每個(gè)人的童年都有一段美好的回憶，讓我們永遠(yuǎn)懷念。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力？最后，希望大家在寫總結(jié)時(shí)能夠借鑒這些范文，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的寫作水平。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個(gè)最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語作過多的分析，學(xué)生肯定會被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的'，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達(dá)成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認(rèn)識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
給你一篇種瓜得豆教學(xué)反思的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)行適當(dāng)修改。
前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個(gè)最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。
輪到重難點(diǎn)突破了，我來個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語作過多的分析，學(xué)生肯定會被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達(dá)成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。
上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，?yán)重的話還會將我們帶入滅亡的深淵?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。
這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的'完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認(rèn)識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?/p>
經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是否受科學(xué)知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的.“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?/p>
陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
[1][2][3]。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，是說明文。作者用通俗易懂的語言，介紹了一種現(xiàn)代高科技----轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會有如此大的區(qū)別?。繂栴}是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的切身經(jīng)歷，來幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡......
一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測中，來感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
對于這一課，作如下的反思：
一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。
二、課文運(yùn)用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。
所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2003年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?/p>
經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是否受科學(xué)知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?/p>
陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學(xué)語文大變革”的專題，在這個(gè)專題中有人提出質(zhì)疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認(rèn)為，作文這項(xiàng)不好控制標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結(jié)，是評價(jià)問題，是分?jǐn)?shù)問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實(shí)際上每一個(gè)題目都有一個(gè)暗設(shè)主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經(jīng)過了多年嚴(yán)格的程式化訓(xùn)練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當(dāng)，而是一個(gè)個(gè)輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當(dāng)高考塵埃落定，電筒電門關(guān)了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學(xué)錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學(xué)走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學(xué)兄、學(xué)姐的淋漓表演，也許他們曾經(jīng)覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復(fù)的訓(xùn)練，終究抵不過大學(xué)的'誘惑，一點(diǎn)點(diǎn)的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學(xué)兄、學(xué)姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學(xué)年”，父母離異，個(gè)人傷殘，失學(xué)輟學(xué)，等等，等等，一味起勁地虛構(gòu)、編造，甘愿進(jìn)入命題者的圈套，賣力地表現(xiàn)，淋漓地表演。如此的怪現(xiàn)象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現(xiàn)象，一大新景觀。
那么，這種結(jié)局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學(xué)意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認(rèn)為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強(qiáng)烈的望塵莫及之感。
實(shí)際上，漢語言文學(xué)是非常注重真實(shí)思想，真摯感情的，“風(fēng)行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強(qiáng)，不局促，不呆板，順順當(dāng)當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然就有了過于浮華的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應(yīng)就有了考生投其所好、隱蔽真實(shí)思想的虛假行為。
在我認(rèn)為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關(guān)鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個(gè)更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細(xì)腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個(gè)社會的時(shí)尚，一個(gè)社會的風(fēng)氣，上層的倡導(dǎo)，當(dāng)局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個(gè)從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風(fēng)使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術(shù)。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個(gè)人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術(shù)地評判每一個(gè)考生的真心之作，相信這種虛構(gòu)、編造，假大空的風(fēng)氣會一掃而清，有一個(gè)嶄新的局面。
而在以獨(dú)立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風(fēng)氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學(xué)子，自然會以獨(dú)立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2003年的高考已過去多日，但不是已經(jīng)塵埃落定，而是忘卻的舊主快要來臨了，可偏有幾位好事者，讓人不能忘了這個(gè)讓人想起來心痛，不想又讓人不安、不忍的話題。
最近，在報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，一些專家、網(wǎng)友就每年的高考作文不斷有人撰文，或反思、或批評，或呼吁、或建議，但總的一點(diǎn)，大家是希望中國的語文教育、高考作文考試能真正肩負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)和遴選出思想與文筆一樣精彩，基礎(chǔ)與素質(zhì)一樣扎實(shí)的才子。
有人在文中介紹了法國的去年高考題：
文科。
1．“我是誰？”這個(gè)問題能否以一個(gè)確切的答案來回答？
2．能否說：“所有的權(quán)力都伴隨以暴力？”
3．試分析休謨論“結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！啊Y(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是使人痛苦的懲罰?！?/p>
經(jīng)濟(jì)科。
1．什么是公眾所能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？
理科。
1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？
2．我們對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識是否受科學(xué)知識的局限？
3．試分析盧梭論人類的“幸福、不幸和社交性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說：“我們對同類的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?/p>
陳思和（復(fù)旦大學(xué)中文系教授）、黃玉峰（復(fù)旦附中特級教師）等專家更是明確提出，“揣摩作文”，污染了青少年的心靈，將青少年的童心、童趣扼殺于無形！對考生極力討好、諂媚命題老師，揣摩、推測閱卷老師的心理等等問題都提出了尖銳的批評。他們呼吁“現(xiàn)在我們的教育就是要護(hù)住童心”，提倡學(xué)生寫真情實(shí)感。
新浪網(wǎng)在《新浪觀察》中推出了“透視中學(xué)語文大變革”的專題，在這個(gè)專題中有人提出質(zhì)疑：高考作文60分，分值是否過高了。作者認(rèn)為，作文這項(xiàng)不好控制標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大的題型上分配那么重的分值有失慎重。
但無論如何，這一切問題的中心、癥結(jié)，是評價(jià)問題，是分?jǐn)?shù)問題。
歷年的高考作文題目，盡管我們總是贊美它們公正、公平，巧妙、高超，但毋須諱言，我們每年的高考作文題目，貌似開放，貌似自由，實(shí)際上每一個(gè)題目都有一個(gè)暗設(shè)主題。明眼的考生，“賊刁”的考生，經(jīng)過了多年嚴(yán)格的程式化訓(xùn)練的考生，幾乎沒有人上“開放”、“自由”的當(dāng)，而是一個(gè)個(gè)輕車熟路，駕輕就熟，順著命題者的竿子向上爬。
但無論怎樣，考生們還是起勁賣力地順著命題者的竿子、命題者的電筒光柱向上爬著，邊爬邊做著鬼臉與花樣，陶然自樂，沉律其中。而當(dāng)高考塵埃落定，電筒電門關(guān)了，考生才自覺落在地上。但好在有好成績，有大學(xué)錄取通知書的安慰。于是大家拍拍跌疼的屁股，屁顛兒屁顛兒地上大學(xué)走了。
長江后浪推前浪。一屆考生走了，下一屆考生接踵而至，他們看夠了，也看透了學(xué)兄、學(xué)姐的淋漓表演，也許他們曾經(jīng)覺得可笑、可悲，但終究耐不住反復(fù)的訓(xùn)練，終究抵不過大學(xué)的'誘惑，一點(diǎn)點(diǎn)的反叛與覺悟于是也無影無蹤，煙消云散了，自然而然地步入了那似乎本該如此的套路中，也一樣地，不，是比其學(xué)兄、學(xué)姐們更賣力、更富創(chuàng)造性地順著電筒光柱向上爬。
正因如此，中國高考作文中，一年年都是“離婚年”、“失學(xué)年”，父母離異，個(gè)人傷殘，失學(xué)輟學(xué)，等等，等等，一味起勁地虛構(gòu)、編造，甘愿進(jìn)入命題者的圈套，賣力地表現(xiàn)，淋漓地表演。如此的怪現(xiàn)象，真是“歲歲年年招相似，年年歲歲人不同”，可謂一大怪現(xiàn)象，一大新景觀。
那么，這種結(jié)局真的是無法改變了嗎？
中國的考生真的不如法國考生，寫不出具有哲學(xué)意味，思辨意味的文章來嗎？
在我認(rèn)為，不！
只怕是一提倡，我們便會比法國人做得更“法國”，讓法國人有強(qiáng)烈的望塵莫及之感。
實(shí)際上，漢語言文學(xué)是非常注重真實(shí)思想，真摯感情的，“風(fēng)行水上，自然成文（紋）”早在幾千年前的南朝劉勰《文心雕龍》中就有了。自然，就是不勉強(qiáng)，不局促，不呆板，順順當(dāng)當(dāng)，踏踏實(shí)實(shí)，誠誠懇懇，真真摯摯。以這樣的原則行文，能虛假、編造嗎？只不過我們的考生有過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，自然就有了過于浮華的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；我們的社會有過于明顯與苛刻的思想要求，相應(yīng)就有了考生投其所好、隱蔽真實(shí)思想的虛假行為。
在我認(rèn)為，要真正解決高考作文的命題與立意問題，關(guān)鍵不在教育，亦不在高考，而在于社會，在于輿論。
我們的社會必須有一個(gè)更為寬松，更為包容的政論環(huán)境，輿論氛圍。主流已出，從者如鯽，“吳王好劍客，百姓多創(chuàng)瘢；楚王愛細(xì)腰，宮女多餓死”（《后漢書?馬援傳》），“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好廣袖，四方全匹帛”（《雜歌謠辭?城中謠》）。一個(gè)社會的時(shí)尚，一個(gè)社會的風(fēng)氣，上層的倡導(dǎo)，當(dāng)局的好惡，對于蕓蕓眾生來說，其影響是決定性的。尤其在我們這個(gè)從封建社會脫胎而來的世界里，小百姓們察言觀色，見風(fēng)使舵，上行下效是自然而然的事，而且這上行下效是帶有放大功能的仿效，是有過之而無不及的，是讓人絕對出乎意料的。正因如此，我們要解決語文教育的問題，高考作文的主題問題，必須從源頭上下功夫，從源頭上動手術(shù)。
如果我們的社會，我們的高考作文命題者，閱卷者本身即已摒棄了個(gè)人的好惡，以客觀的眼，客觀的心，來公正、公平、技術(shù)地評判每一個(gè)考生的真心之作，相信這種虛構(gòu)、編造，假大空的風(fēng)氣會一掃而清，有一個(gè)嶄新的局面。
而在以獨(dú)立思考為貴，以真知灼見為高的環(huán)境、風(fēng)氣、氛圍中生活、熏陶的莘莘學(xué)子，自然會以獨(dú)立思考為榮，為追求，其文章的字里行間也一定會處處閃耀著他們真知灼見的光輝。
所以，高考作文所以如此，苗也；之所以如此，根也。
種瓜期得豆，種豆冀得瓜，有違天理，是要遭天譴的。
2003年9月24日于辦公室。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教材簡析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總--分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。
設(shè)計(jì)理念：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會“泌、玫、瑰”3個(gè)會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識和科研成果。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術(shù)呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。
二、朗讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會得豆呢？這里有什么奧妙？
2、檢查生字詞語，以及課文讀通情況。
3、默讀課文，思考問題。
（1）這篇課文主要介紹了一個(gè)什么科學(xué)知識？
（2）課文圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?
（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個(gè)閱讀提綱。
4、交流匯報(bào)，朗讀相應(yīng)的段落。
（1）課文介紹了一種現(xiàn)代高科技--轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。
（2）課文圍繞轉(zhuǎn)基因技術(shù)主要寫了三部分內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分（第2-4自然段）介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分（第5-10自然段）介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
（3）教師結(jié)合學(xué)生的回答，列出提綱：
什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)基因的作用。
現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)基因的技術(shù)。
能做到“種瓜得豆”
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
三、質(zhì)疑問難，釋疑存疑。
1、質(zhì)疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內(nèi)交流，解決不了的提出來。
2、學(xué)生提出問題，師生根據(jù)情況，解決問題，需要在學(xué)習(xí)課文過程中解決的，可暫時(shí)存疑，下節(jié)課解決。
四、布置作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、抄寫本課的生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫詞語：發(fā)號施令、水土不服、供不應(yīng)求、和平共處。
2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)是由誰來“發(fā)號施令”？什么情況下供不應(yīng)求？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文--種瓜得豆，一起去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)及應(yīng)用。
二、研讀“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
1、認(rèn)真讀課文2-4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？
2、學(xué)生小組交流。
3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。
（1）觀察課本插圖--計(jì)算機(jī)描繪的基因結(jié)構(gòu)圖。教師簡介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細(xì)胞的染色體上，作線狀排列。
（2）提問：基因有什么作用？學(xué)生畫出課文中的句子。
（3）朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語了解基因的作用。
基因是動植物體內(nèi)“發(fā)號施令”的“大管家”。
4、默讀第4自然段，畫出什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的句子。
（1）學(xué)生匯報(bào)：（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）。
（2）轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會失敗呢？
（轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）。
5、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課文是用什么方法來介紹這些科學(xué)知識的？這樣介紹有什么好處？
（課文運(yùn)用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深奧的科學(xué)知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）。
6、朗讀體會課文的語言表達(dá)的特點(diǎn)。
三、“新聞發(fā)布會”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
1、自上世紀(jì)九十年代第一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品--保鮮西紅柿上市以來，許多科學(xué)家研制出許多轉(zhuǎn)基因技術(shù)的新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)學(xué)方面起到很大的作用。今天，我們來召開一個(gè)關(guān)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用的“新聞發(fā)布會”。
2、要開好這個(gè)“新聞發(fā)布會”要做哪些準(zhǔn)備？
“新聞發(fā)言人”要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，還要想想用什么方式來表達(dá)，要讓別人聽得清楚、明白。
“記者”要自己讀懂課文，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還要針對自己不明白的問題向“新聞發(fā)言人”提問。
3、學(xué)生研讀課文，在小組內(nèi)交流。
4、召開“新聞發(fā)布會”。每組推選一名“新聞發(fā)言人”上臺匯報(bào)，其他學(xué)生當(dāng)“記者”向發(fā)言人提問。
5、師生共同點(diǎn)評“新聞發(fā)言人”和“記者”的表現(xiàn)。
四、想象練筆，拓展延伸。
1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來。
2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。
五、布置作業(yè)：1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。2、閱讀。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
我一想起這件事就會捧腹大笑，你知道這是多么有意思、有趣的事兒??！
那是我6歲的時(shí)候，我在幼兒園學(xué)了一個(gè)詞叫“種瓜得瓜”，在放學(xué)路上，我想：真的能“種瓜得瓜”嗎？我對這個(gè)詞半信半疑。于是，我把自己當(dāng)作“試驗(yàn)品”來做一次試驗(yàn)。
我先把我家的塑料大花盆搬到陽臺上，再從樓下找來土，然后脫掉鞋子和襪子，在腳上埋上泥土，最后把水澆到頭上。就這樣，我一直站在花盆中，身子也一直瑟瑟發(fā)抖。
直到晚上六點(diǎn)，媽媽和爸爸才下班回家。一進(jìn)門，就大聲呼喊：“喂！婧妍，出來，幫爸媽拿東西！”那時(shí)我站在花盆里，動彈不得。爸媽找了好一圈才找到我。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)我的時(shí)候，驚訝得張大了嘴巴，好半天才回過神來：“你……你在干什么？”“我在做一個(gè)試驗(yàn)――‘種人’！”我回答道?！笆裁矗糠N人？”爸媽聽了，頓時(shí)“暈倒”?！耙?yàn)椤N瓜得瓜’嘛！所以種人得人！”爸媽聽了，哈哈大笑，媽媽說：“傻孩子，人又不能種?！蔽衣犃?，氣憤地說：“真是的，這個(gè)詞語害得我澆了一頭的水。”爸媽一邊抱我去洗澡、換衣服，一邊笑得更歡了！
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
如今，我也已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，明年就要面對小升初考試了，就要離開親愛的母校與同學(xué)了，迎來新的學(xué)校與同學(xué)了，馬上就要生活在新的環(huán)境里了。爸爸媽媽整天嘮叨著要讓我才什么“稚川”，可他們根本就不明白我們小孩子的心里在想些什么。書上說的果然沒錯(cuò)，“隨著年齡的增長，孩子的`天性會被隱藏起來，但是愛玩的天性是永不埋沒的”。小時(shí)候，我是一個(gè)外向的，什么話都跟父母說的孩子?？涩F(xiàn)在，我什么不愿意跟他們說，就算受了什么委屈，也只會一個(gè)人承受，默默地在角落里流淚。躍然我不愿意失去玩的時(shí)間，但是我知道，爸爸媽媽是為了我好……我只能拭去眼角的眼淚，勇敢地面對一切，迎接新的挑戰(zhàn)。我只能用99份汗水1份努力來做得更好，俗話說得好“種瓜得瓜，種豆得豆”。
《阿甘正傳》中說過：“人生就像一塊夾心巧克力”。的確，人生就像一座礦藏，永無休止?！叭巳私钥沙蓤蛩础边@就是這句話的最佳解釋。要人生路中，不可能一帆風(fēng)順，這就是苦苦探求礦脈的過程。在這過程中，需要一定的機(jī)遇，可是機(jī)遇總喜歡光顧有準(zhǔn)備的人。我們一定要記?。悍N瓜得瓜，種豆得豆。
平湖市稚川實(shí)驗(yàn)中學(xué)初一:王雪純。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
潺潺流水，我捧一杯最清的，灼灼紅葉，我摘一片最美的，金色陽光，我折一束最暖的，我把這些都送給你，因?yàn)槲抑?，我也會受到同等的溫暖?/p>
在時(shí)間的長河中，總有一些人抱怨自己沒有朋友，總有一些人說，世界太寒冷。他們說的也不無道理，但是，你們有沒有想過，他們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？答案只有一個(gè)，就是他們給別人的，也只是寒冷罷了。沒想一下，如果一個(gè)人每天對你板著臉，不給你好臉色看，你愿意給他溫暖，和他做朋友嗎？我想，大多數(shù)人都不愿意。由此看來，那些覺得世界無愛的人只不是自己罷了。
有這樣一個(gè)故事，一位上進(jìn)趕考的年輕人迷了路，在束手無策的時(shí)候，走過來一位老爺爺。那個(gè)年輕人問：“喂，老頭兒，這離京城還有多遠(yuǎn)！”老爺爺大怒，說：“無理！”那個(gè)年輕人向前走了五里，可根本看不到京城的影子，這時(shí)他才意識到，這時(shí)那位老爺爺?shù)摹盎貓?bào)”。如果年輕人對老爺爺態(tài)度謙和的話，也許他早就到京城了。從這個(gè)故事中，我們可以知道，你給予別人什么，別人就回報(bào)你什么，這就是人們說的：“種瓜得瓜，種豆得豆?！睋Q種說法就是，你在溫帶感到溫暖，在熱帶感到炎熱，在南極感到寒冷。正常人都喜歡溫暖，所以，想交到朋友，想感到溫暖，就別把自己變成熱帶或南極。每個(gè)人的性格都互相影響，你溫和，別人就對你溫和，你暴躁，別人就對你暴躁，你冷漠，別人都對你冷漠。
總而言之，要想感到溫暖，要想交到朋友，從改變自己做起，讓自己變得溫和，給別人溫暖。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
孩子的成長不要期望“種瓜得瓜”
?孩子的成長不要期望“種瓜得瓜”??作者簡介：陳禾，退休教授，親子教育專家“心智成長”是嬰幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。也許不少家長一路來都接受著一種“種瓜得瓜”的論調(diào)，所以認(rèn)為要孩子記憶力好，從會說話開始就讓他背誦古代經(jīng)典；要數(shù)學(xué)好，就去上奧數(shù)班；要考試成績好，就反復(fù)不停地寫作業(yè)做同步練習(xí)。這種做法，就像我小時(shí)候爸媽認(rèn)為讓我多吃豬腦就腦力好，多吃大蒜，算術(shù)就能頂呱呱一樣可笑。我說的“心智成長”就不可能種瓜得瓜，甚至經(jīng)過一番努力，表面上看似乎一無所得。為什么？心智成長包括了兩個(gè)層次：它的內(nèi)核是腦力開發(fā)，包括透過五感刺激與動作鍛煉，加速、加強(qiáng)大腦神經(jīng)回路的發(fā)展，優(yōu)化感覺統(tǒng)合，直接散發(fā)出來的成就就是“能力”。所以才有了第二個(gè)層面的“學(xué)習(xí)”，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練手段，在體驗(yàn)中獲得觀察力、辨析力、思考力、想象力和解決難題能力的逐步提升，孩子的學(xué)習(xí)能力和動手能力越來越強(qiáng)，這些能力積累起來，就是孩子具備的“能量”。這個(gè)分析過程，我一直沒有說出口的其實(shí)只有一個(gè)詞：“feeling”。用漢語說，勉強(qiáng)可用“感覺”來表達(dá)?！癴eeling”就是促進(jìn)成長的“驅(qū)動器”，也可以說是“能量”的嗅吸器。讓孩子鑄就足夠的能量――這個(gè)心智成長的過程非常復(fù)雜，但也可以說是很簡單。所以復(fù)雜，是因?yàn)榧议L的教育理念過時(shí)或不正確，教育手段粗暴或不適用，以至于總是在“摸著石頭過河”。家長都是新爸新媽，育兒經(jīng)驗(yàn)全是來自兒時(shí)的記憶或?qū)ε笥?、鄰居的觀摩借鑒，這些脫離孩子的生活環(huán)境及不同社會價(jià)值的教養(yǎng)方式方法，經(jīng)常把簡單的問題復(fù)雜化，以致最后變得不可收拾。從“教育”的目標(biāo)來設(shè)計(jì)教育過程，而且當(dāng)你能夠站在一個(gè)相對客觀的高度來進(jìn)行思考，你就會發(fā)現(xiàn)：要求教育手段的可行和有效，這個(gè)過程就必須用上一些謀略。謀略可以有兩類：一是不怕對方知道我的目的，但要求對方按照我的思路走，這是“陽謀”；另一是不能讓對方知道我的目的，這樣我才能成功地將對方引導(dǎo)到我要他走的路向，這是“陰謀”。一個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否成功，就在于“陽謀”及“陰謀”的有效應(yīng)用。親子教育采用的就是體驗(yàn)式教學(xué)，推行的“不教而教”的教育理念。在“心智成長”這么大的一個(gè)課題上，一開始就需要用上“陽謀”，雖然可以堂堂正正地公開說，但很難說得明白，就索性不說，做就是了。教育的意義在改變?nèi)说臍赓|(zhì)，目標(biāo)既在提高素質(zhì)，那么實(shí)施的過程就需要可行有效的手段。只有理念正確，松緊有度、進(jìn)退有據(jù)，一以貫之走下去，讓受教育者走得順，欣然朝向目標(biāo)前進(jìn)，能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，建立早期經(jīng)驗(yàn)，這才是正確的做法。以前的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人文環(huán)境沒現(xiàn)在的`復(fù)雜，教育、學(xué)習(xí)，可以一賣一買，把古圣先賢的典籍背誦下來，之后或進(jìn)入官場，或當(dāng)個(gè)私塾教師，勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口。而絕大多數(shù)的人只憑著家庭教育及家傳技藝直接上崗，在社會上從事適合自己能力的職業(yè)。這樣的生活，能夠出類拔萃的人，或因機(jī)緣巧合，或憑鍥而不舍的努力，其實(shí)全憑造化?，F(xiàn)代社會就不同了。腦筋不好使，又沒有“能力”的孩子，就沒有辦法在國家的教育機(jī)制中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，成不了人才。除非出身官宦富豪之家或由于機(jī)緣巧合，否則長大后勢必將受苦受累。因此，父母們都自覺責(zé)無旁貸，扛起培育子女成才的責(zé)任。但是，培養(yǎng)孩子成才可不像過去的師傅帶徒弟那么簡單，其中枝節(jié)繁雜，而且必須針對孩子不同成長階段采取不同的手段。而對于嬰幼兒，教育與被教育者之間的因果關(guān)系，已經(jīng)不是種瓜得瓜那么簡單。有家長質(zhì)疑我的這個(gè)“種瓜不得瓜”的嬰幼兒教育理論。我說：“比如你，想做個(gè)書法家，于是從臨帖練字開始，一年、兩年，資質(zhì)再差，不成家也能夠勝于常人，這才叫種瓜得瓜。但孩子的心智成長不是這樣，畫畫、彈鋼琴、學(xué)圍棋，都不是為了成為畫家、鋼琴大師或棋圣。如果你的孩子不是超級天才，你讓他學(xué)習(xí)什么的唯一目的就是成家成圣，那肯定會竹籃打水一場空。”
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
自打父親進(jìn)城后陳春還是很孝順的，能推的應(yīng)酬一律推掉，只要能抽得出時(shí)間，就陪父親下棋、散步、喝茶、聊天，可是最近他卻因此有了些煩惱。
無論是在電梯里，還是在小區(qū)散步，只要見到人，盡管素昧平生，父親總會笑瞇瞇地問上一句：“吃過了吧?”而對方聽后一臉茫然，或者面無表情地昂著頭揚(yáng)長而去，甚至還有人面露鄙夷之色。
這樣的遭遇一多，陳春便有些尷尬了，趁沒人時(shí)低聲說道：“爸，以后不要認(rèn)不認(rèn)識的都打招呼，咱老家興這個(gè)，可城里人不興的……”
父親一直樂呵呵的，好像根本沒覺察到人家的`冷漠，還反駁說：“兒子，你怎么知道城里人不興這個(gè)?再說了，即使他們不興這個(gè)，我主動打招呼總不是壞事吧?城里人不是講禮貌嗎，我這就是講禮貌，不對嗎?”
陳春聽了苦笑一聲，父親老了，多年的生活習(xí)慣一下子改不過來了，慢慢來吧。
日子一天天過去了，陳春發(fā)現(xiàn)他不僅沒能改變父親，事態(tài)的發(fā)展反而出乎意料……。
這天黃昏，陳春照例陪父親在小區(qū)花園里散步。正走著，迎面過來一個(gè)人，神色嚴(yán)肅、不怒自威，一身名牌西裝十分得體，一副不茍言笑的樣子。陳春記得父親曾經(jīng)向他問好，當(dāng)然了，人家的反應(yīng)是一臉漠然，好像根本沒聽到。就在這時(shí)父親就像遇見自家親戚似的笑吟吟地又開口了：“他大哥，吃過晚飯了吧?”
令陳春暗吃一驚的是，那“西裝大哥”竟然破天荒地?cái)D出一絲生硬的笑容，然后語調(diào)不太自然地說：“吃過了，這個(gè)——你也吃過了吧?”
再往后事態(tài)的發(fā)展越發(fā)奇怪：給父親報(bào)以笑容的人越來越多，并且回以問候的人也越來越多，他們臉上的笑容也越來越自然。最令陳春感到驚訝的是胖大嬸。
胖大嬸跟陳春有過過節(jié)。有一次，陳春正散步，一只小狗忽然躥出來，“哇嗚”一聲撲向陳春，嚇得陳春忙不迭地一跳，腿沒咬傷，可褲管給撕扯壞了。
這時(shí)小狗的主人，也就是那位胖大嬸過來了，陳春沒讓她賠褲子，只是說了一句：“把小狗拴好?！闭l知引得胖大嬸大怒道：“你這么個(gè)大男人怎么跟小狗一般見識呢?你是人，它是牲畜，知不知道?”一句話把陳春噎得無語，跟這樣的人真是無法溝通了。從此以后，陳春見著胖大嬸便“目中無人”，而胖大嬸同樣當(dāng)他透明。
父親每次見了胖大嬸都打招呼，不出所料，胖大嬸每次總是從鼻子里哼一聲，一臉不屑地走開。
可這一天情況有了變化，當(dāng)父親再次一臉笑意地問胖大嬸吃過沒有時(shí)，大嬸競回了一句：“吃過了吃過了，他大哥，你也吃過了吧?”
陳春聽完發(fā)了半天愣。
不久后，父親要回老家了，陳春怎么留也留不住，因?yàn)榉N瓜種豆的季節(jié)到了，父親說：“種瓜得瓜種豆得豆，如果你不睬土地，那它也什么都不給你。就這么簡單?！?/p>
父親回老家后，陳春便獨(dú)自散步。一位大爺見著陳春就問道：“小伙子，你爸呢?”
陳春忙停下來，一五一十地告訴對方父親暫時(shí)回了老家，大爺聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，又笑著一豎大拇指，說：“你爸是個(gè)好人，你也不錯(cuò)，對你爸特好，我們都看在眼里呢?！?/p>
陳春聽了，一時(shí)間心潮起伏，繼續(xù)往前走時(shí)，對面走來那位“西裝大哥”，還離著老遠(yuǎn)，“西裝大哥”就一臉友善地問道：“你好，你爸呢?”
陳春忙回答：“你好你好，我爸回鄉(xiāng)下了。”
話一出口，陳春心里舒坦極了，原來問候陌生人并不是件令人尷尬的事。而當(dāng)有一天遇見牽著小狗的胖大嬸時(shí)，陳春發(fā)覺自個(gè)兒說話順溜極了，簡直是脫口而出：“你好，遛狗呢?”
胖大嬸笑道：“是啊，你好!對了，你爸呢?好長時(shí)間不見他了，去哪兒了?怪想他的。”
再然后，陳春發(fā)覺小區(qū)里的人們不再像以前一樣見面板著臉了，而是掛著友善的笑，試探著互相問候起來。
種瓜便得瓜，種豆便得豆，父親說的一點(diǎn)沒錯(cuò)。
種瓜得豆的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文。了解課文介紹的科學(xué)知識。
2、學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。并體會課文語言的特點(diǎn)。
3、學(xué)會“泌、玫、瑰”3個(gè)會認(rèn)字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個(gè)會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文介紹的有關(guān)現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)科學(xué)知識。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法及課文的語言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：收集現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識和科研成果。多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
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