中學(xué)英語(yǔ)教師論文（精選20篇）

作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，我們應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)世界的關(guān)注，了解時(shí)事新聞對(duì)我們的生活有何影響。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的話題。如果您正在為寫總結(jié)而苦惱，不妨看看以下小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇一

為了中華民族的復(fù)興，我國(guó)正在實(shí)施科教興國(guó)的方略?？平膛d國(guó)，基礎(chǔ)在教育,我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課程和新教材。教育改革關(guān)鍵在于教師，在于教師的教育理念。實(shí)施素質(zhì)教育的先決條件和有效保障是教師素質(zhì)的提高。教師發(fā)展問(wèn)題（teacherdevelopment）已經(jīng)成為世界各國(guó)教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。新課改倡導(dǎo)教師更新教育觀念；新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布則為我們的英語(yǔ)教學(xué)勾畫出一幅新的發(fā)展藍(lán)圖：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”這一總目標(biāo)取代了這些年來(lái)大綱規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力”這一提法；對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練取代了原來(lái)提出的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”兩大基礎(chǔ)訓(xùn)練；推出了9級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和高中英語(yǔ)學(xué)分制評(píng)價(jià)體系；倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)途徑。與課改、課標(biāo)相呼應(yīng)，人教版高一英語(yǔ)新教材也相應(yīng)于秋季開(kāi)始正式使用。盡管我們對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問(wèn)題頗多：教材的內(nèi)容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學(xué)方式主要是根據(jù)“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，課時(shí)又不增加，教材怎么能教得完？這就要求我們中學(xué)英語(yǔ)教師從容面對(duì)新課程，尋求自我發(fā)展，但為什么要自我發(fā)展？怎樣自我發(fā)展？發(fā)展的方向是什么？這些都是值得我們研究的問(wèn)題。

二．英語(yǔ)教師自我發(fā)展的必要性。

在新課程環(huán)境下，在新理念指導(dǎo)下的教學(xué)必然是新教學(xué)，教學(xué)面臨著巨大的改革，完成這一改革的執(zhí)行者是教師。教師的一種新型角色--“促進(jìn)者”也就應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)角色的特點(diǎn)是“積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力?！睘榇?，教師應(yīng)完成下列五個(gè)方面的自我超越：以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者；以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者；以引導(dǎo)者代替指導(dǎo)者；以情緒教育代替惟智教學(xué)；以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。在這樣的新課程新形勢(shì)下，教師素質(zhì)的提高已迫在眉睫，它直接關(guān)系到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)與否。而外語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息，進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具，外語(yǔ)的掌握在當(dāng)今尤其重要。中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)、基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。實(shí)施素質(zhì)教育的核心在課堂，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是完成素質(zhì)教育的根本保證,新型的外語(yǔ)教師或外語(yǔ)教育工作者隊(duì)伍的形成和發(fā)展是保證外語(yǔ)教育效率提高的首要條件?？梢灶A(yù)見(jiàn)，新型的英語(yǔ)教師以其全新的教學(xué)理念與教育底蘊(yùn)，全面的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)人品質(zhì)，將會(huì)成為教育改革大潮中的“領(lǐng)航者”。

首先，英語(yǔ)教師要進(jìn)行自我充電，自我完善。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。一般說(shuō)來(lái)，教師對(duì)于英語(yǔ)的交際文化(如問(wèn)候、邀請(qǐng)、稱贊、致謝、道歉、求助等)更為熟悉，而對(duì)于知識(shí)文化(如宗教、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)等)則了解不多。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)提出的目標(biāo)不僅需要英語(yǔ)教師在課上結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適量的介紹，而且還應(yīng)自成體系地進(jìn)行跨文化的對(duì)比與分析。如果教師對(duì)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有較為系統(tǒng)的了解，則難免會(huì)在教學(xué)中窮于應(yīng)付。因此加大英語(yǔ)知識(shí)文化的攝入、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念是新時(shí)期英語(yǔ)教師提高文化素養(yǎng)的必由之路。人民教育出版社依據(jù)新課標(biāo)修訂出版的高中英語(yǔ)教科書，除結(jié)構(gòu)處理與活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)一步體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)思想外，還增加了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題與素材。教材中滲透了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)保等多種學(xué)科知識(shí)，而且大量活動(dòng)任務(wù)需要師生共同結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。顯然，一個(gè)興趣單一、知識(shí)面窄、求知欲差的教師決不可能勝任新課程的教學(xué)工作。閱讀適當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊來(lái)拓寬知識(shí)視野是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生所接觸的素材大都是關(guān)于英、美國(guó)家的文化、歷史與現(xiàn)狀，中國(guó)文化在課堂上介入的量相當(dāng)少。當(dāng)教師介紹西方的餐飲文化時(shí)，似乎很少會(huì)想到應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也學(xué)習(xí)一些更為“生活化”的知識(shí)，也就難怪學(xué)習(xí)了八年、九年英語(yǔ)的高中生無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述一些常見(jiàn)的事物--糖葫蘆、三輪車、四合院，更不用說(shuō)準(zhǔn)確翻譯“下崗”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”或是“素質(zhì)教育”了。這除了教材本身的因素外，英語(yǔ)教師的本土文化意識(shí)不強(qiáng)也是主要原因，所以英語(yǔ)教師也不能忘了“本土文化”。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，落實(shí)新的教育觀念。教育思想觀念是教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，首先是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的、現(xiàn)代的教育觀念。這就包括：1。新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之一---樹(shù)立正確的教材觀，教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為更好地利用本教材進(jìn)行有益的探索。2。新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之二---樹(shù)立正確的教師觀。課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。3。新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之三---樹(shù)立正確的學(xué)生觀。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位。4。新課程英語(yǔ)教師觀念轉(zhuǎn)變之四---樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

最后，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在“教會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)下，要求學(xué)生自己查字典（英漢詞典），自己記例句，在此基礎(chǔ)上自己用新詞語(yǔ)造句，自己找漂亮的句式、表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解的同時(shí)，自己找出課文中的難點(diǎn)，也就是吸收課文的養(yǎng)分。從教的這頭來(lái)說(shuō)，就是要挖盡課文中的一切，在利用課文的全過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)外語(yǔ)，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)花力氣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的深度，要讓不同水平的學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生充分展示他們的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)成果，給英雄有一塊用功之地，學(xué)生在高質(zhì)量的交流中享受到成功的喜悅，也使同學(xué)們?cè)诨ハ鄦l(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相追趕中不斷地提高課外言語(yǔ)活動(dòng)與自學(xué)的質(zhì)量，收到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生的課外學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，是主動(dòng)的、有章有法的，有的是有創(chuàng)造欲望的，甚至充滿激情的。這就完全體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到用外語(yǔ)欣賞到知識(shí)果實(shí)的感受，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生不斷地提高要求，啟發(fā)、利導(dǎo)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)有跳一下，以摘取成功的碩果的欲望與要求，這充分體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)情感與教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)得知識(shí)的主要方法，作業(yè)與考試也是維持高質(zhì)量自學(xué)水平的重要手段。作業(yè)的布置，要以檢驗(yàn)、鞏固，特別是要發(fā)揮預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的成果，達(dá)到應(yīng)用與交際的階段。這樣的過(guò)程與周期從學(xué)的角度說(shuō)，應(yīng)該比較優(yōu)化，學(xué)生的自學(xué)能力能極大地提高。從教的角度說(shuō)，教師不僅要把握知識(shí)這一塊，同時(shí)還必須從德育、文化、智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成等多方位備好，在課堂上把時(shí)間貢獻(xiàn)給學(xué)生。這時(shí)，指導(dǎo)的廣度與深度，引導(dǎo)駕馭課堂的藝術(shù)就更顯突出與重要，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

四．結(jié)論。

英語(yǔ)教師要從容面對(duì)新課程，必須進(jìn)行自我發(fā)展，而自我發(fā)展實(shí)質(zhì)上是教師自身素質(zhì)的提高，就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無(wú)疑也體現(xiàn)在英語(yǔ)教師身上。中學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展非常重要，它直接關(guān)系到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展應(yīng)采取自主性原則，不斷接受新的理念，勇于創(chuàng)新，提高自己的實(shí)踐能力。其發(fā)展方向?yàn)椋核枷肷?、專業(yè)上、和教師職業(yè)的專業(yè)化程度上。其方式方法為反思和行動(dòng)研究。中學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展其實(shí)質(zhì)就是教師自身素質(zhì)的提高，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?，從教書匠變?yōu)榻逃摇Ｒ簿褪钦f(shuō)，每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)。

陳冠英，.《談外語(yǔ)教師的素質(zhì)》。

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》。

戚建莊、金發(fā)的《素質(zhì)教育研究》，河南人民出版社，。

作者單位：浙江省東陽(yáng)市巍山高中。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇二

摘要：教師專業(yè)化成為世界各國(guó)政府提升綜合國(guó)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與教師成長(zhǎng)的重要的因素，在新的形式與環(huán)境下，對(duì)于高職教師的專業(yè)化程度要求越來(lái)越高，教師的專業(yè)化嚴(yán)重影響到教師的素養(yǎng)。從教師的專業(yè)化入手，探討教師的素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

教師是教育的直接實(shí)行者，也是教育改革的直接實(shí)行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來(lái)說(shuō)，取決于高職教師的素養(yǎng)，而高職教師素養(yǎng)的提高，就取決于教師專業(yè)化水平的發(fā)展，因?yàn)閷?duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)化的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)技術(shù)的水平，所以必須提高教師的素養(yǎng)，因此必須加強(qiáng)教師的專業(yè)化的發(fā)展。

一、高職教師素養(yǎng)的內(nèi)涵。

教師的素養(yǎng)總體上來(lái)說(shuō)，主要包括文化素質(zhì)，心里素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，由于他們是進(jìn)行的職業(yè)教育，其實(shí)在專業(yè)化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。

首先是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是任何一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)的敲門磚，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，不僅要有一定的文化的知識(shí)，而且要有較為廣博的文化知識(shí)。常文利認(rèn)為，高職教師的文化素質(zhì)要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化。這是對(duì)于面對(duì)的教學(xué)實(shí)體來(lái)說(shuō)的，因?yàn)楦呗毥逃鎸?duì)的學(xué)生不是追求學(xué)術(shù)的群體，對(duì)于相當(dāng)多的東西，只要有一個(gè)了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是對(duì)牛彈琴，這樣的話，你就達(dá)不到教育的效果，一個(gè)高職教師如果只是對(duì)專業(yè)的東西進(jìn)行汲取的話，那么他就會(huì)固步自封，最后失去了與學(xué)生交流的手段，因此對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，在文化素質(zhì)方面要做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的通俗化與多元化，在于精修一二門的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成為一個(gè)出色的高職教師。

其次是心理素質(zhì)，高職教師所面對(duì)的教學(xué)主體，在一定的程度上來(lái)說(shuō)，是教育中的一個(gè)弱勢(shì)的群體，甚至可以說(shuō)是教育的失敗者，因?yàn)樗麄兪鞘チ诉M(jìn)高校的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)在一定的程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育有著一種反感。所以現(xiàn)在的高職院校中，出現(xiàn)了一些驚人的現(xiàn)象，不是學(xué)生害怕老師，而是老師害怕學(xué)生。教師的心理素質(zhì)是在教師教育和教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)的，直接會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質(zhì)，它也是高職教師素養(yǎng)的一個(gè)重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說(shuō)平等的看待每一個(gè)學(xué)生，而且是要求教育者與學(xué)生之間是平等的對(duì)話，要克服以往那種知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，要避免高高在上的心態(tài)。在日常的教育工作中，由于教學(xué)工作的繁瑣，高職教師很是容易產(chǎn)生倦怠的心理，而且所面對(duì)的教學(xué)的主體來(lái)說(shuō)，也是素質(zhì)比較的低下，因此要時(shí)刻的避免這種心態(tài)，要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服在人生中、在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態(tài)度，志存高遠(yuǎn)，主動(dòng)的適應(yīng)教學(xué)主體時(shí)刻變化發(fā)展的社會(huì)，強(qiáng)化迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)代化、信息化挑戰(zhàn)的心里素質(zhì)。

再次是審美情趣。對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，要追求審美情趣的時(shí)尚化與年輕化，因?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學(xué)生的審美情趣有著較大的變化，而這個(gè)階段，正是學(xué)生成長(zhǎng)和受影響的階段，所以作為老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該調(diào)整自己的審美情趣，追求審美情趣的時(shí)尚化與年輕化，縱覽社會(huì)各個(gè)角度，各種流行的文化的交融，在教學(xué)中加以展現(xiàn)，尤其是新鮮流行的時(shí)尚文化，這在很大程度上對(duì)于學(xué)生看來(lái)說(shuō)有著較大的興趣。這不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種提升，而且更有可能是達(dá)成教師與學(xué)生對(duì)話的一道很好的橋梁。

最后是教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)化知識(shí)，而更重要的是如何進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)是重中之重，栗顯進(jìn)認(rèn)為高職教師除了有過(guò)硬的專業(yè)化知識(shí)之外，要做到四個(gè)轉(zhuǎn)變，那就是：“在教學(xué)觀念上，學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，由‘單一型’向‘雙師型’轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，在教研能力上，由弱勢(shì)向強(qiáng)勢(shì)轉(zhuǎn)型?！碑?dāng)然這個(gè)不是簡(jiǎn)單的四句話能夠概括的，實(shí)際上，它是對(duì)教育者提出了一個(gè)更高的要求，這也是在世界性教育大市場(chǎng)快速發(fā)展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會(huì)對(duì)于教育的要求越看來(lái)越高的情況下，作為一個(gè)高職教師來(lái)說(shuō)，必須達(dá)到的一個(gè)條件，只有達(dá)到了這個(gè)條件，才有可能在日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中站住腳，才能立于世界的不敗之林。因此作為高職教師就要密切的關(guān)注專業(yè)的發(fā)展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，具備了高職教師的素質(zhì)之后，就可以進(jìn)行教學(xué)，但是要全面的提高高職教師的素養(yǎng)的話，必須實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，高職教師的素養(yǎng)是專業(yè)化發(fā)展的前提，而教師專業(yè)化發(fā)展又是高職教師素養(yǎng)提升的一個(gè)重要的條件，他們是一種包含與被包含的關(guān)系，同時(shí)也是相輔相成的關(guān)系。

教師專業(yè)化的`歷程可以說(shuō)在中國(guó)已經(jīng)有著十分悠久的歷史了，而真正的教師專業(yè)化，應(yīng)該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因?yàn)樵谶@一年，拉薩爾在法國(guó)建立了第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這才是真正的師范學(xué)校的誕生。我國(guó)從1994年開(kāi)始通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，第一次以法律的形式確定了教師專業(yè)的地位，為中國(guó)的教師專業(yè)化發(fā)展提供了法律保障。

教師專業(yè)化的最基本表達(dá)就是視教育教學(xué)為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員。教師的專業(yè)化過(guò)程是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)化路程。教師專業(yè)化，通常認(rèn)為包括這幾個(gè)方面：教師的學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，為教師成立專門的機(jī)構(gòu)，確定教育的內(nèi)容與措施，國(guó)家對(duì)教師資格認(rèn)定，教師專業(yè)發(fā)展，持續(xù)不斷。

對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，高職教師的專業(yè)化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是樹(shù)立高職教育新觀念，提高教師專業(yè)化知識(shí)。教育的新觀念是指，教師應(yīng)該認(rèn)清知識(shí)不是成為一個(gè)優(yōu)秀的從教者的條件，而只是一個(gè)前提，有知識(shí)不一定就一定可以成為一個(gè)好的教師，而且即使一時(shí)是一個(gè)好教師，也不一定永遠(yuǎn)是一個(gè)好教師，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，你很有可能就會(huì)落在了時(shí)代的后面，高職的教師教育必須在教師專業(yè)的指導(dǎo)下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的實(shí)際情況，調(diào)整充實(shí)自己，使得高職教育成為一體化，可持續(xù)發(fā)展的教育模式。其次是加強(qiáng)高職教師的職前培訓(xùn)，縮短教師的適應(yīng)期。一個(gè)教師，實(shí)際上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括學(xué)科專業(yè)和教學(xué)專業(yè)這兩個(gè)專業(yè)，學(xué)科專業(yè)是教師教學(xué)的最基本的敲門磚，而教學(xué)專業(yè)則是一個(gè)教師能夠成為一個(gè)專業(yè)優(yōu)秀者的保證。如果一個(gè)高職教師，有了學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)之后，不能及時(shí)的轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的話，那么是一個(gè)失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業(yè)于師范院校，對(duì)于教育心理學(xué)和教育學(xué)，還有學(xué)科教育論等課程沒(méi)有一定的了解，因此，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆毲芭嘤?xùn)，只有經(jīng)過(guò)了這個(gè)培訓(xùn)，才能將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)能力，縮短教師的教學(xué)適應(yīng)期。

再次是建立高職教師在教育的制度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區(qū)別就是，人文教育具有相當(dāng)?shù)臏笮?，而這個(gè)是不影響教學(xué)質(zhì)量的，比如數(shù)學(xué)的教育，只要教育方法得當(dāng)，那么教學(xué)的內(nèi)容基本上在一定的程度上來(lái)說(shuō)，幾乎是重復(fù)的工作，教師要做的事不過(guò)是不同的人之間的溝通，只要解決了這個(gè)問(wèn)題，基本就可以成為一個(gè)好的教師，但是高職教師卻有著相當(dāng)?shù)臅r(shí)間性的要求的，如果說(shuō)其他的教育存在著上面所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”的話，那么在高職的教育中，就不可能存在的，因?yàn)楦呗毥逃拿嫦虿皇菍W(xué)生的素質(zhì)教育，而是學(xué)生的職業(yè)的教育，市場(chǎng)的需求是第一位的，要時(shí)刻的把握這個(gè)導(dǎo)向，否則就會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生的從業(yè)機(jī)會(huì)，而這個(gè)就要求高職教師時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)，不僅要提高高職教師的學(xué)歷層次，更重要的是要加強(qiáng)業(yè)內(nèi)之間的交流，把握市場(chǎng)的導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)該支持教師參加過(guò)內(nèi)外的學(xué)術(shù)教學(xué)交流，發(fā)揮高職教師的主體能動(dòng)性，提高高職教師的科研創(chuàng)新和學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)。

最后是對(duì)教師進(jìn)行資格認(rèn)定。這個(gè)是最基本的，但是卻也是最為首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據(jù)國(guó)家頒發(fā)的《教師資格條例》嚴(yán)格的審查教師的從教資格，確保教師的專業(yè)性與在社會(huì)中的不可替代性。

其實(shí)教師的專業(yè)化是從教師的素養(yǎng)中出來(lái)的，它的專業(yè)化發(fā)展不過(guò)是要求素養(yǎng)不斷的提高，也即只有教師專業(yè)化發(fā)展，才能更好的提高教師的素養(yǎng)，因此必須確保教師的專業(yè)化發(fā)展。

不可否認(rèn)，當(dāng)下高職教師的專業(yè)化發(fā)展還面臨著很大的問(wèn)題，這是高職教師素養(yǎng)提高的瓶頸，比如，對(duì)職業(yè)教育的重視依然不夠，盡管在出臺(tái)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，相繼出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》與《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，但是對(duì)于職業(yè)教育的重視依然不夠，還有對(duì)高職教師的準(zhǔn)入資格過(guò)低，我國(guó)對(duì)于普通高校的準(zhǔn)入資格要求過(guò)高，但是對(duì)于職業(yè)教育的要求過(guò)低，一些職業(yè)院校的教育者中，研究生教師的數(shù)量還達(dá)不到20%，這些都嚴(yán)重的影響了高職教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了高職教師素養(yǎng)的提高。

在這樣的條件下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化主要從三個(gè)方面入手：

第一，必須樹(shù)立專業(yè)理想。作為一個(gè)高職教師，必須正視高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，靈活機(jī)智的運(yùn)用國(guó)家的相關(guān)政策，樹(shù)立崇高的專業(yè)理想，讓每一個(gè)學(xué)生成為市場(chǎng)需要的有用之才。這就要求高職教師有先進(jìn)的教育理念，良好的教育方法，在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，充分的調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，本著對(duì)主業(yè)知識(shí)的愛(ài)好，對(duì)學(xué)生盡責(zé)的精神，開(kāi)拓自己的興趣，自主的學(xué)習(xí)和提高自身的素養(yǎng)，做一個(gè)良好的稱職的高職教師。

第二，全面發(fā)展，提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能。不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能，而且要全面發(fā)展。高職教師不僅是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的授予者，同時(shí)他也是一代人的培養(yǎng)者，他的影響是一代人在這個(gè)社會(huì)的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發(fā)展的一個(gè)人，而不僅僅是某一個(gè)方面的人。否則，他培養(yǎng)出的學(xué)生只具備專業(yè)能力，但是一個(gè)人在社會(huì)中，必須具備專業(yè)能力，方法能力，社會(huì)能力。專業(yè)能力是一個(gè)學(xué)生能夠成為有用之才的前提，方法能力是一個(gè)學(xué)生如何解決意見(jiàn)事情的能力，社會(huì)能力則是一個(gè)學(xué)生在社會(huì)中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學(xué)的初衷，是失敗的教育。

第三，與時(shí)俱進(jìn)提高自己的專業(yè)能力。這里的專業(yè)能力不僅包括專業(yè)知識(shí)的能力，包含的是教師專業(yè)化的全部?jī)?nèi)容，而不僅僅是專業(yè)學(xué)科的能力。比如首先是與人溝通善于表達(dá)的能力，這就要求老師根據(jù)不同的教學(xué)主體來(lái)因材施教，抓住一代一代學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣才能很好的因材施教；教學(xué)創(chuàng)新能力，盡量的使用多媒體教學(xué)或者是實(shí)地教學(xué)，不要只是注重書本上的知識(shí)，真正的做到工學(xué)結(jié)合；還有時(shí)刻學(xué)習(xí)的能力，比如學(xué)習(xí)新的知識(shí)與新鮮的事物，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，盡快的把握市場(chǎng)的導(dǎo)向，開(kāi)拓新的學(xué)科。

總之，高職教師的素養(yǎng)是高職教師專業(yè)化的前提與保證，而高職專業(yè)化的實(shí)施又促進(jìn)了高職教師的素養(yǎng)的提高。因此，我們必須保證高職教師專業(yè)化的發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)高職教育的發(fā)展，提高高職教育的教學(xué)水平，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)有用的，新世紀(jì)需要的人才。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇三

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語(yǔ)教師去具體實(shí)施，高素質(zhì)的教師是完成素質(zhì)教育的保證。本文簡(jiǎn)要分析了目前中學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，并闡述了在新形勢(shì)下英語(yǔ)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)。

人類進(jìn)入了二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革更深入全面，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，普及英語(yǔ)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才，是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)和適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)提出了高要求。江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中提出“教師應(yīng)該全面發(fā)展，身心健康，思想寬廣，知識(shí)淵博，有組織實(shí)踐能力，能運(yùn)用好的教學(xué)方法施教，有從事教學(xué)科研的能力，能不斷產(chǎn)生優(yōu)良的教學(xué)成果。只有高素質(zhì)的外語(yǔ)教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生?！憋@然，英語(yǔ)素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語(yǔ)教師去具體實(shí)施。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是完成素質(zhì)教育的根本保證。因此，實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育必須建立一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

一、目前中學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)縱觀。

1、整體學(xué)歷層次低。

目前全國(guó)英語(yǔ)老師約50萬(wàn)，其中教師平均合格率低于65％，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明：我國(guó)目前從事基礎(chǔ)教育的教師約474000人，承擔(dān)著約5000萬(wàn)初中生和769萬(wàn)名高中生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在這些教師中，學(xué)歷教育合格率初中教師為84.4％，而高中教師僅為43.8％。這組數(shù)字足以說(shuō)明英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體學(xué)歷層次低。

2、水平參差不齊。

據(jù)調(diào)查表明，在全國(guó)各所中學(xué)里，英語(yǔ)教師的水平參差不齊，有高中畢業(yè)生、自學(xué)成才者、中專畢業(yè)生、改行教外語(yǔ)者、大專畢業(yè)生、本科畢業(yè)生等等。

3、各地區(qū)英語(yǔ)水平發(fā)展不平衡。

沿海地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)相比，因?yàn)閷?duì)外開(kāi)放政策，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，中、小學(xué)英語(yǔ)教師整體水平較內(nèi)陸地區(qū)強(qiáng)。城鄉(xiāng)相比，城里學(xué)校英語(yǔ)教師的素質(zhì)比鄉(xiāng)村學(xué)校的要強(qiáng)，這是因?yàn)猷l(xiāng)村中學(xué)條件較差，大專生不愿去。平川與山區(qū)相比，平川的英語(yǔ)教師水平要高一些，山區(qū)交通不便，相對(duì)落后，英語(yǔ)教師流失嚴(yán)重。

4、普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差。

絕大部分中學(xué)英語(yǔ)教師從沒(méi)有機(jī)會(huì)去英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，也很少有機(jī)會(huì)與母語(yǔ)為英語(yǔ)者對(duì)話，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是大部分英語(yǔ)教師口頭表達(dá)能力、聽(tīng)力差的主要原因。另外中學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，疲于應(yīng)付日常教學(xué)活動(dòng)，很難抽出時(shí)間進(jìn)修。

5、缺乏英語(yǔ)教學(xué)法理論素養(yǎng)和教研能力。

我與同行的體會(huì)，一是在外語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師只注重課堂上根據(jù)自己認(rèn)定、熟悉的教學(xué)方法來(lái)授課，不注重系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)和研究；二是受“應(yīng)試教育”影響，片面追求升學(xué)率，把英語(yǔ)作為語(yǔ)言知識(shí)而非交際工具來(lái)教，師生都忙于“題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)暇顧及教學(xué)理論研究；三是在許多中學(xué)中，圖書室缺乏有關(guān)中外外語(yǔ)教學(xué)理論方面的書籍。因此中學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺乏外語(yǔ)教學(xué)法理論素養(yǎng)及研究的能力。

6、知識(shí)單一。

目前我國(guó)許多中學(xué)英語(yǔ)教師大多知識(shí)單一。由于師范院校、教育學(xué)院等沒(méi)有很好突出師范性，培養(yǎng)出來(lái)的教師往往重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，忽視對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣的全面了解，忽視對(duì)語(yǔ)言理論和教育教學(xué)理論的了解，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激－－反應(yīng)”的句型操練，缺乏在語(yǔ)言交際中創(chuàng)造性地處理教材、組織活動(dòng)。

綜上所述，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的素質(zhì)令人擔(dān)擾，遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。我認(rèn)為，完成這項(xiàng)任務(wù)，必須制定各種切實(shí)有效的措施。其一，在全國(guó)高考英語(yǔ)試題中加上聽(tīng)力測(cè)試，以引起廣大師生在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力的足夠重視；其二，保證國(guó)家?guī)煼对盒Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)招生生源的質(zhì)量，保證優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生充當(dāng)中學(xué)教師，這樣，中學(xué)英語(yǔ)師資情況才能形成一個(gè)良性循環(huán)；其三，改革師范類英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置。比如設(shè)置音樂(lè)、美術(shù)、電腦、外語(yǔ)教學(xué)法理論研究,中外文化比較及文學(xué)欣賞等課程,培養(yǎng)多方面素質(zhì)的外語(yǔ)教師;其四,加強(qiáng)外語(yǔ)教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是提高目前我國(guó)英語(yǔ)教師素質(zhì)的一個(gè)途徑。

中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性和重要性已是無(wú)需爭(zhēng)辯的事實(shí)。由于知識(shí)日新月異的更新、外語(yǔ)教學(xué)的改革、西方語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論的引進(jìn)和普及，“交際法”廣泛地運(yùn)用，且不說(shuō)學(xué)歷、資歷水平欠缺的英語(yǔ)教師需要培訓(xùn)，英語(yǔ)本科畢業(yè)生也完全有必要接受新的外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)法的教育、以及加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的訓(xùn)練，從而提高自己的教學(xué)理論水平，教學(xué)法和教學(xué)實(shí)踐能力。

中學(xué)英語(yǔ)教師除加強(qiáng)七項(xiàng)基本技能：三筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話、電腦、外語(yǔ)、組織教學(xué)的培訓(xùn)，還應(yīng)具備英語(yǔ)教師特有的素質(zhì)。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

為了推進(jìn)素質(zhì)教育在我國(guó)的全面實(shí)施，前國(guó)家教委副主任柳斌指出：“第一，轉(zhuǎn)變觀念是前提；第二，建立新的評(píng)價(jià)制度是關(guān)鍵；第三，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是根本；第四，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是核心?！弊鳛橐幻袑W(xué)英語(yǔ)教師，首先要考慮的是：高素質(zhì)教師具備哪些素質(zhì)呢？如何才能使自己成為這支高素質(zhì)隊(duì)伍當(dāng)中的一員呢？我的體會(huì)為，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1、思想素質(zhì)和身心素質(zhì)。

具有高尚的道德水平。具體說(shuō)，就是要求教師必須熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義和社會(huì)主義教育事業(yè)，有敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)全面負(fù)責(zé)，遵紀(jì)守法，行為文明，嚴(yán)于律已，為人師表，具有正確的政治態(tài)度和世界觀、人生觀以及高尚的道德品質(zhì)。

2、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

一個(gè)英語(yǔ)教師，除了教師應(yīng)具備的師德以外，最重要應(yīng)具備的素質(zhì)是英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，有較強(qiáng)的運(yùn)用英語(yǔ)能力的素質(zhì)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師最起碼應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的素養(yǎng)。英語(yǔ)教師能力的高低直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！蔽覈?guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)原則要求外語(yǔ)教師在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)思想的能力。另外目前新教材所提倡的現(xiàn)代交際教學(xué)法對(duì)教師運(yùn)用英語(yǔ)交際能力的要求更高。所以，要想勝任當(dāng)今的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師必須有過(guò)硬的專業(yè)水平，否則只能心有余而力不足，無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

3、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)外語(yǔ)教師除了有良好的專業(yè)素質(zhì)之外，還要有教學(xué)理論水平，以及嫻熟的教學(xué)技能技巧，只有如此，教師才能在教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)良而正確的指導(dǎo)作用。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中所使用的教學(xué)方法不是單一的。目前英語(yǔ)教學(xué)法有很多，比如視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)識(shí)法、交際法等。這些教學(xué)法理論依據(jù)是某些心理學(xué)、教育學(xué)理論。因此，每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)。中學(xué)英語(yǔ)教師只有學(xué)習(xí)這些外語(yǔ)教學(xué)法理論，吸取其精華，把理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并付之于實(shí)踐，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

4、中外文化、知識(shí)素質(zhì)。

目前中學(xué)使用的新初、高中英語(yǔ)教材具有重視培養(yǎng)思想、情感和提高文化素質(zhì)的特點(diǎn)。編選的課文體裁廣泛，涉及中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、名人傳記、傳統(tǒng)節(jié)目、衛(wèi)生與體育、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、社會(huì)科學(xué)、人際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、娛樂(lè)活動(dòng)、飲食文化、生態(tài)平衡、禁忌幽默、能源交通等話題，圍繞這些話題的教學(xué)材料都體現(xiàn)了中外文化。具有時(shí)代感、思想性和真實(shí)性。教材生動(dòng)地展示了東西文化的差異。目的幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，增進(jìn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的了解，發(fā)展學(xué)生智力、提高文化素養(yǎng)。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須吃透教材，對(duì)中外的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣等有全面的了解。

下面列舉高二下冊(cè)中幾個(gè)單元的話題和主要反映的主題思想如下：unit13“satellites”一文了解衛(wèi)星知識(shí)和用途，激發(fā)對(duì)航天科技的興趣和熱愛(ài)。unit17“l(fā)ifeinthefuture”一文展望計(jì)算機(jī)的未來(lái)發(fā)展以及節(jié)約能源，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，了解東西文化差異?？傊?，新教材的每一冊(cè)的每一個(gè)單元、每一個(gè)主題都注重中、西方社會(huì)文化知識(shí)的滲透，這要求教師在這方面加強(qiáng)修養(yǎng)。

5、使用電化教學(xué)能力的素質(zhì)。

21世紀(jì)是高科技發(fā)展的時(shí)代。隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。比如，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、放影機(jī)，以及多媒體計(jì)算機(jī)等成為提高教學(xué)效果的有力工具。同時(shí)，要求教師能制作簡(jiǎn)單的教具和操作電教音像等教學(xué)設(shè)備；懂電腦，能進(jìn)行課件制作。使用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造了一定的外語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言交際的真實(shí)感，提高學(xué)生的求知興趣，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。因此英語(yǔ)教師必須要學(xué)會(huì)熟練使用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而且也應(yīng)懂得有關(guān)這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。

6、音、體、美、勞基本技能的素質(zhì)。

一個(gè)具有一定的音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)技能的英語(yǔ)教師能使課堂教學(xué)活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。如果英語(yǔ)教師不具備一定勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)、也沒(méi)有任何勞技的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么英語(yǔ)課上只能照本宣科，無(wú)法充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。顯然，一個(gè)性格外向、愛(ài)好運(yùn)動(dòng)、能歌善舞、心靈手巧的教師易與同學(xué)們打成一片，更善于用英語(yǔ)進(jìn)行多種形式的交際。

不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)是一個(gè)多方面發(fā)展的綜合人才，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

為了適應(yīng)新世紀(jì)日新月異的教改的需要，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就須要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要完成這一歷史使命，廣大英語(yǔ)教師還須進(jìn)行繼續(xù)教育。

三、我的建議：

1、邊教邊學(xué)，在職進(jìn)修。經(jīng)常訂閱各種英語(yǔ)讀物，如：《英語(yǔ)世界》《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等，擴(kuò)大自己的詞匯量和知識(shí)面；多閱讀各種英語(yǔ)教學(xué)理論書籍，提高個(gè)人的教學(xué)理論水平；利用收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具，訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)能力，另外，可進(jìn)行函授或在職進(jìn)修。

2、參加外語(yǔ)進(jìn)修班、在職教師利用寒、暑假期間接受外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。最好每年都進(jìn)行培訓(xùn)。比如，去各地的外語(yǔ)學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院。

3、開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)。比如外語(yǔ)教研室或?qū)W科組織“說(shuō)課、講課、評(píng)課”活動(dòng)、進(jìn)行專題經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫教研論文及鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著書立說(shuō)等等，提高教師外語(yǔ)理論水平和教研能力。

4、各校、各地區(qū)間互相交流活動(dòng)。學(xué)校之間互派教師，可請(qǐng)水平高的教師到基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)?；虻貐^(qū)講優(yōu)質(zhì)課、示范課。

總之，我們認(rèn)為教師的素質(zhì)不能只拘泥于某一方面，應(yīng)該是多方面的，諸如政治思想修養(yǎng)，哲學(xué)修養(yǎng)等。教師的素質(zhì)與學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教師只有不斷地努力學(xué)習(xí)、完善自己、提高自身修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。因此，作為中華人民共和國(guó)的每一位普通教師都有責(zé)任和義務(wù)提高自身素質(zhì)。

參考書目：

（1）胡春洞《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社，

（2）張正東《外語(yǔ)教育學(xué)》科學(xué)出版社，

（3）《教育學(xué)》、《心理學(xué)》師范大學(xué)公共課教材。

（4）郝麗紅《素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求》教育探索.5。

（5）張維德《新世紀(jì)教師素質(zhì)談》班主任工作。

（6）李先詩(shī)《素質(zhì)教育對(duì)外語(yǔ)教師的素質(zhì)要求》中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選。

（7）于建?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》中國(guó)和平出版社。

（8）賈曉波《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》中國(guó)和平出版社。

提綱：

一、中學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)縱觀。

1、整體學(xué)歷層次低。

2、水平參差不齊。

3、各地區(qū)英語(yǔ)水平發(fā)展不平衡。

4、普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差。

5、缺乏英語(yǔ)教學(xué)法理論素養(yǎng)和教研能力。

6、知識(shí)單一。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

1、思想素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

3、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、中外文化、知識(shí)素質(zhì)。

5、使用電化教學(xué)能力的素質(zhì)。

6、音、體、美、勞基本技能的素質(zhì)。

三、我的建議。

1、邊教邊學(xué)，在職進(jìn)修。

2、參加外語(yǔ)進(jìn)修班、在職教師利用寒、暑假期間接受外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。

3、開(kāi)展多種形式的教學(xué)研究活動(dòng)。

4、各校、各地區(qū)間互相交流活動(dòng)。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇四

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)教育受到了巨大的沖擊。一些激進(jìn)的理論家甚至認(rèn)為學(xué)校教育將會(huì)消失，教師的地位不復(fù)存在，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)最大規(guī)模的遠(yuǎn)程教育，互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師?，F(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有這種現(xiàn)象，學(xué)生上了互聯(lián)網(wǎng)以后，掌握了大量老師都不曾掌握的信息，有些學(xué)生的信息來(lái)源比老師豐富得多。

一、開(kāi)門人。

雖然教師與學(xué)生在資源獲取條件上是平等的，但教師畢竟是經(jīng)過(guò)本學(xué)科專門訓(xùn)練的人，對(duì)本學(xué)科知識(shí)有著系統(tǒng)和深入的了解，這種優(yōu)勢(shì)是學(xué)生無(wú)法比的。教師應(yīng)當(dāng)利用這種優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生領(lǐng)入門徑。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)某一門知識(shí)時(shí)，對(duì)所學(xué)科目沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，因此教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解本門知識(shí)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟有方法地學(xué)習(xí)，達(dá)到入門目的，使學(xué)生以后有條件通過(guò)各種辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入某一學(xué)科大門之前，教師就是開(kāi)門人，門開(kāi)不了，再豐富的網(wǎng)上信息，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有用。

二、引導(dǎo)員或咨詢員。

學(xué)生入門后，教師的作用并沒(méi)有結(jié)束。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有大量信息和知識(shí)供學(xué)生選學(xué)，但由于學(xué)生自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的局限，面對(duì)紛繁的知識(shí)他可能會(huì)無(wú)所適從，不知該學(xué)什么，該怎么學(xué)。而同樣是面對(duì)紛繁的知識(shí)，教師卻可能憑借自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)辨別、篩選大量的信息，并引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題與困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從旁啟發(fā)、點(diǎn)撥、幫助，教學(xué)生通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)或其他資料解決疑難。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)階段時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)判?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資料庫(kù)，但如何運(yùn)用這個(gè)資料庫(kù)學(xué)習(xí)，卻需要教師做好引導(dǎo)員或咨詢員。如果沒(méi)有教師的作用，學(xué)生很有可能囫圇吞棗，食網(wǎng)不化。

三、激勵(lì)者。

有人認(rèn)為，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生完全可以做到自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上人都是有惰性的，尤其是青少年，在其身體、思想都為成熟的時(shí)候，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段也是無(wú)用的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是課堂內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間，生生之間相互影響。這種影響既有知識(shí)上的影響，也有非智力方面的影響。教師就是這種影響的主要制造者。而面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，如果沒(méi)有教師的從旁督促與激勵(lì)，再大的信息量，再先進(jìn)技術(shù)手段，也不會(huì)使學(xué)生學(xué)到東西。

四、保護(hù)人。

互聯(lián)網(wǎng)可以給人們帶來(lái)大量的信息，但大量的信息中也有不少無(wú)用、甚至有害的信息。青少年因?yàn)槟挲g尚小，辨別能力差，很容易被染上病毒，因此，教師必須發(fā)揮做好學(xué)生的思想意識(shí)的保護(hù)人，通過(guò)與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生不出思想偏差。這在以往是很重要的任務(wù)，今后更是不容忽視而且極為艱巨的工作。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的作用不但沒(méi)有降低，反而提到更重要的地位，只不過(guò)教師的角色同以往相比，有了一定的變化。如果按“經(jīng)師”、“人師”來(lái)分，前兩個(gè)角色屬于“經(jīng)師”方面的要求，后兩個(gè)角色屬于“人師”方面的要求。要想達(dá)到這些要求，教師必須在以下幾個(gè)方面充實(shí)和提高自己。

一、教師必須是掌握新技術(shù)應(yīng)用，特別是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的人。如果教師不會(huì)電腦，不會(huì)上網(wǎng)，它將落后于自己的學(xué)生，很難起到表率作用。

二、教師對(duì)當(dāng)代最新的信息、知識(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的本學(xué)科知識(shí)有很強(qiáng)的敏感性，有全面的了解和獨(dú)到的見(jiàn)解，只有這樣才能做好將學(xué)生引入門徑并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展的工作。

三、樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得師生在教育資源獲得上取得平等地位，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把自己的地位適當(dāng)降低，扮演學(xué)生的討論伙伴、問(wèn)題咨詢、結(jié)果評(píng)判等角色，改變以往以我為主，照本宣科的教學(xué)方式。

四、充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，因?yàn)橥瑯用鎸?duì)互聯(lián)網(wǎng)，不同的學(xué)生獲取的知識(shí)是不一樣的，教師必須在吃透學(xué)生上下足了功夫，做到因材施教。

五、老師必須有堅(jiān)定的信念。互聯(lián)網(wǎng)上有大量良莠不齊的信息，很容易使學(xué)生思想走偏，教師必須意識(shí)到自己的“人師”責(zé)任，用正確的思想與堅(jiān)定的信念影響學(xué)生，雖然今后的思想工作越來(lái)越難做，但如果不引導(dǎo)好學(xué)生做人，高科技給人帶來(lái)的很可能就不是福音，而是災(zāi)難。因此，教師必須堅(jiān)定自己的信念，不管困難多大，也要堅(jiān)持。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師提出了新的角色要求，也對(duì)教師的自我發(fā)展提供了新的思路，希望每一位教師都能扮演好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新角色。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇五

體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中起重要的輔助作用。記得在講“水的星球”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生做了許多有趣的實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。在這一課中，我們主要談到了有關(guān)水的性質(zhì)和如何利用水和保護(hù)水的知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，我讓他們做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。首先，我拿了一瓶水，一張硬紙片和一瓶花生油到了課堂。學(xué)生們立刻被我所帶的東西吸引了。當(dāng)我向他們發(fā)出邀請(qǐng)來(lái)做一些有趣的表演時(shí)，班里的同學(xué)各個(gè)躍躍欲試。于是，我請(qǐng)了男同學(xué)做下面的實(shí)驗(yàn)：在盛滿水的瓶子上蓋上后紙片，用手摁住，然后慢慢將瓶口倒置，把手移開(kāi)。此時(shí)同學(xué)們完全被吸引住了，他們發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水竟然沒(méi)有流出來(lái)。隨后，將實(shí)驗(yàn)成功的完成的那位同學(xué)又得意的向其他同學(xué)展示自己的成果。實(shí)驗(yàn)圖如下：

水

水

（1）（2）。

于是我不失時(shí)機(jī)的發(fā)問(wèn)：whathappened?why?學(xué)生們積極用英語(yǔ)回答了我的提問(wèn)。接著，我有邀請(qǐng)同學(xué)做了另外的實(shí)驗(yàn)他們都肯積極配合：把一些花生油倒入盛水的瓶中。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)油漂到了水上。圖如下：

（1）（2）。

我又向他們提問(wèn)了相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生們積極思考圓滿的用英語(yǔ)完成他們的任務(wù)。隨后我興致昂然一起用英語(yǔ)談?wù)摿擞嘘P(guān)水的其他性質(zhì)和利用水，保護(hù)水的話題。收到很好的效果。這節(jié)課很輕松。也印象深刻。

在英語(yǔ)教學(xué)中，利用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)的例子不勝枚舉。比如講到“bring”and“take”的區(qū)別，“smile”“l(fā)augh”的區(qū)別，完全可以用體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)。體態(tài)語(yǔ)也叫身勢(shì)語(yǔ)如口語(yǔ)一樣，身勢(shì)語(yǔ)也是一種重要的交流方式和文化。芬安格斯說(shuō)“肢體語(yǔ)言一旦缺失，那樣人就不會(huì)成為正常人?！痹趯W(xué)校教育中，身勢(shì)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的性格培養(yǎng)起積極作用。老師的身勢(shì)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的性格形成有極大的影響。老師準(zhǔn)確的身勢(shì)會(huì)使學(xué)生形成積極向上樂(lè)觀的性格。老師正確有益的身勢(shì)語(yǔ)的影響不僅會(huì)表現(xiàn)在為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，而且還會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的氛圍。事實(shí)上，老師和藹親切的態(tài)度表情會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。進(jìn)一步說(shuō)，那些枯燥乏味的理論知識(shí)需要生動(dòng)鮮明和準(zhǔn)確積極的身勢(shì)語(yǔ)使得他們更具體形象。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被極大的激發(fā)和鼓舞，教學(xué)效果也會(huì)有顯著得提高。一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言（主要是體態(tài)語(yǔ)）交流的手段則不太重視，根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的?？梢?jiàn)，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中的重要地位。

體態(tài)語(yǔ)言即通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)傳情達(dá)意的一種交流手段。體態(tài)語(yǔ)不僅能代替語(yǔ)言交際功能，而且能擴(kuò)大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、更形象，簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容等。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，利用體態(tài)語(yǔ)可起到以下幾個(gè)功能：

一、課堂講授，有利于師生間情感交流，突出重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解及記憶。

二、反饋課堂教學(xué)信息。

三、控制學(xué)生的課堂行為。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用體態(tài)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？

體態(tài)語(yǔ)在課堂上的運(yùn)用。

教師作為教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用某些體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻。從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

1、表情運(yùn)用的藝術(shù)（facialexpression）。

這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、思、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)上，臉上保持微笑是對(duì)學(xué)生的一種贊許和鼓勵(lì)，而臉部表情疆硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。

如何把微笑帶進(jìn)課堂呢？教師平時(shí)可以把自己親身經(jīng)歷過(guò)的有趣故事，或平時(shí)閱讀中見(jiàn)到的幽默故事講給學(xué)生聽(tīng)，和他們一起分享，還可以讓學(xué)生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時(shí)也就注意培養(yǎng)自己幽默、樂(lè)觀的生活觀。“教育的確重要，卻無(wú)須板著臉孔待它。”

2、課堂的“第二語(yǔ)言”--手勢(shì)（gesture）。

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教語(yǔ)言句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“thisisasuit(map,bag,etc.)”或者在教“heisnot……”時(shí)就搖手，“heistall.”就用手指高些或者“sheisfive.”時(shí)，就伸出個(gè)手掌。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“comehere”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)）、“itsok”（向上起拇指）。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具人很豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

3、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（eyecontact）。

眼睛是心靈的“窗口”。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！币虼?，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。

例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目換地向棚頂或室之一隅，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開(kāi)……可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。

如何看學(xué)生眼神行事呢？教師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。另外，局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。如老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。

4、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（bodydistance）。

人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚母淖儭?/p>

英語(yǔ)課堂上，教師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí)，教師一邊念、一邊適宜的走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意。調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4-5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺(tái)離學(xué)生4-5米遠(yuǎn)）上課沒(méi)有在小教室上課的效果好。可見(jiàn)，講究距離在課堂上的應(yīng)和，可收到較好的教學(xué)效果。

總之，外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果等作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

作者：楊雪琪。

2004月25日。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇六

蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)方周明。

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過(guò)教授英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本英語(yǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。對(duì)此，我們要有深刻的認(rèn)識(shí)，要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以育人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好新教材、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法，從而逐漸過(guò)渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此，人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如，在高一英語(yǔ)第一單元中加入了豐富的圖片和錄音，從學(xué)生能看得見(jiàn)感受得到的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)辟了高中英語(yǔ)的一片新天地，一改舊教材中抽象的文字說(shuō)教，避開(kāi)了教學(xué)的難點(diǎn)，使初、高中知識(shí)的過(guò)渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對(duì)高學(xué)英語(yǔ)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)過(guò)程中，作為課程的執(zhí)行者，我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以英語(yǔ)在當(dāng)今世界的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還要利用絢麗多彩的英語(yǔ)音像（既語(yǔ)言美），給學(xué)生以美好的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。總之，我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓大家感受到英語(yǔ)中充滿了美，英語(yǔ)也是一門生動(dòng)活潑的科目，以取得更好的教學(xué)效果。

如，在教高一英語(yǔ)第十單元“theworldaroundus”時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的動(dòng)物圖片并拿到課堂上來(lái)。在尋找的過(guò)程中，學(xué)生就開(kāi)始對(duì)各類動(dòng)物有了感性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。

三、充分利用新教材上新穎的題型設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和交流，獲得英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)思維，提高創(chuàng)新能力。改革后的新教材里有許多新穎的題型設(shè)計(jì)，這是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的好材料。

如，在教高一英語(yǔ)第九單元“technology”時(shí)，書中有一練習(xí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)（design）自己的手機(jī)。此時(shí)，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己上黑板畫出自己設(shè)計(jì)的手機(jī)，并要求學(xué)生用英語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)描述自己的手機(jī)。然后教師組織全班同學(xué)對(duì)他們的“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)作品”。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍。通過(guò)這類活動(dòng)家，學(xué)生既提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和邏輯思維能力，又加深了對(duì)知識(shí)的理解，獲得了新的知識(shí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。

沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考。改變課堂上傳統(tǒng)的老師問(wèn)學(xué)生答的舊模式，更多地采取討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。問(wèn)題可由學(xué)生來(lái)提出，結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究，方法由學(xué)生來(lái)摸索，結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、精確把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式，著眼于思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的實(shí)踐中，我們應(yīng)精確把握其精髓，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上進(jìn)行深入地探索和研究，并結(jié)合近幾年教改中涌現(xiàn)的激勵(lì)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、情趣式等優(yōu)秀的教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，有選擇地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身實(shí)際的教學(xué)法，更好地開(kāi)展新教材教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心，這也是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。如，新教材中安排的“warmingup”、“l(fā)istening”、“speaking”、“pre-reading”、“reading”、“post-reading”、“l(fā)anguagestudy”、“integatingskill”等內(nèi)容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教；利用新教材相對(duì)較為寬松的課時(shí)安排，選擇更為合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，從應(yīng)用中體會(huì)英語(yǔ)的快樂(lè)；還可以通過(guò)多種方式將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新動(dòng)向和新趨勢(shì)，及時(shí)地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性等等。

在新教材的實(shí)踐中，我們還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。對(duì)此，我們不能輕易地進(jìn)行否定，而應(yīng)該從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地去理解和使用新教材。

在教法改革中，我們還應(yīng)防止矯枉過(guò)正，避免走進(jìn)以“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”、以“少講少練”代替“精講精練”的誤區(qū)。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實(shí)有效的實(shí)施。在創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的優(yōu)秀教師眼里，教學(xué)并不是一項(xiàng)普通的工作，而是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會(huì)到教學(xué)之樂(lè)。

在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃開(kāi)展的今天，社會(huì)對(duì)新教材充滿了期望，學(xué)生對(duì)教師充滿了期待。我們相信，在廣大園丁的努力配合下，新教材必將如新世紀(jì)第一縷和煦的陽(yáng)光，照耀著我國(guó)教育較為欠缺的創(chuàng)造性快快成長(zhǎng)，讓那些充滿靈性的心智煥發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》人民教育出版社。

3、中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中課程方案》年4月人民教育出版社。

4、《全日制普通高中教科書英語(yǔ)》（必修）第一冊(cè)（上）2003年7月人民教育出版社。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇七

高中英語(yǔ)教材又有了新一輪的試用，在原有基礎(chǔ)上，它增添了新的教學(xué)目標(biāo)：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要促進(jìn)心智、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的發(fā)展，整體提高人文素養(yǎng)。教材還要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，大膽想象，主動(dòng)參與，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比起原有教材，這套教材更貼近現(xiàn)代生活，富有時(shí)代氣息，能夠擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和素質(zhì)。選材涉及面廣，音樂(lè)、體育、名人、藝術(shù)、語(yǔ)言、飲食文化等無(wú)不包容，能夠引起學(xué)生的共鳴。

然而，一學(xué)期下來(lái)，我們大部分教師認(rèn)為新教材生動(dòng)有趣，題材廣泛，設(shè)計(jì)周全，另一方面卻感到無(wú)從著手。特別是在學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好的情況下，教師每天忙于應(yīng)付知識(shí)的傳授，很難顧及到能力的提高。我們都認(rèn)為教學(xué)時(shí)間不夠，到了后面幾個(gè)單元，舍棄了warming-up、speaking、pre-reading，直接進(jìn)入到閱讀?！白唏R看花”，一帶而過(guò)；甚至加班加點(diǎn)趕進(jìn)度，而學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)建議的嘗試和綜合技能的訓(xùn)練。面對(duì)期末考試，心中忐忑不安，對(duì)學(xué)生的掌握程度根本沒(méi)底。

痛定思痛，我們應(yīng)該直面問(wèn)題，否則，下一學(xué)期的教學(xué)還是會(huì)一團(tuán)亂麻。謹(jǐn)以此文，給出一些想法，作拋磚引玉之用。

一、適當(dāng)給教材定位，加以取舍。

新教材要求我們給學(xué)生提供一個(gè)“全新的、多源化的，原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境”，但我們得和我們自己學(xué)生的水平相結(jié)合，不必對(duì)教材中所有的內(nèi)容都講得“清清楚楚，明明白白”。否則，在課時(shí)數(shù)不見(jiàn)增加的情況下，只會(huì)發(fā)出“教材內(nèi)容太多”的嘆息。這一學(xué)期我們大多數(shù)教師就犯了這樣的毛病，導(dǎo)致進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課時(shí)。

下一學(xué)期，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍。例如，有些warming-up,speaking,學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，我們不必著重訓(xùn)練。課后的有些integratingskills,可作為泛讀材料，不必花兩節(jié)課時(shí)間既讓學(xué)生了解內(nèi)容，又要掌握知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)精讀使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自己可以在泛讀中鞏固和拓寬所學(xué)知識(shí)。課后的有些練習(xí)過(guò)于易，或過(guò)于難，我們可選做，而不必每道練習(xí)都作詳細(xì)地講解。定語(yǔ)從句在語(yǔ)法中占有重要的地位，我們一定、要花時(shí)間講透，讓學(xué)生熟練掌握……要做到這一些，我們應(yīng)立足于初中教材的充分理解的基礎(chǔ)上。所以，學(xué)校在讓教師上高一英語(yǔ)之前，應(yīng)組織教師對(duì)初中的教材進(jìn)行學(xué)習(xí),“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！?/p>

二、適當(dāng)給學(xué)生定位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以取舍。

大班化教學(xué)中的學(xué)生難免水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容一刀切，要求全部學(xué)生掌握相同的內(nèi)容，根本不可能。所以，我們應(yīng)該“以人為本”尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平、性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以取舍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，上“sports”這一單元時(shí)，男生往往喜歡運(yùn)動(dòng)，一般樂(lè)于學(xué)。我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓水平差的學(xué)生掌握典型句型和詞組；中檔水平的學(xué)生再加上復(fù)述課文和課后練習(xí)；“吃不飽”的學(xué)生可再補(bǔ)充讀物《高中英語(yǔ)閱讀與寫作》中的unit6“football”,給出一定的要求，例如讀了之后要寫一篇短文，作適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以培養(yǎng)能力。有些學(xué)生喜歡上網(wǎng)，我們可投其所好，向他們提供一些英文體育網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓他們?nèi)ト∑渌?讓不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

三、教師需不斷“充電”，提高自身素質(zhì)。

新教材既涉及到了人文社會(huì)科學(xué)，如unit5“thesilverscreen”,unit7“culturalrelics”和unit12“artandliterature”等等；又涉及到了自然科學(xué)技術(shù)，最典型的是unit9“technology”。這就需要我們英語(yǔ)教師博覽群書，廣泛涉獵人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，有深厚的文化底蘊(yùn)；又要求我們對(duì)自然科學(xué)技術(shù)的各個(gè)分支有廣泛的了解。惟有如此，我們才能在教授英語(yǔ)時(shí)高屋建瓴，胸有成竹，才能發(fā)掘相關(guān)的知識(shí)和背景材料，把課上活講透。

在第一點(diǎn)中提到，教材需取舍，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，我們急需提高課程整合能力。在授課中為了達(dá)到“易教易學(xué)”的效果，我們需把每個(gè)單元的相關(guān)部分整合成一個(gè)整體。新教材題材廣泛，涉及到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，和它們有密切的關(guān)系，這也要求我們有較高的課程整合能力。

最重要的一點(diǎn)是我們一定要對(duì)自己有時(shí)代感角色定位。我們不能把自己當(dāng)成“學(xué)術(shù)權(quán)威”。當(dāng)我們有些教師還不知網(wǎng)絡(luò)為何物時(shí)，學(xué)生已經(jīng)遨游于網(wǎng)絡(luò)空間了。在信息時(shí)代，知識(shí)爆炸的時(shí)代，在有些領(lǐng)域我們并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)虛心向各個(gè)學(xué)科的老師請(qǐng)教，避免在涉及各學(xué)科知識(shí)時(shí)出洋相，出錯(cuò)誤。我們應(yīng)該有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，不斷地在教育觀念上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上和教學(xué)技能等方面不斷地自我進(jìn)修，自我提高。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者，課堂教學(xué)的組織者。

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，也給英語(yǔ)老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)是二十一世紀(jì)的教育教學(xué)對(duì)我們英語(yǔ)教師的新要求,只有具備適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)，我們才能設(shè)法做到把真實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境帶入課堂,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有基本的制作ppt演示課件和htm網(wǎng)絡(luò)課件的能力,還應(yīng)當(dāng)有基本的網(wǎng)上沖浪的能力，能夠順利瀏覽網(wǎng)頁(yè)，下載各類文件，收發(fā)電子郵件，參加各種論壇的討論活動(dòng)；我們還應(yīng)當(dāng)有在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息的能力，這也是英語(yǔ)教師必備的一項(xiàng)能力。我們?cè)诓粩嗵岣邔I(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。

四、充分運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把“活生生”的英語(yǔ)帶進(jìn)了課堂，一支粉筆，一本教材，一個(gè)錄音機(jī)，老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)模式已滿足不了新教材教學(xué)的需要；而多媒體的大信息、動(dòng)感強(qiáng)、多趣味和高效率，展示了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。在新教材中，每單元的“reading”和“integratingskills”既要獲取文化信息，又要拓寬語(yǔ)言知識(shí)，讓教師筋疲力盡，顧此失彼。而精心設(shè)計(jì)的多媒體課件能有效地解決教學(xué)時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，提高效率。例如，在講授”harrypotter”時(shí)，我們從網(wǎng)絡(luò)上下載了同名電影進(jìn)行剪輯，上課時(shí)播放，學(xué)生對(duì)harrypotter有了感性認(rèn)識(shí)。在“tablemanneratadinnerparty”授課時(shí)，我們下載了西方餐桌上餐具的擺放和人們聚餐時(shí)的禮儀，使學(xué)生對(duì)課文一目了然，拓展了課文內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

但有時(shí)我們沒(méi)有充分挖掘新教材的內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)編者的意圖，將英語(yǔ)課上成了“圖片展示課”或是“音樂(lè)欣賞課”。在這里不得不提及備課組的重要性。

五、充分利用備課組的力量，發(fā)揮群體力量。

相對(duì)于新教材，我們的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力總體上明顯滯后，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該在備課組長(zhǎng)的牽頭下，引入新的教學(xué)觀念，領(lǐng)悟教材的思路，強(qiáng)化教科研機(jī)制，向?qū)W校行政部門要求必要的參考資料，爭(zhēng)取進(jìn)修和與兄弟學(xué)校的機(jī)會(huì)。組內(nèi)同志應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，充分利用校本資源，使集體備課落到實(shí)處，“共享和合作”使集體的力量得到體現(xiàn)。

參考書目：《英語(yǔ)第一冊(cè)教師教學(xué)用書》。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇八

摘要：面臨新課改的不斷深化，一方面，讓咱們的教育面貌面目一新，帶來(lái)了可喜的改變。另一方面，關(guān)于教師來(lái)說(shuō)是新的應(yīng)戰(zhàn)，對(duì)教師的教育才干提出了更高規(guī)范的請(qǐng)求。廣闊教師在徘徊、探求中要改變教育觀念，真實(shí)走進(jìn)教育改革中去，努力前進(jìn)本身的本質(zhì)，完善和前進(jìn)教育技術(shù)，跟上教育展開(kāi)的腳步。我作為一名初中英語(yǔ)教師，談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)教育中的點(diǎn)滴領(lǐng)會(huì)。

一、教師講堂發(fā)問(wèn)技術(shù)。

發(fā)問(wèn)是講堂教育的切入點(diǎn)，是教授常識(shí)的一種路徑，能夠激起學(xué)生的探求思想，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)才干。同時(shí)，發(fā)問(wèn)推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，改善了只以解說(shuō)的單一教育，活潑了講堂氣氛，豐厚了講堂教育內(nèi)容。經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后在教育反應(yīng)中改善教育策略，推進(jìn)教育有效地展開(kāi)。因而，教師要認(rèn)真、慎重地對(duì)待講堂發(fā)問(wèn)，把它作為一門教育藝術(shù)。發(fā)問(wèn)竅門直接關(guān)系到發(fā)問(wèn)的作用，然后影響到整個(gè)講堂教育的成敗。教師要依據(jù)中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行發(fā)問(wèn)。

1.多問(wèn)。

教師的講堂發(fā)問(wèn)次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間溝通的頻率和內(nèi)容，也決定了講堂節(jié)奏的快慢與講堂內(nèi)容的覆蓋面。實(shí)習(xí)標(biāo)明，講堂節(jié)奏是英語(yǔ)教育中影響講堂作用的一個(gè)重要因素。許多學(xué)生都有留意力不會(huì)集的狀況，教師經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)能會(huì)集學(xué)生的留意力，讓學(xué)生把心思轉(zhuǎn)移到講堂學(xué)習(xí)上。需求留意的是教師過(guò)度地一再發(fā)問(wèn)，也會(huì)攪擾學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。在教師發(fā)問(wèn)時(shí)，一些學(xué)習(xí)好的、外向的學(xué)生會(huì)活躍自動(dòng)地舉手答復(fù)疑問(wèn)，一些性格內(nèi)向的學(xué)生即便自個(gè)知道答案也不舉手。在必定程度上，教師讓舉手的學(xué)生答復(fù)疑問(wèn)的次數(shù)會(huì)多于不舉手的學(xué)生，這就使得常常被教師點(diǎn)名答復(fù)疑問(wèn)的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感愛(ài)好，而被教師“蕭瑟”的學(xué)生也許就會(huì)失掉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱心。所以，教師發(fā)問(wèn)時(shí)，要考慮到性格內(nèi)向的學(xué)生，做到點(diǎn)面結(jié)合。

2.多等。

教師發(fā)問(wèn)后，要留給學(xué)生探求考慮的時(shí)刻。假如留給學(xué)生考慮的時(shí)刻太短，一方面教師的教育節(jié)奏會(huì)加快，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)加大，在講堂上的學(xué)習(xí)功率會(huì)大大下降，對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好也會(huì)削弱；另一方面，個(gè)別學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師一瞬間就會(huì)通知答案，反而不去考慮，這么教育意圖會(huì)很難到達(dá)。讓學(xué)生在較短時(shí)刻內(nèi)答復(fù)疑問(wèn)，學(xué)生考慮不全部，答復(fù)疑問(wèn)的質(zhì)量會(huì)偏低。簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單的“問(wèn)后等待時(shí)刻”，其實(shí)蘊(yùn)含著深刻的道理。

3.糾錯(cuò)。

學(xué)生的答復(fù)呈現(xiàn)過(guò)錯(cuò)是不可避免的，呈現(xiàn)過(guò)錯(cuò)后，教師要及時(shí)糾正。在糾正的進(jìn)程中也能夠用層層深化的發(fā)問(wèn)方法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的思想方向，本著由易到難、由簡(jiǎn)到繁的準(zhǔn)則，把一個(gè)大疑問(wèn)分解成若干個(gè)小疑問(wèn)，學(xué)生在教師的疑問(wèn)啟發(fā)下，一步步地解決疑問(wèn)，把握準(zhǔn)確的答案。

二、教師差異化的“分層”教育技術(shù)。

在教育中咱們不難發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，跟著學(xué)習(xí)內(nèi)容、常識(shí)難度的添加和學(xué)習(xí)時(shí)刻的延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，兩極分化顯著。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、愛(ài)好愛(ài)好、學(xué)習(xí)才干等個(gè)體差異，教師要讓教育請(qǐng)求與學(xué)生不一樣的接受才干到達(dá)共同，施行分層教育是十分必要的。

教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)才干、認(rèn)知水平為依據(jù)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為a、b、c三層：a層的學(xué)生，要點(diǎn)培育他們的考慮、探求、立異才干，教師安排學(xué)生進(jìn)行較高水平的英語(yǔ)歸納訓(xùn)練。b層的學(xué)生，請(qǐng)求他們能自立學(xué)習(xí)，獨(dú)立完結(jié)工作，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自個(gè)的英語(yǔ)水平不斷前進(jìn)。c層的學(xué)生，要點(diǎn)是把握英語(yǔ)常識(shí)的基本點(diǎn)，做一些簡(jiǎn)略的根底題，在做題的進(jìn)程中取得成就感，添加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，推進(jìn)英語(yǔ)水平的前進(jìn)。教師在教育方面也要有不一樣的情緒，對(duì)a層學(xué)生重在輔導(dǎo)指點(diǎn)，優(yōu)生優(yōu)培，嚴(yán)格請(qǐng)求，使他們能提前完結(jié)大綱使命，注重常識(shí)的拓展。對(duì)b層學(xué)生要多鼓舞他們自動(dòng)探討，引導(dǎo)他們剖析疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，磨煉其毅力，向高水平英語(yǔ)沖刺。對(duì)c層學(xué)生，要給予他們更多的'關(guān)愛(ài)，協(xié)助他們戰(zhàn)勝害怕情緒。對(duì)教育中的難點(diǎn)給予個(gè)別輔導(dǎo)，工作面批，對(duì)他們做到“低起點(diǎn)，小腳步，多活動(dòng)，快反應(yīng)”。教師運(yùn)用分層次教育能使全體學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活躍自動(dòng)性，激起出好學(xué)生的潛力，推進(jìn)中等生前進(jìn)，追趕好學(xué)生，學(xué)困生合格，有利于本身展開(kāi)。別的，要以優(yōu)帶差，表現(xiàn)中等生的活躍性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，展開(kāi)“一幫一”“二幫一”活動(dòng)，讓英語(yǔ)優(yōu)異生與學(xué)困生在一起，協(xié)助他們說(shuō)英語(yǔ)、寫英語(yǔ)，推進(jìn)他們更快的前進(jìn)。而且優(yōu)異生在協(xié)助學(xué)困生的同時(shí)也前進(jìn)了自個(gè)的英語(yǔ)水平。

許多教師往往把比較多的精力放在對(duì)優(yōu)等生的精心培育和對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，這是十分必要的。但這就呈現(xiàn)對(duì)大多數(shù)“中等生”注重不行的狀況。這么，就會(huì)使這一有些學(xué)生身上潛藏的許多活躍因素，難以得到表現(xiàn)和展開(kāi)。實(shí)習(xí)標(biāo)明：雖然中等生的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)表現(xiàn)得不太顯著，但他們身上潛藏著許多活躍因素。例如，中等生期望自個(gè)取得前進(jìn)，仰慕好學(xué)生，期望得到教師的注重和信任，有表現(xiàn)自個(gè)才干和才智的愿望。教師要能自動(dòng)地去了解、關(guān)懷他們，并依據(jù)他們遍及存在著的請(qǐng)求前進(jìn)的心理特點(diǎn)，發(fā)明良好的關(guān)鍵。例如，在班內(nèi)常常安排多元化的、分層次的小型競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能取得成功的體會(huì)。還能夠建立“英語(yǔ)角主任”“英語(yǔ)小報(bào)修改”“值日組長(zhǎng)”等，讓中等生參加到英語(yǔ)活動(dòng)管理中來(lái)，使他們?cè)跒橥瑢W(xué)們效勞中表現(xiàn)自我，施展才華。

三、教師教育評(píng)估技術(shù)。

傳統(tǒng)的評(píng)估注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只注重學(xué)生的成果。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程是一個(gè)毅力磨煉的進(jìn)程，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)鍥而不舍的努力才有也許取得成功。教師在評(píng)估中應(yīng)更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，經(jīng)過(guò)給予他們活躍的評(píng)估來(lái)鼓舞他們，使他們堅(jiān)持勤勉的學(xué)習(xí)情緒，鼓舞他們參加學(xué)習(xí)，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成健全、健康的品格，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和展開(kāi)奠定根底。

教師評(píng)估要多元化，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)，有效推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師能夠經(jīng)過(guò)運(yùn)用期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估表對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自個(gè)的前進(jìn)和缺乏，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方法，使今后的學(xué)習(xí)能取得更大的前進(jìn)。評(píng)估內(nèi)容包含學(xué)生的講堂表現(xiàn)、書面和口頭工作的完結(jié)狀況、學(xué)習(xí)情緒及背誦默寫狀況等。教師也可依據(jù)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容，交叉一些短文的閱覽或單句翻譯讓學(xué)生衡量自個(gè)英語(yǔ)的把握狀況。

教師在教育中還需求表現(xiàn)許多教育技術(shù)，在這里我不能一一敘說(shuō)。教育技術(shù)是教師在教育實(shí)習(xí)中不斷堆集的經(jīng)歷，也是教師教育才干的表現(xiàn)，因而，英語(yǔ)教師要注重讓教育技術(shù)的作用最大化。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇九

21世紀(jì)展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的時(shí)代，無(wú)論在廣度和深度上，知識(shí)都在高速增長(zhǎng)，飛速拓展，快速應(yīng)用。這樣一個(gè)知識(shí)和技術(shù)不斷推陳出新、信息噴涌、劇增的時(shí)代對(duì)教育提出了極大的挑戰(zhàn)。人們深知教育是民族振興和發(fā)展之本，全世界的教育在進(jìn)行著巨大的變革。在此環(huán)境下，我國(guó)也積極展開(kāi)了新一輪的教育課程改革，在為探索一條更快、更好的學(xué)習(xí)之路做積極努力。小學(xué)英語(yǔ)作為課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也得到了廣泛的重視。那么，在教育第一線的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，不斷反思，適應(yīng)更高、更新的要求，成為一批符合時(shí)代要求的新型教師。

一、轉(zhuǎn)變自身形象，建立新型的師生關(guān)系。

教師不是權(quán)威，不是紅燭，不是工程師，是“闡釋者”不是“立法者”，要走出“以教師為中心”的偏執(zhí)，教師與學(xué)生是一種交互主體的關(guān)系，教師是“平等中的首席”。積極轉(zhuǎn)變自身的形象，走出教師高高在上的光環(huán)，與學(xué)生交朋友，給他們以關(guān)懷及愛(ài)護(hù)。

教師在教學(xué)中更多的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者。教師合理的安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松的環(huán)境中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行彼此間的交流。通過(guò)各種與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)和形式來(lái)引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，即讓學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明確自己是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)師生間的合作，用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育是師生間的一種交往。教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中得到快樂(lè)與欣慰，學(xué)生在此過(guò)程中得到知識(shí)與力量。

二、以人為本，建立新型的學(xué)習(xí)策略。

“以人為本”的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、交流合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感，管理與評(píng)價(jià)、認(rèn)知、交際等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這些有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，并符合“以人為本”的素質(zhì)教育精神，應(yīng)該把情感作為教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。

在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生做為主體，其主觀因素和情感因素都是教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生為中心的關(guān)鍵是學(xué)法，即學(xué)習(xí)的策略。在外語(yǔ)教學(xué)中，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，也是由“教法”向“學(xué)法”的大轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白該怎么學(xué)，如何拓展與運(yùn)用。

因此，我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣，以確保學(xué)生兼容并蓄。同時(shí)，掌握東西方文化，真正確立起“人”在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中的中心地位，在處理傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系時(shí)，堅(jiān)持把學(xué)生全面素質(zhì)的提高放在首位。只有這樣，教育才會(huì)變得有意義，學(xué)生才能得到他們所需要的知識(shí)。

三、師資發(fā)展，挖掘自身新型的品質(zhì)。

1.英語(yǔ)教師發(fā)展(teacherdevelopment)與職業(yè)化發(fā)展(professionaldevelopment)。

東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊忠教授在其“teacherprofessionalandprofessionaldevelopmentofeflteachersinchina”報(bào)告中提出：21世紀(jì)中國(guó)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展不僅要重視知識(shí)---技能的模式，同時(shí)要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展意識(shí)。首先，要考慮在中國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教育學(xué)背景下的發(fā)展；其次，重新審視英語(yǔ)教學(xué)的各種變量；最后，對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的探索和學(xué)習(xí)者的心理探索。

教師這個(gè)角色不是一成不變的，是隨時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的要求而改變的。教師要融合各種知識(shí)于一體，滿足社會(huì)高知識(shí)層面的發(fā)展與學(xué)生的不同心理、不同要求。

2.從“teachertraining”和“teachereductiaon”到“teacherdevelopment”的變化和發(fā)展。

最初，人們通用“teachertraining”(教師培訓(xùn)或師資培訓(xùn))。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期之后，人們認(rèn)識(shí)到“training”僅能給教師傳授一般的教學(xué)技能，屬“工匠式”培訓(xùn)，缺乏理論儲(chǔ)備。其后，“teachereducation”取而代之。人們對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上升到一個(gè)理論層次，重視對(duì)教師的通才教育和智力開(kāi)發(fā)。這種培訓(xùn)理念，不僅關(guān)注教學(xué)技能、技巧，更注重教師外語(yǔ)教育的理念意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)理論及科研方法和能力培養(yǎng)。近一時(shí)期，人們更覺(jué)得要使教師不僅有良好的教學(xué)能力。懂得外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論，還應(yīng)該使他們有反思和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的能力。自然而然地，“teacherdevelopment”(師資發(fā)展)一詞便應(yīng)運(yùn)而生。

以上一切說(shuō)明，人們對(duì)教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺入深、由低到高的變化過(guò)程。不言而喻，對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人素質(zhì)的整體化培養(yǎng)就是一個(gè)“與日俱增”或“與時(shí)俱進(jìn)”的問(wèn)題。

3.整合新型的個(gè)人品質(zhì)，謀求個(gè)人提高。

根據(jù)教師在社會(huì)與學(xué)生中角色的改變，整合與時(shí)代脈搏相聯(lián)系的一些新型品質(zhì)，謀求教師自身的更大發(fā)展。

學(xué)習(xí)品質(zhì)。

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。而教育是一個(gè)始于胎教，并伴隨一生的不可中斷的過(guò)程。教師就更應(yīng)樹(shù)立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的理念，以適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，全方位地學(xué)習(xí)提高自己。例如：多讀有關(guān)外語(yǔ)教育最新發(fā)展的理論書籍及原文材料；多從事外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐；可通過(guò)自學(xué)，在職進(jìn)修等提高自身發(fā)展。

研究品質(zhì)。

教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)變革的適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)適應(yīng)首先是教育思想的適應(yīng)。借此機(jī)會(huì)，對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)法的研究。以探究出自己的風(fēng)格，形成自己的理念、自己的想法，并且付諸實(shí)踐。注意總結(jié)，形成書面，使自己的科研水平趨于成熟。

反思品質(zhì)。

關(guān)注教師的自我反思。教師可在日常的教學(xué)中反思個(gè)人教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)一滴；反思學(xué)生的情感變化；反思個(gè)人的教學(xué)方法的使用，總結(jié)遺漏部分，采取解決問(wèn)題的具體措施，彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝，提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平，使自我反思充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

創(chuàng)新品質(zhì)。

創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代各行各業(yè)使用頻率較高的詞匯之一?？梢?jiàn)，我們這個(gè)社會(huì)太需要?jiǎng)?chuàng)新了，“教育”也是如此。教師要改變“教書匠”的形象，時(shí)代要求我們改變我們的教育方法、教育形式以及教育思想，要有新的東西脫穎而出，有更新、更多行之有效的教育理念豐富我們的教育。而創(chuàng)新要有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，長(zhǎng)期付之實(shí)踐的研究與總結(jié)，對(duì)比與溝通形成豐富的革新積累。

新型的外語(yǔ)教師或外語(yǔ)教育工作者隊(duì)伍的形成和發(fā)展是保證外語(yǔ)教育效率提高的首要條件?？梢灶A(yù)見(jiàn)，新型的英語(yǔ)教師以其全新的教學(xué)理念與教育底蘊(yùn)，全面的個(gè)人素質(zhì)與個(gè)人品質(zhì)，將會(huì)成為教育改革大潮中的“領(lǐng)航者”。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十

新編高中英語(yǔ)教材在全國(guó)投入使用一年多來(lái)，從各種渠道反饋的信息表明：根據(jù)高中新大綱編寫的這套教材在編寫指導(dǎo)思想上是符合外語(yǔ)教學(xué)改革方向的。它在吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，努力面向我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。在體系上，它與九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材相銜接，是在初中教材基礎(chǔ)上的鞏固和提高。在選材上，它一方面對(duì)現(xiàn)行高中教材中一些好的課文予以保留并作適當(dāng)修改，另一方面又大量吸收各種體裁和題材的應(yīng)用性文章，選文具有時(shí)代感、知識(shí)性、思想性和真實(shí)性。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，采用透明法，以話題為中心，通過(guò)結(jié)構(gòu)和功能兩條線索把教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師們?cè)谡J(rèn)可這套教材的同時(shí)，又提出一些疑惑，他們覺(jué)得教新教材閱讀量大、任務(wù)重，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，壓力很大，因此不少學(xué)校通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是閱讀教學(xué)，與現(xiàn)行教材相比，篇目增多，閱讀量加大，有些教師感到難以適應(yīng)。究其原因，除了由于初次接觸教材，對(duì)大綱及教材不熟悉等因素外，與教師們對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限在傳統(tǒng)的框架中有關(guān)。

在高中階段，閱讀教學(xué)被放在相對(duì)突出的位置。大綱規(guī)定：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。

在高一課本每個(gè)單元的四課中，有一課是閱讀課文，每篇文章300-500詞左右。到了高二，更是增加了閱讀篇幅，每單元的閱讀課文由原來(lái)的2頁(yè)增加到4頁(yè)。除此之外，還編寫了與教材同步的閱讀訓(xùn)練，其閱讀量是課文的3倍。與現(xiàn)行教材相比，新教材課文具有閱讀量大、題材新穎、體裁多樣化等特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們?cè)絹?lái)越相信這樣一個(gè)事實(shí)：即教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對(duì)一個(gè)教師而言，在教材和學(xué)生相對(duì)固定的前提下，他的教學(xué)思路和方法的變化將會(huì)對(duì)教學(xué)起根本性的作用。最近幾年，各級(jí)教研部門都很重視對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使第一線教師有機(jī)會(huì)了解有關(guān)閱讀教學(xué)的新理論、新方法。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影啊和廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，還有相當(dāng)一部分外語(yǔ)教師依然采用老路子進(jìn)行閱讀教學(xué)。有的教師試著用新路子教學(xué)，但總?cè)狈ψ孕?，心中懷疑這樣的閱讀教學(xué)能否保證學(xué)生過(guò)得了測(cè)試關(guān)，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中又回到了側(cè)重語(yǔ)法詞匯講授的老路上去，花去了許多不必要的時(shí)間。筆者為此想就閱讀教學(xué)的一些觀念作一些探討。

一、認(rèn)清閱讀教學(xué)的目的。

過(guò)去的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)凋語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法詞匯知識(shí)）的獲得。我們經(jīng)常可以在教室中看到這樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語(yǔ)法，逐句講解，朗讀背涌，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語(yǔ)法。新的高中大綱強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1．?dāng)U充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)：2．?dāng)U充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；3．發(fā)展一般性的閱讀技能；4．掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；5．掌握批判性的閱讀技能；6．通過(guò)各種技能獲取有用的信息。

國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來(lái)，不外乎三個(gè)層次。第一層次為掌握事實(shí)細(xì)節(jié)的技能，如能把握主要的事實(shí)，掌握主要線索、時(shí)間和空間的順序等。第二層次為推導(dǎo)判斷的技能，如能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和文段的寓意；能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思等。第三層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實(shí)際生活，特別是自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、想像力和個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，具有對(duì)文章的評(píng)價(jià)判斷能力。

閱讀教學(xué)最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內(nèi)涵。有的學(xué)者曾對(duì)舊的中學(xué)課本提出批評(píng)，認(rèn)為課本內(nèi)容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學(xué)中偏重分析詞匯和語(yǔ)法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣和動(dòng)力來(lái)閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓(xùn)，考慮到中學(xué)階段的基礎(chǔ)性，為學(xué)生以后的閱讀作準(zhǔn)備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學(xué)生還需學(xué)會(huì)選擇有用信息的能力。在學(xué)習(xí)一篇包含豐富信息的文章時(shí)，哪些信息是要求掌握的，哪些是無(wú)用的，要求學(xué)生能區(qū)分開(kāi)并加以選擇，這一點(diǎn)也非常重要。

閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

二、重視閱讀過(guò)程分析。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行了研究，其中，以古德曼（kenneths．goodman）為代表的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)的游戲”（apsycholinguisticguessinggame），閱讀過(guò)程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層次上都發(fā)生的推測(cè)與驗(yàn)證相互交替的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，而不必對(duì)每一個(gè)單詞都作解釋。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國(guó)的閱讀教學(xué)中有很大的影響。

以魯墨哈特（davide．rumelhart）為代表的另一派心理學(xué)家則提出了相互影響的模式。他們認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)義的、句法的、詞匯的以及視覺(jué)的各種信息都能影響我們對(duì)課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。

一個(gè)好的讀者在閱讀時(shí)能綜合利用各種信息來(lái)幫助理解，在理解發(fā)生困難時(shí)，他會(huì)在后面的材料中去尋求答案。如果他對(duì)這種答案仍不滿意，那他就會(huì)回到遇到困難的地方，并且重新更仔細(xì)地閱讀這一部分材料。并通過(guò)對(duì)比、演繹等手段來(lái)檢查和分析短語(yǔ)和句子，找出這段文字的確切含義。這就涉及讀者對(duì)于其認(rèn)知的調(diào)節(jié)或監(jiān)控問(wèn)題，凡是好的讀者，他的調(diào)節(jié)或監(jiān)控能力就較強(qiáng)。一個(gè)好的讀者往往都具有這樣一些技能：1．明確閱讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀的任務(wù)要求；2．識(shí)別課文中的重要信息；3．集中注意課文中的主要內(nèi)容；4．監(jiān)控閱讀活動(dòng)，并且判斷理解是否發(fā)生；5．運(yùn)用自我提問(wèn)的方法去判斷，是不是閱讀的目的已經(jīng)達(dá)到；6．當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解失誤以后，采取補(bǔ)救措施。

對(duì)于那些失敗的讀者，許多研究者（rumelhart，1980；brown，1980）認(rèn)為產(chǎn)生理解失誤有以下幾種原因。

1．知識(shí)方面的缺陷。缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識(shí)。

2．對(duì)于閱讀材料所包含的事件之間的聯(lián)系缺乏了解。

3．缺乏邏輯判斷能力。不能區(qū)分哪些是有用的信息，哪些是無(wú)用的干擾信息。這種情況導(dǎo)致錯(cuò)誤的推理判斷。

4．缺乏批判性閱讀技能。讀者只根據(jù)作者的思路理解課文，而不考慮其它的解釋，或者只以自己的思路解釋課文，而忽視作者的意圖。

上述的閱讀過(guò)程分析，對(duì)于教師具有重要的啟示作用。首先，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索過(guò)程，應(yīng)該知道好的讀者與差的讀者心理活動(dòng)的區(qū)別。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生一些認(rèn)知的技能，其實(shí)，這些技能也正是我們閱讀教學(xué)的目的所在。同時(shí)我們還要重視知識(shí)的傳授，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。

三、對(duì)閱讀教學(xué)的一些建議。

（一）通過(guò)多種方法介紹語(yǔ)言項(xiàng)目。

通過(guò)大量的調(diào)查研究，閱讀專家發(fā)現(xiàn)，造成閱讀困難的兩個(gè)主要因素是晦澀難懂的生詞和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語(yǔ)，或包含較長(zhǎng)的由多個(gè)從句組成的句子時(shí)，就會(huì)大大增加閱讀理解的難度。因此，如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)一直是一線教師非常關(guān)注的問(wèn)題。如果還是按照過(guò)去那樣逐詞講解、逐句分析，顯然沒(méi)有足夠的時(shí)間，但僅僅在閱讀教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)也不能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。筆者認(rèn)為，通過(guò)上下文結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯和語(yǔ)法當(dāng)然有利于學(xué)生閱讀能力的提高，但也不能完全拋棄課前預(yù)習(xí)。新教材由于篇幅較長(zhǎng)，詞匯較多，應(yīng)采取多種方法來(lái)處理才比較合適。如對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀之前就加以介紹；對(duì)于那些能通過(guò)背景知識(shí)或上下文進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可在閱讀過(guò)程中進(jìn)行處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而又不至于占用太多的時(shí)間。

在詞匯教學(xué)的方法上，不少教師通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)，如利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、構(gòu)詞法知識(shí)、背景知識(shí)、英語(yǔ)釋義、中文翻譯等方法。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，教科書強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)例來(lái)教學(xué)，“學(xué)生首先聽(tīng)到和看到新的語(yǔ)言在一定情景中使用，然后自己歸納出使用中的語(yǔ)法句型”。需要特別提出的是，教科書采用循環(huán)式編排方法，語(yǔ)言知識(shí)在課文中第一次出現(xiàn)后，有些重點(diǎn)內(nèi)容還將在以后的學(xué)習(xí)材料中多次重復(fù)。因此教師在授課時(shí)，不必當(dāng)語(yǔ)言知識(shí)第一次出現(xiàn)便要求學(xué)生完全掌握，以免花費(fèi)許多不必要的時(shí)間。

（二）重視閱讀技能的培養(yǎng)。

前面提到，閱讀教學(xué)最重要的目的是獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無(wú)論是教學(xué)大綱還是高考考試說(shuō)明都對(duì)閱讀的目的及技能提出了要求。總結(jié)起來(lái)，不外乎有這樣一些：1．掌握基本事實(shí)的技能；2．獲取中心思想的技能；3．進(jìn)行推測(cè)判斷的技能；4．了解時(shí)空順序的技能；5．讀懂圖示圖表的技能；6．了解作者語(yǔ)氣心緒的技能；7．評(píng)價(jià)文章的技能；8．進(jìn)行分類的技能；9．分析原因和結(jié)果的技能；10．進(jìn)行比較的技能。從1994、1995、三年高考（nmet）閱讀理解試題的考點(diǎn)分布情況來(lái)看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能（見(jiàn)下圖）。

閱讀教學(xué)要從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。在處理閱讀課文時(shí)，需明白掌握知識(shí)只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學(xué)生掌握知識(shí)這一層次上，而更應(yīng)通過(guò)教學(xué)讓他們掌握獲取信息的技能。學(xué)生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。目前不少教師還缺乏利用課本閱讀文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能的意識(shí)。這一點(diǎn)還需要師資培訓(xùn)人員加以重視。

（三）重視篇章結(jié)構(gòu)分析。

課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。一個(gè)成功的讀者，不僅需要了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到課文中去的，而且也需要了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)更需要了解課文中的思想觀點(diǎn)是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚，進(jìn)而把一定的信息傳達(dá)給讀者的。近二十年來(lái)閱讀教學(xué)開(kāi)始重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，不少閱讀心理學(xué)家（meyer1975，kintsch1974，frederiksen1975）對(duì)此進(jìn)行了研究。他們一致認(rèn)為對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對(duì)課文的正確理解起到積極作用。

對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析包括：1．中心思想，即作者想要表達(dá)的主要觀點(diǎn)；2．支持中心思想的觀點(diǎn)，包括事實(shí)、原因、論據(jù)等；3．邏輯線索，即作者是用什么樣的線索把這些事實(shí)、論據(jù)或觀點(diǎn)連接起來(lái)的；4．修辭關(guān)系，即運(yùn)用各種表現(xiàn)方式使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)；5．引言和結(jié)論，即作者用來(lái)開(kāi)始和結(jié)束文章的部分；等等。

（四）重視語(yǔ)言習(xí)得。

語(yǔ)言習(xí)得理論首先是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s．krashen）提出的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑，是通過(guò)可理解的輸入，輸入越多，掌握語(yǔ)言就越好。受此影響，大綱提出了增加閱讀量的要求。根據(jù)這種理論，要更有效地提高閱讀能力，就必須進(jìn)行大量的閱讀。為適應(yīng)這種要求，人民教育出版社還編寫了與教材同步的《閱讀訓(xùn)練》，其閱讀量是課文的三倍。對(duì)于那些有潛力的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地提供閱讀材料。曾有一種說(shuō)法，學(xué)生不在課堂外大量閱讀就難以成為一名有效的閱讀者，指的就是這個(gè)道理。大量的課外閱讀使得語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)頻率增高，將會(huì)大大促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。但有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生課外閱讀材料的難度須與他們的理解能力相符。克拉申指出，語(yǔ)言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解水平。這樣的輸入材料對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)才有利。

四、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）吃透課文，精心準(zhǔn)備。

如果教師不理解不熟悉教材，那他是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些教師在教完幾個(gè)單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學(xué)設(shè)計(jì)，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。例如，在教計(jì)算機(jī)一課時(shí)，課文要求就386和586兩種型號(hào)作一比較，有的教師不假思索就在黑板上畫了一大一小兩個(gè)計(jì)算機(jī)，其大的自然就被標(biāo)為586，小的標(biāo)為386。顯然教師這樣理解386和586兩種型號(hào)的區(qū)別是錯(cuò)誤的。像這種情況，即使教師本人不懂計(jì)算機(jī)，通過(guò)向別人了解或查資料也是可以避免的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過(guò)程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。有的在上課之前往往在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，或畫一幅圖，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學(xué)生復(fù)述或復(fù)習(xí)課文。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。因此，在教課之前，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與。

筆者在一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)所在區(qū)的教研員說(shuō)，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)所占用的時(shí)間是否超過(guò)三分之二，將成為任課教師是否有資格破格晉升職稱的一個(gè)條件。在另一堂較為成功的公開(kāi)課上，我們看到教師的任務(wù)主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一開(kāi)始，教師先用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)閱讀課文，將本節(jié)課需要討論的話題用投影打出來(lái)，要求學(xué)生分組選擇話題作短暫準(zhǔn)備。然后，教師便傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并檢查學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作一總結(jié)。在整堂課中我們看到教師真正占用的時(shí)間不足10分鐘。課后評(píng)課教師認(rèn)為如果一堂課任課教師所占用的時(shí)間超過(guò)三分之一，那么這節(jié)課就是失敗的。雖然時(shí)間不是絕對(duì)的，但從這里我們看到部分教師已開(kāi)始拋棄過(guò)去在課堂上由教師主導(dǎo)一切，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌的模式，這是一個(gè)可喜的變化。觀念的變化導(dǎo)致課堂面貌煥然一新，學(xué)生富于朝氣，充滿自信，他們有了強(qiáng)烈的參與感，在課堂上敢于發(fā)言，勇于表演。教師則從過(guò)去的重負(fù)中解脫出來(lái)，減輕了壓力，提高了課堂效率。大綱強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。在閱讀方面其指導(dǎo)作用主要在于組織好各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。

（三）重視過(guò)程，注意節(jié)奏。

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者已就閱讀教學(xué)的步驟發(fā)表文章，并把他們的觀點(diǎn)應(yīng)用于教師培訓(xùn)之中?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)可分前、中、后三個(gè)階段，在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段，通過(guò)各種手段介紹背景知識(shí)，同時(shí)提出一兩個(gè)問(wèn)題以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。在“閱讀中”階段，學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀，并回答更多的問(wèn)題，教師作一些必要的解釋，并聽(tīng)課文錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習(xí)，如讓學(xué)生復(fù)述課文，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出他們自己的建議，這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，同時(shí)他們也很重視教學(xué)過(guò)程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。在課堂教學(xué)的每一步，教師的作用和角色都不相同。各冊(cè)《教師教學(xué)用書》的前言部分指出，在介紹新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師起的是示范表演者的作用；在操練時(shí)，則是組織者或指揮；到了練習(xí)這一步驟，教師起的是裁判員、監(jiān)督者、監(jiān)聽(tīng)者的作用。每一步都需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。在教學(xué)節(jié)奏上，一堂課不可能永遠(yuǎn)讓學(xué)生處于高度緊張當(dāng)中，也不應(yīng)當(dāng)老是處于放任自流狀態(tài)，而是應(yīng)該有張有弛。在教學(xué)媒體上，錄音、投影、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體也都將進(jìn)入課堂。不少教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生能通過(guò)考試的檢驗(yàn)，成績(jī)是最重要的，因而忽視了對(duì)于方法、手段、過(guò)程的考慮，其結(jié)果是費(fèi)時(shí)不少，效率不高。因此，在只有短短45分鐘的一堂課中，教師如何能把諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是決定教學(xué)成功的一個(gè)重要條件。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率的提高，都離不開(kāi)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師素質(zhì)的提高，將會(huì)促使他們對(duì)閱讀教學(xué)更多地研究。我們相信，在不久的將來(lái)，我國(guó)高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十一

幾年來(lái)我國(guó)對(duì)國(guó)外教育和本國(guó)的教育狀況進(jìn)行比較研究并且高等教育和基礎(chǔ)教育的改革方面取得了很多成效。同時(shí)，鞏固成績(jī)，逐步推進(jìn)新課程改革方面賦予教師很多的任務(wù)。這種狀況，對(duì)教師不斷探索，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量給予了很大的鼓舞。受此推動(dòng)下，大部分教師的新式教育觀念和教育意識(shí)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但仍有一部分教師的教育觀念和意識(shí)上仍未發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們動(dòng)不動(dòng)就拘泥于老、難、死板和片面的東西，一門心思地得過(guò)且過(guò)地混日子；雖然經(jīng)常把教學(xué)上要解放思想掛在嘴邊，實(shí)際上思想并不那么解放，接受和傳授現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展上的新內(nèi)容的能力不高，正確認(rèn)是要求和需求的關(guān)系不夠，拘泥于沒(méi)完沒(méi)了的老調(diào)和教學(xué)方法，不重視效果嚴(yán)重。這使學(xué)生受害不淺。

那么，在新課程改革條件下，對(duì)教師提出如何要求呢？我認(rèn)為應(yīng)該提出如下要求。

一、自我建設(shè)和鞏固。

自我建設(shè)和鞏固，每位教師應(yīng)著眼于時(shí)代和教育發(fā)展的目前緊迫要求，使探索、接受、傳授、效果之上的思想取代于陳舊、僵硬的觀念，形成精神風(fēng)貌的廣度，注重鍛煉，認(rèn)清身體健康的重要性，猶如“身體健康，智力盛旺”，繼續(xù)動(dòng)用智商，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今時(shí)代應(yīng)走在隊(duì)伍的前列。

自我建設(shè)和鞏固，另一方面是指每位教師要形成自己的知識(shí)積累庫(kù)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)新生事物和求知的渴望。知識(shí)積累庫(kù)不是自然形成的，而是每位教師有計(jì)劃、有目的地獲取知識(shí)，收集信息，將所收集到的信息分類辨析，理論和實(shí)際知識(shí)相結(jié)合產(chǎn)生收獲之下才能形成的。因此，每位教師要擺脫封閉和本位主義傾向，在精神上要高昂和健康。不僅如此，還要自學(xué)，自覺(jué)參加學(xué)校和相關(guān)教學(xué)部門舉辦的段長(zhǎng)期培訓(xùn)班，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索健康豐富的知識(shí)源，面向世界、面向社會(huì)、面向發(fā)展，參考利用新出版的.各種圖書報(bào)刊等傳統(tǒng)的傳播知識(shí)的手段，參加觀摩課，做好重要內(nèi)容和長(zhǎng)處的筆記并運(yùn)用到本人實(shí)際，嘗試將群眾百姓的教育觀念結(jié)合與本人的教育觀念。這些都是自我建設(shè)和鞏固的途徑。

二、掌握信息技術(shù)并使教學(xué)信息化。

掌握信息技術(shù)和信息化教學(xué)是每位教師必須認(rèn)真考慮，非接受不可的要求之一。教師是在各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的，所以整天拿著教科書和教案，僅限于純粹地為完成教學(xué)計(jì)劃而忙碌是非常危險(xiǎn)的。既然我們生活的這個(gè)世界是信息世界，那么掌握信息技術(shù)、靈通信息、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)快捷而有效地利用信息，切實(shí)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)顯得尤為重要。

信息化教學(xué)首先要求教師具有完善的信息技術(shù)、信息意識(shí)、信息處理和接受、將信息和原來(lái)的課程內(nèi)容相聯(lián)接的能力，鑒別健康的信息和不健康的信息的感覺(jué)。如果教師不懂得信息技術(shù)，那么未必能夠?qū)嵭行畔⒒虒W(xué)，取得成效，從而使學(xué)生滿意。

信息不是從天上掉下來(lái)的或者不會(huì)自然形成的。信息當(dāng)然是來(lái)自目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新變化，充滿競(jìng)爭(zhēng)的科技基地，教育文藝論壇，熱氣騰騰的世界各地。今天，傳播信息和承載信息的媒體非常先進(jìn)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人們的預(yù)期。所以，每位教師不要困惑在信息媒體和潮流中，應(yīng)善于摘取有關(guān)教學(xué)的信息并且加以利用，要豐富教學(xué)內(nèi)容并提高到高度，促進(jìn)生動(dòng)熱烈的教學(xué)氣氛的產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)參與教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。

參與教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)不光是專家們的工作，而是全體教師或者是教師當(dāng)中的精英的工作。按照傳統(tǒng)的教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)觀念，教材建設(shè)由專家來(lái)參與，教師老老實(shí)實(shí)地采用他們編纂的教材，有關(guān)教學(xué)的重要注釋也是由專家來(lái)解釋。說(shuō)實(shí)話，這種老方法束縛教師的創(chuàng)造性和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)積極性，使他們遠(yuǎn)渡踏步，停滯不前。師生的命運(yùn)被凌駕于一本書，會(huì)導(dǎo)致教材資源和來(lái)源的匱乏，出現(xiàn)各方面的約束。

今天，指定的教科書不是教材建設(shè)的唯一來(lái)源。對(duì)師生來(lái)說(shuō)新課程改革向他們提出了教科書怎樣編寫最好，教學(xué)上是不是要專家怎么說(shuō)就怎么做，等問(wèn)題。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上說(shuō)明新時(shí)期的新教材要不同于過(guò)去。

我們要明白，新教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)中重要的工作之一是巧妙地利用現(xiàn)實(shí)世界中的豐富的教材資源和實(shí)際生活中的實(shí)際知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)，形成使學(xué)生受到實(shí)惠的資料。既然如此，對(duì)于教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)，每位教師必須有應(yīng)有的了解。

我們來(lái)看各級(jí)各類學(xué)校都有經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法先進(jìn)，頭腦敏銳，視野寬闊的教師。如果教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)方面依靠他們，那么在教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)方面會(huì)有新的突破。為此，教師要：（1）自信；（2）更新觀念，擺脫膽小；（3）發(fā)揮主人翁作用，自己的教材自己編；（4）擺脫封閉和依賴；（5）不要指望專家；（6）有教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)我也有不可推卸的責(zé)任的意識(shí)。

教育部門要從這些方面鼓勵(lì)教師的話，能大幅度提高教師的積極性，喚醒參與教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)的覺(jué)悟。于是會(huì)結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)的專家編教材，教師照本宣科的僵局。

很多教師參與的教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)最終會(huì)加快科學(xué)性高、能容嶄新和豐富、應(yīng)用性強(qiáng)、培養(yǎng)能力作用大、綜合知識(shí)覆蓋面廣、勉勵(lì)力大、具有培養(yǎng)素質(zhì)意義的教科書的產(chǎn)生。所以教師應(yīng)在教學(xué)中不僅自身培養(yǎng)對(duì)新課程改革的理解，還要鞏固民主、科學(xué)、開(kāi)放的觀念，不斷提高業(yè)務(wù)能力。這樣才能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、教師從教書面向研究。

學(xué)校是教學(xué)的重要基地。教師是利用該基地從事教學(xué)并開(kāi)拓進(jìn)取為創(chuàng)新付出心血的平凡而特殊的人物。所以教師應(yīng)將自身的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合與他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究非常重要。教師自我研究不僅有利于了解自己，而且也有利于怎樣進(jìn)行教學(xué)；所謂的自我研究是指發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、利用自身的優(yōu)點(diǎn)。

教師在教學(xué)中不能像機(jī)器人一樣成為光傳播知識(shí)的工具，這樣教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量我從談起，教師既是學(xué)習(xí)者，又是教書者。在教的過(guò)程中，教師在深入自我研究的基礎(chǔ)上，也要研究教材、教學(xué)方法及其渠道，同時(shí)，深入不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生，全面扎實(shí)地掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛(ài)好、需求、理想，加深在此方面的研究。這樣的研究集學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生、發(fā)展、要求、需求于一體，為進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)，可以形成新的綜合性、制度化、規(guī)范化、民主和自由共同發(fā)揮的，能適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)校氛圍。

從教書面向研究不是一件容易的事兒，也不是什么復(fù)雜的事情。問(wèn)題在于教師是否認(rèn)識(shí)和了解研究及其止境。這里所說(shuō)的研究并不是指像科學(xué)家、科技人員一樣進(jìn)行研究，而是我們上面所說(shuō)的一樣，而是針對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)、社會(huì)、需求、教和學(xué)以及其他問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，每位教師慎重考慮自身的使命，時(shí)代的要求，能夠正確回答挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展所以出的問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，在新課程改革條件下，每位教師耐心地展望世界和社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)要求和需求的關(guān)系，多探索培養(yǎng)一專多能的接班人的途徑，摸索辦法措施，大膽創(chuàng)新，為勝任當(dāng)前教育的需求做出努力，這樣每個(gè)人對(duì)能避免被淘汰。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)件.華東師范大學(xué)出版社，2006：49.100。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十二

初中英語(yǔ)教學(xué)在某些方面還存在一些瑕疵，雖說(shuō)瑕不掩玉，但它會(huì)對(duì)學(xué)生在高中階段和今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響：

一、英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)背誦而較少要點(diǎn)分析 很多學(xué)生上了高中之后還能背出初中課本中教師要求背誦過(guò)的課文，但是他們并沒(méi)有深刻理解文章的含義，對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、短語(yǔ)、句型也理解不透，不會(huì)運(yùn)用，這可能與中考英語(yǔ)試卷的指導(dǎo)方向有關(guān)。中考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學(xué)生平時(shí)只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在中考英語(yǔ)學(xué)科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以初中教師也只要求學(xué)生知其然，而不要求學(xué)生知其所以然，其結(jié)果是很多學(xué)生即使在中考中取得了較好的成績(jī)，但是在升入高中后一時(shí)也很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，懶于分析問(wèn)題，懶于記住單詞、短語(yǔ)和句型的靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說(shuō)是看著順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規(guī)則又要知道它們的特殊用法，對(duì)一道題只用一點(diǎn)或二點(diǎn)知識(shí)還解決不了，最多只能排除某些選項(xiàng)，很多題目還必須用上三點(diǎn)或四點(diǎn)知識(shí)才能解決。所以初中教師如果能多為學(xué)生設(shè)計(jì)些需要多動(dòng)腦筋思考才能解決的題型，或許會(huì)解決以上問(wèn)題。

二、過(guò)多地強(qiáng)調(diào)領(lǐng)讀而較少語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音關(guān)不過(guò)的學(xué)生必然會(huì)單詞記憶困難，聽(tīng)、說(shuō)、讀更加困難，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成羞于開(kāi)口的不良習(xí)慣，從而使英語(yǔ)由有聲語(yǔ)言而變成“啞吧語(yǔ)言”。在高一新生中有百分之八十的學(xué)生讀不出或讀不準(zhǔn)音標(biāo)，能撇開(kāi)音標(biāo)看詞發(fā)音的學(xué)生更是鳳毛麟角。于是高中教師不得不在教學(xué)內(nèi)容多、課程任務(wù)重的情況下抽出一定時(shí)間來(lái)為他們補(bǔ)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)。究其原因，還是一些教師在初中教學(xué)中存在急于求成心理，并且作為中學(xué)起使年級(jí)的初一英語(yǔ)在期中、期末考試以及平常抽考中對(duì)語(yǔ)音考查的力度也不大。如果能在語(yǔ)音教學(xué)上多花些時(shí)間，使學(xué)生能準(zhǔn)確、熟練地拼讀單詞，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，使每名學(xué)生能有一把運(yùn)用自如的拼讀金鑰匙，則一定會(huì)使學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中事半功倍，更為高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、重視做題而較少語(yǔ)法講解 在高中教學(xué)中還常 感到學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)貧乏，很多學(xué)生在漢譯英時(shí)都是一一對(duì)應(yīng)，寫作更是中國(guó)式的英語(yǔ)(chinglish)，即使簡(jiǎn)單的句子也多是沒(méi)有主語(yǔ)的“無(wú)主句”，沒(méi)有謂語(yǔ)的“無(wú)謂句”，及物動(dòng)詞不帶賓語(yǔ)，可數(shù)名詞單數(shù)前不知加冠詞，對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)更是無(wú)所適從，寫作中只用動(dòng)詞原形。事實(shí)證明，學(xué)生一旦在頭腦中形成了不正確的英語(yǔ)思維模式，就很難改掉。很多高中學(xué)生學(xué)了三年英語(yǔ)還會(huì)保持這些錯(cuò)誤的模式。我們說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法在很多語(yǔ)言中是最簡(jiǎn)單的一種，只要平時(shí)多給予指導(dǎo)，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯(cuò)誤習(xí)慣在早期就消滅在萌芽狀態(tài)還是不難做到的。

四、對(duì)基本單詞書寫規(guī)范強(qiáng)調(diào)不夠 這在高中英語(yǔ)教學(xué)中反映比較明顯。不少學(xué)生詞匯量太少，不知詞形變化，少數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)在是信息社會(huì)了，事事要追求速度，更何況現(xiàn)在有了最先進(jìn)的書寫工具——電腦和打字機(jī)，書寫好壞無(wú)所謂，只要能識(shí)辨就行了?？墒请娔X和打字機(jī)雖然先進(jìn)，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國(guó)家要達(dá)到普及還需要一段時(shí)間，大量的信息交流仍需要通過(guò)手寫才能完成，一手漂亮的英文字體在某種程度上也能體現(xiàn)出一個(gè)人的良好的性格特點(diǎn)和精神面貌。

希望中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能更加完善，初中和高中英語(yǔ)教師能互相溝通，共同著眼于祖國(guó)的'未來(lái)而培養(yǎng)更多更優(yōu)的懂外語(yǔ)的人才，如有不妥之處，還望批評(píng)指正。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十三

基情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)(英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂(lè)、美術(shù)7個(gè)科目)。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會(huì)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。

4、到學(xué)生家里去家訪。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無(wú)數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。

首先，我請(qǐng)班主任給我一份名單，因?yàn)槲抑?，記不住學(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在老師心中沒(méi)有地位。覺(jué)得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著我唧唧喳喳地說(shuō)：“老師，你怎么才來(lái)就知道我們的名字呀?好多老師教了我們一年都沒(méi)記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。

剛放假，覺(jué)得真輕松，隨即過(guò)了8天的老師隱，挺辛苦的，但同時(shí)也取得很大的收獲。

實(shí)習(xí)的經(jīng)歷雖已經(jīng)過(guò)去，可我還會(huì)回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會(huì)是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開(kāi)始!

回顧這8天的時(shí)間我是專心的，但專心不一定等于成功，我究竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識(shí)的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至因?yàn)樽x錯(cuò)了某個(gè)英語(yǔ)單詞或某個(gè)字后，學(xué)生把錯(cuò)誤指出來(lái)而無(wú)地自容。

每當(dāng)站在講臺(tái)上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會(huì)神地望著時(shí)，作為一名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。這此實(shí)習(xí)的時(shí)間里，我并沒(méi)有做到一名好老師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)生記住我，那么我的第一次實(shí)習(xí)就不遺憾了。記得那是第四天，一個(gè)學(xué)生遞來(lái)一張字條：老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時(shí)，使我感到了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的親切，我很喜歡你。這是我在實(shí)習(xí)里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。我想，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺(tái)時(shí)，盡管我做了很多預(yù)備，但當(dāng)我真正面對(duì)那么多雙眼睛時(shí)，我還是緊張了。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教unit3的時(shí)候，這課的主題是“如何詢問(wèn)和回答時(shí)間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令課堂生動(dòng)，活躍，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到“half”的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學(xué)生這是圓的一半，也就是half。講到“quarter”時(shí)，又把半圓剪成一半，那么剩下來(lái)的就是圓的四分之一，也就是“quarter”了。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個(gè)單詞。而講到如何表達(dá)時(shí)間時(shí)，我用了一個(gè)用紅卡紙做的大鐘，同學(xué)們一開(kāi)始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實(shí)物讓學(xué)生練習(xí)“what’sthetime?it’s…”的句型，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，如果我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的，那課堂將會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。特別是對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一個(gè)老師告訴我：備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí);教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)也無(wú)法學(xué)下去。

以上就是我的工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足。

總之，我覺(jué)得教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不單老師要認(rèn)真投入教學(xué)，還需要學(xué)生的積極配合，才能達(dá)到做老師的目的—把知識(shí)真正傳給學(xué)生。這種過(guò)程是很開(kāi)心的，也是辛苦的，但要做個(gè)知識(shí)的傳播者—人民教師，我要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)當(dāng)一個(gè)出色的老師。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十四

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

您好！感謝您在百忙之中閱讀我的求職信。我是xx工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言文化傾向的學(xué)生，即將畢業(yè)。

由于出身教師之家，是我從小就受到了良好的家庭教育，而且對(duì)于教師事業(yè)始終充滿著極大的熱情，殷切地期望能夠在您的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一光榮而偉大的事業(yè)舔磚加瓦，并且在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。誠(chéng)實(shí)正直、勤勞務(wù)實(shí)是我的原則，多年來(lái)的求學(xué)生涯使我形成了優(yōu)良的處事作風(fēng)和先進(jìn)的思想觀念，并有了獨(dú)特的思維方式、和諧的人際關(guān)系。大學(xué)生活又進(jìn)一步強(qiáng)化了我的文化知識(shí)修養(yǎng)，并塑造了良好的心理素質(zhì)，切實(shí)我具備了腳踏實(shí)地的作風(fēng)和規(guī)范自我的做人原則。工欲善其事，必先利其器。

在師友的嚴(yán)格教益及個(gè)人努力下，我具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了多項(xiàng)技能。在每學(xué)期的各項(xiàng)考試中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，并于20xx年9月一次性通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，取得較好成績(jī)，能自如運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，熟悉word、excel等辦公軟件。積極參加學(xué)校、系組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上多次取得佳績(jī)。同時(shí)，我很注重對(duì)自己各方面素質(zhì)、能力地培養(yǎng)，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，抓住機(jī)遇，鍛煉自己。

平日，我利用課余時(shí)間從事家教工作，迄今已三年整，也曾在旅行社作簡(jiǎn)直導(dǎo)游員，并得到廣泛贊譽(yù)，假期期間曾獨(dú)自辦英語(yǔ)培訓(xùn)班。因此，擁有大量的教授經(jīng)驗(yàn)和一定的社會(huì)實(shí)踐能力。又由于對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的熱愛(ài)，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也略有建樹(shù)。近得知，貴校在短短幾年內(nèi)從眾多省、市名校中脫穎而出，決非偶然，而是憑借領(lǐng)導(dǎo)高卓的遠(yuǎn)見(jiàn)及教職員工們強(qiáng)大的凝聚力，這是青年人鍛煉和發(fā)揮才能的時(shí)機(jī)、好的場(chǎng)所。

教書育人乃師者天職也。我以滿腔的熱情尋求屬于自己的理想位置，將以昂揚(yáng)的斗志奮發(fā)于我所追求的事業(yè)。再次感謝閱讀我的求職信，盼望著早日得到您的佳音！祝貴單位事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮！

xxx。

20xx年xx月xx日。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十五

最近，讀了一本學(xué)校推薦的教育書籍葛文山老師寫的《做最好的英語(yǔ)老師》。

打開(kāi)書本，第一頁(yè)是對(duì)作者的簡(jiǎn)介。葛文山，江蘇省張家港外校副校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師、江蘇省“蘇派名師”……這一個(gè)個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?hào)彰顯了作者的實(shí)力，而序言中江蘇省中小學(xué)教育研究室何峰教研員對(duì)葛老師的評(píng)論更是揭露了他成功的奧秘：“葛文山的教學(xué)成果斐然。他任教的歷屆班級(jí)不僅高考成績(jī)?cè)谌忻星懊?，許多學(xué)生因?yàn)樗恼n堂愛(ài)上了英語(yǔ)，把英語(yǔ)作為自己終生的愛(ài)好或職業(yè)。這是因?yàn)樗蜒芯繉W(xué)生和課堂作為科研的主體，備課、上課、聽(tīng)課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)、考試和試題等教學(xué)過(guò)程都是他的研究對(duì)象。正是這樣細(xì)致深入的研究，讓葛文山從一個(gè)行走者成長(zhǎng)為一個(gè)思想者，非常精準(zhǔn)地把握了教科研與教學(xué)的關(guān)系”。這么一位成績(jī)斐然、年輕有為的教師寫的書著實(shí)引起了我的興趣，帶著自己工作以來(lái)的困惑，我開(kāi)始了閱讀。

全書分為三個(gè)板塊，“理論探究”一塊葛老師分享了他對(duì)時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)不單單局限于理論的解讀，而是通過(guò)結(jié)合他的教學(xué)實(shí)際做了反思。這些理論包括模塊課程、任務(wù)型教學(xué)、跨文化意識(shí)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等。第二個(gè)板塊“實(shí)踐智慧”則是概述了他十多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的詞匯、聽(tīng)力、課堂提問(wèn)、閱讀、寫作等方面的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)板塊“教師成長(zhǎng)”選取了教師專業(yè)發(fā)展中的熱門話題如“如何寫好英語(yǔ)教研論文”、“英語(yǔ)教師如何開(kāi)展說(shuō)課”、“如何開(kāi)設(shè)大型英語(yǔ)公開(kāi)課”分享他的方法，這些方法實(shí)用、有說(shuō)服性，讀來(lái)有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，回答了我迫切想要得到解答的許多問(wèn)題。限于篇幅，我把感觸最深的幾篇文章做一個(gè)敘述。

首先是本書的第一篇文章“語(yǔ)文教學(xué)給了我們什么啟發(fā)？”。看到這個(gè)標(biāo)題，很多人都會(huì)和我有一樣的疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)能給英語(yǔ)什么啟發(fā)？回想自己，我把學(xué)科與學(xué)科孤立對(duì)待，不會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)語(yǔ)文課，和語(yǔ)文老師的接觸僅限于交流學(xué)生情況，更不用說(shuō)考慮從語(yǔ)文學(xué)科中借鑒方法移植到英語(yǔ)教學(xué)中了。而有心的葛老師通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輸入性教學(xué)，即“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聽(tīng)、多誦讀、多模仿、多抄寫、多記憶”，來(lái)指出現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)，他談到“近期，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際，注重學(xué)以致用，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但是學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用。中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，就是英語(yǔ)老師往往在新知識(shí)授課結(jié)束之后，馬上讓學(xué)生表演，期待學(xué)生活學(xué)活用，這似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難，嚴(yán)重的會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，這是需要糾正的一種傾向……我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，側(cè)重英語(yǔ)的可理解性輸入，要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地突出‘學(xué)中用’、‘學(xué)后用’，不能拔苗助長(zhǎng)，盲目追求即學(xué)即用?！边@段話讀來(lái)讓人不得不佩服作者的細(xì)心觀察和獨(dú)到見(jiàn)解。確實(shí)在現(xiàn)實(shí)中，不論是幾次的聽(tīng)課還是之前自己上課，我們老師都習(xí)慣在新授課之后設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，而展示課上學(xué)生十分流利的表演總給人一種“做了功課”的感覺(jué)，到自己上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是忍不住看屏幕上課文的提示，從而影響表演的流暢性，漸漸覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)不太合理。直到看到葛老師的這番話，才更加確信自己的疑惑，此后把表演環(huán)節(jié)移到第二課時(shí)，既復(fù)習(xí)了舊知，又呈現(xiàn)了流暢生動(dòng)的表演。讓我深受啟發(fā)的不僅是葛老師的觀點(diǎn)，更是他能積極思考，建立對(duì)比，吸取營(yíng)養(yǎng)的行為。在語(yǔ)言學(xué)的課程中，第一語(yǔ)言(l1)和第二語(yǔ)言(l2)的關(guān)系是一個(gè)熱門話題，關(guān)于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面和負(fù)面影響都有大量的研究材料。如何把所學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，是我需要向葛老師學(xué)習(xí)的。

在本書中，還有一篇文章給予了我很多的思考：《給新上崗英語(yǔ)老師的三點(diǎn)建議》。工作伊始，我特別盼望能有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師跟我分享工作心得，讓我借鑒學(xué)習(xí)，少走彎路，而葛老師的這篇文章正是起到了這樣的作用。葛老師在建議二邊模仿邊創(chuàng)新，變知識(shí)儲(chǔ)備為教學(xué)技能，培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的組織能力中提到“新任英語(yǔ)教師不要盲從或跟風(fēng)當(dāng)前流行的教學(xué)理念，等自己積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后再去嘗試。反復(fù)聽(tīng)、大量誦讀、認(rèn)真模仿是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本途徑，這些方法看似很土、很原始，卻行之有效。”在我自己的教學(xué)中，因?yàn)槌醭雒]，再加上作為學(xué)生的十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自身對(duì)教學(xué)有一定的看法，迫切希望自己能打破以往的教學(xué)模式，給予學(xué)生一個(gè)快樂(lè)課堂，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。但是當(dāng)我看到學(xué)生糟糕的默寫情況、極不流利的誦讀時(shí)，我意識(shí)到?jīng)]有一定量的練習(xí)鞏固，學(xué)生知識(shí)得不到掌握，快樂(lè)學(xué)習(xí)便失去了意義。傳統(tǒng)的、約定俗成的教學(xué)模式之所以能流傳，必有它的可取之處，作為新教師，只有先習(xí)得既定教學(xué)方法，再在此基礎(chǔ)上思考創(chuàng)新，才是可取的途徑。此外，葛老師還提醒新教師“盡快培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的組織能力?！彼ǎ?/p>

（1）維持課堂秩序；

（2）調(diào)控學(xué)生的情緒和注意力；

（3）處理課堂教學(xué)中的.突發(fā)事件；

（4）保持課堂的連貫性和平穩(wěn)過(guò)渡；

（5）及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的不當(dāng)行為；

（6）合理分配課堂時(shí)間；

（7）建立和諧的師生關(guān)系等。作為學(xué)生，我喜歡那些知識(shí)淵博、為人和善的老師，因此也努力讓自己做這樣的老師。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，太過(guò)和善、與學(xué)生打成一片會(huì)缺乏老師應(yīng)有的威信，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果都受到了很大的影響，如何做到讓學(xué)生喜歡，又能不影響教學(xué)效果，這是我一直在摸索的命題。

除了上文提到的兩篇文章，葛老師書中還有很多內(nèi)容讓我深受啟發(fā)，如“英語(yǔ)教師如何開(kāi)展說(shuō)課”為說(shuō)課比賽提供了很多切實(shí)可行的建議；“三分靠教學(xué)、七分靠溝通”指引我如何進(jìn)行以人為本的教學(xué)管理，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)老師?？傊?，本書實(shí)在是一本值得英語(yǔ)老師閱讀借鑒的好書。最好的英語(yǔ)老師或許遙不可及，但我們一直可以向著更好的英語(yǔ)老師前進(jìn)。最后，再引用序言中何峰教研員的一段話，與各位老師共勉：“教師的生命價(jià)值永遠(yuǎn)體現(xiàn)在課堂上，但是也不能止步于課堂?！肮Ψ蛟谠?shī)外”，心中沒(méi)有課堂就失去了師者的陣地，心中只有課堂就失去了課堂的源頭活水。只有思考著，實(shí)踐著，這樣的老師才會(huì)走得更遠(yuǎn)，飛得更高”。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十六

暑假，對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是進(jìn)行自我“充電”的一個(gè)階段。暑假期間我有幸拜讀了焦曉駿的《教師的智慧》，心中升騰的是無(wú)限的敬佩。因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)平凡的教學(xué)小故事闡釋了一些教育教學(xué)中的大道理，彰顯出了教師的大智慧。

究竟什么是智慧，可以這么初步概括：智慧是以美德為支撐的，以能力為核心的，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合的綜合體。智慧，有虛有實(shí)，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，虛虛實(shí)實(shí)，演繹著人世間一切美妙無(wú)比的事物，讓人們時(shí)時(shí)感受到智慧之光的絢麗多彩。

此書分為“智慧使者、人文校園、冷描熱點(diǎn)、歲月頁(yè)碼、修學(xué)英國(guó)、漫步英倫”六部分，每一部分那一個(gè)個(gè)生活中的小案例，作者用他的細(xì)膩和善于發(fā)現(xiàn)積累的一個(gè)又一個(gè)的案例，并讓這些案例在專業(yè)理論的指導(dǎo)下更富有意義地發(fā)展著。

其實(shí)，在我們的身邊，各種各樣的案例總是持續(xù)不斷地在上演著，每個(gè)孩子都用自己與眾不同的方式上演著一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，而這些案例在我們不同的關(guān)注中以不同的方式發(fā)展著，而我們的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)會(huì)讓孩子有不同程度的進(jìn)展呢？仔細(xì)想想當(dāng)自己面對(duì)學(xué)生時(shí)的沮喪和抱怨，自己就是缺乏了這樣細(xì)心的關(guān)注。

書中圍繞諸如“公開(kāi)課與日常課”、“師生沖突怎么辦”、“優(yōu)質(zhì)課到底誰(shuí)說(shuō)了算”等一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景對(duì)教師行為、表現(xiàn)、主張、反思與感悟進(jìn)行忠實(shí)記錄，可是在字里行間，感受到的是教師智慧的閃現(xiàn)和脈動(dòng)。給我印象最深的是作者對(duì)治班的看法――治班若烹小鮮，做菜燒飯對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不是什么難事，關(guān)鍵是怎樣做出美味來(lái)，那真的是一門技術(shù)和藝術(shù)呢。

做一個(gè)理智的教師。我是個(gè)情緒化比較嚴(yán)重的人，總是率性而為，而總是控制不住。任“江山易改稟性難移”來(lái)安慰自己。其實(shí)教師不僅要情感充沛，而且應(yīng)理智健全。在教育活動(dòng)中，情緒的躁動(dòng)、難言的苦惱是難免的，需要用理智去克制，需要用理性去引導(dǎo)。所以自己以后要多讀書，多為學(xué)生，同事、家人服務(wù)，多思考一下所面對(duì)的問(wèn)題多角度多方法的設(shè)計(jì)解決預(yù)案，解決問(wèn)題以理服人，才會(huì)用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。

做一個(gè)明智的教師?！督處煹闹腔邸愤@書的主旨就是要教師做個(gè)明智的人。教育改革的大潮中，明智的教師是改革的積極參與者、主動(dòng)調(diào)適者。因?yàn)槊髦堑娜?，善于明理，善于辨析；明智的人，善于把握大?shì)所趨。面對(duì)教育方式多樣的今天，采取哪種方式來(lái)處理師生關(guān)系、解決沖突和問(wèn)題，反映了教師行為的明智程度。所以我要積極參與到現(xiàn)今的教育創(chuàng)新中去，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，多向同事學(xué)習(xí)治班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，豐富提高自己。

在備課方面，智慧型教師較多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、和策略；智慧型教師較有自主性，而一般教師較多受到規(guī)則與模式的指導(dǎo)和局限；智慧型教師備課效率較高、他們可以調(diào)用豐富的教學(xué)常規(guī)和情景；智慧型教師備課時(shí)較靈活，他們的教案更簡(jiǎn)潔；他們更多地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、整體目標(biāo)；智慧型教師的備課反映了他們具有豐富而融合的知識(shí)基礎(chǔ)。在上課方面，教師有很強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力，他們的主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)上。而一般教師的主要精力放在維持課堂紀(jì)律上；智慧型教師對(duì)課堂事件的關(guān)注具有選擇性，他們能區(qū)分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，從而釋放了他們的精力。

我們常常說(shuō)，教育需要智慧。何謂智慧如果說(shuō)教育的智慧之源來(lái)自于可教的信念，那么，教師智慧的表現(xiàn)則主要靠自身的品格和才學(xué)去影響學(xué)生。魯迅先生因?yàn)樘僖跋壬裏o(wú)私的精神和崇高寬廣的胸懷而對(duì)先生非常敬仰。魯迅每每念及總有說(shuō)不盡的感激。只有讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和持久不息的學(xué)習(xí)熱情，教育者的指揮之源才能被表現(xiàn)的淋漓盡致，教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，這樣的教師才是完美無(wú)缺的。

教育的智慧實(shí)際上是教師的智慧，教師的智慧又表現(xiàn)為一種人生的境界。作為教師，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和持續(xù)精進(jìn)才能領(lǐng)悟到教育智慧的真諦，才能了達(dá)到靈魂工程師高遠(yuǎn)而曠達(dá)的人生境界。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十七

我叫曹紅娟，為一中英語(yǔ)教師，1999年1月被評(píng)定為中學(xué)二級(jí)教師，聘任期已滿四年，符合申報(bào)中學(xué)一級(jí)教師的條件，以下是我在聘任期間的述職報(bào)告。

我于20xx年從江西省尋烏中學(xué)調(diào)入南海區(qū)第一中學(xué)，1995至1999年在江西省尋烏中學(xué)工作，擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，同時(shí)擔(dān)任團(tuán)委工作以及校報(bào)《馬蹄崗上》的編輯，為尋烏中學(xué)“冬青”文學(xué)社的創(chuàng)始人之一，幾年里工作兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，工作出色，碩果累累，20xx年參加尋烏縣“學(xué)習(xí)三個(gè)代表”演講比賽榮獲一等獎(jiǎng)，論文《走進(jìn)英語(yǔ)世界—背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》獲江西贛州英語(yǔ)學(xué)術(shù)年會(huì)一等獎(jiǎng)，20xx年論文《做人與成才》獲尋烏縣“學(xué)習(xí)鄧小平理論研討會(huì)”三等獎(jiǎng)，并授予尋烏縣工委“優(yōu)秀黨員”稱號(hào)，多次輔導(dǎo)學(xué)生參加全省的聽(tīng)力比賽及全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，所任教班級(jí)成績(jī)優(yōu)異。

20xx年8月調(diào)入南海區(qū)第一中學(xué)，擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，以及學(xué)校的文字宣傳工作，調(diào)入南海區(qū)第一中學(xué)的兩年里，我更加珍惜被教育強(qiáng)市、南海強(qiáng)校吸納的機(jī)會(huì)，以滿腔熱情投入工作，甚至為了工作把三歲的女兒送回家鄉(xiāng)，在20xx年至20xx年學(xué)年度里，我取得優(yōu)異的成績(jī)，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，課堂氣氛活躍，多次承擔(dān)科組公開(kāi)課，在第一次南海教育城域網(wǎng)資源應(yīng)用開(kāi)放日中，我執(zhí)教網(wǎng)上直播課。

我潛心學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，并在信息技術(shù)與高中課程的整合中悉心探索，率先制作了個(gè)人主頁(yè)，并在20xx年在南海市教育信息化工作會(huì)議上評(píng)為南海市優(yōu)秀教師個(gè)人主頁(yè)。20xx年年底被評(píng)為?！跋冗M(jìn)工作者”，“推進(jìn)信息技術(shù)先進(jìn)分子”，“課件二等獎(jiǎng)”，20xx年再度評(píng)為“推進(jìn)信息技術(shù)先進(jìn)分子”，我擔(dān)任學(xué)校的.宣傳工作，參與學(xué)校的校內(nèi)宣傳及對(duì)外宣傳，為《南海日?qǐng)?bào).南海教育專刊》通訊員，一年多時(shí)間在《南海日?qǐng)?bào)》發(fā)表新聞?lì)愇恼率畮灼对谛畔⒙飞媳寂堋吩凇稄V東省教育技術(shù)裝備》發(fā)表，并為學(xué)校舉辦的大型科教研活動(dòng)進(jìn)行專題報(bào)道，為南海一中的對(duì)外宣傳做了大量工作，提高了學(xué)校的知名度，因工作出色，于20xx年7月授予“學(xué)校特別奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

我在20xx年8月?lián)胃叨?jí)英語(yǔ)備課組組長(zhǎng)，在教學(xué)工作與常規(guī)管理中熱情投入，力求務(wù)實(shí)高效創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)全組成員，同心同德，齊心協(xié)力，扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)早讀與晚聽(tīng)進(jìn)行了大膽的改革，并實(shí)行了規(guī)范的限時(shí)閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練，并充分利用信息技術(shù)手段，備課組成員年輕活躍，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，進(jìn)一步完善備課組電子備課流程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享，還積極組織各種各樣的學(xué)科競(jìng)賽，豐富第二課堂，每年都組織學(xué)生參加了《英語(yǔ)周報(bào)》組織的英語(yǔ)競(jìng)賽及“思中杯”原文翻譯大賽并獲獎(jiǎng)，在20xx年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，高二共十五名同學(xué)參賽，獲得了十一個(gè)二等獎(jiǎng)，三個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

我遵守學(xué)校規(guī)章制度，按時(shí)上課和下班輔導(dǎo)，定時(shí)定量布置作業(yè)，批改測(cè)試和講評(píng)非常及時(shí)。嚴(yán)格要求學(xué)生，除測(cè)試之外，幾乎都用上了手提電腦，積極聽(tīng)課，虛心求教，并且非常積極到外校聽(tīng)課，因?yàn)槭聞?wù)較多，外出學(xué)習(xí)，但我盡量做到不缺課，合理安排好時(shí)間。平時(shí)在教學(xué)中比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關(guān)注時(shí)尚熱點(diǎn)并在學(xué)生中引發(fā)討論，愿與學(xué)生探討人文現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)心智健全的人，比較關(guān)注自己的挖非對(duì)象，盡可能了解他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)和他們溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，我的`班主任工作做得細(xì)致入微，并善于利用學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自我管理，所帶班級(jí)班風(fēng)良好。

我于20xx年6月參加“全國(guó)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)”的課題研究，并負(fù)責(zé)課題組的常務(wù)工作，制作和維護(hù)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)專題研究網(wǎng)站”在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面加以研究，積極虛心地向總課組華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的教授和研究生博士生求教，并積極組織到外校聽(tīng)課和交流，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件制作方面有所提高，理論修養(yǎng)也有提高，并在專題教學(xué)和資源方面做了大量的工作，為南海教育信息網(wǎng)提供了比較好的課例和網(wǎng)絡(luò)課件。每周組織課題組成員進(jìn)行教研活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)科都承擔(dān)了校級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索課。

規(guī)范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評(píng)。在20xx年南海市教育信息化工作會(huì)議上，我撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線教學(xué)初探》獲南海市教育信息技術(shù)論文一等獎(jiǎng)，并收錄進(jìn)《南海市教育信息論文集》?！段遗c教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發(fā)表。

回首調(diào)入南海一中的兩年來(lái)，有風(fēng)有雨有陽(yáng)光，有汗有淚有歡笑，在南海一中這所學(xué)校的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)中，我也在進(jìn)步和成長(zhǎng)著，我慶幸置身于一個(gè)極利于人成長(zhǎng)的工作環(huán)境，并得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助與關(guān)愛(ài)，當(dāng)然，還有很多工作，我認(rèn)為我自己可以做得更好，但我沒(méi)有把它做到盡善盡美，常嘆自己能力不夠，時(shí)間不足，身體欠佳，而且經(jīng)常有一種緊迫感，覺(jué)得很多東西要做，還有一種恐懼感，覺(jué)得很多工作自己不會(huì)做，沒(méi)有最好，只有更好，但求更多進(jìn)步與收獲。

我希望我能順利通過(guò)評(píng)審，成為一名具中級(jí)職稱的教師，我將以此為契機(jī)，更加努力更加自信地投入工作，并不斷提高與完善自己，不斷成熟與進(jìn)步，不斷充電，成為一名出色的教師，杰出的青年，平凡而優(yōu)秀的知識(shí)女性。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十八

俗話說(shuō)：“得不到的東西才是最好的?！鄙险n也是一樣。在當(dāng)下以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂背景下，我們要了解學(xué)生的喜好，用他們喜歡的方式教授知識(shí)且要不時(shí)的改變形式。

要想達(dá)到良好的課堂效果，有時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)給錄像配音練習(xí)對(duì)話和句型；有時(shí)，在習(xí)題課上，我讓有疑問(wèn)的學(xué)生點(diǎn)自己最信賴的同學(xué)給她講解，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度也許是一樣的，更能幫助他們解決問(wèn)題。學(xué)生參與度高了，走神的機(jī)會(huì)就少了，因此也會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

作為教師，一個(gè)積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的人，一定能給課堂帶來(lái)生命力，帶來(lái)激情，帶來(lái)快樂(lè)！學(xué)生就會(huì)很愿意學(xué)習(xí)。

一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的影響，先是態(tài)度的影響，再是知識(shí)的影響。因此，教師只要把握課堂的主干和主調(diào)即可，而其他細(xì)節(jié)不妨隨機(jī)靈活處理，為的就是讓課堂更有趣，更和諧。很多時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)狀況，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，有時(shí)能收獲更好的效果。

和諧的師生關(guān)系是打造高效英語(yǔ)課堂的保證。古語(yǔ)說(shuō):“親其師而信其道?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語(yǔ)老師，也往往喜歡聽(tīng)他的英語(yǔ)課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。

我們要用一顆赤誠(chéng)的心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，用真情、真心、真誠(chéng)去教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

教師應(yīng)該提倡“微笑教學(xué)”，要用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)去表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

學(xué)生在輕松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生敢創(chuàng)新，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解。挖掘教材中的潛在樂(lè)趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)面臨的最大的障礙是缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本局限在課堂上，因此，教師如何利用課堂環(huán)境，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的情景來(lái)提高他們的言語(yǔ)交際能力就顯得尤為重要。

情景教學(xué)法可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的途徑。高效的課堂要求改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識(shí)為主”的課堂模式，建立“以學(xué)生為主體”的、“互動(dòng)”的課堂活動(dòng)模式。

我們通?？吹膖ed演講，一般是18-20分鐘。之所以這么設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覀兂扇说淖⒁饬σ话阍?0分鐘左右，超過(guò)20分鐘，我們可能無(wú)法很好地消化內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)注時(shí)間可能是10-15分鐘，所以，老師在備課的時(shí)候，無(wú)論任務(wù)多么緊張，都一定要把教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)結(jié)合在一起，按照學(xué)生注意力時(shí)間節(jié)點(diǎn)切分教案，有意識(shí)地15分鐘左右設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們回神，進(jìn)而把每一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換處理得有聲有色，避免平鋪直敘。

教師要敢于“放手”，大膽采用科學(xué)的“放羊式”教學(xué)?？茖W(xué)的“放羊式”教學(xué)是開(kāi)放的富有情感的教學(xué)模式，是一個(gè)集放、導(dǎo)、創(chuàng)、主、收為一體的教學(xué)體系，是真正體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)思想。

科學(xué)的“放羊式”教學(xué)方法就是教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一，要以一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為目標(biāo)。只有這樣，我們的教學(xué)工作才會(huì)生機(jī)勃勃，春意盎然。只有師生共同以主人的身份和責(zé)任感去積極主動(dòng)地完成共同的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

提問(wèn)，是讓英語(yǔ)課堂充滿創(chuàng)生性的前提。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過(guò)程往往從教師的提問(wèn)開(kāi)始。因此，提問(wèn)是課堂是否具有創(chuàng)生性的前提和關(guān)鍵。精彩的課堂源于精彩的創(chuàng)生，而精彩的創(chuàng)生源于精彩的提問(wèn)。因此，教師務(wù)必在課堂教學(xué)過(guò)程中注重提問(wèn)的藝術(shù)。

提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。問(wèn)題提得好，就像一塊石頭投入平靜的水中，激起學(xué)生思維的浪花，精彩的課堂隨之而來(lái)。因此，作為英語(yǔ)教師，我們有必要認(rèn)真對(duì)待并深入研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)。

教師是一個(gè)需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、逐漸提升自身專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)。我始終認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有一種新的理解，或者說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以全新的啟迪，以達(dá)到吸引學(xué)生，促使其保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要讓你的課堂變得生動(dòng)、有趣、真實(shí)、有效，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，同時(shí)也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇十九

時(shí)間就像流水匆匆流淌著。似乎就在彈指一揮間，20__年教學(xué)工作業(yè)已結(jié)束。在過(guò)去的一學(xué)期，為了總結(jié)過(guò)去，好給以后的工作積累一些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校的要求并結(jié)合本人實(shí)際，特制定本工作總結(jié)。

一、思想政治方面。

在這一學(xué)期中，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨和國(guó)家制定的各項(xiàng)方針、政策，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)，掌握師德師風(fēng)建設(shè)的最近動(dòng)態(tài)，并予以實(shí)踐。具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，嚴(yán)格按照"有事業(yè)心、有責(zé)任心、有上進(jìn)心"、"愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生"、"團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于探索、積極進(jìn)取"的要求去規(guī)范自己的行為。嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)待學(xué)生做到：民主平等，公正合理，嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo);對(duì)待同事做到：團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對(duì)待自己做到：嚴(yán)于律已、以身作則、為人師表。正確處理和對(duì)待教育教學(xué)工作中發(fā)生的矛盾和問(wèn)題，認(rèn)真加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。

二、教學(xué)方面。

開(kāi)學(xué)后，我先了解各方面的情況，從教材，學(xué)情等方面入手。

備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向英語(yǔ)組其他老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。做到提前一兩周備好課，寫好教案。開(kāi)學(xué)一兩周后，就去聽(tīng)同年組老師的課，向他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

上課前都提前到班級(jí)做好基本的準(zhǔn)備工作，調(diào)整好狀態(tài)。課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真做筆記，課后多拓展知識(shí)面、閱讀面等。

課后經(jīng)常利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)需要背誦的地方較多，如單詞、課文等，就要求學(xué)生一定要過(guò)關(guān)，沒(méi)有掌握的同學(xué)再進(jìn)行輔導(dǎo)。充分利用時(shí)間讓學(xué)生多進(jìn)行背誦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

除了教學(xué)，本人還特別注意了解學(xué)生的情況。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)等方方面面的深刻了解。這是避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)，本人注意到尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。比如，初中生更喜歡上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話背誦，而不是單純的死記硬背，這就要多給學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，我就先從基本的音標(biāo)教起，使他們恢復(fù)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

我更深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生要多給一些溫暖，用"愛(ài)"字改變他們，理解、尊重、信任他們。愛(ài)學(xué)生就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，避免其產(chǎn)生逆反心理。

三、自我素質(zhì)的提高。

教學(xué)之余，我積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄。寒假期間認(rèn)真學(xué)習(xí)河北省繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。本人還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，積極撰寫教育教學(xué)論文。

四、努力方向。

本人需加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

總之，本人在過(guò)去的一學(xué)期中教學(xué)取得了一定的成績(jī)，、但在學(xué)生管理方面還是有不足之處，應(yīng)多向其他老師求教，虛心學(xué)習(xí)。力求在各方面有更大的進(jìn)步，做個(gè)稱職、有責(zé)任心的教師。

中學(xué)英語(yǔ)教師論文篇二十

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

您好!從網(wǎng)上看到貴校的招聘信息，我對(duì)英語(yǔ)教師一職很感興趣。

我是剛畢業(yè)的大學(xué)生，在校期間積極參與班里和社團(tuán)活動(dòng)，平時(shí)上課學(xué)習(xí)中學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)的熏陶下我覺(jué)得我能勝任貴校英語(yǔ)教師一職，為貴校培養(yǎng)人才的宏偉大業(yè)盡職盡責(zé).

在學(xué)校的空閑時(shí)間里會(huì)在社會(huì)上找些兼職來(lái)做，為裝修公司拉過(guò)客戶，放假在家時(shí)為小學(xué)生輔導(dǎo)過(guò)功課，在社會(huì)中的實(shí)踐讓我明白做事情要有責(zé)任心，要堅(jiān)持。對(duì)于教師對(duì)學(xué)生更應(yīng)該有耐心和愛(ài)心。我相信我能在我的事業(yè)中堅(jiān)持、自信、更多的耐心更多的愛(ài)心。

隨信附上我的簡(jiǎn)歷，如有機(jī)會(huì)與您面談，我將十分感謝。即使貴校認(rèn)為我還不符合你們的條件，我也將一如既往的關(guān)注貴校的發(fā)展，并在此致以最誠(chéng)摯的祝愿。

此致

敬禮!

求職人：

xx年x月x日。

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