方案的制定需要考慮各種因素，包括資源的限制、時間的安排等。制定方案之前，我們需要與相關部門和人員進行充分的協商和溝通。如果你正在制定方案，不妨看看下面的范文，或許能找到適合自己的方案思路。
父母的心教學方案設計篇一
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點，學習通過曲折的情節(jié)來展示人物個性、表現主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。
3.體會至愛親情，并珍視親情。
領會故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法，理解小說表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。
一課時。
一、導入新課。
讀讀課題。
二、了解內容，進行總述式概括。
1.走進故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內容。
2.講述故事，簡練概括。簡單的說，這是一個怎樣的故事？
明確：本文通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。
學生說，教師隨機作點撥。
時間決定表情理由。
當天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金。
第二天早上二兒換大兒無精打采長子是接班人。
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長得和去世的婆婆一模一樣。
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情。
三、妙點揣摩，進行多角度評析。
1.你認為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個出發(fā)點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，但正是如此才更能表現出他們對子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達愛子之情。
這樣寫的好處：
（1）符合生活的真實；
（2）能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏。
（3）產生感染力，打動讀者。
四、評說人物，進行分層次表達。
1.小組討論：你認為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現。
2.文章結尾寫到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設想這一家六口的生活。
明確：比如擔心主人公的命運；他們能否度過艱難的歲月；他們會不會真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現、當代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風格特征。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。有人說，正是這種經歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）。
小結：相信每一位讀者會祝愿這對父母濃濃的愛心能劈風斬浪，克服千難萬險，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結束下課。
父母的心教學方案設計篇二
一 教學目標：
1掃清字詞障礙，理清文章基本脈絡。
2 品析詞句，能夠對作者蘊含在字里行間的情感有自己的體會。
3 初步嘗試在遵循原作的基礎上改寫小說情節(jié)并加入合理想象。
二 教學重難點：
1 體悟詞句中蘊含的情感。
2 對文本的改寫融入情感與想象。
三 教學對象及課時：八年級 一課時
四 教學手段：多媒體輔助
五 教學流程：
（一）導入
1 完成生字詞預習，全班齊讀。
瀨戶 （ ） 襤褸 （ ）
女傭 （ ） 酬謝 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入題
同學們，你們好。你們有沒有試過把一篇小說改成敘事詩？今天我們來嘗試一下改寫川端康成的《父母的心》。
有人曾這樣評價這篇文章：故事簡單，語言樸素。但是在簡單的故事背后有著復雜的矛盾關系，在樸素的語言背后又蘊含著多種真情。今天我們的學習就運用改寫小說的方式，圍繞著故事情節(jié)和語言這兩個話題來展開。
（二）環(huán)節(jié)一 ——讀故事，體會簡單故事背后的矛盾沖突。
1 請同學們速讀課文的1-5段，結合學案老師改寫的敘事詩填空，并觀察這些詞語間有什么聯系。
2 請幾位同學搶答填空，并談談自己對詞語間關系的發(fā)現。
總結：作者采用對比為我們創(chuàng)設了人物之間的矛盾。兩家人，一富一窮，一個孩子成群，一個膝下無子，一個到處討生計，一個衣食無憂。正是鮮明的對照讓我們的主人公在矛盾沖突中登臺，從而推動故事情節(jié)發(fā)展。
3同學們，如果我們要將小說改寫成敘事詩，一定要遵循文章原有的矛盾沖突。齊讀改寫內容。
4請同學們速讀課文的6-15段，找找作者在這里設置了哪些波瀾？
5 請兩位同學起來說說。
總結：故事的主要情節(jié)就圍繞在送與要的矛盾之間。作者在很簡短的篇幅中就制造了三次矛盾，在敘事手法上我們叫它“一波三折”。
（三）環(huán)節(jié)二 ——品味文本，體會字里行間蘊含的多層情感。
1 請同學朗讀6-15段（開火車），并將自己喜愛的詞和句子畫下來。
2 點評同學的朗讀。
3 請同學起來說自己比較感興趣的詞語。
總結：同學們找的詞往往都是刻畫人物神態(tài)的。作者雖然著墨不多，但卻運用神態(tài)的變化將人物送子要子時的痛苦表達地淋漓盡致。我們在改寫的時候一定不能忘記用上這些詞。
4 請同學起來說自己覺得包含情感的句子，先讀，再說，再讀，力爭讀出情感。
總結：這些樸素的語言沒有任何華麗辭藻的雕琢，但卻是父母的肺腑之言，感人至深，催人淚下，親子之愛是天下最純真的感情。
5 請齊讀15段。
6提醒同學注意兩個隱藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都給讀者留有想象空間，去推理故
事中的情境和人物的感受，去體驗這對父母痛的深度。我們在改寫的時候，要注意補充合理的想象。
7 請大家齊讀老師的改寫內容，并嘗試運用母親的口吻改寫要回小女兒的環(huán)節(jié)。
8 同學展示作品。
9 教師展示。
（四）總結全文，這究竟是怎樣的一顆父母之心。全班齊讀。
（五）布置作業(yè)
從貴婦人的角度改寫結尾，加入自己的合理想象和情感體驗。
父母的心教學方案設計篇三
曾經，我不止一次地埋怨父母，把所有的不順都歸結到他們身上。
他們不舍得吃，不舍得穿，勤勤懇懇，任勞任怨，靠著自己的雙手，把我和弟弟培養(yǎng)成重點大學的研究生。
依然記得那一幕：一個暑假的晚上，突然天降大雨，電閃雷鳴，狂風四起，搭在蒜架上的塑料紙全都被風掀開。我的父母就那樣趴在塑料紙上，任憑傾盆大雨落在他們的身上。
只因為，他們知道，我和弟弟還等著要學費，蒜不能淋濕。
他們從不會說：我們愛你！
但他們的愛潤物細無聲，體現在點點滴滴的行動中。
我開始理解父母的局限，允許父母做父母，允許自己做自己。
心理治療師蘇珊·福沃德博士在《原生家庭》中提到：你所有的感受都是有道理的，尤其是那些灰暗的感受。
而那些灰暗的，一直以來難以被別人和自己所理解接納，似乎根本無處安放的感受，其實就是來自于你的家庭，主要來自你與父母的關系。
孩子與父母的關系，是他一生最初的底色。
離過兩次婚的黃奕，在《星空演講》中提到：
小時候我恨我的父母，把我像一個皮球一樣踢來踢去。
長大后我不知道婚姻意味著什么，也不知道怎樣當一個好媽媽。
我恨過別人，也恨過自己，直到我從失敗的婚姻當中走出來，開始反思，開始去修復我和爸媽的關系。
只有和原生家庭和解，才能在新生家庭中得到快樂。
是孩子，我們懂得了什么是真正的愛，學會了如何去愛。
是孩子，讓我真切體會到了父母的艱辛！
是孩子，讓我學會了與父母和解、與過去的自己和解！
擁有應對艱難險阻的精神力量。
姥爺常說：“有再多的錢又能怎樣，錢又不會說話?？吹竭@個大外甥女就什么煩心事也沒有了。”
無論受到再大的委屈，經歷再多的磨難，聽到那聲稚嫩地呼喊：媽媽，媽媽……就覺得特別心安。
不管其他人再疼女兒，在她心中，媽媽永遠是第一位。
孩子是媽媽的軟肋，也是一輩子的盔甲。
朋友楠楠曾經在一段婚姻里忍辱負重，一直拖著不離婚，就是為了給孩子一個完整的家。她不懼怕別人如何看離婚后的自己，只擔心孩子會被老師和同學歧視。
她寧愿自己承受所有的傷與痛，也不愿讓孩子忍受半點委屈。
她以為偽裝的快樂和假裝的`堅強，能讓孩子自由自在的成長。
卻不知道長期的吵鬧，多次的家暴，讓她兒子的眼神相比于同齡孩子顯得呆滯而心思重重。孩子越來越不愛說話了。
大夫告訴她：長期下去怕是有自閉的風險。
不和諧的家庭氛圍，擔驚受怕的體驗和感受全都傳遞到了孩子的體內。
同樣是為了孩子，楠楠堅決地離開了這段有劇毒的婚姻。
女子本弱，為母則剛。
三兒子剛滿月的張柏芝就是最好的例子，離婚6年多，她獨自撫養(yǎng)2個兒子長大。
記得有一次《快樂大本營》，她示范帶著孩子拎包的場景，那個麻利勁，讓幾個主持人都覺得很不可思議。
在這個曾經紅極一時的女明星心中，沒有任何東西比當媽媽更開心，只要她的孩子身體健康、聽話，即使什么都沒有，她也覺得是全世界最幸福的時刻。
是孩子，給了我們即使失去全世界，也始終對未來充滿希望的底氣！
父母的心教學方案設計篇四
思路通過師生雙邊活動，讓學生在研究交流中經歷未知知識點的發(fā)現，感悟探究合作的方法，從而建構天下父母心相關的知識體系，達到提升學習能力的目的。
知識和技能。
通過教學，讓學生認識到父母對子女真切無私的付出，情深似海，讓學生認識到父母不僅養(yǎng)育了子女的身體，而且還塑造了子女的靈魂，從而更深刻的理解父母之愛的偉大。
過程與方法以學生小組活動為主，交流合作，提升學生的體驗能力和感悟能力。
通過教學活動，引起學生感情的共鳴，真正體會到父母之愛，產生感恩之心，形成孝敬父母的內心情感沖動，為體貼、關心父母等實際行動提供情感基礎。
重點認識父母之愛的偉大，產生感恩之心。
難點認識父母之愛的偉大，產生感恩之心。
教師制作多媒體課件、學生進行課前預習。
一、復習舊知引入新課。
播放音樂《吉祥三寶》并展示課題，渲染氣氛，引起學生關注。
二、講授新課（新知探究）。
活動一：愛的感悟。
（1）——愛的奉獻。
教師：我們的爸爸媽媽為了養(yǎng)育我們付出了很多，作出了很多的犧牲。也許我們平時從沒想過，也沒注意到父母點點滴滴的關愛竟是如此巨大！那今天我們就來算算我的成長歲月里有著父母多少的奉獻！
我的成長歷程。
嬰幼兒時期。
兒童時期。
小學階段。
中學階段。
教師：我想把我們的記憶拉回到從前，回想我們成長的歲月里，爸爸媽媽有多少次的讓我們感動！現在同學講述一個最讓自己感動的故事。
學生活動：回憶父母讓自己最感動的故事。
（請3-4個同學發(fā)言，分享他們感動的故事。）。
師：這些感動將永恒的寫進我們的記憶中。看了同學們的成長歷程，聽同同學們的心情故事，老師想提個問題：
提問：父母對子女的愛，偉大在何處？學生回答（略）。
教師：不曾忘記，咿呀學語時，“爸爸、媽媽”這一神圣的稱呼便融入了兒女的心田，從此我們感受到濃濃的親情。又怎能忘記，蹣跚學步時，是爸爸的大手有力地牽引，從此便有了堅定的步伐邁向人生大道。他們扶我們學走路，教我們學說話，耐心地幫助我們解答難題，諄諄教誨我們做人的道理，幫助我們描繪人生的宏偉藍圖，為我們點燃理想的明燈。他們不辭辛勞，關心我們在校表現、學習成績、品德修養(yǎng)、性格養(yǎng)成，他們不僅僅養(yǎng)育了我們的身體，還塑造了子女的靈魂。
投影：父母不僅養(yǎng)育了子女的身體，還塑造了子女的靈魂。（觀點）。
情感劇場：小明放學疲憊地回到了家中，爸爸、媽媽急忙……可是，小明回到自己的房間后，發(fā)現自己的書桌抽屜被打開了，而且自己的日記也被翻動了，便與爸媽大吵起來并摔門而出……（學生四人一組討論，然后發(fā)言交流：分別談談對父母、小明做法的理解）。
教師：其實，父母的一句叮嚀、一個微笑、一個眼神，甚至一次打罵，都隱藏著愛的信息！其實我們在座同學的爸爸媽媽為了我們，也吃了很多苦，受了很多累，起了多少早，貪了多少黑……人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯、最無私的，父母的養(yǎng)育之恩永遠也訴說不完。也許生活中父母對子女的關心和愛護方式各異，但起本意都一樣，都渴望自己的兒女健康、成才、快樂、幸福！常言道：天下父母心！只要我們用心體會，就能真正理解父母的那份愛，那顆心！
三、拓展延伸。
活動五：愛的心聲——一封家書。
教師：今天，我們就給爸爸媽媽一個驚喜：
寫一封信，把我們最想對父母說的話寫進信中，把我們的感激裝進信封，通過郵局寄給自己的父母。
四、課堂小結。
教師：通過本課的學習，讓我們深深懂得了“生我者父母，養(yǎng)我者父母”這句話；讓我們深深理解了什么是“父愛如山，母親愛似?！弊屛覀冊趫龅拿總€人都收獲了一種永遠的感激，所以我們應每天懷著一份感恩之心，接受父母的關愛，并用我們的懂事換取父母的寬心！下面老師想把一首《天下父母心》敬獻你們敬愛的爸爸媽媽。
（播放視頻mtv《天下父母心》，結束本課。）。
五、布置作業(yè)。
1．給爸爸媽媽寫一封信，在信中表達對父母為自己的成長而付出辛勞的感恩。
2．為爸爸媽媽做一件能表達自己孝心的事。
父母的心教學方案設計篇五
《父母心》選自教科版語文教材小學4年級下冊。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地歌頌了無比珍貴的親情與關愛他人的優(yōu)秀品格。
課文感人至深，文筆流暢，語言樸實。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結合學生的親身經歷，讓學生真真切切地體會作者的寫作意圖。課文大量地記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點。教學中我注意引導學生進入情境去揣摩、領會人物心理，從而體會人物情感，讓學生的心靈受到震撼。
1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學習作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學生學會自主學習、合作交流、發(fā)現與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價值觀:使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
理解當有人要領養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機。
一、激情導入，揭示課題。
師:同學們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W習曾經獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評析:教師充滿真摯情感的導入，開門見山，直奔主題。讓學生“一聽而驚，不忍棄去”。導語簡潔明快，激發(fā)了學生學習的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。
2.學生再讀課文，理清課文脈絡，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。
評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學生自主學習、合作探究，使學生有了學習的主動性;匯報交流中，培養(yǎng)了學生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學科的本質屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會情感。
(生對話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內容。)。
(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。
教師小結:這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。所以最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。
評析:《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師引導學生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結學情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結局，學習了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時生活中你的父母是如何關心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。
(師適時播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
“誰言寸草心，報得三春暉。”小草尚知回報，我們更要理解父母、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。
父母的心教學方案設計篇六
1、學習本文采用一波三折，體會作者的思想感情。
2、學習通過人物的言行舉止描寫人物的性格特征。
1、重點：情節(jié)的曲折性。
2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。
一課時。
一、導入。
1、情境導入。
請同學們談談生活中因受到關心和照顧而倍感幸福的事例，導入新課“感謝同學們讓我分享了你們的幸福感受，讓我在這個寒冷的早晨感受到了濃濃的暖意。當我們在品味幸福的時候，你是否體察過父母的內心世界呢？這節(jié)課我們就一起走進父母的內心世界，去體悟“父母的心”。
2、作者簡介。
由學生介紹本文作者及他們所知道的相關知識。
二、閱讀課文，整體感知。
（一）讀課文，復述故事。
復述故事時應注意：
1、抓住主要事物。
2、語言生動簡明。
（二）讀課文，理情節(jié)。
領會本文一波三折的曲折情節(jié)。
（三）讀課文，品細節(jié)。
1、故事中的父母換了幾次孩子？并用“圈點法”圈出父母在不同情況下的神態(tài)變化的詞語。
（四）讀課文，繪心理。
學生以第一人稱的形式描繪出父母在以下場景中的心理活動。
1.財主夫人要一個孩子時；
2.送走長子時；
3.用次子換長子時；
4.用小女兒換回次子；
5.要回女兒時。
三、合作探究。
1、貧窮父母有沒有愛心？
2、貴婦人有沒有愛心？
3、課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？
四、拓展延伸。
1、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣。
父母的心教學方案設計篇七
聯系生活實際，讓學生通過父母對自己的希望及行為表現，讀懂父母心，理解父母心。
課前填寫調查表，讓學生觀察生活中父母為了孩子的成長所付出的辛勤勞動。
活動一：故事導入，創(chuàng)設情境。
2.談一談：學生暢所欲言談感受。
3.議一議：母子之情是最深厚的，關心和愛護自己的孩子是所有動物的本能，更何況我們人類。我們每個人的父母對自己的愛是廣博的，深厚的，我們是在父母的愛心下成長起來的。今天這節(jié)課就讓我們一起走進爸爸媽媽的內心深處，去理解父母的良苦用心。
活動二：深入調查，體驗親情。
師：每一個做父母的，為了使自己的孩子更加優(yōu)秀，都會提出各種各樣的希望和要求，你的父母對你有哪些希望呢？為什么會有這樣的希望？課前老師讓大家當一回小小調查員去采訪一下爸爸媽媽，完成了嗎？拿出你的調查表，先在小組內交流交流。
1.議一議：學生分組討論，各小組推選成員發(fā)言。
2.談一談：看來，父母對我們提出的希望真不少，聽了他們的匯報，你有什么想法？（學生發(fā)言）。
3.讀一讀：自古以來，天下所有的父母都希望自己的子女成為優(yōu)秀的人才，他們?yōu)榱耸棺优刹牛M盡心血，創(chuàng)造條件，做出了很多犧牲。讓我們先讀一讀“孟母擇鄰而居”的故事吧。（播放課件）。
師小結：今天的父母，同樣采取了各種措施，付出了很多心血，他們或省吃儉用，或不辭辛勞，或好言相勸，但都是為了實現一個共同的心愿，那就是希望子女早日成才。一起來看看圖中的父母在子女的成長過程中都有哪些付出？（課件）。
學生選擇一組圖片說自己的想法。
活動三：回憶往事，感受真情。
1.師：我們的父母，長輩真是為我們做了很多事情，也許我們平時并沒有注意到，其實，在我們的成長過程中，父母，長輩為我們無私地奉獻著，他們把世界上最真摯的愛都傾注在我們幼小的心田?；叵胱约旱母改甘窃鯓有燎谂嘤约旱?？為了你們的成長都付出了哪些辛勤的勞動，有什么感受？（學生自由發(fā)言，把自己的難忘的事情講給大家聽）。
2.師：每一個真實，溫馨，感人的故事中都包含著父母點點滴滴的愛，滋潤著我們成長，在這些故事中，爸爸媽媽的付出有的讓人感動，有的讓人不理解，還有一些做法甚至會使孩子反感，那么，應該怎樣去看待父母的這些良苦用心呢？（學生說說自己是怎樣看待父母的做法的？）（相機板書“理解”“感激”“回報”）。
3.（課件音樂）師：是呀！父母的愛有很多，當我們生病時，他們細心照顧我們是愛；當我們學習時他們耐心輔導是愛；當我們出門時，他們叮囑我們是愛；當我們遇到挫折時，他們幫助鼓勵也是愛。
活動四：愛的獻禮，情感升華。
師：你想怎樣表達對父母的感激之情呢？快在親情卡上把你內心的感受寫下來吧（課件音樂《感恩的心》，多媒體顯示：愛的獻禮---我的“孝心”要讓您感受到）。
我想此時同學們的心里一定充滿了感激和感動，還有些同學沒來得及發(fā)言，沒關系，回家后把這些感受讀給父母聽，相信我們的爸爸媽媽一定會感到無比的幸福！
師總結全文：父母對兒女的愛是無私的，不求回報的，我們對父母也應如此。讓我們把愛建立在理解的基礎上，理解父母的良苦用心，感激父母的養(yǎng)育之恩，并用我們的實際行動去回報父母的恩情吧！
活動五：作業(yè)安排。
為父母做一件事：可以是為父母做一頓飯，為父母洗一次衣服，或者為父母洗一次腳…….并寫一篇感想。下節(jié)課我們來交流。
父母的心教學方案設計篇八
1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學習作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學生學會自主學習、合作交流、發(fā)現與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價值觀:使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
教學重、難點:理解當有人要領養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機。
一、激情導入，揭示課題。
師:同學們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W習曾經獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評析:教師充滿真摯情感的導入，開門見山，直奔主題。讓學生“一聽而驚，不忍棄去”。導語簡潔明快，激發(fā)了學生學習的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。
2.學生再讀課文，理清課文脈絡，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。
評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學生自主學習、合作探究，使學生有了學習的主動性;匯報交流中，培養(yǎng)了學生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學科的本質屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會情感。
(生對話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內容。)。
(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。
教師小結:這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。所以最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。
評析:《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師引導學生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結學情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結局，學習了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時生活中你的父母是如何關心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。
(師適時播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
教師總結:。
“誰言寸草心，報得三春暉?！毙〔萆兄貓螅覀兏斫飧改?、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。
父母的心教學方案設計篇九
能由一波三折的故事及與臺灣影片《媽媽再愛我一次》的比較中去體會父母對子女濃濃的愛，能發(fā)出身邊的愛的故事。
課前學習：
欣賞影片《媽媽，再愛我一次》，思考：媽媽送走兒子是不是她不愛兒子了？
課堂學習：
1．導入：標題是文章的眼睛，我們來研究一下這篇文章的`標題：父母的心，怎么解釋？
2．創(chuàng)設情境：請你大聲朗讀文章，并且結合文章內容對題目作出補充：
父母的心是，因為……
3．歸納：父母的心是一片愛子之心
1．組織學生交流課前學習內容
過渡：在課前我們看了《媽媽再愛我一次》的影片片斷，影片非常感人，但與文章不同的是，媽媽送走了小強，課前老師布置了思考題：媽媽送走小強，是不是代表她不愛兒子了，談談你的看法?，F在請你將自己的思考亮出來。
2．組織辯論：
過渡：
老師就有疑惑了，要請大家為老師解疑：送走是愛還是不送是愛？請發(fā)表你的見解。
父母的心教學方案設計篇十
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點,學習通過曲折的情節(jié)來展示人物個性、表現主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。
3.體會至愛親情，并珍視親情。
領會故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法,理解小說表現的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風格特征。
一課時
一、導入新課
板書：父母的心
讀讀課題
二、了解內容，進行總述式概括
1.走進故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內容。
2.講述故事，簡練概括。簡單的說，這是一個怎樣的故事？
明確：本文通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。
學生說，教師隨機作點撥。
3.課文圍繞送與不送，寫了這對夫婦作出的幾種決定？每次做出決定的理由是什么呢？
時間決定表情理由
當天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金
第二天早上二兒換大兒無精打采長子是接班人
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長得和去世的婆婆一模一樣
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情
三、妙點揣摩，進行多角度評析
1.你認為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個出發(fā)點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，但正是如此才更能表現出他們對子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達愛子之情。
這樣寫的好處：（1）符合生活的真實；
（2）能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏
（3）產生感染力，打動讀者。
四、評說人物，進行分層次表達
1.小組討論：你認為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現。
2.文章結尾寫到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設想這一家六口的生活。
明確：比如擔心主人公的命運；他們能否度過艱難的歲月；他們會不會真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現、當代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風格特征。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。有人說，正是這種經歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）
小結：相信每一位讀者會祝愿這對父母濃濃的愛心能劈風斬浪，克服千難萬險，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結束下課
板書設計：
父母的心
變的是情節(jié)，不變的是愛心
父母的心教學方案設計篇十一
師導入：我們今天學習日本作家，也是諾貝爾文學獎獲獎作家川端康成的一則小說《父母的心》。
板書課題：父母的心 川端康成
明確：愛
師：思考，川端康成在《父母的心》一文里，父母的心又表現在哪里呢？
引導概括全文內容：本文講述了窮人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
（一）認識到這個家庭的窮困
師：這個家庭的窮困你從哪里知道的？
閱讀文章片段：
1.有個四十歲上下的男人，他也引人注意：他帶著三個孩子，最大的七八歲。孩子們看上去個個聰明可愛，可是每個孩子的衣裳都污跡斑斑。（這是做直接的外貌描寫。由此看出這個家庭孩子多，而且生活比較窘迫。師問：為什么不用“衣衫破爛不堪”來描繪？明確，這個家庭雖然窮困，可是父母還是竭盡全力照顧好他們。只是孩子們調皮，加上母親懷里還有小孩子占著身子，衣服換洗不及或沒有換洗衣服）
2.“哪里的話，老實說，我還有一個吃奶的孩子。窮人孩子多了更苦。不怕您笑話，我們夫妻已沒法子養(yǎng)育這四個孩子了！但又舍不得拋棄他們。這不，現在就是為了孩子們，一家六口去北海道找工作啊。”（這是語言描寫。以父親的口吻，說出家里的窮困狀況，已經到了無法養(yǎng)活這幾個孩子的地步了。）
3.師：有的同學還會從別處文字里，看到這個家庭的貧困——你能找到這里嗎？
明確：有位衣著華麗、引人注目、年近四十的貴婦人。女傭和打雜兒的片刻不離左右。
與此成對照的是，有個四十歲上下的男人，他也引人注意。
師：這是對比的寫法。以貴婦人的形象來襯托，在她的眼里看出了兩層意思：這個家庭很窮困；一個有孩子的家庭才能享受天倫之樂。
對比分析：送出的話，這個孩子進入富貴家庭，可以享受更好的生活；而且這個家庭的生活困難也可以得到緩解。所以，從這個角度看，送出去是最正確的選擇。不送的話，他們的家庭可以保持完整，可是生活的困境要繼續(xù)下去。
明確：送與不送，作為父母這是一個矛盾的選擇。這個矛盾性集中體現在本文中的三次反悔。
（二）理解父母的愛心
1.全文寫了三天的故事。梳理情節(jié)發(fā)展線:
空出三次反悔內容，引導學生填寫（時間和轉變）：
第一天上午，貴夫人想收養(yǎng)孩子；傍晚送來大兒子——第二天清晨，又反悔，送來二兒子——當天傍晚再次反悔，用女兒換——第三天上午，快到北海道了，又反悔，想要回孩子。
2.注意幾個時間詞：傍晚送來大兒子，第二天清晨就來換回（大兒子離開這個家庭一個晚上）；當天傍晚再次反悔，用女兒來換回二兒子（二兒子離開這個家庭一個白天）；第三天上午，船快到北海道了，他們決定要回孩子（小女兒離開這個家庭一個晚上多一點時間）。
可知，送出每一個孩子，作為父母心里都不好過。請你選擇一個孩子，猜想一下，送出他之后這個家庭會發(fā)生什么故事？這是小說預留下的空白，也給讀者留下了想像空間。
明確：清晨，是一早的意思；傍晚是天剛黑下來，這也說明時間很早。由此，可知父母的心情很焦急，迫切想要回孩子。而第三天上午，則寫時間很遲。說明他們這一對父母也不是不通情理的人，也不好意思反悔，所以始終猶豫，最后是即將隔離的現實迫使他們下了最后的決心。不惜一切，也要要回孩子。不然，這個后悔將是一輩子的。
2.注意，第一次送大兒子時，父母都在；第二次，因為反悔要用二兒子還回大兒子，這是父親來的；第三次，還是反悔，要用女兒還回二兒子，這是母親來的；第四次，因為想要回孩子，父母都來了。
對于他們父母幾次出現，你怎么理解？
明確：第一次父母與孩子最有告別，他們以為從此再也見不到了；第二次和第三次是反悔，父母誰都猶豫，不肯出面，所以由父母雙方一方擔責；而第四次，則是他們表達對于收養(yǎng)人的歉意，也說明他們不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上，這一對父母哭了兩次，這兩次描寫有什么不同？
明確：第一次，是送出大兒子，離別時“流著眼淚”。第二次，是想要回女兒，沒說話就放聲大哭。這兩次境況不同。第一次，寫痛苦還是淡淡的，畢竟主要想著孩子進入富裕家庭，會有更好的生活。第二次，則主要想到馬上就生死離別了，再也見不到了。所以擔心的情緒占了上風。
4.這父母對于兒女的不舍，還在哪些細節(jié)處可以看出來呢？例如，父親聽到貴夫人想要一個孩子。他說，回家商量?？梢?，他是猶豫的。母親送女兒換的時候，“難為情”，也是表露出一份歉意，覺得對不起人，可是又舍不得孩子。
師:你是否可以理解了，題目中的父母之心是指什么？
明確，每一個孩子都是父母不可割舍掉的“寶”。
師:文中只寫了這一對父母的心嗎？
提示:文章還有一條暗線，在寫父母之心。
明確，貴夫人，也希望有自己的孩子，可以享受天倫之樂。她最后還成全了這一對窮人父母，說明她也是理解父母之心的人。而且，也可以說，她雖然無子女，卻也有父母之心。
師:這個貴夫人，她也有對于父母之心的理解，所以每一次換孩子，她都同意了，而且即使窮人父母毀約，她也沒有收回報酬。她這么寬容和善待這個家庭，只是因為她也理解什么是父母的不舍之心。
1.背景認識
師:其實文章寫了三重父母之心。在明暗雙線之外，還有一層父母之心，更需要你潛心體驗，才能察覺。
投影，關于作者的生活經歷。二歲喪母，三歲喪父，他被寄養(yǎng)，而且與自己的姐姐，也分開。他一生感到生命的孤獨，所以更渴望用文學藝術的描繪，來彌補生活里所缺少的。
討論，明確:
2.文本著力講述一個故事，為什么還要加上一個開頭呢？這是不是累贅呀？
請你聯系《爸爸的花兒落了》一文的下面片段，來理解。
投影：
討論明確：文章開始，說，諸位，請你閉著眼睛想五分鐘?？梢姡诤芏鄷r候，作者就依靠這么短暫的沉浸其中的想像，來滿足自己對于父母之愛的渴望。
明確，一個家庭，無論怎樣貧窮，只要父母與孩子不分開，他們就擁有了人類最美好的生活。因為他們彼此都深深地愛著對方?！袗鄣纳畈判腋＃?/p>
父母的心教學方案設計篇十二
彭素英《父母的愛》是小學5年級第6單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學這單元課文時對課文的描寫方法進行了比較深入細致地指導，同時在口語交際課時也讓學生談了父母對自己的關愛，為作文教學打下了一定的基礎。這次“口語交際習作”是本組教材“父母之愛”內容的有機組成部分，同學生生活聯系非常緊密。讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現了三個層次：
先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使孩子畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯系。
教學中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個故事談看法，我讓學生廣開言路，暢所欲言。口語交際過程中，讓學生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說、小組說、班上說。同時，讓學生注意收集反饋信息。在教學的全過程中，教師及時正確引導，表揚說的好學生。
最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學中，首先引導學生打開思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把自己的想法說給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學習與生活緊密聯系，為生活服務的最直接體現。
5、8班的學生沒有一個偏題。接下來就是選材指導，因為有所借鑒，所以。
5、8班的學生選材也沒出問題。重難點在于指導寫具體。因為考慮到時間，所以在指導寫具體方面時間還是有些倉促，因此好幾個學生作文寫得不具體。所以我認為，只有指導到位，學生才能避免存在的問題。
這次作文教學，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應該盡量簡潔。第二，需要深入細致指導的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個單元作文需要解決的問題），時間絕不可以少。第三，學生的文章現在我可以拍下來借助多媒體在大屏幕上展現，大小可以進行調整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調整。
父母的心教學方案設計篇十三
《父母的愛》是人教版小學語文第九冊第六單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學這單元課文時對課文的描寫方法進行了比較深入細致地指導，同時在口語交際課時也讓學生談了父母對自己的關愛，為作文教學打下了一定的基礎。這次“口語交際習作”是本組教材“父母之愛”內容的有機組成部分，同學生生活聯系非常緊密。讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現了三個層次：
先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使孩子畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果?！翱谡Z交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學聽，并談談看法。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯系。
教學中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個故事談看法，我讓學生廣開言路，暢所欲言?？谡Z交際過程中，讓學生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說、小組說、班上說。同時，讓學生注意收集反饋信息。在教學的全過程中，教師及時正確引導，表揚說的好學生。
最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學中，首先引導學生打開思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把自己的想法說給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學習與生活緊密聯系，為生活服務的最直接體現。
對這堂作文課，首先是通過復習本單元課文引入作文主題，然后對本單元課文的寫作方法進行回顧。因為先在一班上了，發(fā)現有學生還是不會審題，所以我就想到先要對學生進行審題訓練。因為我校的學生有些和父母在一起相處的時間不多，所以難免感情用事。果然二班的學生沒有一個偏題。接下來就是選材指導，因為有所借鑒，所以二班的學生選材也沒出問題。重難點在于指導寫具體。因為考慮到時間，所以在指導寫具體方面時間還是有些倉促，因此好幾個學生作文寫得不具體。所以我認為，只有指導到位，學生才能避免存在的問題。
這次作文教學，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應該盡量簡潔。第二，需要深入細致指導的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個單元作文需要解決的問題），時間絕不可以少。第三，學生的文章現在我可以拍下來借助多媒體在大屏幕上展現，大小可以進行調整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調整。
父母的心教學方案設計篇十四
本課是一節(jié)小學三年級下冊第五組的習作指導課。在口語交際的基礎上，通過習作前交流指導，使學生感悟到要真實表達，學會把內容寫具體，還要表達出真情實感。通過這次課，我收獲頗豐。
首先在開課導入的環(huán)節(jié)，我用了一一系列圖片將學生導入情景。讓學生感覺到不是為了寫作文而寫，而是為了表達自己的愛而自然進行交流。
在指導寫作的過程中，最大的問題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學的重點，但從學生的成文情況看，仍有一部分學生只用幾句話簡單的描述了事情的經過，個別還有重點寫了自己當時的`表現的。通過反思我認為，問題主要出現在指導之前對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。如果再次教學這篇習作，我會在此環(huán)節(jié)指導中將要求提得更細一些。讓學生雖然反復練習講同一件事，但每次都講得都有激情，因為要求細致明確了，講的內容就更精彩了，學生體會到自己的進步就更有興致了。在與學生的交流中，通過師生互動，生生互動，將事情說具體。最后，讓學生在交流過程能夠自己總結出說具體的方法。雖然本課是習作指導課，但指導中評改也是不應缺少的一個環(huán)節(jié)，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對學生評文的方面，角度的訓練，也應該在平時的教學中扎扎實實的做好。
三年級學生的作文還是起步階段，因此要像爬山一樣，有針對性的一步步去引導，不能胡子眉毛一把抓。
父母的心教學方案設計篇十五
教材解析：
《父母心》選自教科版語文教材小學四年級下冊第五單元。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關愛他人的'優(yōu)秀品格。
設計理念：
課文感人至深，文筆流暢，語言樸實。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結合學生的親身經歷，讓學生真真切切地體會作者的寫作意圖。課文大量的記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點。教學中我注意引導學生進入情境去揣摩、領會人物心理，從而體會人物情感，讓學生的心靈受到震撼。
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。學習作者概括生活組織材料的能力。
過程與方法：讓學生學會自主學習、合作交流、發(fā)現與創(chuàng)新的方法。
情感態(tài)度價值觀：使學生認識到父母愛孩子是極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
教學重、難點：理解當有人要領養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內心的痛苦。他們同意領養(yǎng)出于被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
教學準備：多媒體課件。
教學時間：1課時。
教學流程：
一、激情導入，揭示課題。
同學們，你們覺得誰是最疼你們的人?家中最牽掛我們的人是父母，“可憐天下父母心”吶。今天我們一起來學習日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?(學生匯報交流)。
2、學生根據教師出示課文填空，學習概括課文內容。
三、探究研讀，體會情感。
學生默讀讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內容。
邊讀邊思考：
1、這對窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎?是他們冷酷嗎?
學生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。教師指導朗讀，通過讀來體會情與血的交融。
2、窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
學生獨立思考、匯報、師生評價。
3、把“與其……不如……”這句話用“寧可……也不……”再說一遍。
教師小結：看來你們真正讀懂了父母的心。父母的心就是對孩子的愛。這對父母最后選擇全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂。
四、總結學情，拓展延伸。
2、小練筆。
續(xù)寫課文內容。
教師總結：“誰言寸草心，報得三春暉?！毙〔萆兄貓螅覀兏斫飧改?、關心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉化為動力好好學習，回報父母，報效祖國。
父母的心教學方案設計篇十六
“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象地雙方互動的信息交流活動，旨在提高學生的口頭表達能力和與他人溝通的能力。本次口語交際主題是父母的愛。
教學中，我先利用課文切入話題，學完本組課文后，學生對父母的愛有了一定的可理解，有了更深刻的理解和感受，這節(jié)課再讓學生對三個小故事談看法，通過學生互動，為孩子提供了語言活動的'機會和時空，讓學生主動與他人交際，在互評互說中提高了語言修養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力。接著我讓學生聯系生活實際，把自己與父母間的故事講給別人聽，這一環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生在交際中全面認識和體驗真正的父母之愛，訓練學生的聽說能力，規(guī)范學生的口頭表達能力，讓每位學生能在虛心的聽取和盡情表達中體現交際目的。
最后布置回家后讓學生給父母講三個小故事，請父母談看法，這一環(huán)節(jié)我把課堂延伸到家，意在為孩子創(chuàng)造一些與父母直接交流、溝通的機會，讓學生在日?；顒又绣憻捒谡Z交際能力。
父母的心教學方案設計篇十七
《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節(jié)，告訴我們再優(yōu)越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。前四篇課文已對學生進行了父愛、母愛、兄弟之愛的親情教育，本文被選為第五篇課文一是想讓學生學習用一波三折的手法有力表現人物內心情感;二是想讓學生通過情感升華獲得新的感悟。因為目前的初中生雖然被父母濃濃的愛包裹著，但往往忽視父母對自己的關愛，很少真切地體驗一下父母的拳拳愛子之情，因此我希望讓他們通過本文的學習能切身體會父母對自己的愛，從而能去試著理解、體諒父母。
在教學環(huán)節(jié)的設計上，我主要分三大塊：
在導入新課這環(huán)節(jié)我提出一個學生很喜歡討論的問題，即你們最崇拜的人是誰？提了一些學生日常關注的問題，引起了學生對父母的注意，喚醒了他們在生活中對“父母之愛”的親身體驗，我覺得到他們的內心情感世界動起來了。從而架起了文本與學生有效溝通的橋梁。
這一塊我安排了四個步驟：
第一步驟：“初讀，理情節(jié)?！崩砬骞适虑楣?jié)——本文是一篇小說，在小說的教學目標要求來看，這是必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過近5分鐘的時間出色地完成了這一任務。
第二步驟“二讀，抓神態(tài)”在老師引導下學生找出了文中在送換孩子時描寫父母神態(tài)的詞語如“難割難舍”、“無精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失聲”。討論這對父母是否“心狠”，并結合文中這些關鍵的詞語談了自己的看法。通過分析這些描寫神態(tài)的詞語學生可以感悟人物內心世界。
第三步驟“三讀，析語言”引導學生找出文中在送換孩子時描寫父母語言的詞語。我自己認為學生解讀文本還是比較到位的，有學生能夠從父母的話中分析出換回，要回孩子的理由都出于對孩子的不舍，而且抓住了較關鍵的詞句，如“我覺得他一定會永遠記得我們的，想到這兒覺得他可憐的不得了”中的“可憐”一詞，這是對孩子的憐愛之情，如“總擔心她是不是這樣那樣”一個“總”字體現了父母時刻對孩子的牽掛。學生找出了能夠表現父母內心的語言描寫，通過語言、神態(tài)去揣摩人物的內心，父母的心不僅是一顆依依不舍之心，濃濃的愛子之心，而且還是一顆痛苦矛盾的心。
第四步驟“四讀，明主旨”學生們討論，并找出了相關的語句。感受到了這對父母的可憐又可敬。
這一塊我引導學生反復閱讀文本，通過自主探究及合作交流對文本的理解立體起來了，大多數學生們走了進這對父母深沉的內心去感受、品讀父母親對子女那難以割舍的至愛真情。
讓學生講有關父愛、母愛的故事，目的是讓他們通過對文本的學習內心深處受到情感的熏陶，達到情感的升華即要珍視親情、珍愛父母。是情感教學目標的落實，從學生的發(fā)言中，我能夠感受到，這篇課文對他們來說還是起到一定的教育意義的，最后一個教學目標也基本達到了。
這堂課還有很多不足，比如在語言的表達上還不夠簡潔，對學生的鼓勵上還缺乏技巧，在個別問題的總結上做的還不到位，學生展示的面還不夠廣，自己對文本的解讀還沒有達到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才會有進步！
父母的心教學方案設計篇十八
今天的的這節(jié)課上的，按照生本的理念來說比較成功，但按照我設想的還有很多沒做到。本李課許校長推門聽課，聽后給我指點，更多的是鼓勵我，使我深受感動，感謝領導的支持與認可，我會把它當做鞭策我的動力，一如既往的做好本職工作，為學校的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
這節(jié)課呈現出這樣一些亮點：
一、營造出了一種濃濃的親情的氛圍。課伊始，學生課前一分鐘講關于父母之愛的故事為本課拉開了序幕，接下來的學習活動圍繞父母之愛的主線層層展開。
二、施昊洋小組的學生在讀書中鍛煉了朗讀水平。正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀書中感悟，在讀書中升華了情感。
三、張文文同學溢于言表的真心表白催人淚下，是她的真情流露。
四、李文琪小組設計的板書別出心裁。
不足之處：
一、個別學生回答問題的聲音偏低，有待于今后的課堂上加強訓練，提高他們的發(fā)聲技巧，培養(yǎng)他們良好的表達習慣。
二、課堂上我設計了幾個科學、藝術的提問，準備引導學生自學、引發(fā)學生想象、引起學生思考。如設計“想象一下，夫妻倆回到簡陋的客艙，面對孩子們，孩子們會問些什么？父母的心情怎樣？”“送走三歲的女兒，當時女兒會怎樣，請同學們插上想象的翅膀，設想一下當時的情景？”的問題。這樣更有利于學生進入情境，體會父母之愛。可是由于時間的關系，沒有匯報完，只能“生”到下節(jié)課了！
父母的心教學方案設計篇十九
第一次接觸群文閱讀，我有些迷茫，這么多篇課文，這么大的容量，一堂課如何能落到實處，大腦一片空白。還好有前輩們創(chuàng)造的模式，我可以沿途前行。
“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。
“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。
通過課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》閱讀課本的《父愛安全網》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。
習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應該啊！我以后會記得“勞動創(chuàng)造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習作，這樣的習作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。
父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。
父母的心教學方案設計篇二十
洋洋是從幼兒園本部轉來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃@訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧。”說完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。
傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣。看著洋洋一天天的進步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關懷和嚴格才能詮釋它的真諦。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16516302.html】
