通過總結，我們可以從過去的經(jīng)驗中吸取教訓，改進自己的不足之處。怎樣才能建立良好的人際關系，有效地與他人溝通和合作？在寫作過程中，注意語法和標點的正確使用。
大學英語教學中的情感因素論文篇一
實施情感教學的目標就是通過創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的潛能，使其全身心投入到學習中，增強學習能力和使用英語的能力。通過對文獻研究的分析，總結得出以下幾點：
3.1創(chuàng)設良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣與情感是密切聯(lián)系的，沒有愉悅的情感就不會對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的.英語課堂教學氣氛有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習最好的動力，在英語教學中，教師不能只采用單一的教學方式和手段，而應將游戲、故事、情景表演等形式相結合，營造寬松的課堂氣氛，讓學生獲得愉悅的情感，進而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.2加強師生情感交流，建立良好的師生關系。
英語教學不僅是教與學的過程，而且是師生之間情感交流的過程。師生關系直接影響到學生的情感、學習情緒和認知過程。因此，加強師生之間的情感交流，不要以權威、監(jiān)督的形象出現(xiàn)在學生面前，建立良好的師生關系，將親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息通過言行、表情傳遞給學生，這樣對創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛、調(diào)動學生的學習積極性及培養(yǎng)學生的學習興趣等都具有重要的推動作用。
3.3創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化課堂教學。
教師在備課時要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活選擇多種合理的教學媒體和教學手段，如利用計算機多媒體、幻燈機、投影儀等現(xiàn)代多媒體設備實現(xiàn)生動有趣的英語教學過程。(英語教學論文)教師還應根據(jù)初中生的心理特點和愛好，善于歸納和總結，用簡單的英語口語和手勢語言來組織課堂教學內(nèi)容，充分利用直觀的教學手段為學生創(chuàng)造一個有利于學習英語的語言環(huán)境，將單調(diào)、枯燥、抽象的內(nèi)容寓于形象、生動、有趣的教學情景之中，從而極大地提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
教師與學生的情感交流和溝通不僅僅存在于課堂教學之中，情感的產(chǎn)生可能從學生見到教師的第一面就開始了，而在與學生的日常相處中，教師應該隨時注意以下原則：
4.1尊重學生的原則。
尊重每一個學生是教育實施過程中的基本原則。學生在人格上是與教師平等的。教師如果用高高在上的態(tài)度對待學生，那么永遠都不可能打開學生的心鎖。只有尊重學生，在平等的地位上與學生交流，讓學生感覺到你不僅是他的老師，同時也像他的朋友一樣，才會對你敞開心扉。教師想要充分了解學生，必須與之多交流。在教師與學生交流的時候，一定要以尊重學生為前提，恰當運用語言。過于嚴肅、正式的語言往往會拒學生于千里之外，使學生唯唯諾諾，不敢說出心里的真實想法。帶有情感的感性話語才能如春風化雨一般解開學生心頭的遲疑，和盤托出自己心底的“秘密”，才能無隔閡地進行溝通，教師才可以針對學生的問題對癥下藥。
在教學中，教師也不應該是高高在上的，只有平等、平和地對待學生，才能讓自己的教學設計貼近學生，讓學生愿學、易學、會學?！八裕谡n堂中教師不再是惟一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者身份參與學生的學習活動，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。”可見，教師應該改變原有的陳舊的教學觀念和教學方式，適應新課程改革目標下的教學形式，改變原有的“以師為尊”的觀念。唯有尊重學生，才能在同時也獲得學生的尊重，才能更好地讓學生自覺地參與到有效學習中來。
4.2理解學生的原則。
在一項對中、日、美三國學生心理比較研究中發(fā)現(xiàn)，三國學生對教師最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各項之首。在中國占被調(diào)查初中生的90%，在日本占93.5%，在美國為92.9%?？梢妼W生是多么渴望能夠獲得教師的理解。而一位能夠理解學生的教師必定會從學生的角度思考問題，了解他們需要什么，用以指導自己該怎么做，因而所采取的措施也更能取得學生的理解，更能吸引學生“近師親師”，從滿足學生的理解需求圓滿過渡到滿足學生的求知欲望，更出色地完成教學任務。
4.3信任學生的原則。
英國作家斯達卡。r.（robbinsstacia）說過，信任有傳染，教師要相信每一學生都可以發(fā)展、進步，同時也要把這種信任傳遞給每一個學生，讓所有學生相信自己，包括部分后進生。在學生犯了錯誤之后，也要相信他們能夠改正錯誤，要給學生機會改正并提高。給學生以信心，學生才會更自信，才不至于因為失去信心而導致半途而廢。教師給學生于信任，學生會更信任教師，教師才能真正在學生中建立威信，對教師開展工作極有好處。
4.4關愛學生的原則。
在促成師生情感交融的過程中，師愛是最初的起動情感或激發(fā)情感。所謂言傳身教，教師的言行舉止時刻影響著學生。得到教師的愛，學生會感到身心愉快，會以積極的心態(tài)投入到學習中去，也會以良好的態(tài)度與同學相處，使整個學習生活變得快樂，這也會影響到他們今后積極的人生態(tài)度。教師在學生心目中就是他們的“上帝”，因此決不能吝音自己的愛。在體現(xiàn)師愛的過程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象。
5結論。
關注學生的情感態(tài)度發(fā)展是當前國際基礎教育改革的重要特征之一。在我國基礎教育新一輪課程改革中，英語教學首次明確的將培養(yǎng)學生的情感目標作為英語課程目標之一，要求在英語教學中培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心等情感因素，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對于中學英語教學來說，情感因素的實施尤為重要。只有在英語學習的初級階段培養(yǎng)出學生對英語學習的興趣、培養(yǎng)出他們對英語學習的自信心、培養(yǎng)出學生積極的情感態(tài)度，才能使學生對將后的學習產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強烈的學習動機，這才是提高中學英語教學質(zhì)量的關鍵所在。未來的學習不僅僅是認知能力的培養(yǎng)，而且還要注重情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。
【參考文獻】。
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大學英語教學中的情感因素論文篇二
英語和其他學科相比較，其教學過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學的工具，也是教學的目的，直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程。但是長期以來，受應試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關注的是學生認知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應有的交流，理解和互動，導致“情感空白”(arnold，1999)。這些問題嚴重抑制了大學英語教學合理、有效、科學的開展。
1學習者的情感因素。
1.1動機。
動機包括了英語學習的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學習的內(nèi)在力量。每當動機存在并發(fā)揮作用時，就能夠大大地促進學習。學習英語必須進行長時間艱苦的工作，可見，動機就是不容忽視的。通過對動機的研究可以幫助理解英語學習的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發(fā)學生英語學習動機的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學習過程中，具有高度信心和良好自我意識的學生成功率較大。自信心強的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實踐的機會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學習動機，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學習的情感環(huán)境。
2.1在教學管理方面，激發(fā)學生學習英語的動機，明確學習目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強大潛力的個體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學生被動聽取的模式已經(jīng)嚴重的忽略了學生情感和認知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學內(nèi)容方面，應注重培養(yǎng)學生運用語言進行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學生生活中的情景結合，激發(fā)學生的表達能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加學習興趣，從而得到更好的學習效果。
2.3在教學方法上，應創(chuàng)造一個輕松，愜意的學習環(huán)境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣。現(xiàn)代心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應”揭示了教師對于學生的偏愛可以直接影響學生的業(yè)績。教師應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考，反應和提問的時間。同時，在教學評價上，應以表揚鼓勵為主。賞識教育是一種承認差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵和表揚可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
大學英語教學中的情感因素論文篇三
英語學習效果不盡人意,在很大程度上與學習過程中所體現(xiàn)的各種情感因素有著密不可分的關系,這些因素包括:焦慮、抑制、學習動機,和學習者之間及與教師之間的`情感因素包括移情,課堂交流等,在英語教學中間避免其負面影響,提高教學效果,培養(yǎng)學生的語言能力.
作者：李瑾譙秋春李詩和作者單位：成都理工大學外國語學院,四川成都,610059刊名：天府新論cssci英文刊名：tianfunewidea年，卷(期)：“”(z1)分類號：h318關鍵詞：情感因素焦慮學習動機大學英語教學
大學英語教學中的情感因素論文篇四
良好的`教學方法和合理教學手段能促進英語學習效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學
大學英語教學中的情感因素論文篇五
在中國，英語課程已成為大多數(shù)中學生的必修課程之一。各種英語輔導班、英語學習參考書以及雙語幼兒園、雙語學校的出現(xiàn)等讓人眼花繚亂、應接不暇，人們對學習英語的熱衷程度達到了前所未有的高度。然而，當我們冷靜地思考英語教學時，我們會發(fā)現(xiàn)在許多地方，英語教學還存在一些突出的問題：英語教學內(nèi)容以語法教學為主線，偏重傳授知識；課堂教學方法單一，以教師講授為主；教學模式以知識性灌輸為主，英語教學常常只面向少數(shù)學生，拋棄了大部分學生。這樣的教學結果往往是學生運用英語的能力得不到提高，學生成了記憶、考試的機器。
另外，在英語學習過程中，隨著學習任務難度的不斷加重，學習者往往會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學生甚至決定放棄英語。究其原因，雖然有來自客觀方面的原因，如授課條件落后，學生英語水平參差不齊等。另外一個很重要的原因來自教師方面，大多數(shù)教師還沒意識到情感因素的重要性，或?qū)η楦薪逃跎?，在日常教學中對學生不是用鼓勵、贊揚、引導等積極的方式方法維護學生的學習熱情和興趣，而是遇到問題一味地批評指責，使學生產(chǎn)生反感、逆反情緒，對學習造成消極、否定的影響。
大學英語教學中的情感因素論文篇六
心理學研究表明，外語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質(zhì)量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內(nèi)容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調(diào)動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發(fā)對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發(fā)與啟發(fā)式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1.加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內(nèi)容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據(jù)，堅持整體教學。
2.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3.變更作業(yè)內(nèi)容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內(nèi)容與方式不斷更新外，還應啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調(diào)查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
三、英語學習中的情感因素及對策。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓?、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質(zhì)量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：
1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。這一點，在問卷調(diào)查結果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態(tài)度體驗。
2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感培養(yǎng)學習英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或?qū)W習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。而要做到這一點，教師在教學中就應經(jīng)?？隙ê凸膭顚W生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質(zhì)量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)：
1.加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。
2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3.針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內(nèi)容和重點。
4.啟發(fā)學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結構差異因材施教。
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結構特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，因材施教。
性格結構差異有以下四個方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學習和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內(nèi)容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內(nèi)涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責任感和使命感。
2.在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質(zhì)量。
4.個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質(zhì)。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學法。
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調(diào)查，問卷結果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學質(zhì)量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調(diào)查中，94%的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。因而，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學方法和語言藝術。
問卷調(diào)查結果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規(guī)律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創(chuàng)設“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現(xiàn)行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內(nèi)容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內(nèi)認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師可組織適當?shù)母傎?、課外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內(nèi)所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質(zhì)量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：
1.勤于讀寫的習慣。
2.課前預習，課后復習的習慣。
3.專心聽講，勤于思考的習慣。
4.使用工具書的習慣。
養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質(zhì)上應指：
1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結論。
1.美國心理學家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究?！靶履芰Α备拍畹奶岢?，改變了關于人類能力的理論內(nèi)涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發(fā)，對提高中學英語教學質(zhì)量的作用是巨大的。
2.在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅(qū)動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面也要開發(fā)學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質(zhì)量的較大提高。
轉(zhuǎn)自：《中小學英語》第3-4期。
大學英語教學中的情感因素論文篇七
隨著高職英語教育的發(fā)展,情感因素引起了人們的`極大的關注.文章結合筆者的教學實踐探對了情感因素的意義,旨在提高英語教與學的效果.
作者：孫立清作者單位：江蘇省鹽城紡織職業(yè)技術學院,江蘇鹽城,224005刊名：科技風英文刊名：technologytrend年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：英語教學情感學生
大學英語教學中的情感因素論文篇八
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。
一、情感是學生學好物理知識的重要因素。
有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學、化學、外語，參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結果表明:學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，w以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。
二、消極學科情感的成因。
廣東電視臺和《中國青年報》分別作過對低年級中學生聽眾和觀眾的問卷調(diào)查，結果表明:低年級中學生最感興趣的學科是物理，教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn):剛進入初二或高一階段的學生，他們對物理課的學習還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深人，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變?yōu)楸粍?，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學生的智力因素，而主要是教師在教學申只重視向?qū)W生傳授知識而忽視了學生學習中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣。
1，教師的消極情感的影響。
在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的`情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當前的物理課堂教學中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學科的消極情感。
2?缺乏成功的情感體驗。
心理學家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院里的藥味”這一現(xiàn)象作過細致的研究，結果是:鞭炮多出現(xiàn)在喜慶日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學的研究還認為:人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學家馬斯洛在《動機和人格》一書申將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生學習產(chǎn)生不同的影響。物理是一間以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認學，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學習中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對物理學產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產(chǎn)生“反正學不會，干脆不學了”的想法。
3?師生關系的影響。
[1][2]。
大學英語教學中的情感因素論文篇九
現(xiàn)代英語教學已逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心.師生間頻繁的雙向交流活動即成為課堂教學中的一個顯著特征.而對英語習得產(chǎn)生深刻影響的情感因素必須在師生互動交流中得到應有的重視.本文就英語教學過程中的.情感因素的介入作一次全面的論述.
作者：鄭剛作者單位：洛陽師范學院公外部,河南,洛陽,471022刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學情感介入互動
大學英語教學中的情感因素論文篇十
摘要：課堂蘊含著巨大的生命力，課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，隨著時代的發(fā)展，對教育要求的提到，作為中學英語教師要學習現(xiàn)代教育理論，學科理論，在課堂上創(chuàng)設各種積極的學習氛圍，應用各種教學手段，轉(zhuǎn)變角色，解放思想，大膽嘗試，讓每節(jié)英語課堂充滿活力，充滿情感。
關鍵詞：課堂創(chuàng)新情感教學情感體驗。
傳統(tǒng)的英語教學，教師習慣于以自己為主體，對學生進行知識灌輸，學生課上記，課后背，背多少，考多少。教師更多地強調(diào)讓學生得到多少知識，卻忽視了讓學生感到什么，體驗到什么。從整體的教學過程看，學生長期疲于背知識狀態(tài)，學生的學習情感、態(tài)度和自信心的改變比較緩慢。近幾十年來，外語教學研究蓬勃發(fā)展，廣大教育者將目光轉(zhuǎn)向了學生這個學習主體，尤其是新一輪國家基礎教育課程改革的確立和實施，英語課程標準對課程目標的提法比以前有了較大的改進--強調(diào)了英語教育應關注每個學生的情感態(tài)度、價值觀這個人文性文題。本文就如何在英語教學中實現(xiàn)情感目標談談幾點體會：
一、創(chuàng)設英語學習氛圍，形成積極的情感體驗。
英語作為一門外語，學生使用、接觸現(xiàn)實情景甚少，尤其在農(nóng)村學校幾乎一片空白，致使學生對英語學習的作用認識不夠，對英語的學習信心不堅定。在學生的潛意識中，英語沒有語文那樣略懂一二，沒有物理、化學那樣有有趣的實驗與操作，沒有歷史、地理那樣引人入勝，沒有音樂、美術的賞心悅目，只有使學生望而畏卻的龐大的詞匯量。大部分學生疲于應付大量的詞匯、句型、短語，而弄得滿頭霧水，不知所出。導致平常學校學生民意調(diào)查中，大部分學生反映初一時學英語滿懷信心，初二時動搖信心，初三時失去信心，高中英語學習滿是痛苦。
在創(chuàng)新課改近一年中，我體會到作為英語教師應想方設法提供學生各科英語氛圍，想方設法地創(chuàng)設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量，讓學生得到各種情感體驗，激發(fā)他們學習興趣。沒有情感的支持必然會導致學習信息的喪失，英語的情感需要培養(yǎng)，需要教學創(chuàng)設各種情景。著名教育家杜威說：“教學中為了激發(fā)學生的思維，必須給學生創(chuàng)造一個實際的經(jīng)驗情景?！币虼?，教學中，我精心組織教學材料，設計各種教學活動，如課本劇表演、英文歌曲演唱賽、英語演講賽、英語角、英語辯論賽、英文報刊設計賽等等。其次，我不斷從課外尋找新奇的課堂教學背景知識，比如在教學高一英語greatwomen時給學生介紹了中外著名女性，教學unit16animalexperiments一文中引入了非典期間果子貍的命運，禽流感期間的家禽命運以及人們餐桌上的幾大殘忍菜。將書本上的知識和學生生活實際有效的聯(lián)系，力求課堂形象、生動、貼切，使學生有一種身臨其境的感受，最大限度地調(diào)動了學生學習積極性，激活學生的情感體驗。
二、充分挖掘教材中的情感因素。
英語學科作為一門外語，它具有自己的知識特點，教師應針對英語學科特點進行情感滲透，培養(yǎng)學生的學習興趣。教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內(nèi)容是教師備課必備的內(nèi)容。譬如，要發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊含于課文深處的情感。恰當?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學生的情感水平。
中學英語教學蘊含著豐富的情感資源。首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學中應充分讓學生感受到美，在跟讀時讓他們模仿抑揚頓挫折的語調(diào)，在對話時要求他們用清晰、準確的語言，朗讀時注重輕重緩急的節(jié)奏。例如，我在教學themerchantofvenice一文時，要求學生進行角色扮演，學生加入了自己對教材的理解，在表演時惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時，對所授的內(nèi)容進行情感化的處理，比如進行情感分析，讓學生通過積極思考，加深對學習內(nèi)容的理解，形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一friendship體現(xiàn)了與會也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，englisharoundtheworld通過展示英語語言文化，培養(yǎng)學生理解和尊重異國文化的美德；traveljournal闡述了人與自然的融合，能幫助學生提高熱愛自然、熱愛生活和保護環(huán)境的意識。第三，讓學生深入體驗教材內(nèi)容中的情感，讓他們進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實的情感去感染學生、打動學生，使學生受到正面的思想教育。例如，在thenecklace一文中學生深入角色表演后，體會到了主人公mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經(jīng)歷所感動。
三、加強心理輔導，促進良好情感品質(zhì)的形成。
情感是一個人對客觀現(xiàn)實中的對象形成的不同態(tài)度表現(xiàn)。情感具有調(diào)節(jié)和信號的職能，調(diào)節(jié)職能表現(xiàn)在穩(wěn)定的情感指引和維持一個人的行為，排除其它一切阻礙，能消除情緒的過分激動。信號職能表現(xiàn)為人的各種情感都伴隨著豐富的表情動作如面部表情動作、手勢、肌肉運動等。在學習中，熱烈的學習情感會增強學習的積極性，主動探索求新的知識，頑強地克服各種困難，大膽地進行創(chuàng)新，從而提高學習效率。作為教師，要經(jīng)常關注學生的情感跡象，對學業(yè)落后的學生堅持心理輔導，從根本上根治學生的情感誤區(qū)，形成良好情感品質(zhì)。
學生的心理輔導是課改面臨的一項不容忽視的課題，其主要對象是因心理問題而引起學業(yè)落后的學生。在我校進行的中學生情感調(diào)查中，有38.7%的學生認為在學習成績下降時，情緒低落，52.6%的學生在學習或生活受挫折時，放在心里，而不尋求師生幫助。針對這些存在心理問題而學業(yè)落后的學生要經(jīng)常反復地進行心理輔導，往往這些學生具有思考不積極，不肯或不善于動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習題，思維上有惰性，注意力不集中、易分心，他們的狀況更多為學習動機不足所抑制。我們教師應有的放矢地運用獎勵機制，競爭機制激發(fā)他們的學習興趣。平時教學中要堅定的目光鼓勵學生動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy，幫助學生減輕壓力，放下包袱，正確定位。用發(fā)展的眼光看學生的未來，相信每個學生都有積極向上的愿望和巨大的發(fā)展?jié)摿?；用放大鏡看學生的優(yōu)點，多加鼓勵，相信、賞識每個孩子，幫助他們學會自身的情緒調(diào)節(jié)；作為教師，就應象呵護“荷葉上的水珠”般呵護學生的自尊心和上進心，杜絕話語霸權，任何時候，任何情境下都不可體罰、心罰和辱罵學生。
四、掌握課堂教學藝術，用自身的積極情感感染學生。
“給學生一杯水，教師要用一桶水?！边@是過去對教師的要求，但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會進入信息時代，素質(zhì)教育的推動，新課程的大面積輔開，“一桶水”已遠遠不能滿足學生對知識的渴望。無水無以成江河，無知無以成教師。首先，教師必須具有精湛的業(yè)務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯(lián)系，了解學科發(fā)展方向和最新研究成果。其次，教師應掌握大量的教育理論知識，掌握大量的課堂教學藝術。課堂的教學藝術表現(xiàn)在能激發(fā)學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生迅速溶入課堂教學中去，教學是學生與教師的雙邊活動過程，它不是機械的傳授知識，它包括了人與人之間復雜交流關系。作為教師應該學習現(xiàn)代教育理論和理論，領會課程改革實質(zhì)，關注學生知識與能力的提高，注意教學方法，根據(jù)教材的要求和教學對象的實際情況，采取適當?shù)摹⑦m宜的教學方法。
教師擁有了高超的教學藝術，還需有積極的教學情感。教育理論認為，學生積極性、主動性和良好的學習習慣在很大程度上是靠教師的情感培養(yǎng)和熏陶出來的。教師應當意識到情感在教學中的催化、潤滑和促進作用。俗話說“親其師，信其道”，課堂上教師良好情感的可以融洽師生關系；活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的聽課積極性，使課堂教學達到最佳效果。教師良好的情感，還會增強課堂語言的藝術效果。把課講得繪聲繪色，妙趣橫生，“從感情上扣擊學生的心弦?！蓖瑫r，教師在教學中，充分表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的熱情，將自己對學生的愛護和期望，對工作的熱愛，課堂上充分展示在學生面前，以良好心態(tài)、健康的心理影響學生、感染學生，引導學生情感發(fā)展，雖然這種引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的，受益卻是終生的。
總之，關注情感態(tài)度是基礎教育改革趨勢重要的特征。在情感教學的研究與實踐中，要致力于“知情并進”，即在使學生高效獲取知識的同時，使學生的道德感、美感、理智感等情感領域都得到發(fā)展。作為英語教師，在教學活動，只有確立情感教學在學習活動中的重要地位，才能真正做到智力與情感的同步發(fā)展，達到提高教學質(zhì)量的目的。
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大學英語教學中的情感因素論文篇十一
因此，要掌握熟練的語言交際能力必須要對文化有一定的了解，這反映在大學英語教學中就直接體現(xiàn)為跨文化意識的培養(yǎng)?？缥幕庾R的培養(yǎng)不僅有利于學生的語言學習，也是大學英語教學大綱的要求。
hanvey將跨文化意識的解釋為跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性的認識，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言的理解和語言產(chǎn)生的自覺性[1]。簡而言之，跨文化意識是一種能不自覺地運用語言地的文化思維來推動人們對語言理解和掌握，是一種重要的思維模式。
但是，要想形成跨文化意識是極其艱難的。它不同于一般文化的傳授，或是能力的教授，而是經(jīng)過長時間文化的浸染能顧形成一種不同文化的思維方式。掌握了跨文化意識后，在跨文化的英語交際情境時，學生可以運用英語的思維來深思理由，進行交流，而不是停留在現(xiàn)階段的刻板，呆滯和模板化。因此，跨文化意識不僅是要求學生掌握一定量的英語知識，還要能根據(jù)情境感受英語和表達母語文化，并對其做出判斷和回應。
興趣是最好的老師，它能驅(qū)使學生自覺主動地去學習。在大學英語教學中，由于中西文化存在著極大的差異，所以學生在對英語和母語文化的準確理解上存在著難題，通過對學生跨文化意識的培養(yǎng)來增強學生對英語學習的興趣是十分有必要的。通過對學生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學生能夠使用英語表達中西方文化、社會生活等，有利于增強他們在英語學習過程中對英語的理解。不僅擴大了學生的知識儲備，還有利于增強他們對英語學習的興趣，降低英語學習的難度。
大學英語教學中的情感因素論文篇十二
在小學英語教學中，情感隨著學生的認識過程自始至終，因此，教師要充分利用自身和教材所蘊涵的情感因素熏陶震撼學生的心靈，激發(fā)起他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。
一、小學英語教材蘊涵著豐富的情感素材，這是教師取之不盡，用之不竭的情感資源。因此，教師在鉆研教材和設計教法時，可以將教材內(nèi)容進行有機地重組，把教材中既有趣味性又有思想教育意義的內(nèi)容挖掘出來，并將自己置身于情境之中，激發(fā)學生的情感，使得教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。如，在教學東西方節(jié)日的時候，我向?qū)W生介紹他們感興趣的愚人節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)等，把代表這些節(jié)日的'英文單詞告訴大家，然后介紹如何在母親節(jié)的賀卡上體現(xiàn)對母親的愛，并通過母親節(jié)的介紹使學生懂得既要愛生你養(yǎng)你的母親，更要愛祖**親。一節(jié)課下來，在教學任務同樣完成的情況下，學生與教師的距離拉得更近了，也理解了老師的“用心良苦”。
二、情感總是與情景相伴隨的，只有學生參與體驗、實踐，才能進一步豐富自己的情感需要。在教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定情境，激勵學生的情感。
英語交際離不開情境，情境激起交際意圖。圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一幅好畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染?？粗嬅嫔系纳袂?，學生情不自禁地表現(xiàn)出各種表情；然后又讓學生隨意地邊畫邊說，圖情交融，動靜結合，有聲有色地教學激發(fā)了情感，增強了學生的形象記憶。音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，將音樂恰當?shù)匾胝n堂是撥動情感之弦的好辦法。教師要盡可能設計靈活多樣的教學方法，采用多媒體電教手段聲色并茂，這些都有助于學生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗，取得良好的教學效果。
三、以獎激情，在學習中取得成功是學習精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望。小學生情緒波動大，因此，教師對學生說出的盡管只是簡單的一個詞或一句話，如：“good！wonderful！welldone！但這種適宜的表揚都會使他們心情激奮。其次，開展課堂競賽也可提高學生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運用組與組、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的一組頒發(fā)“小紅旗”、“卡通貼紙”等小獎品。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時激發(fā)學習英語的愿望。
總之，在小學英語教學中，師生情感貫穿和影響整個教學過程。只有把情知兩個客觀過程，有意識地統(tǒng)一于教學活動中，才會收到相得益彰的效果。
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大學英語教學中的情感因素論文篇十三
良好的`教學方法和合理教學手段能促進英語學習效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等?？茖W校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學
大學英語教學中的情感因素論文篇十四
情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗.當事物滿足人的需要時,就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足,厭惡的情感.大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段.情感因素在語言學習中起著重要而獨特的.作用.筆者從教學實際出發(fā),就如何有效發(fā)揮情感因素的問題談談自己的看法.
作者：何麗華作者單位：廣東湛江教育學院英語系,廣東湛江,524000刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200812(6)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學情感因素
大學英語教學中的情感因素論文篇十五
英語和其他學科相比較，其教學過程既是語言的交流過程，也是情感的交流過程。情感既是語言教學的工具，也是教學的目的，直接影響學生的智力發(fā)展和認知過程。但是長期以來，受應試教育的影響，在我國教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關注的是學生認知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應有的交流，理解和互動，導致“情感空白”(arnold，)。這些問題嚴重抑制了大學英語教學合理、有效、科學的開展。
1學習者的情感因素。
1.1動機。
動機包括了英語學習的動因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學習的內(nèi)在力量。每當動機存在并發(fā)揮作用時，就能夠大大地促進學習。學習英語必須進行長時間艱苦的工作，可見，動機就是不容忽視的。通過對動機的研究可以幫助理解英語學習的心理過程，社會因素和個體差異，從而找到激發(fā)學生英語學習動機的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關。在個性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對自己能力和知識水平的肯定看法。在英語學習過程中，具有高度信心和良好自我意識的學生成功率較大。自信心強的人敢于大膽使用英語交際，不為錯誤感到難堪；反之過多的顧及面子怕出錯會失去很多語言實踐的機會。
1.3焦慮。
焦慮是指個體由于預期不能達成目標或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過度焦慮的人會低估自己的能力，疲勞和煩惱會使人感到無法勝任。
1.4自身對策。
通過培養(yǎng)良好的自我意識，營造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學習動機，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語學習的情感環(huán)境。
2.1在教學管理方面，激發(fā)學生學習英語的動機，明確學習目的，調(diào)動自主管理。注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學生是具有需求，思想，情感，意識，理智，欲望，特別是個性和強大潛力的個體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學生被動聽取的模式已經(jīng)嚴重的忽略了學生情感和認知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學內(nèi)容方面，應注重培養(yǎng)學生運用語言進行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學生生活中的情景結合，激發(fā)學生的表達能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動他們的積極性，幫助學生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學生與人溝通，與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應讓學生多了解英語文化，一方面有利于擴大學生的知識面，另一方面有利于增加學習興趣，從而得到更好的學習效果。
2.3在教學方法上，應創(chuàng)造一個輕松，愜意的學習環(huán)境。教師對課堂教學精心的設計和有效的組織可以使英語教學充滿樂趣?，F(xiàn)代心理學和教育學研究表明，情感在教學中不僅具有動力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應”揭示了教師對于學生的偏愛可以直接影響學生的業(yè)績。教師應給予學生更多的關心，更多的反饋和更多的思考，反應和提問的時間。同時，在教學評價上，應以表揚鼓勵為主。賞識教育是一種承認差異，允許失敗，符合生命成長規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵和表揚可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
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［3］劉琳,方寧,金能聯(lián).運用教育心理學原理提高英語學習困難學生學習質(zhì)量［j］.長春中醫(yī)藥大學學報,2007,23(5):114.
大學英語教學中的情感因素論文篇十六
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態(tài)，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養(yǎng)學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產(chǎn)生了真實情感，激發(fā)了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
(2)以歌激情。
音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學生熱愛學校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎激情。
對小學生采取適當?shù)莫剟畲胧┮彩且环N有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“ok!good!great!super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“noddingorsmile”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內(nèi)驅(qū)力，我們經(jīng)常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產(chǎn)生成功的喜悅，同時會激發(fā)學生學習英語的愿望。
(4)以畫助情。
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發(fā)了情感，增強了學生的形象記憶。
二、建立良好的師生關系。
科學的、得當?shù)慕虒W方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學生的學習動機，它既可以激發(fā)學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。
建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。
對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應注意言語、教態(tài)、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。
1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節(jié)課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團結協(xié)作的機會，還培養(yǎng)了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協(xié)調(diào)相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結協(xié)作能力。
3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調(diào)動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數(shù)字1-10后，將學生分組進行報數(shù)比賽，說得又快又準的組為優(yōu)勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。
教師在教學中應運用各種方法培養(yǎng)學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產(chǎn)生更強的進取精神。
總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規(guī)律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，促使學生學好英語。
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劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。
大學英語教學中的情感因素論文篇十七
英語的重要地位強化了對英語教學的重視,而情感因素對于外語教學具有重大影響.本文從情感因素的角度,探討情感因素在英語課堂教學中的`運用及其對英語教學效果的影響.
作者：潘麗霞作者單位：山東交通職業(yè)學院,山東,濰坊,261206刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學教學效果
大學英語教學中的情感因素論文篇十八
目前，正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學中，重視和加強情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。
高中英語教學不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感。在六年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的情感直接影響學習的效果，英語教學更要高度重視學生的情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學好英語。重視英語教學中的情感教育，符合教學論的基本規(guī)律，因為教學活動是以富有情感的學生為主體的活動，在這一活動過程中，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。
（一）什么是情感。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學心理學中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認知活動間接地促進或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感有利于學生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學習潛力的正常發(fā)揮。
英語教學中的情感是指學生在學習過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學活動是由教師、學生和教材三個基本要素構成的，其情感因素相應地包含于各要素之中。教師和學生作為教學活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結構、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。
英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。
盧家楣教授認為情感教學應該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。
首先，要做到寓教于樂，必須掌握學生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學生的心理特點與規(guī)律，適當?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進而激發(fā)學習的興趣，增強自信心，提高學習的積極主動性。然而，在一些情況下，學生雖有需要，但無動力或動機不強，這就要求教師引發(fā)學生的興趣。同時，英語教學要求教師不斷加強英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的'英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。
其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學內(nèi)容、設計教學過程中應注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學習氛圍，使學生利用課堂時間大膽開口，積極參與學習，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中。
最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地熱愛學生，尊重、理解學生，對待學生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學生的尊敬與愛戴。
大學英語教學中的情感因素論文篇十九
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質(zhì)量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調(diào)動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當?shù)厥褂眠@些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現(xiàn)情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調(diào)整我的教學設計，盡量在教學中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
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