職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文（匯總19篇）

閱讀是擴(kuò)大知識面和提高語文能力的重要途徑，我們需要多讀點(diǎn)好書。要遵循邏輯，將內(nèi)容分類，使讀者易于理解和消化。以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇一

從總的格局上看，祖國大陸緊緊抓住反對和遏制臺獨(dú)的首要任務(wù)，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，保持了兩岸關(guān)系的基本穩(wěn)定。這主要表現(xiàn)在：

1、祖國大陸提出的新主張、新論述，產(chǎn)生了廣泛的影響。胡錦濤總書記在會見參加兩岸經(jīng)貿(mào)論壇的臺灣人士時(shí)，提出了和平發(fā)展理應(yīng)成為兩岸關(guān)系發(fā)展的主題，成為兩岸同胞共同為之奮斗的目標(biāo)這樣一個(gè)重要的主張，進(jìn)一步深化和豐富了祖國大陸構(gòu)建和平穩(wěn)定發(fā)展兩岸關(guān)系主張的內(nèi)涵，對于推動兩岸關(guān)系發(fā)展具有重要意義，得到兩岸民眾的熱烈歡迎和國際輿論的高度評價(jià)。

2、繼續(xù)推動兩岸關(guān)系朝著和平穩(wěn)定的方向發(fā)展。陸續(xù)舉辦了兩岸經(jīng)貿(mào)論壇、兩岸農(nóng)業(yè)合作論壇等大型系列活動。繼續(xù)推出并且落實(shí)了一系列惠及廣大臺灣同胞的政策措施，產(chǎn)生了廣泛的影響。

3、進(jìn)一步營造了有利于遏制臺獨(dú)的外部環(huán)境。祖國大陸以各種方式向國際社會宣傳對臺政策主張，表明促進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的誠意和堅(jiān)決反對臺獨(dú)的立場，增進(jìn)了國際社會對我對臺方針政策的理解和對臺獨(dú)活動危險(xiǎn)性的認(rèn)識。國際社會承認(rèn)一個(gè)中國的格局得到進(jìn)一步鞏固。

2005年“胡連會”標(biāo)志著大陸“兩岸同屬一中”的政策思想走向成熟并落實(shí)為具體政策，標(biāo)志著國共兩黨二十年左右圍繞一個(gè)中國原則進(jìn)行的事實(shí)上的“談判”終于達(dá)成初步一致。其具體體現(xiàn)，一是在“九二共識”上擱置了爭議，大陸不再公開否認(rèn)對方的“一中各表”；二是在共同愿景中明確載明：恢復(fù)協(xié)商后優(yōu)先討論臺灣參與世界衛(wèi)生組織的問題。這就在兩岸最為敏感的涉外問題上向臺灣人民展示出合理解決的前景，也就在一個(gè)中國原則下互為表、不可分割的兩個(gè)方面取得一致與平衡。

由上可知，近年兩岸關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)折性進(jìn)展的根本原因，在于大陸從“胡四點(diǎn)”到“胡六點(diǎn)”一系列實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的政策調(diào)整。特別是其中有關(guān)兩岸關(guān)系和平發(fā)展歷史階段的確立、有關(guān)進(jìn)一步明確什么是一個(gè)中國和怎樣堅(jiān)持一個(gè)中國的思想，在大陸對臺工作中具有類似鄧小平當(dāng)年確立社會主義初級階段、明確什么是社會主義和怎樣建設(shè)社會主義那樣的地位，對整個(gè)對臺工作全局直至未來統(tǒng)一都具有不可估量的意義。

一個(gè)中國原則的基本法理內(nèi)涵，它既體現(xiàn)了國際法的一般原則，又體現(xiàn)了兩岸各自“憲法”的基本精神。

時(shí)，形成于兩岸關(guān)系實(shí)現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)折的關(guān)頭。2008年12月31日，胡錦濤總書記在紀(jì)念《告臺灣同胞書》發(fā)表30周年座談會上發(fā)表重要講話，全面回顧了30年來在鄧小平同志確立的“和平統(tǒng)一、一國兩制”方針和江澤民同志提出的八項(xiàng)主張指引下兩岸關(guān)系取得的歷史性成就，深刻總結(jié)了30年來對臺工作的基本經(jīng)驗(yàn)，在中央對臺工作大政方針基礎(chǔ)上，站在全民族發(fā)展的高度，首次全面系統(tǒng)闡述了兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要思想和政策主張，為在歷史新起點(diǎn)上推動兩岸關(guān)系指明了前進(jìn)方向，成為新形勢下對臺工作的指導(dǎo)方針。隨著對臺工作繼續(xù)推進(jìn)，兩岸關(guān)系和平發(fā)展重要思想將日益顯現(xiàn)出強(qiáng)大生命力和推動力，這是因?yàn)椋菏紫?，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想把促進(jìn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興緊密聯(lián)系起來，反映了維護(hù)中華民族整體利益和實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了總攬全局的戰(zhàn)略思考。推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中不可或缺的重要篇章。其次，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想鮮明提出了爭取祖國和平統(tǒng)一首先要確保兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要論斷，強(qiáng)調(diào)推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展應(yīng)當(dāng)把堅(jiān)持大陸和臺灣同屬一個(gè)中國作為政治基礎(chǔ)，把深化交流合作、推進(jìn)協(xié)商談判作為重要途徑，把促進(jìn)兩岸同胞團(tuán)結(jié)奮斗作為強(qiáng)大動力，把繼續(xù)反對“臺獨(dú)”分裂活動作為必要條件，科學(xué)回答了為什么要推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展、怎樣推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重大問題，體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神，反映了對兩岸關(guān)系發(fā)展規(guī)律的深刻把握。第三，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想打開了奮力開拓兩岸關(guān)系的前進(jìn)道路。在這一思想指引下提出的政策主張，從政治基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)合作、文化交流、人民往來、協(xié)商涉外事務(wù)和解決政治軍事問題等六個(gè)方面，指明了構(gòu)建兩岸關(guān)系和平發(fā)展框架的努力方向，符合推進(jìn)兩岸關(guān)系的實(shí)際需要，既展現(xiàn)了大陸方面的誠意和善意，又回應(yīng)了臺灣方面的合理訴求。第四，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想突出了兩岸同胞的主人翁地位，強(qiáng)調(diào)兩岸關(guān)系和平發(fā)展要靠兩岸同胞共同推動，成果要由兩岸同胞共同享有，明確了以增進(jìn)兩岸同胞福祉為宗旨，體現(xiàn)了“以人為本、為民謀利”的基本理念。最后，兩岸關(guān)系和平發(fā)展思想是我們國家和平發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我們已經(jīng)明確宣示要堅(jiān)持和平發(fā)展戰(zhàn)略，下決心走出一條與傳統(tǒng)大國興衰不同的強(qiáng)國之路。其核心是以發(fā)展的成果增強(qiáng)維護(hù)和平的能力，又以和平的方式解決前進(jìn)道路上的問題。這一理念同樣體現(xiàn)在發(fā)展兩岸關(guān)系、實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的實(shí)踐中。兩岸關(guān)系和平發(fā)展的積極成果將不斷為中國和平發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)增添新的內(nèi)涵。

面對臺灣局勢的復(fù)雜變化，溫家寶總理在今年的政府工作報(bào)告中明確指出：祖國大陸將堅(jiān)持“和平統(tǒng)一、一國兩制”的基本方針，堅(jiān)持新形勢下發(fā)展兩岸關(guān)系，推進(jìn)祖國和平統(tǒng)一進(jìn)程的各項(xiàng)政策，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，堅(jiān)決反對“臺灣法理獨(dú)立”等任何形式的分裂活動，努力推進(jìn)兩岸關(guān)系朝著和平穩(wěn)定方向發(fā)展。

一是緊緊抓住反對和遏制臺獨(dú)這一首要任務(wù)，堅(jiān)決挫敗臺灣當(dāng)局通過“憲改謀求臺灣法理獨(dú)立”的活動。這是關(guān)系到國家核心利益的大事。當(dāng)前臺灣當(dāng)局罔顧臺灣民意和國際社會的反對，蓄意制造事端，在分裂祖國的道路上越走越遠(yuǎn)。

二是突出和平發(fā)展的主題，積極引導(dǎo)兩岸關(guān)系發(fā)展的方向。發(fā)展是時(shí)代的主題，和平是發(fā)展的保障。維護(hù)臺海和平，促進(jìn)兩岸共同繁榮。

這既顯示大陸在改革開放三十年后對中國特色社會主義與民族復(fù)興偉大前景的充分信心，也體現(xiàn)出正視現(xiàn)實(shí)、實(shí)事求是的客觀態(tài)度與務(wù)實(shí)精神。顯然，這賦予雙方在統(tǒng)一前兩岸關(guān)系發(fā)展過程中“政治關(guān)系”上的平等性基礎(chǔ)。對此，筆者幾年前曾作過這樣的描述：“大陸與臺灣同屬一個(gè)中國，不僅是指兩岸在主權(quán)上、地理上、血緣上、文化上同屬于一個(gè)中國，同時(shí)也包含現(xiàn)階段分別存在于兩岸的政治現(xiàn)實(shí)以及臺灣在國際社會一定范圍內(nèi)代表中國的現(xiàn)實(shí)”。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇二

從國際上看,高等職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用日益受到人們重視;從時(shí)間上看,高等職業(yè)教育對城市、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動作用也是顯著的[4]。棗莊地區(qū)也應(yīng)當(dāng)重視搞好高等職業(yè)教育,促進(jìn)棗莊經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一是盡量多建高校。棗莊市已建立了棗莊職業(yè)學(xué)院、棗莊科技職業(yè)學(xué)院等幾所高等職業(yè)教育高校,為高等職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。二是擴(kuò)大高等職業(yè)教育招生規(guī)模。這幾所院校的招生規(guī)模連年擴(kuò)大,特別是棗莊職業(yè)學(xué)院正以每年增加5個(gè)專業(yè)的速度遞增,招生人數(shù)連年大幅增加。

以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外樹形象”為信條,努力抓好高等職業(yè)院校的師生素質(zhì)和教育質(zhì)量。一是通過各種方法提高教師的綜合素質(zhì)。把教師培養(yǎng)成“四有”新人,以達(dá)到“其身正,不令而行”之效。二是努力把學(xué)生塑造成高素質(zhì)人才。通過提高教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格考試紀(jì)律以及督促學(xué)生高質(zhì)量地考取計(jì)算機(jī)、英語、普通話證書等措施具體實(shí)施。三是提高學(xué)生就業(yè)率和專升本率。學(xué)生一進(jìn)校就給他們提出具體目標(biāo),這樣壓力變動力,學(xué)生的積極性就會提高。良好的就業(yè)率和專升本率又會大幅提升學(xué)校的良好形象,吸引更多高素質(zhì)的學(xué)子報(bào)考該校,進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)校的綜合素質(zhì)。

4.3搞好高職院校學(xué)生消費(fèi),使其成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的新增長亮點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,高校學(xué)生在校期間的年均消費(fèi)額至少為5000元,如果棗莊在校高校學(xué)生有3萬人,那么這些學(xué)生對棗莊市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的直接貢獻(xiàn)就是1.5億元,可以解決數(shù)千個(gè)就業(yè)崗位。

4.4加大高?；ㄍ度?。

高校的基本建設(shè)投資也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的重要助推器。高職教育的發(fā)展,需要加大基本建設(shè)投入。根據(jù)教育部關(guān)于普通高校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),如果增加1名大學(xué)生需要新增基本建設(shè)費(fèi)3.8萬元左右,以棗莊的高職院校每年擴(kuò)招1000人計(jì)算,應(yīng)該投入的基本建設(shè)費(fèi)用就是3800萬元,再考慮部門的產(chǎn)出乘數(shù),則對棗莊的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)可達(dá)7000萬元,可解決600個(gè)就業(yè)崗位。用于創(chuàng)建和擴(kuò)建高等職業(yè)院校的各種貸款無疑都會對棗莊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn),推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5參考文獻(xiàn)。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇三

摘要：發(fā)展和平穩(wěn)定的兩岸關(guān)系至關(guān)重要，它不僅事關(guān)中國的國家安全，而且關(guān)系到中國的發(fā)展。鑒于當(dāng)下兩岸關(guān)系的特殊性和復(fù)雜性，我們要以“發(fā)展和平穩(wěn)定的兩岸關(guān)系”為宗旨，采取完善涉臺立法、把經(jīng)濟(jì)工作與政治工作結(jié)合起來、把爭取“泛藍(lán)”與“泛綠”的工作結(jié)合起來、注重民生等多種措施推動兩岸關(guān)系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：和平;穩(wěn)定;兩岸關(guān)系;臺灣問題。

自從1949年國民黨敗逃臺灣后，兩岸的統(tǒng)一問題一直牽動著全體海內(nèi)外中華兒女的心，成為中華民族近半個(gè)世紀(jì)乃至未來一段時(shí)期為之奮斗的目標(biāo)。50多年來，隨著海內(nèi)外形勢的變化，兩岸經(jīng)歷了從軍事上對抗、政治上對峙、人員彼此隔離走向了軍事上停止對抗、政治上局部對話、文化交流和人員逐步往來的互動過程。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的深入發(fā)展，科技進(jìn)步的日新月異，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的加快推進(jìn)，給兩岸關(guān)系的發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。兩岸關(guān)系正進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。一方面，兩岸關(guān)系和平、穩(wěn)定發(fā)展的動力在增強(qiáng);另一方面，兩岸政治對抗正激化，“法理臺獨(dú)”正對兩岸關(guān)系構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。于是，面對兩岸關(guān)系的未來，應(yīng)該如何認(rèn)識和發(fā)展兩岸關(guān)系，提出今后一個(gè)時(shí)期對臺工作的對策，是深化兩岸關(guān)系研究，促進(jìn)兩岸最終走向統(tǒng)一的理論和實(shí)踐需要。

能否發(fā)展和平穩(wěn)定的兩岸關(guān)系，進(jìn)而推動祖國的和平統(tǒng)一，不僅事關(guān)中國的國家安全，而且關(guān)系到中國的發(fā)展，它已成為影響中國未來的關(guān)鍵因素之一。

首先，從地理位置上看，臺灣處于中國陸權(quán)與海權(quán)交界的“邊緣地域”，是中國維護(hù)南海海域主權(quán)進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)制海權(quán)的重要依托。臺灣位于中國東海大陸架的東南邊緣，東臨太平洋，東北毗鄰琉球群島，南面為巴士海峽，西隔臺灣海峽與祖國大陸的福建省相望。臺灣扼西太平洋航道的要沖，是中國東南大陸的海上屏障和進(jìn)出太平洋的瓶頸。獨(dú)特的地理位置，決定了臺灣重要的地緣戰(zhàn)略地位，以及臺灣在維護(hù)中國海上安全方面和維護(hù)中國海權(quán)利益過程中所處的重要而特殊地位。因此，不難看出，臺灣問題是中國整體國家安全戰(zhàn)略的重要組成部分，臺灣海峽局勢直接關(guān)系到中國以及整個(gè)亞太地區(qū)的安全與穩(wěn)定，而能否發(fā)展和平穩(wěn)定的兩岸關(guān)系決定了臺灣問題能否解決以及如何解決的問題。

比任何人都希望以和平方式解決臺灣問題”，“只要和平統(tǒng)一還有一線希望，我們就會進(jìn)行百倍努力”。

從1987年到現(xiàn)在，兩岸關(guān)系經(jīng)歷了一個(gè)特殊的發(fā)展階段。于兩岸交往而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)、困難并存。一方面，海峽兩岸交流得到飛速發(fā)展。蔣經(jīng)國晚年推行“政治革新”。在其影響下，1987年7月，臺灣解除實(shí)施長達(dá)38年之久的“戒嚴(yán)令”，逐步放寬了臺灣民眾赴大陸探親的限制，隨后又在一定范圍內(nèi)逐步開放兩岸經(jīng)貿(mào)往來。20世紀(jì)90年代以后，兩岸交往進(jìn)一步加強(qiáng)，不僅交流領(lǐng)域擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)、文化、體育等各個(gè)方面，而且雙方的交流也從民間交流，發(fā)展到海峽兩岸官方機(jī)構(gòu)間一定范圍內(nèi)的協(xié)商和談判。1991年2月，臺灣當(dāng)局公布所謂“國家統(tǒng)一綱領(lǐng)”，表達(dá)贊成“開放兩岸直接三通”、“推動兩岸高層人士互訪”的觀點(diǎn)。祖國大陸也先后出臺一系列促進(jìn)海峽兩岸交流與交往的措施。1992年11月，海峽兩岸關(guān)系協(xié)會與臺灣的海峽交流基金會就解決兩會事務(wù)性商談中如何表明堅(jiān)持一個(gè)中國原則的問題，達(dá)成了以口頭方式表達(dá)的“海峽兩岸均堅(jiān)持一個(gè)中國原則”的共識，由此，“一個(gè)中國原則”被確定為解決兩岸關(guān)系的道德底線，“一中各表”的“九二共識”也成為中國政府處理對臺事務(wù)的基本準(zhǔn)則。

而另一方面，這一階段是“臺獨(dú)”與“反臺獨(dú)”、“分裂”與“反分裂”艱難斗爭的時(shí)期。蔣經(jīng)國去世、李登輝繼任“臺灣總統(tǒng)”后，逐漸背離了“一個(gè)中國”原則。1989年3月，李登輝明確宣稱臺灣“外交”要突破“一個(gè)中國”的框架。1993年2月，李登輝公然表示“主張中華民國在臺灣，始終沒有講過一個(gè)中國”。1995年4月，李登輝提出“李六條”，強(qiáng)調(diào)“臺灣與大陸分別由兩個(gè)互不隸屬的政治實(shí)體治理，形成了海峽兩岸分裂分治的局面”。兩個(gè)月后，李登輝在美國的演講中再三強(qiáng)調(diào)“中華民國在臺灣”或“在臺灣的中華民國”。1999年7月，李登輝提出“兩國論”，宣稱兩岸關(guān)系是“國家與國家，至少是特殊的國與國的關(guān)系”，從而徹底背棄了一個(gè)中國原則。臺灣當(dāng)局的分裂言行引起了中國大陸政府和全體中國人的強(qiáng)烈反對，中國大陸立即開展反分裂、反“臺獨(dú)”的斗爭，臺海局勢陷入危機(jī)，兩岸事務(wù)性接觸與談判被迫中斷。2000年，陳水扁當(dāng)選臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人之后，拒不接受“一個(gè)中國”原則，徹底否認(rèn)“九二共識”，不斷推進(jìn)“臺獨(dú)”分裂活動。陳水扁曾多次重申其“一邊一國”主張，明白無誤地表達(dá)其“臺獨(dú)”意圖。2002年7月30日，陳水扁首度以民進(jìn)黨主席身份發(fā)表談話時(shí)稱：“1999年所通過的臺灣前途決議文是民進(jìn)黨黨綱的重大里程碑，也是我們目前處理兩岸問題的最高原則。臺灣是主權(quán)獨(dú)立的國家，目前她的國號叫做中華民國，任何有關(guān)現(xiàn)狀的變動，必須經(jīng)由臺灣全體人民來共同決定”。陳水扁一再提出要“制憲”、“公投臺灣前途”，企圖在“民主”、“人權(quán)”的旗號下實(shí)現(xiàn)其“漸進(jìn)式臺獨(dú)”目標(biāo)。而且，主張“臺獨(dú)”的民進(jìn)黨執(zhí)政臺灣，利用行政資源在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行“去中國化”，同時(shí)積極推進(jìn)“法理臺獨(dú)”，已經(jīng)直接威脅到中國的主權(quán)和領(lǐng)土完整。因此，中國大陸政府和人民在不放棄兩岸和平統(tǒng)一的努力、加強(qiáng)兩岸經(jīng)貿(mào)聯(lián)系的同時(shí)，也在積極進(jìn)行“反分裂”、“反臺獨(dú)”的斗爭。特別是隨著《反分裂國家法》的頒布，以及中國國民黨、親民黨、新黨等臺灣在野政治力量與中國共產(chǎn)黨交往的不斷深化，兩岸關(guān)系的發(fā)展走上了新的歷史階段。

針對兩岸關(guān)系的現(xiàn)狀，今后對臺工作的總體思路應(yīng)該是從宏觀上牢牢把握“一個(gè)中國”的原則方向，在微觀上增強(qiáng)對臺工作的針對性和靈活性，深化兩岸交流交往，有的放矢地化解兩岸互動過程遇到的阻力和困難，增進(jìn)互信及了解，確保兩岸關(guān)系的和平發(fā)展。具體而言，要做到以下幾個(gè)方面：

(一)不斷完善涉臺立法。

在法治社會中，法對人們的行為起著規(guī)范、指引和教育作用。法明確規(guī)定人們能夠做什么、不能做什么，同時(shí)通過對違法行為進(jìn)行懲戒，為人們提供可預(yù)測性的行為模式。立法是我們對臺工作的重要內(nèi)容。涉臺立法從立法的角度為規(guī)范兩岸交往，推進(jìn)兩岸關(guān)系提供法律保障。因此，祖國大陸要發(fā)展和平穩(wěn)定的兩岸關(guān)系，推動兩岸在各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作，實(shí)現(xiàn)兩岸持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就必須通過立法來調(diào)整兩岸交往關(guān)系，規(guī)范并推動兩岸交流與合作，以法律的力量來抵制臺灣當(dāng)局對兩岸交往的阻撓。

目前中國已經(jīng)出臺了一系列法律、法規(guī)、行政規(guī)章等來保障臺胞的合法權(quán)益，推動兩岸交流的深入發(fā)展，如《中華人民共和國臺灣同胞投資保護(hù)法》、《中國公民往來臺灣地區(qū)管理辦法》、《國務(wù)院關(guān)于鼓勵臺灣同胞投資的規(guī)定》、《中華人民共和國臺灣同胞投資保護(hù)法實(shí)施細(xì)則》等。但是，從總體上說，當(dāng)前祖國大陸關(guān)于調(diào)整兩岸交往的立法，已經(jīng)明顯滯后于兩岸在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域交流與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前中國涉臺立法尚未系統(tǒng)化，有關(guān)處理涉臺事務(wù)的規(guī)定缺乏應(yīng)有的規(guī)范性、系統(tǒng)性、權(quán)威性和可操作性，直接影響了它們在實(shí)踐中能夠發(fā)揮的作用。

隨著中國大陸各地涉臺事務(wù)的普遍開展，地方性涉臺立法的重要性更加突出。地方性涉臺立法能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前祖國大陸中央涉臺立法的不足，為各地處理涉臺事務(wù)提供有針對性的、富有實(shí)效的依據(jù)。而且，地方性涉臺立法中的合理內(nèi)容，也可為我們今后制定全國性的調(diào)整兩岸交往的綜合性法律提供借鑒。

(二)把經(jīng)濟(jì)工作與政治工作結(jié)合起來。

要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有的兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系對政治關(guān)系的正面影響。近年來臺灣經(jīng)濟(jì)萎縮的原因固然與民間投資及外來直接投資停滯有關(guān)，但究其根源，與兩岸關(guān)系緊張也是緊密相關(guān)的?，F(xiàn)在的情況是，一方面大陸對臺資金、技術(shù)的需求相對下降，另一方面臺灣對大陸的需求大幅上升。在這樣的格局下，臺灣當(dāng)局難以有效阻擋兩岸經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，更不可能切斷，兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系對兩岸政治關(guān)系的正面影響更加突出。這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不管將來臺灣誰執(zhí)政，都不能不面對。因此，今后我們應(yīng)該繼續(xù)加大對臺灣經(jīng)濟(jì)工作的力度，使現(xiàn)有的兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系對政治關(guān)系的正面影響得以繼續(xù)有效的發(fā)揮。要建立兩岸統(tǒng)一市場，實(shí)現(xiàn)兩岸經(jīng)濟(jì)一體化。兩岸經(jīng)濟(jì)上的統(tǒng)一是最終實(shí)現(xiàn)政治統(tǒng)一的前提。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)一體化，可使臺灣的經(jīng)濟(jì)與大陸的經(jīng)濟(jì)形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，真正形成“你中有我，我中有你”的深度合作、融合關(guān)系。同時(shí)，要把爭取民心的工作寓于經(jīng)濟(jì)工作中。一直以來我們的對臺經(jīng)濟(jì)工作都具有不可否認(rèn)的政治意義，如國共兩黨成功舉辦的兩岸經(jīng)貿(mào)論壇，表面上是一個(gè)經(jīng)濟(jì)層面的工作，但是它帶來的是促進(jìn)兩岸關(guān)系良性互動、拉近兩岸人民心靈距離的政治效應(yīng)。因此，今后無論是在哪個(gè)層面上的經(jīng)濟(jì)交流和合作，都應(yīng)該以能否得到臺灣民眾認(rèn)可、能否贏得臺灣民眾人心為依歸。只有這樣，經(jīng)濟(jì)工作才能真正達(dá)到為政治服務(wù)的目的，才能為兩岸政治最終走向統(tǒng)一提供有利的基礎(chǔ)條件和環(huán)境氛圍。

(三)把爭取“泛藍(lán)”的工作與爭取“泛綠”的工作結(jié)合起來。

目前，我們與國民黨、親民黨和新黨都建立了一定的溝通管道，也爭取了絕大多數(shù)“泛藍(lán)”支持者的認(rèn)同。在形勢一片大好的情況下，我們有必要重點(diǎn)考慮不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)爭取“泛綠”民眾。從數(shù)量上看，“泛綠”民眾為數(shù)不少，是臺灣民意的重要組成部分。事實(shí)上，不是所有的“泛綠”支持者都支持臺獨(dú)。必須看到，民進(jìn)黨也是一個(gè)內(nèi)部派系斗爭復(fù)雜的政黨，真正徹底堅(jiān)持臺獨(dú)理念的派系也不占多數(shù)，許多民進(jìn)黨黨員甚至高層干部原先都是來自國民黨。尤其是民進(jìn)黨執(zhí)政之后，由于缺少干部，將一大批對民進(jìn)黨理念并不支持的人士拉入黨內(nèi)，民進(jìn)黨消化不良，將原先國民黨的一些問題也帶入黨內(nèi)，民進(jìn)黨有待于重新整合，而且也有可能被改變成為一個(gè)溫和的政黨?？紤]到民進(jìn)黨將成為一個(gè)長期存在，而且民進(jìn)黨內(nèi)一大批人已經(jīng)確立了“西向戰(zhàn)略”，因此我們應(yīng)及時(shí)利用這一因素，與民進(jìn)黨建立起聯(lián)系渠道，爭取絕大多數(shù)的臺灣民眾，使之成為反獨(dú)促統(tǒng)的重要力量。

(四)堅(jiān)持以人為本，注重民生。

臺灣問題的解決是需要條件的，最重要的條件是獲得民眾的支持。而獲取民眾支持的最佳手段就是以民生為本，更加深入扎實(shí)地做好爭取臺灣民心的工作。臺灣人民是發(fā)展兩岸關(guān)系的重要力量，也是遏制“臺獨(dú)”分裂活動的重要力量。只有使臺灣廣大民眾深刻認(rèn)識到“臺獨(dú)”的危險(xiǎn)性，認(rèn)識到“臺獨(dú)”與他們自身的利益，與中華民族的根本利益背道而馳，促使廣大臺灣民眾自己站出來反對“臺獨(dú)”，才能取得遏制“臺獨(dú)”的更大效果。

參考文獻(xiàn)：

5、兩岸對話與談判重要文獻(xiàn)選編[m].九州出版社,2004.

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇四

長期以來,理論界對高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系及高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用一直存在爭論。許多西方學(xué)者認(rèn)為資本才是經(jīng)濟(jì)增長的最根本因素。他們認(rèn)為,只要一個(gè)國家有了足夠的資本,就能使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,反之,則不然。在社會主義國家,也存在著是生產(chǎn)性投資還是消費(fèi)性投資的爭論。

20世紀(jì)60年代后在“第三次浪潮”的沖擊下,教育對經(jīng)濟(jì)的巨大作用才充分顯示出來。日本和聯(lián)邦德國出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)奇跡更使人深刻地認(rèn)識到,教育同經(jīng)濟(jì)之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性,人力資源的質(zhì)量及其應(yīng)用是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素,而人力資源開發(fā)和應(yīng)用的關(guān)鍵在教育,尤其是高等職業(yè)教育。在此背景下,關(guān)于教育對經(jīng)濟(jì)作用的研究和探索進(jìn)入全面、系統(tǒng)、深入的階段。綜合各派觀點(diǎn),教育特別是高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系可以表述如下:高等職業(yè)教育的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻的影響;同時(shí),區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r也在不同程度上影響著高等職業(yè)教育的發(fā)展。二者是相互促進(jìn),共同發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系[1-2]。

一是政府的財(cái)政撥款對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有調(diào)節(jié)作用。高等教育說到底是經(jīng)濟(jì)教育,需要相當(dāng)?shù)呢?cái)力支撐。支撐區(qū)域國辦高等職業(yè)教育的財(cái)力主要來自政府的財(cái)政支持,即教育經(jīng)費(fèi)。從根本上說,教育經(jīng)費(fèi)既是區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素,也是高等職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制。二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育的社會投入規(guī)模。高等職業(yè)教育不是義務(wù)教育,因此除了政府的財(cái)政撥款外,還需要社會通過投資、交納學(xué)費(fèi)、捐贈等多種形式的支持,而這種支持力的大小有賴于居民經(jīng)濟(jì)實(shí)力和消費(fèi)結(jié)構(gòu)水平。三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響高等職業(yè)院校的招生就業(yè)狀況。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的較快發(fā)展可以增加就業(yè)崗位,推動高職院校的招生發(fā)展規(guī)模。反之,人才的富足又可以為社會擴(kuò)大再生產(chǎn)提供充足的高素質(zhì)勞動力,保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森指出,美國在1929—1957年的經(jīng)濟(jì)增長中有20%是由教育引起的,現(xiàn)在教育投資對美國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率高達(dá)33%;1955年,日本教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率也達(dá)22%。區(qū)域高等職業(yè)教育通過2種方式推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一是區(qū)域高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支持。企業(yè)所在的地區(qū)如果是高校密集,就有可能比其他地區(qū)的企業(yè)優(yōu)先得到高新技術(shù)和高素質(zhì)人才。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展可以形成區(qū)域新產(chǎn)業(yè)。高等職業(yè)院校的發(fā)展可以帶動當(dāng)?shù)仫嬍场⑽幕?、旅游、交通等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的興起,較好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一是教育產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)增長的生變量。二戰(zhàn)后,遭受戰(zhàn)爭重創(chuàng)的西歐和日本之所以能迅速重建和強(qiáng)大起來,關(guān)鍵在于其教育普及程度高,擁有大量受過良好教育的現(xiàn)代勞動力和專門人才。亞洲四小龍的崛起也與其重視教育和人力資源分不開。二是教育消費(fèi)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。教育消費(fèi)理論認(rèn)為,通過擴(kuò)大教育的規(guī)模,可以刺激教育消費(fèi)及其相關(guān)投資,進(jìn)而在短期內(nèi)起到拉動經(jīng)濟(jì)增長的作用。三是教育調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)增長。當(dāng)經(jīng)濟(jì)繁榮、就業(yè)容易時(shí),許多人就會選擇先就業(yè),然后再在工作中接收高等職業(yè)教育,這時(shí)高等教育規(guī)模就比較小;相反,當(dāng)經(jīng)濟(jì)不景氣、就業(yè)競爭激烈時(shí),許多人就會走進(jìn)校園或繼續(xù)留在校園,進(jìn)行磨刀深造,以提高就業(yè)競爭力,這時(shí)高等職業(yè)教育的規(guī)模就比較大[3]。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇五

眾所周知，臺灣是中國第一大島，是中國不可分割的一部分，也是我國不可讓步的原則性問題，臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，它是中國內(nèi)戰(zhàn)遺留的問題，完全屬于中國的內(nèi)政。臺灣問題遲遲沒有解決的原因是復(fù)雜的，其中很主要的原因是來自外國勢力的干涉、阻撓，特別是美國政府負(fù)有不可推卸的責(zé)任。維護(hù)國家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，是每個(gè)主權(quán)國家的神圣權(quán)利，也是國際法的基本原則。聯(lián)合國憲章明確規(guī)定：聯(lián)合國和它的成員國不得侵害任何會員國或國家之領(lǐng)土完整或政治獨(dú)立，不得干涉在本質(zhì)上屬于任何國家國內(nèi)管轄的事件。聯(lián)合國《關(guān)于各國依聯(lián)合國憲章建立友好關(guān)系及合作之國際法原則之宣言》指出：凡以局部或全部破壞國家統(tǒng)一及領(lǐng)土完整或政治獨(dú)立為目的之企圖，都是不符合聯(lián)合國憲章精神的。

中國近代史是一部被侵略、被宰割、被凌辱的歷史，也是中國人民為爭取民族獨(dú)立，維護(hù)國家主權(quán)、領(lǐng)土完整和民族尊嚴(yán)而英勇奮斗的歷史。臺灣問題的產(chǎn)生與發(fā)展，都與這段歷史有著緊密的聯(lián)系。由于種種原因，臺灣迄今尚處于與大陸分離的狀態(tài)。這種狀態(tài)一天不結(jié)束，中華民族所蒙受的創(chuàng)傷就一天不能愈合，中國人民為維護(hù)國家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的斗爭也一天不會結(jié)束。因此解決臺灣問題，實(shí)現(xiàn)中國完全統(tǒng)一，已然是中華民族的根本利益。五十年來，中國政府為此進(jìn)行了不懈的奮斗。

1979年中美建交后，美國承認(rèn)世界上只有一個(gè)中國、臺灣是中國的一部分，承諾執(zhí)行一個(gè)中國政策，但卻又制定所謂《與臺灣關(guān)系法》，干涉中國內(nèi)政，繼續(xù)向臺灣大量出售先進(jìn)的進(jìn)攻型武器。強(qiáng)化美臺軍事交往與合作，鼓勵臺灣分裂勢力在國際上制造"兩個(gè)中國"、"一中一臺"，阻撓兩岸和平統(tǒng)一。對此，我堅(jiān)決反對任何外國勢力干涉中國政府解決臺灣問題，決不允許任何外部勢力阻撓、破壞中國和平統(tǒng)一進(jìn)程。

近年來，臺灣島內(nèi)“臺獨(dú)”活動日形囂張，給兩岸關(guān)系的發(fā)展和國家和平統(tǒng)一投下了陰影。中國政府嚴(yán)重關(guān)注這一事態(tài)的發(fā)展，對任何制造“臺灣獨(dú)立”的行徑絕不會坐視不理。臺灣海峽兩岸目前的分離狀態(tài)，是中華民族的不幸。所有中國人無不殷切盼望早日結(jié)束這種令人痛心的局面。

為了實(shí)現(xiàn)兩岸人民正常往來和國家統(tǒng)一，中國政府采取了一系列推動兩岸關(guān)系發(fā)展的措施并且得到了越來越多的臺灣同胞、港澳同胞和海外僑胞、華人的理解和支持。2006年，為推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，胡錦濤主席提出“四點(diǎn)建議”，明確指出：堅(jiān)持“九二共識”，是實(shí)現(xiàn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的重要基礎(chǔ);為兩岸同胞謀福祉，是實(shí)現(xiàn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的根本歸宿;深化互利雙贏的交流合作，是實(shí)現(xiàn)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的基礎(chǔ)。2008年年初，臺灣政局發(fā)生了重要的積極變化，執(zhí)政長達(dá)八年的民進(jìn)黨選舉慘敗下臺，國民黨重新執(zhí)政。國民黨深知兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系對于臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，在兩岸共同努力下，兩岸關(guān)系迅速展現(xiàn)出和平發(fā)展的良好勢頭。一年多時(shí)間里，兩岸兩會不但立即恢復(fù)了協(xié)商，而且簽訂了九項(xiàng)協(xié)議，達(dá)成了一項(xiàng)共識，主要都是與兩岸經(jīng)貿(mào)議題密切相關(guān)的，標(biāo)志著兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系正迎來一個(gè)新的重要機(jī)遇。

我覺得要逐漸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，兩岸雙方有必要鞏固累積構(gòu)建的互信基礎(chǔ)，認(rèn)真思考和務(wù)實(shí)解決兩岸關(guān)系發(fā)展進(jìn)程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)。

臺灣位于中國大陸東南沿海的大陸架上，地處東經(jīng)119°18′03〃至124°34′30〃，北緯20°45′25〃至25°56′30〃之間。面積3.6萬平方公里，包括臺灣島、澎湖列島、綠島等島嶼。臺灣海峽呈東北向西南走向，北通東海，南接南海，長約200海里，寬約70至221海里，平均寬度約108海里，是海上交通要道，也是國際海上交通要道。中國東海和南海之間往返的船只從這里通過。從歐洲、非洲、南亞和大洋洲到中國東部沿海的船只也從這里通過。從大西洋、地中海、波斯灣和印度洋到日本海的船只一般也經(jīng)過這里。廈門與臺灣隔海相望，其地理位置優(yōu)越且有良好的深水港灣，自古有“扼臺灣之要，為東南門戶”之稱。臺灣也是兵家必爭之地。臺灣對大陸來說就是一艘永遠(yuǎn)不沉的航母，臺灣對美國來說是它第一島鏈的最前沿，臺灣經(jīng)濟(jì)軍事及政治位置都不容小覷。

兩岸同胞是血脈相連的命運(yùn)共同體，中國是兩岸同胞共同的家園。國家主席胡錦濤發(fā)表2010年新年賀詞，表示將繼續(xù)堅(jiān)持和平統(tǒng)一、一國兩制方針，牢牢把握兩岸關(guān)系和平發(fā)展的主題，加強(qiáng)兩岸交流合作，更好造福兩岸胞。2012年3月22號，胡錦濤指出，兩岸雖未統(tǒng)一但中國領(lǐng)土和主權(quán)沒有分裂。并強(qiáng)調(diào)，在反對“臺獨(dú)”、認(rèn)同“九二共識”的基礎(chǔ)上推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展，符合兩岸同胞的共同愿望。我們應(yīng)該沿著這條正確道路繼續(xù)向前邁進(jìn)，不斷鞏固成果、深化合作，努力再創(chuàng)新局，為臺海地區(qū)謀和平，為兩岸同胞謀福祉，為中華民族謀復(fù)興。本著對歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度，真正做到中華民族不再內(nèi)戰(zhàn)，海峽兩岸不再內(nèi)耗，讓兩岸同胞、所有中華兒女擁有充滿光明的愿景，這是我黨應(yīng)該奮斗的目標(biāo)。

1.大陸企業(yè)赴臺投資正式啟動，兩岸開通空運(yùn)定期航班，兩岸直接雙向“三通”全面實(shí)現(xiàn)。

4.2012年3月4號，全國政協(xié)委員、新任故宮博物院院長單霽翔便表示，未來兩岸故宮交流合作的空間無限廣闊。5.2012年新年伊始，兩岸文化教育界合作編纂的《兩岸常用詞典》宣布完成，“中華語文知識庫”網(wǎng)站也正式開通。

兩岸交往制度化和機(jī)制化進(jìn)程有序推進(jìn)大陸方面通過海協(xié)會與臺灣?；鶗e行了兩次會談，又簽訂了六項(xiàng)新協(xié)議，并達(dá)成陸資入島共識。以大陸企業(yè)赴臺投資和兩岸正式開通空運(yùn)定期航班為標(biāo)志，兩岸同胞期盼30年之久的全面直接雙向“三通”終于實(shí)現(xiàn)，兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系正?；〉脤?shí)質(zhì)進(jìn)展。

在未來，我們要不斷提高駕馭復(fù)雜局勢的能力，不斷強(qiáng)化政策措施的針對性和有效性，不斷使兩岸關(guān)系的改善發(fā)展惠及更多基層民眾，不斷解決前進(jìn)道路上出現(xiàn)的各種問題，不斷排除來自各方面的干擾和阻力。要繼續(xù)按照先易后難、先經(jīng)后政的思路有序推進(jìn)各項(xiàng)議程，著眼未來，為今后破解政治難題積累共識、創(chuàng)造條件。要進(jìn)一步把各項(xiàng)工作做實(shí)、做深、做細(xì)、做穩(wěn)，扎扎實(shí)實(shí)地為兩岸同胞謀福祉，為臺海地區(qū)謀和平，為中華民族謀復(fù)興。在新形勢下，海峽兩岸的中國人要加強(qiáng)交流，加深理解，消除敵意，增進(jìn)互信，盡早建立兩岸關(guān)系和平發(fā)展的制度化框架，確保兩岸關(guān)系平穩(wěn)向前發(fā)展，以維護(hù)祖國的和平統(tǒng)一。大陸與臺灣在英明的領(lǐng)導(dǎo)人的共同努力下，我堅(jiān)信寶島臺灣遲早會回到母親的懷抱!

和平發(fā)展是全人類的共同期盼，但卻永遠(yuǎn)是一個(gè)難以完全實(shí)現(xiàn)的夢想，不然，世界上就不會有戰(zhàn)爭。就兩岸和平發(fā)展而言，大陸強(qiáng)調(diào)和平發(fā)展，國民黨主張和平發(fā)展，陳水扁也曾呼吁兩岸和平發(fā)展，為何兩岸無法實(shí)現(xiàn)和平發(fā)展?關(guān)鍵是沒有建立起兩岸和平發(fā)展的基礎(chǔ)。如今島內(nèi)政治與兩岸關(guān)系形勢的變化，出現(xiàn)了兩岸和平發(fā)展的曙光，是因?yàn)閮砂队绕涫菄矁牲h有了兩岸和平發(fā)展的共同基礎(chǔ)。一是對中華民族的認(rèn)同。二是堅(jiān)持兩岸同屬一個(gè)中國的“九二共識”。三是反對“臺獨(dú)”分裂活動。四是兩岸相互信任的初步建立。五是主張兩岸共同繁榮與發(fā)展。如今兩岸和平發(fā)展出現(xiàn)了歷史機(jī)會之窗，如何把握與建構(gòu)，是一個(gè)兩岸共同需要做出戰(zhàn)略考慮的重大問題與需要共同努力的歷史使命。過去多次出現(xiàn)改變兩岸關(guān)系歷史發(fā)展的機(jī)會，但在對時(shí)局把握與形勢判斷的失誤，兩岸錯過了多次難得的歷史機(jī)會，兩岸應(yīng)吸取教訓(xùn)，把握歷史機(jī)遇，共創(chuàng)兩岸和平發(fā)展的歷史新篇章。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇六

摘要：教學(xué)管理是高職教育教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容之一，教學(xué)管理水平的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，在保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)管理模式模式機(jī)制。

教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計(jì)劃：適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，加強(qiáng)職業(yè)院校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學(xué)管理在保證高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學(xué)管理作用重要。

現(xiàn)就我院教育教學(xué)管理做如下幾方面探討：

一、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。

高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn),因此,必須基于崗位設(shè)置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設(shè)機(jī)制,既要提高認(rèn)識,調(diào)整管理體制,也要突出重點(diǎn)和重心,建立相應(yīng)的制度和考評辦法保障機(jī)制，也要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理、加強(qiáng)教學(xué)管理干部隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)管理觀念等方面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與管理。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)管理模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學(xué)管理提出了新要求。高職院校教學(xué)管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法相適應(yīng)的“一分三”的教學(xué)管理模式?！盎貧w高職本質(zhì)、體現(xiàn)企業(yè)要求”,從理論與實(shí)踐兩方面分析組成該模式的高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的`具體內(nèi)容。

三、健全高職教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

高職教育教學(xué)管理目標(biāo)、方法、手段等在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學(xué)管理機(jī)制要求致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向服務(wù)化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。基于以上思考，對于怎樣健全高職教育教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制做出了以下探討：1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學(xué)工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作。一是完善教學(xué)工作決策子系統(tǒng);二是完善教學(xué)工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處(系、部)及其所屬教研室是教學(xué)管理職能部門和決策執(zhí)行機(jī)構(gòu);三是完善教學(xué)工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式。教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機(jī)制。

3.完善教學(xué)工作評價(jià)體系，形成良性運(yùn)作機(jī)制。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，建立教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機(jī)制。第二，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學(xué)生獎勵機(jī)制和學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵機(jī)制。第三，構(gòu)建學(xué)院級教學(xué)狀態(tài)評價(jià)體系，建立教學(xué)工作獎優(yōu)扶重機(jī)制。對學(xué)院級教學(xué)過程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革研究和教學(xué)管理狀態(tài)采取目標(biāo)管理。

4.建立科學(xué)的教師評價(jià)體系：在考核時(shí)不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

四、高職教育教學(xué)管理的適應(yīng)性改革。

1.高職教育課程設(shè)置的適應(yīng)性改革：從知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實(shí)際需要為依據(jù)，課程應(yīng)按職業(yè)和崗位所包含的技能訓(xùn)練和技能體系為基礎(chǔ)來設(shè)置，課程內(nèi)容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關(guān)知識的深度，而是適當(dāng)擴(kuò)展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強(qiáng)操作性和應(yīng)用性內(nèi)容，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。

2.高職教育的教學(xué)組織與教學(xué)形式的適應(yīng)性改革：高職教育教學(xué)過程注重能力培養(yǎng)，密切結(jié)合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到學(xué)與練相結(jié)合，讓學(xué)生盡可能多地動手，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解和實(shí)際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主、教師課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。教學(xué)要改變過分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)思想上，要形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)觀念。其二，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，探索理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。無論是加強(qiáng)理論教學(xué)，還是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)都有一個(gè)不可回避的問題，即如何處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其四，將前三點(diǎn)固定在教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化“教師即師傅，學(xué)生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。

3.教材建設(shè)的適應(yīng)性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點(diǎn)問題之一。

4.思想教育及日常行為管理工作的適應(yīng)性改革：隨著教育市場化進(jìn)程的加快，尤其是高職學(xué)院擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧.淺談教務(wù)管理中柔性管理的重要性[j].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，，(2).

[2]王峰，張曉曉.論高職教育教學(xué)管理之我見[j].中國教育研究2007，(5).

[3]李建忠.國際職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及中國職業(yè)教育的基本對策【j].外國教育資料(滬)，，(6).10-20)[4]袁德寧.教學(xué)管理現(xiàn)代化與教育創(chuàng)新[j].清華大學(xué)教育研究.2007，(3).

[5]王峰，張曉曉.論高職教育教學(xué)管理之我見[j].中國教育研究2007，(5).

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇七

經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個(gè)矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。

第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無法邁進(jìn)學(xué)校的門檻。

第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實(shí)際技能要求比較高。但是由于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實(shí)際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。

第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實(shí)際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。

第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時(shí)往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣，有證無證一個(gè)樣，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。

第一，從實(shí)際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決培訓(xùn)基地不足的問題。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進(jìn)行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進(jìn)行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)車間，各式車銑刨床、焊機(jī)60余臺，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費(fèi)，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生每年還能獲得2000元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。

第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進(jìn)招聘錄用辦法，千方百計(jì)吸引有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進(jìn)修實(shí)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊(duì)伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學(xué)校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對口專業(yè)。

第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評管理，創(chuàng)新考核機(jī)制。切實(shí)加強(qiáng)對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核科目，推行理論實(shí)踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實(shí)際問題的能力和實(shí)訓(xùn)課的授課時(shí)間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分?jǐn)?shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實(shí)際操作能力可以進(jìn)行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。

第四，多措并舉推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動競賽等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香鉆.讓職業(yè)教育永遠(yuǎn)走在春天里[j].中國政協(xié),2014(15).

[2]劉文婭.淺談技能大賽主推職業(yè)教育發(fā)展[j].電腦知識與技術(shù),2014(26).

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇八

我國高等職業(yè)教育正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，供給側(cè)改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勁推力，應(yīng)打破現(xiàn)狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質(zhì)量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價(jià)五個(gè)方面的國際化定位，從而進(jìn)一步建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)、與國際接軌、蘊(yùn)含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

[關(guān)鍵詞]。

當(dāng)前，工業(yè)化進(jìn)程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經(jīng)濟(jì)區(qū)的設(shè)置與崛起，為我國經(jīng)濟(jì)社會供給側(cè)改革提供了更多的發(fā)展空間。

作為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機(jī)遇和時(shí)代挑戰(zhàn)。

唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時(shí)俱進(jìn)、與國際接軌、蘊(yùn)含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領(lǐng)性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。

因此，供給側(cè)改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認(rèn)真思索的重大課題。

目前，我國正處在需求側(cè)轉(zhuǎn)型供給側(cè)的變革進(jìn)程之中，在這一宏大經(jīng)濟(jì)背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊(yùn)含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構(gòu)建，較為成熟的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。

我國高等職業(yè)教育正以其獨(dú)有的教育功能和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領(lǐng)。

我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個(gè)重要分支，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值更為顯著，這一點(diǎn)已取得了社會各界的廣泛共識與認(rèn)可。

值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現(xiàn)其特有的存在地位與社會價(jià)值的。

《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計(jì)劃》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實(shí)施，對我國構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進(jìn)了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實(shí)踐。

尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施更是落實(shí)了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設(shè)，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機(jī)和戰(zhàn)略層面的支撐。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和教育國際化進(jìn)程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應(yīng)用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應(yīng)用路徑。

能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、理實(shí)一體學(xué)習(xí)理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設(shè)產(chǎn)生了重要影響，時(shí)至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領(lǐng)作用。

工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實(shí)施，更加體現(xiàn)了高等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質(zhì)高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、深化新型校企合作的結(jié)晶。

隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能和實(shí)力日益增強(qiáng)。

我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎(chǔ)上，立足高等教育，突出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)，不斷推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷推動市場需求向有效供給轉(zhuǎn)變，不斷推進(jìn)示范、特色和優(yōu)質(zhì)高職院校的建設(shè)工作，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，推動高職院校高效高質(zhì)發(fā)展。

同時(shí)，要在改革發(fā)展進(jìn)程中牢固樹立“以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，并在此統(tǒng)領(lǐng)下積極進(jìn)行高等職業(yè)教育體制、機(jī)制、教學(xué)、評價(jià)的驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質(zhì)的變革提供有力的政策支撐。

4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進(jìn)程日益加快。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現(xiàn)實(shí)問題不容回避。

加快實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當(dāng)前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務(wù)主流。

為了進(jìn)一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應(yīng)時(shí)代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃(—)》，這一計(jì)劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代化、國際化，促進(jìn)了教育質(zhì)量的有效提升，增強(qiáng)了高等職業(yè)教育服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據(jù)可依。

高等職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化不斷進(jìn)行自我重組與優(yōu)化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。

尤其在國家經(jīng)濟(jì)處在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時(shí)期，供給側(cè)改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，查擺缺陷，深入反思，科學(xué)論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側(cè)改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強(qiáng)大功能。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會增長速度的減緩、產(chǎn)能的過剩，整個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從需求側(cè)管理為主過渡到聚焦供給側(cè)改革。

高等職業(yè)教育雖然為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)高技能人才，但仍然有人認(rèn)為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進(jìn)行一線生產(chǎn)外難以承擔(dān)更大的責(zé)任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。

同時(shí)，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的熱情。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇九

摘要：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)高素質(zhì)的技能型人才逐漸緊缺，這也說明了社會對于高素質(zhì)技能型人才的需求量也有所提升，但是隨著技能在創(chuàng)新發(fā)展，所要求的人才也要得到一定的創(chuàng)新，這就要求我國的高等職業(yè)教育也需要創(chuàng)新的管理模式，那么如何將高等職業(yè)教育與創(chuàng)新管理模式向融合，成為現(xiàn)代教育管理者所重點(diǎn)考慮的問題。

關(guān)鍵詞：

一、引言。

伴隨著全國高等教育發(fā)展的高速運(yùn)行，我國高等教育開始大眾化，地方高等職業(yè)院校成為主力軍。

這就使高等職業(yè)院校中高等職業(yè)教育顯得尤為重要，高等職業(yè)教育是向社會輸送出技能型人才所接受的教育，這使得只有在高等職業(yè)教育有著創(chuàng)新的管理模式，才能使得高職人才得到創(chuàng)新的發(fā)展，進(jìn)而為中國發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

本文主要闡述出高等職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀和高等職業(yè)教育管理中存在的問題及解決措施，只有將其關(guān)鍵點(diǎn)做好總結(jié)，才能使得我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新管理模式得到更好的提升。

第一，從管理角度來看。

現(xiàn)階段的我國高等職業(yè)學(xué)院管理中，是依照黨委進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的院長責(zé)任制。

這使得高等職業(yè)學(xué)院中校長是整體的決策者，在校院中的黨委職能部門的配合下，對其學(xué)校在行政和學(xué)術(shù)的管理等相關(guān)工作進(jìn)行負(fù)責(zé)。

[1]第二，從組織構(gòu)造角度來看。

現(xiàn)階段的我國高等職業(yè)學(xué)院管理中，組織構(gòu)造可以分為教學(xué)、后勤和學(xué)生三個(gè)部分，并且每個(gè)部門的建立都是遵循著行政管理模式。

但這種管理模式并沒有將學(xué)院各個(gè)部門進(jìn)行整體融合，而只是各自獨(dú)立的進(jìn)行管理，這也阻礙了高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生綜合能力的培植。

[2]第三，從教學(xué)運(yùn)行角度來看。

現(xiàn)階段的我國高等職業(yè)學(xué)院管理中，教學(xué)運(yùn)行沒有把管理和服務(wù)進(jìn)行有效的連接，建立一個(gè)以人為本的管理新模式，并且并沒有將創(chuàng)造性和積極性發(fā)揮到應(yīng)用的范圍內(nèi)。

在進(jìn)行學(xué)生教務(wù)管理上，也沒有進(jìn)行特色的課程設(shè)置，許多課程與其他大學(xué)并無差異，并且對專業(yè)課程也沒有科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)置。

[3]第四，從教學(xué)質(zhì)量角度來看。

其二，學(xué)校沒有形成一定條理的教學(xué)，在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)制度和對課程的選擇都沒有一定的彈性[3];其三，職業(yè)院校沒有自身的特色教學(xué)，沒有開發(fā)本身具有特色的資源，一般采取統(tǒng)一的教學(xué)形式和內(nèi)容，完全沒有預(yù)想后期職業(yè)教育創(chuàng)新的發(fā)展。

[3]。

第一，組織構(gòu)造需要進(jìn)行改善。

高職教育與其他高等教育存在不同，本身需要有著一定的職業(yè)和實(shí)踐性，這也使得對教學(xué)資源需要具備一些開發(fā)性，這也要求在組織構(gòu)造不能單單照搬高等教育的組織模式，不然定會影響高職院校的效率和職能，進(jìn)而限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

高等職業(yè)教育要依照企業(yè)與社會中的需要，進(jìn)而為學(xué)生提供服務(wù)，使其建造一個(gè)創(chuàng)新并且貼合社會的全新的組織構(gòu)造。

隨著我國科技的不斷提升，使得在教育模式中的工學(xué)結(jié)合模式有著重要的意義，工學(xué)模式主要就是把教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)合，主要就是先依照社會所需的人才，然后再進(jìn)行對教學(xué)計(jì)劃的制定，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，也要將實(shí)踐教育落實(shí)。

這也要求組織構(gòu)造也要隨之提升，使得組織構(gòu)造與教育模式向符合。

第二，管理理念需要進(jìn)行改進(jìn)。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能人才，使得更好滿足社會上的需求，所以無論是在教師配置上、專業(yè)設(shè)立上、教材的抉擇上和課程的安排上都以此目標(biāo)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，也說明了高職院校的職能就是為學(xué)生提供各種各樣的職業(yè)教育服務(wù)。

對于在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的選手來講，學(xué)校既是服務(wù)的施與者，又是教書育人的地方，這就使得學(xué)生在接受學(xué)生教育培養(yǎng)，也是在享受服務(wù)。

這也說明傳統(tǒng)的管理理念過于陳舊，無法適應(yīng)于新形勢下各職業(yè)院校的教育改革和相互競爭，這也使得管理理念，有著必然改善的原因。

第三，管理過程需要進(jìn)行提升。

高等職業(yè)教育模式想要得到實(shí)現(xiàn)，就必須要通過一定的管理過程，以達(dá)到最終的教育成果，這就需要提升其管理過程，將辦學(xué)的理念落到實(shí)處，并在此同時(shí)還要結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，要將教學(xué)過程與社會實(shí)踐緊密相連，使得管理模式得以創(chuàng)新發(fā)展，完成我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，管理建設(shè)需要進(jìn)行完善。

高等職業(yè)教育主要就是要為我國培養(yǎng)高技能素質(zhì)的人才，而高等職業(yè)學(xué)院也需要這種辦學(xué)宗旨下進(jìn)行，高職教育與高等教育最大的不同在于高職教育需要實(shí)踐與理論相結(jié)合進(jìn)行，這也需要管理建設(shè)不能過于單一進(jìn)行，要依照職業(yè)教育本身的特點(diǎn)進(jìn)行師資配備和實(shí)踐基地等管理建設(shè)方面的進(jìn)行。

四、結(jié)束語。

近年來，我國對高職院校的輸出人才所更加青睞，這也讓人們明白當(dāng)代的中國需要的不僅僅是只懂得理論的全才，更需要的擁有創(chuàng)新型的人才，只有依靠這樣人才，才能把祖國的經(jīng)濟(jì)飛速提升。

所以現(xiàn)階段，眾多莘莘學(xué)子選擇了更加偏向教授技術(shù)的高職院校，這樣一來高職院校的需求就被大大加重了，這也突顯出高等職業(yè)教育創(chuàng)新管理模式的重要性，這也使得現(xiàn)代教育管理者，必須要正確看待高等職業(yè)院校中管理模式的問題，提升創(chuàng)新的管理模式，使得我國創(chuàng)新型人才可以更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出重大的貢獻(xiàn)。

作者：黃文杰張圓圓單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田國秀.學(xué)校師生沖突的成因分析與對策研究[j]..首都師范大學(xué)出版社..

[2]馬宇,李金寶,鄒文漪,朱科明,鄧小明.模擬教學(xué)復(fù)合多媒體教學(xué)法在麻醉教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),(01):213-214.

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十

教育工作是一項(xiàng)沒有定數(shù)的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術(shù)型人才。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對學(xué)生的文化成績要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無法達(dá)到預(yù)期的效果。

管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚彩钦T發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時(shí)，還應(yīng)對教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對學(xué)生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。

在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們在教學(xué)過程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生成長，但是學(xué)生卻錯誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對學(xué)習(xí)失去興趣。

人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。

三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。

（一）提高教師綜合能力。

學(xué)習(xí)課堂管理知識當(dāng)外界對職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動，借著互動的機(jī)會，教師可以及時(shí)調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)對課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對制度的認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)校企合作。

合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時(shí)間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問題回到課堂中，有針對性地就問題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)校可以借用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對原有技術(shù)進(jìn)行升級，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對性的培訓(xùn)。

四、總結(jié)。

職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.［2］陳戰(zhàn)勝.高等職業(yè)教育改革中教師專業(yè)能力發(fā)展的研究［j］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（3）.

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十一

學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平差距大。

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高。

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn),缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無從下手。很多教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時(shí)候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。

1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學(xué)機(jī)制沒有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。

1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低。

高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開展帶來了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。

二、解決的對策。

2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會,并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊(duì)伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。

高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來源,優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三要有計(jì)劃、有針對性地安排教師到國家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。

2.3更新觀念,樹立科研意識,加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)。

建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進(jìn)來”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動員起來,樹立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個(gè)個(gè)作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求。

“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來設(shè)置專業(yè)。要主動適應(yīng)市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持“服務(wù)社會設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果。

高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時(shí)用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識,現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。

三、小結(jié)。

綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分認(rèn)識到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十二

信息化教學(xué)具有學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個(gè)性化、教材多媒化、資源全球化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)，不斷推動著職業(yè)教育教學(xué)改革，主要表現(xiàn)為：1）改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師不再是以往知識的權(quán)威身份，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的伙伴、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從而構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。2）促進(jìn)教師更新教育理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用需要教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身信息素養(yǎng)。3）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。通過充分運(yùn)用圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體手段和方式，使枯燥、靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活、生動、有趣、直觀、形象，使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化抽象為具體，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，提高技能。4）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課等已成為當(dāng)前信息時(shí)代信息化教學(xué)的流行語，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)為主，從而促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。5）促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件的廣泛應(yīng)用，解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、落后等的缺陷，降低了實(shí)訓(xùn)的成本，提高了實(shí)訓(xùn)的效率。6）促進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革。將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，更加注重形成性評價(jià)，構(gòu)建立體多元多次評價(jià)體系，從知識、能力、情感三維目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

3.2信息化教學(xué)有利于推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)到企業(yè)工作崗位中需要的操作技能，而在實(shí)際教學(xué)過程中有些專業(yè)領(lǐng)域如：電工電子、加工制造、機(jī)械、數(shù)控、化工等，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)不可重復(fù)、操作過程危險(xiǎn)等一系列原因，工學(xué)結(jié)合很難實(shí)施，因此，無法使學(xué)生學(xué)到與企業(yè)工作現(xiàn)場一致的知識，無法反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。而運(yùn)用信息化教學(xué)則有效解決了以上不足，推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的.切實(shí)深入。教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾。如：化工專業(yè)做一些操作過程伴有危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用虛擬車間仿真軟件則無需擔(dān)憂；電子專業(yè)單片機(jī)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)單片機(jī)最小硬件系統(tǒng)時(shí)，用單片機(jī)仿真軟件proteus則有效解決設(shè)備昂貴、實(shí)訓(xùn)成本高的問題；數(shù)控專業(yè)用虛擬數(shù)控加工軟件解決生產(chǎn)不可重復(fù)的問題等等。虛擬仿真技術(shù)可將學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景展現(xiàn)在課堂，也可將教師無法表達(dá)、展示的企業(yè)生產(chǎn)活動展現(xiàn)在課堂。學(xué)生只需在電腦上操作，就可以輕松再現(xiàn)與企業(yè)工作過程一致的操作場景。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中獲得身臨其境的感受，激發(fā)興趣，啟迪思維。學(xué)生也可以針對存在的問題進(jìn)行反復(fù)的操作訓(xùn)練，不需要考慮材料的消耗和設(shè)備的損壞等問題。

3.3信息化教學(xué)有利于推進(jìn)校企合作。

傳統(tǒng)教學(xué)中校企合作的通常做法是邀請企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)課堂為學(xué)生授課，或者是將學(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。邀請企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)課堂常常因?yàn)閷＜夜ぷ鞣泵Χ貌坏奖Ｕ希粚W(xué)生帶到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場往往因?yàn)槠髽I(yè)出于安全生產(chǎn)等因素的考慮無法對學(xué)生開放教學(xué)。另外，專家走進(jìn)課堂上課，有時(shí)學(xué)生不能真實(shí)感受企業(yè)工作過程，往往教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。而信息化教學(xué)是學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作的橋梁和紐帶，使得學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源在課堂上得以有機(jī)統(tǒng)一，使得校企合作的時(shí)間和空間得以拓寬，使得校企合作的內(nèi)容得以豐富和深化。信息技術(shù)可以將企業(yè)生產(chǎn)場景在線實(shí)時(shí)傳遞到課堂，這樣，學(xué)生在課堂上就如置身真實(shí)企業(yè)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，企業(yè)專家可以在工作現(xiàn)場直接開展教學(xué)工作，從而擺脫了時(shí)間和空間的限制，企業(yè)專家也可以將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等資源引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)企業(yè)專家參與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，這點(diǎn)尤為重要，因?yàn)槠髽I(yè)評價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)到企業(yè)的氛圍與環(huán)境，體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)工作崗位需求的差距；另一方面，學(xué)生可以將問題在線及時(shí)反饋給企業(yè)，通過學(xué)生與行業(yè)專家的實(shí)時(shí)互動交流，直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

3.4信息化教學(xué)有利于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》明確提出：以人為本，教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進(jìn)素質(zhì)教育，職業(yè)院校信息化教學(xué)的重點(diǎn)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。職業(yè)教育信息化是運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)過程，促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)效果、效率與效益的最大化，最終目的是促進(jìn)職校學(xué)生的全面發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從課堂講授被動的接受者變成了學(xué)習(xí)的主體，主動參與到教學(xué)活動中來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動只局限于教室，現(xiàn)在有了信息技術(shù)和信息資源的支撐，學(xué)生可以在學(xué)校、家里、宿舍等各個(gè)地方隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師給什么，學(xué)生學(xué)什么，但在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)有選擇性，不局限自己的專業(yè)，可以根據(jù)自己的喜好特長選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，形成素質(zhì)教育。3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受知識，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師是學(xué)生獲取信息的主要來源；而信息化環(huán)境為學(xué)生主動探究知識提供了可能和便捷，從而學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更大的熱情。

4結(jié)束語。

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然階段，而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要有力手段。在信息化時(shí)代大背景下，職業(yè)院校的全體教師應(yīng)該積極開發(fā)并利用信息技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)職校學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出國家和社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，最終實(shí)現(xiàn)以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鬲淑芳.信息化教學(xué)研究[m].科學(xué)出版社,.

[2]王欣,楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[j].職教論壇,(5).

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十三

目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實(shí)施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時(shí)代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。

1．關(guān)于教育市場的觀念。

高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場競爭機(jī)制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機(jī)。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。

2．關(guān)于教育平等的觀念。

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動中樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。

3．關(guān)于國際合作的觀念。

國際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準(zhǔn)、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國際知名的目標(biāo)。

4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。

（1）21世紀(jì)新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報(bào)告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進(jìn)一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實(shí)踐中積累獲得的知識，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語言表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會活動、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個(gè)方面評價(jià)教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評價(jià)；八是畢業(yè)生對學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)。

（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過程中，正確分析和設(shè)計(jì)學(xué)生、知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個(gè)性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點(diǎn)。

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。

1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問題為本位、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計(jì)具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評價(jià)體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評價(jià)體系。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。

2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

從主觀方面來說，要提高大學(xué)生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。

三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。

1．樹立基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問題,基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

2．構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開始在德國推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評價(jià)應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類型都是以工作過程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計(jì)工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步法，符合基于學(xué)生行動為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生通過六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識體系。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

高職院校師資問題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊(duì)伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。

1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程的特征的認(rèn)識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。

2．專業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗(yàn)和知識。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。

3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動能力的提高。

4．科研能力通過參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會服務(wù)。

5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。

五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。

1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實(shí)施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類模式。

2．校企合作教育模式的比較分析。

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動性調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個(gè)辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動性還沒有調(diào)動起來，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時(shí)候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進(jìn)來，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎(chǔ)之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅(qū)動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺。為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

大學(xué)作為一類社會組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十四

摘要：

我國于頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(-)》，決定進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)教育，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師，高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐。這就為培養(yǎng)外語型技術(shù)型人才提供契機(jī)。

目前社會對日語技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，但是高等職業(yè)(以下簡稱：高職)教育中對日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)還存在許多漏洞和不足。

各地的高職教育學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙θ照Z技術(shù)型人才需求的特點(diǎn)和技能，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日語人才，建立日語職業(yè)教育體系，并且將規(guī)劃大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和完善培養(yǎng)模式。

本文通過分析現(xiàn)狀,結(jié)合所任職的高等職業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，討論培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的方法，為培養(yǎng)社會所需人才提供思路。

關(guān)鍵詞：

隨著中國改革開放的不斷推進(jìn)，不僅日企的數(shù)量不斷上升，同時(shí)中日貿(mào)易交流也日益頻繁。

面對全球化的發(fā)展趨勢，中國也積極地推動企業(yè)走出去，而日本作為中國的近鄰是中國走出去的主要對象，所以對日人才是一個(gè)巨大的缺口[1]。

在大連地區(qū)，由于歷史，地理上的諸多原因，與日本的關(guān)系比其他地區(qū)更為緊密。

不僅在金融，制造業(yè)，尤其在軟件服務(wù)行業(yè)中對日外包業(yè)務(wù)的不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)量的不斷增多，更為迫切地急需日語技能型的人才。

因此高職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的重?fù)?dān)，如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展高素質(zhì)和技能性強(qiáng)的日語人才，是當(dāng)今高職教育需要探討的課題[2]。

一中國當(dāng)今日語教育的現(xiàn)狀。

(一)日語教育忽視素質(zhì)教育。

第四，在具體的高職教育的課堂教育中，整體的教育水平與知識深度欠缺，而且過度重視日語教育而忽視綜合能力以及日語與專業(yè)知識相結(jié)合的培養(yǎng)[3]。

(二)日語人才所需的綜合性能力較強(qiáng)。

隨著教育水平的提高和對日語技術(shù)型人才要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，高職教育培養(yǎng)出的日語技術(shù)型人才需要鍛煉和加強(qiáng)自己的綜合能力。

同時(shí)作為一個(gè)職場人，要求畢業(yè)生擁有較高的素養(yǎng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，抗壓能力在緊張的職場中必不可少[4]。

目前對日語技術(shù)型人員的.標(biāo)準(zhǔn)的提高，結(jié)合現(xiàn)在的日語就業(yè)狀況，高職教育的培養(yǎng)人才的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

從其它的調(diào)研結(jié)果看來，無論是日企還是其它企業(yè)，對外招聘標(biāo)準(zhǔn)除了日語專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要兼?zhèn)湟欢ǖ膶I(yè)技能和操作知識，反映出日語技術(shù)型人才需求的多元化特點(diǎn)。

(三)日語人才需求量不斷增大。

隨著對日外包行業(yè)的不斷擴(kuò)大，大連地區(qū)的日語技術(shù)型人才的缺口十分龐大。

雖然中日關(guān)系一直起起伏伏，當(dāng)今也有一些日本企業(yè)暫停在中國的投資步伐，但是在我國的日企的數(shù)量并沒有實(shí)質(zhì)性地減少。

展望未來，由于中日經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、地理位置緊密以及全球局勢的推動，中日經(jīng)濟(jì)合作的勢頭依然強(qiáng)勁，對日語技術(shù)型人才的需求也會不斷增加。

大連華信軟件服務(wù)有限公司，通過校企合作的模式，十年間培養(yǎng)了大批日語+軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生;平均就業(yè)率為98%，就業(yè)勢頭良好，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的日語技能型人才。

從側(cè)面反映了大連地區(qū)對日語應(yīng)用型人才需求量之巨大[5]。

(一)高職教育日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)要與市場需。

求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作首先，要培養(yǎng)雙師型教師。

針對高職教師，為了能更好的獲取最新的市場教育信息為培養(yǎng)日語人才提供不斷更新的教育方法和內(nèi)容，安排老師與相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)協(xié)定，定期去企業(yè)學(xué)習(xí)了解市場信息，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，事后書寫報(bào)告并且及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

實(shí)行這樣的方法，不僅對高職教育內(nèi)容不斷更新和人才質(zhì)量的提高具有重大作用，而且對日語教師自身教學(xué)水平和內(nèi)涵修養(yǎng)的提高、知識界面的拓展起到巨大的作用;也就是培養(yǎng)雙師型教師。

然后，在學(xué)校方面，學(xué)校要與日語企業(yè)進(jìn)行合作，定期邀請相關(guān)企業(yè)的人員來學(xué)校進(jìn)行講座討論，還可以聘其作為兼職教師。

安排操作性較強(qiáng)和鍛煉動手能力的課程例如日語實(shí)際鍛煉、訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)給予指導(dǎo)。

這就會使學(xué)生接觸到企業(yè)和社會實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)戰(zhàn)模擬的形式提高日語的技能，同時(shí)還會讓學(xué)生敏感捕捉日語企業(yè)發(fā)展的情況和動態(tài)，為自身的職業(yè)發(fā)展提前規(guī)劃;其次，針對于企業(yè)方面，相關(guān)日語企業(yè)要主動配合學(xué)校和學(xué)生，為培養(yǎng)日語技術(shù)型人才提供幫助，做到雙向交流。

這樣才能挑選適合企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日語人才，間接有益于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

只有政府、企業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合，在不斷溝通合作中培養(yǎng)高素質(zhì)日語人才，才能實(shí)現(xiàn)三方共贏。

日企等企業(yè)所需要的日語技術(shù)型人才除了要求要有牢固的日語基礎(chǔ)知識和動手實(shí)踐能力，其工作態(tài)度和精神等軟實(shí)力也是必不可少的，而且這些所占的比重越來越大。

所以要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦一系列的活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，例如組織學(xué)生去參觀企業(yè)通過實(shí)踐來提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)總結(jié)能力，通過感染企業(yè)氛圍學(xué)習(xí)敬業(yè)精神和忠誠意識;舉辦創(chuàng)新項(xiàng)目和活動，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力;舉辦團(tuán)隊(duì)比賽鍛煉學(xué)生的合作意識和交流溝通意識;通過各式各樣的社團(tuán)活動，還可以舉辦一些探險(xiǎn)活動或模擬企業(yè)活動培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。

然后，采取學(xué)分和記錄的學(xué)習(xí)體制，對學(xué)生參加學(xué)校活動的內(nèi)容進(jìn)行記錄并且計(jì)入綜合成績，這樣的體制會使學(xué)生主動并積極地參加學(xué)校的活動，爭取較高綜合素質(zhì)的評分;其次，要加強(qiáng)對日本文化的了解，同時(shí)掌握一些日本禮儀，為學(xué)生以后與客戶溝通提供方便[6]。

(三)加強(qiáng)高職校園建設(shè)。

第一，制定并且完善學(xué)校制度和規(guī)章。

在學(xué)校的管理和各種活動的開展上，完善的規(guī)章制度是重要保障，有效地減少學(xué)校教育和管理的隨意性，為培養(yǎng)日語人才和建立教育體系提供保障;第二，加大對學(xué)校活動的支持力度，充分利用國家教育資金，形成和鞏固學(xué)校精神、風(fēng)貌，觀念價(jià)值。

在加大對物質(zhì)的支持力度的基礎(chǔ)上，更要注重精神建設(shè)，進(jìn)行雙向建設(shè);第三，保持學(xué)校與外界社會和企業(yè)的交流和溝通。

校園全面建設(shè)需要學(xué)生接觸社會，不能僅僅只在學(xué)校的狹小范圍，在與社會的交流中發(fā)散學(xué)生的思維、擴(kuò)展思維。

同時(shí)引進(jìn)相關(guān)人士進(jìn)行教育。

三總結(jié)。

職業(yè)教育中日語技術(shù)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的、緩慢的過程，但又是一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

我國現(xiàn)在職業(yè)教育中存在日語教育忽視素質(zhì)教育、日語人才所需的能力綜合性不強(qiáng)、同時(shí)日語人才需求量不斷增大的問題。

經(jīng)過一系列的調(diào)研本文提出對應(yīng)的培養(yǎng)日語技術(shù)型人才的解決方法：高職日語教育要與市場需求相適應(yīng)，政府、企業(yè)、職業(yè)教育三方合作、重視高職教育中對日語學(xué)生的素質(zhì)教育、加強(qiáng)學(xué)校校園建設(shè)。

作者：高松單位：大連科技學(xué)院軟件技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)。

[2]王娟.淺談高職高專商務(wù)日語專業(yè)課程改革[j].新課程學(xué)習(xí)(社會綜合)，(11):2-3.

[5]王娟.淺談職業(yè)學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式[j].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，(19)：125.

[6]榮新星.新時(shí)期對高職日語教學(xué)模式的探索[j].才智，(35)：250.

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十五

中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，近年來隨著教學(xué)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得中等職業(yè)教育體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，中職教育信息化過程仍存在一些問題。為了提高中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用水平，培養(yǎng)出一批新型的信息化中職人才，該文就當(dāng)前階段我國中等教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題提出了改進(jìn)措施和建議，以期為信息化背景下中職教育的發(fā)展提供一定參考。

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地?cái)U(kuò)大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十六

[摘要]高等教育學(xué)是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的學(xué)科，長期以來，人們都習(xí)慣于把高等教育學(xué)認(rèn)為是教育學(xué)的分支學(xué)科。其實(shí)，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題沒有分支學(xué)科說那么簡單。通過對教育學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以正確認(rèn)識高等教育學(xué)與傳統(tǒng)教育學(xué)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科地位。

一、高等教育學(xué)的研究對象。

從學(xué)科的角度來說，任何一個(gè)學(xué)科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展方向。而在一門學(xué)科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認(rèn)識往往并不十分明確。對于高等教育學(xué)的研究對象，在幾部高等教育學(xué)著作中，分別是這樣論述的：

高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的高等教育學(xué)新學(xué)科。――潘懋元著的《高等教育學(xué)》(1984)。

高等教育學(xué)是研究高等教育規(guī)律的一門科學(xué)，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學(xué)。――田建國著的《高等教育學(xué)》(1990)。

上述關(guān)于高等教育學(xué)研究對象認(rèn)識上的差異，必然會導(dǎo)致不同內(nèi)容的高等教育學(xué)的產(chǎn)生。這種差異性的存在是次要的，關(guān)鍵的問題是每一種高等教育學(xué)是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關(guān)于作為基本的一門學(xué)科的高等教育學(xué)的問題，以及高等教育學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系問題。

長期以來，受教育學(xué)局限性的影響，無論是在歷史上還是在現(xiàn)實(shí)中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學(xué)者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育學(xué)固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學(xué)卻又以中小學(xué)教育為研究對象，對包括高等教育在內(nèi)的其他教育現(xiàn)象關(guān)注不多甚至視而不見，那些對教育學(xué)感興趣的學(xué)者也主要是關(guān)注中小學(xué)教育而不關(guān)注高等教育，其結(jié)果是高等教育不但被社會科學(xué)家忽視，而且被教育領(lǐng)域的研究者所忽視。因此高等教育學(xué)從普通教育學(xué)中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學(xué)的組織建制里高等教育研究難有安身之地。

在這樣的情況下，高等教育學(xué)及其分支學(xué)科如果要健康發(fā)展，就必須構(gòu)建自身相對獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)中，由高等教育學(xué)承擔(dān)理論建設(shè)的任務(wù)，以人類一切高等教育現(xiàn)象為研究對象，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，并對現(xiàn)存的高等教育概念和原理進(jìn)行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構(gòu)成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據(jù)筆者分析，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)二者之間的關(guān)系，應(yīng)該是并列的兄弟關(guān)系。

但是一般人卻認(rèn)為高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科。既然高等教育學(xué)是教育學(xué)的'分支學(xué)科，為什么高等教育學(xué)研究還要進(jìn)行學(xué)科化的探討；為什么長期以來，教育系(學(xué)院)里面一直沒有開設(shè)高等教育學(xué)方面的研究，而是以中小學(xué)教育為研究對象呢。因此，高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系問題，我們需要做進(jìn)一步的探討。我們可以通過對教育學(xué)學(xué)科演進(jìn)歷程的客觀分析，正確認(rèn)識高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系以及高等教育學(xué)自身的建制的問題。

三、教育學(xué)的演進(jìn)過程。

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，西方興起了國民教育運(yùn)動，伴隨著國民教育運(yùn)動的展開，中小學(xué)的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進(jìn)行師資培訓(xùn)的師范院校應(yīng)運(yùn)而生，為了滿足中小學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐需要，教育學(xué)作為一門學(xué)科便誕生了。在中小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，教育學(xué)就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》里指出：“也許教育學(xué)是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法?！被谶@種背景，當(dāng)時(shí)的大學(xué)為了更好地為師范學(xué)校培養(yǎng)師資，便開始開設(shè)教育學(xué)講座。當(dāng)時(shí)的教育學(xué)，根據(jù)實(shí)踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關(guān)注的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，其存在的形式是成為中小學(xué)師資培訓(xùn)中的一門課程。教育學(xué)形成學(xué)科，最大的動力來源于社會實(shí)踐的迫切需求，即普及教育所導(dǎo)致的師資培訓(xùn)的壓力?！敖逃龑W(xué)”便是用來培訓(xùn)職業(yè)教師的，最初的目的就是指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校教育的實(shí)踐。

赫爾巴特之后，教育學(xué)的進(jìn)展一直不大，有以下幾個(gè)原因。其一，教育學(xué)的研究對象名不符實(shí)，名為教育學(xué)，實(shí)為普通教育學(xué)。其二，由于教育學(xué)以師資培訓(xùn)的課程形式存在，因此其內(nèi)容主要關(guān)注教學(xué)的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學(xué)就成了研究“教什么、怎么教”的學(xué)問或藝術(shù)，而非研究“教育是什么”的科學(xué)。其結(jié)果是“當(dāng)固定化的學(xué)制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學(xué)校體制形成的時(shí)候，當(dāng)以學(xué)校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時(shí)候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質(zhì)在教育學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學(xué)本身，卻走向了衰微。

總之，由于歷史的局限，教育學(xué)作為一門學(xué)科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來?？梢哉J(rèn)為，歷史上的教育學(xué)只能相當(dāng)于普通教育學(xué)。

歷史上，高等教育的興起遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數(shù)統(tǒng)治者子弟的特權(quán)，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質(zhì)，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個(gè)人都該有的權(quán)利之后，普及的全民的教育理論才應(yīng)運(yùn)而生，教育討論的也就多集中于中小學(xué)教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨(dú)有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個(gè)教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現(xiàn)之后，教育學(xué)卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務(wù)，出于師資培訓(xùn)的需要，普通教育成了教育學(xué)關(guān)注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。

中世紀(jì)大學(xué)以后，現(xiàn)代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀(jì)上半葉。經(jīng)過了這次大發(fā)展，整個(gè)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育的社會影響開始顯現(xiàn)，高等教育開始引起學(xué)者們的關(guān)注。在此背景下，全球范圍內(nèi)，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學(xué)局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學(xué)者關(guān)注的對象。傳統(tǒng)的教育學(xué)仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關(guān)注，必須構(gòu)建相對獨(dú)立的學(xué)科體系。

以中國為例，20世紀(jì)中期潘懋元先生首倡加強(qiáng)高等教育研究，建立高等教育學(xué)。分析當(dāng)時(shí)形勢，高等教育研究毫無基礎(chǔ)，要建學(xué)科談何容易，但是不建學(xué)科，高等教育研究又無從談起。當(dāng)時(shí)的情況，就學(xué)科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學(xué)的名義開展高等教育研究較為有利。但當(dāng)時(shí)的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學(xué)成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學(xué)科”，但經(jīng)典的成果不多，學(xué)科的含義并不強(qiáng)。而且由于歷史的局限，我國高等教育學(xué)的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學(xué)的體系，重走了普通教育學(xué)的老路。

不少學(xué)者形成了“由普通教育學(xué)而高等教育學(xué)”的研究方式。這種方式雖然促進(jìn)了高等教育學(xué)的初建和成型，但也使高等教育學(xué)成為普通教育學(xué)的直接延伸和簡單移植，高等教育學(xué)自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學(xué)研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學(xué)對普通教育學(xué)的依賴，站在高等教育學(xué)立場上，以自身的邏輯為線索進(jìn)行學(xué)科的研究和建設(shè)。那么，既然高等教育研究在大學(xué)里獲得了獨(dú)立的建制，高等教育進(jìn)行學(xué)科訴求，就成為了高等教育研究中的應(yīng)有之義。事實(shí)上，就學(xué)科本義而言，學(xué)科就是獨(dú)立學(xué)科，二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科訴求的意義不大。因?yàn)樵趯W(xué)科的含義里，一個(gè)重要的內(nèi)含就是學(xué)科建制。可以想象，如果教育學(xué)是完備的，那么，高等教育學(xué)就可以順理成章地成為教育學(xué)的二級學(xué)科，在教育學(xué)的門下開展研究，就好比經(jīng)濟(jì)學(xué)門下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。但由于教育學(xué)不完備，高等教育學(xué)在教育學(xué)門下既無法建制，又無法利用它的學(xué)術(shù)資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實(shí)上，既然高等教育研究有了自己獨(dú)立的建制，那么證明自己是獨(dú)立的學(xué)科便顯得尤為重要。但是，高等教育學(xué)明知邏輯上不可能取得與教育學(xué)并行的獨(dú)立學(xué)科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

對此論述，很多學(xué)者可能不以為然。因?yàn)?，在一般人的眼里，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)似乎就是要訴求成為教育學(xué)的二級學(xué)科。我認(rèn)為，這種想法無論是從歷史還是從現(xiàn)實(shí)來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學(xué)是完備的，高等教育自然而然是一個(gè)二級學(xué)科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，教育管理學(xué)一樣，就是一個(gè)二級學(xué)科，無需爭論高等教育是不是學(xué)科，能不能成為學(xué)科。現(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)是不完備的，教育學(xué)僅限于教育學(xué)，這時(shí)說高等教育學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科，則有其名無其實(shí)。因?yàn)?，無論是在學(xué)科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學(xué)與教育學(xué)明明是“兄弟”關(guān)系，現(xiàn)在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關(guān)系，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。

高等教育學(xué)的訴求經(jīng)歷告訴我們，高等教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)立的歷史還很漫長。近年來，教育學(xué)重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學(xué)，即完備的教育學(xué)，也許將會出現(xiàn)，高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立問題可能自動消解，高等教育作為一門學(xué)科將不再成為問題。那么，教育學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行重建呢?通過教育學(xué)的重建，教育學(xué)將成為真正完備的教育學(xué)科，這樣，高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究才會成為有源之水，有本之木。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.高等教育學(xué).1984.

[2]王道俊，王漢讕.教育學(xué)，1999.

[3]侯懷銀，王霞.高等教育學(xué)發(fā)展面臨的主要問題.教育研究，2006，(4).

[4]李碩毫.高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)辨析.高等教育研究，2002，(1).

[5]王建華.學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)與教育學(xué)關(guān)系爭議――兼論教育學(xué)的未來.學(xué)前教育研究，2007，(4).

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十七

摘要：

通過分析當(dāng)前中國高等職業(yè)教育評價(jià)體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導(dǎo)、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的多元主體。

關(guān)鍵詞：

一、引言。

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確了解新常態(tài)、積極適應(yīng)新常態(tài)、主動服務(wù)新常態(tài)，為國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的能工巧匠。

作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價(jià)也應(yīng)在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，因此在，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價(jià)升級為更為科學(xué)性、聯(lián)動性和協(xié)同性的“診斷與改進(jìn)”。

高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建，也應(yīng)從創(chuàng)新評價(jià)主體為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制主體。

二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價(jià)體系中的主體現(xiàn)狀分析。

第一，傳統(tǒng)高職教育評價(jià)主體具有單一性。

改革開放以后，依托中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進(jìn)入了前所未有的“黃金時(shí)代”。

與其形成對比的是，高職教育質(zhì)量評價(jià)的主體具有單一性。

這種單一性體現(xiàn)在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學(xué)位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價(jià)似乎不再需要其他主體的參與。

使得高職教育從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)過程的實(shí)施都存在著教育主管部門獨(dú)導(dǎo)的局面，缺乏多元評價(jià)主體，高職教育質(zhì)量評價(jià)往往只能“一評定音”。

[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價(jià)主體趨向于同質(zhì)化。

大學(xué)的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標(biāo)準(zhǔn)，其評價(jià)體系也應(yīng)具有多樣性。

高職院校的教育評價(jià)體系應(yīng)該不同于本科院校，不應(yīng)該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學(xué)定位的教育。

同時(shí)，高職院校之間也應(yīng)設(shè)定“個(gè)性化”評價(jià)主體。

不同類型的高職院校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價(jià)主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實(shí)際出發(fā)，制定“差異化”和“個(gè)性化”的多元主體。

[2]。

三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進(jìn)”提出新要求。

在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應(yīng)的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。

二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應(yīng)市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭;三是要創(chuàng)新高職院校管理思路。

一個(gè)國家教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互依存的。

新形勢下，高校的辦學(xué)自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進(jìn)也因順應(yīng)社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評價(jià)結(jié)果更好指導(dǎo)高職教育與市場的銜接。

第二，高職教育診斷與改進(jìn)必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。

深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。

縱觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導(dǎo)的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標(biāo)志是政府簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)。

只有推進(jìn)高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學(xué)發(fā)展才可能真正實(shí)現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。

四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進(jìn)機(jī)制多元主體的構(gòu)建。

第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制的統(tǒng)籌主體。

教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應(yīng)積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。

一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán);另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運(yùn)用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等綜合政策工具對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的.有序推進(jìn)，進(jìn)入“各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互支撐”的良性循環(huán)。

教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作中的統(tǒng)籌作用應(yīng)體現(xiàn)在：一是引導(dǎo)制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

教育行政部門應(yīng)整合高職院校的共性和個(gè)性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

二是協(xié)調(diào)過程。

教育行政部門組織專家團(tuán)隊(duì)或委托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷與改進(jìn)評價(jià)工作。

三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進(jìn)結(jié)果。

教育行政部門不應(yīng)對診斷與改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行干預(yù)，只是統(tǒng)籌、分析、下達(dá)教育診斷與改進(jìn)結(jié)果，并對整改過程進(jìn)行監(jiān)督。

第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體。

職業(yè)院校教學(xué)工作“診斷與改進(jìn)”方案的主要研制者楊應(yīng)崧教授強(qiáng)調(diào)，“建立職業(yè)院校教學(xué)工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實(shí)處?！?/p>

從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)是高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部門，其組織實(shí)行也必然應(yīng)該由高校自身來執(zhí)行。

高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進(jìn)上。

現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該以高職院校的自我診斷與改進(jìn)為基礎(chǔ)。

高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)應(yīng)該發(fā)揮教育主體學(xué)校、學(xué)生和教師的主觀能動性，對高職教育過程實(shí)行自我監(jiān)控，對高職教育質(zhì)量進(jìn)行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。

另一方面體現(xiàn)在評價(jià)過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進(jìn)。

傳統(tǒng)的“自上而下”的評價(jià)過程是“教育主管部門制定標(biāo)準(zhǔn)——院校按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育行為——院校自查——專家組進(jìn)駐聽取報(bào)告——專家組核實(shí)佐證材料——出具評估結(jié)果和意見。

“自下而上”的診斷與改進(jìn)過程則是：首先由高職院校自身對辦學(xué)條件進(jìn)行自我評估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進(jìn)體系保證了高職院校自身的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且倒逼診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和差異化設(shè)定。

第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進(jìn)的監(jiān)督主體。

社會組織在教育診斷與改進(jìn)中的監(jiān)督作用，一是可以進(jìn)一步調(diào)動行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學(xué)校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務(wù)的積極性。

二是更進(jìn)一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的初衷。

把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學(xué)校與社會緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強(qiáng)用人單位的對高職教育的自信心。

也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準(zhǔn)地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

[3]五、結(jié)束語當(dāng)前中國處在優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應(yīng)地進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。

高職教育評價(jià)也需要順應(yīng)教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進(jìn)多元主體，從而形成權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學(xué)的高職教育診斷與改進(jìn)模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。

作者：段曉聰單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婷婷，張彥通.高等教育評價(jià)模式的理論探討[j].高等教育研究[j],(1).

[2]李如密.教育新常態(tài)與新常態(tài)教育[j].江蘇教育，(8).

[3]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要醫(yī)院體檢更要自我保健[n].中國教育報(bào)，月29日第9版。

【2】職業(yè)教育與信息技術(shù)方式研究。

[摘要]。

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變。

在信息時(shí)代，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)是大勢所趨，將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本文以信息技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，探究職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合的方式。

[關(guān)鍵詞]。

職業(yè)教育;信息技術(shù);融合;教學(xué)效果。

0引言。

在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)是日常必不可少的教學(xué)工具，信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育現(xiàn)代化，推動職業(yè)學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量等。

信息化教育能夠讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的思維。

所以，在職業(yè)教育中，為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，加快職業(yè)學(xué)校教育升級以及我國教育改革進(jìn)程，將信息技術(shù)融入到日常教育教學(xué)中是非常必要的。

1信息技術(shù)的概念及特點(diǎn)。

1.1信息技術(shù)的概念。

信息技術(shù)(it)是主要用于管理和處理信息數(shù)據(jù)的各種技術(shù)的總稱。

在日常生活中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣，已經(jīng)涉及人們生活的各個(gè)方面。

無論是信息加工、信息獲取、信息交流，還是信息管理等都可以稱之為信息技術(shù)。

計(jì)算機(jī)對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、開發(fā)、信息系統(tǒng)、軟件應(yīng)用等，也被稱之為通信技術(shù)和信息技術(shù)(ict)，主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)及通信技術(shù)。

1.2信息技術(shù)的特點(diǎn)。

信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣，日常管理、日常教育、日常交流等活動都離不開信息技術(shù)的支持。

由于信息技術(shù)具備便捷性、時(shí)效性、效率性與豐富性等特點(diǎn)，使信息技術(shù)備受人們關(guān)注。

信息技術(shù)是為信息數(shù)據(jù)服務(wù)的，主要是為了提高數(shù)據(jù)信息處理效果和效率，極大減少人工信息處理的繁瑣工序，提高信息數(shù)據(jù)管理質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)可以將書本知識形象化，讓學(xué)生脫離教材或教師的知識束縛。

豐富的信息技術(shù)，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合能力，還能夠讓書本知識延伸化、拓展化，并通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)形象化，讓學(xué)生能夠更好地接受知識的同時(shí)，拓寬知識范圍，進(jìn)而提高職業(yè)教育質(zhì)量。

2.1樹立信息化教育觀念。

將信息技術(shù)融入到職業(yè)教育中，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要渠道。

想要將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，首先教育人員要在思想上認(rèn)可信息技術(shù)的重要性，改變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的職業(yè)信息化教育觀念，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。

一個(gè)人的思維往往決定了意識，而意識、思維決定著人的言行，所以觀念是否正確會直接影響到事物發(fā)展結(jié)果的好壞。

因此，對于職業(yè)教育人員來說，想要真正地提高教育質(zhì)量與教育水平，就必須客觀地看待自己、看待信息技術(shù)，找出其中的優(yōu)劣勢，并根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際情況改變教育觀念。

對于信息技術(shù)而言，任何事物有利就有弊，信息技術(shù)也不是萬能的。

教師在摒棄傳統(tǒng)教育觀念同時(shí)，也不要過多地迷信信息技術(shù)，走出信息化教育的誤區(qū)，要從客觀的思想上重新認(rèn)識信息化教育，從而樹立正確的信息化教學(xué)理念。

在日常教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將信息技術(shù)貫穿到職業(yè)教育中，推動教育模式的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代信息化教育。

2.2將信息技術(shù)帶入到課堂之中。

信息技術(shù)可以說是教育領(lǐng)域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、豐富性與便捷性都對教育有著極大的積極作用。

所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂之中，讓信息技術(shù)能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。

現(xiàn)如今我國加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵我國職業(yè)教育能夠創(chuàng)新發(fā)展。

因此，教師在日常教學(xué)中，不僅要將教學(xué)任務(wù)完成好，并且要利用信息技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維與眼界，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

現(xiàn)如今最廣泛、最有效的就是多媒體教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成課件，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地看到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十八

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)方式，它可以通過校內(nèi)局域網(wǎng)以及internet的幫助，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師可以通過在線講解的方式開展教學(xué)工作，也可以通過一種專用的溝通軟件進(jìn)行，這就對某一教師的課堂教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式進(jìn)行了突破，因此有必要對中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行探究，以便是這種教學(xué)方式得到進(jìn)一步的推廣。

通過對中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)，在中等職業(yè)學(xué)校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)方式在很大程度上還是局限于固定的計(jì)算機(jī)教室之中。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的計(jì)算機(jī)課堂上，教師采用的方式仍然是使用計(jì)算機(jī)教室中的計(jì)算機(jī)主機(jī)進(jìn)行授課，學(xué)生利用機(jī)房里面安排好的計(jì)算機(jī)進(jìn)行聽課的多媒體教學(xué)方式，同傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)方式通過文字、圖形、動畫等方面的立體式教學(xué)已經(jīng)對教學(xué)的趣味性進(jìn)行了提高，但是同網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還是存在著局限于教室這一固定地點(diǎn)的缺點(diǎn)。這就可以說明一個(gè)問題，在中等職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還存在著發(fā)展不成熟的問題。同公立普通中學(xué)相比，可以發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化水平還是明顯低于公立學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平?？梢砸怨枮I地區(qū)為例，從2012年開始，哈爾濱市區(qū)的一些中小學(xué)開始采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行授課，自2012年以來，當(dāng)?shù)睾芏嘀行W(xué)的教學(xué)方式都發(fā)生了變化，教師與學(xué)生家長可以通過飛信、微信等方式進(jìn)行溝通，作業(yè)布置方式由教師在黑板上進(jìn)行公布的方式變成了借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行公布的方式，可以說，當(dāng)?shù)氐墓⒅行W(xué)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)得到了一定的提升，但是很多中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式還沒有發(fā)展到這一水平，因此中等職業(yè)教育中國計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展還處于一個(gè)任重道遠(yuǎn)的發(fā)展階段。

三、中等職業(yè)教學(xué)中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展特點(diǎn)。

教學(xué)的靈活性可以說是中等職業(yè)教學(xué)中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及教學(xué)模式的發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的靈活性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)地域的靈活性，在網(wǎng)絡(luò)授課的模式下，教師和學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的，這樣學(xué)生只需要與教師接入同一網(wǎng)絡(luò)就可以開展教學(xué)活動，這樣教學(xué)活動就不僅僅局限于教室之中。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的靈活性的第二種體現(xiàn)就是教學(xué)時(shí)間的靈活性。與在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生遲到缺課現(xiàn)象是教師在教學(xué)過程中較為頭疼的一個(gè)問題。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式就可以讓教師不再被學(xué)生上課遲到的問題所困擾。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式之下，教師可以在學(xué)生沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部到齊的'情況下開展教學(xué)活動。針對那些缺課遲到的學(xué)生，教師可以對授課內(nèi)容進(jìn)行音頻視頻存儲的手段，以一種“開小灶”的方式來給學(xué)生補(bǔ)課。

四、中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中存在的問題。

第一，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的教學(xué)監(jiān)管難度大。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，師生之間可以不在一個(gè)固定的教室里面開展教學(xué)活動。這就帶來了一個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中無法確定是否是學(xué)生本人在聽課。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)得到推廣以后，學(xué)生可能會采取請人替課的方式來逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)ㄟ^請網(wǎng)絡(luò)精通的同學(xué)代寫作業(yè)的方式來完成作業(yè)及考核任務(wù)。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在發(fā)展過程中存在的一個(gè)問題就是教學(xué)監(jiān)管難度的增大。網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性讓教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中難以像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣對學(xué)生的考勤、作業(yè)提交工作、成績考核工作進(jìn)行有效的管理。在這樣的情況下，學(xué)生中的一些弄虛作假的現(xiàn)象會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性造成不利的影響。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在著一定的安全問題。計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中很容易受到病毒等因素的攻擊。如果網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中使用的網(wǎng)絡(luò)具有一定的危險(xiǎn)性，就會給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開展造成不利的影響，電腦病毒的存在可能會導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的癱瘓，甚至?xí)?dǎo)致師生個(gè)人信息的泄露，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的安全問題是一項(xiàng)不容忽視的因素。

為了確保中職教育中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^與大型軟件公司協(xié)助的方式來對教學(xué)過程中的潛在問題進(jìn)行解決，通過大型軟件公司的支援。一些中職學(xué)校用過在小范圍內(nèi)開展模擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的泛會所對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展的特點(diǎn)及技巧進(jìn)行分析，這就可以通過一套完整教學(xué)理論的建立來對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行完善，這就是一種可行的措施。

六、結(jié)束語。

在中等職業(yè)教育發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是計(jì)算機(jī)教育模式發(fā)展的必然趨勢。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的發(fā)展過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該通過一種提升自身對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的方式來讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正發(fā)揮作用，只有這樣才能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效性來提高自己的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。

職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系及發(fā)展論文篇十九

船舶技術(shù)技能型人才需求有較強(qiáng)的地域特征，推動了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手打造的“揚(yáng)泰造船”、“輔助驗(yàn)船師”等項(xiàng)目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎(chǔ)上，建設(shè)和培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊缺的“內(nèi)河船舶駕機(jī)合一”人才的“根植共生”合作模式。

2存在的主要問題。

在“船舶類專業(yè)設(shè)置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，收集了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的評價(jià)及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據(jù)國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，歸納梳理出存在的主要問題:。

2．1數(shù)量與結(jié)構(gòu)的矛盾。

2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術(shù)工人的比例數(shù)為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達(dá)國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬載重噸大約需要100個(gè)崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬載重噸的目標(biāo)估計(jì)，需要30萬從業(yè)專技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結(jié)構(gòu)歸納為a(中小型企業(yè))、b(大型企業(yè))、c(央企)3類，根據(jù)抽樣調(diào)查，按此比例統(tǒng)計(jì)所需的人員分類見，高(中)職人才需求最大。同時(shí)還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過高帶來的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門的重視，正逐步增加基本工數(shù)量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設(shè)計(jì)人員。

2．1．2專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配造船企業(yè)在船舶體、機(jī)、電3個(gè)專業(yè)方向的`傳統(tǒng)人才配比是3:2:1。以前，船舶機(jī)械、船舶電氣類專業(yè)多數(shù)轉(zhuǎn)向通用型機(jī)、電專業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類知名大學(xué)也難覓船舶機(jī)電專業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時(shí)期，各類船用機(jī)電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé)(或指導(dǎo))安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機(jī)電類專業(yè)人才需求矛盾開展凸顯。現(xiàn)代造船技術(shù)向數(shù)字化、精細(xì)化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才則十分稀缺。

2．1．3生源結(jié)構(gòu)不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場作業(yè)多、勞動強(qiáng)度大、技術(shù)要求高、投資周期長的重工業(yè)之一。長三角是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力最發(fā)達(dá)的地區(qū)，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專業(yè)“十一五”期間的招生總?cè)藬?shù)小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現(xiàn)場作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專技人員隊(duì)伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩(wěn)定(曾有蘇中地區(qū)某船企招聘的40多位外省?？飘厴I(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴(yán)重。

2．2教學(xué)內(nèi)容與手段亟待更新。

2．2．1課程體系陳舊船舶類相關(guān)職業(yè)院校中，各專業(yè)相對獨(dú)立，在體、機(jī)、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數(shù)字化造船驅(qū)動了第一輪專業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現(xiàn)代的、有效的、系統(tǒng)的課程體系。同時(shí)，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒有特定的情境、相當(dāng)?shù)氖侄危词宫F(xiàn)場教學(xué)也只能認(rèn)識表象。仿真技術(shù)早已運(yùn)用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節(jié)之中，我們的教學(xué)手段并沒有跟上，部分中職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設(shè)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問題就是職業(yè)院校的專業(yè)英語水平太低。在中國從事船舶設(shè)計(jì)與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓(xùn)國際項(xiàng)目，但鮮見與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類專業(yè)教師絕大多數(shù)來源于普通高校，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也必然會嚴(yán)重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2．3校企合作缺少互動。

校企合作難以深入。校企合作當(dāng)前在如訂單式培養(yǎng)、冠名班、獎學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專技人員可參與教學(xué)的機(jī)會很少。教育主管部門雖再三強(qiáng)調(diào)教師必須保證每年有一定時(shí)間下廠實(shí)踐，但實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。造船是系統(tǒng)工程，每年2個(gè)月下廠鍛煉難有收獲，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數(shù)沒有建立人才培養(yǎng)及儲備的長遠(yuǎn)規(guī)劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新方面的投入不足，滿足于現(xiàn)狀。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現(xiàn)真正的共享，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力。

3．1合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與定位。

鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)海洋工程技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)對海洋工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究，合理構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識、技能的結(jié)合。研究設(shè)置船舶仿真技術(shù)專業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴(kuò)大高職、減少中職招生規(guī)模，增加專業(yè)技術(shù)技能項(xiàng)目培訓(xùn)，提高現(xiàn)有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3．2高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

船舶與海洋工程專業(yè)師資必須要通過校企共同培養(yǎng)。對新教師，應(yīng)該要求專業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數(shù)來衡量;鼓勵從企業(yè)引進(jìn)專職或兼任教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃碚撆c方法培訓(xùn);資助優(yōu)秀教師出國修學(xué)，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責(zé)任。

3．3深入推進(jìn)校企合作。

校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應(yīng)勇于承擔(dān)社會責(zé)任，積極主動熱情地深入到師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中，如邀請學(xué)校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學(xué)習(xí)考察，把職業(yè)教育、職工培訓(xùn)的投入共同納入預(yù)算中，對教育所需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供贊助，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導(dǎo)教師給予支持，派遣有經(jīng)驗(yàn)的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時(shí)創(chuàng)造、提供機(jī)會，創(chuàng)新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16634964.html】