教師職稱論文該（精選20篇）

必須保持良好的身心健康，才能擁有更加美好的生活品質(zhì)。結(jié)合實(shí)際情況，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這里有一些總結(jié)寫作的實(shí)用技巧和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

教師職稱論文該篇一

小學(xué)中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為后期寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠(yuǎn)。

課前閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的預(yù)熱，對(duì)課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。多數(shù)教師都鼓勵(lì)學(xué)生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過(guò)多種閱讀教學(xué)方式后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀主要依靠興趣進(jìn)行，但又不能僅僅依賴興趣。因而，在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，本人首先引導(dǎo)各小組討論關(guān)于月球的傳說(shuō)：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關(guān)于月球的探索信息：月球上為什么會(huì)有奇異的景色？月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？月球上真的沒(méi)有任何生命嗎？在學(xué)生的好奇心紛紛被勾起之時(shí)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導(dǎo)要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學(xué)習(xí)慣，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念運(yùn)用到課程教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生有效前閱讀。

在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問(wèn)、思考、總結(jié)的教學(xué)模式，增加了多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂(lè)，向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動(dòng)的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生積極展開關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對(duì)自己所了解的故事、傳說(shuō)、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式講解對(duì)段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評(píng)價(jià)每組成員及個(gè)人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。最后，請(qǐng)出這堂課的重要“嘉賓”，學(xué)校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時(shí)間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。在處理學(xué)生提問(wèn)及教師解答方面問(wèn)題時(shí)，切不可完全跟著學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問(wèn)題不深、稚氣未脫的特點(diǎn)，要在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題后精確分析學(xué)生的提問(wèn)方向、目的，排除表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，快速思考過(guò)后即使答復(fù)學(xué)生問(wèn)題，并盡可能將問(wèn)題表述清楚、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，既能讓學(xué)生聽(tīng)懂，又能無(wú)形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生自覺(jué)跟隨教師糾正表達(dá)方式。面對(duì)提問(wèn)及討論時(shí)，也不可過(guò)分執(zhí)著既有的提問(wèn)計(jì)劃，要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時(shí)，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。

課堂閱讀教學(xué)形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來(lái)鞏固。課外閱讀應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、跟隨課堂閱讀的進(jìn)展有步驟地實(shí)施，盡量挖掘?qū)W生感興趣的領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生少走彎路，通過(guò)興趣性的課外閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識(shí)與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動(dòng)學(xué)生了解祖國(guó)大好河山的積極性與好奇心的同時(shí)，通過(guò)一些美麗的圖片及簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風(fēng)光，看完內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光后，我講述了一個(gè)簡(jiǎn)短的`故事開頭：對(duì)于大自然的熱愛(ài)，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國(guó)牧羊犬的后代，它生來(lái)就野性難馴、多次傷人而被輾轉(zhuǎn)買賣，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對(duì)人類失去信任的時(shí)候，它逃到一片廣袤的草原，開始了與一個(gè)孩子的美好生活……此時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《鬼狗》，此書雖篇幅較長(zhǎng)，但簡(jiǎn)單易懂，中年級(jí)的學(xué)生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/放火紅的木棉、湛藍(lán)的海洋、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白帆的同時(shí)，我簡(jiǎn)要講述了上個(gè)世紀(jì)廈門島嶼上兩個(gè)命運(yùn)截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠(yuǎn)的島嶼、火紅的木棉下兩個(gè)稚嫩的孩子成長(zhǎng)與思考的故事，加上作者李秋沅獨(dú)特、富有情感與童趣的敘述，帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情，又能在閱讀與思考中磨練語(yǔ)言思維，有很好的延伸教學(xué)作用。

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教材層層展開，課前通過(guò)提問(wèn)、討論、話題引入等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)課前積極閱讀，課堂上通過(guò)提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè)等方式有效閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生公平進(jìn)行師生、生生對(duì)話合作閱讀學(xué)習(xí)與交流，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)資料、書籍鼓勵(lì)學(xué)生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

教師職稱論文該篇二

第—部分緒論。

一、研究的背景、目的和意義。

二、研究的方法和可行性分析。

第二部分課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念界定。

一、課內(nèi)教育系統(tǒng)。

二、課外教育系統(tǒng)。

三、中青年科技教師。

四、教師專業(yè)發(fā)展。

第三部分國(guó)內(nèi)外課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

三、借鑒與啟示。

第四部分上海市課外教育系統(tǒng)中青年科技教師現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

一、問(wèn)卷的編制。

二、問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析。

三、訪談的設(shè)計(jì)和分析。

第五部分上海市課外教育系統(tǒng)中青年科技教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策。

一、中青年科技教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題分析。

二、中青年科技教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策的提出。

第六部分研究結(jié)論和建議。

一、結(jié)論。

二、反思。

三、建議。

參考文獻(xiàn)。

附錄一上海市課外教育中青年教師現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查問(wèn)卷。

附錄二上海市課外教育中青年教師現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展情況訪談?wù)怼?/p>

致謝。

教師職稱論文該篇三

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評(píng)定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進(jìn)職稱論文，歡迎借鑒！

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育也逐漸重視，作為藝術(shù)教育的美術(shù)教育必須要緊跟時(shí)代的潮流，才能達(dá)到教學(xué)的目的。但是一些中專學(xué)校美術(shù)教育因?yàn)椴惶P(guān)注社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)秉承一貫的過(guò)往教育方式，特別是幼師手工教學(xué)方面更是有不少局限性[1]。本文通過(guò)分析這一問(wèn)題，淺析在幼師美術(shù)教育中手工教學(xué)與課程改革如何保持與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;幼師美術(shù)教育。

一、制定與時(shí)俱進(jìn)的幼師美術(shù)手工教學(xué)課程目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，除了社會(huì)上更加注重藝術(shù)教育之外，家長(zhǎng)也開始重視孩子的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而美術(shù)課程里面的手工教學(xué)則是體驗(yàn)這一素養(yǎng)的途徑之一，隨著幼兒園的發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)校也逐漸重視美術(shù)手工教學(xué)。而要帶領(lǐng)幼兒做好手工，對(duì)老師的要求首先就是要有明確的并且與時(shí)俱進(jìn)的`教學(xué)目標(biāo)。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據(jù)課堂需要制作教具和玩具。第三，適當(dāng)?shù)牟贾媒淌?。第四，培養(yǎng)幼兒的審美。幼師在進(jìn)行手工教育的時(shí)候要明白這四個(gè)最基礎(chǔ)的要求，并且多關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)上流行的元素進(jìn)行手工教育，而不是一味的用老一套的教學(xué)方法。

二、在手工教學(xué)中加入民族元素。

新課改將對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)看成是文化的培養(yǎng)，而不單單是掌握一樣技巧。說(shuō)到文化就難免會(huì)提起中國(guó)的傳統(tǒng)文化，五十六個(gè)民族，每個(gè)民族都有每個(gè)民族的手工藝，甚至每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術(shù)手工教學(xué)中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養(yǎng)出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時(shí)候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進(jìn)課堂的時(shí)候需要選一些簡(jiǎn)單的，適合幼兒學(xué)習(xí)的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風(fēng)格[2]。第二，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖止に?。每個(gè)地區(qū)都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風(fēng)箏、陶藝等等，幼師可以根據(jù)自己所屬地區(qū)收集一些當(dāng)?shù)氐氖止に?，比如說(shuō)四川地區(qū)糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團(tuán)以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于民間手工藝已經(jīng)越來(lái)越重視，在幼兒美術(shù)手工藝教育中加入民族元素已經(jīng)是必然趨勢(shì)，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。

三、在幼兒美術(shù)手工教學(xué)中有意識(shí)的使用新材料、加入新理念。

與時(shí)俱進(jìn)是幼兒美術(shù)手工教學(xué)必須要具備的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在理念上，也體現(xiàn)在使用新材料上。從理念上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動(dòng)手的理念，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作的行為。雖說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)逐漸重視學(xué)生動(dòng)手能力，但是更多時(shí)候也是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生折紙、捏泥人這些簡(jiǎn)單的手工，而自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出來(lái)可以說(shuō)是非常罕見(jiàn)。但是diy這一理念確實(shí)非常先進(jìn)的理念，因此在手工教學(xué)的時(shí)候不如嘗試往這上面引導(dǎo)。而從新材料上來(lái)說(shuō)，則是要用更加新型的材料來(lái)進(jìn)行手工教學(xué)，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現(xiàn)在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學(xué)手工的同時(shí)還能教育孩子顏色方面的知識(shí)，另外像是沙子、樂(lè)高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在教學(xué)里，增加教學(xué)的趣味性。

四、調(diào)動(dòng)中專幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性。

只有中專幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)作性被調(diào)動(dòng)，才能有心思關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)。但是中專學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不夠，一方面是因?yàn)橹袑W(xué)生在學(xué)習(xí)幼師專業(yè)之前大多沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此也不可能馬上鉆研美術(shù)手工專業(yè)，還有一方面則是因?yàn)橛讕煂I(yè)的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會(huì)用紅色的紙教學(xué)，但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展非常迅速，能用來(lái)剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學(xué)校也可以從這些方面加以改進(jìn)，激起學(xué)生的興趣[3]。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，才能談所謂的創(chuàng)作性，作為未來(lái)幼師，在帶領(lǐng)孩子做手工的時(shí)候如果有自己的創(chuàng)作性肯定會(huì)讓課程更加的豐富多彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以多鉆研，比如要教幼兒學(xué)習(xí)小動(dòng)物的時(shí)候就可以通過(guò)多種方法，比如用太空沙捏出來(lái)，或者用剪紙剪出來(lái)教孩子辨認(rèn)，另外還可以讓孩子動(dòng)起來(lái)，將他們知道的小動(dòng)物畫出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)他們的繪畫能力和色彩知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，幼師專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將直接面對(duì)幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎(chǔ)上，擁有與時(shí)俱進(jìn)的理念，將手工教育和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系到一起，不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，也能使得幼兒不至于與時(shí)代脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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教師職稱論文該篇四

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育乃至中國(guó)教育本質(zhì)上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。

相反，作為教育活動(dòng)核心的學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中卻處于被動(dòng)、接受的從屬地位。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格人才，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

這一先進(jìn)理念的提出對(duì)重新審視我國(guó)高等教育“重教師，輕學(xué)生”的現(xiàn)狀以及改變我國(guó)高等學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略路徑有著重要的指導(dǎo)意義。

與此同時(shí)，“以學(xué)生為本”的教育理念已經(jīng)在西方高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家受到關(guān)注并得以推行，且取得了不凡的成績(jī)。

因此，將這一理念在我國(guó)高等教育界廣泛推廣有著重要意義。

一、世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

高等教育大眾化以來(lái)，世界各國(guó)都將目光匯聚到對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，人們關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生——這一教育活動(dòng)的核心群體。

隨著“學(xué)生為本”教育理念的提出，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”等一系列與高等教育質(zhì)量相關(guān)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

各國(guó)的高等教育政策制訂也開始向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與體驗(yàn)和提倡學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)傾斜，并以此為依據(jù)，整合教育教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質(zhì)量的新路徑。

例如全美大學(xué)生參與度調(diào)查(nationalsurveyofstudentengagement，nsse)、大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查法(courseexperiencequestionnaire，ceq)等先后在美國(guó)等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家部分高校陸續(xù)推出并不斷改進(jìn)推廣。

這些全新高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)均以轉(zhuǎn)變教育觀念、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受為基本特征。

它們的推出有效促進(jìn)了“以學(xué)生為本”理念在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)施。

反觀我國(guó)高等教育的發(fā)展，隨著近年教育發(fā)展大環(huán)境的日新月異，高等教育改革相對(duì)滯后的弊端也日漸顯露。

目前改革的對(duì)象和目標(biāo)仍停留在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件等顯性實(shí)力上，對(duì)教育理念和教學(xué)思想等隱性推動(dòng)力的變革卻停滯不前，這就導(dǎo)致“以教師為中心”的思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位、教育實(shí)踐工作缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，這種不良的狀況在很大程度上制約著我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的改善。

“教育規(guī)劃綱要”解讀報(bào)告中指出，今后中學(xué)校應(yīng)把教育質(zhì)量擺在學(xué)校工作的首要位置，各類高等院校要充分關(guān)注辦學(xué)內(nèi)涵的積淀和教育質(zhì)量的提升，把教育質(zhì)量作為高等教育的首要任務(wù)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)高等教育既要為社會(huì)服務(wù)，也要堅(jiān)持育人為本，將適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

[1]這是我國(guó)首次從國(guó)家層面將教育質(zhì)量工作放在教育發(fā)展的核心位置，這一表述充分體現(xiàn)了國(guó)家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量的決心和與高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)相融合的堅(jiān)定態(tài)度，同時(shí)也為我國(guó)高等院校更新辦學(xué)理念、制訂教育政策和法規(guī)、改進(jìn)教育教學(xué)方法等提供新的契機(jī)。

二、我國(guó)高等教育“以學(xué)生為本”教育理念的歷史演變。

“以學(xué)生為本”在高等教育領(lǐng)域一直是一個(gè)頗具爭(zhēng)論的話題。

我國(guó)高等教育的發(fā)展先后經(jīng)歷了效仿德國(guó)模式、學(xué)習(xí)日本模式、崇尚美國(guó)模式和自我探索四個(gè)階段。

因此，對(duì)“學(xué)生為本”教育思想的認(rèn)識(shí)也從未統(tǒng)一過(guò)。

從大學(xué)的起源——?dú)W洲中世紀(jì)大學(xué)開始，教師就是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。

師徒制、導(dǎo)師制、講座制都注重教師在學(xué)問(wèn)中的權(quán)威地位，實(shí)質(zhì)上就是以“教師為中心”思想的體現(xiàn)。

隨著美國(guó)高等教育在世界高等教育界話語(yǔ)權(quán)的提升，他們對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注和“學(xué)生發(fā)展理論”的提出使得“以學(xué)生為本”教育思想在高等教育思潮的發(fā)展和演變中又重回中心地位，開始引領(lǐng)各國(guó)高等教育改革。

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和嘗試，西方推行并成功執(zhí)行的“以學(xué)生為中心”的教育理念也開始在我國(guó)被學(xué)習(xí)和模仿。

高等教育從純粹知識(shí)的研究到人才培養(yǎng)的職能轉(zhuǎn)變、高等教育質(zhì)量觀的變化、學(xué)生對(duì)教育成本的分擔(dān)、人力資本理論的興盛、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的本體價(jià)值的確立使得人們對(duì)“以學(xué)生為中心”的理念有更多的價(jià)值訴求。

[2]。

三、“以學(xué)生為本”教育理念在提高教育教學(xué)質(zhì)量上的價(jià)值體現(xiàn)。

質(zhì)量是高等教育的生命線，高等教育的質(zhì)量高低歸根結(jié)底是通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的。

因此，大學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)生”展開，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生是大學(xué)的首要任務(wù)。

我國(guó)高等教育后大眾化時(shí)期，高等教育肩負(fù)著為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和道德使命感強(qiáng)的新世紀(jì)人才。

“培養(yǎng)什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)人才”理所當(dāng)然地成為中國(guó)高等教育必須要解決兩個(gè)根本問(wèn)題。

而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵便在于能否將“以學(xué)生為本”的教育理念與我國(guó)高等院校的實(shí)際發(fā)展需要適當(dāng)結(jié)合，然后重新構(gòu)建并內(nèi)化為指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)理念、管理理念、教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展理念。

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念。

辦學(xué)理念是指導(dǎo)高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的基本大法。

隨著“以人為本”思潮在全世界各個(gè)領(lǐng)域的廣泛傳播，“以學(xué)生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認(rèn)同和支持。

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，要求明確高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)，明確高等教育的使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，切實(shí)把一切為了學(xué)生作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導(dǎo)方針，其最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生共性發(fā)展和基于共性基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。

2.建立“以學(xué)生為本”的管理理念。

高等教育的管理工作是保障高等教育活動(dòng)順利進(jìn)行的有力措施。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的事物管理呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，管理者、教師、學(xué)生之間缺乏溝通和聯(lián)系。

學(xué)生只是被當(dāng)成管理活動(dòng)的對(duì)象和被實(shí)施者，他們成長(zhǎng)成才過(guò)程中的實(shí)際需要往往被忽略，這就使得管理活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的目的，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的結(jié)果。

建立“以學(xué)生為本”的管理理念有助于在教育教學(xué)管理過(guò)程中真正了解教育教學(xué)活動(dòng)兩大主體的真實(shí)情況，以學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)學(xué)校制訂管理政策的主要參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對(duì)公平性。

3.重構(gòu)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方針。

在“以學(xué)生為本”的理念下，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生擁有與教師平等的地位，二者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

教師不僅要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生，尊重每一種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)每一個(gè)人參與教學(xué)活動(dòng)。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該用“學(xué)生學(xué)什么”來(lái)幫助確定“教師教什么”、以“學(xué)生怎么學(xué)”來(lái)指導(dǎo)“教師怎樣教”、以“學(xué)生的接受程度”來(lái)確定“教師的教學(xué)進(jìn)度”、以“學(xué)生的發(fā)展”來(lái)衡量“教學(xué)的有效性”。

4.明晰“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展理念。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，且具有特異性。

在“以學(xué)生為本”理念下，傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展觀念將被顛覆。

在這一理念的指導(dǎo)下，高等教育活動(dòng)更像是一場(chǎng)心靈塑造、創(chuàng)造個(gè)體靈魂的過(guò)程。

從心理學(xué)角度來(lái)看，接受高等教育的學(xué)生經(jīng)過(guò)幼年、青年階段的發(fā)展，在體質(zhì)與心智上更接近于成熟，甚至已經(jīng)形成了較為明顯的自我發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展特征。

可以說(shuō)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，高等教育只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，盡可能做到讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)揮自身特長(zhǎng)、人人成才即可。

因此，“以學(xué)生為中心”的學(xué)生發(fā)展觀更適合指導(dǎo)高等教育領(lǐng)域中的教育教學(xué)活動(dòng)：對(duì)專業(yè)教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到專業(yè)范圍的局限，學(xué)生的發(fā)展也不受本專業(yè)知識(shí)技能的限制，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和特長(zhǎng)愛(ài)好。

以全面發(fā)展的目的在可行的范圍內(nèi)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，再也沒(méi)有統(tǒng)一的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也不再僅僅與學(xué)習(xí)成績(jī)、市場(chǎng)供求和就業(yè)率掛鉤，而是通過(guò)多重維度的權(quán)衡將評(píng)價(jià)活動(dòng)由學(xué)校教育本身延伸至學(xué)生的.社會(huì)活動(dòng)中，在發(fā)展中評(píng)估學(xué)校的教育，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展檢驗(yàn)學(xué)校的教育。

四、結(jié)語(yǔ)。

提高高等教育質(zhì)量的本質(zhì)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過(guò)程就是重視學(xué)生的發(fā)展。

以“學(xué)生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用。

將“學(xué)生為本”理念與提高教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，一方面要求在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，維護(hù)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面要求在教育教學(xué)活動(dòng)的管理中，設(shè)身處地為學(xué)生更好的發(fā)展考慮，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，打造優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和整個(gè)高等教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造條件。

提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)關(guān)系的對(duì)策研究【2】。

自高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的發(fā)展水平不斷提高，并且隨著高等教育領(lǐng)域內(nèi)中央和地方兩級(jí)管理體制的深入推進(jìn)，區(qū)域高等教育發(fā)展的自主權(quán)不斷擴(kuò)大，區(qū)域高等教育研究的意義日益凸顯。

深入探討我國(guó)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系、分析區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的相關(guān)類型、尋求提升區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展水平的有效途徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)分析。

本文運(yùn)用《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的相關(guān)分析法[1]，對(duì)擴(kuò)招前后高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

相關(guān)分析主要有積差相關(guān)(用pearson相關(guān)系數(shù)衡量)和等級(jí)相關(guān)(用kandall和諧相關(guān)系數(shù)、spearman相關(guān)系數(shù)衡量)。

積差相關(guān)分析有嚴(yán)格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯(lián)盟收集整理正態(tài)分布。

在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關(guān)分析法，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生很大偏誤;相比而言，等級(jí)相關(guān)是以等級(jí)次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關(guān)，并不要求總體服從正態(tài)分布，所以應(yīng)用更為廣泛[2]。

鑒于此，本研究采用等級(jí)相關(guān)分析對(duì)擴(kuò)招前(以19為代表)、擴(kuò)招后(以為代表)區(qū)域高等教育發(fā)展排名和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展排名進(jìn)行相關(guān)性研究。

本研究選取“高等教育毛入學(xué)率”作為反映區(qū)域高等教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo);選取“人均地區(qū)生產(chǎn)總值”作為反映地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。

首先，分別將兩個(gè)變量根據(jù)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行等級(jí)排名，最優(yōu)者賦予1，最低者賦予31。

在賦予等級(jí)時(shí)，在原始等級(jí)分?jǐn)?shù)中若有相同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，可用它們所占等級(jí)位置的平均數(shù)作為它們的等級(jí)。

如年新疆、重慶的高等教育毛入學(xué)率均為8%，同時(shí)占據(jù)了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數(shù))。

教師職稱論文該篇五

摘要：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。它既有職前、職后時(shí)間上的連貫和持續(xù)，又有小學(xué)教師多個(gè)維度教育素養(yǎng)的橫向區(qū)隔。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是教師教育理念和教育思想發(fā)展，我們需要讓即將或已經(jīng)從事小學(xué)教育工作的人有一個(gè)開放的視域和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師、專業(yè)發(fā)展、教師教育、職業(yè)道德。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論綜述。

60年代末，美國(guó)學(xué)者福勒(fuller)以其編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開了教師教育發(fā)展理論研究的序幕。她提出了教師教學(xué)關(guān)注階段論。她認(rèn)為，師范生在成為專業(yè)化教師的過(guò)程中，關(guān)注事項(xiàng)可分以下四階段來(lái)說(shuō)明。(1)任教前關(guān)注階段。此階段是專業(yè)養(yǎng)成時(shí)期，師范生仍是扮演學(xué)生角色，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只關(guān)注自己。(2)早期生存關(guān)注階段。此階段初次實(shí)際接觸教學(xué)工作，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。他們關(guān)注班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。在此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫Α?3)教學(xué)情境關(guān)注階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對(duì)他們不同的教學(xué)要求。在此階段，較重視自己的教學(xué)，關(guān)注自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生階段。雖然許多教師在職前教育階段表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和情緒需求的關(guān)注，但直到親身體驗(yàn)到必須面對(duì)和克服較繁重的工作時(shí)，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的規(guī)律，開創(chuàng)了教師發(fā)展階段理論這一新的研究領(lǐng)域，為后繼研究奠定了基礎(chǔ)。

70年代末，伯頓(boton)提出了教師生涯發(fā)展三階段的理論。(1)生存階段，指教學(xué)的第一年。在此階段，教師剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，再加上沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所面臨的各種事物都在適應(yīng)之中。教師所關(guān)心的是班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)技巧、教具的使用，以及盡快地了解教學(xué)內(nèi)容，做好課程和單元計(jì)劃及組織好教材，做好教學(xué)工作。(2)適應(yīng)階段，指教學(xué)第二至四年。教師開始了解到兒童的復(fù)雜性，并尋求新的技能以適合教學(xué)的各種需要。(3)成熟階段。指教學(xué)的第五年。這時(shí)教師對(duì)教學(xué)駕輕就熟，對(duì)教學(xué)環(huán)境了如指掌，能從容地處理教學(xué)工作，并不斷地嘗試新的教學(xué)方法，這使其科學(xué)性增強(qiáng)了，但他理論的缺點(diǎn)與凱茲一樣，把教師任教后五年歸為成熟期，而教師的專業(yè)生涯可能長(zhǎng)達(dá)30～40年，忽略了在漫長(zhǎng)的生涯發(fā)展過(guò)程，教師可能也會(huì)遭受挫折、產(chǎn)生倦怠，而需要加以調(diào)適的特點(diǎn)。

80年代，費(fèi)斯勒(fessler)提出動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論，整體探討了教師生涯發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的了解提供了一個(gè)非常有用的參考架構(gòu)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)都在追求新的教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展模式，形成教師發(fā)展多元化的格局。教師教育也從只重視職前，到既從事職前，又重視人職和在職教育相結(jié)合的一體化方向發(fā)展。

二、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。

我國(guó)有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。

1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》教師資格制度在全國(guó)開始全面實(shí)施。20，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類.4月1日起，國(guó)家首次開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。但至今，對(duì)教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識(shí)。

我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)。從專門職業(yè)的特征來(lái)看，“教師職業(yè)是一個(gè)行程中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是將教師有職業(yè)變?yōu)閷I(yè)，確立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取得專業(yè)地位的發(fā)展過(guò)程，是增加教師專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和形式專業(yè)情意的過(guò)程活動(dòng)。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)特性對(duì)小學(xué)教師的必然要求，她能夠激發(fā)和堅(jiān)定小學(xué)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的生命價(jià)值。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，即教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人，并對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。

四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

(一)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與遵守職業(yè)道德。

1.職業(yè)認(rèn)同感。

“職業(yè)認(rèn)同感”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式和對(duì)待教育的態(tài)度。教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)、對(duì)自己承擔(dān)工作的意義的理解，能使自己產(chǎn)生光榮感、責(zé)任感，同時(shí)也促使自己思考以什么樣的素質(zhì)來(lái)完成好工作，怎樣完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，加快自己的成長(zhǎng)等問(wèn)題。

2.遵守職業(yè)道德。

教師的專業(yè)知識(shí)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí);教育脈絡(luò)知識(shí);教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。

(三)提升專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師的專業(yè)能力主要包括：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方式方法以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法、預(yù)測(cè)課堂情形變化等技能。

2.教學(xué)語(yǔ)言能力，教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要手段，即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的功能仍不可替代，是講究教學(xué)語(yǔ)言能力的真諦所在。一般而言，教學(xué)語(yǔ)言可分為口頭言(有聲語(yǔ)言)表達(dá)、書面語(yǔ)言表達(dá)(板書板畫)和身體語(yǔ)言(無(wú)聲語(yǔ)言)表達(dá)三種類型。

3.教育教學(xué)交往能力，這既是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會(huì)各界合作搞好學(xué)校教育以及積極投人社區(qū)精神文明建設(shè)所必需。

4.組織和調(diào)控課堂的能力，這是保證教學(xué)過(guò)程順利、有效進(jìn)行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍(lán)圖”，教學(xué)評(píng)價(jià)是手段，合理組織調(diào)控課堂結(jié)構(gòu)是核心，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運(yùn)用教育機(jī)智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營(yíng)造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力，教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識(shí)和科研能力，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，在研究中提升對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

6.創(chuàng)新能力，指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。

(四)建構(gòu)專業(yè)人格。

人格是一個(gè)人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。教師的專業(yè)人格是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。專業(yè)人格的建構(gòu)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中隨著對(duì)教育的本質(zhì)與價(jià)值、對(duì)學(xué)生生命與特征、對(duì)自我生命與生活的深切感悟理解的基礎(chǔ)上而逐步形成的，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)道德和教育理想自覺(jué)追求的結(jié)果與內(nèi)化，是教師專業(yè)發(fā)展心智成熟的表現(xiàn)。

(五)形成專業(yè)思想。

專業(yè)思想是教師在深人理解教育工作的本質(zhì)、目的、價(jià)值的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀與方法論，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核，是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。所以，每位教師都必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)教育理論與總結(jié)反思自我教育實(shí)踐而形成自己的教育專業(yè)理念、專業(yè)思想，而且還必須使其不斷更新、不斷發(fā)展，并永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前沿。21世紀(jì)教育對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展，具有更加普遍、持久、深刻的基礎(chǔ)性價(jià)值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業(yè)理想。

(六)專業(yè)自我發(fā)展。

教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式，以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。教師專業(yè)自我的形成過(guò)程，是在教師與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過(guò)程，是教師職業(yè)生活個(gè)性化的過(guò)程，也是良好教師形象形成的過(guò)程。就當(dāng)前教師專業(yè)自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認(rèn)識(shí)和感悟教師工作的創(chuàng)造性特征及其對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我生存的價(jià)值和意義。

結(jié)語(yǔ)。

教師是新課程的實(shí)施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學(xué)校都要根據(jù)校情、師情、生情的特點(diǎn)，努力為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展過(guò)程。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在，也是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。加強(qiáng)專業(yè)理念和師德教育、拓展專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力是師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀小學(xué)教師的必要途經(jīng)。

教師職稱論文該篇六

部分乃至大多數(shù)中小學(xué)教師寫教育教學(xué)科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質(zhì)量的論文，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于有的教師來(lái)說(shuō)，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來(lái)破解這道難題呢?俗話說(shuō)：“會(huì)了不難，難了不會(huì)”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當(dāng)然，筆者也沒(méi)有“授人之漁”之術(shù)，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對(duì)破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的。

我們?nèi)绻儐?wèn)部分中小學(xué)教師，平時(shí)也經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評(píng)職稱呀!”于是，到評(píng)職稱時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，著急了，他們會(huì)暫時(shí)的用各種“寫作方式”來(lái)寫，正規(guī)專業(yè)報(bào)刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報(bào)刊上刊發(fā)。

待職稱被評(píng)上了，就不再“費(fèi)勁”寫作了。

我們認(rèn)為，這種帶有嚴(yán)重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)。

校本研修強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報(bào)刊、閱讀教育專著、聆聽(tīng)專家講座、鉆研本體知識(shí)等。

教師在閱讀學(xué)習(xí)其它知識(shí)的同時(shí)，不妨學(xué)學(xué)有關(guān)如何寫作教科研論文的內(nèi)容。

閱讀學(xué)習(xí)能夠拓展教師的知識(shí)視野，增強(qiáng)教師對(duì)問(wèn)題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

這就需要教師啟動(dòng)校本研修的內(nèi)驅(qū)力，有創(chuàng)新的意識(shí)，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究分析，提出解決的對(duì)策，伴有行動(dòng)研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題即要體現(xiàn)個(gè)體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂(lè)趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質(zhì)效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習(xí)。

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進(jìn)行寫作的實(shí)踐練習(xí)，比如：寫教育教學(xué)自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學(xué)隨筆，寫讀書、報(bào)刊的筆記等，從中體悟?qū)懽鞯姆椒?，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。

要善于管理和運(yùn)用好自己的知識(shí)。

要寫自己真實(shí)的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說(shuō)的話語(yǔ);避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來(lái)第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅(jiān)持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，肯定會(huì)有驚喜萬(wàn)分的收獲!

5要結(jié)合自己的工作來(lái)寫。

要想寫課堂教學(xué)類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學(xué)科的課堂教學(xué)的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學(xué)生轉(zhuǎn)變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長(zhǎng)其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗(yàn)與感悟。

總之，寫論文要結(jié)合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問(wèn)題寫深寫透，感覺(jué)到有內(nèi)容可寫了。

有的教師在寫論文的時(shí)候往往忽視了這一點(diǎn)，寫自己工作以外的話題，就必然感到無(wú)話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴(yán)禁抄襲假寫。

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標(biāo)題，或略加改動(dòng)文中的文字，或是請(qǐng)人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設(shè)法在以贏利為目的的小報(bào)小刊上發(fā)表，不論質(zhì)量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實(shí)際上是一種學(xué)術(shù)不端的行為，于寫作水平的提高無(wú)絲毫益處，今后要自覺(jué)自律地禁止和改正。

教師職稱論文該篇七

答辯人需全力消化自己所寫的論文。首先，熟悉主體部分和結(jié)論部分的內(nèi)容，掌握論文的基本觀點(diǎn)和主論的基本依據(jù)；其次，明確論文中所使用主要概念的確切涵義，以及所運(yùn)用基本原理的主要內(nèi)容；再次，仔細(xì)審查、反復(fù)推敲文章中有無(wú)謬誤、片面、模糊不清甚至是自相矛盾之處，有無(wú)與黨的方針政策和國(guó)家法律法規(guī)相抵觸的內(nèi)容等。

2、備齊資料及用品。

答辯人需準(zhǔn)備好參加論文答辯所需攜帶的資料和用品，包括：

（1）論文陳述稿。

在論文答辯前，答辯者應(yīng)該反復(fù)閱讀、審查自己的論文，整理一份五百字左右的論文陳述稿，內(nèi)容包括：選題目的及意義，寫作對(duì)象（組織及組織成員）概況，核心概念及其解釋，論文結(jié)構(gòu)及各部分主要內(nèi)容（詳細(xì)陳述），論文的主要結(jié)論、寫作體會(huì)等，學(xué)位論文還需說(shuō)明論文的創(chuàng)新點(diǎn)。論文陳述稿盡量簡(jiǎn)潔明了，列出框架及要點(diǎn)即可。

（2）論文終稿、論文評(píng)閱書、《答辯提問(wèn)及回答情況表》。

在答辯中，答辯教師經(jīng)常會(huì)就論文的某個(gè)部分的內(nèi)容或某些概念等問(wèn)題提問(wèn)，答辯者應(yīng)該帶上一份論文終稿，以便及時(shí)查找與思考答辯教師所關(guān)注的問(wèn)題。

3、調(diào)整心態(tài)。

在答辯前，答辯人要做好充分心理準(zhǔn)備，正確估計(jì)自己，克服盲目自卑、緊張、膽怯心理，樹立自信心。只有充滿自信，沉著冷靜，才會(huì)在答辯時(shí)有良好的表現(xiàn)。

1、在答辯會(huì)上，讓用15分鐘左后的時(shí)間概述論文的標(biāo)題以及選擇該論題的原因，較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)。

2、答辯老師提問(wèn)，老師提問(wèn)完后，有的學(xué)校規(guī)定，可以讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備15—20分鐘后，再來(lái)當(dāng)場(chǎng)問(wèn)答，有的則要求學(xué)員當(dāng)場(chǎng)立即作答（沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間），隨問(wèn)隨答。

3、學(xué)生逐一回答完所有問(wèn)題后退場(chǎng)，答辯委員會(huì)集體根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況，商定通過(guò)還是不通過(guò)，并擬定成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。

答辯結(jié)束后，答辯者應(yīng)該認(rèn)真思考答辯教師所提的問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，總結(jié)論文寫作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一方面，要弄清通過(guò)這次畢業(yè)論文寫作，自己在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題方面取得哪些成績(jī)，還存在哪些不足。另一方面，還要根據(jù)答辯教師提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，認(rèn)真修改自己的論文，使之更為完善。

教師職稱論文該篇八

小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對(duì)作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評(píng)價(jià)手段的職稱評(píng)定，卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題。

1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定套用普通高校教師職稱評(píng)審機(jī)制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識(shí)型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號(hào)，其實(shí)用性、針對(duì)性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是專科層次，學(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別?？墒牵壳靶W(xué)語(yǔ)文教師的職稱評(píng)定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒(méi)有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。

2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。

小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過(guò)程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)，在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說(shuō)，作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師，既要儲(chǔ)備厚實(shí)的理論知識(shí)、寬泛的專業(yè)常識(shí)，更要有很強(qiáng)的操作技能，有解決技術(shù)問(wèn)題和開發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定完全套用普通高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽視技能等級(jí)，顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，起碼沒(méi)有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評(píng)定中被忽視，就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認(rèn)，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會(huì)挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。

3、在職稱評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)形成錯(cuò)誤導(dǎo)向，既不利于小學(xué)院?？蒲刑厣男纬?，也不利于小學(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。

首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評(píng)定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，勢(shì)必形成誤導(dǎo)，迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上，會(huì)迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會(huì)的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時(shí)間和精力相對(duì)有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職，或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間去拼湊論文，以湊足晉級(jí)所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無(wú)關(guān))，以便能順利評(píng)上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動(dòng)下，無(wú)視道德和責(zé)任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來(lái)達(dá)到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂(lè)觀，副高以上職稱太少，有的學(xué)校存在無(wú)正小學(xué)稱的狀況，形勢(shì)非常嚴(yán)峻，離教育部《小學(xué)高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn)，一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績(jī)、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的難度。而現(xiàn)行的職稱評(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學(xué)院校教師在職稱過(guò)渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱過(guò)渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱提升的主要制約因素。

4、現(xiàn)行職稱評(píng)定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。

職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過(guò)程中，同時(shí)構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識(shí)、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神?，F(xiàn)行職稱評(píng)定政策對(duì)教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國(guó)仍然沒(méi)有出臺(tái)小學(xué)院校教師評(píng)定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見(jiàn)。在評(píng)定過(guò)程中，雖有口頭安排，但沒(méi)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會(huì)資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定機(jī)制，發(fā)揮職稱評(píng)定的正導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。

1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定機(jī)制，實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱分開評(píng)定。

一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評(píng)問(wèn)題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類學(xué)校，其教師的職稱都有一個(gè)轉(zhuǎn)系列的職稱過(guò)渡問(wèn)題，可是，在突如其來(lái)的轉(zhuǎn)評(píng)面前，很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富，在目前和今后一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開評(píng)的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學(xué)校教師職稱轉(zhuǎn)評(píng)擱淺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定系列。我國(guó)現(xiàn)有三十八個(gè)職稱評(píng)定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱謂的職稱評(píng)定就按層次、類型分成了六個(gè)不同評(píng)定系列，并有不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級(jí)教育均按類別分開評(píng)定職稱，唯獨(dú)高等教育合并開評(píng)，且適用相同標(biāo)準(zhǔn)，很不合理，改革勢(shì)在必行。三是改革職稱評(píng)定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評(píng)審與現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合，既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評(píng)職稱的學(xué)術(shù)水平材料集中上報(bào)到相應(yīng)職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，由專家統(tǒng)一評(píng)審，以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識(shí)水平;對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專家評(píng)定，更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評(píng)定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的量化考核辦法，使職稱評(píng)定更具針對(duì)性、實(shí)效性，更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的監(jiān)管機(jī)制，如建立評(píng)委庫(kù)前公示制度、評(píng)委承諾制度、評(píng)委考核制度，同時(shí)堅(jiān)持評(píng)委隨機(jī)抽簽制度和評(píng)定復(fù)審制度等。

2、盡快出臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定的`標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱改革的核心問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評(píng)聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評(píng)資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級(jí)別論短長(zhǎng)，不能只以有無(wú)論著作取舍，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認(rèn);小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益，也是成果。對(duì)于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件，對(duì)實(shí)績(jī)突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師資格證書只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn)，而且會(huì)丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。

3、改變重能輕德觀念，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。

一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱評(píng)定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更具操作性和可比性。二是在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)審過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識(shí)、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評(píng)定的主要依據(jù)，對(duì)專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的重要條件，要將用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)列為教師職稱評(píng)定的參考依據(jù)，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專注本職，為社會(huì)培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。

教師職稱論文該篇九

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會(huì)喜歡！

教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。

[摘要]教師通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為，以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果，就是教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。這種修正能力是一種實(shí)踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為即時(shí)修正。

[作者簡(jiǎn)介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑幪庨L(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(遼寧朝陽(yáng)12)。

教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中，教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為的對(duì)象是學(xué)生群體，因而，不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過(guò)不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來(lái)判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動(dòng)可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進(jìn)行的思考活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測(cè)性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧;之后的思考活動(dòng)，可稱之為“教學(xué)的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過(guò)當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng)，或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)行的反思。

一、對(duì)教師即時(shí)修正能力的理解。

教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，即在教學(xué)過(guò)程中，教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對(duì)象，在對(duì)行為的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的基礎(chǔ)上，即時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個(gè)人或集體的主客觀原因，如個(gè)別學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在認(rèn)知錯(cuò)誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個(gè)方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，教師就必須做出恰當(dāng)且及時(shí)的反應(yīng)，調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而，教師課堂教學(xué)行為的修正，應(yīng)該是即時(shí)的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對(duì)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境，正確處理不可預(yù)測(cè)的因素和情境因素，才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中謀求教學(xué)實(shí)踐與情境的動(dòng)態(tài)平衡。

主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的，是一種“實(shí)踐性的知識(shí)”。這種知識(shí)不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學(xué)實(shí)踐情境對(duì)原來(lái)理論、原理的重新解讀，是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)、省察和對(duì)實(shí)踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識(shí)。例如，當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽(tīng)著一個(gè)孩子的問(wèn)題時(shí)，他發(fā)覺(jué)自己思維混亂，同時(shí)有了點(diǎn)直覺(jué)的理解，卻又沒(méi)有現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@一問(wèn)題“在書本中”無(wú)法找到，如果他想順利解決這一問(wèn)題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)策略。

“實(shí)踐性的知識(shí)”是隱性知識(shí)，因而具有不確定性和簡(jiǎn)約性，它來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。既不同于人們認(rèn)識(shí)世界和自我屬性過(guò)程中形成的理論知識(shí)，也不同于某種技藝，有時(shí)甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識(shí)，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)情境中對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的行為表現(xiàn)及實(shí)踐結(jié)果都是不同的。不過(guò)，實(shí)踐性知識(shí)最終要通過(guò)某種知識(shí)形式表現(xiàn)出來(lái)，因而在日常教研活動(dòng)中，可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來(lái)，并進(jìn)行適宜的選擇，從而引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的省察、反思，促進(jìn)教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化，例如，運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)行“片斷化”行為訓(xùn)練，就是很有效的手段。

教師對(duì)課堂教學(xué)行為的修正是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段。起點(diǎn)是自我實(shí)踐中自我意識(shí)的覺(jué)醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實(shí)踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個(gè)體實(shí)踐中的自我更新，其表征是教師對(duì)自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù)，伴隨老師教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時(shí)修正能力培養(yǎng)的必要性。

“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學(xué)中，教師通過(guò)“教”而產(chǎn)生困惑，通過(guò)把困惑作為問(wèn)題來(lái)研究，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實(shí)踐視閾下對(duì)教師角色的界定：教師既是實(shí)踐者，又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，是實(shí)踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)自己的教育理念，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，不斷認(rèn)識(shí)自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，就是借助于行動(dòng)研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，努力提升教學(xué)理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師以自身的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與矯正。

教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的'即時(shí)修正，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義?？梢哉f(shuō)，教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過(guò)程。教師主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)修正，能夠強(qiáng)化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就要不間斷地、自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行積極主動(dòng)的省察、反饋、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及他人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

2.省察者。教師要善于對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者，是課程教學(xué)計(jì)劃的積極實(shí)施者而不是被動(dòng)執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者之間進(jìn)行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學(xué)研究活動(dòng)，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對(duì)教師的基本要求?？蒲谢顒?dòng)使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學(xué)活動(dòng)更富于個(gè)性化。

三、即時(shí)修正能力的培養(yǎng)和提高。

社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來(lái)，教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，教師專業(yè)化程度就會(huì)迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：

1.社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是教師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長(zhǎng)。

4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性，就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對(duì)故步自封，通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

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教師職稱論文該篇十

摘要：由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn)，因而該學(xué)科的學(xué)困生相對(duì)較多，如何解決學(xué)困生問(wèn)題由此也成為初中數(shù)學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。本文以我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元化;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生。

學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì)碰到的學(xué)生類型，該類型的學(xué)生智力正常代碼是成績(jī)卻普遍較差。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，該類型的學(xué)生尤為常見(jiàn)。人的智力包括語(yǔ)言、空間、邏輯、運(yùn)動(dòng)等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開展數(shù)學(xué)教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。

在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生相對(duì)較弱的智能通常會(huì)被放大，因此多數(shù)同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標(biāo)簽，而學(xué)困生自己也對(duì)自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上、成績(jī)上不去。因此老師、家長(zhǎng)及學(xué)生自己應(yīng)建立多元智能觀，消除對(duì)學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長(zhǎng)講解多元智能觀的理論，提高學(xué)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)知。同時(shí)開展自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可通過(guò)定期自己寫自評(píng)或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認(rèn)識(shí)自己。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)自己在學(xué)習(xí)方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處，保障對(duì)自己的剖析的客觀性。此外，告知學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是先天的因素，通過(guò)自己的努力可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)建立一個(gè)多元化的智能觀，尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。首先，可通過(guò)多次數(shù)學(xué)考試、測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，確定學(xué)困生在班級(jí)內(nèi)的比例及名單。接下來(lái)，將具有權(quán)威性的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷填寫情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評(píng)估。同時(shí)將問(wèn)卷評(píng)估情況于學(xué)生的交流結(jié)合在一起，進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學(xué)策略，如學(xué)困生的邏輯智能相對(duì)較弱，則在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容傾向于對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習(xí);如學(xué)生的空間智能相對(duì)較多，則增加對(duì)三維圖形內(nèi)容的練習(xí)。有針對(duì)性地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.開展多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可通過(guò)教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向?qū)W困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規(guī)律，提高學(xué)生的對(duì)空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)期進(jìn)行合作，組成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的.學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)互助中，學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)自身的邏輯能力，同時(shí)也提高自身的語(yǔ)言、人際溝通能力。通過(guò)合作的方式，兩名學(xué)生可在互助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。

4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展。

為適應(yīng)多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)建立起與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，從多種角度去評(píng)價(jià)每一名學(xué)生?？蓮膶W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的全面性[3]。多角度評(píng)價(jià)可看到學(xué)生長(zhǎng)處與短處，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評(píng)估。其次，多方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?？刹捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)分比例，根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的邏輯、空間、語(yǔ)言、交際等各方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)困生的教育工作中，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)，同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施，將學(xué)生的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學(xué)目的。

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教師職稱論文該篇十一

[摘要]xxxx理工學(xué)院所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)企業(yè)理念，不僅有效地解決了工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題，而且通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目確立了培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的一種全新教學(xué)模式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]工商管理教學(xué)模式教學(xué)企業(yè)探析。

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才，不僅需要具備全面的管理科學(xué)知識(shí)，更需要具備實(shí)際的管理工作技能和經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)椋环矫?，由于管理者管理的最終對(duì)象是人，這需要管理者具備良好的人際溝通能力，這種能力單靠理論講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，必須讓學(xué)生大量接觸實(shí)際管理問(wèn)題;另一方面，由于現(xiàn)代企業(yè)面對(duì)的是瞬息萬(wàn)變、充滿各種風(fēng)險(xiǎn)與不確定性因素的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，管理者必須面對(duì)各種變化作出不同的決策。

日本著名企業(yè)家土光敏夫說(shuō)過(guò)：變化是企業(yè)的本質(zhì)，我們需要的是那些先于變化并創(chuàng)造變化的企業(yè)。美國(guó)管理專家卡斯也說(shuō)：現(xiàn)代管理最主要的任務(wù)是應(yīng)對(duì)變化。管理者的這種能力，不是在課堂上能夠培養(yǎng)出來(lái)的，必須讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中接受有目的的訓(xùn)練。

xxxx理工學(xué)院成功地在校內(nèi)建立了教學(xué)企業(yè)，目的是通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目來(lái)解決工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這不僅有效地解決了工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)難題，而且還通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目確立了一種全新的工商管理專業(yè)教學(xué)模式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、教學(xué)企業(yè)模式介紹。

1.企業(yè)環(huán)境建立。

xxxx理工學(xué)院的教學(xué)企業(yè)(teachingenterpriseproject，簡(jiǎn)稱tep)是該院工商管理系獨(dú)有的一種全新的教學(xué)模式，從1995年開始實(shí)施。通過(guò)在學(xué)院內(nèi)創(chuàng)建實(shí)際運(yùn)作的企業(yè)，構(gòu)建完全仿真的企業(yè)環(huán)境，組織學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中接受有目的的訓(xùn)練。xxxx理工學(xué)院工商管理系在學(xué)院內(nèi)部建立了23個(gè)教學(xué)企業(yè)，分為以下兩類：

一類是按實(shí)際企業(yè)環(huán)境運(yùn)作的創(chuàng)新商業(yè)服務(wù)中心，如客戶關(guān)系管理電話服務(wù)中心、msc義賣市場(chǎng)bazzr、msc迷你市場(chǎng)cheers、msc化妝品店、msc物有所值店、msc電器及電子店、mscgiordano、mscunity(u/d)、msc動(dòng)作與行政部、msc貨物管理/開發(fā)部、運(yùn)動(dòng)與保健中心、佳節(jié)組等。這類中心負(fù)責(zé)學(xué)生在商業(yè)中心實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。另一類是教學(xué)企業(yè)的后勤部門，如教學(xué)企業(yè)的行政部、教學(xué)企業(yè)的活動(dòng)和室外展銷會(huì)策劃部、電子學(xué)習(xí)發(fā)展中心、知識(shí)管理部、運(yùn)動(dòng)與保健中心規(guī)劃部、財(cái)務(wù)資源服務(wù)中心、設(shè)計(jì)媒體服務(wù)中心、人力資源聯(lián)系部、網(wǎng)上投標(biāo)中心、外包服務(wù)中心等，負(fù)責(zé)學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)。

2.課程體系設(shè)置。xxxx理工學(xué)院工商管理系以激情、創(chuàng)業(yè)為辦學(xué)特色。

其辦學(xué)宗旨是讓每一位工商管理系學(xué)生接受全面的商科教育，通過(guò)為學(xué)生提供適當(dāng)程度的專業(yè)技能訓(xùn)練，不斷強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)化與國(guó)際化的認(rèn)識(shí)。圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，工商管理系在課程體系設(shè)置上做了精心的設(shè)計(jì)和安排：第一學(xué)年不分專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)基礎(chǔ)理論課程，主要開設(shè)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷、商業(yè)溝通、電腦軟件等科目。第二學(xué)年分兩個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論科目，第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。

第三學(xué)年按專業(yè)開設(shè)相關(guān)科目，同時(shí)不分專業(yè)開設(shè)加值科目，并安排一定時(shí)間的校外企業(yè)培養(yǎng)(畢業(yè)實(shí)習(xí))。.在教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐課程設(shè)置上具有較強(qiáng)的針對(duì)性，構(gòu)建了由理論科目和實(shí)踐科目?jī)蓚€(gè)部分三個(gè)單元組成的實(shí)踐課程體系。理論科目安排四個(gè)星期，開設(shè)兩門課程，包括項(xiàng)目管理和客戶服務(wù)。它的開設(shè)是為實(shí)踐科目做準(zhǔn)備的，目的是使學(xué)生在實(shí)踐科目的訓(xùn)練中有明確的目的和要求。實(shí)踐科目又分為商業(yè)中心訓(xùn)練和商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練兩個(gè)科目，各為九個(gè)星期。實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)運(yùn)作的實(shí)際技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和應(yīng)對(duì)能力。

3.教學(xué)安排。xxxx理工學(xué)院在校內(nèi)建立了眾多的教學(xué)企業(yè)，每個(gè)教學(xué)企業(yè)可提供少則4～5人、多則30～40人的實(shí)習(xí)崗位。

在教學(xué)安排上，將學(xué)生分成a，b，c三組，每組輪換進(jìn)行理論科目、商業(yè)中心和商業(yè)項(xiàng)目三個(gè)單元的訓(xùn)練。由于教學(xué)企業(yè)數(shù)量眾多，又實(shí)行分組訓(xùn)練，因此可保證每個(gè)學(xué)期同時(shí)安排360名學(xué)生到教學(xué)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。教學(xué)企業(yè)整年運(yùn)作，既滿足了企業(yè)的需求，又滿足了教學(xué)的需要。

工商管理系各專業(yè)學(xué)生通過(guò)第一學(xué)年統(tǒng)一基礎(chǔ)理論科目的學(xué)習(xí)，初步掌握了在教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練所應(yīng)具備的基本商業(yè)管理知識(shí)，在第二學(xué)年投入到教學(xué)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。如a組學(xué)生在商業(yè)中心科目中以團(tuán)隊(duì)形式被分配到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，主要進(jìn)行企業(yè)一線操作及流程的訓(xùn)練，包括商店?duì)I銷、客戶關(guān)系管理電話服務(wù)、健身房管理服務(wù)等實(shí)際的商業(yè)服務(wù)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)，經(jīng)營(yíng)收入的50%作為學(xué)生的報(bào)酬，40%作為企業(yè)發(fā)展擴(kuò)大資金，10%上繳學(xué)院。而b組學(xué)生參加理論科目的訓(xùn)練，主要完成項(xiàng)目管理、客戶服務(wù)兩個(gè)專題的學(xué)習(xí)。c組學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目中主要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方面的訓(xùn)練，如替企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，開展項(xiàng)目研究，為企業(yè)或?qū)W院其他學(xué)系策劃展銷活動(dòng)方案，等等。

4.訓(xùn)練方法。

xxxx理工學(xué)院教學(xué)企業(yè)的訓(xùn)練方式，簡(jiǎn)單說(shuō)就是教做學(xué)的過(guò)程。在這里，通過(guò)教師與客戶的聯(lián)系，由客戶提供實(shí)際的業(yè)務(wù)需求，教師作為客戶所提供業(yè)務(wù)的管理員，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分配和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)客戶的業(yè)務(wù)要求，在教師的指導(dǎo)下，一方面接受對(duì)業(yè)務(wù)操作以及產(chǎn)品知識(shí)的培;另一方面通過(guò)在實(shí)際工作中的邊學(xué)邊做，接受到有組織、有目的的系統(tǒng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)商業(yè)管理知識(shí)的理解和技能的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是在一個(gè)完全真實(shí)的環(huán)境中接受真實(shí)業(yè)務(wù)的運(yùn)作訓(xùn)練，在這種被精心設(shè)計(jì)好的實(shí)際工作中，學(xué)生的很多能力都會(huì)得到鍛煉。

作為教學(xué)企業(yè)，訓(xùn)練的重點(diǎn)有五部分內(nèi)容。一是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)商業(yè)程序、業(yè)務(wù)流程的知識(shí)養(yǎng)成。由所從事的崗位知識(shí)概念人手，進(jìn)行方案的規(guī)劃和策劃、履行和實(shí)施，最后進(jìn)行總結(jié)回顧。這樣，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生清楚自己在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)什么、做什么以及知道怎樣學(xué)、怎樣做。二是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)企業(yè)的每一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)小組共同參與完成的，只有小組成員之間不分彼此、相互合作配合才能很好地完成任務(wù)。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格和紀(jì)律要求，比如要求學(xué)生必須穿著工作服裝參加每周的學(xué)習(xí)分享會(huì)議。四是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)承接客戶的項(xiàng)目計(jì)劃來(lái)獲取真實(shí)的商業(yè)訓(xùn)練。五是在教學(xué)企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生必須開發(fā)和維護(hù)自己的知識(shí)管理網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)管理能力。

5.教師的職責(zé)和選聘。

在教學(xué)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，存在著客戶、教師、學(xué)生這三者關(guān)系，教師在其中扮演了關(guān)鍵的角色。對(duì)于xxxx理工學(xué)院工商管理系的教師來(lái)說(shuō)，他們將承擔(dān)11項(xiàng)任務(wù)，包括：(1)提供商業(yè)程序、業(yè)務(wù)流程發(fā)展的訓(xùn)練指導(dǎo);(2)提供技術(shù)知識(shí)和技能的訓(xùn)練;(3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的能力;(4)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí);(5)輔導(dǎo)學(xué)生并傳授終身技能;(6)勸導(dǎo)和管理學(xué)生;(7)項(xiàng)目業(yè)務(wù)發(fā)展;(8)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)的客戶管理;(9)指導(dǎo)并負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目、業(yè)務(wù)工作的完成;(10)確保學(xué)生素質(zhì);(11)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和鑒定，并做出反饋。

學(xué)院十分重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，選聘的教師都必須具有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，并與客戶保持良好的業(yè)務(wù)關(guān)系。學(xué)院管理層在學(xué)生完成教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)后進(jìn)行滿意度調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的實(shí)習(xí)訓(xùn)練情況以及對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行分析評(píng)估，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。

6.考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。

對(duì)理論科目，主要通過(guò)講課、研討會(huì)、實(shí)圜型!竺!!里中驗(yàn)組織教學(xué)，成績(jī)考核通過(guò)測(cè)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生電子個(gè)案研究報(bào)告、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估綜合評(píng)定。對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的考核，主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，即同組學(xué)生測(cè)評(píng)占5%、個(gè)人對(duì)外營(yíng)銷業(yè)績(jī)占10%、實(shí)習(xí)綜合報(bào)告占10%、個(gè)人實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定占75%。

其中個(gè)人表現(xiàn)鑒定內(nèi)容有10個(gè)方面，包括：(1)商業(yè)計(jì)劃程序的表達(dá)與悟性能力;(2)企業(yè)精神;(3)工作態(tài)度與職業(yè)素質(zhì);(4)產(chǎn)品知識(shí);(5)素質(zhì)和效率;(6)語(yǔ)言表達(dá)溝通技術(shù)及客戶關(guān)系;(7)主動(dòng)性和領(lǐng)導(dǎo)能力;(8)團(tuán)隊(duì)精神與組織合作性;(9)料理事務(wù)、個(gè)人修飾;(10)紀(jì)律。每項(xiàng)占10%，由指導(dǎo)教師評(píng)定。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)教師都以面對(duì)面的方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋、鼓勵(lì)和提醒，力求學(xué)生在下一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中加以改進(jìn)，取得進(jìn)步。

為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)院專門設(shè)立最佳顧客服務(wù)獎(jiǎng)、最佳個(gè)人對(duì)外營(yíng)銷獎(jiǎng)、最佳組合獎(jiǎng)、最具領(lǐng)導(dǎo)才能獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、教學(xué)企業(yè)模式在教學(xué)中的作用。

1.解決實(shí)習(xí)難題。在教學(xué)企業(yè)中，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的目的性十分明確，針對(duì)性也很強(qiáng)。不論是在商業(yè)服務(wù)中心的各類校內(nèi)企業(yè)里，還是在商業(yè)項(xiàng)目的各個(gè)商業(yè)活動(dòng)中心，學(xué)生們都在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展實(shí)際的商業(yè)運(yùn)作，接受實(shí)際商業(yè)運(yùn)作的訓(xùn)練，達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)的效果。

2.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。圍繞教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，可以精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面的商科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能的工商管理專業(yè)人才的目的。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目統(tǒng)一安排在第二學(xué)年某一個(gè)學(xué)期，學(xué)生被安排到教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)之前，他們已學(xué)習(xí)和掌握了基本的工商管理知識(shí)，到教學(xué)企業(yè)的實(shí)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，而是真實(shí)彈的商場(chǎng)演練。

在學(xué)生到教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)前或?qū)嵙?xí)中，學(xué)校精心安排了四周的理論專題課程。其目的在于通過(guò)理論專題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)和了解在教學(xué)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中做什么、怎么做。同時(shí)，在教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更為明確，也為今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建全新的教學(xué)訓(xùn)練模式。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，從形式上看與組織學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)無(wú)異，所不同的似乎是校內(nèi)校外企業(yè)的差別，其實(shí)不然。組織到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，主動(dòng)權(quán)不在學(xué)校而在企業(yè)，這就是目前國(guó)內(nèi)學(xué)校組織學(xué)生實(shí)習(xí)困難的主要因素。而教學(xué)企業(yè)是企業(yè)辦在學(xué)校，其目的就是為了安排學(xué)生實(shí)習(xí)。更為重要的是，這種校內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)，完全是一種有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。在整個(gè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊練，形成了教做學(xué)的教學(xué)訓(xùn)練模式。

4.加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)師資的要求非常嚴(yán)格，一方面要求教師要有相對(duì)全面的理論知識(shí)，另一方面更加注重教師的實(shí)踐能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)企業(yè)項(xiàng)目中，每一位教師都扮演著實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人或管理人的角色，學(xué)生在實(shí)習(xí)中所承擔(dān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)都是真實(shí)的商業(yè)活動(dòng)。商業(yè)活動(dòng)存在風(fēng)險(xiǎn)，這種風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任主要南指導(dǎo)教師來(lái)承擔(dān)。因此，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種商業(yè)活動(dòng)運(yùn)作的好壞，首先取決于教師的指導(dǎo)組織能力，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)考驗(yàn)，同時(shí)，也是對(duì)教師的培養(yǎng)和鍛煉。

三、教學(xué)企業(yè)模式。

對(duì)我國(guó)高等教育的啟示目前，在國(guó)內(nèi)高校主要有兩種解決學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題的模式，一種是建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，另一種是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。建立校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室雖然能解決一些問(wèn)題，但是由于人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)極其復(fù)雜，許多重要影響因素?zé)o法模擬。

因此，模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)有較大差距，學(xué)生只是在模擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，很難對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主體行為有更為真切的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，建設(shè)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室還需要有大量硬件設(shè)施和軟件的投入，建設(shè)成本很高。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地也存在局限性。

一是對(duì)于產(chǎn)學(xué)研型實(shí)習(xí)基地，由于工商管理類專業(yè)注重商務(wù)運(yùn)作的具體實(shí)踐，難以像理工類專業(yè)可以將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。二是對(duì)于企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)習(xí)基地，考慮到運(yùn)作成本，存在與校外企業(yè)實(shí)習(xí)同樣的問(wèn)題。

xxxx理工學(xué)院工商管理系圍繞辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目為核心，突出以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，精心構(gòu)建了全面商科教育和專業(yè)技能訓(xùn)練兩個(gè)方面相結(jié)合的辦學(xué)模式和課程體系。創(chuàng)新了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而使得xxxx理工學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生工作能力強(qiáng)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，成為具有親商理念、經(jīng)商思維以及區(qū)域化、國(guó)際化知識(shí)的現(xiàn)代商務(wù)管理中高級(jí)人才。

通過(guò)教學(xué)企業(yè)的建立，一方面，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的環(huán)境中;另一方面，通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，為學(xué)生增加更多的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用科目，通過(guò)教做學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中的訓(xùn)練使學(xué)生不斷增加企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們?cè)谑袌?chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，并為培養(yǎng)學(xué)生完整的商業(yè)經(jīng)營(yíng)方法和樹立企業(yè)家精神打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的終身技能，學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)的方法和技術(shù)，奠定經(jīng)營(yíng)之道，學(xué)習(xí)企業(yè)家精神。

這種有目的的讓工商管理專業(yè)學(xué)生到實(shí)際企業(yè)環(huán)境中接受訓(xùn)練，目前在我國(guó)高校中尚未探索出一條有效的途徑。在國(guó)內(nèi)，傳統(tǒng)的方法是組織本專業(yè)學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是到校外企業(yè)實(shí)習(xí)面fl缶很多困難，一是實(shí)習(xí)企業(yè)難找，很多企業(yè)不愿意接收學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)不僅不能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，往往還需要配備專門的人員指導(dǎo)學(xué)生，打亂了企業(yè)正常的工作秩序，給企業(yè)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。

二是實(shí)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)生不明確要干什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。三是實(shí)習(xí)效果不佳，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，通常人數(shù)很多，可供實(shí)習(xí)的部門場(chǎng)地有限，實(shí)習(xí)學(xué)生只能是走馬觀花地匆匆而過(guò)，很難有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。xxxx理工學(xué)院工商管理系教學(xué)企業(yè)模式雖然不是解決上述問(wèn)題的最好辦法，但至少可以為我國(guó)高等教育提供一種新的思路，對(duì)我們探索職業(yè)教育新的模式給予很多啟示。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]周波.親驗(yàn)式教學(xué)模式在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用[j].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版).2006(2).

[2]馮英.基于商業(yè)化運(yùn)作的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革設(shè)想[j].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)。2006(9).

教師職稱論文該篇十二

根據(jù)江蘇省人社廳關(guān)于職稱評(píng)審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡(jiǎn)單概括為：

申報(bào)高級(jí)：取得工程師資格后，撰寫本專業(yè)有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)、專業(yè)文章等，具備下列條件之一：

(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬(wàn)字以上)以上。

(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績(jī)的證明文件之一;。

(3)評(píng)審中、高級(jí)系列職稱的硬性指標(biāo)之一;。

(4)對(duì)外宣傳單位、個(gè)人、進(jìn)行學(xué)術(shù)科研交流的必要途徑;。

(5)對(duì)于大學(xué)生、研究生和科研機(jī)構(gòu)等評(píng)定學(xué)位、職稱評(píng)審等具有重要意義。

是現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

主要有2種方式：

一、投稿——交版面費(fèi)——發(fā)錄用通知——收樣刊。

論文發(fā)表流程圖。

論文發(fā)表流程圖。

二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費(fèi)。

1、高質(zhì)量快速寫作完成。

2、提供文章查重報(bào)告。

4、提供錄用通知。

5、提供數(shù)據(jù)庫(kù)收錄。

6、保證評(píng)職稱使用無(wú)障礙。

7、部分特殊情況也可以處理。

教師職稱論文該篇十三

目前課堂仍是主要教學(xué)方法，對(duì)教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)管理主要內(nèi)容之一。自上世紀(jì)90年代督導(dǎo)制度建立以來(lái)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱哈醫(yī)大)公共衛(wèi)生學(xué)院非常注重開展教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)學(xué)院各層次教師進(jìn)行課堂教學(xué)聽(tīng)課和評(píng)課，以幫助教師完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文分析~期間哈醫(yī)大公共衛(wèi)生學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)課堂聽(tīng)課和評(píng)課情況，試圖為加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

材料與方法。

1.被評(píng)價(jià)教師的選擇每學(xué)期均從公共衛(wèi)生學(xué)院教務(wù)科編制的課程表中隨機(jī)抽取上課教師作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，一年兩個(gè)學(xué)期中，有的教師可能被評(píng)價(jià)兩次，因此在分析過(guò)程中采用人次數(shù)作為總的評(píng)價(jià)次數(shù)。每年抽取43～70人次不等。

2.等級(jí)的劃分按照哈醫(yī)大教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)制定的《哈爾濱醫(yī)科大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》和《哈爾濱醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分四個(gè)等級(jí)即優(yōu)、良、一般、差。評(píng)價(jià)為百分制，100～90分為優(yōu)、89～80分為良、79～60分為一般、60分以下為差。每堂課由2～5名督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)分，每位教師最后得分，為聽(tīng)課教學(xué)督導(dǎo)的平均分。在分析過(guò)程中，“差”這個(gè)等級(jí)人次數(shù)為零，因此實(shí)際等級(jí)共三級(jí)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法由于評(píng)價(jià)質(zhì)量的劃分應(yīng)用的是優(yōu)、良、一般這樣的等級(jí)劃分方法，獲得的數(shù)據(jù)資料屬于等級(jí)資料，因此在分析過(guò)程中采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是基于秩次的非參數(shù)檢驗(yàn)中的秩和檢驗(yàn)，對(duì)于多組資料的秩和檢驗(yàn)其統(tǒng)計(jì)量是值;對(duì)于不同層次教師課堂教學(xué)質(zhì)量分值的比較，數(shù)據(jù)是計(jì)量資料但不符合正態(tài)分布的要求，因此在分析過(guò)程中同樣也采用秩和檢驗(yàn)。

結(jié)果與分析。

1.2002～20課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教師職稱分布數(shù)據(jù)顯示，被教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的537人次教師中，助教96人次，占17.88%;講師84人次，占15.64%;副教授138人次，占25.70%;教授219人次，占40.78%。被聽(tīng)課和評(píng)課教師中，助教和講師相對(duì)較少，占被評(píng)人數(shù)的33.52%;副教授和教授相對(duì)較多，占被評(píng)人數(shù)的66.48%(見(jiàn)表1)。這與公共衛(wèi)生學(xué)院教師人數(shù)和職稱結(jié)構(gòu)相一致，同時(shí)與高職稱教師上課要達(dá)到相當(dāng)比例這一學(xué)校要求也有關(guān)系。2.2002～年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果(1)2002~2010年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)。經(jīng)非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，不同職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量差異顯著，教授最好，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)等率達(dá)65.30%，副教授次之，達(dá)37.68%，講師和助教稍差，分別是25.00%和14.58%。(2)2002~2010年教師課堂教學(xué)質(zhì)量平均分值(見(jiàn)表3、圖)。隨著時(shí)間的變化，不同職稱教師在不同年份的課堂教學(xué)質(zhì)量平均分值之間有差別，整體呈現(xiàn)出了逐漸上升的趨勢(shì)，尤其是助教，有明顯上升。(3)助教2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(見(jiàn)表4)。通過(guò)秩和檢驗(yàn)，隨著時(shí)間的變化，助教課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)之間有差別。助教優(yōu)秀率整體較低，僅占14.58%，良好率較高，為64.58%。(4)講師2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(見(jiàn)表5)。秩和檢驗(yàn)表明，不同年份講師課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)之間差別顯著，特別是2010年評(píng)價(jià)質(zhì)量明顯好于。(5)副教授2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(見(jiàn)表6)。不同年份副教授課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)之間也有差別，同講師一樣，在2010年有一個(gè)明顯升高現(xiàn)象。但副教授整體教學(xué)質(zhì)量良好等級(jí)較高，占54.35%。(6)教授2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(見(jiàn)表7)。通過(guò)秩和檢驗(yàn)，歷年間教授課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)之間無(wú)顯著差別。教授教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和良好率高達(dá)95.43%，一般等級(jí)僅為4.57%，說(shuō)明教授課堂教學(xué)質(zhì)量較高。

討論。

課堂授課是當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中最主要的授課形式，是理論教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，課堂理論授課質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果。本文數(shù)據(jù)顯示，不同層次的授課教師中，助教和講師數(shù)量相對(duì)較少，而副教授和教授數(shù)量較多，這樣的結(jié)構(gòu)符合教學(xué)要求，即多安排高級(jí)職稱教師講課，以確保教學(xué)質(zhì)量與提高教學(xué)水平。本科教育為多層次高等教育體系的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生終身做人和做事有重要影響。教授、副教授作為學(xué)校最寶貴的資源，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)素養(yǎng)、智慧的語(yǔ)言等會(huì)給學(xué)生的一生產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

不同層次教師課堂教學(xué)質(zhì)量有顯著差異，教授的課堂教學(xué)優(yōu)秀率最高，達(dá)到了65.30%，其次是副教授37.68%，這說(shuō)明高級(jí)職稱教師具有扎實(shí)的理論功底、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)所授課程內(nèi)容熟練、邏輯性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際，并能突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中有極少量高級(jí)職稱教師也亟需進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，正高職稱教師講課優(yōu)秀率應(yīng)力求達(dá)到100%。講師、助教優(yōu)秀率相對(duì)很低，分別為25.00%和14.58%。分析顯示，低職稱教師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量亟待改進(jìn)和提高，也提示應(yīng)立即采取相應(yīng)措施來(lái)加強(qiáng)改進(jìn)，提高中青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的'能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。但是從高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有的體制來(lái)看，多數(shù)青年教師進(jìn)入工作崗位后，即連續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，獲得博士學(xué)位后自動(dòng)晉升中級(jí)職稱，同時(shí)獲得從事課堂教學(xué)的資格，一般經(jīng)過(guò)短期的崗前培訓(xùn)后即登臺(tái)授課。因此加強(qiáng)對(duì)這些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的培養(yǎng)，對(duì)于確保課堂質(zhì)量有非常重要的意義。

通過(guò)幾年來(lái)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的督促、評(píng)價(jià)，教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有了較大進(jìn)步和提高。特別是助教的教學(xué)質(zhì)量從的不到70分，升高到2010年的87.2分，優(yōu)秀率同樣是從無(wú)到有，有了很大提高。此外，講師和助教的教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提升，講師的優(yōu)秀率2010年達(dá)到了52.60%，副教授同年優(yōu)秀率為70.59%。這些教學(xué)上的進(jìn)步除教師自身不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法外，教學(xué)督導(dǎo)也起到了一定的作用。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)講課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有力地促進(jìn)和提高了教師教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)會(huì)接觸大量的有關(guān)專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)問(wèn)題，一定要以專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)為背景，對(duì)教學(xué)狀況和教學(xué)水平進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)要遵循教學(xué)規(guī)律，按評(píng)價(jià)要求進(jìn)行，對(duì)課堂教學(xué)中的各種情況應(yīng)進(jìn)行客觀、科學(xué)分析后提出評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)較大問(wèn)題和傾向性問(wèn)題要及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)和主管教務(wù)部門和主管學(xué)生的年級(jí)匯報(bào)和反映，并進(jìn)一步提出改進(jìn)建議，以強(qiáng)化督導(dǎo)作用，提高督導(dǎo)效果和提高教學(xué)水平。

教師職稱論文該篇十四

關(guān)于評(píng)職稱發(fā)表論文的要求您了解嗎?不了解的話可以查看一下!

一、關(guān)于論文發(fā)表。

1.國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊，目前90%為收費(fèi)發(fā)表論文，也就是說(shuō)，作者發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)。

2.學(xué)術(shù)期刊在發(fā)行方面一向比較艱難，這個(gè)問(wèn)題很容易理解。

一般作者是不會(huì)花錢買一些學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志來(lái)看的。

因?yàn)檫@個(gè)原因，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊自的事業(yè)單位轉(zhuǎn)到企業(yè)單位后，一切運(yùn)營(yíng)要自負(fù)盈虧。

所以自20來(lái)，學(xué)術(shù)期刊陸續(xù)開始收費(fèi)發(fā)表論文.

3.論文發(fā)表只為職稱只求畢業(yè)的多。

這是我們國(guó)家目前學(xué)術(shù)期刊的現(xiàn)狀。

4.不收版面的雜志現(xiàn)在很少了，而且稿件的審核時(shí)間往往需要2-3個(gè)月的時(shí)間，然后再等2-3個(gè)月等待文章發(fā)表出刊。

(到時(shí)就怕文章沒(méi)有錄用，白等了這么長(zhǎng)時(shí)間，評(píng)職稱的機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)了，得不償失啊)。

5.風(fēng)險(xiǎn)提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。

雜志有正規(guī)的有非法的，因?yàn)槠诳袠I(yè)開始了收費(fèi)發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無(wú)非就是斂財(cái)。

非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。

6.如何辨別期刊的真?zhèn)?通過(guò)新聞出版局工作人員的回答：凡在國(guó)家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。

所以作者可以通過(guò)國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢。

7.查詢系統(tǒng)里查不到的是非法期刊，那查得到的一定是正規(guī)期刊嗎?

答案：非也。

很多不法分子通過(guò)盜用刊號(hào)，私自印刷等手段，使廣大作者分辨不清真假。

但作者們需要注意，盜用了別人的刊號(hào)或刊名的非法期刊是無(wú)法將文章登陸中國(guó)期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)查詢系統(tǒng)的。

所以中國(guó)期刊網(wǎng)在某些程度上成了期刊鑒定的又一方法。

很多單位都要求文章能夠登陸中國(guó)期刊網(wǎng)才算。

8.中國(guó)期刊網(wǎng)不能查詢到的刊物，一定是非正規(guī)期刊嗎?

答案：非也。

中國(guó)期刊網(wǎng)目前并沒(méi)有完全收錄所有的合法雜志，所以對(duì)于一個(gè)雜志的合法性并不能單一的用中國(guó)知網(wǎng)來(lái)檢測(cè)，需要在國(guó)家新聞總署網(wǎng)站查詢，并通過(guò)新聞總署提供的相關(guān)信息詢問(wèn)當(dāng)?shù)氐男侣劤霭婢謥?lái)確定刊物的合法性。

這樣一方面確定了雜志的合法性，另外一方面也排除了雜志可能出現(xiàn)的假刊等現(xiàn)象。

二、再談假刊與真刊，曝假刊行業(yè)內(nèi)幕。

很多作者對(duì)刊物并沒(méi)有鑒別能力，常出現(xiàn)以假刊價(jià)格跟真刊比較。

這就好像用盜版系統(tǒng)盤跟正版系統(tǒng)盤比價(jià)格，山寨機(jī)跟品牌行貨比較一樣。

在此，我們特別撰寫此文，以揭示假刊為什么便宜，假刊的操作，以及為什么正規(guī)的期刊不便宜的一些行業(yè)內(nèi)幕。

真刊，是指國(guó)內(nèi)公開發(fā)行的，擁有獨(dú)立的cn刊號(hào)的，國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)的正規(guī)出版物的原本。

因?yàn)槠诳沁B續(xù)出版物，所以期刊的原本是每期的原本。

假刊，假刊就是不是真刊的所以版本。

它包含，私自編造刊名，克隆偽造真刊原本，盜用他人刊號(hào)，規(guī)定外出版的增刊，副刊等一切刊物。

為什么真刊的費(fèi)用都比較高?

主要是真刊，要有獨(dú)立的cn刊號(hào)。

這個(gè)刊號(hào)應(yīng)該是國(guó)家新聞出版總署統(tǒng)一發(fā)放的。

自己編造的并不算。

一般刊號(hào)的注冊(cè)前后需要的費(fèi)用大概是數(shù)百萬(wàn)元。

國(guó)內(nèi)目前的cn刊號(hào)一般都是企事業(yè)單位注冊(cè)的，或歷史遺留下的。

比如《吉林教育》由吉林省教育廳主管，cn刊號(hào)的注冊(cè)基本上也是教育廳注冊(cè)的。

這些正規(guī)發(fā)放的cn刊號(hào)，是可以通過(guò)新聞出版總署的期刊查詢里查詢到的。

一般在查詢系統(tǒng)里查詢“吉林教育”就可以查到刊物的刊號(hào)信息和主管主辦單位信息。

假刊是查不到的。

而且目前國(guó)內(nèi)的cn刊號(hào)注冊(cè)已經(jīng)停止(即暫停注冊(cè)了)。

目前市場(chǎng)上的真刊，屬于數(shù)量有限了。

因?yàn)檎婵l(fā)表論文在各類職稱中的作用和學(xué)術(shù)期刊雜志社的運(yùn)營(yíng)情況艱難。

所以真刊上發(fā)表論文，一般都是要收取一定的費(fèi)用。

這個(gè)費(fèi)用，是由各雜志社根據(jù)自身的市場(chǎng)情況自定的。

比如發(fā)的多的教育類和醫(yī)學(xué)類的雜志，社里的費(fèi)用可能就高，征稿比較難的專業(yè)類的，費(fèi)用就可能低一些。

每年的上半年都是眾多的老師評(píng)職稱尋求發(fā)論文的高峰期，也是很多學(xué)生畢業(yè)需求論文的黃金時(shí)間，由于職稱評(píng)定、畢業(yè)使得您必須發(fā)表論文，找中介機(jī)構(gòu)要上當(dāng)受騙，直接找雜志社也要上當(dāng)受騙!境外刊、假冒刊、一號(hào)雙刊、增刊、副刊隨處可見(jiàn)!

如何才能把自己的文章安全發(fā)表在正刊上?

現(xiàn)在我就介紹下發(fā)表論文如何防止上當(dāng)受騙，網(wǎng)上也有很多對(duì)非法刊物的特點(diǎn)和名單進(jìn)行了介紹，但都有局限性，記住最簡(jiǎn)單的方式就是最有效的方式。

發(fā)表論文上當(dāng)受騙的途徑有兩種情況：

2、找代理機(jī)構(gòu)發(fā)表論文：現(xiàn)在代理機(jī)構(gòu)超過(guò)五成都存在或多或少的欺騙。

發(fā)表論文被騙的方式有兩種情況：

1、直接騙發(fā)表費(fèi)用;。

2、發(fā)表的刊物是非法刊物、增刊、假核心刊物等，比直接被騙損失更大，除了損失錢還耽誤時(shí)間。

真假期刊最便捷的的查詢方法：

1、國(guó)家新聞出版署網(wǎng)站上查詢，/。

2、中國(guó)記者網(wǎng)，/。

3、刊物所在地省級(jí)新聞出版主管部門。

別迷信被某期刊網(wǎng)收錄的刊物就是正規(guī)刊物。

現(xiàn)在有很多一號(hào)雙刊的刊物就堂而皇之的上了幾大期刊網(wǎng)。

只要您發(fā)表論文的時(shí)候別太懶，按以上幾點(diǎn)查詢下，就能做到刊物真假萬(wàn)無(wú)一失，刊物核實(shí)完成后就得注意投稿的過(guò)程，直接找雜志社投稿，速度慢，審稿通過(guò)率低，雜志社不允許一稿多投本身就導(dǎo)致權(quán)利與義務(wù)失衡，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而職稱評(píng)定又正等著論文。

把自己不擅長(zhǎng)的事情交給擅長(zhǎng)的人去做，這是最聰明的做法，找論文發(fā)表機(jī)構(gòu)代勞不失為一種好的選擇，但如何識(shí)別論文發(fā)表機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信是除了識(shí)別刊物真假后的第二道坎。

代理機(jī)構(gòu)騙人的伎倆：

1、直接騙錢(匯款后消失的無(wú)影無(wú)蹤);。

2、釣魚策略：先以低價(jià)或少收定金為誘惑，等您匯完定金后就告知原來(lái)協(xié)商的刊物漲價(jià)，或要求換別的刊物其主要原因是原定的時(shí)間發(fā)表不了，或者告訴你文章質(zhì)量不好發(fā)表不了，如果退錢需要扣除審核費(fèi)等等。

4、發(fā)假冒刊物(不知道是什么地方也許是自己家給你印刷的雜志);。

5、把刊物封面上標(biāo)注有“人文社科類核心”、“教育類核心”或者“xx部核心期刊”的.刊物當(dāng)作您要求的核心刊物推薦。

6、堂而皇之的告訴你雜志封面上沒(méi)有增刊、副刊、?？茸謽踊蛘唠s志封面上印有“核心”字樣。

目前職稱評(píng)審部門要求的核心期刊主要以北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”和南京大學(xué)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引(cssci)來(lái)源期刊”為主。

核心期刊必須以這兩大目錄收錄為準(zhǔn)，以上3、4條是無(wú)法從國(guó)家有關(guān)部門查詢到真假的，因?yàn)槟l(fā)表之前告知您的相關(guān)刊物信息是真實(shí)的，所以能從國(guó)家有關(guān)部門查詢到該刊物的信息，只有發(fā)表后才知道上當(dāng)。

要想避免這些情況發(fā)生就只能靠您的智慧來(lái)分析您所委托的機(jī)構(gòu)是否可靠。

現(xiàn)在的論文發(fā)表網(wǎng)站千篇一律講自己的優(yōu)勢(shì)，保證自己的誠(chéng)信，都是假、大、空，其實(shí)那些所謂的優(yōu)勢(shì)都是無(wú)法落到實(shí)處的，沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言，保證誠(chéng)信，請(qǐng)問(wèn)拿什么保證?騙子最會(huì)保證，騙子要不保證就不會(huì)有騙與被騙發(fā)生了。

行勝于言，衡量可靠與否的方法看是否具有實(shí)實(shí)在在的措施保護(hù)作者的權(quán)益。

可疑機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：

1、聯(lián)系方式只有qq號(hào)、手機(jī)號(hào)、無(wú)辦公地址或辦公地址不詳細(xì);。

3、可以代發(fā)幾百種刊物，幾乎能滿足所有作者的需求;。

4、超低的版面費(fèi)(大家可以問(wèn)問(wèn)現(xiàn)在的印刷業(yè)的成本)。

5、超快的出刊速度(也許就是自己給你印刷的)。

6、一個(gè)人一天可以給你完成近萬(wàn)字的原創(chuàng)(打字員估計(jì)可以完成)。

因?yàn)樽R(shí)別代理機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信很關(guān)鍵，所以我就對(duì)以上四點(diǎn)具體說(shuō)明下，

第二點(diǎn)：稍微想一下就能明白，一個(gè)發(fā)論文的機(jī)構(gòu)能養(yǎng)得起那么多高素質(zhì)的人才嗎?這就開始騙人了;再有那么多高素質(zhì)人才為什么自己不進(jìn)行科研立項(xiàng)，非要把自己的成果賣給你去換得報(bào)酬呢!

第三點(diǎn)：碰到這種情況您先別高興，想一下既然作者自己去投稿很難，如果一個(gè)機(jī)構(gòu)告訴您什么刊物都能發(fā)，除非他是神仙，發(fā)表文章都得有自己特殊的關(guān)系，能發(fā)的刊物也是有限的。

并非所有期刊都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

新聞出版總署計(jì)劃財(cái)務(wù)司發(fā)布的《全國(guó)新聞出版業(yè)基本情況》：20全國(guó)共出版期刊9468種。

(共有2397種刊)。

約占年全國(guó)共出版期刊9468種的25.32%,即四分之一。

并非所有期刊都是學(xué)術(shù)理論類期刊，即并非所有的刊物都能發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

附加說(shuō)明：

本標(biāo)準(zhǔn)由全國(guó)文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)第七分會(huì)提出。

本標(biāo)準(zhǔn)由第七分會(huì)“書刊號(hào)標(biāo)準(zhǔn)化工作組”負(fù)責(zé)起草。

工作中經(jīng)常遇到作者在某某雜志發(fā)表文章后，晉升職稱或研究生畢業(yè)時(shí)被告自自己發(fā)表論文的刊物為非法期刊，影響晉升職稱或畢業(yè)，并在經(jīng)濟(jì)及名譽(yù)上受到損失，故撰此文，與廣大作者共勉!

一、看刊號(hào)是否齊全，格式是否正確。

看刊物有沒(méi)有國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)(issn刊號(hào)),兩者都有才是正規(guī)期刊.如果只有issn號(hào),沒(méi)有cn號(hào),即可認(rèn)定其為非法出版物.

二、查詢刊號(hào)真?zhèn)巍?/p>

登陸國(guó)家新聞出版總署網(wǎng)站查證其刊號(hào)是否已登記,查詢方法如下：

登陸：中華人民共和國(guó)新聞出版總署網(wǎng)站(/)，主頁(yè)右側(cè)下方有新聞機(jī)構(gòu)查詢欄，媒體名稱輸入要查詢期刊刊名，媒體類別選擇：期刊。

點(diǎn)搜索即可。

如是正規(guī)期刊則可以顯示其國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))，顯示不出國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)(cn刊號(hào))則為非法出版物。

三、郵發(fā)代號(hào)。

問(wèn)詢?cè)摽锸欠裼朽]發(fā)代號(hào),正規(guī)期刊可以通過(guò)郵局按郵發(fā)代號(hào)訂閱.非法期刊一般不在郵局發(fā)行，也沒(méi)有郵發(fā)代號(hào)。

教師職稱論文該篇十五

以廣東省為例，根據(jù)省人事廳《關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格條件論文發(fā)表刊物等級(jí)劃分規(guī)定通知》粵人發(fā)300號(hào)文精神，著作論文要求，可簡(jiǎn)單概括為：

申報(bào)高級(jí)：要在具有cn刊號(hào)、issn刊號(hào)的專業(yè)期刊發(fā)表論文2-3篇或在具有cn刊號(hào)的專業(yè)期刊發(fā)表論文1篇以上，以及解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題而撰寫的有較高水平的專項(xiàng)技術(shù)分析(論證)報(bào)告2篇以上。

【特殊情況1】北京市評(píng)職稱不需要發(fā)表論文，只需完成相應(yīng)數(shù)量的論文，參加論文答辯即可。

論文發(fā)表有兩種方式：通過(guò)自己投稿，但往往錄用機(jī)會(huì)較少;也可以找論文的代理發(fā)表更加快捷方便!

二、申報(bào)高、中級(jí)職稱學(xué)歷、資歷條件。

以廣東省為例，根據(jù)省深化職稱制度改革的若干意見(jiàn)(粵人發(fā)[]178號(hào))，申報(bào)高、中職稱學(xué)歷、資歷條件調(diào)整如下：

1、高級(jí)：

具備博士學(xué)位，或取得中級(jí)資格后、從事專業(yè)技術(shù)工作滿3年的人員，達(dá)到副高級(jí)或不分正副高級(jí)資格條件的，可按規(guī)定程序申報(bào)評(píng)審副高級(jí)資格。

2、中級(jí)：

(1)大學(xué)本科畢業(yè)，取得助理級(jí)資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由4年調(diào)整為3年;未取得助理級(jí)資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作5年以上。

(2)大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得助理級(jí)資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作的年限由5年調(diào)整為4年;未取得助理級(jí)資格的，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上。

(3)中專畢業(yè)的，不再執(zhí)行“中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作以上，其中取得助理級(jí)資格后，受聘助理級(jí)職務(wù)5年以上”的規(guī)定，凡從事專業(yè)技術(shù)工作以上者，或取得助理級(jí)資格后，從事專業(yè)技術(shù)工作8年以上者，可申報(bào)評(píng)審中級(jí)資格。

教師職稱論文該篇十六

文章的質(zhì)量是一個(gè)很抽象的東西，但也有一個(gè)大致通用的標(biāo)準(zhǔn)，即，觀點(diǎn)正確，文字通暢，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)合理，結(jié)論有創(chuàng)新，等等。

如果您有了這樣的文章，就可以進(jìn)行下一步投稿的事情了。

但是，由于我國(guó)學(xué)術(shù)界的特殊情況，文章質(zhì)量達(dá)到發(fā)表的要求并不是太難的事情，或者經(jīng)過(guò)我們的修改就可以發(fā)表。

關(guān)于質(zhì)量，可以參考日本質(zhì)量專家的話，質(zhì)量的核心是實(shí)用性。

二、文章的選題要符合刊物的定位，不能亂投稿。

大家都知道，每一個(gè)刊物或者雜志都有自己特定的宗旨、欄目和專業(yè)定位，投稿前必須先對(duì)此進(jìn)行了解，弄清楚目標(biāo)雜志是哪個(gè)方面的`。

還要搞清是季刊、雙月刊、月刊還是半月刊、周刊，這直接影響您的稿件發(fā)表的速度。

風(fēng)險(xiǎn)提示：并不是所有的雜志發(fā)表了論文都有效的。

雜志有正規(guī)的有非法的，因?yàn)槠诳袠I(yè)開始了收費(fèi)發(fā)表論文，所以很多不法分子使用非法期刊征稿，其目的無(wú)非就是斂財(cái)。

非法期刊發(fā)表的論文屬于無(wú)效的。

如何辨別期刊的真?zhèn)?通過(guò)新聞出版局工作人員的回答：凡在國(guó)家新聞出版局查詢系統(tǒng)里查詢不到的刊物，均為非法刊物。

所以作者可以通過(guò)國(guó)家新聞出版局的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行刊物查詢。

三、文章格式要規(guī)范，還需控制字?jǐn)?shù)。

學(xué)術(shù)性期刊的格式是非常嚴(yán)格的，醫(yī)學(xué)論文的格式可以參照你所投刊物的要求去做。

至于字?jǐn)?shù)，因?yàn)楹芏嗫锸前从?jì)空格字?jǐn)?shù)收費(fèi)的，所以，您要根據(jù)需要確定文章的字?jǐn)?shù)，省得花冤枉錢。

所謂的版面設(shè)計(jì)實(shí)際上是一本雜志的頁(yè)面，一般為16開的標(biāo)準(zhǔn)。

但由于一些期刊對(duì)字體大小有不同的要求，其特點(diǎn)是不同的。

加上除了文字外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、空格等。

在論文中，如果它涉及到圖像、形式、空間占用一定的空間，而且還可以根據(jù)一定的字符空間。

因此，每個(gè)期刊的版面編排都是有限的，所以一些核心期刊對(duì)論文的數(shù)量有一定的限制。

如一些對(duì)文章提交的論文在6000-8000字的字?jǐn)?shù)適當(dāng)規(guī)定的核心期刊，文本空間一般從5000到10000字的要求，包括簡(jiǎn)介、語(yǔ)篇分析、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。

太少的話不能充分討論。

除公共知識(shí)外，公共知識(shí)和公共事業(yè)的第一次出現(xiàn)，應(yīng)標(biāo)明對(duì)外漢語(yǔ)的漢譯或?qū)ν鉂h語(yǔ)的全稱。

四、提前投稿，盡量提前2—3個(gè)月投稿。

一般的學(xué)術(shù)刊物，從接收稿件到樣刊出來(lái)，需要2-3個(gè)月。

如果是核心刊物，則需要半年，或許更長(zhǎng)時(shí)間。

雖然最近幾年，有很多刊物變成了月刊、半月刊，甚至旬刊，但還是提前準(zhǔn)備為好。

比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時(shí)間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。

而每年4月份的職稱評(píng)審?fù)ㄖ?，通常是在?dāng)年出通知。

等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會(huì)錯(cuò)過(guò)了時(shí)間。

五、版面費(fèi)起到破財(cái)免災(zāi)的作用。

在期刊上發(fā)表論文需要支付版面費(fèi)已經(jīng)成為一種慣例，所以作者們也不用在版面費(fèi)上糾結(jié)，關(guān)鍵是能夠解決自己的問(wèn)題，花點(diǎn)錢也是必要的了。

六、選擇合法刊物，避免非法期刊。

發(fā)表醫(yī)學(xué)論文不是隨便找個(gè)期刊就可以的，期刊必須具有合法性，是合法期刊。

不是國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)刊號(hào)的刊物，都是非法刊物。

根據(jù)我的判斷，目前我國(guó)大約有1000-家非法刊物，或不規(guī)范的刊物。

對(duì)大部分普通作者來(lái)說(shuō)，是很難判斷刊物的合法性的。

所以，大家要擦亮眼睛，以免上當(dāng)受騙。

教師職稱論文該篇十七

摘要：從內(nèi)部審計(jì)的定義及作用入手,分析了當(dāng)前醫(yī)院在內(nèi)部審計(jì)中存在的問(wèn)題,針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵字：醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)問(wèn)題對(duì)策。

引言。

從安然事件到世通舞弊，從世界五大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一的安達(dá)信的申請(qǐng)破產(chǎn)到美國(guó)薩班斯法案的頒布，從“銀廣廈陷阱”到藍(lán)田股份的“新天方夜譚”，人們對(duì)審計(jì)行業(yè)的不信任達(dá)到了一個(gè)高峰，審計(jì)面臨著生存和發(fā)展的危機(jī)，在一系列的舞弊事件后，審計(jì)人員面臨著更多的揭露舞弊的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。由此，傳統(tǒng)的審計(jì)理論正在面臨新的變革。20世紀(jì)九十年代，現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)應(yīng)運(yùn)而生，它不僅僅是審計(jì)方法上的創(chuàng)新，同時(shí)也是審計(jì)理論的一次飛躍。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，給醫(yī)院內(nèi)部的管理制度和運(yùn)行機(jī)制提出了更高的要求，也對(duì)醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)工作提出了更難、更新的挑戰(zhàn)，醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)工作顯得更加重要。

一、醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)的概念及作用。

我國(guó)《內(nèi)部審計(jì)基本準(zhǔn)則》規(guī)定:內(nèi)部審計(jì)是在組織內(nèi)部的一種客觀的監(jiān)督和評(píng)價(jià)活動(dòng)，它通過(guò)審查和評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及內(nèi)部控制的真實(shí)性、合法性和有效性來(lái)促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)是醫(yī)院內(nèi)設(shè)的審計(jì)機(jī)構(gòu)，是從內(nèi)部對(duì)其財(cái)務(wù)收支的真實(shí)性、合法性和效益性進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督。內(nèi)部審計(jì)具有不同于外部審計(jì)的特征，并在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)具有雙重任務(wù):一方面要對(duì)醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，促使其合法合規(guī);另一方面要對(duì)醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，促進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理狀況的改善、經(jīng)濟(jì)效益的提高。因此，只有科學(xué)掌握醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容和方法，才能更好地發(fā)揮其職能作用，為醫(yī)院的發(fā)展保駕護(hù)航。

(一)內(nèi)部審計(jì)的監(jiān)督作用。

醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)作為一種監(jiān)督形式，在醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮著其他監(jiān)督形式所不能替代的獨(dú)立作用。醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)的作用，是隨著內(nèi)部審計(jì)目標(biāo)的變化而變化的，它的基本作用首先是經(jīng)濟(jì)監(jiān)督。內(nèi)部審計(jì)監(jiān)督是醫(yī)院經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的第一個(gè)窗口，通過(guò)審計(jì)監(jiān)督來(lái)規(guī)范醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)行為，使經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行協(xié)調(diào)一致，從而自我約束。

(二)內(nèi)部審計(jì)的評(píng)價(jià)鑒證作用。

評(píng)價(jià)是內(nèi)部審計(jì)的基本職能和作用之一，實(shí)質(zhì)是對(duì)審計(jì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議。鑒證是對(duì)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的鑒別和證明，針對(duì)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，提出有建設(shè)性和針對(duì)性的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。通過(guò)開展績(jī)效審計(jì)、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)審計(jì)、內(nèi)控制度審計(jì)，對(duì)醫(yī)院內(nèi)控制度執(zhí)行情況進(jìn)行及時(shí)掌握及評(píng)價(jià)，協(xié)助管理者更有效地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。

二、當(dāng)前醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

(一)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)獨(dú)立性不強(qiáng)，導(dǎo)致內(nèi)審作用難以發(fā)揮。

由于部分領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)內(nèi)部審計(jì)職能和作用的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為單位內(nèi)部審計(jì)部門的設(shè)立只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，沒(méi)有具體工作目標(biāo)，甚至將內(nèi)部審計(jì)等同于紀(jì)檢監(jiān)察。職能和作用認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，使設(shè)立獨(dú)立的內(nèi)審機(jī)構(gòu)成為一件不能實(shí)現(xiàn)的事情。由于對(duì)內(nèi)部審計(jì)認(rèn)識(shí)上的不到位，直接影響了內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性，有些醫(yī)院雖設(shè)置了內(nèi)部審計(jì)部門，卻沒(méi)有配備相應(yīng)的審計(jì)人員;而有些醫(yī)院配備了審計(jì)人員，卻沒(méi)有相應(yīng)的獨(dú)立審計(jì)機(jī)構(gòu)。出現(xiàn)了將內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)放在財(cái)務(wù)部門，或與紀(jì)檢、監(jiān)察部門合署辦公的現(xiàn)象，造成內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性和客觀性不強(qiáng)更為嚴(yán)重的是還有少數(shù)醫(yī)院沒(méi)有設(shè)置內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)。由于沒(méi)有獨(dú)立的內(nèi)審機(jī)構(gòu)，造成內(nèi)審工作很難開展，根本無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的職責(zé)和作用。

(二)人員配備和人員素質(zhì)難以達(dá)到要求。

目前，內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)雖都配備了專職內(nèi)審人員，但人員較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)內(nèi)審工作的需要。并且有相當(dāng)數(shù)量的單位對(duì)人員配備不夠重視，內(nèi)審人員大部分是從財(cái)務(wù)、管理部門調(diào)配而來(lái)，這些人員雖然有豐富的財(cái)會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)審計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)知之甚少，缺乏內(nèi)審工作所應(yīng)具備的綜合理論水平和業(yè)務(wù)知識(shí)水平，不能滿足醫(yī)院管理的需要，制約了審計(jì)職能的發(fā)揮。

(三)內(nèi)部審計(jì)方法和手段落后。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理工作大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)完成,審計(jì)對(duì)象從傳統(tǒng)的被審對(duì)象的看得見(jiàn),摸得著的紙制賬、表、證轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康碾娮訑?shù)據(jù)、文件;審計(jì)范圍也有傳統(tǒng)的紙制數(shù)據(jù)而是包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)、業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)、操作安全性等多方面,審計(jì)的方式?jīng)]有跟進(jìn),審計(jì)的手段沒(méi)有提高,必然造成內(nèi)審工作的被動(dòng)。同時(shí)傳統(tǒng)的審計(jì)范圍往往只是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì),審計(jì)僅限于事后的監(jiān)察,不能有效的預(yù)防管理中的復(fù)雜情況,同現(xiàn)代管理水平不相適應(yīng),不能有效的為管理者提供參考意見(jiàn),使單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)審計(jì)工作不重視。

三、加強(qiáng)醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)工作的建議和對(duì)策。

(一)設(shè)立獨(dú)立的內(nèi)審機(jī)構(gòu)。

根據(jù)《衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)定》，年收入3000萬(wàn)元以上或擁有300張病床以上的醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，配備專職審計(jì)人員。這是內(nèi)部審計(jì)工作開展的組織保證。只有明確內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性，保證內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)在本單位主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，才能充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的職能作用。內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)必須具有獨(dú)立性，這是開展審計(jì)工作的前提。目前，大多數(shù)醫(yī)院都實(shí)行成本控制，以減員增效來(lái)降低經(jīng)營(yíng)成本。所以，沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的審計(jì)部門、配備專業(yè)的審計(jì)人員。因此，要充分發(fā)揮醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)的職能作用，首先是設(shè)立獨(dú)立的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)，才能發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、鑒證、管理等職能。在行政隸屬關(guān)系上，不能再隸屬于財(cái)務(wù)部門或者紀(jì)委，而是在本單位主要負(fù)責(zé)人的直接領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立行使內(nèi)部審計(jì)職權(quán)。審計(jì)人員也由相對(duì)獨(dú)立的財(cái)會(huì)人員兼任，保證內(nèi)部審計(jì)的獨(dú)立性和公正性。

(二)加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)隊(duì)伍的建設(shè)，提升審計(jì)工作水平。

要將那些懂業(yè)務(wù)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的人選拔進(jìn)來(lái)，提高內(nèi)審人員的整體素質(zhì)，不能將內(nèi)審部門變成醫(yī)院安排閑員的可有可無(wú)的福利部門。內(nèi)部審計(jì)人員不僅要具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且還要具備較高的工作技能和審計(jì)理論水平。醫(yī)院應(yīng)對(duì)內(nèi)審工作提出更高的要求，增強(qiáng)內(nèi)審人員的使命感、責(zé)任感。同時(shí)，還要加強(qiáng)內(nèi)審人員的后續(xù)教育，內(nèi)審人員也應(yīng)注意更新知識(shí)，通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方法不斷拓寬知識(shí)面，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握多種技能，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，促進(jìn)醫(yī)院又好又快發(fā)展。

(三)改進(jìn)審計(jì)方法，提高審計(jì)技術(shù)。

隨著信息化的發(fā)展，內(nèi)審人員應(yīng)刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，努力探索新形勢(shì)下醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)工作的新路子。尤其是在會(huì)計(jì)電算化日趨普及，實(shí)用型的財(cái)務(wù)軟件層出不窮的今天，內(nèi)部審計(jì)人員更應(yīng)抓住契機(jī)，采用計(jì)算機(jī)輔助內(nèi)部審計(jì)技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的本身及系統(tǒng)處理與存儲(chǔ)的信息進(jìn)行審計(jì)，早日實(shí)現(xiàn)醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)電算化。內(nèi)審要改變單純依賴觀察、比較、分類等審計(jì)老辦法，要在內(nèi)部審計(jì)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)方法、數(shù)學(xué)方法、信息論和控制論，充分利用專業(yè)的審計(jì)軟件和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，改變現(xiàn)行審計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)方法，實(shí)行非現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)，有效節(jié)約辦公資金，提高審計(jì)效率。

結(jié)論。

實(shí)現(xiàn)醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)制度是現(xiàn)代化管理的一項(xiàng)重要措施。積極開展醫(yī)院內(nèi)部審計(jì)工作，對(duì)于完善審計(jì)體系、滿足衛(wèi)生審計(jì)的要求，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的生存發(fā)展、提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

1、李金華主編.審計(jì)理論研究.第2版.北京:中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2005。

教師職稱論文該篇十八

教師職稱晉升評(píng)定條件及期刊論文發(fā)表的要求是怎么樣的?看看下面哦!

舊有的職稱設(shè)置：

中學(xué)系列主要分為：中學(xué)高級(jí)、中學(xué)中級(jí)(一級(jí))、中學(xué)初級(jí)(二級(jí)、三級(jí))。

與中專系列對(duì)應(yīng)的：高級(jí)講師、講師、助教(中學(xué)高級(jí)教師、中專高級(jí)講師相當(dāng)于大學(xué)副教授級(jí);助教，相當(dāng)于中學(xué)的二級(jí)教師。)。

小學(xué)系列主要分為：小學(xué)特級(jí)教師(小高高)、小學(xué)高級(jí)、小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)、小學(xué)三級(jí)。

這次中小學(xué)職稱制度改革的重點(diǎn)是將原來(lái)獨(dú)立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

職稱設(shè)置從正高級(jí)職稱到員級(jí)5個(gè)等級(jí)，依次為正高級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師、二級(jí)教師、三級(jí)教師，與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng)。

一、申報(bào)條件。

凡申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，必須擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持黨的基本路線，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論;認(rèn)真履行職責(zé)，積極完成本職工作，成績(jī)顯著;遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表;能夠堅(jiān)持正常工作，積極為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

二、資歷標(biāo)準(zhǔn)。

(一)正高級(jí)教師。

1.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級(jí)教師崗位任教5年以上;。

(二)高級(jí)教師。

1.具備博士學(xué)位，并在一級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在一級(jí)教師崗位任教5年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中一級(jí)教師崗位任教5年以上。

城鎮(zhèn)中小學(xué)教師原則上要有1年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷;。

(三)一級(jí)教師。

1.具備博士學(xué)位;或者具備碩士學(xué)位，并在二級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，并在二級(jí)教師崗位任教4年以上;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中二級(jí)教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)二級(jí)教師崗位任教5年以上。

2.在培養(yǎng)、指導(dǎo)三級(jí)教師提高業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力方面做出一定成績(jī);。

(四)二級(jí)教師。

1.具備碩士學(xué)位;或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見(jiàn)習(xí)期1年期滿并考核合格;或者具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級(jí)教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)三級(jí)教師崗位任教3年以上。

3.掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐;。

(五)三級(jí)教師。

1.具備大學(xué)專科畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格;或者具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見(jiàn)習(xí)1年期滿并考核合格。

3.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生;。

三、破格標(biāo)準(zhǔn)。

破格申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格，必須具備下列條件之二：

3.受到市(廳)級(jí)以上教育行政部門表彰。

4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，公開發(fā)表不少于三篇有價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得顯著成績(jī)，在省級(jí)交流或推廣，或因教學(xué)成績(jī)特別突出，受到省級(jí)以上教育行政部門表彰。

凡破格申報(bào)晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，在具備上述條件的同時(shí)，必須參加由評(píng)委會(huì)組織的專家答辯，成績(jī)合格者，方可提交評(píng)委會(huì)評(píng)審。

各級(jí)評(píng)委會(huì)原則上不受理越級(jí)破格申報(bào)。

(一)、申報(bào)評(píng)審中、小學(xué)教師系列高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的人員，年度考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報(bào)人員，在近兩年年度考核必須有一次為優(yōu)秀。

(二)、獲取和處理信息的能力，對(duì)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的要求和具體標(biāo)準(zhǔn)另行通知。

四、評(píng)審條件。

(一)、專業(yè)理論水平。

1、中學(xué)一級(jí)(小學(xué)、幼兒園高級(jí))教師：

教學(xué)基本功扎實(shí)，具有本學(xué)科牢固的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟練掌握教學(xué)原則和教學(xué)方法，勝任本學(xué)科的教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2、中學(xué)高級(jí)教師：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有本學(xué)科系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定濃度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，勝任本學(xué)科各年級(jí)的循環(huán)教學(xué)，具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，能及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。

(二)、業(yè)績(jī)條件。

積極投身教育改革，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

晉升中、小學(xué)教師職務(wù)，必須承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，備課、講課，批改講解作業(yè)，從事學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的命題、分析工作、完成額定的教學(xué)工作量，承擔(dān)班主任工作或少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，指導(dǎo)、組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫出一定水平的教(科)研文章，在推進(jìn)素質(zhì)教育中取得一定的工作實(shí)績(jī)。

(三)、繼續(xù)教育。

根據(jù)《湖北省中、小學(xué)教師繼續(xù)教育考核管理辦法》(鄂教師[1998]024號(hào)規(guī)定，中、小學(xué)教師必須參加繼續(xù)教育，并達(dá)到相就的學(xué)分(具體學(xué)分由市、州教育行政部門確定)。

五、工作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(一)中學(xué)高級(jí)教師。

具備下列條件中的兩條：

2.承擔(dān)班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作及其他學(xué)生思想政治工作，成績(jī)突出，受到縣(市)級(jí)以上教育行政部門表彰。

3.教學(xué)效果好，教育質(zhì)量高，得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(區(qū))以上教育行政部門表彰;。

4.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極從事教育教學(xué)研究工作，至少發(fā)表一篇有較高價(jià)值的教育教學(xué)研究文章，或在素質(zhì)教育方面取得較為顯著的成績(jī)，在市(城)級(jí)交流或推廣。

(二)中學(xué)一級(jí)教師(小學(xué)高級(jí)教師)。

4.積極參加教學(xué)改革和研究，交流或發(fā)表有一定水平的本專業(yè)教育教學(xué)論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動(dòng))，或參與編寫本專業(yè)有一定水平的教育教學(xué)方面的正式出版物。

教師職稱論文該篇十九

教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語(yǔ)言講授知識(shí)，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過(guò)程本身的樂(lè)趣，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。

教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生的心智的影響，是為理論與實(shí)踐證實(shí)了的。點(diǎn)拔是一種教學(xué)方法，更是教學(xué)藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在需要時(shí)，而且在于點(diǎn)出妙筆生花，點(diǎn)出知識(shí)真諦。而以“幽默”的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，顯示出了點(diǎn)撥者的教學(xué)藝術(shù)和幽默的點(diǎn)撥價(jià)值，增加了點(diǎn)撥的力度，拓展了點(diǎn)撥的寬度，提高了點(diǎn)撥的效度，開啟學(xué)生心智之門。

在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠營(yíng)造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度激活學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

教師職稱論文該篇二十

摘要：教師德性是教師在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，其發(fā)展是教師不斷提高自身素養(yǎng)，不斷充實(shí)自我，從而發(fā)現(xiàn)生活的意義，獲得自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，對(duì)教師德性的探討對(duì)教師道德的自我實(shí)現(xiàn)和重構(gòu)有著重要的實(shí)踐及理論意義。

關(guān)鍵詞：教師德性;教師道德;教師倫理。

中圖分類號(hào)：g451。

在我們的國(guó)家里，教師一直受著人們的尊敬和厚愛(ài)。一提到教師，人們總是把其比喻為辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”。是什么讓人們對(duì)教師如此地尊敬與厚愛(ài)呢?筆者認(rèn)為，除教師職業(yè)本身所具有的特性以外，教師良好的師德、師風(fēng)，教師個(gè)體所具有的道德特征，毫無(wú)疑問(wèn)是人們尊敬教師的主要原因。然而，從教育的發(fā)展中我們看到，教師德性在追求形式與功利的教育中被分離出來(lái)：在追求以知識(shí)為主的智育中，被教育管理者和教師所忽視;教師德性逐漸失去了應(yīng)有的位置，教師對(duì)功利和權(quán)利的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”等形象的內(nèi)在價(jià)值的追求，這不得不引起我們的反思。

一、教師德性的內(nèi)涵。

對(duì)教師德性內(nèi)涵的理解，其關(guān)鍵在“德性”一詞。對(duì)“德性”內(nèi)在意義的正確把握必須與“道德”、“倫理”結(jié)合起來(lái)，才能從根本上理解“德性”的內(nèi)在意義。我國(guó)是一個(gè)重“德”的國(guó)家，“德”字在我國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在東漢之時(shí)劉熙就對(duì)“德”作了專門的解釋。劉熙認(rèn)為“德者，得也，得事宜也?！逼湟鉃椤暗玫健?，就是把事情處理恰當(dāng)了，就能從中有所得。許慎在《說(shuō)文解字》中把“德”解釋為“德，外得于人，內(nèi)得于己也?！本褪钦f(shuō)只要把事情處理恰當(dāng)了，就可以從他人那里得其益，同時(shí)也能在處理事件時(shí)從自己的體會(huì)中有所收獲。因此，“德”是可以通過(guò)外在的學(xué)習(xí)獲得，也可以通過(guò)內(nèi)在的自省獲得的一種心理品質(zhì)?！靶浴奔幢拘?，指事物的本質(zhì)。如《中庸》中說(shuō)：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”在“性”、“道”、“教”三級(jí)體系中，“性”處于最高級(jí)品位，是萬(wàn)事萬(wàn)物的本質(zhì)之所在。在國(guó)外，德性也備受哲人的推崇。柏拉圖認(rèn)為“德性是心靈的秩序”，把德性作為與天賦相適應(yīng)的品位。亞里士多德認(rèn)為“德性是一種用來(lái)使個(gè)性達(dá)到善福的性質(zhì)?！倍鴤惱韺W(xué)家麥金太爾則認(rèn)為，“德性是一種獲得性人類品質(zhì)，這種德性的擁有和實(shí)踐，使我們能夠獲得實(shí)踐的內(nèi)在利益”。因此德性是一種個(gè)人內(nèi)在的、在外界環(huán)境與內(nèi)在體驗(yàn)中所形成的一種心理品性。

最初，“道德”是“道”和“德”兩個(gè)詞組成的?！暗馈背踔溉藗冃凶叩穆罚髞?lái)引申為人們行為的規(guī)范和準(zhǔn)則。《老子》中說(shuō)，“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！薄暗馈本褪钱a(chǎn)生這個(gè)世界的最初本原。通過(guò)對(duì)“道”的體悟，從“道”中有所“德”(得)，通過(guò)“德”的提升，養(yǎng)成完美的“性”。在“道”、“德”、“性”三級(jí)體系中，“道”處于最高級(jí)品位，是對(duì)世界普遍原理的概括;“性”處于最低級(jí)品位，是“道”的具體化，并體現(xiàn)在個(gè)體行為中。因此，“道德”是屬于帶普遍性的，對(duì)人類整個(gè)群體的一種要求，而“德性”卻是存在于單個(gè)個(gè)體身上的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。教師道德也即是對(duì)整個(gè)教師群體，做為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團(tuán)體道德;而教師的德性則是單個(gè)教師所獨(dú)具的一種內(nèi)心狀態(tài)，屬于教師個(gè)人道德。不管是“道德”還是“德性”，又同時(shí)都?xì)w屬于倫理這一領(lǐng)域，教師道德和教師德性都是在教師倫理這一特定領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展。從對(duì)教師道德的探討上升到對(duì)教師德性的探討，體現(xiàn)了教師倫理從規(guī)范倫理向德性倫理的發(fā)展，從群體倫理規(guī)范向個(gè)體德性倫理自省的轉(zhuǎn)變。由此，我們得出，教師德性是教師倫理體系中的，教師個(gè)體身上所具有的不斷自我完善、不斷追求更高境界的內(nèi)在道德標(biāo)尺，具有最高標(biāo)準(zhǔn)和理想的成分。

二、教師德性的價(jià)值。

從主―客二分、目的―對(duì)象角度來(lái)看，教師德性確立的價(jià)值主要表現(xiàn)在教師自己的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)生的外在價(jià)值上。教師方面，教師德性的確立把教師群體的規(guī)范倫理推到了教師個(gè)體的德性倫理，把教師的職業(yè)道德和個(gè)人道德區(qū)別開來(lái)，讓教師的個(gè)體道德和群體道德、個(gè)體和群體都能各得其所地獲得發(fā)展。正如美國(guó)哲學(xué)家尼布爾所說(shuō)：“用個(gè)體道德去規(guī)范群體行為，或反過(guò)來(lái)僅用群體道德要求個(gè)體，都可能造成道德的淪喪，無(wú)助于解決社會(huì)問(wèn)題和消除社會(huì)不公正?！卑呀處煹滦耘c教師道德區(qū)別開來(lái)，有助于教師道德的規(guī)范建設(shè)和教師德性的自我提升。教師個(gè)人在掌握群體所需的職業(yè)規(guī)范后，通過(guò)“外得于人”向他人學(xué)習(xí)，和“內(nèi)得于己”的內(nèi)省體悟無(wú)限制地提升自己的品性，在教育實(shí)踐和感悟中不斷自我完善，不斷追求更高的道德境界而獲得“德性”的提升。這樣，對(duì)教師群體和個(gè)體都有著莫大的好處。它不把原本屬于教師個(gè)人的.教師德性強(qiáng)加于教師群體，讓教師們感到遙不可及，而產(chǎn)生不必要的精神負(fù)擔(dān);它也不會(huì)使教師道德限制了教師德性的發(fā)展，使教師德性囿于教師道德而無(wú)所適從。這樣，教師既滿足于教師道德的要求，處于一個(gè)職業(yè)體系圈中，成為其中的一員，又不至于囿于這個(gè)職業(yè)圈而走不出來(lái)從而失去個(gè)人德性存在的獨(dú)特性。

一個(gè)教師具有教師德性，意味著他對(duì)生命、對(duì)人生等有著獨(dú)特的感悟。這種感悟是屬于他自己的，他能用獨(dú)特的眼光觀察其周邊的人、事、物，形成對(duì)這些人、事、物的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。這種創(chuàng)造來(lái)自于對(duì)“德性”的無(wú)拘無(wú)束的拓展，以及個(gè)人對(duì)世界及人生的自由選擇。這種教師德性對(duì)于學(xué)生會(huì)帶來(lái)巨大的利他價(jià)值。教師把這種選擇的自由和創(chuàng)造教給學(xué)生，能讓學(xué)生在自我選擇中創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)特的人生，從而培養(yǎng)出有見(jiàn)地、能創(chuàng)造的新一代。一個(gè)有教師德性的教師能夠擔(dān)負(fù)起教師角色所需要的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師角色的特殊目的，體現(xiàn)教師德性的利他性。教師德性的利他性來(lái)源于教師德性的內(nèi)在規(guī)定，在執(zhí)行內(nèi)在道德法則的過(guò)程中外顯出來(lái)。有教師德性的教師在潛意識(shí)中有一種“善心”、“愛(ài)心”和“責(zé)任心”，從而把自己的學(xué)生教好。這是一種來(lái)教師自身內(nèi)部德性的迫切需要，而不是來(lái)自外在的社會(huì)壓力。這種內(nèi)在需要能調(diào)動(dòng)教師最大的自主性和能動(dòng)性，讓教師在學(xué)生的期待中最大程度地體現(xiàn)出教師之所以為教師的偉大師魂，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)莫大的、獨(dú)具匠心的教育和教學(xué)，讓學(xué)生在教師德性的熏陶下獲得巨大的收益。

三、教師德性的建構(gòu)。

教師對(duì)生命、人生及其周邊人、事、物的獨(dú)特感悟與認(rèn)識(shí)，教師所具有的獨(dú)特創(chuàng)造性主要來(lái)自于教師德性提升過(guò)程中的教師自由選擇。這種自由選擇給教師帶來(lái)了巨大的回旋空間。在自由選擇的過(guò)程中，教師可以選擇做一位杰出的教師，也可以選擇做一位平庸的教師。怎樣才能養(yǎng)成卓絕的教師德性?從哪些方面來(lái)建構(gòu)教師德性?這是探討教師德性的關(guān)鍵性問(wèn)題。關(guān)于教師德性的建構(gòu)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.善心――建構(gòu)教師德性的基點(diǎn)。

“善心”是一種內(nèi)在的道德原則和道德意識(shí)，它在緘默的、不知不覺(jué)的狀態(tài)下調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。教師對(duì)“真”、“善”、“美”的無(wú)止境的追求，是教師德性養(yǎng)成的起點(diǎn)。教師從“善”的角度看待周邊的事物，把“德性”的養(yǎng)成看作是一種追求善的過(guò)程。通過(guò)“外得于人”的學(xué)習(xí)以及“內(nèi)得于己”的內(nèi)省而逐漸提升教師的“善心”。教師一旦有了“善心”，就會(huì)從頭至尾地善待學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的教育看作是掃除學(xué)生心靈上的“灰塵”的過(guò)程而不厭其煩地去教導(dǎo)學(xué)生。教師的德性正是在“善心”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。沒(méi)有“善心”，教師的德性就失去了內(nèi)在的規(guī)定性，失去了內(nèi)核，也就無(wú)從體現(xiàn)教師個(gè)人道德的完善，教師德性的建構(gòu)也無(wú)從談起。只有建立在“善心”的基礎(chǔ)上，教師的德性才能從最初的本性基質(zhì)得以構(gòu)建，并在個(gè)體不斷的教育實(shí)踐的體驗(yàn)中獲得發(fā)展和完善。

2.愛(ài)心――建構(gòu)教師德性的動(dòng)力。

“愛(ài)心”是建立在“善心”基礎(chǔ)上，對(duì)外界的人或物做出價(jià)值評(píng)判后，在個(gè)體內(nèi)心所產(chǎn)生的一種心理傾向。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師德性得以建立的動(dòng)力。教師正是基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)才能在育人的路上找到人生的意義和樂(lè)趣;才能十年如一日地善待學(xué)生，愛(ài)學(xué)生;才能在教師這個(gè)崗位上找到人生的真諦。教師在“善心”的基點(diǎn)上建立起教師德性的基質(zhì)，然而，教師德性完善的程度則取決于教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的程度。教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”促使教師不斷地進(jìn)行道德的內(nèi)省，不斷催生出教師德性新質(zhì)的誕生，從而不斷提升教師德性的品性?！皭?ài)心”是教師德性發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在“愛(ài)心”的驅(qū)使下，教師不需要來(lái)自外在的要求和壓力就會(huì)自覺(jué)地、全身心地投入到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，從而使教師的自覺(jué)能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，教師的德性也就會(huì)在其內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下持續(xù)不斷地得以提升。

3.責(zé)任心――建構(gòu)教師德性的指向。

教師德性有“外得于人”和“內(nèi)得于己”兩種完善途徑。教師德性在“善心”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“愛(ài)心”的驅(qū)動(dòng)，以內(nèi)省途徑獲得發(fā)展的同時(shí)，我們也不能忘了教師德性的“外得于人”。教師的“善心”和“愛(ài)心”都是內(nèi)隱的，隱藏在教師內(nèi)心深處。教師德性的強(qiáng)化以及教師德性的最終體現(xiàn)就必須走外化的道路，將教師德性指向教師外顯的責(zé)任心上來(lái)。責(zé)任心是教師在“善心”的基點(diǎn)和“愛(ài)心”的驅(qū)動(dòng)下所建構(gòu)的教師德性的外在表現(xiàn)，也是教師在“外得于人”的學(xué)習(xí)中建構(gòu)的教師德性的職業(yè)指向。一個(gè)人一旦成為教師這個(gè)群體中的一員，他與學(xué)生之間就建立了某種契約，他有責(zé)任、有義務(wù)把學(xué)生教育好。在“善心”的基點(diǎn)上，在“愛(ài)心”的推動(dòng)下，把學(xué)生教育成某種標(biāo)準(zhǔn)的合格的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生。

因此，在教師德性的建構(gòu)過(guò)程中，“善心”、“愛(ài)心”、“責(zé)任心”三者缺一不可，只有在“善心”的基礎(chǔ)上，“愛(ài)心”的推動(dòng)下，“責(zé)任心”的具體體現(xiàn)中，教師德性才能獲得全面的提升和完善。

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