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教師成長的必由之路的論文篇一
進(jìn)入90年代，國際金融業(yè)日益呈現(xiàn)創(chuàng)新化、多元化、國際化、功能化的趨勢發(fā)展，越來越多的國家納入到全球一體化的經(jīng)濟(jì)體系中來。中國商業(yè)銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和運(yùn)作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準(zhǔn)備應(yīng)對世界經(jīng)濟(jì)一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國際商業(yè)銀行經(jīng)營發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制，掌握其未來演變的方向，及時(shí)推進(jìn)我國商業(yè)銀行經(jīng)營模式改革，提高對外的適應(yīng)能力和競爭能力，具有重要意義。
一、商業(yè)銀行綜合經(jīng)營的內(nèi)涵。
所謂商業(yè)銀行綜合，是相對分業(yè)而言的，實(shí)質(zhì)上是指商業(yè)銀行內(nèi)部的分工與協(xié)作關(guān)系。商業(yè)銀行的綜合既涉及經(jīng)營層面又涉及管理層面。就經(jīng)營層面而言，即人們所說的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營與商業(yè)銀行綜合經(jīng)營問題，這是商業(yè)銀行業(yè)經(jīng)營模式的內(nèi)核；就監(jiān)管層而言，既分業(yè)監(jiān)管與統(tǒng)一監(jiān)管的問題，它涉及商業(yè)銀行監(jiān)管體制的選擇。狹義的理解，商業(yè)銀行綜合經(jīng)營即銀行機(jī)構(gòu)與證券機(jī)構(gòu)可以進(jìn)入對方領(lǐng)域進(jìn)行交叉經(jīng)營；廣義的理解，既銀行、保險(xiǎn)、證券、信托機(jī)構(gòu)等商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)入上述任一業(yè)務(wù)領(lǐng)域甚至非商業(yè)銀行領(lǐng)域，進(jìn)行業(yè)務(wù)多元化經(jīng)營。
其實(shí)，在商業(yè)銀行創(chuàng)新日新月異的今天，商業(yè)銀行也可以通過資產(chǎn)證券化進(jìn)軍證券領(lǐng)域，而證券機(jī)構(gòu)則可以通過創(chuàng)建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內(nèi)部，也可以開展一些非證券類的投資銀行業(yè)務(wù)，如項(xiàng)目融資、結(jié)構(gòu)融資、財(cái)務(wù)顧問、企業(yè)兼并顧問和商業(yè)銀行創(chuàng)新產(chǎn)品等。各種商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)也可以開展“商業(yè)銀行綜合經(jīng)營前的熱身運(yùn)動(dòng)”——各銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司通過銀行轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)，開展網(wǎng)上交易業(yè)務(wù)，利用銀行卡、銀行存折直接買賣股票，券商委托銀行網(wǎng)點(diǎn)代辦開戶業(yè)務(wù)，銀行承擔(dān)資金結(jié)算和基金托管業(yè)務(wù)以及在投資銀行業(yè)務(wù)上的合作。
二、我國商業(yè)銀行實(shí)行綜合經(jīng)營的動(dòng)力。
銀行實(shí)行綜合經(jīng)營或分業(yè)經(jīng)營并沒有一個(gè)固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對于經(jīng)營的選擇，應(yīng)該視具體國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而定。自從九十年代初國有商業(yè)銀行開始實(shí)行分業(yè)經(jīng)營以來，至今已有近十年的時(shí)間，國有商業(yè)銀行所處的環(huán)境及其自身的情況己經(jīng)發(fā)生了許多變化，雖然目前銀行實(shí)行綜合經(jīng)營要求的條件還不能完全達(dá)到，但是，從國際商業(yè)銀行發(fā)展大潮看，銀行綜合經(jīng)營己是大勢所趨，況且我國政府在銀行綜合經(jīng)營上的管制有所松動(dòng)?，F(xiàn)階段，國有商業(yè)銀行出于提高其競爭力的考慮，有著實(shí)行綜合經(jīng)營的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
（一）應(yīng)對加入wto后的競爭。
加入wto之后，中國銀行業(yè)的開放進(jìn)一步擴(kuò)大，商業(yè)銀行業(yè)對外開放的新格局正在出現(xiàn)重大的變化:。
1、在地域方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經(jīng)營外匯業(yè)務(wù)的地域限制；對于外資銀行的人民幣業(yè)務(wù)，中國加入wto五年后中國將取消對外資銀行經(jīng)營人民幣業(yè)務(wù)的地域限制。
2、在業(yè)務(wù)對象方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經(jīng)營外匯業(yè)務(wù)的客戶限制；中國加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國企業(yè)提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)，五年后允許外資銀行向所有中國客戶提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)。
3、在業(yè)務(wù)范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務(wù)范圍包括:接受公眾存款和其他應(yīng)付基金承對；所有類型的貸款，如消費(fèi)信貸、抵押信貸、商業(yè)交易的代理和融資；商業(yè)銀行租賃；所有支付和匯劃服務(wù)，如信用卡、收費(fèi)卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔(dān)保和承兌；其他商業(yè)銀行服務(wù)提供者從事商業(yè)銀行信息、商業(yè)銀行數(shù)據(jù)處理及有關(guān)軟件的提供和交換。以及對上述所有活動(dòng)進(jìn)行的咨詢、中介和其他附屬服務(wù)，如信用調(diào)查與分析、投資和有價(jià)證券的研究與咨詢、為公司收購與重組及制定戰(zhàn)略提供建議等全方位商業(yè)銀行服務(wù)。
4、在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，中國加入wto五年后，取消所有現(xiàn)存的對所有權(quán)、經(jīng)營以及外資商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)企業(yè)設(shè)立形式，包括對分支機(jī)構(gòu)和許可證發(fā)放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國。外資銀行將逐步進(jìn)入中國，最終于20xx年可以在任何地點(diǎn)，經(jīng)營任何商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。
綜合經(jīng)營的外資商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國市場，能夠全面運(yùn)用各種商業(yè)銀行工具為客戶服務(wù)。與我國商業(yè)銀行相比，顯然他們具有更強(qiáng)的服務(wù)功能和競爭力。與西方主要國家全能銀行業(yè)務(wù)范圍相比，我國商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)范圍局限在相當(dāng)狹小的范圍之內(nèi)。業(yè)務(wù)范圍存在的局限性在相當(dāng)大的程度上制約了我國商業(yè)銀行特別是國有商業(yè)銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國商業(yè)銀行競爭力的提高。競爭力的高低，直接關(guān)系到商業(yè)銀行的生死存亡。
從目前我國國有商業(yè)銀行的競爭力來看，不僅在國際商業(yè)銀行市場上根本無力與西方實(shí)行綜合經(jīng)營的銀行進(jìn)行競爭，甚至在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上也難以應(yīng)付由于外資銀行進(jìn)入而造成的競爭壓力和沖擊。在這種情況下，我國國有商業(yè)銀行的經(jīng)營模式有必要根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)商業(yè)銀行形勢的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)真研究和探討采取綜合經(jīng)營模式。特別是我國加入wto后，銀行業(yè)的保護(hù)期即將結(jié)束，在我國商業(yè)銀行市場面臨進(jìn)一步開放壓力的情況下，做出這樣的調(diào)整也是為了提高我國國有商業(yè)銀行競爭力的重要舉措，使之能夠在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上與外資銀行展開競爭。
（二）應(yīng)對國內(nèi)其他商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)的競爭。
現(xiàn)在，我國國有商業(yè)銀行目前在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上依然占據(jù)了大部分份額，但其增長速度卻遠(yuǎn)低于證券、保險(xiǎn)業(yè)等其他商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)。商業(yè)銀行的傳統(tǒng)利潤來源無非是存貸款利差。隨著各個(gè)非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)不斷的商業(yè)銀行創(chuàng)新和融資證券化趨勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的利潤來源將受到巨大的挑戰(zhàn)。
首先，從負(fù)債業(yè)務(wù)方面看，我國商業(yè)銀行市場的發(fā)展必然帶來商業(yè)銀行產(chǎn)品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點(diǎn)的、個(gè)性化的商業(yè)銀行服務(wù)業(yè)將逐漸開發(fā)出來，居民的儲(chǔ)蓄會(huì)紛紛發(fā)生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險(xiǎn)公司、貨幣基金、股票市場和養(yǎng)老基金都將是銀行負(fù)債業(yè)務(wù)強(qiáng)有力的競爭對手。由于投資公司、保險(xiǎn)公司股票公司等機(jī)構(gòu)創(chuàng)造出的各種各樣存款性質(zhì)的商業(yè)銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時(shí)銀行穩(wěn)定的資金來源基礎(chǔ)發(fā)生動(dòng)搖，銀行傳統(tǒng)的匯總儲(chǔ)蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰(zhàn)。隨著這些機(jī)構(gòu)的迅猛發(fā)展，銀行資金來源急劇減少，利差基數(shù)減少，銀行利差收入會(huì)急劇下降，盈利形勢惡化，到那時(shí)，商業(yè)銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發(fā)展，商業(yè)銀行各業(yè)的交叉領(lǐng)域的廣大業(yè)務(wù)空間必會(huì)成為其業(yè)務(wù)發(fā)展的重要方面。
其次，從資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面看，由于多元化和資產(chǎn)證券化的需要，銀行原有的資產(chǎn)業(yè)務(wù)，也會(huì)受到競爭的壓力，如原有的住房消費(fèi)貸款業(yè)務(wù)也會(huì)漸漸為建筑協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)滲透。同時(shí)，我國證券市場發(fā)展迅速，以股票市場為例，證券市場上無論是上市公司總數(shù)規(guī)模，還是資金規(guī)模都得到了長足的發(fā)展，證券市場等資本市場的發(fā)展會(huì)給其他非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)和大公司直接在貨幣市場和資本市場上籌資提供方便，通過股票市場的直接融資總體呈遞增趨勢，這在一定程度上顯示了我國銀行的間接商業(yè)銀行轉(zhuǎn)向直接商業(yè)銀行這樣的一種趨勢。雖然，銀行在融資方面無論在現(xiàn)在還是將來一段時(shí)期內(nèi)依然占據(jù)主要地位，但隨著資本市場間接商業(yè)銀行的發(fā)展，這將削弱了銀行原來所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優(yōu)勢。激烈的競爭已使國際商業(yè)銀行市場中發(fā)生“脫媒”現(xiàn)象，隨著銀行傳統(tǒng)的商業(yè)銀行媒介作用降低，銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)市場份額縮小，銀行盈利也會(huì)受到影響。面對融資的證券化，商業(yè)銀行原有的在商業(yè)銀行市場的定位發(fā)生挑戰(zhàn)時(shí)，分業(yè)壓力、綜合呼聲會(huì)隨之增加。
再次，從表外業(yè)務(wù)看，表外業(yè)務(wù)是指商業(yè)銀行從事的按通行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不列入資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)，不影響其資產(chǎn)負(fù)債總額，但能影響銀行當(dāng)期損益，改變銀行資產(chǎn)報(bào)酬率的活動(dòng)，包括了擔(dān)保、商業(yè)銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業(yè)務(wù)及信托、咨詢、結(jié)算等。世界范圍內(nèi)，近年來，在激烈的競爭環(huán)境下，銀行一改過去將資產(chǎn)負(fù)債管理作為銀行關(guān)注重點(diǎn)的傳統(tǒng)。國外的銀行積極通過表外業(yè)務(wù)尋找利潤空間，國外銀行的表外業(yè)務(wù)十分發(fā)達(dá)一般占到業(yè)務(wù)收入的30—40%，而我國僅為10%左右，我國銀行業(yè)的利潤來源大部分來自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國商業(yè)銀行的發(fā)展，銀行出于競爭的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時(shí)為與國際接軌，我國現(xiàn)在也在漸漸實(shí)行通用的巴塞爾協(xié)議的做法。提出了對商業(yè)銀行自有資本比率的要求，表外業(yè)務(wù)對自有資金的要求較低，有的非或有資產(chǎn)與非或有負(fù)債業(yè)務(wù)對自有資金的要求為零，銀行出于逃避對有資本比率的管理要求擴(kuò)大表外業(yè)務(wù)成為必然的選擇。表外業(yè)務(wù)包括了商業(yè)銀行工具的交易以及收費(fèi)和出售貸款等取得收入的業(yè)務(wù)，它的商業(yè)銀行工具有許多是銀行與證券結(jié)合的產(chǎn)物，如投資銀行的部分業(yè)務(wù)，因而隨著不斷創(chuàng)新，表外業(yè)務(wù)的發(fā)展將會(huì)模糊銀行業(yè)務(wù)和證券業(yè)務(wù)的界限，使得分業(yè)與綜合的籬笆也被逐步拆除。
我國商業(yè)銀行不斷發(fā)展，將形成各非銀行商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)的突起，使國有商業(yè)銀行面臨更多的'競爭對手，對銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)形成巨大壓力，使其不得不大力發(fā)展表外業(yè)務(wù)，進(jìn)行商業(yè)銀行創(chuàng)新，擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，這就不斷形成對原有分業(yè)經(jīng)營模式的突破。
（三）國有商業(yè)銀行自身發(fā)展的要求。
現(xiàn)是建立在其經(jīng)營領(lǐng)域和業(yè)務(wù)空間不斷拓展基礎(chǔ)上的。在當(dāng)今，商業(yè)銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發(fā)展格局下，把銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的空間定位于傳統(tǒng)的存貸款業(yè)務(wù)，會(huì)抑制商業(yè)銀行功能的發(fā)揮，特別是國有商業(yè)銀行這樣具有一定規(guī)模和一定競爭實(shí)力的銀行，分業(yè)經(jīng)營會(huì)成為其發(fā)展的障礙。同時(shí)，經(jīng)營手段的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，使銀行綜合經(jīng)營的成本優(yōu)勢日益顯現(xiàn)出來，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為商業(yè)銀行拋棄“分業(yè)制”，實(shí)行“綜合制”提供了技術(shù)支持。因而隨著商業(yè)銀行內(nèi)部機(jī)制的不斷完善，外部監(jiān)管的加強(qiáng)，國有商業(yè)銀行自身的發(fā)展必然需要綜合經(jīng)營體制的建立。
三、我國商業(yè)銀行實(shí)施綜合經(jīng)營的可能性和必然性。
具有業(yè)務(wù)多元化，商業(yè)銀行化特征的綜合經(jīng)營戰(zhàn)略順應(yīng)了世界商業(yè)銀行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務(wù)滿足了現(xiàn)代社會(huì)的需求,極大地推動(dòng)了一國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國專業(yè)銀行轉(zhuǎn)化為商業(yè)銀行之后,自主經(jīng)營自負(fù)盈虧、自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)成為各銀行發(fā)展的宗旨追求利潤、自負(fù)盈虧必將使各商業(yè)銀行的經(jīng)營者的經(jīng)營觀念和體系發(fā)生改變,經(jīng)營的綜合性戰(zhàn)略已成為一種商業(yè)銀行的必由之路。另外,隨著電子技術(shù)的不斷進(jìn)步,商業(yè)銀行人才素質(zhì)的不斷提高國際間商業(yè)銀行競爭的日趨激烈,組合式商業(yè)銀行工具的大量涌現(xiàn),綜合經(jīng)營戰(zhàn)略作為一種商業(yè)銀行領(lǐng)域的新生事物必將受到更多的國家和地區(qū)的青睞,成為世界商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的主流。目前我國正積極復(fù)關(guān),與世界經(jīng)濟(jì)接軌,復(fù)關(guān)后,市場領(lǐng)域的壟斷地位就要被打破,競爭將日益國際化。我國的商業(yè)銀行要想在競爭中站穩(wěn)腳,與強(qiáng)大的外國商業(yè)銀行機(jī)構(gòu)抗衡,實(shí)施靈活、高效獨(dú)具特色的綜合經(jīng)營戰(zhàn)略將成為最佳選擇。
（一）在資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面。
隨著證券市場特別是政府債券市場的迅速發(fā)展以及證券流動(dòng)性的提高，商業(yè)銀行可以及時(shí)調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，減少庫存現(xiàn)金、存放央行、存放同業(yè)等一級準(zhǔn)備，逐步增加持有部分變現(xiàn)能力強(qiáng)且收益率較高的政府短期債券作為二線準(zhǔn)備，以優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)盈利能力。由于在機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布、傳統(tǒng)客戶群、資金實(shí)力、專業(yè)人才、信譽(yù)、信息方面具有絕對的實(shí)力和優(yōu)勢，商業(yè)銀行在代理發(fā)行、兌付、承銷、買賣政府債券方面將獲得巨大的發(fā)展空間。特別是現(xiàn)在我國又將政府債券的作用從單純彌補(bǔ)財(cái)政赤字發(fā)展為刺激經(jīng)濟(jì)增長，政府債券的發(fā)行量將保持較大規(guī)模，商業(yè)銀行更是應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在政府證券市場中保持并擴(kuò)大市場份額，獲取豐厚的利潤回報(bào)。
（二）在負(fù)債業(yè)務(wù)方面。
直接融資的發(fā)展，給客戶資產(chǎn)組合更多的選擇。客戶不滿足于把自己的商業(yè)銀行資產(chǎn)存放在銀行里，而更加看重投資類產(chǎn)品。商業(yè)銀行為拓展其負(fù)債業(yè)務(wù)，增加資金來源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險(xiǎn)、基金、信用卡、外匯等在內(nèi)的有效商業(yè)銀行產(chǎn)品，才能進(jìn)一步鎖定客戶，使其在一站式商業(yè)銀行服務(wù)中得到滿意。商業(yè)銀行應(yīng)加強(qiáng)與證券公司和保險(xiǎn)公司的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
（三）在中間業(yè)務(wù)方面。
我國現(xiàn)行商業(yè)銀行法不允許商業(yè)銀行從事股票業(yè)務(wù)，但并沒有限制商業(yè)銀行從事與資本市場有關(guān)的中間業(yè)務(wù)。特別是在當(dāng)前傳統(tǒng)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)展空間有限情況下，商業(yè)銀行可利用其在信息、專業(yè)水平、人力資源上的優(yōu)勢，積極推進(jìn)商業(yè)銀行創(chuàng)新，注意發(fā)展與資本市場有關(guān)的中間業(yè)務(wù):（1）資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)，如為企業(yè)的股份制改造和證券市場中的收購兼并提供資產(chǎn)評估服務(wù)。（2）客戶理財(cái)業(yè)務(wù)，如涉及個(gè)人理財(cái)和公司理財(cái)?shù)淖稍兎?wù)。（3）資金結(jié)算與清算業(yè)務(wù)，如為券商資金往來提供結(jié)算、代理股票發(fā)行市場中申購款的收繳與結(jié)算等。（4）信息咨詢業(yè)務(wù)，如為企業(yè)提供國家產(chǎn)業(yè)政策、進(jìn)出口政策、投融資政策、財(cái)政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，如基金托管業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)等。《商業(yè)銀行法》允許商業(yè)銀行發(fā)行商業(yè)銀行債券，代理發(fā)行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業(yè)務(wù)。如在實(shí)踐中出現(xiàn):上海城市合作銀行推出了企業(yè)購并轉(zhuǎn)項(xiàng)貸款；中國工商銀行托管開元。
（四）在國際業(yè)務(wù)方面。
由于國際業(yè)務(wù)往往較少受到國內(nèi)商業(yè)銀行法規(guī)的約束，商業(yè)銀行可以在國際業(yè)務(wù)中廣泛參與資本市場的運(yùn)作，如投資外國債券、在國外發(fā)行商業(yè)銀行債券、參加國際證券包銷和銀團(tuán)貨款等。商業(yè)銀行還可在境外購買、控股或新設(shè)一家專門從事投資銀行業(yè)務(wù)的公司，直接從事包括證券市場一級、二級市場在內(nèi)的全部業(yè)務(wù)，如:中國工商銀行收購香港西敏證券公司。對于國際網(wǎng)絡(luò)比較完善的商業(yè)銀行，則可嘗試全球保管業(yè)務(wù)，即跨國證券管理服務(wù)業(yè)務(wù)。
（五）在銀行it業(yè)務(wù)方面。
底，全世界已有2700家銀行提供網(wǎng)上銀行的服務(wù)，不僅如此，使用者對在網(wǎng)上商業(yè)銀行的認(rèn)知度是很高的，62%的人認(rèn)為網(wǎng)上提供的信息超過與客戶面對面的交流，網(wǎng)上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點(diǎn)。我國商業(yè)銀行可以通過銀行卡、網(wǎng)上銀行的服務(wù)，為客戶提供全方面的商業(yè)銀行服務(wù)。如:全國統(tǒng)一的銀行卡網(wǎng)絡(luò)中心將建立、銀行卡發(fā)行突破2億張、證券保險(xiǎn)通過網(wǎng)上銀行和銀行卡委托交易等。
結(jié)束語。
自1933年美國等西方國家實(shí)行商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營模式而德國等一部分歐洲國家堅(jiān)持實(shí)行綜合經(jīng)營模式以來，綜合經(jīng)營與分業(yè)經(jīng)營一直是一個(gè)很有爭議的話題。尤其在目前，隨著技術(shù)的進(jìn)步、信息處理和傳輸手段的改進(jìn)，金融自由化、經(jīng)濟(jì)和金融全球一體化的趨勢不斷加強(qiáng)，越來越多的國家紛紛放棄原先的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營模式。隨著我國改革開放的程度不斷加深，我國商業(yè)銀行必然也會(huì)融入到世界銀行體系當(dāng)中，綜合經(jīng)營將是我國最終的選擇。
教師成長的必由之路的論文篇二
第一，加強(qiáng)重視，加大扶持，做好頂層設(shè)計(jì)。積極發(fā)揮學(xué)校黨委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，通過加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善政策、創(chuàng)新機(jī)制等方面為青年教師健康成長和發(fā)揮作用奠定組織基礎(chǔ)和制度保障。第二，充分發(fā)揮青年教師聯(lián)誼會(huì)分會(huì)的重要作用。分會(huì)是聯(lián)誼會(huì)在二級學(xué)院開展工作的重要載體，是搭建青年教師與學(xué)校溝通的橋梁，是直接服務(wù)青年教師的重要組織，通過分會(huì)將聯(lián)誼會(huì)的理念、信息、服務(wù)更好地傳遞給青年教師，近距離地關(guān)注青年教師的發(fā)展。第三，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。以思想引領(lǐng)、提升技能、展示風(fēng)采、開拓視野為主線，積極開展適合青年教師參加的各項(xiàng)活動(dòng)，如組織以圍繞改革發(fā)展、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面開展論壇、演講等活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)；組織崗位練兵、學(xué)術(shù)沙龍、專題培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的提升；組織文藝活動(dòng)、趣味競技、素質(zhì)拓展、聯(lián)誼交流等活動(dòng)，展示青年教師的才華和特長；組織校外學(xué)習(xí)參觀、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，擴(kuò)大青年教師的視野。第四，重視解決青年教師的各種困難。青年教師聯(lián)誼會(huì)應(yīng)通過定期組織召開青年教師座談會(huì)，及時(shí)了解青年教師的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活狀況，聽取青年教師對學(xué)校工作的意見建議，有針對性地做好思想疏導(dǎo)與教育引導(dǎo)工作，及時(shí)協(xié)調(diào)解決青年教師遇到的困難，為青年教師解決后顧之憂，以更加飽滿的精力投入到學(xué)校的建設(shè)中。青年教師聯(lián)誼會(huì)是青年教師共同的家，是凝聚青年教師的聰明才智，引領(lǐng)青年教師成長成才，服務(wù)學(xué)校改革發(fā)展的重要組織。高校在服務(wù)培養(yǎng)青年教師的過程中，只有堅(jiān)持以青年教師聯(lián)誼會(huì)為核心，協(xié)同各職能部門，統(tǒng)籌校內(nèi)資源開展活動(dòng)，著力解決青年教師發(fā)展中遇到的各種問題，才能最終促進(jìn)青年教師健康發(fā)展，不斷提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
教師成長的必由之路的論文篇三
［摘要］上訪案件的存在是對現(xiàn)代法治的破壞。信訪工作機(jī)制不健全，行政機(jī)關(guān)濫用職權(quán)以及對行政機(jī)關(guān)監(jiān)督不力，是造成這一現(xiàn)象的客觀原因。把信訪案件納入司法審查的范圍，加強(qiáng)對行政機(jī)關(guān)的司法監(jiān)督，確保行政機(jī)關(guān)依法行政，是改革和完善信訪工作機(jī)制，促進(jìn)信訪工作法治化的治本之舉。
［關(guān)鍵詞］信訪工作機(jī)制；司法審查；法治化。
信訪工作是黨和政府密切聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶，長期以來，廣大人民群眾通過來信來訪向各級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)同志提供了大量的寶貴信息，在我國的政權(quán)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人民群眾法制觀念的不斷增強(qiáng)，近幾年來，信訪特別是上訪案件數(shù)量逐年上升。大量上訪案件的存在，不僅擾亂了國家機(jī)關(guān)的正常工作秩序，而且在一定程度上影響了社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。因此，完善現(xiàn)有工作機(jī)制，把信訪案件納入司法審查的軌道，顯得越來越有必要。
一、上訪案件發(fā)生的原因分析。
當(dāng)前，群眾上訪之所以時(shí)有發(fā)生，既有上訪者動(dòng)機(jī)、心態(tài)等主觀因素，更有信訪工作機(jī)制等方面的客觀原因。從客觀原因分析，主要是：
機(jī)制不健全，引出來的上訪。不可否認(rèn)，我們黨從成立之初到現(xiàn)在80多年的歷史中，始終高度重視和不斷加強(qiáng)信訪工作，先后制定出臺(tái)了一系列信訪政策和法規(guī)，并發(fā)揮了重要作用。但是，隨著社會(huì)主義法制的日益健全和完善，信訪制度越來越顯現(xiàn)出其弊端，突出表現(xiàn)在：一是上訪活動(dòng)的隨意性。即上訪的內(nèi)容、類型、上訪活動(dòng)發(fā)起的時(shí)間和空間以及上訪的流向隨意性太大。盡管我國現(xiàn)行的政策、法規(guī)對群眾上訪作出了必要的限制性規(guī)定，但是在實(shí)踐中，上訪人往往可以隨時(shí)隨地就任何內(nèi)容向有關(guān)的抑或無關(guān)的.部門上訪；二是案件處理的無序性。由于上訪內(nèi)容包羅萬象，上訪接待部門的多樣化，致使沒有建立起一整套嚴(yán)格有效的受理、轉(zhuǎn)辦、督辦、調(diào)查、處理、答復(fù)、監(jiān)督、約束制度；三是查處結(jié)果的不確定性。行政機(jī)關(guān)的處理決定或復(fù)議決定未完全納入司法審查的軌道，與法院的裁判相比缺乏應(yīng)有的終局性，造成有些上訪案件雖經(jīng)多次查處仍然無法結(jié)案。
處理不及時(shí)，拖出來的上訪。有些行政機(jī)關(guān)對群眾的上訪思想上不重視，常常以“忙”為借口，今天答應(yīng)，明日點(diǎn)頭，但就是拖著不處理。還有少數(shù)工作人員因?yàn)槿罕姺从车膯栴}比較棘手，處理難度大，怕惹麻煩，能躲則躲，能拖則拖，結(jié)果小問題拖成了大問題而造成上訪。
責(zé)任不明確，推出來的上訪。群眾反映的問題，往往是多方面的，有時(shí)會(huì)涉及兩個(gè)以上的部門。有的部門怕情況復(fù)雜難以處理，往往將上訪群眾推給其他部門，有時(shí)甚至幾個(gè)部門相互推諉扯皮，群眾在幾個(gè)部門來回轉(zhuǎn)，既得不到明確答復(fù)，也無人過問，只好上訪。
調(diào)查不全面，漏出來的上訪。有的部門在處理群眾反映的問題時(shí)，只注重解決大的和明顯存在的問題，對于一般問題往往忽視調(diào)查處理，反映人認(rèn)為自己反映的問題沒有得到完全解決，進(jìn)而上訪。
庇護(hù)不處理，捂出來的上訪。有的部門對存在的問題不能認(rèn)真對待，甚至認(rèn)為群眾反映問題是搗亂，根本不去調(diào)查處理?；蛘唠m作調(diào)查，但對查出來的問題處理不到位，群眾認(rèn)為是自我包庇而上訪。
接待不冷靜，激出來的上訪。有的機(jī)關(guān)工作人員在接待群眾反映問題時(shí)缺乏必要的耐心、誠心和熱心，甚至認(rèn)為反映人是沒事找事，態(tài)度不冷靜，總想三言兩語把人打發(fā)走，對群眾的正當(dāng)要求不愿作合理解釋說明，引起群眾的誤解而上訪。
二、上訪現(xiàn)象對現(xiàn)代法治的破壞。
上訪制度在我國有其悠久的歷史淵源，自產(chǎn)生那天起就深深地打下了“人治”的烙印。從實(shí)質(zhì)看，上訪是一種人治思想的體現(xiàn)，從根本上說，上訪是對現(xiàn)代法治的一種破壞。
首先，上訪的思想根源于人們封建社會(huì)的“清官意識(shí)”。群眾有冤情或自。
[1][2][3]。
教師成長的必由之路的論文篇四
青年教師聯(lián)誼會(huì)作為高校青年教師的群眾團(tuán)體，主要致力于為青年教師搭建交流合作、分享成長的平臺(tái)，通過加強(qiáng)對青年教師的服務(wù)、凝聚、引領(lǐng)，為學(xué)校改革發(fā)展匯聚人才。在我國高校中，青年教師聯(lián)誼會(huì)隸屬部門不盡相同，有的在工會(huì)，有的在組織部，有的在人事處，而不管是否建立青年教師聯(lián)誼會(huì)這一組織，服務(wù)青年教師的工作基本是由工會(huì)、組織部、人事處、教務(wù)處、科研處等幾個(gè)職能部門協(xié)同配合，通過建立機(jī)制、組織活動(dòng)、搭建平臺(tái)等各種措施促進(jìn)青年教師成長。因此，高校各職能部門需統(tǒng)一思想，秉著高度協(xié)同的服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新協(xié)同服務(wù)的理念，開展多種活動(dòng)共同服務(wù)青年教師發(fā)展。
教師成長的必由之路的論文篇五
做一名合格的教師，僅僅只關(guān)注教學(xué)工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還是一個(gè)班級的班主任。在那個(gè)過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學(xué)習(xí)，讓自己以最快的速度融入到班主任這個(gè)角色當(dāng)中。第一次開家長會(huì)時(shí)，我以班主任的角色站在家長面前時(shí)，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發(fā)顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經(jīng)過一次次的電話聯(lián)系以及放學(xué)后面對面與家長交流和溝通后，發(fā)現(xiàn)我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時(shí)不知道怎樣與家長交流溝通到現(xiàn)在的應(yīng)付自如，我發(fā)現(xiàn)自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實(shí)踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經(jīng)驗(yàn)”的寶貴財(cái)富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。
存在不足的是班級常規(guī)方面。我現(xiàn)在的學(xué)生常規(guī)教育能力還是不夠。一個(gè)性格方面，一個(gè)是能力方面的原因。經(jīng)過工作來第一年的班主任工作實(shí)踐后，從中也吸取了一定的教訓(xùn)，在我的第二個(gè)工作年時(shí)我及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，向與我搭班的兩個(gè)班主任老師學(xué)習(xí)，重新著手更好的方法，配合她們以更強(qiáng)有力的方法去抓課堂常規(guī)，使我的每一堂課上都能有良好的紀(jì)律衛(wèi)生和學(xué)習(xí)氛圍。也許到了下一年，在實(shí)踐中還會(huì)產(chǎn)生其他方面的困難，但是我還有下下學(xué)期，再下學(xué)期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓(xùn)，相信自己會(huì)有一個(gè)滿意的結(jié)果。記得上次培訓(xùn)時(shí)，曾聽趙校長說過關(guān)于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業(yè)，成為一名優(yōu)秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!
在堅(jiān)定了這樣的信念后，一種責(zé)任感、緊迫感油然而生。因?yàn)樵趯?shí)踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)備好一堂課，怎樣提高一節(jié)課效率，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生更有效，怎樣提高后進(jìn)生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現(xiàn)的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學(xué)生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學(xué)習(xí)。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導(dǎo)我們，讓我們少走點(diǎn)彎路，加速我們的成長。我一定會(huì)誠心、精心、耐心地向老教師學(xué)習(xí)，勤學(xué)多問，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，提高班級管理能力。
今天我說的最多的是向老教師學(xué)習(xí)，但我知道這個(gè)“老”并不是指年齡，而是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之豐富，能力之高超，人格之高尚。我們渴望通過老教師的言傳身教，以老教師深厚的涵養(yǎng)，豐富的學(xué)識(shí)，精湛的教藝，給我們更加厚實(shí)的滋養(yǎng)。我們能夠在老教師的指導(dǎo)下，盡快找到符合自身特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，并形成自己的人格魅力!
我們作為學(xué)校的新鮮血液，希望在和老教師的合作中，能夠產(chǎn)生新的火花，在武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這塊沃土上創(chuàng)造出更精彩的輝煌!最后，請?jiān)试S我向在工作中對我們進(jìn)行悉心指導(dǎo)，耐心幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師們致以崇高的敬意和衷心的感謝!謝謝!
教師成長的必由之路的論文篇六
時(shí)間過得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經(jīng)有快兩年時(shí)間了。9月，我抱著對未來既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個(gè)工作崗位，說實(shí)在的，當(dāng)時(shí)我根本沒有充分的心理準(zhǔn)備，也沒有給自己的將來一個(gè)明確的定位。但是，經(jīng)過這一年半的時(shí)間，我已經(jīng)充分感受到了來自校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及各位同事們的友愛，同時(shí)也為自己能夠成為這個(gè)光榮而團(tuán)結(jié)的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個(gè)和諧的工作環(huán)境，才讓我更加堅(jiān)定了積極進(jìn)取的心態(tài)。
大多數(shù)人認(rèn)為當(dāng)一名小學(xué)教師很簡單，因?yàn)樾『⒆舆€不好教嗎?我也一直這樣認(rèn)為，但自從我踏上三尺講臺(tái)后才逐漸發(fā)現(xiàn)，教小學(xué)并不容易。雖然小學(xué)沒什么升學(xué)壓力，所教的知識(shí)也不難，但當(dāng)各個(gè)方面合到一起的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)無從下手。作為一個(gè)新教師，剛踏入教育這個(gè)行業(yè)，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學(xué)手段和技巧。記得剛來的時(shí)候，對于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問題，我都茫然無措。我知道，學(xué)習(xí)才是我進(jìn)步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學(xué)習(xí)，一邊適應(yīng)、提高的，我力求抓住所能抓住的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的實(shí)際靈活運(yùn)用。首先，虛心向在座的各位同事學(xué)習(xí)。尤其是向在一個(gè)教研組的同事學(xué)習(xí)，你們是離我最近的學(xué)習(xí)資源，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且大家都非常樂意的幫助我，當(dāng)我向你們請教教育教學(xué)上的難題時(shí)，非常感謝你們都給了我非?？尚卸茉?shù)奶幚磙k法。
其次，認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)對我們新教師非常的關(guān)心和愛護(hù)，經(jīng)常組織教師培訓(xùn)讓我們參加，教師培訓(xùn)是非常有必要的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是我們起好步、開好頭、少走彎路的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每一次的學(xué)習(xí)，我都認(rèn)真做好筆記，并結(jié)合自己的工作實(shí)際，學(xué)以致用，受益匪淺。
同時(shí)，把握住聽課機(jī)會(huì)。作為一個(gè)新教師，最大弱項(xiàng)就是課堂教學(xué)把握不好。聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。一年多來，我聽過許多老師的課。每個(gè)老師都有自己獨(dú)到的風(fēng)格，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。魯迅說過：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆萊特?！蔽乙f，一千個(gè)教師，就會(huì)有一千種教學(xué)風(fēng)格，每一種教學(xué)風(fēng)格，都有著它獨(dú)特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽課都詳細(xì)地做好筆記，學(xué)習(xí)借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長，努力上出讓學(xué)生滿意課!
還有就是訂閱教育類報(bào)刊雜志。通過多讀書，讀好書，不斷學(xué)習(xí)充電，才能提高我們新教師的理論修養(yǎng)及教育教學(xué)水平。訂閱《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》期刊，讓我從中學(xué)到很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，提高了我的教學(xué)設(shè)計(jì)水平;《小學(xué)時(shí)代教師版》里面的教研札記和教學(xué)論文，讓我學(xué)到許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭方法。在學(xué)校的關(guān)懷指導(dǎo)和老教師的熱心幫助下，我不斷學(xué)習(xí)并力求中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)在的我已經(jīng)可以順利地按時(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)任務(wù)。
課前認(rèn)真研讀教材，靈活運(yùn)用教參。要教好學(xué)生，上好數(shù)學(xué)課，必須認(rèn)真研讀并吃透教材、教參。我嚴(yán)格要求自己，上課之前，自己一定要認(rèn)真研讀教材，做到熟悉教材內(nèi)容。然后閱讀教參以及相關(guān)輔導(dǎo)資料，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做好備課。整個(gè)過程都非常重視自己的理解，力求把教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，而不是照搬教參。
課上把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)，上好每一堂課。數(shù)學(xué)來源于生活，我在教學(xué)當(dāng)中，注意引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，力求調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，爭取上好每一堂課。
合理布臵作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)，我都結(jié)合學(xué)校要求，合理地布臵。每一次作業(yè)，我都按時(shí)認(rèn)真批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中反映出來的問題，利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
教師成長的必由之路的論文篇七
可以說，幼兒園時(shí)期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個(gè)階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動(dòng)的情況，因此在這時(shí)，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識(shí)到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當(dāng)代社會(huì)，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時(shí)由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，幼兒時(shí)期的學(xué)生自控力都較差，愛玩好動(dòng)，沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會(huì)讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時(shí)間和精力不夠，幼兒教師也無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個(gè)亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會(huì)因?yàn)榇鰡栴}流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會(huì)，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學(xué)工作的重要性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會(huì)產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學(xué)會(huì)克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學(xué)習(xí)的緊迫意識(shí)，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會(huì)對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會(huì)，在會(huì)上鼓勵(lì)教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長有相當(dāng)重要的意義。
四、結(jié)束語。
在當(dāng)下，面對嚴(yán)峻的形勢，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應(yīng)對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
教師成長的必由之路的論文篇八
教育變革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進(jìn)教師專業(yè)成長,形成全面的高質(zhì)量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實(shí)踐家:專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考》一書中給出的答案是:反省是教師專業(yè)成長的必由之路,反思是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。
[1]受此影響,研究者對教師反思的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學(xué)行為、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展反思的場景幾乎沒有或很少考慮到教師這個(gè)環(huán)境,忽視了教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和需要。
[2]在反省的基礎(chǔ)上研究者形成共識(shí):改善教學(xué)的最好方式是培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學(xué)活動(dòng)反思之中;有效的教師專業(yè)成長必須立足于教師對自己課堂教學(xué)實(shí)踐的反思。但教師用什么方法來反思自己的課堂教學(xué)?教師要反思課堂教學(xué)中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習(xí),切實(shí)使自己的課堂教學(xué)發(fā)生變化?本文試圖在回答這些問題的基礎(chǔ)上,探索教師如何通過分析自己的課堂教學(xué)錄像,站在反思者的角度分析行動(dòng)者的教學(xué)理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學(xué)理念,提升教學(xué)思維水平和課堂教學(xué)的能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
課堂教學(xué)錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學(xué)錄像,提升教師反思課堂教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。具體來講,課堂教學(xué)錄像分析包括以下環(huán)節(jié):首先,用攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)。教師需要錄制一個(gè)連貫的,能充分展示自己教學(xué)理念、展示教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等相對完整的關(guān)于一個(gè)主題的單元課堂教學(xué)。其次,教師把教學(xué)錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)時(shí)間的安排、學(xué)生活動(dòng)的參與、教師的提問、學(xué)生思維能力的展示、教學(xué)效果等作為分析課堂教學(xué)的主要依據(jù)和編碼維度,運(yùn)用軟件標(biāo)簽做標(biāo)志于課堂教學(xué)錄像;教師利用反思指引,或從技術(shù)方面,或從方法方面對課堂教學(xué)進(jìn)行說明和辯護(hù),并把論辯的內(nèi)容寫到內(nèi)容分析評論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對錄像內(nèi)容的分析寫出該事件的反饋意見。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級檢索區(qū)根據(jù)視頻的標(biāo)簽進(jìn)行檢索,教師利用檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問題以及解決問題的策略,與其他人進(jìn)行分享。再次,教師和同事利用在線實(shí)踐社區(qū)組成課堂教學(xué)錄像分析討論小組,小組成員對話討論,彼此分享課堂教學(xué)錄像的標(biāo)記和解釋,根據(jù)小組反饋結(jié)果標(biāo)出教學(xué)的優(yōu)劣之處或需要改進(jìn)的地方;討論改進(jìn)策略,厘清教學(xué)目標(biāo)與手段、方法之間的關(guān)系,分析教學(xué)行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權(quán)衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問題的策略。最后,實(shí)施解決課堂教學(xué)問題的策略并評價(jià)實(shí)施新教學(xué)策略后的效果。
總之,課堂教學(xué)錄像分析作為一種教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主要解決課堂教學(xué)中的一些具體問題,為教師課堂教學(xué)行為趨于完美提供幫助。它蘊(yùn)含這樣一種思維方式,以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),用視頻分析軟件對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和師生的行為進(jìn)行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學(xué)行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結(jié)果找到具有說服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺自愿地改善教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.前科學(xué)的分析階段。早期的課堂教學(xué)錄像分析主要在微格教學(xué)中使用。20世紀(jì)70年代,微格教學(xué)在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時(shí)期的教學(xué)錄像分析屬于前科學(xué)階段,分析的對象只是一個(gè)教學(xué)片斷而非一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程,注重的是職前教師體態(tài)、表達(dá)交流、板書、課堂管理等技能訓(xùn)練,而不是對其教學(xué)理念、教師態(tài)度、學(xué)生行為、學(xué)生知識(shí)獲得、教學(xué)評價(jià)等連貫的全息性的課堂教學(xué)進(jìn)行檢核。分析的方法主要依靠感覺和經(jīng)驗(yàn)。
2.技術(shù)取向的科學(xué)量化分析階段。隨著電化教育與技術(shù)的進(jìn)步,課堂教學(xué)錄像分析越來越廣泛地被接受、理解和使用。在國外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對自己實(shí)際教學(xué)影像進(jìn)行反思的工具或憑借。
[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關(guān)于教與學(xué)的緘默知識(shí)和教學(xué)動(dòng)機(jī)。
[4]其他的研究報(bào)告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學(xué)情節(jié),并把教師關(guān)注的焦點(diǎn)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生思維、語言溝通交流等多個(gè)方面,使教師能客觀評價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣等。典型的代表有fla、itias分析系統(tǒng)從微觀層面對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、語言溝通交流等用量化的方法進(jìn)行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國家層面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析,在分析基礎(chǔ)上形成報(bào)告《教學(xué)差異》,在國際上引起巨大反響。
[5]國內(nèi)的分析多側(cè)重從教學(xué)理論的角度來思考分析課堂教學(xué)錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學(xué)理念研制了對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為進(jìn)行分析的課堂錄像分析方法和工具。
[6]這個(gè)階段的課堂教學(xué)錄像分析的特點(diǎn)是理性化、科學(xué)化、普適化,把教學(xué)錄像視為一個(gè)物品或者一個(gè)事件,教師嚴(yán)格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動(dòng)的觀察者和分析者,忽略了課堂教學(xué)的創(chuàng)造性、情感性、獨(dú)特性和藝術(shù)性。
3.實(shí)踐取向的質(zhì)化分析階段。如果說技術(shù)取向的課堂教學(xué)錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對課堂教學(xué)錄像中的一部分內(nèi)容來進(jìn)行分析的話,那么實(shí)踐取向的質(zhì)化分析更強(qiáng)調(diào)在觀察分析過程中試圖對既定的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行全息性的觀察,不是對原有觀察計(jì)劃一成不變地去實(shí)施,而是在實(shí)施過程中與課堂環(huán)境之間相互適應(yīng),以適應(yīng)各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對既定的分析方案進(jìn)行修訂。例如,教師要了解學(xué)生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對課堂錄像進(jìn)行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過程中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流比較頻繁,便采用“教室走動(dòng)”(classtraffic)分析技術(shù)來了解教師和多少學(xué)生接觸,接觸的時(shí)間分別有多長,和學(xué)生說了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計(jì)劃與實(shí)施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學(xué)錄像分析過程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。
4.創(chuàng)造取向的建構(gòu)分析階段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下,課堂教學(xué)錄像分析從個(gè)人獨(dú)自反省發(fā)展成了教師在線實(shí)踐的社區(qū)學(xué)習(xí)型組織。在線實(shí)踐社區(qū)是由教師、專家及助學(xué)者組成的正式與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)型組織,它是通過聚焦教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及同事合作與反思性的對話,分享教師的教學(xué)改進(jìn)形式、價(jià)值觀、工具和職責(zé)等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會(huì)的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[7]這種課堂教學(xué)錄像分析形式增加了教師觀看教學(xué)錄像的便利性,并利用教師個(gè)體反省和小組討論的優(yōu)勢,促進(jìn)教師之間互動(dòng)交流、碰撞激蕩、表達(dá)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。[8]這是一種建構(gòu)創(chuàng)造性的課堂教學(xué)錄像分析,交流互動(dòng)中教師說明、解釋教學(xué)錄像為課堂教學(xué)錄像做分析標(biāo)志的過程,已經(jīng)對教學(xué)錄像進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊(yùn)含著教師教學(xué)思想和理念的說明。在討論過程中,實(shí)踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學(xué)理念,明晰教學(xué)方法是否恰當(dāng),思考對學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否全面、對自己的認(rèn)識(shí)是否深入等問題,在討論、互動(dòng)中不斷建構(gòu)教師對教學(xué)要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學(xué)錄像分析形式,由于教師在線實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關(guān)注的研討主題等問題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動(dòng)教師參與的積極性,深入進(jìn)行討論,使教師通過對自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來增加對教學(xué)的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習(xí)的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)水平的策略,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
四種課堂教學(xué)錄像分析的階段性特點(diǎn)都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學(xué)錄像分析方法對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長來講有不同的價(jià)值和作用。對職前教師來講,微格教學(xué)是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術(shù)工具的分析來促進(jìn)成長;對于優(yōu)秀教師來講,更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性實(shí)踐取向的分析相對更合適;對于專家型教師來講,反省、建構(gòu)、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對教學(xué)的思考和重構(gòu)。本文旨在探索利用在線教師實(shí)踐社區(qū)提高課堂教學(xué)錄像分析質(zhì)量的路徑,主張社區(qū)助學(xué)者與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同教師的特點(diǎn),引領(lǐng)教師在實(shí)踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn),采用不同的課堂教學(xué)錄像分析方法對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習(xí),找到恰切的改進(jìn)課堂教學(xué)行動(dòng)的策略,促進(jìn)老師教學(xué)水平的提升和專業(yè)發(fā)展。
沒有課堂教學(xué)錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學(xué)行為是件困難的事。第一,教師無法在短暫的時(shí)間內(nèi)記住瞬息萬變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個(gè)角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會(huì)發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識(shí)里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當(dāng)然的事情。這些既定的事實(shí)決定了教師思考和行動(dòng)的方式,教師并不愿意澄清自己長期以來賴以生存的課堂教學(xué)行為。第三,實(shí)際的課堂教學(xué)不可能十全十美,會(huì)存在諸多問題。但這些問題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學(xué)情境中去發(fā)現(xiàn)。
一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對其他觀察者的評論和反饋意見,心里總是會(huì)問自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學(xué)并不是這樣的”。這種評論和反饋是教師接受反饋意見的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)環(huán)節(jié)上達(dá)成共識(shí),教師不能心悅誠服地接受教學(xué)中存在的問題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進(jìn)策略。但通過課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運(yùn)用理論、方法對教學(xué)情境進(jìn)行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的缺陷和問題,產(chǎn)生改變課堂教學(xué)的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學(xué)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關(guān)注的問題,這些問題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學(xué)生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學(xué)生交往時(shí)的一些細(xì)節(jié)等?？傊?教師在觀看課堂教學(xué)錄像時(shí)總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見和自己所記憶的存在差異。差異是對課堂教學(xué)問題的模糊認(rèn)識(shí),不能清晰界定存在的問題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進(jìn)教師把課堂教學(xué)錄像看成是一個(gè)既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學(xué)錄像就是與異己的教學(xué)錄像進(jìn)行對話的過程,如自己理解的教學(xué)是什么?真正做到的教學(xué)是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學(xué)實(shí)況之后,會(huì)很信服地承認(rèn)自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過反思察知自己需要改進(jìn)的.地方。
在分析課堂教學(xué)錄像的過程中,教師把教學(xué)活動(dòng)作為反思的對象,對自身的教學(xué)思想和行為意義自覺地進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。從實(shí)踐角度看,反思分析課堂教學(xué)錄像可以調(diào)節(jié)和改進(jìn)教師教學(xué)行為和能力,促進(jìn)教師自我提升。換句話說,教師分析課堂教學(xué)錄像的過程是提升教學(xué)實(shí)施能力的過程,是教師教學(xué)思維在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,教師在分析過程中將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對象,不僅運(yùn)用教學(xué)理論理解、比較、分析、概括、綜合、評價(jià)教學(xué)活動(dòng),而且要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和理論,以解決自身存在的教學(xué)問題,提升教學(xué)實(shí)施能力。這些教學(xué)實(shí)施能力主要包括:教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實(shí)施教學(xué);有效調(diào)控教學(xué)過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中。
教師成長的必由之路的論文篇九
制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對。因此要建立健全《教師考評細(xì)則》、《保教人員日常活動(dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。
教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進(jìn)來”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學(xué)趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過聽評課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營造學(xué)習(xí)氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強(qiáng)評議，肯定勞動(dòng)成果。
每一位教師的個(gè)性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。
4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
為了進(jìn)一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開心的活動(dòng)場地，有業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。
總之，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長是一個(gè)艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!
教師成長的必由之路的論文篇十
摘要：教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，超越了傳統(tǒng)的時(shí)空局限，已逐漸廣泛地被應(yīng)用于教育教學(xué)中。教師博客為教師搭建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長開辟了一條有效的新途徑。
關(guān)鍵詞：教師博客專業(yè)成長廣闊平臺(tái)。
教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時(shí)空局限(課堂范疇、講課時(shí)間等)，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)建博客并把博客應(yīng)用到教育教學(xué)中去，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。
一、教師博客為教師提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)反思平臺(tái)。
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，教師博客為教師的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。教師通過上網(wǎng)瀏覽教育博客，能夠及時(shí)了解當(dāng)前教育改革的動(dòng)向、教育理論的趨向、課堂教學(xué)的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會(huì)晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學(xué)方法，用生命潤澤生命靈動(dòng)的課堂，也為我們點(diǎn)亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學(xué)改革的收獲和學(xué)生一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學(xué)習(xí)了高尚的師德，靈動(dòng)的智慧，借鑒了先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，富有實(shí)效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。
教師的成長發(fā)展過程也是教師個(gè)體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進(jìn)自身的成長。教師專業(yè)成長需要一點(diǎn)一滴的積累，需要長年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實(shí)現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長平臺(tái)。教師們可以很方便地將自己所學(xué)的教育理論、經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐、鮮活的教學(xué)案例、個(gè)體的教育困惑、點(diǎn)滴的教學(xué)反思記錄在博客平臺(tái)上。在記錄與書寫的過程中很自然地進(jìn)行思考、分析，“進(jìn)化式”地總結(jié)與探討教師應(yīng)該如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。
二、教師博客為教師提供了一個(gè)新的交流共享平臺(tái)。
博客的一個(gè)重要功能就是交流共享。教師可將教案設(shè)計(jì)、教學(xué)信息、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)反思、影音資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺(tái)，更成為教育資源的交流共享平臺(tái)。通過博客的'交流共享，可及時(shí)發(fā)布自己的思想，并萃取和鏈接因特網(wǎng)上有價(jià)值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識(shí)。對教師個(gè)體來說，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進(jìn)行記錄，這樣的反思相對封閉，只能供個(gè)人使用，而對于自己在教學(xué)中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時(shí)的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達(dá)不到理想的效果，從而影響教師成長的速度。基于博客平臺(tái)共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟等，在進(jìn)行知識(shí)梳理、思考、學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對于解決某種問題的獨(dú)特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進(jìn)來，大家一起探討一起解決，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務(wù)支持，促進(jìn)自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價(jià)值。這種通過博客的交流共享是跨時(shí)空的，信息互補(bǔ)性很強(qiáng)。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的知識(shí)與學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)與交流得以實(shí)現(xiàn)，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。
三、教師博客為教師提供了一個(gè)新的教育管理平臺(tái)。
博客不同于一般網(wǎng)頁，它有極強(qiáng)互動(dòng)性，人性化，被喻之為網(wǎng)上家園。教師博客的出現(xiàn)，為教師加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流，開辟了新途徑。進(jìn)入博客不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可留言與回復(fù)，發(fā)表評論，提出意見。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學(xué)生能聽得進(jìn)，教師提出的學(xué)習(xí)、生活各方面的規(guī)范要求容易被學(xué)生接受。教師可還以在自己的博客上不時(shí)地發(fā)一些學(xué)生有關(guān)先進(jìn)方面的內(nèi)容，如評選出來的學(xué)生的先進(jìn)事跡和榮譽(yù)等，這些東西放上博客實(shí)際上起到了一種肯定學(xué)生的方式，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)了學(xué)生，這比教師的口頭表揚(yáng)效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識(shí)、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學(xué)生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個(gè)特殊通道，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習(xí)慣，輔導(dǎo)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而徹底改變學(xué)生的人生，促進(jìn)其健康成長。
隨著教育現(xiàn)代化的的迅猛發(fā)展，博客已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，為教師專業(yè)成長搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]徐啟建．博客舞步添師成長翼教[n].中國教育報(bào)，－11－24（5）。
教師成長的必由之路的論文篇十一
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學(xué)出現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍呈逐漸擴(kuò)大的趨勢。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學(xué)都配備了一名甚至多名心理教師，負(fù)責(zé)開展全校的心理健康教育工作。這項(xiàng)工作的專業(yè)性非常強(qiáng)，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師是不能承擔(dān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。
中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。
一、給組織研修活動(dòng)的研修員的建議。
研修活動(dòng)就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)的人員為研修員。
（一）開展符合教師需要的研修活動(dòng)。
“開展符合參與教師需要的研修活動(dòng)是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動(dòng)的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會(huì)有生命力，才會(huì)被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面做起。
1.前期調(diào)查。
所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要?？梢酝ㄟ^問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動(dòng)的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動(dòng)定位。
2.分層研修。
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動(dòng)的教師分成幾個(gè)層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個(gè)組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動(dòng)。比如，對剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個(gè)體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)能力的研修；對進(jìn)入“平臺(tái)期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的非常好的形式。
3.優(yōu)勢互補(bǔ)。
由于每學(xué)期的研修活動(dòng)時(shí)間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時(shí)對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時(shí)難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動(dòng)起來，他們不是被動(dòng)地參與研修活動(dòng)，而要為研修活動(dòng)的進(jìn)行起到推動(dòng)的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長”組織某一個(gè)小組的討論、展示等?？傊梢宰屗较鄬^高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)他們參與研修活動(dòng)的積極性。
（二）提高教師參與研修活動(dòng)的程度，激發(fā)教師自我成長的動(dòng)力。
雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動(dòng)作用。那么，研修活動(dòng)怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價(jià)中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動(dòng)的程度更深。在“教師收獲”因素的評價(jià)中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動(dòng)力。根據(jù)研修活動(dòng)進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個(gè)教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動(dòng)。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會(huì)更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動(dòng)力，找到自己的發(fā)展方向。
（三）營造研修活動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長。
對于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來說，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動(dòng)氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議。
（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。
心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)?！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會(huì)越來越好。但是，正是因?yàn)槿绱?，心理教師的職業(yè)之路才會(huì)顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個(gè)什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺(tái)期”就會(huì)遠(yuǎn)離我們。
1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣。
作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。
2.多與同行交流。
在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會(huì)不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個(gè)人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）要有不斷成長的意識(shí)。
心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑?，?jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個(gè)人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長的意識(shí)，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價(jià)值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的方面。
三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議。
（一）要科學(xué)管理心理教師。
心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學(xué)校對于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。
1.尊重心理教師工作的專業(yè)性。
心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個(gè)整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開每個(gè)人的.信息。對于需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個(gè)人信息。
因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營建者”，要對學(xué)生“無條件地接納”?？稍趯?shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時(shí)間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合。
學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。
（二）形成一支專兼職心理教師隊(duì)伍。
心理教師非?？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個(gè)心理教師是無法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會(huì)很陽光，學(xué)校心理健康教育工作也會(huì)越來越好。
四、給相關(guān)教育行政部門的建議。
（一）使研修部門正規(guī)化。
以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。
（二）使心理教師管理正規(guī)化。
目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個(gè)重要的原因就是學(xué)校沒有心理教師的正式編制和明確的待遇。學(xué)校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。若認(rèn)為重要就會(huì)設(shè)置心理教師的崗位，但設(shè)崗容易，待遇問題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔(dān)更多的職責(zé)之外的事情，如班主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊(duì)伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問題迫在眉睫。
相信心理教師這支中小學(xué)的新生力量，在各級部門全方位的呵護(hù)下，一定能夠茁壯成長，充分凸顯其獨(dú)特的生命力，在學(xué)校教育中發(fā)揮越來越重要的作用。
教師成長的必由之路的論文篇十二
教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識(shí)和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。
1.根據(jù)實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度，按教師的學(xué)歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分層提出培訓(xùn)目標(biāo)。2.開展專業(yè)理論培訓(xùn)。定期組織理論培訓(xùn)，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識(shí)，吸收新鮮知識(shí)信息，不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)。通過印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用課余時(shí)間讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學(xué)水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學(xué)實(shí)錄，并展開充分的交流。
二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實(shí)自己。
新時(shí)代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的人文知識(shí)、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風(fēng)等。要切實(shí)做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風(fēng)教育、讀書活動(dòng)、技能技巧大賽等活動(dòng)。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。
三、通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師能力。
組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過聽評課，活動(dòng)反思等鍛煉了教師技能.每學(xué)期派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期對全體教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。
四、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)規(guī)范發(fā)展。
1.教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，要狠抓教學(xué)過程的各個(gè)細(xì)節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育目標(biāo)，分解到學(xué)期、月、周教育計(jì)劃及一日活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化、規(guī)范化。
五、組織賽課活動(dòng)，為教師提供平臺(tái)。
賽課活動(dòng)不僅能全面實(shí)施素質(zhì)教育，還能進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺(tái)，通過賽課活動(dòng)，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學(xué)，實(shí)踐“幫助幼兒自己的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，形成高效的師幼互動(dòng)。每名教師將在設(shè)計(jì)、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學(xué)習(xí)反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學(xué)特長。
六、開展園本教研，加強(qiáng)教師交流。
1.理論實(shí)踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實(shí)開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師外出學(xué)習(xí)回來后和大家交流探討等學(xué)習(xí)方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，更新教師的教育理念，提升教師的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動(dòng)，每位教師通過設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體說課、教師聽課后再進(jìn)行評課和活動(dòng)反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進(jìn)步。學(xué)期末通過教學(xué)效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。
七、開展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。
教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過教學(xué)反思，來總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。為此，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為?？梢詥为?dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。
為了加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動(dòng)，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責(zé)、基本的常規(guī)和班級管理等，促進(jìn)青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實(shí)施跟蹤聽課，做好教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺(tái)，提高教學(xué)的有效性。
教師成長的必由之路的論文篇十三
[摘要]校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題，因此校本教研內(nèi)容要從教師中來，到教師中去。學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，使學(xué)校形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心，以理論引導(dǎo)與教研制度為保證，以互助式研討、師生預(yù)操作、師生訪談和微格式評析等舉措彰顯特色，構(gòu)建校本教研體系．使學(xué)校、教師和學(xué)生都獲得成長與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學(xué)校管理。
“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動(dòng)形式。為使以校為本的教研活動(dòng)行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)始終堅(jiān)持“一個(gè)主體，兩種保證，三個(gè)核心，四項(xiàng)舉措”，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。
一、教師是校本教研的主體。
校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實(shí)踐者，研究活動(dòng)的成效直接取決于教師，他們是教研活動(dòng)的主體，只有堅(jiān)持以教師為本，才能充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性。
(一)校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去。
以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級的任務(wù)與安排，教師在研究活動(dòng)中只是實(shí)施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領(lǐng)導(dǎo)決定。每學(xué)期的期末我們都發(fā)放《教研活動(dòng)問卷調(diào)查》，一是了解教師對本學(xué)期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實(shí)際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問題，并提出相應(yīng)的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學(xué)生字”“批注式學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)科的“培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實(shí)際工作，因此他們感興趣，在研討時(shí)能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。
(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍。
在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實(shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研內(nèi)容。每個(gè)年級都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管，除進(jìn)行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研進(jìn)行具有校本管理特色的“四個(gè)一”工作，即本年級發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、在校務(wù)會(huì)上提出一個(gè)相應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動(dòng)，最后撰寫一份活動(dòng)報(bào)告。針對全校有共同性問題，學(xué)校在校務(wù)會(huì)上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長帶領(lǐng)教學(xué)處實(shí)施。
二、理論引導(dǎo)與教研制度保證落實(shí)校本教研。
(一)理論先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。
教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開展校本教研活動(dòng)的保證之一。我們主要通過“三個(gè)結(jié)合”來提升理論水平――請進(jìn)來與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合。
所謂“請進(jìn)來”是指學(xué)校邀請教育專家來校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭配合市、區(qū)教育部門承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)。“走出去”就是指學(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學(xué)習(xí)的體會(huì)和反思，供大家學(xué)習(xí)?！胺稚W(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師推薦、交流。此外，學(xué)校在教師辦公室開辟了“心得體會(huì)交流欄”，每個(gè)教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會(huì)、反思與大家共享，讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂。
“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合”也是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)實(shí)施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時(shí)間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式．由業(yè)務(wù)副校長負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動(dòng)是由不同年級組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級教研組長負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對性更強(qiáng)。
(二)建立全員參與、開放有效的教研制度。
為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵(lì)制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日?；?、規(guī)范化，并在實(shí)施過程中不斷修改、補(bǔ)充。開放有效的教研制度調(diào)動(dòng)起廣大教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心。
(一)自我反思。
建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的'幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；針對特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流；重新對課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課(當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長)，開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評價(jià)，從而使授課者重視成長與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)?！坝^課者”不是以評價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，有較強(qiáng)的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
(三)專業(yè)引領(lǐng)。
在新課程實(shí)施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次聘請專家、教研員來指導(dǎo)工作，還與區(qū)各學(xué)科教研員開展師徒結(jié)對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點(diǎn)評和講座，通過比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。
四、四項(xiàng)舉措彰顯學(xué)校教研特色。
(一)互助式研討。
教學(xué)觀摩是學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常見形式。學(xué)校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。
課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，聽課教師先進(jìn)行分工，根據(jù)不同的聽課重點(diǎn)(如教師的提問與學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等)進(jìn)行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節(jié)活動(dòng)。課后比較研討是指教師改變評議標(biāo)準(zhǔn)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)，注重對活動(dòng)本身及有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。
這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也能主動(dòng)地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂。
(二)師生預(yù)操作。
預(yù)操作是指在學(xué)生開展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前教師先進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動(dòng)，再通過對實(shí)踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測，從而提供更適宜的指導(dǎo)。
教師對活動(dòng)的操作部分進(jìn)行親自操作，明確操作過程的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，再請水平不一的部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)操作，觀察學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的新問題、了解學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，這有利于教師進(jìn)一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過預(yù)操作，教師們更加注重在活動(dòng)前關(guān)注和研究學(xué)生，保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。
(三)師生訪談。
訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時(shí)較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達(dá)內(nèi)心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預(yù)操作之后、教學(xué)觀摩之后，總會(huì)按照預(yù)設(shè)的提綱及活動(dòng)中師生存在的實(shí)際問題，有針對性地對執(zhí)教者和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的選用，了解學(xué)生在活動(dòng)中的習(xí)得和感受，為教師更準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生、改善教育行為、提高教學(xué)策略提供依據(jù)。
(四)微格式評析。
微格式評析是指利用現(xiàn)代信息手段對教學(xué)活動(dòng)錄制后的評議與反思，是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，然后在課例研討過程中，教師邊看錄像邊進(jìn)行評議，這是教學(xué)活動(dòng)的再現(xiàn)。教師們在研討中可以根據(jù)需要定格重播。便于教師在深入行動(dòng)的基礎(chǔ)上反思，同時(shí)還可發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)過程中細(xì)節(jié)的問題，從而引發(fā)教師對自身教學(xué)過程與方法的反思。教師們十分歡迎這種評析方法，他們覺得觀看每一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，都是自己再次全身心地投入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，從中受益匪淺。
教而不研則淺，研而不教則空，以研促教正是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，通過校本教研活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)校教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性得到提高，教師間的互動(dòng)、分享使得同事關(guān)系更加融洽，學(xué)校凝聚力大大增強(qiáng)。通過校本教研的實(shí)施，教師專業(yè)成長，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校聲譽(yù)提高，學(xué)校三年上了三個(gè)臺(tái)階：被評為區(qū)一級學(xué)校，被評為市一級學(xué)校，被評為省一級學(xué)校。學(xué)校通過了寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)化學(xué)校評估，還榮獲深圳市辦學(xué)效益獎(jiǎng)。
教師成長的必由之路的論文篇十四
摘要：校本教研是教師專業(yè)成長的重要途徑。我們在組織中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展校本教研的時(shí)候，要注重實(shí)踐性、主體性、本土性和文化性。
每到學(xué)校聽課，看到數(shù)學(xué)教師辦公桌上堆積如山的作業(yè)、輔導(dǎo)資料，我就在想，在這樣的工作狀態(tài)下數(shù)學(xué)教師拿什么時(shí)間來學(xué)習(xí)、充電？如果沒有靜下心來看書、研究的時(shí)間，靠什么專業(yè)成長？教師的自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。但是這種自主意識(shí)不能靠自發(fā)，要有人引領(lǐng)，為此，幾年來我正在嘗試一條能引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的途徑――校本教研。
一、注重實(shí)踐性。
我們研討過一節(jié)課45分鐘到底講授多長時(shí)間合適。
觀點(diǎn)1：書上這么多內(nèi)容，講一節(jié)課學(xué)生還不會(huì)呢，如果少講學(xué)生就更不會(huì)了。
觀點(diǎn)2：可是講了一節(jié)課學(xué)生該不會(huì)的還是不會(huì)，有的干脆不學(xué)。
觀點(diǎn)3：我在課上讓學(xué)生講的時(shí)候比較多感覺效果很好。
觀點(diǎn)4：老師講得好還是學(xué)生講得好？
觀點(diǎn)5：如果一節(jié)課不讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，效果一定不行。
通過研討，老師們首先達(dá)成了共識(shí)，就是每節(jié)數(shù)學(xué)課必須要留給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間。多長時(shí)間為宜？需要實(shí)踐一段時(shí)間再交流。經(jīng)過一段時(shí)間，我們綜合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，暫定按“5+30+10”的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，即：5分鐘檢測，30分鐘授課，10分鐘練習(xí)。老師們可以根據(jù)所講授的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，調(diào)整30分鐘的時(shí)間，不能再長，只可以縮短。
二、注重主體性。
因?yàn)槲覀兯媾R的教育對象在不斷地變化，面臨的教育情境在不斷地變化，所以我們教師要研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，在教中學(xué)，在學(xué)中教，和學(xué)生一道成長。在具體實(shí)施過程中，為了獲得更多的'經(jīng)驗(yàn)，使得老師們資源共享，我們按我區(qū)學(xué)校所處的地理位置分成東西兩片開展校本教研。每組中都有相對薄弱的一所學(xué)校，其它學(xué)校都很好。老師們集中時(shí)間、地點(diǎn)，帶著問題來研究。
開始，老師們提的問題比較淺顯，只是問這道題怎么講、怎么做等等，后來大家在一起研討的多了，老師們提的問題漸漸有了研究的味道。比如：原來人教版八年級上冊教材的編排循序是第一章一次函數(shù)，而這部分內(nèi)容是學(xué)生接受的一個(gè)難點(diǎn)，如果一升入八年級就講會(huì)甩掉一大批學(xué)生，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，兩級分化會(huì)很嚴(yán)重。因此，我們決定調(diào)整教材順序。后來人教版的教材也都做了相應(yīng)調(diào)整，更加證實(shí)了我們做法的正確。
三、注重本土性。
我區(qū)從開展校本教研至今，老師們也已經(jīng)從開始的懵懂到現(xiàn)在的欣然接受。作為數(shù)學(xué)教研員，我經(jīng)常接到學(xué)校老師們的電話：“李老師，你有時(shí)間嗎？我們有一些問題想請你和我們一塊研究?！钡搅藢W(xué)校大家坐在一起，有爭論，也有示范講解，直到最后大家都滿意為止。有時(shí)，這個(gè)學(xué)校里的問題一時(shí)解決不了，我們就一起到另一所學(xué)校和老師們研究，我們在研究問題上沒有誰是專家的概念，誰說的對聽誰的。比如有的學(xué)校老師說，我接手的班學(xué)生基礎(chǔ)差，有理數(shù)運(yùn)算都不好推動(dòng)。我們就一起先聽課，果不其然，：6×0=6等等類似的問題都在課堂上出現(xiàn)了。怎么辦？下課后，我找了一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生給這名同學(xué)講解，看他們之間是否有可以接受的語言，果然，通過學(xué)生的講解，他終于弄通了有理數(shù)運(yùn)算的問題。只要是學(xué)生學(xué)，再找到適合他們自己的方法，就沒有學(xué)不會(huì)的問題。
四、注重文化性。
我區(qū)的四中以“同課異構(gòu)”為特色的備課、講課、評課的實(shí)踐研究，作為一種制度文化提升了教師素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了像劉春泳這樣的年輕教師及學(xué)科帶頭人。劉春泳：參加河北省青年教師說課比賽一等獎(jiǎng)，在《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》雜志上發(fā)表了多篇文章，他也帶出了一支年輕有為的教師隊(duì)伍。
26中以“高效課堂”為抓手，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)成績顯著。開十中學(xué)將人文性融入到學(xué)校的管理當(dāng)中，全校教師心氣順、干勁足，他們培養(yǎng)出了唐山市中考狀元。九中以培養(yǎng)身心健康的師生隊(duì)伍為特色教育，每年都為唐山一中輸送最多的優(yōu)秀畢業(yè)生，在社會(huì)上享有盛名?？傊覀冋趪L試“五種模式”，即以“評”為主的同課異構(gòu)、以“研”為主的主題教研、以“論”為主的日常教研、以“導(dǎo)”為主的課前教研、以“議”為主的課后教研，確保了我區(qū)中學(xué)校本教研的開展和數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提升。
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教師成長的必由之路的論文篇十五
從客觀現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側(cè)改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來自于目標(biāo)的吸引，而是來自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮猓變航逃鄬τ谄渌鼘W(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務(wù)于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長更多的是個(gè)性成長，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點(diǎn)，那就可以豐富自己對幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,(2):12～17.
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