心得體會是在個人經(jīng)歷和感受的基礎(chǔ)上對所學所悟進行深入思考的文字表達形式。在寫心得體會時，可以參考一些相關(guān)的范文和經(jīng)典案例。請大家閱讀下面的心得體會范文，或許能夠給你提供一些新的思路和方法。
語文新課標修訂版的心得體會篇一
吳欣歆教授對于《義務(wù)教育語文課程標準（20xx）》的解讀主要從5個變化展開，即：強化課程育人導向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制學業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強學段銜接。語文新課標的育人導向在課程性質(zhì)、課程理念等各部分都有深刻體現(xiàn)，特別表現(xiàn)在素養(yǎng)型的課程目標體系。我們在教育教學中，應(yīng)當特別注意將育人導向轉(zhuǎn)化為真切的真實的教育教學行為，轉(zhuǎn)化為學生正確等等世界觀、人生觀、價值觀形成的一個完整過程。“核心素養(yǎng)”是語文新課標的關(guān)鍵詞之一，它是涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四方面的統(tǒng)一。相比高中階段的核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)更強調(diào)學習結(jié)果和學生的行為表現(xiàn)。
20xx義務(wù)教育語文課程標準首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容，并明確義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容分為三個層次的'學習任務(wù)群：基礎(chǔ)性學習任務(wù)群（包括語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務(wù)群（包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務(wù)群（整本書閱讀、跨學科學習）。這與部編版教材采用的單元編寫的形式是相符的。學習任務(wù)群不同于以往線性推進的教學方式，更需要關(guān)注單元學習的構(gòu)建。學習任務(wù)群在整體特點上體現(xiàn)為情境性、綜合性和實踐性。學生在情境當中有了學習知識的愿望，真實情境帶來的真實角色感和真實歷程更容易產(chǎn)生成就感和獲得感。情境揭示了語文和生活的天然聯(lián)系。對于情境的學習力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學中，真實情境創(chuàng)設(shè)的重要性不言而喻。
《義務(wù)教育語文課程標準（20xx）》是近十年來語文課程改革成果的縮影，也將引領(lǐng)課程改革的不斷發(fā)展。新課標的編排更有條理性，要求也更為細致、更為明晰，指向我們一線教師更為具體的教學行為。更加關(guān)注學生，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學習能力。語文與生活的聯(lián)系也更為緊密，強調(diào)打破知識與能力的壁壘，全面提高語文素養(yǎng)。特別強調(diào)發(fā)揮語文的育人功能?！读x務(wù)教育語文課程標準（20xx）》給我們的教育教學工作提供了更明晰、更具體的方向，需要我們更關(guān)注、更了解，更好地落實在教育教學工作中。
語文新課標修訂版的心得體會篇二
xxx教授《義務(wù)教育語文課程（20xx年版）解讀》詳細介紹了五大主要變化：強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性，加強了學段銜接。
仔細閱讀《新課標》等相關(guān)文件，我們能知道語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實語言運用情境中表現(xiàn)出來的`，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，四者是緊密融合，且以語言運用為基礎(chǔ)的。
就語文學科而言，離學生、理論教學最近的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，還涵蓋在“單元導語、選文系統(tǒng)、課后練和語文園地”四個領(lǐng)域中。長達兩小時的講座，讓我印象最深的是xxx的單元研究進程設(shè)計案例分析，接下來的理論中我也將圍繞“實事求是、因地制宜、自發(fā)進階”等方式展開教學，在統(tǒng)整明確研究方針后，嘗試展開體驗式研究活動鏈及研究任務(wù)群。
語文新課標修訂版的心得體會篇三
本次講座中，xxx教授對《義務(wù)教育語文課程標準（20xx）》的變化進行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感觸感染最深的就是其中提到的情境化。語文的教學應(yīng)該處于情境化傍邊，讓學生體驗到生活中的語文運用。
其中談到學生要在日常生活傍邊，在語文研究傍邊培養(yǎng)自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的進程傍邊，讓自己的語言經(jīng)驗變得豐富，進而提升自己的語言品質(zhì)。語文在生活中的運用很多，但是很多學生并沒有發(fā)現(xiàn)。
例如在五年級下冊的'第三單元綜合性運用中，就會發(fā)現(xiàn)我們在日常交換中其實常常也會運用到一些字謎、歇后語、以及分歧的字體。但是，我們?nèi)辈粫ピ谝?，也不容易感觸感染其巧妙之處。這時候就需要老師去引導了。
本次課標的語文核心素養(yǎng)中特別提到培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造，要肄業(yè)生具有開端的感觸感染美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審好心識和正確的審雅觀念。所以我們在語文教學中要率領(lǐng)學生去感觸感染課文中的語文美，再引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文美，最后鼓勵學生去創(chuàng)造屬于自己的語文美。
語文新課標修訂版的心得體會篇四
近年來，我國教育改革不斷深入，新課標的實施成為一大亮點。在新課標中，語文課程更加注重學生的主體性和實踐性，給學生提供了更多的思辨與創(chuàng)新的機會。在學習語文的過程中，我深深體會到新課標帶來的變化和內(nèi)涵，對自己的學習、思考和成長產(chǎn)生了積極而深遠的影響。
首先，新課標語文注重學生的主體性。在以往的教學中，老師往往是“主導者”，學生則是被動接受教育的一方。而在新課標下，學生的地位被提升，他們被賦予了更大的主導權(quán)。在語文課堂上，教師更多地發(fā)揮輔導、引導和啟發(fā)作用，讓學生能夠自主探究、自由表達。這種學生主體性的教學方式，培養(yǎng)了我們學生的自信心和創(chuàng)造力，提高了學習的積極性。
其次，新課標語文更注重實踐性。在實施新課程標準時，語文教育開始注重發(fā)展學生的實際能力和實際運用能力。不再只注重知識的灌輸和記憶，而是注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和解決問題能力。通過各種形式的語文實踐活動，比如寫作、演講、辯論等，學生能夠更好地練習、體會和運用語文知識。這樣，語文課程體現(xiàn)出了更加實用性和生活性，培養(yǎng)了我們學生的實際能力和實踐能力。
再次，新課標語文更注重思辨與創(chuàng)新。新課標鼓勵學生提出自己的疑惑和問題，開展思辨與創(chuàng)新的實踐。在課堂上，老師不再給出“標準答案”，而是鼓勵學生自由發(fā)揮，提供多元化的思維引導。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的思考能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的思考深度和廣度。通過思辨與創(chuàng)新的實踐，學生的綜合素質(zhì)將得到全面提升。
此外，新課標語文更注重閱讀和欣賞。在新課標中，擴大了閱讀的范圍和深度，增加了學生的欣賞能力和閱讀理解能力。通過各種文本的閱讀和欣賞，學生能夠拓寬自己的視野，提升自己的文化素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)了學生對文學作品的理解和欣賞能力，培養(yǎng)了學生的審美情趣和情感體驗?zāi)芰?。這樣，學生的閱讀和欣賞能力將得到顯著提升，受益終身。
總之，新課標語文的實施給我們學生帶來了很大的變化和啟發(fā)。學生主體性、實踐性、思辨與創(chuàng)新、閱讀和欣賞等方面的改變，都讓我們從被動受教育的角色中解放出來，真正成為語文學習的主體。通過新課標語文的學習，我收獲了知識的同時，也收獲了更多的思考力、創(chuàng)造力和實踐能力。在未來的學習和工作中，這些能力和品質(zhì)將會成為寶貴的財富，幫助我取得更大的成就。新課標心得體會語文，正是因為有了新課標的改革，我才能夠更好地發(fā)展自己，取得更多的成就。
語文新課標修訂版的心得體會篇五
通過學習，對比20xx年版本的課程標準，了解到20xx年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，首先新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。20xx年版本的課程標準對于什么是核心素養(yǎng)作了一個具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設(shè)計教學內(nèi)容指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，新增了學習任務(wù)群。學習任務(wù)群是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設(shè)計多樣的學習任務(wù)，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的`自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。根據(jù)各個學段特點，學習任務(wù)群分為三層，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程標準提出課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這也是我們今后進行教學設(shè)計的方向。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們要樹立并踐行終身學習的理念，義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔當、有本領(lǐng)的時代新人。
語文新課標修訂版的心得體會篇六
本次講座中，吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文課程標準（20xx）》的變化進行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是其中提到的情境化。語文的教學應(yīng)該處于情境化當中，讓學生體驗到生活中的語文運用。
其中談到學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養(yǎng)自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經(jīng)驗變得豐富，進而提升自己的語言品質(zhì)。語文在生活中的運用很多，但是很多學生并沒有發(fā)現(xiàn)。
例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中，就會發(fā)現(xiàn)我們在日常交流中其實常常也會運用到一些字謎、歇后語、以及不同的字體。但是，我們?nèi)辈粫ピ谝?，也不容易感受其巧妙之處。這時候就需要老師去引導了。
本次課標的語文核心素養(yǎng)中特別提到培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造，要求學生具有初步的`感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。所以我們在語文教學中要帶領(lǐng)學生去感受課文中的語文美，再引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文美，最后鼓勵學生去創(chuàng)造屬于自己的語文美。
語文新課標修訂版的心得體會篇七
通過這次講座，我看到了《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》在很多方面發(fā)生了變化。
第一，在語文課程性質(zhì)方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！案髅褡宥加惺褂煤桶l(fā)展自己的語言文字的`自由”，但是，對于義務(wù)教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規(guī)范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。
語文新課標修訂版的心得體會篇八
20xx年7月5日，我非常榮幸的參加了高中英語新教材的線上培訓。此次培訓圍繞語篇教學和讀后續(xù)寫展開，特邀浙江省葉詠梅特級教師和福建省黃遠振教授給我們進行授課，專家們還對老師們感到困惑和關(guān)心的問題進行了解答，給作為一線教師的我們提供了很多實用而又有效的建議，為我們以后的教學提供了很多幫助。
首先，葉老師從語篇知識、語言技能、學習策略、學業(yè)水平四個方面解讀課標要求，接著從考綱的評分要求這一角度介紹銜接理論在文本解讀和教學設(shè)計中的應(yīng)用價值。緊接著，葉老師用具體文本進行分析，深化了我們對教學要求的理解。隨后，葉老師簡要闡述了銜接理論。銜接是指語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系。銜接理論包括對銜接手段和銜接功能的解釋。銜接手段表現(xiàn)為語法銜接和詞匯銜接，銜接功能表現(xiàn)為連貫內(nèi)容和構(gòu)筑語篇。在外語教學中，銜接理論有助于分析語篇的構(gòu)成方式及語篇與語境的關(guān)系，同時還有助于幫助學生根據(jù)銜接紐帶在語篇中形成的網(wǎng)絡(luò)來了解語篇發(fā)展的'脈絡(luò)。
在分析了高中英語教學要求、介紹了英語銜接理論之后，葉老師引出了本次講座最為關(guān)鍵的部分——銜接理論在教學實踐中的運用。她強調(diào)：“將銜接理論融入到文本當中，一方面可以降低閱讀難度，幫助學生更好地理解文本，另一個方面可以讓學生理解銜接手段在文本中的作用。”她以人教版高中英語教材“puzzlesingeography”一文為例，從閱讀對象、寫作思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)幾個方面進行分析，讓我們對銜接理論在教學實踐中的運用有了一個清晰的認識。葉老師還就如何根據(jù)學生實際情況設(shè)計銜接類問題、如何引導并啟發(fā)學生解答此類問題分享了自己的見解，傳授了寶貴經(jīng)驗。
目前，篇章連貫這一概念越來越受到重視。對于我們高中英語教師而言，如何將銜接理論應(yīng)用到教學中是一個重要課題，值得我們認真思索。本次講座理論介紹清晰易懂，案例分析環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐緊密結(jié)合，讓我們體會到了教學名師嚴謹?shù)闹螌W風范。
下午，黃遠振教授做了題為《高中英語讀后續(xù)寫教學讀思言路徑》的講座。黃教授從“讀后續(xù)寫的研究背景；讀后續(xù)寫的研究現(xiàn)狀；讀后續(xù)寫的課例研究；讀后續(xù)寫的實施”四個方面闡釋怎樣從“讀思言”角度進行讀后續(xù)寫教學。他提出了讀后續(xù)寫教學三原則：漸進原則、下水原則、導學原則。黃教授指出，讀寫需要著重三個點：結(jié)點、原文重點和續(xù)寫要點。而且通過題目具體問題具體分析，讓我們真切的感受到了這三個點的意義。此次講座既有理論高度，又有實踐的可操作性。同樣讓我們一線教師受益匪淺，明晰了讀后續(xù)寫的教學方向，對今后的精準教學，提高課堂效益起到了積極作用。
語文新課標修訂版的心得體會篇九
假期我仔細學習由國家基礎(chǔ)教化課程教材專家工作委員會編寫的《義務(wù)教化語文課程標準版解讀》，經(jīng)過我反復閱讀從中受益頗多。通過這次學習以及對這幾年教學工作的反思，我有了一些心得體會，下面談一下自己的感受。關(guān)于寫字教學，《語文課程標準》在每個年段都強調(diào)：“寫字姿態(tài)正確、有良好的書寫習慣”。第一、二、三學段要在每天的語文課中支配10分鐘來寫字，在老師指導下隨堂練習，做到每天練?？梢哉f，作為指導語文教學綱領(lǐng)性文件的課程標準，20__版課標更加重視寫字教學。低年級語文教學，要堅決落實以識字、寫字教學為重點；中高年級也要非常重視識字、寫字教學。低年級要從漢字基本筆畫教起，讓小學生駕馭每種基本筆畫的筆形和寫法。指導寫?yīng)汅w字一要讓學生駕馭筆順規(guī)則，二要讓學生找準主筆的占位。指導寫合體字，一要讓學生駕馭偏旁部首的寫法與占位；二要熟識全體字的結(jié)構(gòu)；三要精確呈現(xiàn)筆畫或者部件之間的相離、相交、相接，要保證寫字的時間。低年級教學要讓學生堂堂練，要激勵學生利用各種機會練字。不僅語文作業(yè)的字跡工整、美觀、其他學科的書面作業(yè)也要字跡工整、紙面干凈，而且在各種機會、場合，只要提筆寫字，就要看法仔細，力求寫得最好。要在日常書寫中增加練字意識，講究練字效果。學校也將支配在下午的每天寫字訓練改在隨課訓練，與國家要求相一樣。通過訓練，學生寫字比以前工整，作業(yè)也干凈了。
關(guān)于閱讀教學，在我們過去的語文教學中就發(fā)覺學生的課外閱讀量不夠，在新的課標中對課外閱讀提出了要求：要重視培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的.書。關(guān)注學生通過媒介的閱讀，激勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展名種課外閱讀活動，創(chuàng)建展示與溝通的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在第三學段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡潔的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對好用閱讀策略的關(guān)注。而且在評價建議中對課外閱讀的評價也做了具體地表述：要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)依據(jù)各學段的要求，通過小組和班級溝通、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的愛好、習慣、品位、方法和實力。
俗話說“三分課內(nèi)七分課外”，學習語文必需注意課內(nèi)外的學問積累。在閱讀中，在語言文字運用的實踐中，能使學生樹立正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動的人生看法。
語文新課標修訂版的心得體會篇十
5月6日下午，工作室全體成員通過網(wǎng)絡(luò)觀看的方式，認真學習了北京師范大學文學院研究員吳欣歆教授關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀。網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)束后，工作室成員在微信群里積極發(fā)言，分享著對于新課標的理解。下面我就語文核心素養(yǎng)方面說說自己的一點點體會。
《義務(wù)教育語文課程標準（20xx年版）》核心素養(yǎng)強調(diào)的是：文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造，這四個方面屬于一個整體，也就是缺一不可。簡單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養(yǎng)能力：
1、對中華文化有認同感、對中國文化的生命力有信心。
2、具備良好的語感，能有效交流溝通，對國家通用語言文字有深厚情感。
3、有好奇心、求知欲，思維靈活，積極思考。
4、能感受、理解、欣賞和評價語言文字作品，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
課程目標在過去三大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，新增了“文化自信”：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會主義先進文化。文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族智慧的結(jié)晶。此次新修訂的`《語文課程標準》，對于堅定文化自信，在總目標中尤為凸顯。因此，在新課標的指引下，我們要樹立全新理念，在語文閱讀理解和寫作指導上，要多圍繞這三大文化來拓展閱讀、答題和寫作。
通過這次學習，讓我知道了新語文課程標準給小學語文教學帶來了生機，同時也帶來了挑戰(zhàn)。作為一名語文教師，必須深入了解新課標的實質(zhì)和主要變化，才能全面準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。
學而思、思而行、行則成。接下來，我定在實踐中不斷探索，不斷反思，讓課程煥發(fā)出思維的活力，幫助學生在學習中建構(gòu)完整的知識能力體系，達到全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標。
語文新課標修訂版的心得體會篇十一
今天有幸參加了鄭國民教授的關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準》20xx年版講座，受益匪淺。主要明確了新課標有以下的內(nèi)容變化：
文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。課時量達到所有學科的.20%-22%(驚人的高比例)。
二、古詩文背誦量增加。
三、語文學習四個板塊的界定。
識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。
其中，整本書閱讀也會繼續(xù)成為考試的重點之一，名著本身與名著導讀同時變成了重中之重，所以也提醒家長，一定要提前準備好，讓孩子擠出時間安排大量的閱讀。
語文新課標修訂版的心得體會篇十二
教育的一個重要任務(wù)是促進學生的全面發(fā)展，養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這是教育的真正價值。
“跨學科教學”是新課標中的一個熱詞。作為教師要利用、統(tǒng)籌、整合學校與家庭、社會等各方資源，拓寬課堂學習和實踐學習的形式與路徑，形成學習型場域，建立讓每一個學生都有興趣參與的學習環(huán)境。新的語文課程標準也更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的'培養(yǎng)，更加強調(diào)“集群”“整合”等實施策略，提出了“學習任務(wù)群”的要求，強調(diào)學科間的有效融合，更加重視學段銜接，明確了學業(yè)質(zhì)量標準：學段目標從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標相契合，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。
語文新課標修訂版的心得體會篇十三
近日，通過觀摩學習廣東省教育研究院《義務(wù)教育課程語文標準》（20xx年版）解讀培訓系列活動，我對新課標有了進一步的認識，也對自己的教育教學設(shè)計與方法有了深刻的駁辨和新的調(diào)整。
王湛部長強調(diào)，要堅持問題導向和目標導向結(jié)合。在我們常規(guī)的語文課堂里，為了省時省力和趕課程進度，教師更多用的是單一的目標導向或問題導向，教學設(shè)計以活動完成為目的，或者達到簡單的課程內(nèi)容目標。當然，在一定程度上通過簡單的游戲活動、小組合作等教學設(shè)計確實實現(xiàn)了激發(fā)學生的學習興趣，還原學習主體地位，但對于刺激他們的求知欲和想象力以及拓展語言運用能力是遠遠不夠的。
語文課堂也是培根鑄魂、促進學生全面發(fā)展的的載體，但一個老師的設(shè)計力量是有限的。那么在今后的.教研活動、教學設(shè)計中，我們是否可以探索更加合理地合作分工，在教學設(shè)計過程中，不僅關(guān)注學科知識的傳授，也更注重對學生思維和人格的塑造，和對其思辨能力、文化意識、分析應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。
學科核心素養(yǎng)和大單元整體教學設(shè)計已是當前的研究潮流和推行重點，我們?nèi)绾慰茖W地組織教學內(nèi)容，著力精選和整合單元學習內(nèi)容，充分挖掘單元主題的育人價值，真正的將其融合進課堂教學中，而不是為了應(yīng)對教學要求而生硬地“搬”進課程尾聲，這需要我們一線教師的思考和創(chuàng)新。同時，幫助學生形成正確的態(tài)度和價值判斷，符合認知邏輯，滿足學習需求，也是我們要持之努力的重點和方向。
另外，在倡導多元教學評價這方面，也是我要為之改進的一部分。
評價作為整個教學過程的有機組成部分，對老師教學過程有著重要的影響。根據(jù)國家政策規(guī)定，一二年級不能有筆試。那么我們對學生的學習情況掌握和評價方式就要有對應(yīng)的調(diào)整了。沒有了單元考試、期中期末考試，我們要如何把控學生的學習情況呢？其實我們一直都被引導，評價主體要多元化、評價方式要多樣化；評價關(guān)注結(jié)果但更關(guān)注過程；關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學生認識自己，建立自信。
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