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怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇一
摘要：隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人們思維方式發(fā)生了巨大的變化，而學生作為今后我國發(fā)展的主體和推動者，對其思維方式進行教育是必不可少的，尤其是學生在初中數(shù)學學習的階段，教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。對于初中學生來說，學習數(shù)學知識不單單只是應付考試，而是要通過對某一知識點的學習，從而激發(fā)和培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。數(shù)學作為初中教育教學的主要的科目，在培養(yǎng)學生思維能力方面有巨大的推動作用，而且學生能否養(yǎng)成好的思維能力對提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，本文就以初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為題，一同進行分析和探討，進一步提高學生數(shù)學思維的能力。
現(xiàn)代教育提倡“以人為本”的教育教學觀，充分發(fā)揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，積極響應新課標提倡的素質(zhì)教育，對學生進行“潛移默化”的培養(yǎng)，將理論知識與社會實踐有機融合在一起，以拓寬學生的思維能力。新課程標準的基本理念就是培養(yǎng)學生的思維能力，而培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力則是要求用數(shù)字符號和圖形推論進行相應的描述，從而初步建立起學生的思維感知能力，發(fā)展學生的邏輯思維和抽象思維能力，使得學生通過學習數(shù)學知識能夠較好地通過抽象邏輯想象思維得出數(shù)學知識和結(jié)論，教師也可以利用“數(shù)形結(jié)合”的教學理論來幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力。新課標提出在數(shù)學教育教學過程中要使學生認識到立體幾何、空間與圖形，從而幫助學生建立起對空間概念的認知，以便提高學生的形象思維能力。空間立體圖形的學習在初中數(shù)學的教材中非常多見，為了使學生充分理解，教師應該著重對學生進行空間想象思維的培養(yǎng)，使學生提高自身的形象思維。還有教師在教學過程中也可以通過邏輯推理能力對學生進行問題和概念的演繹示范，使學生能夠在邏輯推理中對數(shù)學知識有更加形象的認識，推理邏輯的能力不僅可以幫助學生解決生活中遇到的問題，而且還可以應對數(shù)學甚至其他學科的學習，最終使學生的數(shù)學思維得到發(fā)展和深化，形成敏銳的思維能力。
1初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析。
1.1初中生對數(shù)學的學習缺乏興趣。初中數(shù)學一直以來都是許多學生學習較為困難的學科，由于在小學階段的數(shù)學知識多以直觀感知思維為主要，而進入初中階段數(shù)學知識多以抽象邏輯思維為主，形成較為復雜、抽象、邏輯性強的知識體系，長此以往，會造成學生對學習初中數(shù)學失去慣有的興趣。有些學生在學習數(shù)學知識中，由于不理解知識點從何而來，只能通過公式生搬硬套，而不愿意研究其中的邏輯推理關(guān)系，造成學生數(shù)學知識點的基礎(chǔ)薄弱，造成這部分學生對初中數(shù)學的學習更加喪失信心和興趣。此外，初中數(shù)學的內(nèi)容與知識點分門別類，較為復雜多變，之間的邏輯關(guān)系緊密相連，這就造成了學生若有其中一個知識點不會或掌握較為薄弱，勢必會影響下一個知識點以及后期的學習情況，會使學生在數(shù)學課堂上找不到存在感，而喪失對數(shù)學知識學習的興趣。1.2教師對學生數(shù)學思維培養(yǎng)意識不強。由于一些學校還在沿用之前傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，認為學生學習數(shù)學就是為了應付考試，因此“生搬硬套”的給學生進行機械講解，從而忽略了學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。有的學校雖然提倡素質(zhì)教育下以學生為主體的教學模式，但由于教師有升學率等壓力，從而對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)意識不強，很多教師都積極主動認真去備課，學生的出發(fā)點也是認真聽課，這樣的課堂氛圍雖然融洽，但卻使學生缺乏自主發(fā)揮思維想象的環(huán)節(jié)，學生的思維還是在禁錮當中，沒有得到較好的培養(yǎng)，從而學生的主體地位也不會真正得到體現(xiàn)。初中數(shù)學教師一直以來都充當著課堂的主導，教師認為學生缺乏獨立解決問題的能力，但教師往往習慣性地給學生進行知識灌溉，使學生形成思維定勢和固化，因此很難對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。1.3教師過于注重課本理論知識。在初中數(shù)學教學中，很多教師仍然只注重課本理論知識的培養(yǎng)，通過“填鴨式”教學對學生進行講解，這對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)起不到任何推動性作用，而且還容易挫傷學生對數(shù)學學習的熱情與積極性，久而久之學生就不會自主的思考問題與學習，自然而然也形成不了自己的思考方式，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)更無從談起。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣與主動性。情境教學是近幾年來新型的教育教學模式，它可以通過一定的情境設(shè)置，讓學生“身臨其境”直觀的感受到抽象知識，使學生能夠更加精準的把握理解數(shù)學當中的抽象概念。例如：教師可以利用多媒體等形式，使學生通過ppt的播放和演示，能夠直觀感知到數(shù)學知識點，而后讓學生以小組為單位進行溝通和交流，這樣有趣的課堂組織不僅可以激起學生對知識的渴望和理解程度，還可以提高學生數(shù)學思維的能力，使他們更加利于參與到課堂的.活動中來，在輕松愉悅的環(huán)境下，掌握知識，使知識更加牢固，學生的主動性增加，利于今后教師教育教學活動的合理開展。2.2教師應樹立正確、全面的教育教學觀。在初中數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，需要教師本身就擁有一種創(chuàng)新思維。作為一名優(yōu)秀的教師，應不斷豐富自身的教育素質(zhì)，改變以往的教學模式，堅持以學生的身心發(fā)展規(guī)律為教育的出發(fā)點，靈活地采用多種教育手段與方式，激發(fā)學生的學習潛能。樹立以學生為主的教育觀念，讓他們明白自身的義務(wù)與責任體現(xiàn)，同時也充分地給予他們學習的權(quán)利。隨著新課程體制的不斷優(yōu)化，教師應為學生構(gòu)建一個民主、平等、開放、幽默的環(huán)境，善于去發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點、長處，采取創(chuàng)造性的技巧，將大部分的思考時間留給學生，知識的傳授應當注重質(zhì)量而不是只注重數(shù)量。讓他們積極參與課堂，積極思考，并指導學生如何利用創(chuàng)造性思維去思考。2.3教師應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學作為一門與生活實際緊密相連的學科，它源于生活，同時作用于生活，在生活實際中，可以找到很多東西以數(shù)學為原型。作為教師，需要在教學中運用生活的案例，將數(shù)學知識與實際相連，以更好地幫助學生去理解，讓學生可以通過對理論的學習，運用到生活當中。通過這種方式，不僅可以良好地鍛煉學生數(shù)學思維能力，還可以更好地幫助學生加深對數(shù)學價值的理解和體驗，進一步豐富初中數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。
3結(jié)語。
初中階段是一個學生養(yǎng)成正確學習觀的關(guān)鍵時期，此時教師必須幫助學生樹立起正確的思維方式，使學生在學習知識的同時通過自身的邏輯思維去積極主動思考數(shù)學知識，從而開發(fā)學生數(shù)學思維的能力，同時還可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，教師在教育教學過程中要注重培養(yǎng)初中生數(shù)學思維能力，采用合理有效的教學模式，在授課過程中獲取經(jīng)驗，在不斷總結(jié)和反思匯總尋找出適合學生思維能力培養(yǎng)的有效教學模式，最終使自己的教學方法與時俱進，為學生今后的發(fā)展做出強有力的基礎(chǔ)支撐。
參考文獻。
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怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇二
什么是數(shù)學思維能力？數(shù)學思維能力的特征有哪些？這是小學數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中應該關(guān)注的。數(shù)學思維是對數(shù)學對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內(nèi)容的理性活動。數(shù)學思維能力主要包括四個方面的內(nèi)容：一是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；二是會用歸納、演繹和類比進行推理；三是會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；四是能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。素質(zhì)教育強調(diào)對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力則是促進小學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新習慣的重要途徑。小學階段是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學階段學生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。筆者現(xiàn)結(jié)合自己多年的小學數(shù)教學經(jīng)驗對小學數(shù)學思維的內(nèi)涵與意義進行分析，并試圖找到小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方式方法。
一、了解數(shù)學思維的本質(zhì)特征和培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性。
前蘇聯(lián)教育學家列托利爾曾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。”可見數(shù)學思維的培養(yǎng)應當被放在數(shù)學教學的關(guān)鍵位置。而新課程標準強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和各方面能力的鍛煉，新課標下的數(shù)學同樣要求學生運用數(shù)學思維觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題。數(shù)學思維的培養(yǎng)是一種“授之以漁”的教育，它強調(diào)對學生思維習慣和學習能力的鍛煉與發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，通過對小學生的啟迪、促進和指導，鍛煉其數(shù)學思維能力，不但能促進學生對知識的牢固掌握和靈活運用，更使其逐漸具備自主探索、分析解決問題的能力。
我們知道數(shù)學思維的培養(yǎng)不可能是一揮而就的，而是一個循序漸進的過程，小學數(shù)學教學中對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)應講究時機和方法。
首先要引導學生多方位思考。多方位、多角度地思考問題能夠有效地擴展思路，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)功不可沒，因而小學數(shù)學課堂中，教師應經(jīng)常進行一題多解訓練，引導學生從不同角度解決問題，并形成多方位思考的良好思維習慣。例如，師：“買4個拖把需要20元，那么150元可以買多少個拖把？請同學們思考這個問題有多少種解法，并在小組內(nèi)交流，看看哪個小組的解法最多?！苯處煵贾猛赀@一問題后學生展開了積極的思考和討論，個個情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，經(jīng)小組討論后，同學們提出了以下解法：
該過程充分調(diào)動了學生的積極性，并使學生體會到了多方位解決問題的樂趣和成就感，使其思維得到發(fā)散，同時又領(lǐng)略到了不同解法的殊途同歸，當多維度分析問題形成一種習慣后，數(shù)學思維將自然而然地隨之形成。
其次是鼓勵小學生勇于質(zhì)疑。“問題”是思維的起點，小學數(shù)學教學中，學生的思維活動是圍繞“問題”展開的，因而要鍛煉學生的數(shù)學思維，就要使其具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，每條定理每個數(shù)學方法的運用都必須遵守其嚴格的適用條件，細微的條件變化可能會混淆學生的視聽，使其在思考問題的過程中產(chǎn)生一些心理“沖突”。教師如果能不失時機地抓住這些“沖突”，促進和鼓勵學生勇于質(zhì)疑，并就學生提出的問題展開課堂討論，不但能使小學生加深對知識的理解，更能形成嚴謹而靈活的數(shù)學思維習慣，長此以往，小學生的質(zhì)疑能力將逐漸得到提高，提出的問題將更具思維深度，可見鼓勵學生積極質(zhì)疑，對于小學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成有著顯著的促進作用。
最后是強化評價與反思。評價與反思環(huán)節(jié)對于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不但是對小學生思維能力的.一種肯定，同樣也是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的重要契機。要培養(yǎng)小學生的評價與反思意識，需要教師能夠正確對待學生的錯誤，讓學生準備一個錯題集，使其把自己做錯的題目記錄其中，并詳細分析自己為什么會做錯題目，并找到正確解答問題的方法，對錯題的反思能夠使學生在今后的學習中避免再犯類似錯誤，同時再思考的過程也是一個發(fā)散思維的過程，對小學生思維的縱深發(fā)展有一定的幫助。除此之外，教師應該關(guān)注小學生的反思和評價過程，引導小學生進行客觀的自我評價、同學互相評價，對小學生進行適時的鼓勵，使其堅持良好的數(shù)學學習習慣并積極鍛煉自己的數(shù)學思維能力。
小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個積沙成丘，是積水成河的過程，因而小學數(shù)學教師應在充分認識數(shù)學思維培養(yǎng)的意義與重要性的前提下，結(jié)合小學生思維特點和小學數(shù)學教學目標制定科學的數(shù)學思維培養(yǎng)計劃，通過引導學生多方位思考問題、積極質(zhì)疑、堅持評價和反思等措施來鍛煉學生的數(shù)學思維能力，從而形成小學自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習慣。小學生數(shù)學思維能力的提升，將為小學數(shù)學課堂教學帶來意想不到的成功。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇三
數(shù)學的核心是思維,數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的'教學,數(shù)學學習的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學生思維能力的策略.
作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)策略
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇四
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學生智能，提高學生素質(zhì)的重要措施。數(shù)學是思維的“體操”，可以鍛煉學生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等，教師在教學實踐中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容有目的有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維品質(zhì)，是發(fā)展學生思維能力的重要手段。
溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
開拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學教學中，教師注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。學生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設(shè)法讓學生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實質(zhì)。
強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質(zhì)等基礎(chǔ)上，要求學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性是智力活動的獨立創(chuàng)造水平。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創(chuàng)性的形成。
總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導和點撥。教師應不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇五
小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當你問一個5歲的孩子1+2等于幾時，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有三塊糖。其實，小孩并不是不知道1+2等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯(lián)系在一起的。
小學生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認識“平均分”這節(jié)課時，學生對“平均分”這一概念不理解，我在教學中就利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點。我先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個人，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”.后來，我一個一個的分，正好每人都分得5塊糖。學生大聲“這就是平均分，就是每個人分得的糖同樣多。”在這里學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物糖塊來實現(xiàn)的，否則，學生在“平均分”這一概念的理解上不但會不理解，而且還會耗費不少寶貴的時間。
由于小學生思維品質(zhì)的`特點，小學生自我控制能力弱，因此，小學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。如果我們教師一節(jié)課大部分時間都在進行新授內(nèi)容的學習，而不變換花樣，課堂教學效果肯定不會太好。
在教學找規(guī)律時，2、5、9、14、20、__35、44中間的數(shù)應該填幾，有很多同學找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因為它們每相鄰兩個數(shù)之間差2.而2、5、9、14、20,__35、44,它們的差依次是2、，3、4、5、6、7、8、9,有一定的變化性，學生學習起來就困難較多，這與學生年齡尚小的思維特點是分不開的。
那么，如何培養(yǎng)小學生的思維能力呢？我認為應該努力做好以下幾件事：
一、通過多種途徑激發(fā)學生的思維動機。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。具體做法是：
1、教師巧妙設(shè)疑，引發(fā)學生思維的動機。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”本著這樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學生積極主動地思考、解決問題。
教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：4+4+4+4+4+4,6+6+6+6,題出來后，我立刻說出結(jié)果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快很準地算出結(jié)果?！边@時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、學生參與操作，引導學生思維的動機。
3、教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維的動機.
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔?！苯虒W中，教師應巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數(shù)學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。
還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時學生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結(jié)論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設(shè)置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。
二、合理運用直觀教具，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
小學生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離?？s短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內(nèi)化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。
三、培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進其思維的發(fā)展。
語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思維，必須相應地發(fā)展學生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養(yǎng)學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結(jié)果，做到思維與語言表達的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”,使學生的思維向深層次發(fā)展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。
總之，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇六
教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，要綜合學生的生活經(jīng)歷與教學內(nèi)容，幫助學生正確理解數(shù)學知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學習的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學手段與方法，認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。
一、堅持以人為本。
從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數(shù)學也是小學階段教學中的基礎(chǔ)學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學習。采用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過度向?qū)W生講授數(shù)學知識，并不關(guān)心學生是否能夠接受，且對于學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮學生的`主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學生在學習“三角形的認識”的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。同時教師還要向?qū)W生提出問題，引導學生進行思考，并為學生創(chuàng)設(shè)出相應的教學情境，促進學生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)出真實的教學情境。
只有借助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發(fā)的，這樣才能讓學生將所學到的數(shù)學知識運用到生活中去。因此，在教學中教師就可以從教學內(nèi)容上進行設(shè)計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。其次，在教學中教師還要關(guān)注好細節(jié)問題，突出教學的真實性，借助教學活動來提高學生的學習效果。對于教師來說，就要及時關(guān)注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力[2]。如，在教學“找規(guī)律”的過程中，教師要先向?qū)W生提出問題，然后引導學生進行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講臺上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結(jié)束后，教師就要選擇學生來說出討論的結(jié)果。借助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。
三、尊重學生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創(chuàng)造出相應的機會，讓每個學生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，采取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。
參考文獻：
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怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇七
在小學階段，學生們所學的初級抽象知識還基本可以借助形象思維來理解，比如：老虎、飛機、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念，孩子們都可以在現(xiàn)實中找到對應的原型，但當知識上升為動物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級抽象層次時，孩子們就很難在現(xiàn)實中找到形象的參照物了，只能靠抽象思維來“艱難”想象理解。
這時候，擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強的學習優(yōu)勢，往往小學時調(diào)皮搗蛋，成績平平的男孩子，上中學后學習成績反而會有較大提升，我們常說的腦子“開竅”了。但是，很多女孩由于側(cè)重形象思維，上中學后就會感到學習吃力，很難適應抽象復雜的概念和知識，所以覺得自己腦子特別笨。
既然孩子的邏輯思維能力這么重要，怎么培養(yǎng)呢?小學最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維?，F(xiàn)在很多孩子一寫作文就頭疼，或者數(shù)學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓練從2——7歲開始比較合適。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇八
思維是智力的核心。培養(yǎng)思維能力是提高學生語文能力和獲得知識的中心環(huán)節(jié)。
小學生的思維特點是隨著年齡的不同而變化的。低年級兒童以具體形象思維為主，高年級逐步過渡到抽象的邏輯思維，所以，進行思維訓練時，必須符合這一規(guī)律。如《駱駝和羊》，設(shè)計者在設(shè)計幻燈片時，為了吸引學生的注意力，對學生進行思維訓練時，幻燈片以活動、抽拉式展現(xiàn)故事內(nèi)容，駱駝一抬頭就吃到樹葉，小羊站起來也夠不著;而小羊鉆進小洞吃草，駱駝怎么也鉆不進去。通過這一比較，使學生充分感知了語言材料，受到了邏輯的訓練。
而高年級，是進行一種邏輯思維能力的訓練，讓學生理清文章的思路是訓練的重要途徑。如《手》一課，課文先總寫陳秉正技術(shù)高明，要求嚴格，有一雙能干的手，而后具體通過幾件事來寫他的手，有力——堅硬?？偟氖钦f陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，最后講陳秉正的手不但堅硬，而且靈巧。這種總—分一總的思維活動，就體現(xiàn)了由抽象到具體，再由具體到綜合的思維過程。全文條理清楚，中心明確。那么，學生從文中體會到了作者的思維邏輯性，同時也進行了邏輯思維訓練。在小學語文教材編排中，很多文章都屬于這種結(jié)構(gòu)。
“疑”是導疑一設(shè)疑一解疑。可先激發(fā)學生對內(nèi)容提出問題，多提問題。因為提的問題越多，收獲也就越大;然后發(fā)展學生的思維能力，引導學生如何更好地掌握知識;最后在獲取知識的過程中運用現(xiàn)有知識探究新問題。
“議”是討論一辯論一評議。先組織學生共同探討一個問題，互相補充;培養(yǎng)學生善于提出自己的意見，不入云亦云，同時又勇于修正自己的錯誤;最后對其他同學的意見談自己的看法。
這樣，通過“疑”“議”的形式，使學生的思維能力得以培養(yǎng)起來。
所以，在小學語文教學中，我們應遵循教學原則，在抓好基礎(chǔ)知識、基本技能同時，應更注重發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力。這樣，才能為社會，為國家多培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇九
要培養(yǎng)一個人的良好的思維能力和思維習慣，必然是在其具有初步整體思維意識之初。根據(jù)人的年齡的增長遞推，具有初步的整體思維能力的階段應屬中小學時期，于是中小學階段成了培養(yǎng)學生良好思維能力的重要階段。由于中小學時期的課程設(shè)計，具備培養(yǎng)學生良好的思維能力和思維習慣的非數(shù)學莫屬。這就賦予了數(shù)學不僅僅是教授學生學會數(shù)學知識，更重要的是要讓學生養(yǎng)成一種良好思維習慣，只有讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣才能夠在今后的人生發(fā)展中正確的解決問題。
中小學數(shù)學作為一門不斷變化和不斷發(fā)展的學科，要想在數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的思維能力，作為教師就必須做到在理論教學方面、授課方式方面、實踐授課以及授課情境方面把握好應有的尺度。建立在既能夠為學生所接受和理解又能夠讓學生在學習中領(lǐng)悟到不同于學習的東西，讓學生開發(fā)思維，建立起具體的聯(lián)想的框架，同時也要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維性以及思辨性的思維。
一、數(shù)學教學的現(xiàn)狀。
當今的數(shù)學教學方式由于受到應試教育思想的影響，基本上還保持著相對傳統(tǒng)的教學模式，還是處于再現(xiàn)性教學的模式之中，在數(shù)學課中學生基本上只能學習到數(shù)學方面的東西，學生很難從數(shù)學課中學習到更多的東西。究其原因，可能是由于現(xiàn)有的一套教學方案基本上已經(jīng)成型，要想改變原有的模式不僅僅需要理論的實踐，還需要時間的.支撐，這不是一個老師或者數(shù)個老師就能夠輕易完成的工程，還有就是近年來中小學教學也進行了些微的教學改革，但是改革十分微小并且很緩慢，又由于中考制度的限制，老師們不能夠拿學生前途來進行實驗等。
二、數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的思維能力。
相對于中小學的其他學科來說，中小學數(shù)學教學是在中小學階段來說唯一培養(yǎng)學生思維能力和理性認識的學科，也是一門非常重要的學科，只有將學生培養(yǎng)成為一個有著整體思維水平和思辨能力的人，才能夠為將來更進一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
（一）在數(shù)學理論教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
數(shù)學教學重在理論和方式的教學，基本上是一種再現(xiàn)性的教學，能在其中滲透教師的思想個性基本上是非常難的。但是，數(shù)學理論教學對于培養(yǎng)學生的思辨能力確是非常有效同時非常重要的，因為數(shù)學講究不同的解題思路，一道題用不同的理論方式都是能夠解釋的，這就要求教師在培養(yǎng)學生思維能力的時候不能只注重一種思路，而是用不同的思路來向?qū)W生進行演示，這樣，學生在遇上問題的時候就不會只選擇一條道路，而是會嘗試不同的方式，這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力有著非常重要的幫助。
（二）在數(shù)學實踐教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在教師進行新的額數(shù)學知識教授之前，并且如果這個理論知識能夠在現(xiàn)實生活中實踐，或者是應用到實踐上，那么教師應該先讓學生在實踐中來感受這個知識，然后通過教師的總結(jié)來教授學生知識，這樣的教授形式能起到事半功倍的效果，同時也能夠讓學生在實踐中更加準確的理解理論的精髓。通過實踐形式的教學，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過實踐，學生能夠發(fā)現(xiàn)實踐中出現(xiàn)的問題和得出結(jié)論，能夠更加準確的把握全局。
（三）在數(shù)學開放性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型和發(fā)散性思維。
數(shù)學教師的教學不應該局限在書本知識的教學中，應該適當?shù)卦黾右恍╅_放性的教學方式，比如：增加一些比現(xiàn)有知識稍微難一些的題目，讓學生們合作想辦法找出解決的思路，并且在這當中還可以相互論爭，這就使得學生不僅能夠?qū)W會合作，還能夠不斷的鍛煉自身的思維；將一些男數(shù)學家發(fā)明數(shù)學理論過程的題目讓學生們思考，然后再將答案告訴大家，這樣不僅讓大家得到了鍛煉學到了新的理論還增加了其他的知識；數(shù)學學習方式交流課，讓數(shù)學成績好，會學習數(shù)學的同學介紹自己學習的方法，這樣既能夠讓同學們相互進步，同時在交流的過程中還能夠讓大家開闊視野，了解到各種學習方式。當然開放式教學并不僅僅只是這幾種方式，但是他們的共同的特點就是鍛煉學生的思維。
（四）在數(shù)學討論性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在數(shù)學教學中，一道題往往有很多的解決方式，教師可以利用這個特點開對學生的創(chuàng)新性精神進行培養(yǎng)。比如，教師出一道邏輯題，然后根據(jù)一定的理論將這道題解決了，然后便讓學生們根據(jù)自身的理解來進行解決，不管學生的思路是不是正確，都讓學生試試，并且讓答案不完全是固定的，可以有一定的開放性，這樣不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠讓學生充分開動自己的腦子來尋找答案，這樣不僅在一定意義上鍛煉了學生的思維，還能夠培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新的思維。
（五）在數(shù)學的情境教學中增加學生的空間思維能力。
數(shù)學教學方式也可以適當?shù)倪\用多媒體教學的方式，比如在學習習近平面圖形、函數(shù)的時候就可以運用這樣的方式教學，這種方式不僅能夠使數(shù)學圖形更加形象直觀，還能夠保持數(shù)學的準確性，這樣既是減少了教師的教學難度，減少了教師的備課時間，同時還能夠調(diào)動起來學生的積極性，更加配合教師的課堂，更重要的一點就是能夠在教授課程中鍛煉學生的空間想象能力。
中小學數(shù)學教學對于培養(yǎng)學生的思維能力有著非常大的作用，但是由于現(xiàn)今的教學方式，很多的功能都被埋沒或者忽略了，中小學數(shù)學的教學方式亟需改革，才能夠更加完善的實現(xiàn)數(shù)學教學的功能和意義。中小學數(shù)學要教授給學生的不僅僅是一種數(shù)學知識，更重要的其實是一種思維方式，只有教會學生一種良好的思維方式，才是真正實現(xiàn)了數(shù)學教學的目的和意義。
【參考文獻】。
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怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十
隨著社會經(jīng)濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔ⅰ６锢硇蜗笏季S則是學生對物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高物理學習興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃箤W生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的.腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態(tài)推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學生個人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關(guān)注學生物理的考試分數(shù)，而忽略了學生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗能夠使抽象的物理更加具象，將物理的推導關(guān)系演練出來，使學生能夠了解物理結(jié)論的推導過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數(shù)量較少，實驗設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養(yǎng)學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗能夠直觀地將物理知識展現(xiàn)給學生，對學生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關(guān)聯(lián)性，重視物理實驗的開展，增設(shè)物理實驗課程，配備相關(guān)的物理實驗設(shè)施，為物理實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養(yǎng)學生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，對學生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關(guān)的政策支持教師對學生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學中能夠積極創(chuàng)新教學方式。學校出臺相應的形象思維能力評估，能夠調(diào)動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十一
語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的一個重要特性是全面性，即培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。這其中一個重要的方面，便是學生的學習能力，而能力的核心是思維能力。小學階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學過程中，教師應十分重視學生抽象思維能力的發(fā)展，以達到素質(zhì)教育的目標。遵循和尊重思維規(guī)律，同時，也應重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學階段，主要是培養(yǎng)學生的`形象思維能力。
一、結(jié)合閱讀教學，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結(jié)果表達出來，加強表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。
二、結(jié)合閱讀教學，提高表象記憶的準備性。
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯(lián)想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結(jié)合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結(jié)合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個字，生動地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動，有情有景，情景交融，表達了作者對白鵝的喜愛之情。在學習這首詩時，要在學生理解詞句，掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過引人入勝的語言描述和指導學生有感情的朗讀，使學生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學生的形象思維能力既是語文教學要求之一，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學過程中認真對待和實施。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十二
要經(jīng)常開展形象豐富生動的聯(lián)想和想象活動。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會上榮獲金質(zhì)獎?wù)?，他辦的企業(yè)稱雄國際化工界近一個世紀。侯德榜小時候不但讀書非?？炭嗲趭^，嚴格要求自己，成績優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時候，在課余時間經(jīng)常側(cè)身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉(zhuǎn)不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。
2累積形象材料。
在日常生活、娛樂活動、看電視、欣賞音樂、學習活動、參觀、旅游、家務(wù)和社會實踐活動中，盡量擴大對自然和人類活動中事物形象的掌握，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進右半球的活動，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學問可以開闊思想，像抽時間讀讀小說，逛逛動物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時候，往往會用到現(xiàn)實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”當然也更有助于形象思維。
可以說，豐富的表象儲存無論對形象思維還是抽象思維都有幫助。
3.建構(gòu)知識整體學習法。
傳統(tǒng)教學法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學，從最佳學習方法來看這是少慢差廢，不科學。
建構(gòu)知識整體學習方法要求先理解和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，以此為根基去理解部分知識內(nèi)容。先把握知識結(jié)構(gòu)層次和整體框架，使腦內(nèi)浮現(xiàn)一張地圖，形成整體架構(gòu)，然后搞清部分與部分之間關(guān)系，形成整體認知結(jié)構(gòu)。進一步區(qū)分知識的層次、方面和知識點，形成知識系統(tǒng)和整體結(jié)構(gòu)。進而把握知識或事物的重點，分清重點和細節(jié)部分，集中精力理解并掌握知識重點和整體結(jié)構(gòu)。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十三
當前，隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，人們對教育也提出了更高的求，對于小學數(shù)學來說，越來越多的專家不僅關(guān)注于小學數(shù)學對于提高小學生智能的重要作用，同時也關(guān)注與對于思維能力培養(yǎng)的作用。
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。
思維是人類活動的前提與基礎(chǔ)，小學數(shù)學課程開展得當，對于學生的思維能力的訓練是十分重要的，有著十分重要的作用。
小學低年級思維的惰性比較大，這與兒童的生理發(fā)展，特別是與腦的成熟的程度有關(guān)，因此教師要利用數(shù)學學科的特點，有意識的培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)，這對于學生的個體成長，思維開發(fā)來起十分重要。
2具體策略。
2.1通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性。
思維的邏輯性表現(xiàn)為:遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。
對于思維的邏輯性而言，語言訓練是最好的方法。
數(shù)學課程在過去由于只注重智力訓練，而忽略了學生的語言訓練，把語言訓練都推給語文課程來完成，是不恰當?shù)摹?/p>
在小學數(shù)學課程當中，要融入學生的語言訓練，讓學生用語言表述自己的思維過程，以此來形成學生的邏輯性語言。
同時，在數(shù)學課上也要注意學生的語言表達的規(guī)范性訓練，通過規(guī)范性訓練來提高條理性。
具體手段包括課堂內(nèi)以小組為單位進行討論，這樣可以在有效的時間內(nèi)讓更多的時間內(nèi)表達自己的思維，通過大量表達的實際訓練來提高思維。
同時，在課后作業(yè)方面，可以留如下類似題目:如用語言將應用題的解題思路向家長進行清晰表述等。
要盡量讓學生能夠通過語言表達自己的思維，因為表達的過程當可以幫助學生重新整理思路，形成清晰的思維。
2.2通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練。
數(shù)學本就是從現(xiàn)實世界的運用需求中抽象出來的，但是人數(shù)在學習數(shù)學時卻是從抽象入手。
小學生數(shù)學教學一定要還原出數(shù)學的本質(zhì)，即由形象到抽象的過程。
教學中不能只是說一說，要給學生更多真實的數(shù)學需求真實情境。
例如，用數(shù)水果，用豆子，分木棒等具體的形象的生活化的學習內(nèi)容入手，讓學生形成抽象的思維。
在這一過程當，從簡單的推理入手，讓學生逐漸形成推理的方法。
例如，乘法口訣，如果只是背小九九，那么學生只是訓練了記憶能力，但是，如果配合數(shù)豆子訓練，讓學生從2個一伙的數(shù)，到3個一伙的數(shù)，最終到9個一伙的數(shù)，這樣慢慢形成乘的概念，學生經(jīng)過這樣的過程，就可以總結(jié)出自己能夠理解的小九九。
數(shù)學最重要的是理爭，而理解是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的。
對于應用題也是一樣，要先讓學生看到真正的應用題。
把豆子、水果、小木棒等發(fā)到學生手中，讓他們一邊做一邊講，一邊來運用。
然后再抽象到作業(yè)紙上。
下一步訓練是讓學生自己進行應用題命題并解題的過程，學生通過一系列由形象到抽象的數(shù)學訓練后，就可以舉一反三進行其它應用題的命題、解題并講解，這樣就將抽象能力訓練推向了更高的層次。
2.3通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。
思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。
思維的每捷性訓練也是越早越好，因此在小學生數(shù)學教學當中，要強化敏捷性訓練。
敏捷性訓練可以通過具體的方法手段來實現(xiàn)。
如，加強數(shù)學題口算訓練的正確性與高效性。
一方面要求學生口算中的正確性，另一方面要求學生口算速度要盡可能快。
具體手段可以每天用課前時間進行全班性的口算訓練，定期舉行品牌訓練比賽。
同時，要想讓口算速度有所提升，要適時教給學生速算的方法與技巧，讓學生全面提高運算速度，并且全班性提高口算速度。
例如:在學習掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補數(shù)。
如計算9+2時，因為9和1互為補數(shù)，就能見9想10，得11。
口算速度的提升伴隨而來的是思維速度的提升，思維敏捷性的提升。
3結(jié)語。
通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。
且在語言表達、思維的活躍性等方面均有明顯優(yōu)勢呈現(xiàn)。
參考文獻:。
[4]嚴明官.小學數(shù)學思維訓練策略芻議[j].福建教育學院學報，2016(12).
作者:董海玲單位:榆樹市八號鎮(zhèn)大崗中心小學校。
摘要:思維地圖與思維導圖、概念圖同屬于知識可視化工具.
通過將人類八種思維過程可視化的方式，思維地圖可以建構(gòu)出知識間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)出聚合與發(fā)散的思維能力.
小學數(shù)學復習的功能不是重復地進行知識記憶，而是在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上提升思維能力.
本研究通過采用對照實驗法和訪談法，發(fā)現(xiàn)學生應用思維地圖進行數(shù)學復習可以更直觀地體驗思維過程，進一步提高解決問題的思維水平.
關(guān)鍵詞:思維地圖，小學數(shù)學，復習應用.
1思維地圖的歷史由來。
思維地圖簡稱思維圖，是在思維導圖和概念圖的基礎(chǔ)上演變而來.
20世紀80年代，美國人諾瓦克發(fā)現(xiàn)有層級的方框圖有助于體現(xiàn)分類的思維過程，可以檢測兒童認知的前概念，因此產(chǎn)生了概念圖.
1988年美國人戴維綜合人類常用的八種思維過程創(chuàng)建出了思維地圖，旨在提高學生建構(gòu)知識和問題解決等能力.
以探尋問題的方向為標準，思維可分為聚合思維和發(fā)散思維.
聚合思維是以原因到結(jié)果的邏輯順序綜合各種相關(guān)信息解決問題.
發(fā)散思維則從結(jié)果出發(fā)，以逆推的方式應用多種路徑分析解決問題.
2.
1問題提出———學生數(shù)學復習的問題分析小學四年級的一道數(shù)學題吸引了筆者關(guān)注，此題列舉的4個運算方法均正確，兩個教學班的錯誤率分別為33.
33%和56.
41%.
教師在講授多位數(shù)乘法時已經(jīng)明確算理與算法，但綜合多種方法對三位數(shù)乘兩位數(shù)進行描述時，多角度信息的呈現(xiàn)影響了學生對知識的理解掌握.
筆者在教學實踐中主要研究圓形圖、泡泡圖、雙泡圖、樹狀圖、括號圖和流程圖的使用，結(jié)合實例進行如下分析.
2.
2小學數(shù)學應用思維地圖復習的分析1)圓形圖使用分析圓形圖旨在從多種角度理解核心概念，如定義、舉例、形成過程和頭腦風暴等.
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十四
新形勢下的小學數(shù)學教學，內(nèi)容方面顯出過于簡單之弊端，數(shù)學思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談?wù)勑W數(shù)學教學中數(shù)學思維培養(yǎng)的主要策略和實踐體會。
我們的數(shù)學教學中，割裂了數(shù)學與生活的關(guān)系，數(shù)學課堂遠離生活。如對于《簡單圖形的認識》的教學，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學生這是三角形……這樣，容易給學生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數(shù)學中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學教學的生活化——日常教學中的使用的三角板，但應注意生活化教學向數(shù)學化——數(shù)學模型的過渡。教師應盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細細思考，顯然，這種說法是不科學，教師應該讓學生認識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學化的定義，才是嚴謹?shù)?、科學的。再如，對于加法和減法的學習，教師只教給學生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數(shù)學化”而有所揭示，忽略了順序化的教學。教師應該讓小學生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學生在計算時，會根據(jù)加號、減號而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學生學會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學思想、數(shù)學思維。一道簡單的應用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁），而如果有學生寫成32+20=52（頁）的話，有同學就會認為是錯的。原因就是平時的教學中，忽略了數(shù)學式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學加法交換律時，學生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學過程”向“數(shù)學對象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進教學中，但不能就此止步，應轉(zhuǎn)化為其他運算，在其他運算中，實施進一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個數(shù)相減，得到的是差。在以后的學習中，這個過程被視為特定的數(shù)學對象，由這個對象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對于分數(shù)的教學，教師們從分數(shù)的形式而定義為“兩個整數(shù)相除的值”，而不是“兩個整數(shù)的比”。這就要求我們把分數(shù)的教學，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應該把分數(shù)當作一個數(shù)來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當作一個特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個數(shù)”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。
三、注重“互補與整合”——突顯數(shù)學思維的.重要特征。
小學生在學習數(shù)學時，對一些概念、定義等方面的東西，學生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對于分數(shù)1/2，上課時，教師呈現(xiàn)一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分數(shù)，學生腦海中馬上意識到分數(shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分數(shù)的概念相差萬里，其實，這樣的教學是部分與整體的關(guān)系等，而學生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關(guān)、彼此獨立。經(jīng)過實踐證明，局限于“分數(shù)是圓的一部分”的方法，會給學習造成一定的困難，甚至是嚴重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學的重點，作為提高學生能力的重要舉措。學生的認知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學，教師教學了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學生會在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學的要求而斷然“斷之”“斥之”，應給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學生，也是“互補與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學化，數(shù)學教學應改變重視知識、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學方式，應凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標，才能提高學生的數(shù)學思維能力。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十五
文章研究了小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性，在實踐中如何提高小學生思維通力的具體策略，包括:通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性;通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練;通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。
最后總結(jié)了實驗中的應用效果。
通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。
且在語言表達、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢呈現(xiàn)。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十六
一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以培養(yǎng)學生地理形象思維為目標，積極創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的問題情境，教學內(nèi)容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現(xiàn)實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：
一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生建立地理形象思維。
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生建立形象思維具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習《地球的運動》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學,讓學生獲得感性認識，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。
二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的建立地理形象思維積極性。
在課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，建立地理形象思維是調(diào)動學生學習積極性的重要條件它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，地理形象思維是學生獲得直接興趣提供了保障。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生地理形象思維，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意學生的地理形象思維的培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十七
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)造性思維能力。
同樣一個問題，我們在引導學生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學中，我讓學生從捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)、保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認識就不同了，我們?nèi)舳嘁龑W生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。
教學中最忌學生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的.教學中，既讓學生看到森林作為自然資源的作用，認識到它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的重要意義，又讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
許多發(fā)明創(chuàng)造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經(jīng)過研究都一一成為了現(xiàn)實。對于學生的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。學生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創(chuàng)造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導，利用與地理知識相關(guān)的題材引導學生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現(xiàn)。只要我們引導得當，學生就能體會到地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成較為全面系統(tǒng)的地理知識。
學生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，我們要為其創(chuàng)設(shè)條件、幫助其走向成功。學生的學習過程是認知和情感結(jié)合的過程，每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學生產(chǎn)生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發(fā)和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學生表現(xiàn)的機會，也許一位天才就此誕生。
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學生進行探究性學習。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規(guī)定了時間，讓學生有一種緊迫感，還會產(chǎn)生一定的競爭意識，可能會出現(xiàn)更多的驚喜。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十八
一、借助生活題材展開聯(lián)想。聯(lián)想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯(lián)想時，教師應注意運用實物與示意圖啟發(fā)接近聯(lián)想，借助生活現(xiàn)象展開類似聯(lián)想與因果聯(lián)想，借助生活經(jīng)驗展開自由聯(lián)想。
二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數(shù)學的感性材料和經(jīng)驗，教師應充分利用這一點引導兒童在看、想、聽、記中豐富數(shù)學表象。具體指施是：讓學生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習知、在游戲中學知。
三、結(jié)合生活與學習活動發(fā)展想象。具體教法是教師指導學生動手操作，自編應用題、拼圖組圖等。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力論文篇十九
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎(chǔ)，思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導孩子認識各種動物，鼓勵啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時，要適當訓練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應的詞，把相應的詞和事物多次的結(jié)合。引導孩子對同一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結(jié)合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計數(shù)時，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數(shù)，逐漸學會抽象計算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動腦筋的習慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務(wù)時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。
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