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觀察水的教學方案篇一
這是一節(jié)觀察課，本課的教學重點是用多種感官觀察水的特征，教學難點是認識水無固定形狀。上完這節(jié)課，我有以下幾點思考：
由于一年級的學生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據學生的這些年齡特點，可以在匯報前，先讓學生坐好，對于先坐好的同學給予鼓勵。結合一年級語文課的要求：讓學生學會說完整話，所以在匯報時我注重讓學生說完整話，多鼓勵學生使用“我發(fā)現”這樣的說法，使學生在發(fā)言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，從而養(yǎng)成習慣，規(guī)范用語。
科學課是一門動手實踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級要上好一節(jié)科學課，難度更大，為了讓學生在課堂上有序的開展活動，我安排由兩人一組開展觀察活動，并指定好每組的小組長，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現象，也可以確保器材的分發(fā)和回收有序地進行，兩人一組進行實驗，可以加強同桌間的合作學習和交流，培養(yǎng)學生初步的交流合作意識。
一年級的學生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務和目標，所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”相信學生當觀察的任務明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學過程中，讓學生充分運用各種感官觀察水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實驗過程，最終有效地總結出水的特征，讓學生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。
（1）對于學生的回答，激勵的手段較少。
（2）對學生的生成問題引導不到位，可以多問：你是怎么知道的？
（3）沒有體現科學技術、社會與環(huán)境目標，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學生認識到水資源在不斷的減少，從而激發(fā)學生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護。
觀察水的教學方案篇二
感覺反應與自律，人是通過感覺系統(tǒng)接收、認識和理解關于環(huán)境的信息的，兒童如何對融為一體的感覺信息進行組織、做出反應和綜合將影響他們的行為、情感和思想。因此關注一個兒童的肢體和大腦在其社會交往、情感、身體、認知、交流以及游戲等舞臺上如何協(xié)同運作進行干預和耐心的指導。
認知功能、語言技能和交流：心智(大腦)與身體是否能協(xié)同運作決定了兒童如何感知和適合周圍世界的人和事物，當兒童的思維、學習和交流引發(fā)關注時，許多的問題會增強問題的意識：兒童選擇活動時是否存在困難，有沒有感知的相似點和差異等，剛入園的晨晨一句話都不會和老師溝通，一句話都不會說的晨晨，經過一個星期會搬小椅子了，但是坐住對他說有些困難，但他已經慢慢有集體活動意識。
專注的吃好吃的。
孩子不是很喜歡吃幼兒園的好吃的，他很挑，每次中午喂他吃午飯和點心，都會被拒絕，但唯獨喜歡吃幼兒園的水果，每次都會站在水果盆那里一直吃水果，每次都吃許多，只要不給就會立馬哭鬧，和媽媽溝通，在家是從來都不喜歡吃水果，每次都會把多的都吃掉，直到不想吃，孩子因為愛吃水果這件事能專注的坐幾分鐘了，幼兒園的集體生活讓他慢慢的專注。
有了自己感興趣的事。
有了自己感興趣的事從開學到現在孩子對所有的事情都不是很感興趣，同時會在整個教室里亂跑，幼兒園亂跑，對幼兒園所有的事物都感興趣，每天都會摸摸這里，玩玩那里，在學習穿衣服和打開被子初步的折被子的學習中，很感興趣的跑過來動手打開和折一折，孩子在慢慢的適應幼兒園的學習和生活。
案例分析：
生活中對晨晨常規(guī)習慣的養(yǎng)成，小朋友小便喝水也會拉著他去做，剛開始也是排斥硬拖過去，問他總是說：沒有，但是每次都是再晚幾秒就尿褲子了，喝水的習慣也是慢慢的帶他去，從手把手的交到自己會接水，剛開始就是玩水，水每次都不夠，全被他放在水桶里喂水桶。慢慢的只要說喝水會主動去拿自己的小杯子去接水喝，進步很大。綜上所述：常規(guī)生活習慣的養(yǎng)成---要方法與態(tài)度并存----差異性兒童也不例外。
兒童學習的方式——好奇心是兒童學習能力的源泉。
對環(huán)境的好奇心，對探索新情境和場所的渴望，以及對操作和實驗新事物和材料的需求——這些都是童年的自然方式，也是學習游戲的關鍵因素。
觀察水的教學方案篇三
以學生參與的這次作文教學現場活動為內容，寫一篇觀察日記。
【學習目標】。
1、熟悉并正確運用寫日記的形式。
2、通過引導，讓學生運用好眼、耳、心等感官，懂得關注現實、仔細觀察、積累生活素材的道理。
3、理解寫觀察日記要圍繞寫作中心，聯(lián)系廣泛、多角度思考，養(yǎng)成寫日記的好習慣。
【教學設想】。
指導學生寫一篇觀察日記，我的理解就是讓學生充分調動眼、耳、鼻、舌、身等五官的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的功能，對所找到的材料進行感覺、品評和分辨，然后有的放矢地把所見、所聞、所感運用日記的形式當堂寫下來，字數300字左右。
這節(jié)寫作指導課，我把學生參加這次作文教學現場活動變成一個觀察作文點，要求學生運用日記的形式進行寫作訓練。在教學設計上，我始終引導學生處于一個活動的、開放的，也是具體的情境當中，讓學生用自己的感覺器官感受活生生的人和事，關注現實。隨著教師的指導，學生會用眼睛看，會用耳朵聽，還會用心想，一步步去發(fā)現、去觀察身邊的人，去記錄、去思考發(fā)生在身邊的事，從而學會感受生活、享受生活。
這節(jié)寫作指導課，我根據“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，簡單設計了四個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣;(8分鐘)。
2、看議訪談，進入寫作狀態(tài);(17分鐘)。
3、寫寫評評，展示觀察日記。(15分鐘)。
4、引導修改，總結觀察經驗。(5分鐘)。
【教學準備】。
1、通過聽學生講自己寫日記的習慣，了解學生的寫作現狀，指導學生規(guī)范日記基本格式。
2、制作簡易的教學課件，并利用多媒體相關課件輔助教學。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。(8分鐘)。
1.同學們，大家好!我是凌老師，看了同學們上次寫的作文《這件事我做對了》，剛才又和同學們一起上了一堂精彩的作文點評課，我為你們的聰明才智所感染，情不自禁地有所感慨：讀書人，是幸福人?，F在，我又有機會和大家再上一節(jié)作文指導課，互相學習，我感到既高興又緊張。你們緊張嗎?(學生回答：不緊張)。
2.對啊!真正的讀書人就是要守住心靈的寧靜，耐得住美麗的寂寞!讓我們?yōu)樽约赫硎苤_放而幸福的讀書生活鼓鼓掌吧!(學生鼓掌)謝謝!雖然我們并不曾相識，但我堅信：這節(jié)語文課同樣會架起一座師生情感交流的橋梁，我們會成為心心相印的朋友。真心實意想和老師交朋友的同學請舉手。(學生舉手)謝謝!既然是朋友，凌老師想提兩點要求：一是同學們上課時要膽大心細臉皮厚，能回答問題時就大聲回答。你們能做到嗎?(學生回答：能)二是同學們能做的事情老師不做，行嗎?(學生回答：行)好，為了驗證一下我們的默契，我先來改變一下上課的開始程序。老師先說“上課”，班長大聲喊“起立”;然后老師說“我自信”，同學們高聲喊“我開心”，聽清楚了嗎?(學生回答：聽清楚了)。
3.上課。(班長喊：起立)我自信。(學生喊：我開心)。
4.好，謝謝大家的支持!我現在已經感受到大家進入課堂了?，F在，我想打聽一下我們班哪位同學的字寫得特別漂亮啊?一起大聲說出他(她)的名字好嗎?謝謝!(走到這位學生面前)你好，請上講臺展示一下，幫老師把這次作文課的題目“寫一篇觀察日記”寫在黑板上，可以嗎?(學生回應)。
6、時間到!面對一篇作文，同學們首先應該知道要圍繞什么去寫，然后才思考怎樣去寫，最后確定寫些什么。是這樣的嗎?(學生回應)。
7.(點一兩位學生回答)那你來說說，你們小組討論審題問題的結論是什么?(盡量讓學生回答關鍵要抓住“觀察”和“日記”兩點，教師可以適當點撥)。
8.那好。誰來講講自己平時都是如何寫“日記”的?也就是說，寫日記的結構是先寫些什么，然后寫些什么?(點兩三個學生說說，互相補充)。
【教師適時總結，多媒體課件導出“日記”的一般格式】。
9.為了便于記憶，老師創(chuàng)作了一首詩歌，請同學們一起讀一下。(學生齊讀日記的基本格式小詩：日記日記，天天要記;記下日期星期幾，加上天氣和心情;)(教師點評一下朗讀)
11.當然，寫日記的目的就是記錄一天的真實的生活，而且記的是一天生活當中最有價值和重要的事情，還要談談自己真實的感受。所以這首詩還有下半節(jié)，請大家齊讀一下!
(學生齊讀日記的基本格式小詩：日記日記，不要忘記;記上見聞和感受，留下一頁好記憶。)。
12.非常好!我感覺到了：讀書的聲音才是世界上最美麗的聲音!讓我們完整地來感受一下你們最美的聲音吧。請齊讀《日記歌》!(學生齊讀：日記日記，天天要記;記下日期星期幾，加上天氣和心情;日記日記，不要忘記;記上見聞和感受，留下一頁好記憶。)
二、看議訪談，進入寫作狀態(tài)。(17分鐘)。
(一)看。
13.都說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們初一(2)班的同學們今天參加這次作文教學現場活動，目之所及，一定看到了平常課堂上不一樣的地方。現在我請幾位同學來說一說，平時你們上作文課和這一節(jié)課，你都看出了哪些不一樣?(點三個學生說說，互相補充)。
14.“眼睛是心靈的窗戶”。你想寫好作文，寫出真情實感，就要多方聯(lián)系。首先要用好自己的眼睛。剛才同學們說了好多方面，都很好地說明大家平時注意用眼睛去觀察周圍的人、事、物、景，這些東西，就是活生生的作文素材。但光有了素材還不行，看，還要看仔細，看具體，要做個生活的有心人?，F在，我想請這位幫我寫字的'同學回憶一下，一個月前，你參加作文教學活動后有何感受?(請寫字的同學說)。
15.謝謝!請坐。你的描述和感受與別的同學有什么不同呢?我想請你的同桌也來說一說。請!(請同桌說，教師點評)。
(二)議。
16.謝謝!請坐!大家注意了沒有，好象真的有不一樣的地方呢?其他同學也來七嘴八舌地說一說，更具體地描述一下，你一個月前和今天看到的不一樣的地方吧!
(點一個平時不愛說話的同學說，再點兩三個學生說，互相補充)。
17.謝謝!請坐!大家注意了沒有，同樣在一起參加作文教學活動，同樣在課堂，認真回憶，仔細觀察，你就會發(fā)現別人沒有發(fā)現的地方，具體描述，就能把發(fā)生的事寫得真實生動了。這靠的是什么呀?(盡量讓學生說出“靠眼睛、耳朵和心”等……)。
(學生當堂寫作活動中……思考訓練6分鐘左右)。
(三)訪談。
19.時間到，沒寫完的等會還有時間繼續(xù)寫?，F在，作為你們的新朋友，我想知道我們班誰的聲音最洪亮?請大家推薦一下。大聲說出他的名字好嗎?(走到這位同學面前)是這樣的，我呀，很想了解一下同學們參加這次活動的真實想法，還精心準備了一份調查問卷，想請你做個“膽大心細”的神勇記者，幫我去現場訪問一下，怎么樣?一個問題采訪一個人就行。(盡量鼓勵這位學生平時調皮的學生去)。
20.好，先給這位神勇記者掌聲鼓勵一下。(學生鼓掌)好象還少了個幫兇——我來做吧，一個業(yè)余攝影師，幫他拍下這節(jié)課中最難忘的一些特寫鏡頭。其他同學可要瞧仔細嘍?不然你的作文可又少了精彩的一筆哦。神勇記者，開始采訪吧!
21.(學生采訪中……)。
【適時多媒體課件導出“初一(2)班神勇記者采訪中……”字幕】。
問題1(采訪一個平時害怕寫作文的學生)：請先自我介紹一下。
(等他介紹完，繼續(xù))在參加這次作文教學活動前，你害怕寫作文嗎?
(等他回答完，繼續(xù))那你現在對自己寫作文有信心了嗎?
(等他回答完)謝謝!
問題2(采訪班長或學習委員)：請先自我介紹一下。
(等他介紹完，繼續(xù))你覺得我們班同學在這次作文教學活動中表現了哪些優(yōu)點和不足?
(等他回答完)謝謝!
問題3(采訪一個平時作文比較好的學生)：請先自我介紹一下。
(等他介紹完，繼續(xù))你覺得參加這樣的作文教學活動，對你寫作文方面有什么收獲?
(等他回答完)謝謝!
三、寫寫評評，展示觀察日記。(15分鐘)。
(學生當堂寫作活動中……思考訓練6分鐘左右)。
23.時間到。上這樣的作文課緊張嗎?(學生亂答)有的人不緊張，是因為“文章本天成，妙手偶得之”，他開心地完成了任務;有的人太緊張，平時沒訓練，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”啊，寫作文，要是平時我們多注意觀察，有了隨時寫日記的好習慣，善于積累生活素材，做個生活的有心人，那該多好啊，因為您從此懂得了時間的寶貴，時光不等人啦?，F在，請完成這篇日記的同學舉一下手。(學生舉手)我想請幾位同學展示一下他的作品，從頭到尾把這篇觀察日記聲情并茂地念一下，可以嗎?讓我們一起來學習學習、切磋切磋，怎么樣?首先，大家推薦一下，我們班的文學之星是誰?大聲說出他的名字!
(點兩三個學生念作品，教師適時點評，學生掌聲鼓勵)。
24.現在，老師也獻丑了。昨天晚上，我睡不著，也寫了篇下水日記，希望能給同學們今后關注現實生活，從而寫好作文一點參考和啟示。(課件演示，教師范讀)。
觀察水的教學方案篇四
現在的初中學生最頭痛的莫過于上作文課了,這也是困擾我們語文教師多年的一個難題。學生覺得無話可說,沒有內容可寫。老師又限時完成,怎么辦呢?只能說假話,說空話,說套話,寫出的作文必然是言不已出,話不由衷,沒有真情實感。其實“寶庫近在身邊,豐富無比,要寫的東西俯拾即是。許多學生拿起筆來感到無活可說,就是因為對身邊這個生活寶庫視而不見的緣故?！闭绶▏骷伊_丹所說“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現”。我們只需拿起鑰匙,便可以登堂入室。這把“鑰匙”是什么呢?筆者認為這把“鑰匙”就是觀察生活、認識生活、反映生活的方法。“學生一旦拿到這把鑰匙”,“就如同騎在神鳥的背上,降落在神奇的山谷,忽然發(fā)現身邊有數不清的寶貝。”寫作水平就會有明顯的提高。那怎樣去觀察呢?可從以下幾個方面入手:。
生活是美好的,只有熱愛生活,才能發(fā)現生活的閃光點及其深刻的蘊涵。這是一個非常重要的前提。如果我們能對自然世界投以理解和熱情,就一定會發(fā)現感人的素材,如果對生活充滿感情,真真切切的感受生活,就能觸發(fā)你的靈感,帶你進入廣闊的作文天地,寫出優(yōu)美的作文來。
觀察對象包括的范圍很廣,如人、事、景、物、境,等內容不限,敞開觀察,以人物、事件、自然景物為重點。要抓住那些給自己印象最深的、使自己最受感動、最能激起感情波瀾的事物進行觀察?？梢龑W生抓住生活的幾“點”,以點帶面,認真觀察。
(一)由興趣點去觀察。興趣是人生最好的老師,從自己感興趣的事物入手,往往能走出一條洞察客觀事物奧秘的小徑來。例如,有的同學喜歡小動物,那么就會仔細觀察它的外貌、毛色、體態(tài)特征、生活習慣,就會了解它皮毛的質地,熟悉它的氣味,對小動物有一個全面的了解。因此,我們在作文時,就不會言之無物,套話連篇。相反而是會寫的生動、具體了。
(二)由細微處去觀察。人、事、物、景各不相同,其差異更多的往往表現在細微處。我們要細心的.觀察生活,精于寫出一些小事,在小事中顯示作者的敏感、細心和深刻。生活中幾乎都是小事,你不留意,它便倏忽而過,你若抓住它,便能從表皮看到它的本質。同學之間、師生之間、家庭成員之間、鄰里之間每時每刻都在演繹著一些小事,只要細心觀察,就一定會發(fā)現細微處蘊藏著無盡的樂趣。
(三)由動情時去觀察。人的情感復雜多樣,喜愛贊美之情、后悔思念之情、向往之情、憂愁痛苦之情、厭惡怨恨之情、青春悸動之情、微妙感受、迷?；艁y的心里等。如有的同學寫受到批評后看到的景物:天空的顏色、樹枝的動態(tài)、鳥兒的叫聲等都想是對自己的嘲弄,于往日不同,以此來襯托當時的心情。如果我們能抓住處在不同情感之中的人物的語言、舉止、神態(tài)、表情、心理,以及此時的所見、所聞、所感,就能從細微出更好的挖掘出人物的內心世界。使文章具有很強的感染力。
以課文為例子,學習作者觀察生活的方法。例如,《老由界》一文中,作者用定點觀察的方法,確定觀察點――由腰山谷中,觀察角度一-仰視、平視、環(huán)視、俯視,并從特定的靜謚氣氛和樂觀心態(tài)出發(fā),展開比擬聯(lián)想一一由夜空中閃爍的星星聯(lián)想到黑色幕布上綴著的寶石,由黑色的山峰聯(lián)想到巨人,由壞形山谷聯(lián)想到井,由極遠的聲音聯(lián)想到野馬在平原上奔馳,由極近的聲音聯(lián)想到山泉嗚咽,由極洪大的聲音聯(lián)想到波濤澎湃,由極細切的聲音聯(lián)想到春蠶咀嚼桑葉,形成了7個精妙的比喻句,尤其是后4個,通過以聲寫靜的對比,把萬籟之聲的自然現象和作者寧靜的心態(tài)融為一體,在艱險惡劣的環(huán)境中感受美好事物,透過崇高的思想境界和高尚的審美情趣,謳歌紅軍戰(zhàn)士革命樂觀主義情懷。因此,我們在平時的教學中,應引導學生學習作者觀察生活的方法。即首先確定觀察位置,或定點觀察,或動點觀察,或散點觀察;然后選好觀察角度,或平視,或仰視,或俯視,或環(huán)視;在觀察中展開聯(lián)想想象,或比擬聯(lián)想,或遞進聯(lián)想,或猜測聯(lián)想。以正面、直接觀察為主,或整體觀察,或局部觀察;采用一定的觀察順序,或按時間順序觀察,或按空間順序觀察,或按邏輯順序觀察。這樣寫出的文章必然會條理清晰、內容具體、語言生動。
所謂特征,就是一事物與同類的他事物的主要的本質的區(qū)別。學生的觀察往往是表面化的,甚至是零亂的,應調動多種感官,如視覺、嗅覺、味覺、觸覺等;采用多種方法,如虛實相結合、正面描寫與側面描寫相結合,透過現象去把握事物的特征。福樓拜說世界上沒有兩只相同的眼睛,巴爾扎克說世界上沒有兩只相同的手,說的都是抓住特征問題,抓住特定環(huán)境中的人物性格、景物特點、事件蘊涵,是最關鍵的一環(huán)。只有這樣,才能寫出生活中的真實與精彩,才能寫出自己的真實感受,才不會出現“千人一面”的現象。
總之,生活是五彩繽紛、多姿多彩,只要我們拿起“觀察”這把鑰匙,勤于觀察,認真思考,堅持不懈,就會寫出好的文章來。正如魯迅先生所說,如要創(chuàng)作,第一須觀察。對事物要觀察準確、透徹,才好下筆。要做到準確、透徹,必須“身體力行”,偶爾一次不行,需長期堅持。平時應多觀察身邊的人、事、物,注意抓住其特征,才能寫出好文章。
觀察水的教學方案篇五
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課14個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
4、初步感知以苦寫樂的寫作手法。
教學重點：
體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。
教學準備：ppt課件。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題。
1、板書課題：26水。
2、見到這個題目，通常我們認為它會寫些什么？
二、自讀課文。
1、思考：這篇課文寫水的什么？
2、學生瀏覽課文，集體交流。
3、小結：本文是記敘文，而不是說明文，通過寫人們珍惜水而表現了水的珍貴。
三、整體感知，理清文章脈絡。
1、自讀課文，想一想：課文是從那些方面寫水的珍貴的？
2、文章先總體寫水的珍貴，后具體寫人們怎樣珍惜水的，全文可以分為幾段？
3、給課文分段，概括課文段意。
一（1）：寫水是村子里最珍貴的東西。
二（2-6）：具體寫描寫水的珍貴，啟示我們要節(jié)約用水。
四、指導書寫，布置練習。
1、指導書寫，完成文后習題2。
2、抄寫詞語。
第二課時。
一、復習導入。
1、上節(jié)課同學們初步閱讀了這篇課文，先回憶一下，文章是圍繞哪一句來寫的？（水，成了村子里最珍貴的東西）水為什么會變得如此珍貴？（物以稀為貴）。
2、文章又是通過哪兩個典型事例來表現水的珍貴的？（下雨天洗澡；一勺水消暑）。
二、學習第一個事例：（下雨天洗澡）。
1、我們這里經常下雨，你對雨的態(tài)度是怎樣的？（撐傘擋擋雨、埋怨天為什么常下雨）。
那山村里的村民們是？（每個人都期盼）。
他們?yōu)槭裁从羞@么大的期盼呢？誰來說？（缺水，為了儲水，為了痛痛快快地洗一回澡）。
師出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋――男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。
2、誰來讀這一段文字，其他同學思考，在雨中人們的表現如何？（一生讀，其他人思考）。
師：在雨中人們的表現是怎樣的.呢？
生1：在雨中孩子們的表現是：全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
從上述的語句中你感受到了什么？（快樂，興奮）你是從哪些詞語中感受到的？（全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫）你來把它讀好！
從這些語句中你還感受到什么，你是從哪些過方感受到的？
孩子們的這種種表現是要享受什么？（盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼）。
孩子們在雨中享受著雨的撫摸，平時誰撫摸過你？他們的撫摸給你什么感覺？（親切、溫暖、幸福）撫摸的感覺是如此美妙，從中我們可以感覺到這水帶給他們的是無盡的快樂與幸福，這水就像是親人在撫摸一樣，從中可以看出水對他們是何等珍貴！
我們一起再來把這種感覺讀出來?。ㄉR讀）。
師：雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人們的呢？誰來讀大人們的表現（也是快樂與忙碌[儲水]）。
3、師：對我們來說下雨極為平常，文中的人們?yōu)槭裁从羞@樣的舉動呢？
生：（因缺水而常時間不能洗澡，因缺水而對水的渴望異常的濃，所以有這種反常的舉動。）。
4、作者是這樣生動地寫了村里人洗澡，讓我們深切地感受到了（水，成了村子里最珍貴的東西）。
三、學習第二個事例（一勺水消暑）。
師出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。
風干什么意思？（靠風的力量來吹干，不用太陽曬）。
就這風我們已是很難忍受了，更不用說還有炎炎烈日。
我們兄弟四人在這時就像什么一樣？（曬干的狗尾巴草一樣）。
師出示：狗尾巴草（兩幅圖）。
比較兩幅畫說說你感受到了什么？（右面一幅生機勃勃，而左面的卻像接近生命的終點）。
這不同的感覺是由什么的不同而帶給我們截然不同的感覺的？（水的多少不同）讀到這里你心中是否油然而生一句話：水，生命之源。
水，成了村子里最珍貴的東西。
師出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
這水是怎樣流的？（傾注、緩緩地滑過）。
傾注什么情況下我們可以說水是傾注而下的？（泉水多）。
那文中母親就只有一勺水，為什么就用上了傾注？（事實上水很少，可這對孩子們來說這一點點水已經足夠讓他感受到有水的快樂了，同時這水也傾注了母親對我們的愛呀?。?。
就這一勺水帶給我們什么感覺？讀出相關語句（我聽到每個毛孔在）。
感覺到了什么？（吸吮，血流動的速度回快了）。
就這一勺水就能給我們帶來這么奇妙的感覺，你感覺到了什么？（對水的渴望，知足）。
師：我們的身體不盡吸吮著水，同時也吸吮著母親的愛呀！
母親這一勺水傾注到我們全身，剛好文章哪里告訴我們了？從中我們可以看出母親的什么？（不浪費）水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能濕潤腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
3、誰來為我們再來把這一段文字美美地讀一遍，體驗這一勺水帶給我的快樂。從頭項傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
（一生讀其他同學想象。）。
我們的這些奇妙的感覺是什么帶給我們的？（水）。
多少水（一勺水）。
這一勺水還要多少人分？（四個人）。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
師出示生讀：母親鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將渴說成是餓的話。
師：誰來讀？（讀）在這段文字中母親為什么不說渴而說餓呢？
（餓說明我們對水是多么渴望。對我們來說渴還是可以忍受的，而餓是難以忍受的，說明我們缺水已經很長時間了。）。
師：母親有沒有為自己澆水？（沒有）。
師：想想為什么沒有？（水的有限，沒有更多的水來讓我們消暑）。
師：她是怎樣做的？（她是笑著鎖上了水窖。）。
為什么會笑？（看到我們的表現要笑，為我們總算便服了笑，因為無耐而笑）。
師：從上文可知，在炎炎夏日里的水就更珍貴了，所以說――。
（水，成了村子里最珍貴的東西。）。
四、小結。
學到這里，你們感受到了水的珍貴了嗎？請把你學了文章后的感受寫下來！
既然感覺到了，那就要學會珍惜，就像文中的母親一樣！
觀察水的教學方案篇六
表演區(qū)。
璇璇、頡、琪涵、思涵。
幼兒園區(qū)域活動是孩子們的小社會，每次的區(qū)域都會演繹出不同的故事，而這些故事的來源都是他們對生活的觀察后的所思，所想。瞧，區(qū)域活動剛開始，孩子們就在表演區(qū)里忙活開了。
早上表演區(qū)真是熱鬧，我被眼前的熱鬧景象給鎮(zhèn)住了：“播音總監(jiān)”思涵正在有模有樣的安排小朋友表演。她按照自己設計的節(jié)目表來請其他小朋友表演，在“播音總監(jiān)”的安排下真是有條有理，他們表演唱歌的唱歌，用小鼓伴奏的伴奏，還有的小朋友在舞臺上穿著演出服裝在即興表演呢。好一番熱鬧。這時，新來了一位小朋友，剛坐下，我們的“小播音總監(jiān)”就不讓他閑著，幫他安排了表演，讓他給舞臺上表演節(jié)目的孩子進行配樂，剛剛滿臉洋溢著笑容的凱凱看起來不大開心了，沒等一分鐘就換了個區(qū)域走人了，“小播音總監(jiān)”著急的對我說：“老師，凱凱他不聽話換區(qū)域了?！?/p>
對于本次表演區(qū)的整改，我認為還是比較激烈成功的，孩子們認真的表演，繪聲繪色的演唱，有節(jié)奏的小鼓伴奏，真的很出色！其中，那位突然出現的凱凱小朋友退出該區(qū)域，不想玩的現象，我認為是凱凱小朋友對打擊樂的陌生不感興趣，所以才離開。在這件小事中，我發(fā)幼兒對表演內容也很講究，幼兒要選著他們自己喜歡的、感興趣的表演內容，所以，我們老師對表演區(qū)的節(jié)目單表演內容應該好好選擇，對表演區(qū)的材料也應該有創(chuàng)新。這樣孩子們才能更好地更認真的表演，繪聲繪色的演唱，對表演的興趣也會越來越高。
觀察水的教學方案篇七
咳嗽了幾天洋洋沒來幼兒園，今天入園情緒相當低落，老是小聲哼唧，在教室里走來自走去，不能安定。既不參加教學活動也不玩區(qū)域游戲。我?guī)状巫屗刈唬笱罂偸且暼魺o睹。
觀察分析。
洋洋的個性既內向又倔強，總是生活在自己的世界里，不愿意聽取別人的勸告。
教育措施：
先采取“軟攻”的方法，先帶他到圖書角，任由他看書(發(fā)現他很喜歡);。
隨后我坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，并用夸張的語調講述小動物的角色對話，果真，書里的小動物吸引住了洋洋，而且臉上有了笑容。這時我趁機提出讓他做到座位上，再講述故事，洋洋想了想，猶豫了一下，我摸摸他的頭、并抱了抱他，終于洋洋慢慢的回到座位并坐下來。
觀察水的教學方案篇八
設計理念：
如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語言清楚地表述某些內容的時候，卻往往語不達意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫不出文章來。這種現象的成因之一是學生不會細致地觀察，準確地表達。針對這種現象，我設計了“體能測試”這個游戲，力求讓學生至身于游戲中，細細體察，把觀察、感受、表達三者統(tǒng)一在特定的情境之中，并適時引導，提高他們的觀察與表達能力。
教學過程：
一、激發(fā)興致，引發(fā)矛盾。
師：老師知道同學們都非常喜歡做游戲，誰能說說你印象最深、玩得最快樂的一次游戲？（指一名學生講述）。
（說明：學生非常喜歡做游戲，“印像最深，玩得最快樂”這一話題會激發(fā)他們的興趣，有表達和傾聽的欲望。）。
師：這位同學說得怎么樣？（生自由說）。
師：聽了他的敘述，你感受到和他做游戲時一樣的快樂了嗎？
（說明：可能有學生表達能力強，但大部分學生很難用語言把自己經歷的事準確地表述出來，達到情景再現的效果。這樣就引發(fā)了經歷的快樂與表達的效果不一致的矛盾，利于學生下一步學習、探究。）。
師：是啊，很多時候，我們能很投入地游戲，卻沒有用心地去觀察、體會，不能用語言生動、具體地表達自己的感受。就像剛才這位同學，雖然他這次游戲玩得很快樂，可我們卻不能通過他的敘述完全感受到他當時的快樂。這就是因為我們還不會細致地觀察，不能準確地表達。這節(jié)課，我們就來學一學怎樣細致地觀察，怎樣準確地表達。
觀察水的教學方案篇九
每一個孩子其實都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內向，還有的孩子比較孤僻……這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢?請老師多多引導他;我的孩子在家里很會說，為什么在學校里就不敢說了呢?”等等。這種.種的現象都是我們經常會遇到的，但是在我們班級卻出現了一個與小班的時候不一樣的自己。
--小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么;中午睡覺，總是第一個睡著;上課也就在認真聽，基本上不會主動來回答老師的問題;做操作練習的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他。可見，他應該是一個比較內向的孩子，不需要老師擔心的一個孩子，總之老師布置的任務能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。
所以說孩子們的內向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。
觀察水的教學方案篇十
科學課重在培養(yǎng)學生的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。
《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設計得生動，同時培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設的內容。
(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環(huán)保意識。
毛細現象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現象。體現實事求是，不迷信權威，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。
觀察水的教學方案篇十一
記錄內容：種植與觀察。
記錄對象：全體幼兒。
案例記錄：
陽春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了。”在他們親切的話語間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當然是肯定的，認為可以種在泥土里?！澳敲纯梢苑N些什么呢？請大家明天帶一些可以種植的植物和種子來，觀察他們的'變化。”
第二天，小朋友們帶來了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒有說什么，只是表揚了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來的東西。
有過了幾天，萱萱觀察中發(fā)現蘿卜長出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來：“蘿卜長葉子了，蘿卜長葉子了?！甭牭搅溯孑娴暮奥暫蟮暮⒆觽內滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動靜。袁藝琳說：“我的菠菜爛了?！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產生了這樣的疑問。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導孩子們進行了仔細的觀察和討論。問道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時發(fā)現：蘿卜有根須，而菠菜沒有根。原來，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無法再長出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導作用到底如何體現，是一路拉著孩子走，還是引導孩子學會思考，學會發(fā)現問題，學會觀察與討論？無可非議是后者。因為我們所要給予孩子的是終身發(fā)展所需要的學習方法和學習能力，而不是單純的某種知識，正如綱要所指出的：“為幼兒學會生活、學會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。案例中，老師發(fā)現孩子帶番茄、帶沒有的根的菠菜種植，也沒有加以阻止，而是讓孩子在種植過程中，學會觀察，學會自主發(fā)現問題，學會討論，學會自主總結經驗，孩子在種植的過程中學會了自主學習。（dujuan）。
觀察水的教學方案篇十二
1、反思整個教學過程，自認為本次課全面完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創(chuàng)設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈參與欲，學得積極主動，動手機會多。整個教學過程體現出學生是學習的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。只要我們在教學中迎合了學生的學習特點，就會使學生視學習為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質量就越高。因此，我在教學中，盡量創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，通過每個學生親身對學具的操作體驗，以及對精心制作的課件動畫展示的領悟和共鳴，讓學生在玩中學、在樂中學，享受到成功的'快樂，提高了學習效果，發(fā)現了其中的科學規(guī)律。
3、用足用好教材，并創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)為動態(tài)，變局部為整體，真正發(fā)揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中，積累科學活動經驗;在探討水的特點及性質的過程中，發(fā)展空間觀念;在判斷、辨認活動中，發(fā)展科學思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。
觀察水的教學方案篇十三
周二上《觀察一瓶水》，周一下午年級通知發(fā)布學習建議。同學們好，為了讓同學們上課前準備地更充分，做如下建議：
1.課題《觀察一瓶水》。
2.準備本節(jié)課所需器材：
(2)科學記錄本（上節(jié)課已經使用過）、鉛筆、橡皮。
溫馨提示：疫情期間請勿特意出門購買實驗材料。
1.水有許多特征，如無色、無味、會流動、透明等。
2.發(fā)現水和洗發(fā)液會流動，與木塊相比，它們都沒有固定的形狀。
3.學生能用無色、無味、會流動、透明、形狀不固定等科學詞匯，描述和記錄觀察結果。
從學生反饋來看，（因為清除空間，照片忘記保存了。）整體實驗效果不錯，不過出現個別操作問題，和實驗材質的差異，在附加活動中，比賽水，洗發(fā)露，油的速度，孩子們出現不同情況，因為分享在班級群里，有個別孩子得出不同的結果，就會有些焦慮，因為考慮到多種特殊因素，我最終采取在家長的陪同下鼓勵孩子繼續(xù)操作實驗，以多次操作實驗后的結果為準，慢慢培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的`探究精神以及敢用自己的實驗結果支撐自己的觀點，這對小朋友來說還是比較重要，不要因為自己的不同就不敢發(fā)聲，學會自己找方法解決問題。
觀察水的教學方案篇十四
1.科學探究目標：通過對比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。
我在上課的時候只是用了對比的詞語和水洗發(fā)液對比的動作，沒有在過程中，呈現對比觀察的方法。其實應該在活動過程中，學生使用了對比水和洗發(fā)液的方法后請學生來分享，讓他們說一說是你是通過什么方法觀察到的。學生很自然能想到使用的是對比水和洗發(fā)液的方法觀察到水的特征的。
2.科學、技術、社會與環(huán)境目標：體會到水是一種重要的物質，跟我們的生活密切相關。
在活動2中，讓學生觀察它們（水、洗發(fā)液）有什么不同，我是通過讓他們觀察有什么不同，讓學生來說我將水洗發(fā)液分一類、木塊分為一類的理由，其實可以請學生來比較，然后使用前一課的分類知識，請他們自己來給三個物體分類，打算怎么分？學生很容易就能通過板書觀察到將水和洗發(fā)液分為一類，因為它們都是無固定形狀的、會流動的，而木塊有固定形狀，不會流動。
1.針對水的顏色是白色的這個問題，劉老師的建議是當學生說到水的顏色是白色時，就拿出洗發(fā)液問洗發(fā)液是什么顏色，學生知道是白色的，將水和洗發(fā)液的顏色進行對比，讓學生改變水的顏色是白色的這個看法。但我自己在上課的過程中，學生通過對比還是說水是白色的，我繼續(xù)追問，也有學生說是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因為我也只在一個班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發(fā)液顏色對比能不能發(fā)現水是無色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來我還得在這里打個補丁。
2.關于透明和無色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內容：
水透明和無色這兩個特征，學生會混為一談。我在上這課時也遇到同樣的問題，對此有點思考，我會突出無色和透明是兩個特征，準備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個方法很好讓學生理解什么是透明。這樣可以隨勢提問顏色和是否透明是一個特征嗎？然后再來解決無色這個問題，白色物體和無色物體進行對比觀察能得出。但今天易老師提到認為無色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無色，如果給他們解釋他們也不會理解，而且還會造成無色和透明這兩個特征的混合。
我覺得這種方法簡單明了，比較贊同。后來劉老師也提到如果學生實在說不出水的顏色是無色我們也可以直接告訴學生。
3.本節(jié)課使用的扇聞法，可以適當給學生介紹一下為什么要使用，使用時要保持什么樣的距離其實我自己沒想好怎么給學生說，下來還要動動腦筋。
4.讓學生將今天學到的科學方法運用到生活中，是對本節(jié)課內容和方法的又一次升華。
（一）備課
1.以前備課方向很不明確，后來慢慢知道應該去仔細研讀教參，到這次教案打磨，對教材、學情.....的分析，我自己在說的時候都發(fā)現了自己分析的教材學情層次太淺了。通過下來對學生的一個簡單了解，我的學情把握更準確了，當然這對制定教學重難點是很有幫助的。
2.不輕易修改教參提供的教學目標。
3.應該對這一堂課的內容、方法有一個整體的把握，在進行環(huán)節(jié)設計時才不會偏向。
（二）磨課
1.感嘆科學真的太嚴謹了！從準備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對應，都體現了嚴謹性，也是以后再上類似課必須考慮到的地方。
2.磨課時老師們給我提了很多建議，對我這節(jié)課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對我?guī)椭埠艽?，一群人的智慧真的太強大了，自己在金牛區(qū)科學教師大家庭里真的很幸運！
觀察水的教學方案篇十五
上完了《一杯水的觀察》這一課，總體感覺還算成功，以下我是我最自己設計的這一課，和實際課堂教學的一些反思：
按照新教綱的要求，科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。于是我在設計這一課時，我以猜謎的形式，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決方案，自己動手進行實驗，，得出結論并進行表達與交流。當初我以為課堂因為缺乏老師的牽引而走向混亂，但是學生對問題探究的欲望和提出并解答問題的能力超出了我的`估計，整堂課，學生一直在不停的舉手提問和發(fā)言，根本不需要我作過多的引導，以至于我不得不由于時間的關系，不得不限定了學生舉手發(fā)言的次數。這樣的效果是非常好的。我覺得，只要一堂科學課的設計得有趣，夠有吸引力，再做少量的引導，學生完全能自主的完成整堂課的學習。
但是課堂中我仍然有很多不足，比如課件出現了一個錯字，對課堂紀律的組織還不夠好等等。
在教學中我再一次發(fā)現了一個問題，我們學校的實驗室只有10張桌子，而三乙班有54位同學，每組都有5—6位同學，在實驗中必然就有部分學生根本就沒有參與動手做實驗。如果在教室進行實驗，2人一組，那么合作的力度不夠，而且目前學校也沒有足夠的教學設備和儀器來供應，怎么根據我校現在的實際情況，合理的解決這個實驗小組的配，是我目前必須思考的重大問題。
觀察水的教學方案篇十六
今天上午，市公開科學實驗教學活動在我校舉辦，次此活動我也承擔了一節(jié)展示課任務。在確定教學內容、進行教學設計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動過程中，感受頗深。
1、教學設計要走“進”學生。第一稿教案在實驗記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學生的記錄能力和實驗活動的自主性，在過程中充分放手。但事實上三年級的學生剛剛接觸《科學》這門學科，而這一課又是他們第一次在課堂上動手做實驗，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡單的幾個詞他們要寫很長時間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個學生就在旁邊看著、等著?？粗麄儍?yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對這個現象，我采取了三項措施：一、在課前對學生進行了實驗紀律的教育，明確各項實驗要求；二、引入評價機制：以實驗小組為單位，各個小組在實驗課上完成實驗質量高且速度快的，當堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學期結束后進行總結評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長簽上，以節(jié)省課上時間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據實驗要求抓緊時間實驗，得到星的小組喜氣洋洋，也激勵了其他小組，再也沒有出現“磨洋工”的現象。
2、教學設計要走“進”教材。剛開始對于教材中的一些內容安排，特別是實驗內容我沒能很好的把握。例如比較觀察部分。一開始我把這作為教學重點之一，即讓學生掌握新的比較觀察的方法，因此在教學過程中一再強調這是一種新的方法。后來和同事在一起討論的時候，漸漸發(fā)覺，本課只要初步讓學生學習比較觀察的方法，在通過水和果汁、牛奶的比較中進一步了解水的特點。這里有兩點引起了我的注意：一是比較觀察的目的還是了解水的特點，不能喧賓奪主；二是在比較過程中其實運用的還是前面的感官觀察的方法，嚴格來說，這里的比較觀察不是一種新的方法。由此我調整了思路，即讓學生進一步運用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設計就體現了教材的安排意圖，使得整個教學過程具有層次性。
3、教學設計以“簡約”為宜。就拿導入來說，第一稿我以小篆的“水”字導入，然后讓學生說說古人為何這樣造字，這個字和水的聯(lián)系，再提出我們要向古人學習，通過觀察水發(fā)現水的秘密。上后感覺太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導入，學生說出是“水”字，教師直接引入要以古人為榜樣，通過仔細觀察來發(fā)現水的秘密。從實際效果看這樣的導入簡潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比較”為例。初稿定為以測試的`方式檢測學生對水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實際操作中上來檢測的學生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯（不透明）的水和油判斷，結果由于操作簡單，達到了預期效果。又如“總結梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設計了兩個總結項目：一是總結水的特點，二是總結本課學到的方法。事實上觀察方法只要學生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學生在總結時很難講到“比較觀察”的方法。在深入鉆研了教材后，我把水的特點放在了學生實驗交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學生一五一十地道明，但在過程中重點進行了指導。使本課的教學重點在教學過程中滲透，不再為總結而總結。
公開教學活動讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個“磨課”的過程。隨著這個過程的不斷深入，我們在教材的理解上、課標的把握上也會不斷的深入，隨著而來的就是我們的教學設計不斷的完善，不斷的貼近學生學習需要，真正做到為學生的“學”而教。
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觀察水的教學方案篇十七
通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現了三個方面的轉變：
這節(jié)課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養(yǎng)學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作，發(fā)現了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。
同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。
教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論，因而失去了培養(yǎng)學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據自己獲得的事實得到自己的`結論。
課改后，教師和學生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發(fā)揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講?！?/p>
這類的鼓勵性語言。積極的創(chuàng)設研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節(jié)課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結合實際進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，合作學習；圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現多。然后給予適當的評價。
觀察水的教學方案篇十八
觀察方式：個案觀察觀察對象：馬兆啟小朋友（中一班）。
觀察周期：根據馬兆啟小朋友進餐習慣逐漸養(yǎng)成的具體情況，循序漸進的對幼兒進行觀察，大概一個星期左右。
第一階段：
時間：9月12日。
行為記錄：
今天，老師把飯分好了，小朋友開始吃飯。馬兆啟小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿著勺子把兒的最頂端，不停的左右來回晃勺子。過了一會兒，他開始將餐盤有菜的一邊轉向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接著用另一只手抓起幾粒米飯放入嘴中。他嘗試著用勺子挖米飯，可是怎么也挖不起來，他用另一只手拿起米飯放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他開始用勺子不停的插米飯，發(fā)出“當當”的聲音。玩了一會兒，他開始撿菜湯里的西紅柿，把西紅柿的皮剝下來放在桌子上，然后用手將剝好的一塊西紅柿放入嘴中，再用勺子舀起一點湯，把湯勺舉高，仰起頭放入嘴中。他拿起一塊火腿，用牙齒順著火腿的邊咬了一圈，然后，把火腿放在盤子上，就將勺子把兒叉到火腿上，拿著勺子圍著火腿的邊吃起來。吃完了火腿，他把勺子放進嘴里，用牙齒咬住勺子，再用手敲著勺子把兒玩。玩了一會兒，他開始把勺子把兒放在盤子邊上，把勺子當成蹺蹺板一樣玩。過了一會兒，他用手拿起米飯放進嘴里。一粒米飯漏在手指上，他接著用嘴咬住手指上的米粒。接著，他就把米粒一粒一粒放在手指上，在用嘴去吃米飯粒。過了會兒它開始東張西望，和旁邊的小朋友竊竊私語起來，不時的露出微笑，接著他將他的米飯放到旁邊小朋友的盤子里。而旁邊的小朋友劉凱偉不高興了，將米飯用手抓住扔到馬兆啟小朋友的盤子里，馬兆啟又扔回去，劉凱偉扔回來，兩個人鬧起來，不是竊笑著。這是大部分小朋友已經吃完了，要去飯后散步了，可是馬兆啟小朋友的飯還剩下很多。
分析記錄：
從兒童生理、心理發(fā)育的過程來看，孩子在一歲以后自我意識開始萌動，會表現出較強的自我獨立愿望，他們渴望做一些事情，在學會走路的同時，他們開始想學著吃飯，而且要自己拿著湯匙吃，不愿得到大人的幫助。一般說來，發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學會吃飯，這是他們應該具備的生存能力。從上面的觀察看來，馬兆啟小朋友今年已經四歲了，已經具備吃飯的能力，馬兆啟沒有良好的進餐習慣和用勺子的技能。根據這一情況我了解了他的父母。從中我了解到：由于動作協(xié)調性較差，剛開始學著吃飯時，常搞得湯汁四濺，飯粒滿身。這時父母過于急躁，缺乏耐心，還擔心孩子自己吃不飽，便以“喂”的形式取而代之。馬兆啟的媽媽現在還在喂孩子吃飯，并且他吃飯的時候很調皮，吃一會兒玩一會兒，大人追在屁股后面喂。家長還反映每次從幼兒園回家后像俄瘋了一樣拿起什么吃什么。長此以往，孩子就養(yǎng)成了不良的進餐習慣。
采取措施：
與家長達成共識共同培養(yǎng)馬兆啟小朋友的進餐習慣。
第一，教師和父母要告訴孩子，吃飯就是吃飯，要規(guī)規(guī)矩矩地坐在飯桌前，定時定量，不要讓孩子養(yǎng)成一邊吃飯一邊玩的習慣。家長不要回家后立刻給幼兒加餐，這樣幾次過后，孩子就建立了一種新認識：不好好吃飯就意味著挨餓，自然就會按時在幼兒園吃飯了。這個方法聽著簡單，做起來卻不容易，因為父母首先要硬下心來，不能總擔心孩子餓，給他零食吃，那就適得其反了。
第二，教師和父母正確認識孩子吃飯的問題，不必過于心急，教給幼兒正確是用勺子的方法。
第三，就餐氣氛要輕松愉悅，吃飯前教師和父母可以和幼兒談論哪些食物好吃，哪些有營養(yǎng)，喚起孩子對吃飯的興趣。
第四，教師和父母平時也要有意識地多給孩子灌輸“好好吃飯，長得更快，變得更聰明”之類的觀點。教師也設計一些關于進餐好習慣的游戲和課程。如果孩子成功地自己吃了飯，飯后父母可以陪他玩一會兒作為獎賞，讓他產生關于吃飯的快樂的記憶，以后對吃飯就不會排斥了。
第二階段：
時間：209月14日。
觀察實錄：
今天，我們吃的是面條。馬兆啟小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰?，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?！蔽艺f：“對！我們馬兆啟小朋友可棒了，現在都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：
從今天觀察的情況看來，馬兆啟小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的`習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由父母喂養(yǎng)要一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
采取措施：
繼續(xù)采取第一階段的措施方法，及時與家長進行溝通、反饋，掌握馬兆啟小朋友在家的吃飯情況。獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。
第三階段：
時間：年9月16日。
觀察實錄：
今天，我們吃的是排骨米飯和豆腐。馬兆啟小朋友分到飯開始吃起來，他先拿起勺子挖了一口米飯放入嘴中，盯著盤子不停的咀嚼著。接著拿起一塊排骨咬了起來，他的牙齒不太好，咬了一下肉沒有咬下來，他又使勁咬了一口，肉被咬了下來，他用手把肉放到嘴里咀嚼起來。就這樣吃完了兩塊排骨，他將骨頭放在嘴里漱了漱放在盤子的一邊，開始吃米飯和豆腐。他把豆腐一塊一塊撿到米飯上，然后把米飯和豆腐同時放在勺子上，再放入嘴中。就這樣他把飯全吃完了，剛要去放餐盤，他又折回自己的位上把殘留在餐盤上的幾個米粒吃完，然后，他把餐盤放下，來到我的跟前很高興地說：“老師我把飯全吃完了！”我及時給他鼓勵：“你真棒！將來一定能長的又高又大，來老師抱抱。”說完我抱起他，他在我懷里笑了。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。馬兆啟小朋友已經基本養(yǎng)成了自己吃飯的好習慣，并且吃飯的時候會使用勺子，進餐比較專注，不再東張西望交頭接耳。在與家長的交流中，馬兆啟小朋友回家后不再加餐，并且也不用大人喂了。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習慣，才能健康成長。
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