總結是對過去的回顧，通過總結可以幫助我們更好地回顧和回憶曾經的經歷和事物?？偨Y不僅是回想過去，更要對未來的發(fā)展提出建議和展望。希望以下總結范文對您有所啟發(fā)。
教學的利器語文論文篇一
布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數(shù)學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的'重要一環(huán)，不可等閑視之。
所謂導寫，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩А?，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點?！靶隆鳖}材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妗本褪遣粚こ＃丛谫焕碇?，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。
導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。
“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學生怎么寫就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養(yǎng)學生細致觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。
“導寫”是提高。
[1][2][3][4]。
教學的利器語文論文篇二
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接。
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：
1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？
2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？
3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[d].福建師范大學，.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[m].北京：社會科學文獻出版社，.
教學的利器語文論文篇三
“快樂語文”的說法由來已久，時至今日，繁重沉悶的語文課堂使不少學生“談之色變”。如何使學生在語文中感受快樂？掩卷沉思之余，我決定將快樂語文的理念帶進語文課堂。
經過一段時間的摸索，我明確了三個問題，那就是：1.你快樂嗎？2.學生快樂嗎？3.怎樣使學生快樂？進課堂前先要問問自己這三個問題。
看起來，這三個問題提得有些單調、空洞，我卻深有體會。我曾經多次因學生背不過課文、默不出詞語、寫不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進教室，遷怒于學生，學生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實際上卻是極為反感的。特別是五、六年級的學生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識尤為強烈，他們在心里抵觸你，對你敬而遠之，你說的他們可以不信、不聽，甚至會處處提防著你。如此惡性循環(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會像毒菌一樣蔓延給學生，這不正是箍在學生思維上的緊箍咒嗎？我時常提醒自己：走進教室，要始終快樂。
首先，給學生減負，將語文融于生活。
其次，在課堂上學，到生活中用。
時至冬天，我準備了一份有關描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來想束之高閣的問題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個地方的孩子與雪結緣的機會極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場雪》呈現(xiàn)在學生面前，無需多費心思創(chuàng)設情境，窗外潔白無垠的天地，任教室內的學生思緒飛揚、熱情高漲，教學效果不言而喻，沒有學生因為課后問題而怨聲載道。
后來看學生寫的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學生的情操，快樂祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來，又回到了生活中”的內蘊，讓學生有了切膚的體會。我想，這場雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開始，到暢游語文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學生做事要從小事一點一滴做起，學習語文亦如此。語文不只是一本薄薄的課本，語文是一幅絢爛多姿的畫卷；語文是豐富多彩的“大自然的語言”；語文是色彩繽紛的童話世界；語文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語文是超然物外的“童趣”；語文是那一篇篇文質兼美、風格多樣的文章；語文是對成語故事的介紹，是對電視廣告的評析；語文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語文是小報的設計，是文集的編寫……為了讓學生將“不積跬步無以致千里”的古訓根植于生活，我把學生帶進了語文那燦爛奪目的百花園，體驗語文那沁人心脾的美與快樂。
1.每課一詩詞。
即課前3―5分鐘的時間，學生自選一首好詩美詞，背過了，寫一寫，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當一堂課的前奏，或急或緩，學生樂此不疲。
2.每日一記。
內容不限，像道聽途說，有感而發(fā)，記錄下來；趣事樂事，記錄下來；學習心得，記錄下來；煩惱憂慮，記錄下來。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動手的習慣，在動手的過程中動動腦，想想如何寫好一句話也行，學生大笑，覺得很輕松。
3.每周一成語。
4.每周一競比。
這樣使學生積累的知識自覺地形成了一個體系。每月來一次知識擂臺賽，各種知識齊盤端上，學生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗，對前段知識查漏補缺，把失誤修正，把成績存放。這樣的擂臺賽如同學生的加油站，學生前進的動力更足了，良好的知識體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會有課堂上的靈感迸發(fā)；因為平時知識的醞釀，學生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進語文課堂，他們擷取的是一生的歡樂。
教學的利器語文論文篇四
教師通過對課堂教學與課外活動施加影響，消除阻礙英語聽力提高的障礙，使學生的英語聽力得到提升。
1.1課堂教學。
1.1.1教導學生準確發(fā)音，使學生的音辨能力提高。加強語音訓練是提高學生聽力的基礎。首先學生單詞發(fā)音要準確，只有學生自己的發(fā)音與標準的發(fā)音一樣，才能聽懂聽到的單詞；其次學生對單詞句子的重音、連讀、不完全爆破、語調變化要掌握，這樣學生才能精確分辨出聽到的句子。
1.1.2加強詞匯、語法的學習，為聽力打下堅實的基礎。教師要正確引導學生記憶單詞；幫助學生掌握單詞的全面信息；幫助學生由淺入深，熟悉并能運用語法。學生奠定了良好的詞匯與語法基礎后，會更易于理解聽力內容。
1.1.3聽、說、讀寫結合。聽說是不可分割的整體。教師在課堂上要創(chuàng)造更多的機會讓學生進行聽說練習，讓學生在口語表達過程中綜合運用單詞、語氣、語調、語法以及情感，使學生在聽時能更好地進行辨聽，達到以“說”促“聽”，“聽”帶動“說”的目的。
聽讀訓練有助于增強學生的語感，培養(yǎng)學生的英語思維。教導學生模仿錄音對文章進行跟讀訓練，對學生的語音、語調、語感的增強都有益處。學生這方面能力得到提高后，自然會促進聽力水平的提高。
聽寫練習是提高聽力水平重要的環(huán)節(jié)。教師結合精聽對學生進行聽寫練習。學生只要對單詞、句子、發(fā)音等都掌握了才能準確完整記錄下來，只有經過了大量的聽寫訓練，才能真正攻克聽力理解。教師應先簡后難，循序漸進地指導學生練習。
1.1.4精聽與泛聽結合。聽力的提高要精聽和泛聽相結合。精聽是聽懂每句話，每個單詞，并能把聽到的寫下來。泛聽指置身于英語的環(huán)境中，通過進行大量的聽力訓練，在日積月累中提高自身的英語聽力水平。
1.2課外學習。課堂上的時間畢竟有限，要在課外多開展聽力活動，擴大學生的知識面。如何利用課外時間，達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生聽力水平的目的。建議從以下幾個方面實施：
1.2.1多開展英語相關活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師組織學生開展英語演講比賽、聽力競賽、英語角等活動。為學生創(chuàng)建英語的環(huán)境，能學致以用，從而達到調動學生積極性的目的。
1.2.2多閱讀外文原著，了解英語國家文化背景。教師多鼓勵學生課外閱讀英文小說、雜志、報紙等。學生對有情節(jié)的故事進行閱讀不容易感到枯燥，能使學生在擴充詞匯的同時，了解英語國家的文化背景，潛移默化地提高了英文思維。
1.2.3多看英文電影，培養(yǎng)英語語感。教師可推薦學生課外。
多看經典的英文原聲電影，讓學生在娛樂中快樂地學習，原。
聲英文對話，能幫助學生培養(yǎng)英語語感，同時了解英文國家。
文化背景。
綜上所述，教師要通過課堂加強語音、詞匯、語法的指導，強調聽讀寫結合、精聽和泛聽結合；課外多開展與英語相關的活動，引導學生多閱讀原著，多看英文原聲電影，能有效攻破知識性障礙和非知識性障礙，達到提高學生聽力水平的目的。
2提高英語聽力水平的技巧。
英語聽力課不僅是傳授知識的課程，更主要是傳授語言收聽技能和方法的過程，所以聽力教學活動應圍繞提高學生的聽力技巧和聽力水平進行。
2.1抓住語調提供的信息。語調是表達人們的思想感情的一種手段。它可反映說話人疑問、懷疑、肯定、激動、感嘆等表情，注意語調，能幫助學生辨別句子的含義。
2.2理解詞組和習語的含義。平時對聽力中常出現(xiàn)的各類詞組和習語要多讀、多聽、多寫、多記，不斷補充詞匯量，正確理解它們的確切含義，切忌以個別單詞來猜測整個習語的意思。比如：withflyingcolors（非常好），getcoldfeet（猶豫）等等。
2.3在進行語段理解時，要抓住關鍵詞和關鍵句。在聽的'過程中，不可能什么都能聽懂，要避開無關的內容，集中感興趣的信息，對所聽材料從詞匯、語法等方面作進一步分析，抓住關鍵詞和關鍵句。
2.4對材料所提供的信息作出正確的判斷或合理的推測。在聽對話時注意第二者說話的內容，判斷對話雙方的關系或身份、對話地點或時間，對話的主題、發(fā)生的事情，推測說話的真實意圖或其他常識。
2.5提高語篇理解能力，多聽短文、長對話等學生。在聽短文時要抓住第一句話（topicsentence）以了解中心思想。有時短文第一句話只起到引出主題句的作用，因此要特別注意however，but等詞后面的句子，并且要帶著這幾個問題聽：淤說話人的身份。于聽話人的身份。盂說話的主題。榆說話的地點。
參考文獻。
1龐寶坤.關于英語專業(yè)聽力教學改革的幾點思考[j].教育探索，（6）。
2姬祥照.試論提高英語聽力課課堂教學質量的策略[j].教育與職業(yè)，（11）。
教學的利器語文論文篇五
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學生創(chuàng)設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生對語文學習產生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優(yōu)化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的`愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據學生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發(fā)表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養(yǎng)。
教學的利器語文論文篇六
所謂素質教育，主要是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。
素質教育重視學生的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康、心理健康等等，最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會創(chuàng)造所以，素質教育從本質上來說，就是以提高國民素質為目標的教育。
素質教育與應試教育對比分析素質教育是與應試教育相對應的一種教育模式。
最后，素質教育強調教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，只要對學生有利的教育方式都可以為我所用，應試教育則使教育者跟隨考試轉，一切以考試重點為教學重點。
2.素質教育對小學語文教學的基本要求。
就學科性質和教學目的來看，小學語文學科對于貫徹落實素質教育有著天生的優(yōu)勢和不可推卸的責任。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：小學語文是義務教育中一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。
根據《大綱》要求，小學語文素質教育教學就是要從小培養(yǎng)學生的各項基本素養(yǎng)，為小學生以后的人生發(fā)展奠定基礎。
小學語文素質教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)，而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。
總結起來，素質教育對小學語文教學的基本要求可以概括為習慣、品格、情感三大要素。
所謂情感，就是培養(yǎng)小學生的健康積極穩(wěn)定的情感，豐富小學生的內心世界。
3.1文化素質的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的文化素質是小學語文教育的基本立足點，素質教育盡管減輕了學生的繁重的負擔，但是卻提高了對于文化素質的要求。
小學語文教學中實施素質教育，提高小學生的文化素養(yǎng)，最重要的就是要培養(yǎng)小學生的自學能力。
3.2道德素質的培養(yǎng)。
從某種意義上來說，道德素質甚至比文化素質更為重要。
作為小學語文教師，在日常教學活動中要十分關注小學生的道德素養(yǎng)，時時刻刻注意滲透德育教育，提高小學生的道德素質。
筆者認為，類似于《中華美德賢文》的文章對培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用，應極力推薦給小學生閱讀。
培養(yǎng)小學生的道德素質，可以從知、情、行三個層面進行。
首先，“知”就是對小學生進行說理教育，使其認識到大家公認的道德準則是什么，只有了解了具體的道德準則，才能夠知道什么是對的，什么是錯的，什么是該做的，什么是不該做的，我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。
其次，“情”就是培養(yǎng)小學生的道德情感，使小學生對好的行為習慣表示出快樂、滿意、學習等情緒，而對不好的行為習慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。
最后，“行”就是讓小學生付諸行動，有違道德的事堅決不做，有違道德的話堅決不說。
3.3心理素質的培養(yǎng)。
小學語文教學中要注重心理素質的培養(yǎng)，積極引導學生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。
3.4培養(yǎng)學生的審美價值。
教師要注重培養(yǎng)小學生的審美能力，美的事物.只有通過感官去欣賞，通過心靈感受，才會不斷提高自我審美鑒賞能力，給生活創(chuàng)造多種樂趣，最終獲得美感教育。
在語文教材中有很多關于培養(yǎng)美感的文章，充分體現(xiàn)教師教書育人的教學本質，學生通過對小學語文課程的學習。
4.結束語。
總而言之，教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。
在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質的提高。
作者：朱翠云。
教學的利器語文論文篇七
新學習綱要指出：“語文是實踐性很強的課程”，應做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它強調了語文作業(yè)的基本要求，即作業(yè)設計必須關注其人文內涵。綱要還“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，為語文作業(yè)設計指明了思路。有效的語文作業(yè)不僅僅是要鞏固課堂知識，還要讓學生體會到學習語文的樂趣，培養(yǎng)學習語文的習慣，提升學習語文的能力，為他們的終身學習奠定基礎。
很多人都認為作業(yè)是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強制性”的作業(yè)，使學生成了作業(yè)的奴隸，在學習方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創(chuàng)造力。因此，提高作業(yè)的有效性，對保證語文教學既要減負又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識的系統(tǒng)性。
知識是零散的，通過整理歸納才能系統(tǒng)化。能力本身很難量化，通過有序的訓練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統(tǒng)化作業(yè)。它能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展都是不一樣的，所以對于作業(yè)的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業(yè)的布置也是要有所區(qū)分的。
積累：由字詞句向篇章發(fā)展；由單一文體或形式向多樣發(fā)展。
閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學作品、應用文等樣式推進；范圍上，由國內向國外、現(xiàn)代向古代、個人向群體推進；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細讀。
寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達方式的單一運用向綜合運用推進。
二、考慮學生的差異性。
學生與學生之間也是存在差異的。新課標也倡導語文教學不能以教師的分析理解來代替學生對文章的認識。一個班級幾十人，無論以中等生為準設計作業(yè)，以優(yōu)等生或者學困生為準設計作業(yè)都會顧此失彼。所以要激發(fā)每個學生內在的潛能，設計的作業(yè)就要盡可能地適應每個層次的學生，讓每個學生的潛能得到發(fā)揮。
三、考慮形式的多樣性。
在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導下，教師設計的作業(yè)要注重由課內向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業(yè)活起來。
觀察。俄國著名生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應開放學生的視野，給學生提供觀察學習的機會，讓學生在觀察自然和生活中學習，讓學生從枯燥的書本中走出來。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學生從中學到很多，學生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學習方式。動手。解放學生的雙手，讓學生在實踐中學習。可以讓學生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。
四、考慮內容的開放性。
讓學生有一定的自由活動的`空間，有自己的選擇權利。教育就是應該努力開發(fā)每個學生的內在潛力，讓學生能再各種各樣的情景之下發(fā)揮自己的想像力，給學生多幾個選擇，讓每個學生都可以選擇適合自己的學習方式，揚長避短，從而激發(fā)每個學生的內在潛力，充分發(fā)展每個學生的個性。
給學生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學生根據自身的發(fā)展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業(yè)以及完成的時間和方式，讓學生真正成為學習的主人。對于學習能力較強的學生，應設計一些彈性作業(yè)，讓學生有一個可以拓展延伸的學習空間。延伸和拓展了語文知識，調動了學習的積極性。同時也拓寬了學生的思維空間，利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
五、考慮思維的創(chuàng)新性。
既然“語文學習的外延和生活相等”，那么就完全可以指導學生走出課文，進行創(chuàng)新。比如，進行讀寫積累。讓學生讀名著、學名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。進行調查訪問，帶領學生深入社會進行參觀訪談。指導學生為商品寫廣告，為學校提設想。
六、考慮作業(yè)的教育性。
教學中可以讓作業(yè)的形式豐富多彩起來，讓學生在學習中學會感恩，珍惜友情，關注社會，熱愛自然……這類作業(yè)的布置，應力求使學生在資料收集、整理以及創(chuàng)作的過程中，激發(fā)興趣，增長知識，陶冶情操，啟迪思想。
此外，作業(yè)的難易程度、數(shù)量，基礎類、能力類和運用類的比例等，都應該在設計時有所考慮。
教學的利器語文論文篇八
教學的有效性，就是運用最少的教學資源，達到最好的教學效果，因此有效性教學研究極具實際意義。小學語文教學，在課改的大背景下，必然性的發(fā)生了改變。隨著教材、版面、教學手段地不斷變化，科技的不斷進步，帶給語文教學有便利、也有問題，本文針對小學語文閱讀有效性展開研究。
教師在教學過程中往往想帶給學生更多知識，不顧學生接受程度如何，內容很多，重點缺失，有點填鴨式教育，一堂課40分鐘，學生接受程度有限，一堂課結束，學生們聽得云山霧罩，不知所謂重點是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點內容。
（二）缺乏有效的基本練習。
在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中，教師們往往把重點放在學生對教材內容的理解上，缺失了語文的基本功———語言文字的有效練習，其實兩者相輔相成，缺失了有效的基本練習，學生對教材的理解和文章中所表達的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學生閱讀理解能力的提高。
（三）缺乏指導。
在教育改革背景下，教學過程中學生的位置逐漸提高，這樣學生有了更多時間、精力去學習更多知識，有了更多的自主性，但是這樣造成了小學語文閱讀教學過程中學生缺失教師的指引，缺乏有效指導，從而導致小學生的閱讀活動開展得不是很順利。
減輕學生負擔、能夠讓學生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的，從現(xiàn)階段效果觀察，教育改革取得了巨大進展，從而也證明了整體前進方向是對的，但是改革也出現(xiàn)了一些問題，比如一些一線教育工作者對新課程理解得不太透徹，出現(xiàn)了教學過程中效率比較低的現(xiàn)象，教學過程中，教的時間集中在短短的一堂課40分鐘上，如若有效性低，教學質量肯定不會高，學生所能吸收的知識很有限，因此，當前階段提升小學語文閱讀教學有效性，從而保障教學質量是教育改革的關鍵。
建立健全小學語文閱讀教學有效性研究的規(guī)章制度，將科研和教學實踐緊密結合在一起，小學語文教師要定期撰寫理論筆記及教學反思，在學期前準備好本學期的教案，從而上好每一堂語文閱讀課，要求語文教師要寫好每一篇研究總結性論文?？蒲幸歇剳椭贫ㄗ鳛楸Ｕ?，以便調動語文教師的科研、教學的積極性。語文教學小組要積極構建交流平臺，從而深入研究小學語文閱讀教學的有效性。讓語文教師把閱讀理解教學過程中的問題共同總結起來，不斷提升整個教學組的專業(yè)水準。
小學語文教學組要積極改進備課的方法和設計。首先，改變我們閱讀教學的備課內容，在教案中很好地增加了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩個板塊。其次，改變我們閱讀教學的備課的方式和方法，傳統(tǒng)的校內教研活動往往是每位語文教師獨立地去備課，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，逐步提高備課的質量，我們應該積極實施教學組每位教師合作備課，對教材和教法進行切磋指導。
1。創(chuàng)設小學語文閱讀的情境，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言。小學語文教師要想激發(fā)學生對閱讀的興趣，就要創(chuàng)設良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學課堂氛圍。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，語文教師要從小學生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進行教學，這樣才能達到更好的教學效果。
2。給足小學生時間，拓展其閱讀范圍。語文是一門有著自己個性的學科之一，要想學好這門課程、學好閱讀，這需要小學生有著良好的理解能力，這種理解能力的培養(yǎng)和提高，離不開小學生的自主閱讀。因此語文教師必須保證給予學生充足的閱讀時間。一堂語文課不可能也不允許有較長的時間安排給學生進行自由閱讀，因此我們要多多利用學校的圖書室，在課余時間為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。在教師的指導下，讓小學生進行自主閱讀，在閱讀質量上要有所保障。這樣便能大大提高小學生的閱讀能力。
3。抓住一切契機，深化小學生的閱讀。為了加深小學生對文章的閱讀理解，語文教師往往會安排一些課后閱讀作業(yè)，然而如何把這些閱讀作業(yè)落實到實處？在課后閱讀作業(yè)中，小學生的思維常常停留在課本上，因此效果不甚理想。因此，我們要深化小學生的閱讀，不僅僅停留在語文課本上。抓住一切可以利用的契機，去指導小學生進行閱讀。這樣才能使學生的閱讀水平得到提高。
有效教學是每門學科教學的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學目標，它對于每個學科的教學活動都有著積極的作用。在新課程改革的大環(huán)境下，我們小學語文閱讀教學課堂已經發(fā)生了很好的變化：教師的指導更加個性化、具體化；學生的學習積極性越來越高；教學資源的多樣化也為我們語文閱讀課程提供了豐富的材料。同時，我們也要看到小學語文閱讀課堂中存在的一些問題，并一一總結出來，交給語文教學組進行討論研究，以便逐步提高教學質量。
小學語文閱讀有效性的研究讓每位小學生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學生學習的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學語文閱讀教學難的現(xiàn)狀。
參考文獻：
[1]嚴琳。提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d]。江西師范大學，20xx。
[2]高曉燕。小學語文閱讀教學的有效性策略探究[j]。赤子（中旬），20xx（3）。
[3]許海燕。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[j]。讀與寫，20xx（6）。
教學的利器語文論文篇九
摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點，是提高語文素養(yǎng)的主要方式，沒有閱讀就沒有語文教學，對于小學語文教師來說，必須充分重視閱讀教學，它是小學語文教學的生命，本文筆者主要探索了小學語文閱讀教學的實施。
根據《語文課程標準》的要求，筆者認為衡量語文閱讀教學是否科學有效，主要看學生的參與程度，而不是教師的參與程度，學生是學習活動和課堂的主體，因此，沒有學生活動的主動性，沒有學生的主動參與，課堂教學就成了填鴨式教學。閱讀教學要讓學生在主動積極的活動中，掌握語文的知識和學會運用這種門工具的能力，要重點培養(yǎng)感受、理解、鑒賞、評價和運用能力，培養(yǎng)學生豐富的情感和堅強意志。因此，筆者認為小學語文閱讀教學應注意以下幾各方面。
去了詩歌特有的意境，還不如讓學生自己去多讀，去背誦，自己體會古詩的語言美、意境美。
既然是閱讀教學，那么語文閱讀教學首先要注重學生的朗讀，而不是教師自己讀，學生讀出聲來，就可以培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習慣。通過閱讀，還要讓學生有所感觸，有所得，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組織、指導學生學會合作學習，討論分析，得出讀過之后的個人感受，以及悟出的道理，這樣的閱讀才更有意義。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學模式。
語文教學有其特殊性，它的學習范圍和教材都很廣泛，它的知識涉及面也很廣闊，課堂教學是語文教學的主陣地，但也不是唯一的方式，教師要充分運用課外的學習資源，把書本聯(lián)系實際，引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，臨近大自然，讓學生在廣闊的天地里學習語文。
機。
語文的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，小學語文要特別注意通過課文所表達人文性，人文內涵在閱讀中的滲透是不可忽視的，人文教學的價值在于使學生樹立正確的理想和信念，提高他們精神境界?！墩Z文課程標準》在實施建議中指出教材應“關注人類，關注自然”?！敖滩膽蠈W生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平?！痹谇把灾幸?guī)定“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、體、美的和諧發(fā)展?！薄白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”。“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式?！痹谡n程目標中又規(guī)定“注重情感體驗?！薄鞍l(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W階段正是人生觀和價值觀的形成階段，要特別注意通過閱讀挖掘書本的人文內涵。比如，《落花生》一課就是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中，除了要求學生掌握書本知識外，還要讓學生通過閱讀，懂得做人的道理，在學習中領會到要像花生一樣做對社會有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。小學語文閱讀教學中滲透人文內涵的教育，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
1、互動學習，培養(yǎng)學生的情感體驗。
在閱讀教學實踐過程中，要注重學生的個人感悟和個人的情感體。
驗，改變過去班級授課中由傳遞到接受式的師生單向交流，建立班級閱讀討論小組，互動學習，積極鼓勵有個人閱讀體驗的學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生敢于表達自己的見解，這樣的閱讀才更有價值。
2、角色轉變，調動學生主動參與。
創(chuàng)設民主課堂，營造對話氛圍，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，轉變角色，由過去無所不知的知識的傳授者，變?yōu)閷W習的領路人、導航員，知識生成的調度員和合作者。首先，教師要學會轉變，課堂上教師要學會懂了裝作不懂，學會提問，把主角讓給學生，讓學生主動參與學習過程，學生在幫助老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，學生之間的角色也要轉換，在教學過程中，學生之間相互學習，誰的學習方法好，誰就可以當老師，去教其他的同學，誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀。這樣，在學習的過程中角色不斷地轉換，能夠使學生積極能動的參與，教學效果自然顯著。
3、課外拓展，提高語言能力。
語文課堂的時間畢竟是有限的，而學生的閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間，只依賴語文課堂和課本的閱讀是遠遠不夠的，還需要借助課外的讀本，教師在上完每一節(jié)課后，都要推薦一些配套的讀物中的文章，或者是《兒童文學》，中外名著，增大學生的閱讀量，這樣才能提高小學生的閱讀水平。
“于無字處讀書”，學生語言能力的提升還需要大量的社會實踐的。
支撐。在教學實踐中，應常常帶著學生走向大自然，走向社會，優(yōu)選場景，和學生們一起去尋找春姑娘的足跡；到小溪邊觀察小蝌蚪；看明月從天邊升起；和學生們一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風姿??春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都帶學生們去觀察，去發(fā)現(xiàn)社會生活中那些美好的人和事。學生們置身于此情此境中，按捺不住內心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在實踐中學習著語文，也在實踐中運用著語文，從而切切實實提升學生的語言能力。
總之，小學語文閱讀教學在讓學生獲得知識的同時，還應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
教學的利器語文論文篇十
觀賞性公園經歷了由貴族私有到向公眾開放的歷程，從17世紀紐約修建公園開始，掀起了大量修建公園的熱潮。公園最初只是單純模仿自然風光，之后轉變?yōu)槊谰芭c風光結合，設計內容受到當時文化思潮的影響。隨著城市中自然理念的普及，有的景觀設計師提出了適應性的觀點，營造出自然、本土的觀賞性公園。觀賞性公園涵蓋了生態(tài)性、城市性、文化性、公園性多方面的特點。它的創(chuàng)設目的是保護局部生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)設生態(tài)景觀、提供活動場所，具體特點表現(xiàn)為整體性、多樣性、過程性。觀賞性公園包括自然性景觀與人文性景觀兩種不同類型，人文性景觀包括古跡、文物藝術景觀等，自然性景觀包括山岳景觀、水域景觀、氣象景觀等，其中植物景觀是公園的重要組成部分[1]。植物景觀是指以多樣性為指導，以植物為材料，利用原有的自然條件，建立的人工植物群落。傳統(tǒng)的植物景觀是根據分類不同采取不同的.體系，按照植物生長類型、氣候特點、觀賞特點可分為原生植物景觀、人工植物景觀、自然恢復景觀3種類型。原生植物景觀是公園內原有的自然景觀，是原有的植物。人工植物景觀以自然的觀點進行人工設計，在城市空地上規(guī)劃人工栽培的生態(tài)植物。自然恢復景觀是以原生植物為基礎，配置人工植物加以完善，以原生人物保持穩(wěn)定性，有效結合人工栽培的植物，具有恢復場地生態(tài)和諧的作用。植物景觀非常重要，具有環(huán)境效益，可以修復環(huán)境，改善群落的布局與大氣環(huán)境，緩解熱島效應，是天然的綠色消音器。植物景觀還具有美化城市、陶冶情操、防災避難的社會效益。植物景觀是城市鄉(xiāng)土環(huán)境與生物多樣性的保護基地[2]。
2植物景觀設計要點。
觀賞性公園植物景觀可以設計為規(guī)則式、自然式與混合式3種。規(guī)則式的人工感極強，有明顯的結構與裝飾性效果，因為有人類中心思想的傾向，所以在設計時應減少使用。自然式的特點是由人類所創(chuàng)造，但是避免有人工痕跡的一種設計形式，注重層次色彩的結合運用，形成多層次的景觀輪廓?；旌鲜浇Y合規(guī)則式與自然式的特點，在融合中求變化。觀賞性公園的植物景觀可以借鑒自然界中的植物類型，以植物群落的整體形態(tài)展現(xiàn)，使植物群落可以反復出現(xiàn)、互為補充?？梢猿浞纸Y合密林、疏林、純林、疏木草地、灌叢、草原以及濕地的群落，豐富局部物種的多樣性。觀賞性公園的植物景觀一定要具有可觀賞性。首先要有優(yōu)美的形態(tài)。樹形要搭配好。樹形指的是植物的輪廓，可以分為垂直向上、水平展開、無方向以及其他輪廓四種類型。垂直向上類要具有挺拔的聳直感，給人以緊張感可以形成視線焦點。水平展開類的特點是長度大于寬度，增加構圖的寬闊感，但是也有空曠荒涼的感覺。無方向類是指類似于球形與半球形這種可以緩和周圍景物的輪廓類型。特殊樹形是指垂柳等可以起到點景作用的樹形。要有適宜近觀的葉形。葉形分為單葉與復葉，單葉有橢圓形、圓形、三角形、掌形、奇異型等，復葉有羽狀與掌狀等。其他的諸如花型、果形、干形、根形也不能忽視。其次，色彩也要起到先聲奪人、引人入目的效果。色彩根據葉色、花色、果實色、枝色、干色可分為紅色系、黃色系、藍紫色系、深綠色系、淺綠色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景觀的可欣賞性。再次，要注意植物景觀的質感。主要由葉片反映的特征所決定，葉片小而柔軟會顯得柔美，也偏大而粗糙會顯得豪放。還要注意植物氣味，避免使用有刺激性氣味、引人反感氣味的植物。最后，要注重塑造意境。
3結語。
觀賞性公園在宏觀區(qū)域的布局上要遵循生態(tài)規(guī)劃的原則，既要利用自然條件模擬生態(tài)群落的生活特性，又要規(guī)整地為植物景觀布局，既要體現(xiàn)植物的功能性又要體現(xiàn)它的審美性。根據不同群落的特點要有側重地進行配置，根據具體情況選擇結構內容、手法，植物要素要與其他的要素緊密結合，關注地域特色與大眾心理，運用現(xiàn)代的科技手段增加植物的可觀賞性，充分運用場地與鄉(xiāng)土文物降低造價。觀賞性公園的植物景觀設計要點還有很多，值得我們認真研究。
教學的利器語文論文篇十一
隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現(xiàn)代化轉變。教師可以根據網絡的優(yōu)勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯(lián)網上獲取大量信息，在互聯(lián)網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯(lián)網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，最后再讓學生通過互聯(lián)網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現(xiàn)學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現(xiàn)質的飛躍。
小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章。
一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去。”接著教師可以根據學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。
2.部分理解，細讀精讀。
這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而準確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
教學的利器語文論文篇十二
“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?
一、構建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神。
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣,支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的`,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境,激發(fā)學生閱讀的興趣。
應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發(fā)揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發(fā)學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"。
三、注意評價的適當性。
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發(fā)出了笑聲,但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發(fā)展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標,把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創(chuàng)造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式。
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節(jié)對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯(lián)系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:。
[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力.湖南教育,,(11).
[2]黃紹業(yè).閱讀教學培養(yǎng)學生人文精神的方法.廣西教育,,(28):34.
教學的利器語文論文篇十三
語文教學有沒有觀賞性？這是一個需要辨證看待的問題。實際上，凡是訴諸人的視覺的東西，一般都具有觀賞性，大到美麗的自然風光，社會中的人事活動，小到螞蟻搬家，滴水穿石，都具有一定的觀賞性。只是可觀賞的程度不同的罷了。夫妻打架，鄰居吵口，為什么常常有人圍觀？甚至于圍得水泄不通？就是因為具有一定的觀賞性。
人長了眼睛，總希望能看點什么新的東西，看點自己原先沒看過的東西。于是，新奇的東西，人們希望一睹為快，罕見的東西，人們急著一飽眼福。以至于當年有的人，吃飽了無所事事，?？粗袊吮粯寯?，甚至被外國人槍斃。當然，這是魯迅先生當年所嚴厲批評過的國民陋習。
扯得似乎有點遠，但因為關乎觀賞性，還是有這必要。
我們可以把它與舞臺藝術相比較。因為舞臺藝術具有觀賞性，已經是無可爭辯的事實。
語文教學有場景，這一點與舞臺演出類似。任何一堂語文課，總是在一定的地點，一定的時間，一定的具體場合下進行的。這場景，不論是山間還是河旁，也不論是操場還是教室，他們都是具體的場合。最重要的，他們是一群人在一起。而人是有情有意，有喜怒哀樂的，人與人之間的任何舉動，任何表情的表露，都會產生一定的情景，具有一定的“場”的特點。舞臺演出又何嘗不是這樣？顧名思義，舞臺演出，總離不開具體的舞臺，哪怕是街頭，或者田間地頭，雖然沒有刻意準備，專門搭建，但演員演出的哪個具體的地點，人們總是把它當作舞臺來看的。至于一定的時間，那更不用多說。因為任何演出，總是在某一具體時間中進行的。有演的，就有看的，也就有了一的場景。
有人的活動。語文教學，有人教，有人學，就有人與人之間的交往和對話，而有交往，有對話，就表現(xiàn)為一定的發(fā)展，或是人的表情有起伏，或是語言有交鋒，或是之間有合作?？傊谝还?jié)課的過程中，不論是老師還是學生，他們都是在一定量的活動中推進這個過程的。而有活動，就有觀賞性。象老師的一段語言的敘述，學生之間，或學生與老師之間的一段爭論，都是值得看，值得欣賞的。特別是現(xiàn)在，有的老師大膽創(chuàng)新，把電視節(jié)目中的一些形式引入課堂，就更增強了它的觀賞性。例如，有位老師在上初中教材《吾家有女初長成》一課時，采用了中央電視臺的著名欄目“實話實說”的形式，請一位同學扮演課文作者，另一位同學扮演作者的女兒，老師自己則充當“實話實說”節(jié)目的主持人，讓她們實話實說?；钴S了課堂氣氛，具有較強的觀賞性。舞臺演出中演員的活動，就更不必說，人物的對話，甚至對打，都推動了劇情的發(fā)展，其觀賞性就不必多說。
有人的形象。關于教師的形象，現(xiàn)在已經提到了比較重要的程度。對于教師應該具備什么樣的形象，近年來，相關的探討也不在少數(shù)。我們僅從若干年前師范院校招生對殘疾考生的態(tài)度，就可以反映出。當時，有很多學校就明確規(guī)定：不招收殘疾學生。這就是為了保證教師隊伍有一個良好的形象。幾年前，有的地方在招聘老師時，對身高的規(guī)定，規(guī)定低于某一標準的，一律不聘，都是為了維護教師的形象。至于工作中老師應該有怎樣的穿著打扮，那就更是形象問題了。這些都是直觀的形象，人們一眼就能看見的外表形象，對于美麗的形象，任何人都希望多看上幾眼，對于丑陋的、不美的形象，人們也希望少看幾眼，這同樣都是人之常情。至于在上課過程中，由教師的內在素質，言談舉止所表現(xiàn)出來的形象，就更具有內在的美或者丑，觀賞性也是客觀存在的。
舞臺演出，也具有兩種性質的形象。一種是演員的外表形象，一種是演員所塑造的舞臺形象。對于前者，這些年來，演員的形象基本上是越來越漂亮，女演員大多都是天生麗質，給人留下深刻的影響。至于演員們所塑造的舞臺藝術形象，也都有著較強的觀賞性。即便是那些具有各種身體缺陷的舞臺形象，象《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯查金，就是這類形象的典型。不僅具有觀賞性，而且影響了我國整整一代人。
語文教學，作為以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為核心的教育課程，從客觀上來說，有著一定的觀賞性，但觀賞不是目的，不具有目的性，這同樣也是客觀事實。
在《全日制義務教育語文課程標準》中，有這樣的規(guī)定“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，表明語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文教學的主要目標。在“語文課程標準”的“總目標”與“階段目標”中，從頭到尾，根本沒有把語文課堂教學的觀賞性列入其中。這就更加深刻地告訴我們：觀賞性不是語文教學的目的。
實際上，在具體的語文教學實踐中，從課前的準備來看，沒有誰會把觀賞性作為課堂教學的目的而寫入教案，全國各大教育出版社出版了那么多的語文教學參考資料，恐怕也沒有誰看見過在教學目標的表述中，存在著“觀賞性”之類的文字。再從老師們的日常語文教學來說，如果我們去問一問：“您的教學是為了給人觀看嗎？”被問者肯定會對你的提問表示疑惑或不解。為什么？因為在老師們看來，這肯定不是一個內行人士所提的問題。在他們的眼中，教學就是教學，與觀賞不能直接相等。
從語文教學的內容來說，也決定了它不一定就有觀賞性。既然語文教學培養(yǎng)的是學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包含的因素比較多。但其中的很多因素，在教學過程中，是很難訴諸人的視覺的。比如寫作能力的'培養(yǎng)，其中的每一個步驟，都有可視性嗎？不一定。象謀篇布局，就是一個心理過程，一篇文章怎樣開頭，怎樣過度，怎樣結尾，如果不寫在紙上，看得見嗎？記得北師大教授劉錫慶就說過這樣的話：寫作，能說得出的，能教給學生的，作用不大；而說不出，又很難教給學生的，恰恰是起作用的。這就道出了寫作教學的真諦，也是一個成功寫作者的經驗之談。盡管人們想方設法，使許多不可視的教學內容變得看得見，甚至也摸得著。象實物教學、圖片教學、多媒體的運用，可以說，它們都在一定程度上增強的課堂教學的觀賞性，把文字的描述變成了可視的形象，把抽象的內容變得形象化了。這不能不說是一種進步。但不可否認，到現(xiàn)在為止，并沒有誰把課堂上實物用得最多，圖片用得最頻繁，多媒體用得最多，作為一堂好課的標準。相反，很多人還對當前優(yōu)質課教學中濫用多媒體的現(xiàn)象進行了批評。認為，并非多媒體用得越多越好，而應該適可而止，恰倒好處。而且，更進一步，很多人還認為應該適當依靠老師的言語進行有效引導和啟發(fā)。例如，初中課文《皇帝的新裝》一文，有的老師就運用了多媒體課件，把課文的主要內容，用10張圖片的形式呈現(xiàn)給學生。表面看來，可視性是增強了。但不少聽課者反而覺得不如老師用語文引導學生通過自己的想象去理解、感悟的效果。學生呢？當堂課上，他們興趣激增，并議論紛紛?？墒?，課后他們就發(fā)現(xiàn)，多媒體所展示的人物形象，與他們腦子里的人物形象不同。對于初中學生而言，他們就可能舍異求同，削足適履，放棄自己的想法去適應老師思路。這樣的教學，可以說是適得其反，與教學目標南轅北轍。
舞臺演出就恰恰不是這樣，它主要以觀賞性為目的，甚至是唯一的目的。每一場演出，他們都是把能否吸引觀眾的目光作為成功與否的唯一標準。導演并沒有把參加演出的演員，通過一場演出，他們的技藝提高了多少作為演出成功標準。語文教學恰恰就在這一點上與舞臺演出有著本質的區(qū)別，它是把學生的語文素質提高了多少作為最主要的，甚至是唯一的標準。一堂課，即便是觀賞性再強，如果學生的語文素質沒有得到應有的提高，那也是白費功夫，也是一堂失敗的課。
當前，在我們語文教育界，有一種不良的風氣，就是有一少部分人，把教學的觀賞性作為評價一堂課成功與否的重要標準，個別的，甚至走到極端，去片面追求課堂上的觀賞性。雖然，在所有比賽的評價標準中，我們都看不到有觀賞性那么一條。但不可否認的卻是，在實際的操作中，卻有人這么做了?！俺鹾眉氀?，過中多餓死?！薄吧闲兄?，下必效之?！睘槭裁次覀兊囊恍﹥?yōu)質課越來越看重形式？不能說與這種注重觀賞性的評價無關。為什么有個別曾參加過全國性大賽并獲過大獎的老師會說他在上公開課、優(yōu)質課的時候，感覺到不是他自己？一個很重要的原因就在于他是為評委而上課，為觀賞而上課。說得不客氣一點，這種為觀賞而上的課，為評委而上的課，是一種課堂教學的異化。
教學的利器語文論文篇十四
良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當?shù)那榫?，從而引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。
比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境?！巴瑢W們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發(fā)情懷和談論古今?！边@樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現(xiàn)大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現(xiàn)大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》?！边@樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。
朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現(xiàn)。融入感情的朗讀可以完整地再現(xiàn)作者創(chuàng)作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創(chuàng)作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。
教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現(xiàn)給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養(yǎng)學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。
在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現(xiàn)融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。
在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的`學習態(tài)度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發(fā)言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創(chuàng)設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。
除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優(yōu)異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。
多媒體作為重要的現(xiàn)代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變?yōu)榫唧w的，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。
這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，必定會有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生通過多媒體創(chuàng)設的情境更好地學習語文閱讀。
游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現(xiàn)，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。
創(chuàng)設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發(fā)學生學習興趣。實踐證明，創(chuàng)設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。
教學的利器語文論文篇十五
【正文】小學語文閱讀教學既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學習。即讓學生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我們在教學過程中要采用不同的教學方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學的教學過程中，我認為應注意以下幾點：
一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個“角色轉換”，以挖掘學生創(chuàng)新的潛質：
（1）師生之間的角色轉換。
這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換。
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換。
語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生進行自主、合作、探究的學習的目的。
五、教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問題?！澳阒懒耸裁础辈豢缮?，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分?！斑@雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?！眱蓚€“生怕”道出了小女孩對知識的渴求?！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去?！眱蓚€“雖然”又告訴學生：小女孩的學習環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。
六、閱讀教學時間設計要合理。閱讀課堂教學中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導入后直奔文章重點，抓住學生的思維活躍時間。
七、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質課時，雖然把學生的情調動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。
八、注意閱讀教學中人文內涵的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。
我認為，語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16458531.html】
