在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇一
本節(jié)課我組織學(xué)生對(duì)自來(lái)水、溫水、溫?zé)崴蜔崴臏囟冗M(jìn)行了測(cè)量和記錄。
首先，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)溫度計(jì)的用法，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量水溫的方法，即書(shū)上的測(cè)量水溫的方法的5點(diǎn)要求.
之后，又讓學(xué)生思考：如果不這樣做可能會(huì)有什么后果？這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)測(cè)量水溫的`方法的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是測(cè)量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點(diǎn)，很好。測(cè)量水的溫度時(shí)，每組4人，每組提供了3支溫度計(jì)，分別測(cè)量溫水、溫?zé)崴?、熱水的溫度。我沒(méi)有讓學(xué)生從熱水瓶里倒出熱水來(lái)測(cè)量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學(xué)生的安全，不被燙傷，又可以減少實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，為連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)三種水的變化提供了充足的時(shí)間，學(xué)生邊測(cè)量邊記錄，
最后讓學(xué)生匯報(bào)連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。學(xué)生整節(jié)課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果在連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)三種水溫的變化時(shí)為每組準(zhǔn)備一個(gè)秒表，我想學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇二
水的表面張力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過(guò)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺(jué)得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時(shí)的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”嗎？
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們?cè)O(shè)置一個(gè)疑問(wèn)：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對(duì)容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對(duì)比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。
蕭伯納說(shuō)“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋€(gè)蘋(píng)果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！彼詫W(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長(zhǎng)。我認(rèn)為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時(shí)他們大概也會(huì)想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。
1、缺乏敏銳的洞察力，對(duì)一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒(méi)有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的`原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來(lái)的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒(méi)有加以有效的引導(dǎo)。
2、語(yǔ)言不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)，沒(méi)有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對(duì)性不強(qiáng)。
1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。科學(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識(shí)，并能對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)或合作解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)實(shí)驗(yàn)，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇三
面對(duì)充滿變數(shù)的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來(lái)的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識(shí)，它還承載著一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)致關(guān)重要。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將本課內(nèi)容稍做調(diào)整，可以說(shuō)是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉(xiāng)—水資源”內(nèi)容為載體，熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際生活。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，同時(shí)自主尋求問(wèn)題解決的方法，最后互相交流成果。
一、 談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生既要學(xué)會(huì)信息技術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強(qiáng)的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類(lèi)的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水，水是自然賦予人類(lèi)最寶貴的財(cái)富之一。這一課題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)選題搜索資料的環(huán)節(jié)，我特地設(shè)計(jì)了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問(wèn)題。
2、設(shè)計(jì)的引入很突出，對(duì)比性強(qiáng)。由美麗的江南水鄉(xiāng)到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對(duì)比，讓學(xué)生在視覺(jué)和心理都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震驚，教師再引導(dǎo)學(xué)生從游秀麗江南水鄉(xiāng)想到對(duì)水資源的保護(hù)，進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習(xí)導(dǎo)航：幫助學(xué)習(xí)的“知識(shí)錦囊”，師生交流的“你說(shuō)我說(shuō)”，交互評(píng)價(jià)的“人氣榜單”，知識(shí)鞏固的“在線檢測(cè)”等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護(hù)的資料，并用表單提交的方式填寫(xiě)任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時(shí)又直觀。
二、 談‘不足’
1、難以準(zhǔn)確把握時(shí)間。由于不同班級(jí)不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節(jié)上可能把握不好時(shí)間，尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評(píng)價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，解決的辦法只能把引入部分的內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)。
2、前期準(zhǔn)備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況比較好，但我感覺(jué)課前的一些水資源資料準(zhǔn)備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的`重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，我在評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆收尾的感覺(jué)，對(duì)作品內(nèi)容評(píng)價(jià)不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗(yàn)情況，實(shí)踐
的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng)新精神等發(fā)展情況。其次，我評(píng)價(jià)手段的不夠多樣性，單純以教師評(píng)價(jià)為主。學(xué)生對(duì)其它同學(xué)評(píng)價(jià)不是很積極，而教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不可能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往是代表性的。所以今后要鼓勵(lì)同學(xué)之間的互評(píng)，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、 談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對(duì)話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。
1、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識(shí)，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過(guò)多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如科學(xué)探究、自主體驗(yàn)、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)觀察、分析，在實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。這種教與學(xué)的過(guò)程，能更好地使我們完成知識(shí)與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生
自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動(dòng)中并不清閑，應(yīng)積極地觀察、認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
要想更好的把知識(shí)教給學(xué)生，沒(méi)有比把知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)更好的辦法了。那么，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識(shí)對(duì)于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更容易接受并掌握了。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇四
《觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對(duì)物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
1、以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生上來(lái)尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過(guò)對(duì)水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明等），來(lái)歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺(jué)器官，能幫助我們認(rèn)識(shí)到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺(jué)器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺(jué)器官，能?chē)L出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識(shí)。
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绾闷嫘谋容^強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的.設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對(duì)水的流動(dòng)性、沒(méi)有固定形狀等方面知識(shí)的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內(nèi)容和活動(dòng)，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇五
11月25日，我在校內(nèi)公開(kāi)執(zhí)教了三年級(jí)科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內(nèi)容有水的5個(gè)性質(zhì)：水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內(nèi)容太多，且有的對(duì)于學(xué)生有些難度，因此這節(jié)課選擇了毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，而難點(diǎn)，我認(rèn)為有兩處：一是表面張力的這一概念對(duì)學(xué)生是有一定難度的，三年級(jí)孩子的理解水平大多建立在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)上，而對(duì)于水的表面還有一種互相拉著的力沒(méi)有切身體會(huì)，理解起來(lái)比較困難，因此我采用了一個(gè)模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生毛細(xì)現(xiàn)象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實(shí)驗(yàn)材料上，提供了有結(jié)構(gòu)的材料，2種有孔隙的和2種沒(méi)有孔隙的，讓孩子們通過(guò)比較得出有空隙的材料會(huì)使水發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象。一節(jié)課下來(lái)，有成功有不足，聽(tīng)課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節(jié)課說(shuō)說(shuō)我的教后感受。
本節(jié)課的'兩個(gè)主體環(huán)節(jié)是探究認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，那么我在設(shè)計(jì)時(shí)候?qū)⒔滩纳习才诺捻樞蛘{(diào)整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分的實(shí)驗(yàn)比較單一，用時(shí)也比較少，而毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次，同時(shí)也結(jié)合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節(jié)課的導(dǎo)入我就設(shè)計(jì)將學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)至表面張力上，通過(guò)查找平時(shí)生活中體現(xiàn)表面張力的現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)露珠和水滴是學(xué)生都見(jiàn)過(guò)的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導(dǎo)入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導(dǎo)入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導(dǎo)至課堂的主題，因此視頻之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：為什么露珠會(huì)是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開(kāi)來(lái)呢？通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，將孩子們的思維引導(dǎo)至探索表面張力上，同時(shí)也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見(jiàn)的現(xiàn)象中也會(huì)體現(xiàn)出我們不知道的神奇奧秘。帶著這樣的問(wèn)題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
課后研討的時(shí)候，有老師提出，課堂中一些問(wèn)題如露珠為什么像一個(gè)球一樣？為什么硬幣上的水不會(huì)留下來(lái)？為什么水會(huì)順著紙巾往上爬等等對(duì)于三年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)過(guò)難，因?yàn)榈拇_，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著邊際的，很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問(wèn)題應(yīng)該如何提是一門(mén)學(xué)問(wèn)，問(wèn)題的問(wèn)法需要老師課前進(jìn)行仔細(xì)打磨推敲。如剛剛那些問(wèn)題，簡(jiǎn)單的用“為什么”三個(gè)字問(wèn)出來(lái)，指向性可能會(huì)不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實(shí)這些問(wèn)題一開(kāi)始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來(lái)，因?yàn)檫@是這節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，所以一開(kāi)始只要引起學(xué)生思考、達(dá)到設(shè)疑的目的就可以帶過(guò)了，如露珠的形狀問(wèn)題，可以問(wèn)學(xué)生里面的水怎么不會(huì)流淌出來(lái)呢，如果有孩子能說(shuō)出一二，就讓他們說(shuō)，如果沒(méi)有，那就說(shuō)想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水，這樣帶過(guò)并把孩子引入了課堂的整體。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇六
《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程；“授人以魚(yú)，不如授人以漁” 教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的因果聯(lián)系，根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。
基本過(guò)程如下：
(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”
(2)做出假設(shè)性解釋。這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很細(xì)致。做出解釋后，進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點(diǎn)。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)材料看起來(lái)和學(xué)生列舉的'材料大體相符，在材料設(shè)計(jì)上要有結(jié)構(gòu)性。有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的。
做出假設(shè)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價(jià)值正在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，一旦把假設(shè)的形成過(guò)程說(shuō)清楚了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。解釋活動(dòng)并不到此為止，再引導(dǎo)學(xué)生逆向思考 ，列舉他們估計(jì)水不能沿著它上升的物體，說(shuō)明這類(lèi)物體的共同點(diǎn)。教學(xué)的重心要放在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程上，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學(xué)生聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放曲別針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)的張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。為了節(jié)省時(shí)間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動(dòng)放在課下，讓學(xué)生能自己做的就自己來(lái)獨(dú)立完成，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片入境，走近文本
1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞一組圖片（出示圖片）知道圖上的風(fēng)光都是哪里的嗎？
2、對(duì)，這就是我們美麗的建湖水鄉(xiāng)，身處水鄉(xiāng)的我們看慣了“清江一曲抱春流”，聽(tīng)?wèi)T了“殘荷雨聲”，大自然的慷慨與豁達(dá)，讓我們安享水的滋養(yǎng)。但是，（出示干旱圖片）在干旱的北方，水是那樣難得，是最珍貴的東西。今天我們就要學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家馬朝虎寫(xiě)的一篇關(guān)于水和人的文章。（板書(shū)課題）
二、自讀課文，初探文本
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況：
a.生字會(huì)認(rèn)了嗎？誰(shuí)來(lái)讀這幾個(gè)詞。水窖、儲(chǔ)水、一勺水、膝蓋
b.重點(diǎn)理解
水窖
(1)“水窖”這個(gè)詞什么意思？有什么辦法理解？
(2)其實(shí)有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告訴我們它與洞穴有關(guān)。
(3)“水窖”這個(gè)詞的意思也藏在這個(gè)句子中，找到了嗎？
(4) (示圖)，看，這就是水窖。勺 (示圖)母親一手從水窖打起一勺水，(點(diǎn)“勺”)，這“勺”字寫(xiě)：先寫(xiě)丿，再寫(xiě)勺，多像母親手中的勺子。這勺子里的水多不多，不多，只有一點(diǎn)，(范寫(xiě))
膝蓋 人的膝蓋在哪兒知道嗎？這“膝”的寫(xiě)法：左邊是“月”，右上面是“木”，中間是“人”，書(shū)法上講究“雁不雙飛”，所以“木”字最后一筆捺變成了點(diǎn)，人字下面像水不是水，寫(xiě)的時(shí)候要注意。
c.生字會(huì)認(rèn)了，讓我們拿起筆，將書(shū)后的生字描紅一遍。
3、同學(xué)們，更好地展示自己的機(jī)會(huì)來(lái)了，誰(shuí)來(lái)讀一讀你喜歡的自然段。（重點(diǎn)句的指導(dǎo)：1、當(dāng)“扇”表示人的動(dòng)作的時(shí)候會(huì)作shān，跟老師念“扇風(fēng)”；誰(shuí)再來(lái)讀這句話。2、這里的“血”當(dāng)單字成詞，或用在口語(yǔ)的時(shí)候，念xiě跟老師念xiě的流動(dòng)；誰(shuí)再來(lái)讀；指導(dǎo)讀“血管里/血的流動(dòng)/”(示)——齊讀）
4、同學(xué)們，在古代大圣人孔子眼中，水是哺育一切生靈的乳汁，她是有情義，有德行的，在南唐后主李煜的眼中，水又正如他心中的愁怨“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，讀了課文，誰(shuí)知道我們以為平常的水在馬朝虎的眼里又是怎樣的東西呢？課文中的哪一句話表達(dá)了作者的感受？（板：最珍貴）
5、再請(qǐng)快速瀏覽課文，看看課文圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，回憶了幾幅生活的場(chǎng)景呢？又分別是課文的哪些自然段？（板：挑水 雨浴 勺?。?/p>
6、通過(guò)剛才的讀書(shū)，我們理清了文章的寫(xiě)作順序，誰(shuí)能根據(jù)黑板上的板書(shū)，用一段簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么呢？
三、精讀課文，品味文本
1、剛才我們已經(jīng)初步感知了全文，現(xiàn)在就讓我們把目光聚焦第一自然段，看文中哪些詞、句讓你有話想說(shuō)，圈出詞句，注出感受。
2、交流你圈劃了哪些詞句，從中體會(huì)到什么？
（1）、“一個(gè)村子”說(shuō)明人多；“一處很小的泉眼”說(shuō)明水少?！笆镏狻闭f(shuō)明路遠(yuǎn)，（相當(dāng)于操場(chǎng)跑道40多圈）；“一個(gè)小時(shí)”說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)?！耙粨?dān)”說(shuō)明水少；“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”說(shuō)明水珍貴。
（2）、“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”說(shuō)明水珍貴。
據(jù)有關(guān)資料表明，釀造一公斤酒需要花費(fèi)幾十公斤的水，酒比水貴，但對(duì)于一個(gè)口渴難熬的人來(lái)說(shuō)，他們更需要的是“水”，由此更可以證明“水，成了……”（引讀）
3、想象感悟水的珍貴
(1)、如果你就是挑水隊(duì)伍中的一員，你會(huì)看到什么，十公里以外往返的路途中，又可能會(huì)發(fā)生什么？
是啊，在我國(guó)西部地區(qū)流傳著這樣一首民謠：“半夜出門(mén)去翻山，翻過(guò)一山又一山；雞叫天亮找到水，回家太陽(yáng)快落山?！鄙嚼锶巳∷媸遣灰籽?。所以，那兒的人要說(shuō)“水，成了村子里最珍貴的東西?！鼻寥f(wàn)苦挑回的一擔(dān)水回家會(huì)怎么用？這一擔(dān)水是一家人一天或幾天的生活用水，這擔(dān)水是一家人的生命之水。
在想象的基礎(chǔ)上引讀：水成了村子里最珍貴的東西是因?yàn)?，
水成了村子里最珍貴的東西是因?yàn)?，所以村子里人說(shuō)得最多的話竟是 。
4、展現(xiàn)場(chǎng)景，升華情感
長(zhǎng)長(zhǎng)的山路、炎炎的烈日、小小的泉眼、漫長(zhǎng)的等待……他們挑回來(lái)的僅僅就是一擔(dān)水嗎？（苦澀、痛苦、艱辛）同學(xué)們，過(guò)著這種日子的人們因此情不自禁地要說(shuō)“水，成了村子里最珍貴的東西?！弊髡邽槭裁丛凇八焙蠹由隙禾?hào)，從中體會(huì)到了什么？（挑水的艱辛、水的珍貴、對(duì)水的渴望）讀出
5、同學(xué)們文章沒(méi)有重復(fù)水的珍貴，可字里行間沒(méi)有不表現(xiàn)水的珍貴，一連串的數(shù)字讓我們震驚，同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮渭尤氲教羲?隊(duì)伍中去吧！引讀“我出生在一個(gè)缺水的地方?！?/p>
四、課外延伸 走出文本
同學(xué)們，缺水的生活是痛苦的，可是作者卻在下文中極力描寫(xiě)下雨浴的痛快和勺浴的舒服，這又是為什么呢？下節(jié)課，我們?cè)俳涣鳌?/p>
五、板書(shū)：
27水
儲(chǔ)水 一勺 膝蓋 地窖 渴望 光溜溜 濕潤(rùn)
教學(xué)反思：
1、緊扣文本中心，引導(dǎo)學(xué)生感悟。本文作者通篇緊扣水的珍貴這一中心敘述了三個(gè)場(chǎng)景；（1）村子里人到十公里公之外的泉眼排隊(duì)取水；（2）下雨時(shí)，用雨水 洗澡；（3）炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。所以教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以感受水的 珍貴作為整堂課的主線。
2、創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。如何讓學(xué)生真切地感受水的珍貴是本科教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景來(lái)讓學(xué)生體會(huì)。在學(xué)生讀文的感受水的珍貴，可以這樣引導(dǎo)：假如這段文字是電影中的一幅畫(huà)面，你看到的是什么？學(xué)生通過(guò)想象，將文字化成了一幅幅形象生動(dòng)的畫(huà)面，在想象中感受人們?nèi)∷耐纯?，體會(huì)水的珍貴。
3、滲透學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作方法的教學(xué)。在教學(xué)第三部分時(shí)，可以安排學(xué)生自文本在寫(xiě)作上的一個(gè)特點(diǎn)是：反襯的寫(xiě)法運(yùn)用得好。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)
的穿針引線。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文
2學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容的方法。
3、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水 、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫(xiě)樂(lè)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資 教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，讓學(xué)生體驗(yàn)缺水之艱難，要珍惜水資源。
2、初步感知以苦寫(xiě)樂(lè)的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，知道了由于缺水，“水，成了村子里最珍學(xué)、自悟，寫(xiě)感受 ，引導(dǎo)學(xué)生懂得：要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)書(shū)”的好習(xí)慣。
貴的東西?！?/p>
二、快速瀏覽課文2－6小節(jié)，看看課文寫(xiě)了哪幾件事讓我們感受到水的珍貴。
(1)期盼下雨，可以雨中洗澡。
（2）鎖水窖。
(3)用水消暑。
三、精讀第二節(jié)
首先讓我們來(lái)看一看下雨天的情形
1、指名朗讀第2小節(jié)，其他同學(xué)在文中勾劃哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到了水的珍貴？
2、交流
每個(gè)人都期盼 很長(zhǎng)一段時(shí)間 只有 痛痛快快 喝天空的水
先是像我們這樣的孩子……去吃來(lái)自天空的水。（出示這段話）
(1)從這段話中你能讀出人們?cè)鯓拥男那?？指名讀。
(2)人們痛快、高興的心情與水的珍貴有什么聯(lián)系？（連下雨天，人們都這么高興，可見(jiàn)這里很少下雨，水是多么珍貴）
過(guò)渡：下雨天人們痛痛快快地洗澡讓我們體會(huì)到水的珍貴，這樣美好的日子畢竟太少了，無(wú)雨時(shí)，母親用一勺水為我們沖涼也能讓我們體會(huì)到水的珍貴。
四、精讀3－6小節(jié)
1、自由朗讀課文3－6小節(jié)，看看哪些詞語(yǔ)或句子讓你感受到水的珍貴，用“——”劃出，邊讀邊劃。
2、交流
一把大鎖鎖住了水窖 風(fēng)干 曬干 都盼望睡覺(jué)的打開(kāi) 讓我們舒服地“啊啊”大叫起來(lái)
（1）理解“而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快?！?/p>
（2）出示第5小節(jié)，指名三人連讀，其他同學(xué)閉眼想象，你能仿佛也感受到？
（3）這樣痛快、奇妙的感覺(jué)與水的珍貴有什么聯(lián)系呢？
（4）齊讀，讀出你們的感受。
3、看著孩子們沖涼這么舒服，難怪母親笑著說(shuō)：“……”（出示）
為什么用“餓”而不用“渴”呢？
五、小結(jié)寫(xiě)法
無(wú)論是下雨時(shí)痛痛快快地洗澡，還是無(wú)雨時(shí)，母親用一勺水為我們沖涼，都讓我們真切地感受到人們有水時(shí)的那份快樂(lè)（板書(shū)：有水 樂(lè)）。但這樣的快樂(lè)時(shí)短暫的，更多的是無(wú)雨無(wú)水時(shí)的苦澀。明明是苦，為什么作者處處都寫(xiě)樂(lè)呢？（板書(shū)：反襯）
六、延伸
神奇的魔法水教學(xué)反思篇八
剛當(dāng)老師的頭一年，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，上課的時(shí)候同學(xué)們總是不能集中注意力，上課沒(méi)一會(huì)就會(huì)有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說(shuō)話，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點(diǎn)名制止，課下交流也有都實(shí)行過(guò)，但總是不見(jiàn)很大成效。后來(lái)，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結(jié)，與大家共享。
學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽(tīng)不到。這個(gè)時(shí)候教師去上課，就會(huì)看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級(jí)小朋友尤甚）。所以著名特級(jí)教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口。我覺(jué)得教師能夠提前一分鐘到達(dá)教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。
如果學(xué)生還是我行我素的話，我們也不要急于發(fā)火，因?yàn)榘l(fā)火不能解決任何問(wèn)題，只會(huì)越弄越糟。這個(gè)時(shí)候如果面廣的話，我們可以不說(shuō)話，用平靜地目光掃過(guò)每一個(gè)學(xué)生，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。當(dāng)學(xué)生看到你馬上靜下來(lái)的時(shí)候，我們可以投過(guò)贊許的目光，讓學(xué)生知道您對(duì)他的行為表示肯定；如果這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有靜下來(lái)，您可以大聲地叫出他的名字，不要說(shuō)別的，保準(zhǔn)他會(huì)馬上靜下來(lái)，畢竟這個(gè)時(shí)候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。
如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學(xué)生說(shuō)話（這種情況一般很少出現(xiàn)），這個(gè)時(shí)候您很生氣地大聲吼著：“不要吵了！”保證沒(méi)有學(xué)生會(huì)聽(tīng)您的，如果學(xué)生會(huì)聽(tīng)您的話，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。要知道這個(gè)時(shí)候法不責(zé)眾，所以我們不如以靜制動(dòng)，可以暫時(shí)把課停下來(lái)，一聲不吭靜靜地看著他們。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生意識(shí)到不對(duì)勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說(shuō)話了，接著就會(huì)有更多地學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。如果還有個(gè)別學(xué)生不識(shí)趣，還是在不停地說(shuō)，我們還是不要當(dāng)時(shí)就批評(píng)他。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候批評(píng)他，他可能會(huì)反駁：“其他同學(xué)說(shuō)話，你怎么不批評(píng)呢，怎么單單批評(píng)我？”您說(shuō)是批評(píng)還是不批評(píng)其他學(xué)生呢，批評(píng)吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不批評(píng)吧，他會(huì)覺(jué)得老師被他說(shuō)中了要害。這個(gè)時(shí)候我們實(shí)際上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來(lái)，再抓他這個(gè)點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的盯著他，其他學(xué)生也會(huì)不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來(lái)。這實(shí)際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會(huì)給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長(zhǎng)時(shí)間地盯著他看。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在公共場(chǎng)所，你即使是在人家背后盯著人看，人家也會(huì)感受得到，覺(jué)得渾身不自在。如果你是盯著一個(gè)大姑娘的話，說(shuō)不定會(huì)招來(lái)一頓臭罵甚至毒打。
等全班學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候，我們就可以“論功行賞”了，表?yè)P(yáng)那些沒(méi)有參與說(shuō)話的學(xué)生。表?yè)P(yáng)了他們實(shí)際上就是批評(píng)了那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。
當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在上課亂說(shuō)話的時(shí)候，我們也可以采取這個(gè)辦法，只不過(guò)一定要眼睛盯著他再表?yè)P(yáng)全班學(xué)生。他當(dāng)然心知肚明，會(huì)不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學(xué)生也會(huì)發(fā)出嘲笑的聲音。
有時(shí)候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個(gè)時(shí)候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著他的.思路裝瘋賣(mài)傻就是了。
有一次，我到一個(gè)班級(jí)上課，一走進(jìn)教室，只見(jiàn)講臺(tái)上、地上、還有黑板都有水跡，不用說(shuō)，肯定是學(xué)生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學(xué)生小青還沒(méi)等我開(kāi)口就說(shuō)開(kāi)了：“是誰(shuí)啊，弄得到處都是水？老師，我?guī)湍椴??！比?/p>
后就借機(jī)和旁邊的同學(xué)說(shuō)起話來(lái)了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說(shuō)？”我明白了，小青這樣做有幾個(gè)目的：一、可以借機(jī)說(shuō)說(shuō)話；二、想逃避自己的責(zé)任。
我就對(duì)他說(shuō)：“還是我自己來(lái)吧！”接著就問(wèn)：“今天是潑水節(jié)嗎，我們班有沒(méi)有少數(shù)民族？”小青說(shuō)：“今天下雨了，我們教室漏雨的?！碧彀?，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個(gè)班的教室可是在三樓啊，太陽(yáng)還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏啊！”接著又朝門(mén)外望去：“還有太陽(yáng)呢，怎么會(huì)下雨呢？”說(shuō)來(lái)這幫小子還真夠調(diào)皮的，你看，另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了：“老師，是太陽(yáng)雨，當(dāng)然還有太陽(yáng)了”。
“哦，太陽(yáng)雨啊，我怎么不知道？”我對(duì)全班的學(xué)生說(shuō)：“如果以后誰(shuí)還下這種太陽(yáng)雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒(méi)關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了?？茨悻F(xiàn)在得意的樣子，你以為你這個(gè)孫悟空能逃出我這個(gè)如來(lái)的手掌心嗎？到時(shí)候讓你哭也來(lái)不及。我一臉壞水地對(duì)他說(shuō)：“小青，下課的時(shí)候到我辦公室來(lái)一下，我單獨(dú)給你下，怎么樣，對(duì)你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說(shuō)了，您不用特別照顧我。”我加了一句：“你如果是孫悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會(huì)一直陪伴你到期末”。果然，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩，再也沒(méi)有搗亂過(guò)。
提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說(shuō)話最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，不隨便說(shuō)話。
總之，對(duì)學(xué)生上課隨便說(shuō)話的問(wèn)題，我們做教師的應(yīng)該對(duì)癥下藥。要做到對(duì)癥下藥，就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一套行之有效的教育方法。所以，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇九
科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。
《神奇的水》一課，著重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度?；具^(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學(xué)生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學(xué)生找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的`物體，說(shuō)出這些物體的共同點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗(yàn)證自己的解釋。經(jīng)過(guò)這樣思考：
(1)全體學(xué)生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學(xué)習(xí)全面思考的過(guò)程。
(3)通過(guò)思考為“用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓學(xué)生知道杯中的水要滿，但是學(xué)生對(duì)于水到底滿到什么程度，還是沒(méi)有準(zhǔn)確概念，就需要教師每個(gè)組快速巡查把關(guān)，這樣能減少實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的表面張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)，水溢出來(lái)不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識(shí)。
毛細(xì)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別組認(rèn)為包裝紙殼沒(méi)有毛細(xì)現(xiàn)象，我馬上讓她重做一遍實(shí)驗(yàn)，再次觀察現(xiàn)象。體現(xiàn)實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
神奇的魔法水教學(xué)反思篇十
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。回顧我整節(jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處置，還是對(duì)資料的選擇，以和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使同學(xué)認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)。基本過(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗(yàn)證自身的解釋。經(jīng)過(guò)這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過(guò)程。
(3)通過(guò)考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的.基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的外表張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
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