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高中化學(xué)教學(xué)論文(免費篇一
高中化學(xué)；教學(xué)評價；元認知；培養(yǎng)措施
元認知由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出，是對認知的認知，包含認知的知識、認知的調(diào)節(jié)、認知的體驗、認知的結(jié)構(gòu)。元認知與認知的區(qū)別在于，認知是人類對待事物的直觀感受，元認知是基于認識事物的概念而形成的內(nèi)在的抽象認知活動。培養(yǎng)學(xué)生元認知能力，需借助認知調(diào)節(jié)與情感認同，合理運用教學(xué)評價，最終促進學(xué)生思維的進化。
１、元認知能力習(xí)得過程。元認知能力強調(diào)認知主體對認知的整體過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評價，是對認知主體的巨大考驗，它要求認知主體可以從教學(xué)過程中掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學(xué)習(xí)、計劃學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)。按照功能性區(qū)分，元認知能力習(xí)得過程可分為理論知識教授、發(fā)揮主觀能動性、掌握策略方案、認知學(xué)習(xí)過程、總結(jié)與反思五個環(huán)節(jié)。
２、教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的促進作用。評價是人類活動中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動都需要評價。從本質(zhì)上講，教學(xué)評價促進了學(xué)生各項能力的提升，有效提高了教學(xué)成效。元認知作為人類對外界感知的自我再認知，需要正向的引導(dǎo)與激勵，讓學(xué)生產(chǎn)生正向的發(fā)展意愿。教學(xué)評價通過評價內(nèi)容、評價方法及特定的評價量表讓學(xué)生在潛意識中塑造認知，對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)有導(dǎo)向價值。
１、豐富評價指標?，F(xiàn)代化教育強調(diào)素質(zhì)與成績兼?zhèn)?，需做到二者?quán)衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜说脑u價方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師需豐富評價指標，將學(xué)生主體發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成作為評價的要點，同時兼顧實操能力，這些評價指標是培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的重要媒介。通過多元評測的方式，把握學(xué)生特點，為深入培養(yǎng)學(xué)生元認知能力指明方向。案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)變思維，站在學(xué)生的角度同樣運用圖示表征的方法復(fù)刻學(xué)生思維。學(xué)生的任務(wù)是比對兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認知的局限?！帮@現(xiàn)思維”的訓(xùn)練可讓學(xué)生了解到自身認知邊界，讓學(xué)生重新定位自身角色，并從體驗中優(yōu)化學(xué)習(xí)措施。
２、主體評價。評價是一個指正、激勵或表揚的過程，傳統(tǒng)評價模式的弊端在于單向性過強，缺乏學(xué)生的反饋與交流。高中化學(xué)作為實驗教學(xué)占比較多的科目，教師很難給予班級學(xué)生全面關(guān)注，導(dǎo)致評價過于片面。為了解決此問題，需更改評價主體，推行主體評價的方式。案例分析：教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課，由教師講述實驗最終目的，讓學(xué)生發(fā)散思維自主設(shè)計實驗流程，在保證安全的前提下完成實驗操作。針對學(xué)生的總結(jié)匯報，先讓學(xué)生自審。通過自我評價讓學(xué)生對自身的認知活動進行思考，從情感、策略、知識框架等方面做出自省，同時采取與自身個性相匹配的調(diào)節(jié)措施。元認知因素包含自我評價的各個環(huán)節(jié)，引入自省可加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認知，有利于形成持久的智力思維模式。
３、利用“復(fù)盤”，引入筆記評價。復(fù)盤是一種高效的元認知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復(fù)擺，總結(jié)每步棋的得失，從中總結(jié)經(jīng)驗。筆記評價可以用“復(fù)盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識進行多次復(fù)習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升自身認知體驗、豐富元認知知識。復(fù)盤是一種化抽象為具體的感性認知過程，它可讓學(xué)生形成理性的邏輯思維。案例分析：教學(xué)《元素周期表》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價與原子序數(shù)變化的周期性關(guān)系、化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等。筆記評價豐富了評價方式，讓學(xué)生在挖掘、總結(jié)、再挖掘、再總結(jié)中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學(xué)習(xí)策略。
４、評價教學(xué)效果。元認知是對主體認知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學(xué)生個體思維。作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，承擔(dān)著調(diào)節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學(xué)教學(xué)視角分析，學(xué)生的感受就是對教學(xué)的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調(diào)節(jié)，后者阻礙優(yōu)化?；诖?，需實現(xiàn)教學(xué)效果的實時反饋，讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的評價中，訓(xùn)練學(xué)生元認知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)題一題多解的不同思路進行復(fù)述，從中選取最優(yōu)解，讓學(xué)生帶著辯證思維進行學(xué)習(xí)，從而學(xué)會元認知的優(yōu)化遷移，促進師生共同進步。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)評價中元認知能力的培養(yǎng)進行研究，目的是釋放學(xué)生潛力，取得最優(yōu)教學(xué)效果。文章從受眾、方法與角度進行了元認知能力的培養(yǎng)分析，實現(xiàn)靜態(tài)的認知能力與動態(tài)的認知活動相結(jié)合，最終讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)認知，并形成情感認同。
［１］成圣華．高中化學(xué)教學(xué)評價中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力［ｊ］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），２０１９（０６）．
［２］樂聰云．基于認知結(jié)構(gòu)測定高中生化學(xué)認知障礙點的研究［ｄ］．江西師范大學(xué)，２０２０．
高中化學(xué)教學(xué)論文(免費篇二
隨著新課程標準的不斷改革，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了高中化學(xué)中主要的學(xué)習(xí)模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒有特別好的自主學(xué)習(xí)能力，因此自主學(xué)習(xí)模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而使得高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)，其實這種學(xué)習(xí)模式也就是為了鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。
高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建方法；必要性
雖然我國的課程改革和素質(zhì)教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學(xué)中還是沿用著以前教學(xué)方式，這就給我們的教學(xué)方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，可促進學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率的提高，促進高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
眾所周知，高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點課程，同時對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學(xué)方式?jīng)]有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導(dǎo)致了多方面的不足。也就是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感，而且當(dāng)前高中化學(xué)改革的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權(quán)一直都在老師手里，因此學(xué)生的主動就得不到重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，就極大程度上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就給學(xué)生帶來了非常不利的影響。高中的化學(xué)教學(xué)中相異的構(gòu)想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學(xué)生在理解化學(xué)知識的時候就比較困難，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學(xué)的教材編排沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)現(xiàn)狀。
（一）有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
眾所周知，學(xué)習(xí)的目的是掌握知識，學(xué)習(xí)各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學(xué)習(xí)模式，同時學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有不斷地提高學(xué)習(xí)主動性，才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，因此合適、合理的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，只要對的學(xué)習(xí)模式才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，進行自主學(xué)習(xí)。再加上在化學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到許多的困難，作為老師的我們應(yīng)該對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時才能做到隨機應(yīng)變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心
可以這樣說，在高中的所有課程里化學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學(xué)時，就應(yīng)該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學(xué)的所有特點都呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生有最真實的感受，這樣才能提高血學(xué)生對于化學(xué)的興趣。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把課堂的主動^v^給學(xué)生，自己只是做一部分簡單的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就會自主探索化學(xué)中蘊含的奧秘，還能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。
在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，被許多的因素影響著，例如學(xué)習(xí)需要、價值意識和學(xué)習(xí)興趣等，因此我們在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在進行自主學(xué)習(xí)時，首要的任務(wù)就是認清自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這樣學(xué)生才能做到很好的學(xué)習(xí)。其實自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己進行主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主宰，是不同于被動學(xué)習(xí)的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，制定一項合適、合理的學(xué)習(xí)計劃，并且還應(yīng)該調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，做到在自主學(xué)習(xí)的過程中解決遇到的實際問題。高中學(xué)生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)樂趣，而不能把學(xué)生當(dāng)做容器進行知識的灌輸，這樣學(xué)生才會做到積極主動的學(xué)習(xí)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的，所以在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學(xué)生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應(yīng)該對學(xué)生進行積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生才會真正的喜歡化學(xué)，才會有學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，只有好的學(xué)習(xí)方式，才能更好地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。
（三）不斷提高教學(xué)水平
老師的教學(xué)水平也是會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)該做到不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓學(xué)生做到更好地自主學(xué)習(xí)。
通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)其實讓學(xué)生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學(xué)生獨立思考的能力，這種學(xué)習(xí)模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學(xué)習(xí)模式非常符合中學(xué)生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學(xué)習(xí)模式可以使用于整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么這就需要作為老師我們給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用科學(xué)探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來社會和終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。
[１]邱國援．新課程背景下的高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的思考[j]．基礎(chǔ)教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．
[２]陽佛送．對高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案編制的幾點策略[j]．試題與研究：教學(xué)論壇，２０１６（９）：３８．
[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建[j]．?dāng)?shù)理化解題研究，２０１６（３６）。
高中化學(xué)教學(xué)論文(免費篇三
近些年來，教育改革不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，新的課程改革的教育理念滲透到教學(xué)的各個方面。新課標下高中化學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)按照新課標教學(xué)理念的要求，有很大進步，但仍在不斷發(fā)展完善。下面是我在平時教學(xué)中對新課標的創(chuàng)新教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法：
一、要重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力
我們知道“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”，化學(xué)實驗教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。實驗教學(xué)在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解一些化學(xué)概念、鞏固所學(xué)化學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、獲得化學(xué)實驗技能等方面具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰煞矫婢哂胁豢商娲淖饔?，特別是在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心。我在新課標下在化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新方面做了一些嘗試，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.就是要求學(xué)生使用各種實驗儀器靈活。常規(guī)儀器和裝置都有主要用途，但是在教學(xué)過程中并沒把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學(xué)們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學(xué)生思維，又為今后他們自己設(shè)計實驗打下良好的基礎(chǔ)。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規(guī)操作上作了一些創(chuàng)新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應(yīng)加熱，在較低的溫度下就可以發(fā)生反應(yīng)。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應(yīng)，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現(xiàn)象非常明顯。3.我還增設(shè)了一些試驗設(shè)計題目。讓學(xué)生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生們都學(xué)得津津有味，有時想出來的方案很有創(chuàng)新性。
二、新課導(dǎo)入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應(yīng)該優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊拴住學(xué)生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導(dǎo)入法。生活實例貼近生活，是學(xué)生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發(fā)他們求知欲，啟發(fā)他們的思維，具有很好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。在講《有機化合物的命名》教學(xué)時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數(shù)目的遞增，同分異構(gòu)體的數(shù)目增多，用習(xí)慣命名法已不能滿足需要，我們應(yīng)如何用系統(tǒng)命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統(tǒng)命名法的優(yōu)點和作用，我給學(xué)生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統(tǒng)命名法。這樣引出本節(jié)課應(yīng)解決的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.教學(xué)情景趣味實驗導(dǎo)入法。趣味性實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好辦法，用實驗導(dǎo)入在新課導(dǎo)入中具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，即吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有fecl3溶液的噴霧器在白紙上噴上fecl3溶液，當(dāng)一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學(xué)生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導(dǎo)，引出了苯酚。用趣味實驗導(dǎo)入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學(xué)中除以上方法創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、事例導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法等等。
三、充分利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐步滲透到課堂教學(xué)中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學(xué)生可以利用多種感官來學(xué)習(xí)知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，nacl在水溶液中電離的flash動畫，讓學(xué)生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結(jié)構(gòu)時，一些化學(xué)分子的立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學(xué)就形象、可觀，學(xué)生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學(xué)還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現(xiàn)在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學(xué)還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內(nèi)容變成動的，讓學(xué)生可以產(chǎn)生直觀地感知，這樣形成完整的理性認識。
四、采用探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神
探究式教學(xué)法是一種啟發(fā)性的教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要設(shè)計教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，這樣即能培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力，又能讓學(xué)生重視合作和交流，知道團結(jié)合作的重要性。在探究過程中讓學(xué)生理解知識的相互聯(lián)系，做到知其然并知其所以然。如：在學(xué)習(xí)金屬na時,教師講鈉和鹽溶液的反應(yīng)時：鈉和cuso4溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?有什么現(xiàn)象？想讓學(xué)生猜測，并誰出猜測的原因。學(xué)生會利用金屬活動順序表（kcanamgalznfesnpb(h)cuhgagptau），很快寫出：cuso4+2na=cu+na2so4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質(zhì)（cu）析出。我讓學(xué)生親自動手做實驗，學(xué)生將金屬鈉放在cuso4溶液后,觀察到金屬na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發(fā)聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成?？吹胶筒聹y的現(xiàn)象不一樣,學(xué)生感到很奇怪,為什么實驗現(xiàn)象和猜測的不同呢？這樣激活了學(xué)生的思維,引發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。
高中化學(xué)教學(xué)論文(免費篇四
化學(xué)課程中的一個重要內(nèi)容是化學(xué)史。為了提高高中學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，教師要切實加強對學(xué)生化學(xué)史的教育。在化學(xué)史中，科學(xué)家的研究故事感人至深，化學(xué)史包含了很多教學(xué)哲理，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)具有促進作用和深遠影響。教師運用化學(xué)史開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備，增強學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的嚴謹思維品質(zhì)。因此，化學(xué)史的運用是落實核心素養(yǎng)的前提。
高中化學(xué)；化學(xué)史；運用價值；運用方法
化學(xué)史簡單來講就是化學(xué)發(fā)展的歷史，它記錄了化學(xué)學(xué)科從無到有、從簡單到復(fù)雜、從古代到當(dāng)代的發(fā)展過程?；瘜W(xué)史教學(xué)，能使學(xué)生從宏觀角度思考化學(xué)規(guī)律以及研究化學(xué)的方法，而不是將眼光局限在某一個化學(xué)板塊或者化學(xué)領(lǐng)域上，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。
1、豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備
化學(xué)史作為記錄化學(xué)發(fā)展過程的一種方式，它可以向?qū)W生展現(xiàn)并揭示化學(xué)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的各個階段與過程，這些都有利于豐富學(xué)生的化學(xué)知識儲備。化學(xué)作為一門理工學(xué)科，包含了各種原理、符號、公式和數(shù)字，這些都可以讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門嚴肅的學(xué)科。實際上，化學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，如果學(xué)生仔細觀察，就會在生活中找到化學(xué)的影子，而化學(xué)史就是將化學(xué)成果的研究過程記錄下來。教師運用化學(xué)史進行教學(xué)，一方面，有助于加深學(xué)生對化學(xué)的認知與了解；另一方面，能拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。
2、增強學(xué)生的科學(xué)探究精神
在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，化學(xué)家擅于觀察與發(fā)現(xiàn)，敢于假設(shè)與猜想，小心求證與總結(jié)，這是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維的結(jié)晶。在探究之路上，化學(xué)家遇到了許多挫折與挑戰(zhàn)，但他們不懼困難，勇往直前，這些都是科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)展的寫照。學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到什么是科學(xué)探究精神，如何增強科學(xué)探究精神。此外，化學(xué)史既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會辨別真?zhèn)?。比如，受高中生歡迎的微博、微信、小紅書等app，其中存在著一些偽科學(xué)的內(nèi)容，如果學(xué)生具備科學(xué)探究精神，就不會輕易地相信、模仿甚至傳播虛假內(nèi)容，而會做出正確的判斷。
3、提升學(xué)生的嚴謹思維品質(zhì)
學(xué)生從教材中學(xué)到的化學(xué)知識，都是化學(xué)家智慧的結(jié)晶。教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個結(jié)論、一個成果，但學(xué)生在采摘“果實”時也應(yīng)該知道這一“果實”是怎么來的，化學(xué)家是經(jīng)過了怎樣的探究而一步步研究出來的。如果學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識有一個較為完整、全面的認識，就會降低思維的局限性與片面性，避免“知其一，不知其二”“知其然，不知其所以然”。學(xué)生只有通曉化學(xué)知識背后的原理，才能做到舉一反三，進行推理論證。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)史有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。
1、以知識為話題補充內(nèi)容
高中化學(xué)教材中并沒有用專門的章節(jié)與篇幅來介紹化學(xué)史，為了使化學(xué)史內(nèi)容更加自然地融入教學(xué)，教師可以以知識為話題來補充教材內(nèi)容。以“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容為例，這一章節(jié)介紹了金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。在相關(guān)實驗中，燃燒實驗是其中一個重要的實驗類型?；瘜W(xué)史中有一個關(guān)于“燃素說的影響”，當(dāng)時人們發(fā)現(xiàn)，致密的金屬煅燒后得到的煅灰較多，但很疏松，這給人們帶來了疑惑，即金屬在煅燒的過程中，伴隨著火焰的升騰，肯定有什么東西也隨之消失了，否則無法解釋這一現(xiàn)象。這個疑問一直伴隨著冶金工業(yè)的發(fā)展，在冶金工業(yè)發(fā)展到較穩(wěn)定的階段后，人們便渴望打開這個“秘密盒子”——燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)是什么。1723年，德國哈雷大學(xué)的醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)教授施塔爾在著作《化學(xué)基礎(chǔ)》中提出，燃素存在于一切可燃物中，并在燃燒過程中釋放出來，同時發(fā)光發(fā)熱。后來，其他化學(xué)家在探究與實踐中雖然證明了“燃素說”這一原理的錯誤性，但是他們通過大量的實驗也積累了很多經(jīng)驗。其中的很多觀點也為近現(xiàn)代化學(xué)思維的形式奠定了基礎(chǔ)，如置放反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。因此，教師在“金屬及其化合物”這一章節(jié)內(nèi)容的備課中，可以將化學(xué)史巧妙地引入其中，與學(xué)生學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)相結(jié)合，讓學(xué)生深入理解化學(xué)科學(xué)的發(fā)展過程。
2、以人物為對象探究事件
化學(xué)史的發(fā)展離不開眾多化學(xué)家的努力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將化學(xué)人物作為討論對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史。比如，學(xué)生在進入高中后，最開始學(xué)習(xí)“從實驗學(xué)化學(xué)”這部分內(nèi)容，其中涉及“阿伏伽德羅定律及其推論”的知識點，它是以意大利物理學(xué)家、化學(xué)家阿莫迪歐·阿伏伽德羅來命名的，教師在講解這一知識點時，可以以阿伏伽德羅作為討論對象，為學(xué)生講解與之相關(guān)的化學(xué)史。阿伏伽德羅的貢獻是：在1811年，他提出了一種分子假說（后來被定義為阿伏伽德羅定律）。其實，當(dāng)時在化學(xué)界享有權(quán)威并被認可的是另一名化學(xué)家提出的“電化學(xué)學(xué)說”。直到1860年，阿伏伽德羅假說才被普遍接受，并將其定義為阿伏伽德羅定律，這一定律對原子量的測定工作起到了推動作用。從時間點來看，阿伏伽德羅定律從1811年提出到1860年被認可，在這近50年的時間里，阿伏伽德羅從最開始遭到質(zhì)疑與不信任，到慢慢被一小部分人認可，再到被大部分人用于指導(dǎo)其他科學(xué)研究，直到最后真正被定義，這一過程雖然是科學(xué)發(fā)展的必然，但卻體現(xiàn)了科學(xué)家對科學(xué)研究的執(zhí)著、堅持與追求，這種科學(xué)精神是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師可以鼓勵學(xué)生查閱與阿伏伽德羅相關(guān)的資料，與教師、同學(xué)一起交流、討論。
3、以發(fā)展為主題思考過程
在高中化學(xué)中可供教師參考的運用化學(xué)史的方法，就是以化學(xué)發(fā)展為主題進行過程思考。比如，對于阿伏伽德羅定律，當(dāng)時化學(xué)界普遍認同的是另一種學(xué)說，且這種學(xué)說也享有很高的權(quán)威。為什么這種學(xué)說后來被驗證為不正確的學(xué)說，而在當(dāng)時卻被認為是正確的呢？面對權(quán)威，科學(xué)家為什么不懼權(quán)威，不盲從權(quán)威，而相信自己的判斷，并大膽做出嘗試呢？再比如，“燃素說”，雖然后來也被驗證是錯誤的，但是當(dāng)時對其他領(lǐng)域的確起到了正面影響，我們該如何客觀地評價這些“后來被驗證為錯誤”的理論與學(xué)說呢？同樣，站在發(fā)展的角度上看，我們現(xiàn)在認為是權(quán)威的、正確的理論與學(xué)說，會不會在若干年后被證明是錯誤的呢？我們該如何正確看待科學(xué)發(fā)展的過程？對于科學(xué)結(jié)論，我們應(yīng)該抱有怎樣的態(tài)度呢？科學(xué)精神的完整內(nèi)涵有哪些？通過對化學(xué)發(fā)展過程的思考與探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖科學(xué)精神的本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)并了解化學(xué)史的過程，就像重新回到化學(xué)史發(fā)展的初始階段，與歷代科學(xué)家一起經(jīng)歷化學(xué)的發(fā)展。這個過程既有碩果累累的閃耀之光，又有艱難歷程的黑暗瞬間；既有科學(xué)嚴謹?shù)幕瘜W(xué)家精神，又有造福世界的美好追求。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)史，不僅能在思維拓展、知識儲備上有所獲益，還能在求學(xué)問路、終身學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，在探究問題、思考分析、解決問題的過程中有所啟發(fā)。為了更好地在教學(xué)中發(fā)揮化學(xué)史的教學(xué)價值，教師在課堂上可以以知識為話題，對教材內(nèi)容進行補充；以人物為對象，對其事跡進行分析；以發(fā)展為主題，對問題進行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)史的過程中掌握學(xué)科知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。
[1]孟獻華.基于化學(xué)史教學(xué)的理論與實踐研究[d].南京：南京師范大學(xué)，2011.
[2]金晨.基于化學(xué)史的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[j].化學(xué)教與學(xué)，2019（5）.
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