小四號字，1.5倍行距）

高職人才培養(yǎng)論文篇十六

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

職業(yè)教育的基本目標(biāo)既是職業(yè)性的，也是教育性的，在這一點(diǎn)上，高職教育與中職教育有其共通性，但在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上二者又有著層次上的差別。了解中高職這兩類職業(yè)教育的異同，是探討二者銜接問題的前提。故而，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育,具體比較來看：

（一）中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。分類：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校。

（二）高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職高專教育由省級人民政府管理。在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，省級政府根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要為主，結(jié)合招生能力、就業(yè)狀況等綜合情況，確定年度招生計(jì)劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和戶籍管理，頒發(fā)學(xué)歷證書，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，確定生均教育事業(yè)費(fèi)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等，并同時(shí)負(fù)有保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件等職責(zé)。高職高專是高等教育中?？平逃膬煞N實(shí)現(xiàn)方式，高等?？茖W(xué)校（簡稱高專）和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱高職），兩者只是側(cè)重不同，無本質(zhì)差別，前者重能力（如師范高等?？茖W(xué)校），后者重技術(shù)（如水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。高專和高職同屬大專。

1

根據(jù)以上比較不難看出，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)行體制下探索中高職銜接教育的必要性

（一）關(guān)注職教體系內(nèi)中職與高職“兩個(gè)重點(diǎn)”層面的銜接溝通是適應(yīng)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求。

1．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命?！笆濉睍r(shí)期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。要求職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史新使命，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

2．發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系賦予職業(yè)教育新任務(wù)?！笆濉睍r(shí)期，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高制造業(yè)核心競爭力，推動服務(wù)業(yè)大發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

3．構(gòu)建終身教育體系賦予職業(yè)教育新內(nèi)涵。把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，努力做到學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學(xué)習(xí)型社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要求必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務(wù)區(qū)域、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的功能和獨(dú)特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要，因而，必須關(guān)注中高職的銜接。

4．建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育新要求。當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國 2

教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）關(guān)注職教體系類層里中職與高職“兩個(gè)重點(diǎn)”層面的`銜接溝通是職業(yè)教育人本價(jià)值的重要體現(xiàn)。

一方面以就業(yè)為導(dǎo)向，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者”反映了國家對職業(yè)教育的利益訴求；另一方面希望通過實(shí)施高中階段文化教育，能升入高一級學(xué)校，是許多家長的愿望和學(xué)生的期待，反映的是百姓的利益訴求，如何能夠做到在兩個(gè)利益訴求上取得一定的平衡，中高職的銜接教育就顯得至關(guān)重要，這也是職業(yè)教育人本價(jià)值的重要體現(xiàn)。

（三）從現(xiàn)階段中職教育的社會地位、技術(shù)含量、就業(yè)質(zhì)量來看，均不夠理想，而人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求高、企業(yè)對高技能人才的需求高。故而，關(guān)注職教體系內(nèi)中職與高職“兩個(gè)重點(diǎn)”層面的銜接溝通，有利于提升普通技術(shù)人才的技能水平和復(fù)合能力，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展；有利于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完善，為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才拓寬了路徑；有利于克服中等職教是終結(jié)性教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展；有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對人才需求的多樣性，為加速實(shí)現(xiàn)我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的戰(zhàn)略步伐做出探索規(guī)律和方法的貢獻(xiàn)。

二、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在 3

多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

（一）一貫制模式:即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式, 即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育( 3 年或2年) 的基礎(chǔ)上再接受高職教育( 2年或3年)，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

（二）對口升學(xué)模式: 即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育, 部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

（三）直通制模式: 是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué), 前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育, 然后按三年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？? 再學(xué)習(xí)兩年, 完成高職?？茖W(xué)業(yè),考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。

（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。

對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、現(xiàn)行體制下中高職銜接教育存在的主要問題

目前我國中高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出， 4

其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程體系不連貫

1.課程內(nèi)容重復(fù)。目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不對接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。目前中職教育培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出的似乎“多元”現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是中職教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)，是中、高職銜接不到位、不科學(xué)的副產(chǎn)品，是高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求與中職教育以職業(yè)素質(zhì)和技能為核心組織起來的培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位現(xiàn)象。

（三）招生制度有制約

高職招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關(guān)鍵。

中高職教育銜接的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相銜接的高職課程，進(jìn)而形成更高的職業(yè)能力。

高職招收中職學(xué)生應(yīng)有多把尺子衡量。中高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術(shù)能力方面的銜接，尤其是職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分重要。因此高職的招生考試應(yīng)包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面。但是現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。

高職招生考試中“3+x”模式中，“x”代表專業(yè)知識與技能，應(yīng)適當(dāng)增加其在總分中的比例。目前高職招生考試采取"3+x"形式，"3"是指三門文化基礎(chǔ)課：包括語文、數(shù)學(xué)、外語，三門成績之和占總成績的75%。"x"是指專業(yè)綜合課考試（包括計(jì)算機(jī)和2門專業(yè)課考試），只占25%。

實(shí)行這種招生制度的結(jié)果導(dǎo)致中職教育不得不走上“應(yīng)試教育”的道路，一方面學(xué)生把時(shí)間大部分花費(fèi)在補(bǔ)習(xí)高中文化課上，白天在學(xué)校上中職課，晚上及休息時(shí)間補(bǔ)習(xí)高中課程；另一方面中職學(xué)校為了自身的生存，一味滿足學(xué)習(xí)需求，降低專業(yè)課和技能標(biāo)準(zhǔn)，這樣做既違背了教育規(guī)律，又損害了學(xué)生的身心健康。以“知識+技能”為內(nèi)容的自主招生考試受到學(xué)生和社會的廣泛歡迎。

四、中高職銜接教育新模式建議：

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接。

中職的學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，使得一些中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，只能將部分在中職學(xué)過的技能重新學(xué)習(xí)一遍，造成了培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。為此，建議在各省市成立一個(gè)有權(quán)威、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的管理機(jī)構(gòu)———職業(yè)教育改革與發(fā)展委員會，由分管副兼任主任，由勞動、人事、教育、財(cái)政等政府各職能部門以及行業(yè)、企業(yè)等參加，作為省市級最高專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中高職專業(yè)課程的對接。

(二)中高職教育課程開設(shè)模塊化，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程。中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（三）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化。實(shí)現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別定位為：高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才，即將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技能人才，包括有把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學(xué)知識和專業(yè)知識，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才。

（四）、中高職教育專業(yè)設(shè)置規(guī)范化。

中高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的共性是都必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)

結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問題，許多學(xué)校紛紛開設(shè)各種熱門專業(yè)（如會計(jì)、商務(wù)英語、金融等等），有些學(xué)校還根據(jù)人才市場的需求，新增許多適應(yīng)市場需求的新專業(yè)，各種專業(yè)門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學(xué)條件、師資設(shè)備等問題限制，加上發(fā)展時(shí)間短，故專業(yè)門類相對較少。這就造成了中職畢業(yè)生想報(bào)考高職卻苦于沒有相同專業(yè)可報(bào)。要解決這一問題，需要規(guī)范專業(yè)設(shè)置。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過廣泛的職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，要對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格管理。因此在審批專業(yè)設(shè)置時(shí)，教育行政部門不僅要嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益。其次，要拓寬專業(yè)口徑，當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育改革的一個(gè)共同趨勢就是拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性。因此要使中高職教育專業(yè)上能較好地銜接，就要突破以往專業(yè)過分細(xì)劃的局面，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，例如機(jī)電一體化專業(yè)就是由機(jī)械和電兩個(gè)專業(yè)有機(jī)融合到一起的。這樣高職院校在招生時(shí)，學(xué)機(jī)械和學(xué)電的兩類中職畢業(yè)生均可對口報(bào)考，使更多的中職生有機(jī)會升學(xué)。另外，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，舊的生產(chǎn)工藝不斷被淘汰，工作崗位不斷變換，勞動分工由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，也要求減少專業(yè)種類，拓寬專業(yè)范圍。再次，要加快高職院校的專業(yè)建設(shè)。通過加大政府投資，使有條件的高職院校按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開設(shè)新的高職專業(yè)。

（五）中高職教育評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化。中高職教育學(xué)業(yè)管理中要積極探索以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體有效銜接，推行“雙證書”制度，積極組織技能競賽活動，探索中高職學(xué)生技能水平評價(jià)的互通互認(rèn)。

中高職銜接教育招生，給定了三個(gè)５％的計(jì)劃政策。盡管這個(gè)比例在各地運(yùn)行中都有所突破，但這比例數(shù)與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接、高職本科銜接５％的招生計(jì)劃比例。同時(shí)，中職畢業(yè)生如在職業(yè)技能競賽方面取得突出成績，比如獲得省級職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)以上者可保送到高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)深造。以職業(yè)技能競賽作為評價(jià)中職學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，把技能高、成績好的中職畢業(yè)生保送入高職，是近幾年來出現(xiàn)的比較受歡迎的升學(xué)方式，也符合國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策。另一方面，除了初中應(yīng)屆生以外的社會分流人員同樣可以進(jìn)入中高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，強(qiáng)化職業(yè)教育終身性的政策導(dǎo)向。

五、中高職銜接教育政策建議：

1、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)：區(qū)別于基礎(chǔ)教育集權(quán)式管理，給予學(xué)校更多權(quán)力，讓專業(yè)和課程個(gè)性化、多樣化，進(jìn)一步從“大職教觀”和滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要和社會多樣化需求，辦人民滿意的職業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等理念出發(fā)，繼續(xù)解放思想，加大開放改革創(chuàng)新的力度。

2、授予學(xué)校頒證權(quán)：學(xué)?？梢灶C發(fā)單科結(jié)業(yè)證、文化水平證、專業(yè)課程結(jié)業(yè)證等，政府可以通過立法保障職教各種證書的社會價(jià)值，使以職教文憑相關(guān)的證書，同樣可以取得升學(xué)資格，也可以憑相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書直接升學(xué)。

3、保障措施：中高等職業(yè)教育銜接必須借助法律、法規(guī)的力量嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)化政府行為，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌和宏觀調(diào)控，建立對職業(yè)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、權(quán)威的評價(jià)機(jī)構(gòu)，確保中高職銜接順利進(jìn)行。

高職人才培養(yǎng)論文篇十七

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正?/p>

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則。

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價(jià)和日常評價(jià)相結(jié)合、定性和定量評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價(jià)相、自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價(jià)的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵(lì)性相一致的原則。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測度和判斷．從而進(jìn)行激勵(lì)和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合的原則。

根據(jù)評價(jià)的目的不同，可以將教育評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動開始前的評價(jià)：形成性評價(jià)也稱為事中評價(jià)或過程評價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評價(jià)，對于教學(xué)活動來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評價(jià)：在教學(xué)活動中．終極性評價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價(jià)在評價(jià)的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價(jià)主體的不同，教學(xué)評價(jià)分為校內(nèi)、校外評價(jià)。校內(nèi)評價(jià)包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。校外評價(jià)包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價(jià)、用人單位評價(jià)．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)成評價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)等，以使評價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度。

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進(jìn)行評價(jià)，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”．并對被聽課教師做出書面評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度。

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評教制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度。

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個(gè)學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采用評價(jià)表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價(jià)組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價(jià)制度。

（十）建立用人單位評價(jià)制度。

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價(jià)、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評價(jià)．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價(jià)的作用。

高職人才培養(yǎng)論文篇十八

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。為使我校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高201516號）等文件精神，參照教育部《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)就修訂我校?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案提出如下指導(dǎo)性意見：

一、 指導(dǎo)思想

從各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)特色和優(yōu)勢；注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

二、 基本原則

1.主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的原則

要廣泛開展社會調(diào)查，注重分析和研究中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和河南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，特別要關(guān)注社會主義市場經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢，努力使教學(xué)計(jì)劃具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí)，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，妥善處理好社會需求與教學(xué)工作的關(guān)系，處理好社會需求的多樣性、多變性與教學(xué)工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。

2.堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的原則

必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的整體優(yōu)化，切實(shí)保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.突出應(yīng)用性和針對性的原則

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要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則

要做到理論與實(shí)踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)臵，以使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

5.貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基本途徑，因此，每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂都要吸收相關(guān)企事業(yè)單位的專家、技術(shù)骨干或管理人員參與論證。教學(xué)計(jì)劃中的.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要符合教學(xué)規(guī)律，又要結(jié)合企事業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)，符合時(shí)代發(fā)展的新要求。

6.課程體系整體優(yōu)化的原則

要根據(jù)技術(shù)崗位和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建以核心職業(yè)能力和有效“雙證書”相銜接的課程體系，加強(qiáng)課程重組和整合的力度，整體優(yōu)化課程體系。

7.因材施教、注重個(gè)性發(fā)展的原則

堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以更多的選擇機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

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三、 修訂范圍

本次修訂范圍為我校設(shè)臵的所有?？茖I(yè)，修訂后的培養(yǎng)方案從2015級開始使用。

四、 具體意見

（一）培養(yǎng)方案的基本框架

培養(yǎng)方案應(yīng)有以下基本內(nèi)容：1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；2.專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；3.修業(yè)年限；4.課程設(shè)臵及時(shí)間分配；5.教學(xué)進(jìn)程表；6.必要的說明。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)

1．課程體系框架：

1.1 必修課程：包括公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

1.2選修課程：包括公共選修課程、專業(yè)選修課程。

1.3自主學(xué)習(xí)課程：包括社會實(shí)踐活動、應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目、職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)競賽和專業(yè)技術(shù)講座。

2．課程類別

2.1公共基礎(chǔ)課程

全校統(tǒng)一開設(shè)8門公共基礎(chǔ)課程，包括：體育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生心理健康（計(jì)算機(jī)類專業(yè)不開計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，英語類專業(yè)不開大學(xué)英語）。

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2.2公共選修課程

全校開設(shè)30余門公共選修課程供學(xué)生選擇，包括：自然科學(xué)類課程、人文社會科學(xué)類課程、語言文學(xué)類課程、應(yīng)用技能類課程、禮儀、溝通、音樂、美術(shù)、體育類課程。

2.3職業(yè)平臺課程

職業(yè)平臺課程應(yīng)涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及反映專業(yè)發(fā)展學(xué)科前沿的基礎(chǔ)知識。

2.4職業(yè)能力課程

職業(yè)能力課程是指對實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有重大影響的課程，既要盡可能涵蓋本專業(yè)目前生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用情況，又要有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.5專業(yè)選修課程；專業(yè)選修課程可包括專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程。專業(yè)限選課程要按學(xué)生專業(yè)發(fā)展（就業(yè)）方向設(shè)定2-3個(gè)選修模塊，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要選定其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；為拓展學(xué)生專業(yè)口徑，各專業(yè)可設(shè)臵4-6門專業(yè)任選課程供學(xué)生任意選修。不設(shè)限選模塊的專業(yè)，專業(yè)選修課均為任意選修課程。

各專業(yè)要根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，合理設(shè)臵課程模塊。

（三）學(xué)時(shí)、學(xué)分要求和學(xué)分計(jì)算

1.學(xué)時(shí)學(xué)分要求：課內(nèi)總學(xué)時(shí)，文管類專業(yè)控制在1600學(xué)時(shí)以內(nèi)，理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)控制在1800學(xué)時(shí)以內(nèi)；周學(xué)時(shí)，文管類專業(yè)控制在22學(xué)時(shí)以內(nèi)，理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)控制在24學(xué)時(shí)以內(nèi)；實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)要占總學(xué)時(shí)的50%以上，專業(yè)選修課和公共選修課之和要占總學(xué)時(shí)的10%以上；畢業(yè)時(shí)最低學(xué)分要求不少于120學(xué)分（包括課內(nèi)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)），文管類專業(yè)不高于130學(xué)分，理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)不高于140學(xué)分。

2.學(xué)分計(jì)算：理論教學(xué)（包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)立開設(shè)的實(shí)踐課程原則上按18學(xué)時(shí)折算一個(gè)學(xué)分；集中進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)原則每周折算一學(xué)分。學(xué)分計(jì)算的最小單位是0.5分。

五、組織與實(shí)施

各院（系）要根據(jù)本意見要求，由院（系）主要負(fù)責(zé)人牽頭，組織各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

具體步驟如下：

1.各院（系）專業(yè)負(fù)責(zé)人修訂起草人才培養(yǎng)方案。完成時(shí)間：5月20日。

院（系）負(fù)責(zé)人三人簽字。同時(shí)提交培養(yǎng)方案修訂總結(jié)材料，總結(jié)材料包括：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程綜述（含企事業(yè)專家論證會紀(jì)要）、專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新點(diǎn)（與過去的培養(yǎng)方案相比，調(diào)整與改革的思路）等。完成時(shí)間：6月10日。

3.學(xué)校教學(xué)工作委員會審定。完成時(shí)間6月30日。

4.教務(wù)處匯總并編印成冊。完成時(shí)間7月10日

附件：

1.?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案模板

2.全校統(tǒng)一開設(shè)的公共選修課一覽表

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附件1 ：專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案模板

*****專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（2015年6月修訂）

專業(yè)名稱：

專業(yè)代碼：

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握***方面知識，具有****能力，能在*****行業(yè)（部門），從事******工作的****專門人才。

二、主要就業(yè)方向

（應(yīng)提出主要就業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)部門和從事工作的性質(zhì)，注意要和學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)一致，內(nèi)容不應(yīng)太空泛，應(yīng)有具體的指向）

三、專業(yè)培養(yǎng)要求

（一）素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.思想政治素質(zhì)

具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，踐行社會主義榮辱觀；具有愛國主義精神；具有責(zé)任心和社會責(zé)任感。

2.文化科技素質(zhì)

具有合理的知識結(jié)構(gòu)和一定的知識儲備；具有不斷更新知識和自我完善的能力；具有持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；具有一定的人文和藝術(shù)素養(yǎng)；具有良好的人際溝通能力。

3.專業(yè)素質(zhì)

.。。。。。。。。。。。。。。（專業(yè)部分，各院系填寫）

4.職業(yè)素質(zhì)

具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守；具有較強(qiáng)的組織觀念和集體意識；。。。。。。

5.身心素質(zhì)

1.工具性知識

2.人文社會科學(xué)知識

3.自然科學(xué)知識

4.專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識

5.專業(yè)知識

（三）專業(yè)能力

1.職業(yè)基本能力

2.職業(yè)核心能力

（四）其它能力

（五）職業(yè)證書

四、學(xué)制

學(xué)制三年。

五、 主要課程及說明

1.主干課程：

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2.主干課程說明： （1）*****

教學(xué)目的：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握……。 課時(shí)要求：**學(xué)時(shí)，理論***。 授課方式：

1.集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、公益勞動、********等，具體安排見附表4。

2.集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)說明： （1）入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練

教學(xué)目的：通過入學(xué)教育使學(xué)生了解校情和專業(yè)情況，學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，熟悉新的環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固專業(yè)思想，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，遵守校規(guī)校紀(jì)；通過軍事訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的國防意識和組織紀(jì)律觀念，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞精神，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)介紹、規(guī)章制度學(xué)習(xí)與考核、軍事科目訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理、軍事理論講座等。 時(shí)間安排：入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練安排在第一學(xué)期，共3周。

教學(xué)目的：培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境的意識，引導(dǎo)學(xué)生熱愛公益事業(yè)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)校各單位組織的綠化活動、環(huán)境衛(wèi)生清理、搬遷等公益性勞動。 時(shí)間安排：公益勞動安排在三個(gè)學(xué)年每個(gè)學(xué)期，每學(xué)期不少于6學(xué)時(shí)。

考核辦法與要求：公益勞動成績按合格或不合格記載，大學(xué)生在校期間必須完成2學(xué)分的公益勞動。累計(jì)完成18個(gè)學(xué)時(shí)勞動任務(wù)，可得1學(xué)分。若學(xué)生公益勞動成績?yōu)椴缓细瘢瑒t不能取得畢業(yè)證。

七、學(xué)時(shí)分配表

1.各類課程學(xué)時(shí)比例表（附表1）

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例表（附表2） 八、課程設(shè)臵及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表（附表3）

制定人 審核人

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附表1：

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附表4 集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排表

附件2

全校統(tǒng)一開設(shè)的公共選修課一覽表

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高職人才培養(yǎng)論文篇十九

門類：11 管理學(xué) 二級類：1102 工商管理

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會計(jì)學(xué)科的基本理論和基本知識，獲得助理會計(jì)師的基本訓(xùn)練，具備初步的企業(yè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)工作組織、成本和利潤的核算與分析、財(cái)務(wù)審計(jì)和資產(chǎn)評估等相關(guān)專業(yè)工作能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用性專門會計(jì)人才。本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置注冊會計(jì)師專業(yè)方向。

三、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等學(xué)科的基本理論，受到課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的專門訓(xùn)練，能夠掌握會計(jì)基本理論、基本方法、專業(yè)技能，具備熟練靈活運(yùn)用現(xiàn)代會計(jì)管理手段的能力，畢業(yè)后可在工商企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所及政府等相關(guān)部門從事企業(yè)會計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評估等工作。

四、知識和能力要求

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.具有大學(xué)?？茖哟蔚奈幕A(chǔ)和合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握會計(jì)學(xué)的基本理論和知識；

3.掌握計(jì)算機(jī)語言的操作，能熟練進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)軟件的操作，獲得會計(jì)電算化上崗證；

4.能夠熟練從事審計(jì)工作、會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的能力；

5.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解會計(jì)主干學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；

6.掌握一門外國語，有一定的外語會話能力，能閱讀本專業(yè)的外文資料。

五、專業(yè)核心課程

會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、稅法、會計(jì)電算化

六、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

七、修業(yè)年限

三年

八、畢業(yè)學(xué)分及課程學(xué)分學(xué)時(shí)構(gòu)成

九、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排

十、教學(xué)時(shí)間安排表

十一、專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程表

為適應(yīng)我國快速經(jīng)濟(jì)發(fā)展對財(cái)會人才的需要，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，根據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院經(jīng)貿(mào)系的現(xiàn)有師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等狀況，全系23位教師利用寒暑假和教研活動時(shí)間深入各類企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，分析在新的形勢下，會計(jì)行業(yè)的崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、崗位對會計(jì)人員基本素質(zhì)和專業(yè)能力要求，修訂了會計(jì)、會計(jì)電算化等五年制高職會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過會計(jì)專家指導(dǎo)委員會委員的討論論證，認(rèn)為修訂后的會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和會計(jì)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；提出的會計(jì)基本技能、會計(jì)應(yīng)用技術(shù)能力、會計(jì)崗位項(xiàng)目能力和會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式比較適合會計(jì)人員工作能力的培養(yǎng)；將會計(jì)職業(yè)資格考證嵌入到課程體系中，加強(qiáng)職業(yè)資格考證的力度，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路；加大任意選修課和限選課的空間，體現(xiàn)了突出素質(zhì)教育需要，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，兼顧多元智能結(jié)構(gòu)理論，滿足了提高學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)精神、文化品味、審美情趣、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需要。

一、專家論證

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位的論證

經(jīng)過社會實(shí)踐調(diào)研和專家論證，及我校學(xué)生就業(yè)單位的回訪，對我校將會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有必備的職業(yè)技能，取得會計(jì)人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計(jì)師水平做好知識、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等應(yīng)用型專門人才。” 各單位及各專家均認(rèn)為符合五年制高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，符合社會對高職學(xué)生所擔(dān)任的崗位職業(yè)的總體要求，是切合實(shí)際的、務(wù)實(shí)的，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路。

（二）職業(yè)取向確定的論證

我們將專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)崗位群分為1、主要就業(yè)崗位群（企事業(yè)等單位財(cái)務(wù)會計(jì)崗位群）；2、次要就業(yè)崗位群（包括企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位群、內(nèi)部審計(jì)崗位群、會計(jì)師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理及會計(jì)預(yù)測、決策崗位群等）；3、其他就業(yè)崗位群（包括營銷員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)-文秘、管理人員等）。專家論證認(rèn)為，此就業(yè)崗位群基本上反映了五年制高等職業(yè)類學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，與普通高校和中職形成錯(cuò)位培養(yǎng)，在培養(yǎng)層次上更為實(shí)際、可行，適應(yīng)了近年來就業(yè)崗位的下移和拓展。

（三）職業(yè)分析與教學(xué)分析表的論證

專家認(rèn)為，“職業(yè)分析與教學(xué)分析表”確實(shí)是經(jīng)過社會實(shí)踐調(diào)查，將實(shí)際的會計(jì)崗位設(shè)置與理論教學(xué)聯(lián)系起來，雖然與實(shí)際工作的電算化操作有一些不符，但針對于學(xué)生就業(yè)的企業(yè)主要是小企業(yè)或私營企業(yè)，有很多企業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)會計(jì)的電算化，因此按手工記賬的崗位設(shè)置是比較符合實(shí)際的，對崗位任務(wù)和職責(zé)、崗位對人員的素質(zhì)和能力要求通俗且切合實(shí)際，與理論教學(xué)相結(jié)合易于操作，安排理論實(shí)踐一體化教學(xué)。對會計(jì)電算化崗位的分析，可以滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要。

（四）會計(jì)類各專業(yè)課程體系的論證

1、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重

在社會實(shí)踐調(diào)查和專家委員會論證中，對五年制高職學(xué)生的要求中，特別強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是政治思想素質(zhì)，如對出納會計(jì)人員要求“只拿自己應(yīng)得的”，培養(yǎng)會計(jì)人員將“鈔票看作是票據(jù)”的思想等。因此在會計(jì)類人才培養(yǎng)方案中，能將培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)、英語的聽說能力、政治思想素質(zhì)、身心素質(zhì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并加大了任意選修課的力度，做到“突出素質(zhì)教育需要，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，兼顧多元智能結(jié)構(gòu)理論”，綜合素質(zhì)課程課時(shí)占總課時(shí)的39.3%，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。

2、專業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)理論夠用，注重實(shí)踐能力

在專業(yè)課程體系設(shè)置上，專業(yè)核心課程做到“理論夠用，技能突出”，保證有足夠的課時(shí)進(jìn)行“理論——實(shí)踐一體化教學(xué)”，建立以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作過程相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與會計(jì)人員從業(yè)資格證書相融合。對專業(yè)擴(kuò)展課程做到“素質(zhì)全面，適應(yīng)性強(qiáng)”，設(shè)置專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程（包括商務(wù)與營銷、投資與理財(cái)、會計(jì)前沿發(fā)展動態(tài)等），突出了以新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)。

3、建立以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 專家認(rèn)為本次修訂的會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持崗位與崗位能力、崗位能力與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，崗位職業(yè)能力的定位，必須以完成本崗位職責(zé)或任務(wù)為原則，即：由崗位任務(wù)來確定實(shí)踐崗位，再由崗位來確定崗位的能力要求。在對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析、調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)課程名稱，如：收銀崗位對應(yīng)《會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)》等，從而確定崗位技能的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作過程相一致。創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“會計(jì)基本技能—會計(jì)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—會計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式。完善會計(jì)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)。

4、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與會計(jì)人員從業(yè)資格證書相融合

專家認(rèn)為，將會計(jì)從業(yè)資格考證課程納入到了專業(yè)主干課程之中，并協(xié)調(diào)考證與專業(yè)教育的關(guān)系，提高考證的過關(guān)率。體現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)職業(yè)資格證書相銜接的培養(yǎng)和考核體系，有利于畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到會計(jì)工作崗位。

5、各專業(yè)課程體系設(shè)置突出了專業(yè)特色

專家認(rèn)為，對會計(jì)電算化專業(yè)，設(shè)置數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全、會計(jì)信息管理系統(tǒng)等課程，可以滿足會計(jì)電算化崗位的基本需求；審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)設(shè)置審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、審計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估、內(nèi)控制度設(shè)計(jì)、獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)前沿?cái)U(kuò)展課程等，體現(xiàn)了審計(jì)專業(yè)的特色，滿足審計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的內(nèi)部審計(jì)崗位及會計(jì)師事務(wù)所助力審計(jì)崗位的需要，突出了會計(jì)、會計(jì)電算化、審計(jì)實(shí)務(wù)三個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)的專業(yè)特色。

二、積極改進(jìn)教學(xué)的軟硬環(huán)境，適應(yīng)修訂后的會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）打造過硬的'“雙師型”教師隊(duì)伍。

會計(jì)專業(yè)現(xiàn)有專兼職教師23人，其中：專職教師10人。全系“雙師型”教師18人，占78.3%。該專業(yè)的“雙師型”教師最大的特點(diǎn)是除了擁有教師系列的職稱證書外，還擁有會計(jì)師、注冊會計(jì)師等實(shí)際工作系列證書。多年來，我們非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）建立相應(yīng)培訓(xùn)點(diǎn)，為人才培養(yǎng)方案實(shí)施提供了良好的外部條件。

為了確保人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，通過申報(bào)和審批我校成為江蘇省會計(jì)電算化和會計(jì)

從業(yè)資格證培訓(xùn)點(diǎn)。為了做好這項(xiàng)工作，我們安排專門的工作人員對學(xué)生的報(bào)考資格和證件資料進(jìn)行收集整理。根據(jù)考試的時(shí)間安排，適當(dāng)調(diào)整教師的授課進(jìn)度，以方便學(xué)生能順利通過考試。

會計(jì)電算化合格證 會計(jì)從業(yè)資格證

（四）廣泛建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)和開拓專業(yè)視野創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境。 1、校內(nèi)本專業(yè)建有手工做賬模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)工具會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)室、貨幣陳列室、模擬納稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。校內(nèi)課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)全部納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)習(xí)所需要的講義或資料在每學(xué)期初都要制定訂購或自編的規(guī)劃。在實(shí)習(xí)正式開始的兩周前專業(yè)教研室向系提交實(shí)習(xí)計(jì)劃，將實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、要求、評分標(biāo)準(zhǔn)和人員及地點(diǎn)安排在計(jì)劃中體現(xiàn)出來。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師逐份批閱學(xué)生的實(shí)習(xí)資料，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。學(xué)期結(jié)束后，教研室對每門實(shí)習(xí)課程要進(jìn)行研討，擺出在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，為以后實(shí)習(xí)工作的改進(jìn)提供第一手原始資料。系列的實(shí)踐管理制度，規(guī)范了實(shí)踐過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證了實(shí)踐項(xiàng)目課程的實(shí)施和質(zhì)量。

2、聘請企業(yè)專家和高級會計(jì)師承擔(dān)課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、論文指導(dǎo)和專題講座等教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)研一覽表

3、積極開拓校外產(chǎn)學(xué)研基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和開拓專業(yè)視野創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境 我校利用教師、朋友、學(xué)生、學(xué)生家長、畢業(yè)生等一切可以利用的社會關(guān)系建立廣泛的實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，并與相對固定的單位建立長期共建關(guān)系。目前為止已于15家以上知名企業(yè)簽定了實(shí)習(xí)、就業(yè)協(xié)議，如：南京雨潤、蘇果、家樂福、易初愛蓮、上海南極人股份有限公司、上海金緯機(jī)械制造有限公司、中國銀行、交通銀行、華泰證券、中信證券、南郊賓館等。我們的學(xué)生可以利用假期到這些實(shí)習(xí)基地或其他單位開展專業(yè)調(diào)研。這類實(shí)習(xí)主要安排學(xué)制的最后一年。一般每年6月底安排學(xué)生下去，10月及來年3、4月份回訪兩次。了解學(xué)生在單位實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由所在單位對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作作出評價(jià)。合格的才給記入相應(yīng)的學(xué)分。這類實(shí)習(xí)也是將畢業(yè)見習(xí)與企業(yè)定崗實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行的。

通過頂崗實(shí)習(xí)：第一，主要是對企業(yè)本專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生了解企事業(yè)單位對財(cái)務(wù)會計(jì)人員的需求情況，明確作為一名財(cái)務(wù)會計(jì)人員所應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。第二，為學(xué)生與企事業(yè)單位建立長期聯(lián)系提供機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。第三，為專業(yè)建設(shè)提出新的課題，通過不斷調(diào)查研究，不斷改革，使人才培養(yǎng)規(guī)格貼近企業(yè)要求。第四，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決在實(shí)習(xí)過程中遇到的企業(yè)財(cái)務(wù)工作中存在的難題和不足的問題，這樣既可鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又可使這些單位認(rèn)可我們的學(xué)生，認(rèn)可我們專業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)會。第五，通過到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生積累實(shí)際工作的經(jīng)歷，提高就業(yè)競爭力。

1、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零接軌”

會計(jì)從業(yè)資格和初級會計(jì)師等職業(yè)資格證書是財(cái)政部實(shí)施得非常成熟的崗位或職稱證書，與崗位或崗位群職業(yè)能力要求相適應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，會計(jì)電算化合格證和會計(jì)從業(yè)資格證書通過率見圖4。根據(jù)崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應(yīng)的資格證書，能促使我們的人才培養(yǎng)方案符合企業(yè)人才的需求，使我們的“產(chǎn)品”走出學(xué)校就能上崗，縮短了學(xué)生的適應(yīng)期，同時(shí)也大大降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。如，用友財(cái)務(wù)軟件了解到我們的學(xué)生具有從業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書后，主動與我們聯(lián)系吸收畢業(yè)生，2015年一次性吸收畢業(yè)生10人。該公司人力資源部的負(fù)責(zé)同志說“商校的學(xué)生好用，動手能力強(qiáng)，省去了上崗前的培訓(xùn)成本”。

2、提高了學(xué)生專業(yè)水平和就業(yè)競爭能力

脫穎而出。2004年畢業(yè)2個(gè)班、2015年畢業(yè)2個(gè)班和2015年畢業(yè)6個(gè)班，三年就業(yè)率分別為100%、98%和95%。不僅就業(yè)率相對上升了，就業(yè)質(zhì)量也提高了。越來越多的大中型企業(yè)愿意吸收我們的畢業(yè)生。如，南京雨潤、蘇果、家樂福、金鷹國際、易初愛蓮、南郊賓館、交行、中行、華泰、中信等知名企業(yè)指定要我們的畢業(yè)生。上述單位2015年一次需要的人數(shù)分別是47人、30人、40人、40人、40人、70人、10人、20人、9人、40人。許多畢業(yè)生現(xiàn)在是該單位的業(yè)務(wù)骨干，每年代表該單位來我院招聘會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。見圖5：

2015年 2015年 2011年

最近三年畢業(yè)生就業(yè)率

3、能提高學(xué)生的起點(diǎn)，為學(xué)生以后職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

按照國家會計(jì)系列職稱考試規(guī)定，獲得從業(yè)資格證書后，才能報(bào)考初級會計(jì)師職稱。如果學(xué)生在四年級能考到資格證，比畢業(yè)后報(bào)考并獲得證書相比，報(bào)考初級會計(jì)師職稱考試的時(shí)間要提前。那么將來報(bào)考會計(jì)師職稱考試的時(shí)間也相應(yīng)提前。 綜上所述，我們認(rèn)為修訂后的會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有很高的科學(xué)性和很大的可操作性。

五年制高職財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證小組

二0一二年九月

高職人才培養(yǎng)論文篇二十

1．專業(yè)人才培養(yǎng)模式：

本專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“校院融合、三段式能力提升”為主體，兼有訂單式培養(yǎng)。

2．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)：

本人才培養(yǎng)模式是在廣泛征求行業(yè)專家、醫(yī)院和社區(qū)一線護(hù)理專家及資深專業(yè)教師意見的基礎(chǔ)上，對原有“2+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過“工學(xué)結(jié)合、校院合作”辦學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新而設(shè)計(jì)出護(hù)理專業(yè)“校院融合、三段式能力提升”的人才培養(yǎng)模式。

此種培養(yǎng)模式的確立主要來源以下三點(diǎn)：1、緊密圍繞護(hù)理職業(yè)崗位需要；2、按照從簡單到復(fù)雜的教育認(rèn)知規(guī)律；3、遵循從初學(xué)到專家的人才成長規(guī)律?；谶@三點(diǎn)思想，構(gòu)建了由學(xué)校與合作醫(yī)院相互融合共建、三個(gè)技能層次、三個(gè)時(shí)段訓(xùn)練的培養(yǎng)平臺。第一個(gè)技能層次指的是基本技能，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)的基本護(hù)理能力，在第一學(xué)年完成；第二個(gè)技能層次是專項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生各專科護(hù)理能力，在第二學(xué)年完成；第三個(gè)技能層次是綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化整體護(hù)理能力，在第三學(xué)年完成。在培養(yǎng)過程中，全面推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，融學(xué)于做，融教學(xué)做于一體。

3．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施：

充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)活動中，采取靈活、多樣的教學(xué)方法。開展以教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”和“如何做”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及臨床護(hù)理工作過程設(shè)計(jì)授課形式，采用項(xiàng)目教學(xué)法、融入式教學(xué)法、討論式教學(xué)、角色扮演教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，營造真實(shí)臨床情境，使學(xué)生體驗(yàn)護(hù)士角色，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維意識。在改革教學(xué)方法的.同時(shí)，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)教學(xué)課件和影像資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心面向?qū)W生開放，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 在校外護(hù)理行業(yè)專家及護(hù)理教育專家的大力協(xié)助下，大力構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)能力為本位，以護(hù)理職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求為中心的建設(shè)基準(zhǔn)，積極開展課程建設(shè)；為了突現(xiàn)自身特色，特別將營養(yǎng)護(hù)理作為專業(yè)核心課程進(jìn)行建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)營養(yǎng)護(hù)理能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大力建設(shè)校內(nèi)“護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”的基礎(chǔ)上,與包括本校附屬醫(yī)院——鄂州市中心醫(yī)院在內(nèi)的多家教學(xué)醫(yī)院廣泛合作,搭建仿真與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的情境護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，學(xué)生在虛擬與真實(shí)相結(jié)合的條件下完成護(hù)理工作項(xiàng)目。

運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)向法”、“項(xiàng)目驅(qū)動法”、“課堂討論法”、“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“臨床實(shí)習(xí)法”等進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施，同時(shí)注意學(xué)生護(hù)士素質(zhì)的養(yǎng)成。充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫，要求學(xué)生汲取其學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。并通過學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動、階段測驗(yàn)、技能考核等方面形成對學(xué)生的全面評價(jià)，并通過有效方面向任課教師及班主任輔導(dǎo)員反饋，共同促進(jìn)學(xué)生臨床護(hù)理能力的提高，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施目標(biāo)及特色：

本專業(yè)著重面向本地區(qū)及武漢城市圈、中部地區(qū)培養(yǎng)能夠“下得去、用得上、留得住”的基層急需的護(hù)理人才。瞄準(zhǔn)基層市場特別是社區(qū)、家庭、養(yǎng)老福利院護(hù)理人才極其短缺的現(xiàn)象，通過與省內(nèi)外多家臨床醫(yī)療單位及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)建立合作關(guān)系，選派教師和學(xué)生到臨床護(hù)理一線研修、頂崗實(shí)習(xí)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)方法、教材及教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)新理論、新方法、新技術(shù)，促進(jìn)護(hù)理交流與合作，培養(yǎng)能夠適應(yīng)基層護(hù)理工作的護(hù)理人才，并積累護(hù)理教育管理經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)教學(xué)水平和影響力。

本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色：（1）以國家注冊的護(hù)理品牌“冬梅護(hù)理”為平臺，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；（2）以營養(yǎng)護(hù)理為本專業(yè)的特別能力為突破口，形成本專業(yè)獨(dú)特的能力特色。

5．專業(yè)人才培養(yǎng)模式的拓展：

在“校院融合，三段式能力提升”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，為了更好滿足用人單位的需求，服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，適當(dāng)采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)用人單位對護(hù)理人才的具體要求作定向培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。

高職人才培養(yǎng)論文篇二十一

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠(yuǎn)大。那么，畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場時(shí)本應(yīng)搶手，然而事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營貿(mào)易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務(wù)業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

２研究意義。

近年來，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和責(zé)任感，其理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用明顯。第一，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的物流人才的需求。第二，有利于真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團(tuán)隊(duì)的開發(fā)與培育。

３．１構(gòu)建“寬平臺、重實(shí)踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺；由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性，我們在課程設(shè)置中將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的內(nèi)容引進(jìn)課程教育之中，使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識。同時(shí)，以江西省情為出發(fā)點(diǎn)，研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實(shí)際動手操作能力的課程。“重實(shí)踐”：按物流崗位認(rèn)知、物流實(shí)訓(xùn)、物流崗位頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建遞進(jìn)式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置，應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，對物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進(jìn)行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高實(shí)踐性教學(xué)比例，研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。

３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè)，進(jìn)一步整合校企合作優(yōu)勢資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關(guān)課程精品開放課程，滿足學(xué)生和社會人士的學(xué)習(xí)需求。

３．４提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項(xiàng)目驅(qū)動等各種方式組織課程教學(xué)，貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計(jì)和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂課后教學(xué)。

３．５建立系統(tǒng)化課程評價(jià)體系課程評價(jià)方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點(diǎn)選擇操作性強(qiáng)，評價(jià)全面的評價(jià)形式，如項(xiàng)目任務(wù)書模式、學(xué)習(xí)報(bào)告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書抵扣學(xué)分等形式，考核內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)際操作，職業(yè)化的特點(diǎn)，將“過程評價(jià)”與“結(jié)果評價(jià)”有機(jī)結(jié)合，其中過程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。

４構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、理實(shí)一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式。

４．１項(xiàng)目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，確定這些崗位的典型工作任務(wù)，從而確認(rèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。

４．２理實(shí)一體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)中物流管理知識與技能的應(yīng)用，造成學(xué)校的知識與工作中實(shí)際操作脫節(jié)的情況。可以以物流的項(xiàng)目工作任務(wù)為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)交融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生邊看邊學(xué)，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容，提出“以賽促學(xué)，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似企業(yè)規(guī)范的平臺，能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間有時(shí)會存在一條鴻溝，學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實(shí)際應(yīng)用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認(rèn)證工作尚未規(guī)范。為了彌補(bǔ)不足，我們在教學(xué)中大力推行技證融合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個(gè)一體化，構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務(wù)的機(jī)制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

高職人才培養(yǎng)論文篇二十二

一、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）

xxxxxx（xxxxxx）

二、招生對象與修業(yè)年限

招生對象：普通高中畢業(yè)生 修業(yè)年限：三年

學(xué)習(xí)方式：全日制

三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

1．培養(yǎng)目標(biāo)

2．培養(yǎng)規(guī)格

3. 就業(yè)崗位與資格/等級證書

四、專業(yè)課程體系

1.課程體系設(shè)計(jì)思路

2.職業(yè)崗位核心能力分析

3.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

4.課程設(shè)置

1

五、教學(xué)進(jìn)程安排

（一）培養(yǎng)時(shí)間分配表

（二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)、學(xué)分比例

（三）教學(xué)進(jìn)程表（可根據(jù)實(shí)際需要中添加相應(yīng)的夏季學(xué)期，學(xué)期教學(xué)周數(shù)為7周）

2

xxxx級xxxx專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表

3

注：進(jìn)程表可根據(jù)實(shí)際需求，在后期動態(tài)調(diào)整，增加相應(yīng)的夏季學(xué)期，學(xué)期周數(shù)以7周為宜。

六、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)要求

七、組織與實(shí)施

1、教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織形式建議 2、教學(xué)評價(jià)、考核建議

八、保障與措施

1、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 2、教學(xué)設(shè)施 （1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

（2）校外實(shí)訓(xùn)條件

3、教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）等學(xué)習(xí)資源 4、教學(xué)管理

九、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

例：學(xué)生須修完本專業(yè)培養(yǎng)方案中必修課和一定數(shù)量的選修課程，思想道德考核合格，總學(xué)分達(dá)到 分，其中公共選修課須修滿2個(gè)學(xué)分，綜合素質(zhì)教育自選部分最低選修3學(xué)分，需獲得至少一個(gè)本專業(yè)職業(yè)資格證書（中級以上）方可畢業(yè)。

（二）取證類別及對應(yīng)主要課程

4

十、建議與說明

5

1．【專業(yè)名稱及專業(yè)代碼】

市場營銷

專業(yè)代碼：620401

2．【入學(xué)要求】

高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)文化程度。

3．【學(xué)習(xí)年限】

三年。

4．【培養(yǎng)目標(biāo)】

本專業(yè)主要面向工商、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事營銷和基層經(jīng)營管理工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型市場營銷專業(yè)人才。

6．【人才規(guī)格】

本專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有以下知識、技能與素質(zhì)：

6.1 知識目標(biāo)

（1）掌握專業(yè)必需的基礎(chǔ)文化知識；

（2）掌握使用計(jì)算機(jī)方面的知識；

（3）掌握市場營銷業(yè)務(wù)的基本知識；

（4）熟悉會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)政、稅收等有關(guān)基礎(chǔ)知識；

（5）熟悉經(jīng)濟(jì)法的基本知識及經(jīng)營業(yè)務(wù)常用的經(jīng)濟(jì)法規(guī)；

（6）掌握消費(fèi)心理學(xué)、商品學(xué)方面的知識；

（7）掌握市場調(diào)查與預(yù)測、談判等方面的知識；

（8）掌握國際貿(mào)易、金融等方面知識；

（9）熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方面的知識。

6.2能力目標(biāo)

（1）能進(jìn)行商品鑒別（識貨）、陳列；

（2）能進(jìn)行商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)與分析 ；

（3）能進(jìn)行市場調(diào)研、營銷策劃與實(shí)施 ；

（4）能進(jìn)行商場開發(fā)與產(chǎn)品推銷 ；

（5）能進(jìn)行商務(wù)談判與交際公關(guān) ；

（6）能進(jìn)行語言表達(dá)和應(yīng)用文寫作 ；

（7）能運(yùn)用外語進(jìn)行日常會話與借助工具書閱讀外文資料；

（8）能運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行市場調(diào)研、商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)與分析、企業(yè)管理和廣告策劃 。

6.3素質(zhì)目標(biāo)

（1）具備在營銷工作中良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣；

（2）具備在營銷工作中健全的人格、強(qiáng)壯的體魄；

一、招生對象與修業(yè)年限

招生對象：高中畢業(yè)生

修業(yè)年限：三年（全日制）

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握汽車結(jié)構(gòu)原理以及汽車檢測技術(shù)，能夠使用智能化儀器、設(shè)備對汽車進(jìn)行檢測和故障診斷、排除，面向汽車維修、汽車銷售和售后服務(wù)及相關(guān)行業(yè)，從事汽車維護(hù)、修理、檢測、技術(shù)使用與管理的技能技術(shù)型人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（1）思想素質(zhì)：熱愛祖國，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的社會責(zé)任感。

（2）職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

（3）身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄；對不斷變化的技術(shù)與社會環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。

2.知識結(jié)構(gòu)

（1）科學(xué)文化知識：掌握一定的政治、經(jīng)濟(jì)、英語和計(jì)算機(jī)知識。

（2）社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識。

（3）專業(yè)知識：掌握汽車檢測與維修專業(yè)涉及專業(yè)理論知識；掌握汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理；能識讀與汽車維修專業(yè)相關(guān)的零件圖與裝配圖，具有測繪零件圖的能力；具有一定專業(yè)英語知識；具備一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.能力結(jié)構(gòu)

（1）學(xué)習(xí)能力：學(xué)會學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術(shù)的能力。

（2）社會適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競爭，具備一定的組織、協(xié)調(diào)和交流、表達(dá)能力。

1

汽車傳動系的檢測與修復(fù)；能夠熟練進(jìn)行汽車行駛、轉(zhuǎn)向和制動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)；能夠熟練進(jìn)行汽車車身、舒適性系統(tǒng)、安全系統(tǒng)的檢測與修復(fù)；具備汽車綜合故障診斷能力；具備汽車修竣后的檢驗(yàn)?zāi)芰?；具備汽車維修企業(yè)技術(shù)管理的基本能力；具備汽車銷售企業(yè)營銷策略以及機(jī)動車鑒定、評估、保險(xiǎn)、理賠的基本能力；閱讀汽車維修資料（包括常用的英語資料）。

三、職業(yè)與崗位分析

（一）職業(yè)面向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在汽車維修企業(yè)、汽車銷售企業(yè)、保險(xiǎn)公司等汽車售后服務(wù)企業(yè)從事汽車機(jī)電維修、車輛維修質(zhì)檢、汽車技術(shù)培訓(xùn)、二手車鑒定評估、汽車技術(shù)經(jīng)理等工作。 初始崗位：汽車機(jī)電維修、車輛維修質(zhì)檢。 發(fā)展崗位：汽車技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)經(jīng)理。 （二）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析（見表1）

表1 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表

四、職業(yè)資格證書

（一）專業(yè)類職業(yè)資格證書

（二）通用類職業(yè)技能證書

五、課程體系與核心課程

（一）課程體系構(gòu)建說明

從實(shí)際工作崗位出發(fā)，以高等職業(yè)教育先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或企業(yè)產(chǎn)品為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使教學(xué)向“,能用,夠用,可用”的方向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。 根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓(xùn)練要求，構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。課程體系構(gòu)建說明見下頁（見表3）。

（二）主要課程設(shè)置及教學(xué)安排建議（見表2）

表2 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)開設(shè)主干課程及教學(xué)安排

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表3 課程體系構(gòu)建說明

（三）專業(yè)核心課程簡介

1.汽車行駛、轉(zhuǎn)向和制動系統(tǒng)檢修

教學(xué)要求：通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的某些基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，例如獨(dú)立意識、自律意識、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)（建構(gòu)）能力、動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等；傳授學(xué)生汽車行駛轉(zhuǎn)向與制動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理及檢修的知識，有關(guān)現(xiàn)代汽車行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動系發(fā)展趨勢；培養(yǎng)學(xué)生對汽車行駛轉(zhuǎn)向與制動系統(tǒng)的檢查、測試、維修方面的能力，以及簡單故障的初步診斷排除能力等專業(yè)技能。

教學(xué)內(nèi)容：汽車行駛的基本原理，汽車行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)類型、組成、結(jié)構(gòu)、工作原理，各系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)，常用維修工具和檢測診斷儀器的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準(zhǔn)備、工作安全與環(huán)境保護(hù)，汽車行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、制動系統(tǒng)及其部件的檢修，常見故障的現(xiàn)象和診斷方法。

教學(xué)方式：建議采取理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2.汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修

教學(xué)要求：通過課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能夠制訂發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢測和修復(fù)的計(jì)劃，并實(shí)施該計(jì)劃；能夠分析和描述發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的工作過程，并診斷機(jī)械系統(tǒng)的故障；能夠?qū)Πl(fā)動機(jī)機(jī)械領(lǐng)部件進(jìn)行檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果確定正確的修復(fù)措施；能夠遵守操作規(guī)范，使用相關(guān)技術(shù)資料；能夠按規(guī)定應(yīng)用工具、設(shè)備，遵守勞動安全、環(huán)保的規(guī)章制度；能夠用資料說明、核查、評價(jià)自身的工作成果。

教學(xué)內(nèi)容：發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)原理，發(fā)動機(jī)機(jī)械常用維修工具和設(shè)備的使用，維修資料的查詢和使用，工作場所的準(zhǔn)備、工作安全與環(huán)境保護(hù)，機(jī)體和曲柄連桿機(jī)構(gòu)零件的檢測與修復(fù)，配氣機(jī)構(gòu)零件的檢測與修復(fù)，冷卻系統(tǒng)零部件的檢測與修復(fù)，潤滑系統(tǒng)零部件的檢測與修復(fù)，燃油系統(tǒng)機(jī)械部件的.檢測與修復(fù)，發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)綜合故障診斷，維修質(zhì)量的檢驗(yàn)和評價(jià)。

教學(xué)方式：建議采取理實(shí)一體化教學(xué)模式。 3.汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修

教學(xué)要求：通過課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生具備與客戶的交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案；掌握車輛信息，能準(zhǔn)確識別車輛系統(tǒng)，利用技術(shù)資料等初步評定車輛技術(shù)狀況；能正確選擇、使用維修檢測工具、設(shè)備、儀器進(jìn)行發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)診斷，根據(jù)診斷記錄、結(jié)果進(jìn)行分析，界定故障區(qū)域；利用相關(guān)方法、策略進(jìn)行故障查找，通過數(shù)據(jù)加工、信息分析確定故障部位；根據(jù)相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，制定維修方案，確保維修質(zhì)量；遵守勞動與環(huán)境保護(hù)規(guī)定，按照正確操作規(guī)范對電控系統(tǒng)進(jìn)行檢查、更新、維修；檢查修復(fù)后發(fā)動機(jī)系統(tǒng)工作情況，在汽車移交過程中向客戶介紹以完成的工作；根據(jù)環(huán)境保護(hù)的要求處理使用過的輔料以及以損壞零部件。

作過程分析，發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢測的規(guī)范和要求，發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)常用檢測診斷儀器的使用和檢測診斷步驟，發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)各電子零部件檢測，維修廢料的清除和廢品的回收利用。

教學(xué)方式：建議采取理實(shí)一體化教學(xué)模式。

4.汽車綜合故障診斷

教學(xué)要求：通過課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動手能力等基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力；傳授汽車常見的故障現(xiàn)象及診斷排除的方法；傳授汽車部件及系統(tǒng)的檢測方法；傳授汽車故障檢測診斷的儀器設(shè)備的使用方法；培養(yǎng)學(xué)生對汽車常見故障的判別、診斷、排除的能力；培養(yǎng)學(xué)生對故障相關(guān)元器件與系統(tǒng)的檢查測試能力。

教學(xué)內(nèi)容：汽車檢測與診斷基礎(chǔ)、汽車檢測站、發(fā)動機(jī)檢測與診斷、汽車底盤檢測與診斷、汽車綜合性能檢測、汽車電源系統(tǒng)和起動系統(tǒng)故障診斷、汽車巡航控制系統(tǒng)和安全氣囊系統(tǒng)故障診斷。

教學(xué)方式：建議采取理實(shí)一體化教學(xué)模式。

六、教學(xué)附表

（一）全學(xué)程時(shí)間分配表（附表1） （二）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排表（附表2） （三）教學(xué)學(xué)時(shí)比例表（附表3） （四）指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃表（附表4）

七、畢業(yè)要求

學(xué)生在校期間，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，修完人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程門數(shù)，完成專業(yè)實(shí)習(xí)，成績合格，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定資格證書與技術(shù)等級證方可畢業(yè)。

附表1

全學(xué)程時(shí)間分配表 單位： 周

附表2

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排表 單位： 周

附表3

教學(xué)學(xué)時(shí)比例表

附表4

汽車檢修與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表

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