寫總結(jié)可以激發(fā)我們對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的熱情和動(dòng)力。可以通過(guò)對(duì)比、對(duì)照等方式，突出總結(jié)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和思考，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的意義和作用。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)：認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）。
3、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語(yǔ)卡片。（師）。
4、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）。
1、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
1、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊正音）。
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說(shuō)說(shuō)你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說(shuō)。
6、自由交流：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽(tīng)，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）。
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
1、聽(tīng)寫本課詞語(yǔ)。（見(jiàn)詞語(yǔ)表）。
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問(wèn)題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問(wèn)題可提在筆記本上。
1、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)（字卡背后）。
2、聽(tīng)寫本課要求掌握的詞語(yǔ)。
小黑板出示詞語(yǔ)，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。
3、提問(wèn)：聽(tīng)寫的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？（學(xué)生互問(wèn)互答）。
4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）。
圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？（引導(dǎo)，如：誰(shuí)“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）。
1、從書中找到“大顯神威”。提問(wèn)：是誰(shuí)“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。
學(xué)生自由回答。
你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1～4自然段。
3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說(shuō)說(shuō)坦克是怎樣發(fā)明的。
獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說(shuō)明。
小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。
4、指導(dǎo)朗讀1～4自然段。
引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來(lái)，待會(huì)兒與同學(xué)交流。
交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。
朗讀課文。
5、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？
引讀6自然段。
出示句子“誰(shuí)善于……勝利者?！闭?qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。
你是怎么明白這個(gè)道理的？
小結(jié)：通過(guò)具體事例明白了這個(gè)道理。
說(shuō)明：用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說(shuō)服力。
先分組討論，再在全班交流。
2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）。
小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問(wèn)題。
1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。
2、思考改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法，記錄。
3、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見(jiàn)的作品，在展示臺(tái)上展示。
（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《矛和盾的集合》講述了發(fā)明家將矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過(guò)。本設(shè)計(jì)旨在通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維；同時(shí)從“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語(yǔ)的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”，讀懂本課內(nèi)容；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。
2、理解、體會(huì)由坦克引發(fā)的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
同學(xué)們，老師帶大家認(rèn)識(shí)兩個(gè)大字。（出示課件：矛、盾的金文）
猜猜這兩個(gè)是什么字?你是怎樣猜出來(lái)的？我們來(lái)看看矛、盾兩個(gè)字的變化過(guò)程。（課件出示）
看樣子就能才出來(lái)的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖?zhèn)鞯?，但文字也有進(jìn)口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯(lián)系呢？讓我們一起走進(jìn)課文《矛和盾的集合》，課題中有三個(gè)新朋友，你認(rèn)識(shí)嗎？這也是本課要求書寫的生字。請(qǐng)舉起你的手和我一起認(rèn)真地寫吧。
讀讀吧！(學(xué)生齊讀課題)
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時(shí)間讀通課文，畫出你認(rèn)為好的詞語(yǔ)。
讀一讀你畫的詞語(yǔ)，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)哪些詞語(yǔ)和你畫的相同，看看哪些詞語(yǔ)的人氣最旺。
我呢也找了一些好詞語(yǔ)，請(qǐng)你讀一讀。（課件出示）
三、由重點(diǎn)句引發(fā)思考，激起探索欲
文中有個(gè)句子把矛、盾、坦克都用進(jìn)去了，請(qǐng)找找這個(gè)句子。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術(shù)。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯(cuò)落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭(zhēng)奪土地的兩支軍隊(duì)。各個(gè)棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發(fā)揮不同的作用。
我覺(jué)得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時(shí)，用兩三只棋子勾畫出輪廓，然后黑白相互滲透?！安季帧本褪俏业亩堋Ｖ斜P階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復(fù)雜，棋子與棋子之間關(guān)系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的“矛”。最后是收官階段，棋子落到一個(gè)個(gè)細(xì)微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱點(diǎn)，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說(shuō)我的“沖殺力”有時(shí)發(fā)揮很好，但如果遇到神鬼莫測(cè)的“盾”，我就“昏著”敗下陣來(lái)。學(xué)了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，“劫活”、“劫殺”、“進(jìn)活”、“對(duì)殺”“收官”等下得好，還要“大飛”、“掛角”、“締角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起來(lái)，才能沖向圍棋的最高境界。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！边@個(gè)耐人尋味的人生哲理是我從《矛和盾的集合》里學(xué)來(lái)的。
課文講了發(fā)明家和朋友比賽，對(duì)方的矛向他刺來(lái)，他用盾左抵右擋，還是難以招架。后來(lái)，發(fā)明家就把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)明了陸地霸主--坦克。坦克一上場(chǎng)，敵軍就聞風(fēng)喪膽，嚇退了十公里。
學(xué)完了這篇課文，我不禁對(duì)發(fā)明家佩服了起來(lái)，我覺(jué)得他不僅能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且善于動(dòng)腦筋，能把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，我想，這也就是成功的關(guān)鍵吧。比如，有的人把橡皮和鉛筆的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在了一起，發(fā)明了帶橡皮的鉛筆;有的人結(jié)合了電風(fēng)扇和取暖器的功能，發(fā)明了空調(diào);還有的人利用蝙蝠的超聲波發(fā)明了雷達(dá)等等。
由此看來(lái)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處還真有用。像我以前身上也有許多缺點(diǎn)，可是從不愿意面對(duì)。當(dāng)媽媽在我面前表?yè)P(yáng)哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好時(shí)，我的心里就會(huì)很不服氣，還會(huì)很不屑地說(shuō)：“他有那么好嗎?我才比他呢……”不過(guò)，現(xiàn)在我已經(jīng)茅塞頓開(kāi)了，思想也有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，我明白只有善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。因此上課時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!”這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一:既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無(wú)疑從另一個(gè)角度深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時(shí)就想到了“進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
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矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
我們學(xué)了一篇課文叫《矛與盾的集合》，講得是發(fā)明家集合了盾可以防衛(wèi)，矛可以進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)，于是就發(fā)明了坦克……從這篇課文里我知道了誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。
其實(shí)還有許多矛與盾的集合體，等著我去發(fā)現(xiàn)，等著我去發(fā)明。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器，然后出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋，還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。因此上課時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流。例如，什么叫大顯神威坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!”這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一:既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無(wú)疑從另一個(gè)角度深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)，矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢這時(shí)就想到了“進(jìn)攻，自衛(wèi)，合二為一，大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。
這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
師：要學(xué)好課文，最主要的一點(diǎn)就是讀書，而讀書貴在思考?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文，從課文中找到答案。
(大屏出示問(wèn)題：1、發(fā)明家因?yàn)槭裁词孪氲桨衙投芗?
2、發(fā)明家發(fā)明了什么?
3、從課文中你懂得了什么道理?)。
學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀文。
生回答問(wèn)題。
生：發(fā)明家是和朋友比賽想到把矛和盾集合。
生：發(fā)明家發(fā)明了坦克。
生：從中我懂得了：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
四、深入理解課文。
(一)了解發(fā)明坦克的過(guò)程。
師：請(qǐng)找出描寫發(fā)明家和朋友比賽的句子。
生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家有盾左抵右擋，還是難以招架。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
生：緊張、激烈。
師：你是從句中的哪個(gè)詞中讀出來(lái)的?
生：左抵右擋、難以招架、如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)。
生：盾太小了。
師：發(fā)明家是怎樣解決問(wèn)題的呢?
生：如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!
師：這樣做可以最大程度地發(fā)揮盾的作用，但僅僅這樣行嗎?發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生：不能進(jìn)攻。
師：是啊，自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻啊!那發(fā)明家又是怎樣解決問(wèn)題的呢?
生：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”-------槍口或炮口。
師：現(xiàn)在，這個(gè)鐵屋子既能自衛(wèi)，又能攻擊，但是發(fā)明家認(rèn)為它還不完美，于是給它裝上()，安上()，這下鐵屋子會(huì)跑了，同學(xué)們，這個(gè)能攻擊，能自衛(wèi)還能跑的鐵屋子叫()。
生：輪子、履帶、坦克。
師：是的，發(fā)明家把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合在一起，發(fā)明了坦克，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的1------4自然段。
生：齊讀1-----4自然段。
師：請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。大屏顯示：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)()，于是做了一個(gè)()，又發(fā)現(xiàn)不能()，于是在()，接著給它裝上()，安上()。于是，發(fā)明家發(fā)明了()。
生：發(fā)明家和朋友比賽，發(fā)現(xiàn)(盾太小了)，于是做了一個(gè)(鐵屋子)，又發(fā)現(xiàn)不能(進(jìn)攻)，于是在(鐵屋子上開(kāi)了個(gè)小洞，從小洞里伸出進(jìn)攻的“矛”------槍口或炮口)，接著給它裝上(輪子)，安上(履帶)。于是，發(fā)明家發(fā)明了(坦克)。
(二)、感受坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：坦克把矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一，它在戰(zhàn)場(chǎng)上------。
生：大顯神威。
大屏顯示句子：19，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德軍兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退后了十公里!
師：從句中的那里看出了坦克的大顯神威?
生：嚇得哇哇直叫。
生：龐然大物。
生：亂成一團(tuán)。
生：一下子退后了十公里。
(三)、學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考，勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
師：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：發(fā)明家。
師：此時(shí)此刻，如果發(fā)明家站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
生：發(fā)明家你真了不起。
生：發(fā)明家你真聰明。
(四)理解：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處聚于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！?/p>
師：是的，發(fā)明家很聰明，很了不起，因?yàn)樗朴诎褎e人的長(zhǎng)處聚于一身，所以獲得了成功。(大屏顯示：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處聚于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。)。
生自由讀句子。
師：請(qǐng)結(jié)合課文，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
生：發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處聚于一身，發(fā)明了坦克。
生：只要善于把別人的長(zhǎng)處聚于一身，就會(huì)獲得成功。
二、拓展。
師：在我們身邊，也有很多這樣的集合，聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：電瓶+自行車=電動(dòng)子行車。
生：車輪+椅子=輪椅。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。這篇課文的內(nèi)容形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生能通過(guò)自主的讀書、思考、討論、演示來(lái)達(dá)到課堂教育目的。
二、案例描述。
1、揭示題意，整體感知。
師：矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說(shuō)說(shuō)從課題中你想了解什么。(板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“矛”的寫法)。
學(xué)生讀后紛紛回答。
師：大家都在關(guān)注故事的內(nèi)容，其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細(xì)讀讀課文，想一想就能了解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文。
學(xué)生邊讀邊想。
師：想好了說(shuō)給自己的耳朵聽(tīng)。
學(xué)生自己說(shuō)給自己聽(tīng)。
師：把你們剛才說(shuō)給自己聽(tīng)的說(shuō)給前后左右聽(tīng)。
學(xué)生興趣盎然地交流。
師：我請(qǐng)三位同學(xué)把你的問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。
經(jīng)過(guò)初讀，連起來(lái)回答上面的三個(gè)問(wèn)題：(問(wèn)題由學(xué)生自己提出，學(xué)生通過(guò)讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有了了解，體現(xiàn)了主體參與的有效性)。
師：課文學(xué)到這里是不是已經(jīng)學(xué)完了?
生1：沒(méi)有。我們只是從字面上理解了課文的內(nèi)容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認(rèn)為還需要深入地讀課文，弄清課文的細(xì)節(jié)。
師：真好！同學(xué)們?cè)撛鯓咏又鴮W(xué)呢?故事講完了，作者有一句總結(jié)全文的話，找到了沒(méi)有?把它畫出來(lái)。
學(xué)生有的畫了，’有的自己給課文另加了結(jié)尾。
師：剛才老師看到有位同學(xué)很有頭腦，也很有主見(jiàn)。他不完全依照課文的話，而是敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，很好。下面請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)她給課文的結(jié)尾。
2、細(xì)讀課文，深入探究。
（1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時(shí)候一個(gè)理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來(lái)。學(xué)生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進(jìn)行探究，
（這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑。）。
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習(xí)，擴(kuò)展思維。
師：把課文的最后一段，擴(kuò)寫成自己的一段議論。
生：只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語(yǔ)言組織能力非常強(qiáng)，能由此及彼。
生：因?yàn)橛?guó)人能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他們能夠最早發(fā)現(xiàn)矛和盾各自的長(zhǎng)處，并將二者的長(zhǎng)處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……。
師：還有好多種說(shuō)法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。
三、案例反思。
1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間，使主體參與落到實(shí)處。
“以學(xué)生為主體”的口號(hào)我們經(jīng)常都會(huì)掛在口中，但學(xué)生的主體地位仍得不到落實(shí)，即使讓學(xué)生自學(xué)、討論也是一晃而過(guò)，聽(tīng)起來(lái)好像熱熱鬧鬧，其實(shí)誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)什么，兩三分鐘過(guò)后，老師讓小組交流，學(xué)生說(shuō)的還是自己的意見(jiàn)，小組討論根本沒(méi)有形成共識(shí)。其實(shí)是在走形式而已。教師大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這兩節(jié)課，我給學(xué)生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時(shí)間，使人人都能認(rèn)認(rèn)真真、從從容容地自讀自悟，讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精妙之處，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，使主體參與收到實(shí)效。
2、把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受。
閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)課文時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，“把自己的意見(jiàn)和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學(xué)生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒(méi)有強(qiáng)求統(tǒng)一的讀法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學(xué)生充分的自由，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自己嘗試解決問(wèn)題。
在以往的課堂教學(xué)中，教師往往把提問(wèn)當(dāng)法寶，大多數(shù)時(shí)候采用的是“帶著問(wèn)題讀”，學(xué)生總是圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問(wèn)題，雖有議論紛紛的場(chǎng)面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當(dāng)然，我們并不反對(duì)教師在突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)思維、理清思路方面的提問(wèn)，但不管教材難易、學(xué)生水平和年級(jí)的高低，課課“帶著問(wèn)題讀”，段段“帶著問(wèn)題讀”，長(zhǎng)此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。學(xué)貴有疑，疑是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題就顯得尤為重要。在這一課的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問(wèn)題?”當(dāng)學(xué)生提出種種問(wèn)題后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書，主動(dòng)探究，自己解決問(wèn)題，然后再與小伙伴合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。
4、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演示、上臺(tái)表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。
課堂上，老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、神情并茂的動(dòng)作表情、有趣的板畫和圖片努力創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學(xué)生上臺(tái)演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生在這樣的生動(dòng)活潑的形式中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精妙之處，對(duì)語(yǔ)言文字也會(huì)有活生生的感受。
教師從講臺(tái)上走下來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)主體參與的實(shí)效性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯(cuò)使用，融會(huì)貫通，滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時(shí)又展開(kāi)了探究。比如第五個(gè)環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請(qǐng)你從矛和盾的故事中總結(jié)在生活中的道理”，先讓學(xué)生寫即是自主，后讓學(xué)生交流，交流的過(guò)程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)：認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
能力：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。
3、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
情感：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
【課前準(zhǔn)備】。
1、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）。
2、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）。
3、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語(yǔ)卡片。（師）。
4、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解單元主題。
二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概。
三、故事引入，揭示課題。
1、講成語(yǔ)故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）。
2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。
3、板書課題，齊讀課題。
四、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字。
1、（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊正音）。
2、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說(shuō)說(shuō)你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）。
3、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。
5、交流：課文講了一件什么事？
小組討論，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說(shuō)。
6、自由交流：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽(tīng)，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）。
五、指導(dǎo)生字書寫。
1、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。
提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。
4、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。
5、指導(dǎo)生字書寫。
6、小結(jié)寫字情況。
六、課后作業(yè)。
1、聽(tīng)寫本課詞語(yǔ)。（見(jiàn)詞語(yǔ)表）。
2、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問(wèn)題。
3、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問(wèn)題可提在筆記本上。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)?是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內(nèi)容板畫下來(lái)：
為了讓學(xué)生能加深印象，我再讓學(xué)生照著板畫來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……。
反思：新課標(biāo)中具體的3~4年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。“大顯神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復(fù)述，即訓(xùn)練學(xué)生的思維，又對(duì)文本有了更進(jìn)一步的研究。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
有一個(gè)發(fā)明家在手持矛和盾與朋友比賽時(shí)難以招架，于是產(chǎn)生了要發(fā)明一個(gè)保護(hù)自己的鐵屋子的想法。發(fā)明家又想：“鐵屋子當(dāng)然必須能攻擊呀。”于是他想著在上面加一個(gè)炮口。發(fā)明家又想：“如果這個(gè)鐵屋子不會(huì)跑，如果在戰(zhàn)場(chǎng)上敵人溜走了可不能追。”于是又在上面加了輪子，又安上了履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。在坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，敵軍一看到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里!就這樣，敵軍不戰(zhàn)而退。
這篇課文告訴我們：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。就像我們?nèi)艘粯?，要吸取別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處。
我學(xué)習(xí)了這篇課文，認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)，使我更看到了別人的優(yōu)點(diǎn)：我們班的任夢(mèng)嬌跑步快，趙曼伊寫字好……我雖然不能集她們的優(yōu)點(diǎn)于一身，但我會(huì)努力，摒(bing)棄自己的缺點(diǎn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)優(yōu)秀的好學(xué)生!
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人交流識(shí)字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。
采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。
通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。
理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。
創(chuàng)設(shè)情境由鮮明意象導(dǎo)入新課（這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn)）。
教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。
讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。
揭示課題：
借助識(shí)字工具閱讀課文，交流識(shí)字（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）。
1學(xué)生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認(rèn)字。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成）。
2采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，到了三年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識(shí)記。）。
以“摘蘋果”“抓鬮認(rèn)字”組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。
讀讀畫畫，了解坦克的由來(lái)（這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn)）。
學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？
（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）。
再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語(yǔ)：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。）。
再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？
學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。
學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：
（1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語(yǔ)“難以招架”“緊張危急”。
（2）體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：
首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較ab句子的不同點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。
a：對(duì)方的矛向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b：對(duì)方的矛（如雨點(diǎn)般）向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛蒙媳扔骶洌梢钥闯雒M(jìn)攻得非常激烈，發(fā)明家才會(huì)感到“難以招架”“緊張危急”，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)明坦克的想法。
在這里，結(jié)合對(duì)比喻句的體會(huì)，理解詞語(yǔ)“難以招架”“緊張危急”。
5讓學(xué)生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個(gè)練習(xí)可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。）。
“對(duì)方的矛雨點(diǎn)向自己刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?/p>
6讀書作畫，理解發(fā)明家想法。
學(xué)生邊讀書邊根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點(diǎn)，結(jié)合作畫，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。
學(xué)習(xí)第五節(jié)，理解內(nèi)容，記憶詞語(yǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語(yǔ)和同學(xué)交流一下理解記憶詞語(yǔ)的方法。
（學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語(yǔ)等）。
學(xué)生讀了課文后，想想哪句話對(duì)自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
（在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，更深化理解課文的中心）。
拓展思路，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）。
在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐或課外查閱到的知識(shí)舉例說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者?！边@句話。也可以結(jié)合《同步訓(xùn)練》中最后一題“互動(dòng)天地”進(jìn)行說(shuō)明。
質(zhì)疑：讓學(xué)生指出課文里不明白的地方。
解釋：引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。
總結(jié)：同學(xué)們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）抄寫生字詞。
（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《矛和盾的集合》這篇課文就是在教同學(xué)們用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《矛和盾的集合》公開(kāi)課教案，希望對(duì)大家有所幫助!更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確書寫生字“矛、盾”，積累“合二為一、大顯神威”等四字好詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法理解句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，初步理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
1、了解發(fā)明家是怎樣把盾和矛的優(yōu)勢(shì)集合起來(lái)，發(fā)明坦克的。
2、初步理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。讀準(zhǔn)生字：矛、盾。
2、關(guān)于矛和盾，你了解多少?(請(qǐng)生自由說(shuō))
3、指導(dǎo)書寫“矛、盾”。學(xué)生練寫，師巡視。
2、交流課文主要講了什么?
3、檢查生字詞掌握情況。
出示：持續(xù) 蝸牛雨點(diǎn)般 履帶 坦克 戳不到
(1)小老師帶讀。(注意正音：持、戳、坦)
(2)去拼音開(kāi)火車讀。
(3)男生、女生比賽讀。
4、文中還有一些四字好詞，我們也來(lái)讀讀吧。
出示：合二為一 大顯神威 龐然大物 亂成一團(tuán)
交流不理解的詞語(yǔ)。(指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。)
重點(diǎn)指導(dǎo)：大顯神威
(1)把含有“大顯神威”的句子找出來(lái)，讀一讀。(出示：句子)
(2)想象坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的場(chǎng)面。
(3)聯(lián)系課文，從哪可以感受到坦克的威力之大?
小結(jié)學(xué)法：通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)”等來(lái)感受到坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
(4)指導(dǎo)朗讀。
1、坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，這么威風(fēng)，它的發(fā)明卻源于一場(chǎng)比賽。這是一場(chǎng)怎樣的比賽?比賽時(shí)發(fā)明家又產(chǎn)生了一個(gè)怎樣的想法?默讀 1、2段，邊讀邊思考。
2、反饋、交流：這是一場(chǎng)怎樣的比賽?
追問(wèn)：從哪句話可以看出比賽的緊張危急?(出示)
指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”談體會(huì)的方法來(lái)理解句子。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、交流：在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)怎樣的想法?指名讀。
(1)發(fā)明家急中生智，想到的.辦法是什么?指導(dǎo)朗讀。
(2)請(qǐng)生評(píng)一評(píng)這個(gè)想法怎么樣?小結(jié)、板書：自衛(wèi)。
5、你們都贊揚(yáng)發(fā)明家的想法好，但他自己卻不滿意了。從哪兒看出來(lái)的?指名讀。
(1)“固然”什么意思?
(2)為什么不滿意呢?
小結(jié)：這里發(fā)明家只把盾的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，而矛進(jìn)攻的優(yōu)勢(shì)卻一點(diǎn)也沒(méi)發(fā)揮。指導(dǎo)朗讀。
6、看來(lái)，只有把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)，才能更加厲害!你有好辦法嗎?(請(qǐng)生自由發(fā)表意見(jiàn))
發(fā)明家是怎樣改進(jìn)的呢?齊讀第4自然段。
小結(jié)：發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)勢(shì)集合了、優(yōu)化了。
板書：進(jìn)攻、坦克。
7、出示：坦克圖。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)時(shí)坦克的過(guò)程。
8、你還能在它身上找到矛和盾的影子嗎?
這鐵屋子就相當(dāng)于——自衛(wèi)的盾。
這炮口就相當(dāng)于——進(jìn)攻的矛。
發(fā)明家經(jīng)過(guò)思考，又加上——輪子，安上——履帶，就成了在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的坦克。
1、讀了這個(gè)故事，你想說(shuō)什么?
齊讀課文最后一段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來(lái)。
3、希望同學(xué)們也能學(xué)習(xí)發(fā)明家，善于觀察、善于集合事物的長(zhǎng)處，做學(xué)習(xí)和生活中的勝利者。
板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
進(jìn)攻 自衛(wèi)
坦克
矛和盾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)數(shù)：
六、課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用是自衛(wèi)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解矛和盾集合在一起的優(yōu)勢(shì)。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
三、讀了課文你最欣賞發(fā)明家的什么？
生：遇到問(wèn)題善于思考，分析，創(chuàng)造。
結(jié)合板書:：遇到問(wèn)題善于思考，分析，創(chuàng)造。
四，發(fā)明家遇到了什么問(wèn)題？
1、出示句子：“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵又擋，還是難以招架?！狈磸?fù)讀。
2、讀了這個(gè)句子你知道了什么？（看錄像，再通過(guò)動(dòng)作實(shí)踐體會(huì)左抵又擋、難以招架兩個(gè)詞的意思。）。
3、這個(gè)句子哪些些地方寫得好？（對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，用了打比方的手法，使句子表達(dá)地更具體。）。
五、文章哪些地方能體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？自由讀，小組交流。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發(fā)明家為什么要設(shè)想盾大得像個(gè)鐵屋子？這個(gè)鐵屋子解決了什么問(wèn)題？
板書：自衛(wèi)。
師：有了這個(gè)鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設(shè)想多好啊，我們用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？練習(xí)朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現(xiàn)發(fā)明家善于思考，分析，創(chuàng)造？
出示句子：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口.、練習(xí)讀。
師：對(duì)了在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，發(fā)明家為什么要設(shè)想從鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞？
這個(gè)小洞又可以解決什么問(wèn)題？學(xué)生交流。
板書：進(jìn)攻。
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流。
師：有了這些精心設(shè)計(jì)，發(fā)明家終于發(fā)明了坦克。讓這種新式武器沖到戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)果怎樣？請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括。先討論再交流：
板書：大顯神威、百戰(zhàn)百勝、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝……。
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒(méi)……（根據(jù)板書，讀成語(yǔ)。）。
師：坦克發(fā)揮了無(wú)比的威力，大家覺(jué)得他的優(yōu)勢(shì)在哪？
板書：集合了矛與盾的力量。
六、讀了這篇文章你明白了什么道理？齊讀最后一段。
七、你能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語(yǔ)。
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