通過(guò)總結(jié)，我們可以從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)自己的不足之處。怎樣才能建立良好的人際關(guān)系，有效地與他人溝通和合作？在寫作過(guò)程中，注意語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)的正確使用。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇一
實(shí)施情感教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和使用英語(yǔ)的能力。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究的分析，總結(jié)得出以下幾點(diǎn)：
3.1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣與情感是密切聯(lián)系的，沒(méi)有愉悅的情感就不會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的.英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只采用單一的教學(xué)方式和手段，而應(yīng)將游戲、故事、情景表演等形式相結(jié)合，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得愉悅的情感，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2加強(qiáng)師生情感交流，建立良好的師生關(guān)系。
英語(yǔ)教學(xué)不僅是教與學(xué)的過(guò)程，而且是師生之間情感交流的過(guò)程。師生關(guān)系直接影響到學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知過(guò)程。因此，加強(qiáng)師生之間的情感交流，不要以權(quán)威、監(jiān)督的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，建立良好的師生關(guān)系，將親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息通過(guò)言行、表情傳遞給學(xué)生，這樣對(duì)創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都具有重要的推動(dòng)作用。
3.3創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。
教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活選擇多種合理的教學(xué)媒體和教學(xué)手段，如利用計(jì)算機(jī)多媒體、幻燈機(jī)、投影儀等現(xiàn)代多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。(英語(yǔ)教學(xué)論文)教師還應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和愛(ài)好，善于歸納和總結(jié)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用直觀的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將單調(diào)、枯燥、抽象的內(nèi)容寓于形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景之中，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。
教師與學(xué)生的情感交流和溝通不僅僅存在于課堂教學(xué)之中，情感的產(chǎn)生可能從學(xué)生見到教師的第一面就開始了，而在與學(xué)生的日常相處中，教師應(yīng)該隨時(shí)注意以下原則：
4.1尊重學(xué)生的原則。
尊重每一個(gè)學(xué)生是教育實(shí)施過(guò)程中的基本原則。學(xué)生在人格上是與教師平等的。教師如果用高高在上的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么永遠(yuǎn)都不可能打開學(xué)生的心鎖。只有尊重學(xué)生，在平等的地位上與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺(jué)到你不僅是他的老師，同時(shí)也像他的朋友一樣，才會(huì)對(duì)你敞開心扉。教師想要充分了解學(xué)生，必須與之多交流。在教師與學(xué)生交流的時(shí)候，一定要以尊重學(xué)生為前提，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。過(guò)于嚴(yán)肅、正式的語(yǔ)言往往會(huì)拒學(xué)生于千里之外，使學(xué)生唯唯諾諾，不敢說(shuō)出心里的真實(shí)想法。帶有情感的感性話語(yǔ)才能如春風(fēng)化雨一般解開學(xué)生心頭的遲疑，和盤托出自己心底的“秘密”，才能無(wú)隔閡地進(jìn)行溝通，教師才可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)癥下藥。
在教學(xué)中，教師也不應(yīng)該是高高在上的，只有平等、平和地對(duì)待學(xué)生，才能讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)?！八?，在課堂中教師不再是惟一的主角，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，取而代之的是：教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。”可見，教師應(yīng)該改變?cè)械年惻f的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)新課程改革目標(biāo)下的教學(xué)形式，改變?cè)械摹耙詭煘樽稹钡挠^念。唯有尊重學(xué)生，才能在同時(shí)也獲得學(xué)生的尊重，才能更好地讓學(xué)生自覺(jué)地參與到有效學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.2理解學(xué)生的原則。
在一項(xiàng)對(duì)中、日、美三國(guó)學(xué)生心理比較研究中發(fā)現(xiàn)，三國(guó)學(xué)生對(duì)教師最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各項(xiàng)之首。在中國(guó)占被調(diào)查初中生的90%，在日本占93.5%，在美國(guó)為92.9%。可見學(xué)生是多么渴望能夠獲得教師的理解。而一位能夠理解學(xué)生的教師必定會(huì)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解他們需要什么，用以指導(dǎo)自己該怎么做，因而所采取的措施也更能取得學(xué)生的理解，更能吸引學(xué)生“近師親師”，從滿足學(xué)生的理解需求圓滿過(guò)渡到滿足學(xué)生的求知欲望，更出色地完成教學(xué)任務(wù)。
4.3信任學(xué)生的原則。
英國(guó)作家斯達(dá)卡。r.（robbinsstacia）說(shuō)過(guò)，信任有傳染，教師要相信每一學(xué)生都可以發(fā)展、進(jìn)步，同時(shí)也要把這種信任傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生相信自己，包括部分后進(jìn)生。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，也要相信他們能夠改正錯(cuò)誤，要給學(xué)生機(jī)會(huì)改正并提高。給學(xué)生以信心，學(xué)生才會(huì)更自信，才不至于因?yàn)槭バ判亩鴮?dǎo)致半途而廢。教師給學(xué)生于信任，學(xué)生會(huì)更信任教師，教師才能真正在學(xué)生中建立威信，對(duì)教師開展工作極有好處。
4.4關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則。
在促成師生情感交融的過(guò)程中，師愛(ài)是最初的起動(dòng)情感或激發(fā)情感。所謂言傳身教，教師的言行舉止時(shí)刻影響著學(xué)生。得到教師的愛(ài)，學(xué)生會(huì)感到身心愉快，會(huì)以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，也會(huì)以良好的態(tài)度與同學(xué)相處，使整個(gè)學(xué)習(xí)生活變得快樂(lè)，這也會(huì)影響到他們今后積極的人生態(tài)度。教師在學(xué)生心目中就是他們的“上帝”，因此決不能吝音自己的愛(ài)。在體現(xiàn)師愛(ài)的過(guò)程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象。
5結(jié)論。
關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展是當(dāng)前國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的重要特征之一。在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)首次明確的將培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)作為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，要求在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感因素的實(shí)施尤為重要。只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)出他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)出學(xué)生積極的情感態(tài)度，才能使學(xué)生對(duì)將后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這才是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。未來(lái)的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且還要注重情感知識(shí)的獲取與情感能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇二
英語(yǔ)和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過(guò)程既是語(yǔ)言的交流過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程。情感既是語(yǔ)言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動(dòng)，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，1999)。這些問(wèn)題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)包括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動(dòng)機(jī)存在并發(fā)揮作用時(shí)，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦的工作，可見，動(dòng)機(jī)就是不容忽視的。通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，社會(huì)因素和個(gè)體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度信心和良好自我意識(shí)的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語(yǔ)交際，不為錯(cuò)誤感到難堪；反之過(guò)多的顧及面子怕出錯(cuò)會(huì)失去很多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1.3焦慮。
焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過(guò)度焦慮的人會(huì)低估自己的能力，疲勞和煩惱會(huì)使人感到無(wú)法勝任。
1.4自身對(duì)策。
通過(guò)培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，營(yíng)造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗(yàn)開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識(shí)，理智，欲望，特別是個(gè)性和強(qiáng)大潛力的個(gè)體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語(yǔ)文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)和有效的組織可以使英語(yǔ)教學(xué)充滿樂(lè)趣?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動(dòng)力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對(duì)于學(xué)生的偏愛(ài)可以直接影響學(xué)生的業(yè)績(jī)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問(wèn)的時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。賞識(shí)教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識(shí)，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇三
英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不盡人意,在很大程度上與學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關(guān)系,這些因素包括:焦慮、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),和學(xué)習(xí)者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語(yǔ)教學(xué)中間避免其負(fù)面影響,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力.
作者：李瑾譙秋春李詩(shī)和作者單位：成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h318關(guān)鍵詞：情感因素焦慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇四
良好的`教學(xué)方法和合理教學(xué)手段能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語(yǔ)教學(xué)中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W(xué)校,湖南,長(zhǎng)沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇五
在中國(guó)，英語(yǔ)課程已成為大多數(shù)中學(xué)生的必修課程之一。各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班、英語(yǔ)學(xué)習(xí)參考書以及雙語(yǔ)幼兒園、雙語(yǔ)學(xué)校的出現(xiàn)等讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，人們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱衷程度達(dá)到了前所未有的高度。然而，當(dāng)我們冷靜地思考英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多地方，英語(yǔ)教學(xué)還存在一些突出的問(wèn)題：英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)法教學(xué)為主線，偏重傳授知識(shí)；課堂教學(xué)方法單一，以教師講授為主；教學(xué)模式以知識(shí)性灌輸為主，英語(yǔ)教學(xué)常常只面向少數(shù)學(xué)生，拋棄了大部分學(xué)生。這樣的教學(xué)結(jié)果往往是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力得不到提高，學(xué)生成了記憶、考試的機(jī)器。
另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷加重，學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學(xué)生甚至決定放棄英語(yǔ)。究其原因，雖然有來(lái)自客觀方面的原因，如授課條件落后，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等。另外一個(gè)很重要的原因來(lái)自教師方面，大多數(shù)教師還沒(méi)意識(shí)到情感因素的重要性，或?qū)η楦薪逃跎?，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生不是用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、引導(dǎo)等積極的方式方法維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而是遇到問(wèn)題一味地批評(píng)指責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生反感、逆反情緒，對(duì)學(xué)習(xí)造成消極、否定的影響。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇六
心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過(guò)程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識(shí)能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語(yǔ)教育學(xué)》一書中所闡述的外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，或叫動(dòng)力。包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的社會(huì)目的和需要、學(xué)習(xí)英語(yǔ)向往交際的需要、應(yīng)用的需要、精神的需要等。教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸納為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過(guò)程。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生所處的社會(huì)條件、教育和教學(xué)條件直接有關(guān)，可分為兩類：融合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。前者指學(xué)習(xí)者為了直接與外語(yǔ)群體交往，理解他們的社會(huì)和文化，甚至成為其中的一員而學(xué)習(xí)外語(yǔ)；后者指學(xué)習(xí)者出于職業(yè)或其它需要把英語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)學(xué)習(xí)使用。兩種動(dòng)機(jī)不是孤立的，在教學(xué)上是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。它們直接或間接地受學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量，教師生動(dòng)形象的教學(xué)方法和藝術(shù)語(yǔ)言，最優(yōu)化的教學(xué)程序等多方面的影響。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)領(lǐng)域和個(gè)人成績(jī)等因素也都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望(或意向)，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)于教學(xué)工作同樣是重要的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與啟發(fā)式教學(xué)不限于教學(xué)的開端，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，必須注意以下問(wèn)題：
1.加強(qiáng)起始階段的學(xué)習(xí)。
貫徹“四會(huì)”并舉，階段側(cè)重，堅(jiān)持學(xué)以致用，教師要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)程序--以美國(guó)心理學(xué)家glaser提出的“教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析；起始能力診斷和測(cè)量；最佳教學(xué)措施的制訂；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)”四個(gè)組成部分為理論依據(jù)，堅(jiān)持整體教學(xué)。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即提供一種特殊的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境應(yīng)具有一定難度才有較大的吸引力，對(duì)學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用；應(yīng)遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則。
3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要條件。學(xué)習(xí)上的機(jī)械重復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很少有激勵(lì)作用，為此，教學(xué)上應(yīng)盡可能避免簡(jiǎn)單重復(fù)。教師除對(duì)練習(xí)內(nèi)容與方式不斷更新外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，如聯(lián)想對(duì)比、歸類、分解對(duì)比等。
4.妥善利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查評(píng)定與評(píng)價(jià)。
k(赫爾洛克)研究了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)需要發(fā)揮激勵(lì)作用。筆者曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，87%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生練習(xí)、測(cè)試的適當(dāng)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)化知識(shí)、嬌正錯(cuò)誤作用的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的促進(jìn)作用，10%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)明顯作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定和評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意堅(jiān)持正面教育，表?yè)P(yáng)為主，切匆挫傷學(xué)生的積極性。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素及對(duì)策。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)使用所持的態(tài)度、對(duì)本族語(yǔ)與外語(yǔ)的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語(yǔ)言國(guó)文化關(guān)系的看法。情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?lè)、悲哀、憤怒和恐懼等；高級(jí)的社會(huì)情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
消極的情感對(duì)學(xué)習(xí)者有兩方面的影響：1.妨礙學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言輸入和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。2.妨礙學(xué)生對(duì)已輸入語(yǔ)言進(jìn)行有效的吸收和消化，妨礙語(yǔ)言活動(dòng)的質(zhì)量。
重視情感因素，促使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，使之對(duì)所獲取和使用的語(yǔ)言有快樂(lè)感，對(duì)所學(xué)材料中包含的思想道德意義、美學(xué)意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語(yǔ)教學(xué)工作的重要組成部分。對(duì)此，應(yīng)重視兩點(diǎn)：
1.教師對(duì)學(xué)生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。這一點(diǎn)，在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學(xué)生帶來(lái)消極影響，還要積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，要促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有端正的態(tài)度體驗(yàn)。
2.重視學(xué)生在情感方面的個(gè)別差異，不同情況應(yīng)區(qū)別對(duì)待。
四、克服語(yǔ)言焦慮感培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志和毅力。
語(yǔ)言焦慮感是指學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)，感到自己的外語(yǔ)水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺(jué)。語(yǔ)言焦慮感的產(chǎn)生是由于學(xué)生缺乏自信心或?qū)W習(xí)目的不明確，擔(dān)心弱點(diǎn)被暴露而導(dǎo)致的。因此，語(yǔ)言焦慮感加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。
幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，首先應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)經(jīng)?？隙ê凸膭?lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，妥善對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，形成一種和諧的教學(xué)氣氛。
意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語(yǔ)言焦慮感，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)：
1.加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次，正確評(píng)價(jià)學(xué)生：從表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，注意成績(jī)反饋的作用，來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；最后，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)與融合性動(dòng)機(jī)相結(jié)合，形成遠(yuǎn)大理想。
2.在語(yǔ)言實(shí)踐中增加克服困難的毅力。
語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)有目的性、計(jì)劃性，從簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設(shè)困難情境與艱巨條件，激發(fā)學(xué)生克服困難的主動(dòng)性和自制力，及時(shí)評(píng)定練習(xí)實(shí)踐結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性與積極性。
3.針對(duì)個(gè)別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。
針對(duì)意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點(diǎn)。
4.啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，加強(qiáng)學(xué)生的自我鍛煉。
五、研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)差異因材施教。
性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個(gè)性心理特征。研究學(xué)生性格結(jié)構(gòu)特征和個(gè)性傾向有利于教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，因材施教。
性格結(jié)構(gòu)差異有以下四個(gè)方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對(duì)別人、集體和社會(huì)的態(tài)度，對(duì)生活、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度，對(duì)自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對(duì)行為目標(biāo)明確的程度，對(duì)行為自覺(jué)控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對(duì)已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、主導(dǎo)心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性差異。那些缺乏興趣、動(dòng)機(jī)和意志毅力的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學(xué)整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。
1.寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。
英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應(yīng)充分挖掘，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中。使學(xué)生在深刻理解課文蘊(yùn)藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學(xué)的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對(duì)國(guó)家和人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。
2.在練習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果差異。
練習(xí)實(shí)踐可使學(xué)生明確行為目標(biāo)和自控能力，形成堅(jiān)定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)差生的雕像作用。
增強(qiáng)差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結(jié)構(gòu)差異和知識(shí)能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4.個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。
不同性格類型的學(xué)生都需要個(gè)別指導(dǎo)，以幫助他們形成有益于學(xué)習(xí)和符合社會(huì)要求的性格品質(zhì)。對(duì)于固執(zhí)的學(xué)生，要幫助修正錯(cuò)誤；對(duì)于自卑的學(xué)生，應(yīng)熱情幫助，使之增強(qiáng)自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)法。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。筆者對(duì)一百名不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果表明，興趣直接影響學(xué)習(xí)效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。學(xué)習(xí)興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
下面談?wù)劶ぐl(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問(wèn)卷調(diào)查中，94%的學(xué)生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學(xué)生的精神狀態(tài)。因而，教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛(ài)并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，以期學(xué)生報(bào)以專心和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng)。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛(ài)學(xué)生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要途徑。教師豐富的學(xué)識(shí)和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學(xué)方法和語(yǔ)言藝術(shù)。
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏積極參與的意識(shí)。久而久之，就會(huì)因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)缺少主體的參與，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律。
因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)。以簡(jiǎn)潔、明快、幽默的語(yǔ)言，以流利的英語(yǔ)口語(yǔ)直接吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激起他們的興趣。教學(xué)方法上應(yīng)注重精講多練，置學(xué)生于主體地位，創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)”環(huán)境；知識(shí)的講解應(yīng)舉一反三，化難為易，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，體驗(yàn)成功感。只有這樣才能為教學(xué)的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識(shí)教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)新教材有兩個(gè)最顯著的特點(diǎn)：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗、思維方式的材料，另外還有大量關(guān)于人類面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。這些材料能激發(fā)學(xué)生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘。
英語(yǔ)背景知識(shí)即英語(yǔ)國(guó)家的史地、政治、社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)。語(yǔ)言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識(shí)是非常重要的。它有助于準(zhǔn)確把握某些詞匯的含義，正確地用英語(yǔ)表達(dá)思想，提高語(yǔ)言交際能力，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。
豐富多彩的課外活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識(shí)。這就是我們常說(shuō)的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽、課外閱讀、英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào)等活動(dòng)形式。這樣既練習(xí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了運(yùn)用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。學(xué)法包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：
1.勤于讀寫的習(xí)慣。
2.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3.專心聽講，勤于思考的習(xí)慣。
4.使用工具書的習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再掌握科學(xué)的方法，學(xué)生就能在浩瀚的知識(shí)海洋中采擷到美麗的浪花，在學(xué)習(xí)中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實(shí)質(zhì)上應(yīng)指：
1.記憶方法。如記單詞時(shí)可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結(jié)論。
1.美國(guó)心理學(xué)家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關(guān)于人類能力的理論內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)非智力因素開發(fā)，對(duì)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用是巨大的。
2.在學(xué)生智力水平和已有知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一語(yǔ)言實(shí)踐主體的積極性、自覺(jué)性和驅(qū)動(dòng)力，最大限度地提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師一方面要開發(fā)學(xué)生智力，另一方面也要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的較大提高。
轉(zhuǎn)自：《中小學(xué)英語(yǔ)》第3-4期。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇七
隨著高職英語(yǔ)教育的發(fā)展,情感因素引起了人們的`極大的關(guān)注.文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探對(duì)了情感因素的意義,旨在提高英語(yǔ)教與學(xué)的效果.
作者：孫立清作者單位：江蘇省鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇鹽城,224005刊名：科技風(fēng)英文刊名：technologytrend年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)情感學(xué)生
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇八
情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。
一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素。
有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽決賽的學(xué)生對(duì)九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)，參加全國(guó)物理決賽的學(xué)生對(duì)物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績(jī)與對(duì)本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)呈高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，w以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，其理亦源于此。
二、消極學(xué)科情感的成因。
廣東電視臺(tái)和《中國(guó)青年報(bào)》分別作過(guò)對(duì)低年級(jí)中學(xué)生聽眾和觀眾的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明:低年級(jí)中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn):剛進(jìn)入初二或高一階段的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識(shí)到物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深人，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)申只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。
1，教師的消極情感的影響。
在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂(lè)意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過(guò)面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的`情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺(jué)。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問(wèn)題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。
2?缺乏成功的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)家曾對(duì)“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過(guò)細(xì)致的研究，結(jié)果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來(lái)的是愉悅的情感體驗(yàn)，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗(yàn)，這充分說(shuō)明不同的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問(wèn)回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí)，又常會(huì)被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)學(xué)，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師受片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。
3?師生關(guān)系的影響。
[1][2]。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇九
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)已逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心.師生間頻繁的雙向交流活動(dòng)即成為課堂教學(xué)中的一個(gè)顯著特征.而對(duì)英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生深刻影響的情感因素必須在師生互動(dòng)交流中得到應(yīng)有的重視.本文就英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的.情感因素的介入作一次全面的論述.
作者：鄭剛作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院公外部,河南,洛陽(yáng),471022刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語(yǔ)教學(xué)情感介入互動(dòng)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十
摘要：課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，課堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育要求的提到，作為中學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)科理論，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種積極的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用各種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變角色，解放思想，大膽嘗試，讓每節(jié)英語(yǔ)課堂充滿活力，充滿情感。
關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新情感教學(xué)情感體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師習(xí)慣于以自己為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生課上記，課后背，背多少，考多少。教師更多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到多少知識(shí)，卻忽視了讓學(xué)生感到什么，體驗(yàn)到什么。從整體的教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生長(zhǎng)期疲于背知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和自信心的改變比較緩慢。近幾十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，廣大教育者將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，尤其是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的確立和實(shí)施，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的提法比以前有了較大的改進(jìn)--強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)人文性文題。本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，形成積極的情感體驗(yàn)。
英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生使用、接觸現(xiàn)實(shí)情景甚少，尤其在農(nóng)村學(xué)校幾乎一片空白，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心不堅(jiān)定。在學(xué)生的潛意識(shí)中，英語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文那樣略懂一二，沒(méi)有物理、化學(xué)那樣有有趣的實(shí)驗(yàn)與操作，沒(méi)有歷史、地理那樣引人入勝，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)的賞心悅目，只有使學(xué)生望而畏卻的龐大的詞匯量。大部分學(xué)生疲于應(yīng)付大量的詞匯、句型、短語(yǔ)，而弄得滿頭霧水，不知所出。導(dǎo)致平常學(xué)校學(xué)生民意調(diào)查中，大部分學(xué)生反映初一時(shí)學(xué)英語(yǔ)滿懷信心，初二時(shí)動(dòng)搖信心，初三時(shí)失去信心，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿是痛苦。
在創(chuàng)新課改近一年中，我體會(huì)到作為英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法提供學(xué)生各科英語(yǔ)氛圍，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情景來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)信息量，讓學(xué)生得到各種情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有情感的支持必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)信息的喪失，英語(yǔ)的情感需要培養(yǎng)，需要教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情景。著名教育家杜威說(shuō)：“教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景?！币虼耍虒W(xué)中，我精心組織教學(xué)材料，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如課本劇表演、英文歌曲演唱賽、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英文報(bào)刊設(shè)計(jì)賽等等。其次，我不斷從課外尋找新奇的課堂教學(xué)背景知識(shí)，比如在教學(xué)高一英語(yǔ)greatwomen時(shí)給學(xué)生介紹了中外著名女性，教學(xué)unit16animalexperiments一文中引入了非典期間果子貍的命運(yùn)，禽流感期間的家禽命運(yùn)以及人們餐桌上的幾大殘忍菜。將書本上的知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際有效的聯(lián)系，力求課堂形象、生動(dòng)、貼切，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、充分挖掘教材中的情感因素。
英語(yǔ)學(xué)科作為一門外語(yǔ)，它具有自己的知識(shí)特點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內(nèi)容是教師備課必備的內(nèi)容。譬如，要發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的情感素材，仔細(xì)品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于課文深處的情感。恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)言材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的情感資源。首先，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它具有語(yǔ)言的美感，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感受到美，在跟讀時(shí)讓他們模仿抑揚(yáng)頓挫折的語(yǔ)調(diào)，在對(duì)話時(shí)要求他們用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，朗讀時(shí)注重輕重緩急的節(jié)奏。例如，我在教學(xué)themerchantofvenice一文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生加入了自己對(duì)教材的理解，在表演時(shí)惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時(shí)，對(duì)所授的內(nèi)容進(jìn)行情感化的處理，比如進(jìn)行情感分析，讓學(xué)生通過(guò)積極思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成對(duì)真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一friendship體現(xiàn)了與會(huì)也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，englisharoundtheworld通過(guò)展示英語(yǔ)語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重異國(guó)文化的美德；traveljournal闡述了人與自然的融合，能幫助學(xué)生提高熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第三，讓學(xué)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感，讓他們進(jìn)入角色，想作者之所想，愛(ài)作者之所愛(ài)，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實(shí)的情感去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到正面的思想教育。例如，在thenecklace一文中學(xué)生深入角色表演后，體會(huì)到了主人公mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經(jīng)歷所感動(dòng)。
三、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)良好情感品質(zhì)的形成。
情感是一個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中的對(duì)象形成的不同態(tài)度表現(xiàn)。情感具有調(diào)節(jié)和信號(hào)的職能，調(diào)節(jié)職能表現(xiàn)在穩(wěn)定的情感指引和維持一個(gè)人的行為，排除其它一切阻礙，能消除情緒的過(guò)分激動(dòng)。信號(hào)職能表現(xiàn)為人的各種情感都伴隨著豐富的表情動(dòng)作如面部表情動(dòng)作、手勢(shì)、肌肉運(yùn)動(dòng)等。在學(xué)習(xí)中，熱烈的學(xué)習(xí)情感會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探索求新的知識(shí)，頑強(qiáng)地克服各種困難，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)效率。作為教師，要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的情感跡象，對(duì)學(xué)業(yè)落后的學(xué)生堅(jiān)持心理輔導(dǎo)，從根本上根治學(xué)生的情感誤區(qū)，形成良好情感品質(zhì)。
學(xué)生的心理輔導(dǎo)是課改面臨的一項(xiàng)不容忽視的課題，其主要對(duì)象是因心理問(wèn)題而引起學(xué)業(yè)落后的學(xué)生。在我校進(jìn)行的中學(xué)生情感調(diào)查中，有38.7%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，情緒低落，52.6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活受挫折時(shí)，放在心里，而不尋求師生幫助。針對(duì)這些存在心理問(wèn)題而學(xué)業(yè)落后的學(xué)生要經(jīng)常反復(fù)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，往往這些學(xué)生具有思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)常回避那些比較要用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不集中、易分心，他們的狀況更多為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足所抑制。我們教師應(yīng)有的放矢地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)教學(xué)中要堅(jiān)定的目光鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，用熱情的語(yǔ)言激勵(lì)他們?nèi)スタ死щy，幫助學(xué)生減輕壓力，放下包袱，正確定位。用發(fā)展的眼光看學(xué)生的未來(lái)，相信每個(gè)學(xué)生都有積極向上的愿望和巨大的發(fā)展?jié)摿?；用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，相信、賞識(shí)每個(gè)孩子，幫助他們學(xué)會(huì)自身的情緒調(diào)節(jié)；作為教師，就應(yīng)象呵護(hù)“荷葉上的水珠”般呵護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，杜絕話語(yǔ)霸權(quán)，任何時(shí)候，任何情境下都不可體罰、心罰和辱罵學(xué)生。
四、掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，用自身的積極情感感染學(xué)生。
“給學(xué)生一杯水，教師要用一桶水。”這是過(guò)去對(duì)教師的要求，但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，素質(zhì)教育的推動(dòng)，新課程的大面積輔開，“一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。無(wú)水無(wú)以成江河，無(wú)知無(wú)以成教師。首先，教師必須具有精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)科發(fā)展方向和最新研究成果。其次，教師應(yīng)掌握大量的教育理論知識(shí)，掌握大量的課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速溶入課堂教學(xué)中去，教學(xué)是學(xué)生與教師的雙邊活動(dòng)過(guò)程，它不是機(jī)械的傳授知識(shí)，它包括了人與人之間復(fù)雜交流關(guān)系。作為教師應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和理論，領(lǐng)會(huì)課程改革實(shí)質(zhì)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的提高，注意教學(xué)方法，根據(jù)教材的要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)?、適宜的教學(xué)方法。
教師擁有了高超的教學(xué)藝術(shù)，還需有積極的教學(xué)情感。教育理論認(rèn)為，學(xué)生積極性、主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上是靠教師的情感培養(yǎng)和熏陶出來(lái)的。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情感在教學(xué)中的催化、潤(rùn)滑和促進(jìn)作用。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，課堂上教師良好情感的可以融洽師生關(guān)系；活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。教師良好的情感，還會(huì)增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的藝術(shù)效果。把課講得繪聲繪色，妙趣橫生，“從感情上扣擊學(xué)生的心弦?！蓖瑫r(shí)，教師在教學(xué)中，充分表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的熱情，將自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和期望，對(duì)工作的熱愛(ài)，課堂上充分展示在學(xué)生面前，以良好心態(tài)、健康的心理影響學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展，雖然這種引導(dǎo)是潛移默化的，但影響卻是永恒的，受益卻是終生的。
總之，關(guān)注情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)重要的特征。在情感教學(xué)的研究與實(shí)踐中，要致力于“知情并進(jìn)”，即在使學(xué)生高效獲取知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到發(fā)展。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)活動(dòng)，只有確立情感教學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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5、《淺談外語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)和情感目的》梁莉。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十一
因此，要掌握熟練的語(yǔ)言交際能力必須要對(duì)文化有一定的了解，這反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就直接體現(xiàn)為跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。
hanvey將跨文化意識(shí)的解釋為跨文化意識(shí)是指跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性的認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言產(chǎn)生的自覺(jué)性[1]。簡(jiǎn)而言之，跨文化意識(shí)是一種能不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言地的文化思維來(lái)推動(dòng)人們對(duì)語(yǔ)言理解和掌握，是一種重要的思維模式。
但是，要想形成跨文化意識(shí)是極其艱難的。它不同于一般文化的傳授，或是能力的教授，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文化的浸染能顧形成一種不同文化的思維方式。掌握了跨文化意識(shí)后，在跨文化的英語(yǔ)交際情境時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)的思維來(lái)深思理由，進(jìn)行交流，而不是停留在現(xiàn)階段的刻板，呆滯和模板化。因此，跨文化意識(shí)不僅是要求學(xué)生掌握一定量的英語(yǔ)知識(shí)，還要能根據(jù)情境感受英語(yǔ)和表達(dá)母語(yǔ)文化，并對(duì)其做出判斷和回應(yīng)。
興趣是最好的老師，它能驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于中西文化存在著極大的差異，所以學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)文化的準(zhǔn)確理解上存在著難題，通過(guò)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是十分有必要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)表達(dá)中西方文化、社會(huì)生活等，有利于增強(qiáng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的理解。不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十二
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程自始至終，因此，教師要充分利用自身和教材所蘊(yùn)涵的情感因素熏陶震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)起他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。
一、小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法時(shí)，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地重組，把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內(nèi)容挖掘出來(lái)，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)東西方節(jié)日的時(shí)候，我向?qū)W生介紹他們感興趣的愚人節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)等，把代表這些節(jié)日的'英文單詞告訴大家，然后介紹如何在母親節(jié)的賀卡上體現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)，并通過(guò)母親節(jié)的介紹使學(xué)生懂得既要愛(ài)生你養(yǎng)你的母親，更要愛(ài)祖**親。一節(jié)課下來(lái)，在教學(xué)任務(wù)同樣完成的情況下，學(xué)生與教師的距離拉得更近了，也理解了老師的“用心良苦”。
二、情感總是與情景相伴隨的，只有學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐，才能進(jìn)一步豐富自己的情感需要。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境，激勵(lì)學(xué)生的情感。
英語(yǔ)交際離不開情境，情境激起交際意圖。圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一幅好畫，能讓學(xué)生在審美過(guò)程中得到色彩、形象、意境等美的感染。看著畫面上的神情，學(xué)生情不自禁地表現(xiàn)出各種表情；然后又讓學(xué)生隨意地邊畫邊說(shuō)，圖情交融，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色地教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。音樂(lè)可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂是撥動(dòng)情感之弦的好辦法。教師要盡可能設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，采用多媒體電教手段聲色并茂，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。
三、以獎(jiǎng)激情，在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生情緒波動(dòng)大，因此，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出的盡管只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞或一句話，如：“good！wonderful！welldone！但這種適宜的表?yè)P(yáng)都會(huì)使他們心情激奮。其次，開展課堂競(jìng)賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的一組頒發(fā)“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎(jiǎng)品。知識(shí)的獲得來(lái)自于競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)努力取得好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生情感貫穿和影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程。只有把情知兩個(gè)客觀過(guò)程，有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)收到相得益彰的效果。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十三
良好的`教學(xué)方法和合理教學(xué)手段能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語(yǔ)教學(xué)中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W(xué)校,湖南,長(zhǎng)沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十四
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn).當(dāng)事物滿足人的需要時(shí),就產(chǎn)生喜愛(ài)、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學(xué)生的情感正處于波動(dòng)較大,可塑性較強(qiáng)的階段.情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要而獨(dú)特的.作用.筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學(xué)院英語(yǔ)系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情感因素
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十五
英語(yǔ)和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過(guò)程既是語(yǔ)言的交流過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程。情感既是語(yǔ)言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動(dòng)，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，)。這些問(wèn)題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)包括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動(dòng)機(jī)存在并發(fā)揮作用時(shí)，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦的工作，可見，動(dòng)機(jī)就是不容忽視的。通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，社會(huì)因素和個(gè)體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度信心和良好自我意識(shí)的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語(yǔ)交際，不為錯(cuò)誤感到難堪；反之過(guò)多的顧及面子怕出錯(cuò)會(huì)失去很多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1.3焦慮。
焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過(guò)度焦慮的人會(huì)低估自己的能力，疲勞和煩惱會(huì)使人感到無(wú)法勝任。
1.4自身對(duì)策。
通過(guò)培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，營(yíng)造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗(yàn)開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識(shí)，理智，欲望，特別是個(gè)性和強(qiáng)大潛力的個(gè)體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語(yǔ)文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)和有效的組織可以使英語(yǔ)教學(xué)充滿樂(lè)趣。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動(dòng)力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對(duì)于學(xué)生的偏愛(ài)可以直接影響學(xué)生的業(yè)績(jī)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問(wèn)的時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。賞識(shí)教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識(shí)，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
【參考文獻(xiàn)】。
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［3］劉琳,方寧,金能聯(lián).運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［j］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007,23(5):114.
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十六
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個(gè)人的身心、決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動(dòng)力量。而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會(huì)使學(xué)生張口結(jié)舌說(shuō)不出話來(lái)，注意力渙散，對(duì)錯(cuò)誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語(yǔ)教師的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感狀態(tài)，隨時(shí)注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點(diǎn)為情緒多變，引導(dǎo)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。因此，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生表演是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
(2)以歌激情。
音樂(lè)可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價(jià)值觀不斷升華、強(qiáng)化。歡快動(dòng)人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎(jiǎng)激情。
對(duì)小學(xué)生采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施也是一種有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。因此，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)出盡管只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞或一句話，都要用“ok!good!great!super!…”表?yè)P(yáng)的話給予積極的鼓勵(lì)或者是一個(gè)贊許的“noddingorsmile”等。其次，開展課堂比賽也可提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運(yùn)用個(gè)體與個(gè)體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個(gè)體或團(tuán)體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎(jiǎng)品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎(jiǎng)勵(lì)，他們也會(huì)高興萬(wàn)分。知識(shí)的獲得來(lái)自于競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)努力，取得好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。
(4)以畫助情。
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機(jī)融合體。一副好的圖畫，能讓學(xué)生在審美過(guò)程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶。
二、建立良好的師生關(guān)系。
科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生有良好的期望，那么他對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就有可能不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師的更真誠(chéng)的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動(dòng)，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。因?yàn)榍楦幸耘d趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來(lái)心理上的愉快和舒適，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和希望。
建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因?yàn)榻處煹耐懦３Ｊ莿?dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語(yǔ)水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛(ài)，在學(xué)生心目中成為學(xué)習(xí)的榜樣。
對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語(yǔ)言知識(shí)和綜合知識(shí)，更重要的是要從內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個(gè)教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對(duì)待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對(duì)教師的畏懼，暫時(shí)認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)精神。小學(xué)生喜歡親切、誠(chéng)懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對(duì)老師的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)、手勢(shì)等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語(yǔ)枯燥而毫無(wú)感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語(yǔ)、教態(tài)、動(dòng)作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時(shí)注意力也相對(duì)會(huì)保持得長(zhǎng)一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之會(huì)得到提高。
三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)每堂英語(yǔ)課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
1、實(shí)物巧設(shè)情景;實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教食物或水果單詞時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)角色扮演非常感興趣，這項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。因此，他們?cè)诨顒?dòng)中不僅能積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關(guān)系并主動(dòng)幫助較差的同學(xué)，以使活動(dòng)取得成功。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了組員間友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3、小組競(jìng)賽：競(jìng)賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會(huì)。針對(duì)小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用小組競(jìng)賽的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組競(jìng)賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數(shù)字1-10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報(bào)數(shù)比賽，說(shuō)得又快又準(zhǔn)的組為優(yōu)勝組。各組學(xué)生都能認(rèn)真準(zhǔn)備，積極配合。
教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的意識(shí)，使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教學(xué)論文學(xué)生一旦形成了成就感，就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十七
英語(yǔ)的重要地位強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視,而情感因素對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的`運(yùn)用及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感因素英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十八
目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個(gè)重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語(yǔ)教師的新的使命。
高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好英語(yǔ)。重視英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是以富有情感的學(xué)生為主體的活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動(dòng)作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號(hào)功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過(guò)影響人們的認(rèn)知活動(dòng)間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。
英語(yǔ)教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)、情緒情感等。教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識(shí)、有著豐富情感與體驗(yàn)的人。英語(yǔ)不僅作為一門課程，還作為應(yīng)用的語(yǔ)言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會(huì)、階級(jí)、時(shí)代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定情境中的人際交往活動(dòng)。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂(lè)、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂(lè)，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會(huì)使他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無(wú)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)修養(yǎng)，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語(yǔ)教師如果具有扎實(shí)的英語(yǔ)素養(yǎng)，如清晰、正確的英語(yǔ)發(fā)言，規(guī)范的'英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，龐大的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，并對(duì)教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長(zhǎng)的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂(lè)的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)既和諧又輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時(shí)間大膽開口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素論文篇十九
在英語(yǔ)教學(xué)研討中，至今認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果差的觀點(diǎn)仍然普遍。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過(guò)十余年的教學(xué)摸索，我逐漸認(rèn)為到：英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育。
良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們?cè)谶m時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺(jué)地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。
三、用無(wú)私的愛(ài)心表露情感教學(xué)。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級(jí)2班，王誠(chéng)等同學(xué)在初二上期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級(jí)7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問(wèn)題，書寫工整，屢屢受到好評(píng)。但半期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是計(jì)厭背書，認(rèn)為是“死記硬背”；我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他背書，改為每課默寫；一段時(shí)間后，他自己覺(jué)得背書可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，于是，他自覺(jué)地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助。
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