教案是教學過程中用來指導教師開展教學活動的一種詳細計劃，它包含了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等內(nèi)容，對于提高教學質(zhì)量和效果起到了至關(guān)重要的作用。教案的編寫過程中需要注意語言簡明、清晰易懂。以下是小編為大家精心整理的一些優(yōu)秀教案范例，請大家參考借鑒。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇一
一、教學目標：
1、學生掌握整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的計算方法，能正確進行計算。
2、運用乘除法的關(guān)系，正確地進行驗算。
二、教學重點：
難點：運用乘除法的關(guān)系進行驗算。
三、教學準備：
卡片和多媒體。
四、教學過程：
a、復(fù)習知識：
a、計算：36.4÷413.76÷320.81÷9。
b、把54和102改寫成兩位小數(shù)。
b、講授新課；
例5：求102除以24的商。
1、怎樣列算式？102÷24把它計算好。
2、今天我們商要用小數(shù)來表示，怎樣計算呢？試一試。
3、除到被除數(shù)的個位還有余數(shù)，我們可以在商的個位右邊點上小數(shù)點，在余數(shù)的右邊添上0，再繼續(xù)除。
4、6表示什么？添上0以后60又表示什么？
5、學生復(fù)述一遍此題的計算過程。
6、我們怎樣驗算商是正確？學生驗算。
c、鞏固練習：
a：計算：162÷1281÷45434÷700。
1、學生獨立完成，要求驗算，對個別學生進行幫助。
2、被除數(shù)小于除數(shù)，整數(shù)部分不夠商1，怎么辦。
b：口算訓練：p-29第一題。
c：對比訓練：
195÷50660÷75400÷32。
19.5÷5066÷754÷32。
1.95÷506.6÷750.4÷32。
d、根據(jù)15010÷95=158直接寫出下面各題的商。
15.01÷951501÷951.501÷95。
1、讓學生獨立完成，并說出理由。
d、課堂小結(jié)：
1、整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)應(yīng)該要注意哪些方面？
2、被除數(shù)縮小幾倍，除數(shù)不變，商怎么辦？
e、強化練習：
計算：p-29第四題。
f、布置作業(yè)：p-29第三題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二
在小數(shù)除以整數(shù)的教學中，我采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，學生在知道了學習目標和自學指導后，開始自學課本上16頁例1例2，并要求把課后的做一做完成。
自學完后，學生很快把課本上的題做完，并且大部分學生做的不錯，板演的幾位同學都能清晰的說出自己是怎么做的，下面同學也點頭表示明白。本來以為這節(jié)課是難點，而在學生的自學、做題、解釋、總結(jié)等環(huán)節(jié)中輕松的結(jié)束了。我自己當時都和驚訝，本來自己準備好多要講的.東西都不知道從哪說起了。四十分鐘的課短短二十分鐘就結(jié)束了，接著學生就進入了當堂訓練的環(huán)節(jié)中了。
本節(jié)課與以往相比，我有點英雄無用武之地的感覺，以前都是自己聲嘶力竭的講，自己累，學生也不認真聽，現(xiàn)在學生成為學習的主體，而我成為一個指導后旁觀者。這節(jié)課的重點是讓學生明白小數(shù)除以整數(shù)的算理，也就是余下的2和24代表什么？本節(jié)課在學生的快速做題并且都做得不錯的情況下，沒來得及回顧。上完課我覺得這個地方可能學生沒弄懂。
當我上到例3時，才徹底的了解到我低估了學生的自學能力，當我問到1.8除以1.2余下的6表示什么時，學生異口同聲的說6個十分之一。在例1中的24個十分之一，學生已經(jīng)很理解了。
“先學后教，當堂訓練”教學模式讓我感覺到了學生的學習能力也是很強的，期待以后的課中會給我們帶來意想不到的驚喜。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇三
這次說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第九冊第二單元的內(nèi)容《小數(shù)除以整數(shù)》的第一課時。根據(jù)教育學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以舊導新，以舊促新，既溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，又激起了學生對新知識的探求，使學生積極主動地參與到獲取新知識的過程中來?！缎?shù)除法》這一單元是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法，同時在學生學習了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)除法到小數(shù)除以整數(shù)，再到小數(shù)除以小數(shù)，這是對學生的能力的要求，也是對教師的要求。小數(shù)除以整數(shù)作為這個單元的第一課時，既是對整數(shù)除法和小數(shù)乘法的繼續(xù)深入，也是小數(shù)除以小數(shù)的一個鋪墊。因此，這次的教學設(shè)計應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，應(yīng)用舊知識，過渡到新知識，幫助學生正確理解小數(shù)除以整數(shù)的過程，讓學生能正確計算小數(shù)除以整數(shù)。本課時學習教科書p16頁例1以及“做一做”的內(nèi)容，例1是為了說明小數(shù)除法除的步驟與整數(shù)除法相同，教學中應(yīng)講清商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
鑒于本節(jié)課承上啟下的教材地位，依據(jù)新課標的理念，以及學生原有的認知水平，我確定了本節(jié)課的教學目標：
1.知識與技能目標：學生能初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，會正確計算小數(shù)除以整數(shù)。
2.過程與方法目標：通過學生理解小數(shù)除以整數(shù)的計算過程，培養(yǎng)學生的分析能力和類推能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標：體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的表達能力和理解能力。
教學重，難點：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
教學關(guān)鍵點：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法和商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
二、教法。
新課標中指出：數(shù)學學習要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識與技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在這節(jié)課上，我從學生的實際出發(fā)，通過讓學生來當老師的活動，()讓學生找問題的活動，計算比賽的活動引導學生進行動手實踐，加深了學生對知識的理解和應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性，也突出了學生間的合作與交流。
三、學法。
在學法上，我依據(jù)學生的認知水平和心理特點，小學5年級學生他們的學習動機主要是希望獲得老師和同班群體的肯定。根據(jù)學生“感知----表象----抽象”的認知規(guī)律和學生的學習動機，學生通過對舊知識的回顧，新知識的情景引入，產(chǎn)生認知的沖突，接下來學生通過自己努力尋求解決方法，獲得老師和同學的肯定，得到小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，將這一過程和方法牢牢地映射到學生自己的腦海里。
四、教學過程。
一、復(fù)習舊知，知識鋪墊。
二、情景引入，探索新知。
老師要求學生列式并觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？引出課題并板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”.
出示例1:王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）。
觀察這道算式和前面學習的除法相比有什么不同？
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（2）還可以列豎式計算。
教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。
教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？
追問：24表示什么？
商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？
引導學生理解后回答“因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊”.
問：和前面準備題中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？（按整數(shù)除法的方法除，計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）。
三、分層練習，鞏固新知。
完成“做一做”:25.2÷634.5÷15。
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。
1、我們今天都學習哪些知識，你有什么收獲？
（小數(shù)除以整數(shù)，知道小數(shù)除以整數(shù)可以按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。）。
其中主要是小數(shù)除以整數(shù)的過程的理解和應(yīng)該注意的地方要通過提問讓學生自己講出來。
2、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇四
1、會用豎式計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
2、能解決生活中的簡單實際問題。
指生列算式,說計算方法.
生：想。
師：請同學們打開書24頁這節(jié)課就讓我們一同走進教材學習除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。（板書課題）。
師：請大家看導學卡誰能大聲的讀一讀我們這節(jié)課要完成的學習目標？
指生讀學習目標。
師：請大家依據(jù)導學卡，認真自主學習課本24的內(nèi)容。
生自研，師巡視。
師：通過剛才的自主學習，有的同學可能有了收獲，可能有的同學卻有很多疑惑，就讓我們到小組中去交流交流吧！
小組長帶領(lǐng)組員交流自研內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：小組長問小組成員你學會了什么？小組成員分別說說自己學會的內(nèi)容。小組長：誰有疑惑和不懂的？小組成員說出自己沒有學會的地方。組長或組內(nèi)成員幫助講解使其學懂。
師巡視。
師：大家在小組內(nèi)都能積極參與，真棒。哪個小組能和大家來分享你們的學習成果呢？
預(yù)設(shè)：小組：已知4周跑步22.4千米，求每周跑了多少千米？列式為22.4÷4。
其他小組質(zhì)疑點評。
其他小組點評。
小組：我小組的是用列豎式的方法來解決:先用4除整數(shù)部分22，商5以后，余數(shù)是2，不夠除以4,借助小數(shù)部分的4接著算,商“6”應(yīng)該寫在商的十分位上。應(yīng)在商的個位與十分位之間點上小數(shù)點。
其他小組質(zhì)疑補充。
生動筆做題，師巡視。
指生匯報交流。及時點評.(提醒學生把出現(xiàn)的錯誤整理到糾錯本上)。
師：剛才我們班的同學在列豎式計算時出現(xiàn)了一些小問題,上一個年組的趙老師在批改學生作業(yè)時也發(fā)現(xiàn)了兩種情況，你能看出來問題出在哪嗎？指生糾錯.
師:孩子們你們真是火眼金睛,能準確指出錯誤,老師希望你們不要再犯類似的錯誤.
師：下面就讓我們一起通過一個小短片來回憶這節(jié)課的主要內(nèi)容.
請大家把升研中的知識點整理整理.
師：當除數(shù)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾仍有余數(shù)時我們應(yīng)該如何計算呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來研究，好這節(jié)課我們就上到這里，下課。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇五
教學內(nèi)容：
教科書第18頁例4和做一做。
教學目標：
2.能根據(jù)乘除法之間的關(guān)系進行驗算，提高計算的正確率;。
3.養(yǎng)成良好的計算、驗算習慣。
教學重點：
教學難點：
教學過程：
一、復(fù)習引入。
1.口算。
2.4÷24.8÷69.09÷9。
8.24÷86÷51÷5。
2.填空，并說出為什么?
(復(fù)習乘除法之間的關(guān)系，為下面學習驗算做好準備)。
3.列豎式計算(生板演)。
(1)7.44÷4(2)7.44÷8。
(3)102÷24(4)4.551÷5。
四道逐漸變難。
二、探究新知。
1.在評價學生的計算結(jié)果中幫助學生學會歸納和總結(jié)。
師：通過剛才的解題，你能說出小數(shù)除以整數(shù)是怎么除的嗎?
學情預(yù)設(shè)：學生有的會把步驟在說一遍，有的會講出前面“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)”兩種特殊情況的小數(shù)除以整數(shù)的算法，教師一一給與肯定。
四人小組討論并歸納。
學情預(yù)設(shè)：生根據(jù)小數(shù)乘法經(jīng)驗說出轉(zhuǎn)化乘整數(shù)除法去除;商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊;哪一位不夠商1就商0，然后繼續(xù)除。如果除到被除數(shù)的末尾仍然有余數(shù)，要添0后再除。
課件出示補充。
2.在暴露計算錯誤的過程中引導學生學會驗算。
(1)師：為了保證我們的計算正確，怎么辦?——驗算。
驗算是一種很好的學習方法和習慣，怎樣驗算黑板上面的小數(shù)除法呢?
學情預(yù)設(shè)：生根據(jù)整數(shù)除法經(jīng)驗?zāi)苷f出用乘法驗算除法，或估算一下，或用被除數(shù)除以商等。
師：四人小組，一人選一道進行驗算，算完在組內(nèi)說說你是怎么想的?
(2)門診臺。
課件出示。
小結(jié)：用估算能知道計算有沒有錯;用乘法或再除一遍的方法能保證計算正確。
三、鞏固練習。
1.小馬虎也做了兩道題，請同學們看看他做對了嗎?如果不對應(yīng)該怎么訂正?
37.8÷6=637.4÷5=1.4……4。
2.計算并驗算。
43.5÷2918.9÷27。
1.35÷15207÷45。
3.書第20頁：7、8題。
四、課堂小結(jié)。
說說小數(shù)除以整數(shù)的計算法則，有什么要提醒大家的?
教案小數(shù)除以整數(shù)篇六
2．培養(yǎng)學生的類推能力、發(fā)散思維能力、分析能力和抽象概括能力．。
視頻展示臺。
一、復(fù)習準備。
1．計算下面各題。
115÷5＝（）。
23×5＝（）。
115÷23＝（）。
2．計算下面各題并說一說整數(shù)除法的計算方法．。
2145÷15＝。
416÷32＝。
1380÷15＝。
二、導入新課：
情景圖引入新課：同學們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據(jù)圖上信息提出一個數(shù)學問題？出示例1：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22。4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）板書課題：“小數(shù)除以整數(shù)”。
三．教學新課：
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
（2）還可以列豎式計算。
教師：請同學們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。
教師：請學生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？
小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？
教師：同學們贊同這種說法嗎？（贊同）老師也贊同他的分析．。
教師：大家會用這種方法計算嗎？（會）請同學們用這種方法算一算．。
四、鞏固練習。
完成“做一做”：25.2÷634.5÷15。
五、課堂小結(jié)（略）。
六、課堂作業(yè)：練習三的第1、2題。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇七
【教材簡析】。
本節(jié)內(nèi)容是本單元的起始課，通過例1教學“被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，能除盡”的情況。它是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，是小數(shù)除法中最簡單、最基礎(chǔ)的計算，為學生下面學習“整數(shù)部分不夠商1，能除盡”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾有余數(shù)”這兩種特殊的小數(shù)除以整數(shù)計算打基礎(chǔ)，更為接下來的除數(shù)是小數(shù)的除法學習及小數(shù)四則混合運算的學習奠定基礎(chǔ)。教材創(chuàng)設(shè)了晨練中的具體計算問題，體現(xiàn)了計算與解決問題的密切聯(lián)系。例1由解決“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問題，引出對22.4÷4的計算方法的探討，引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)進行探究，呈現(xiàn)了把千米數(shù)改寫成米數(shù)，將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算的方法，通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯(lián)系，將重點放在豎式計算的理解上，在體現(xiàn)學生對計算方法的探索過程的同時，體現(xiàn)了算法的多樣化?！白鲆蛔觥奔熬毩暼?、2、5題配合例1的教學，幫助學生進一步鞏固整數(shù)部分夠商1，能除盡的小數(shù)除以整數(shù)的計算，引導學生應(yīng)用所學知識解決實際問題。
【學情分析】。
學生已經(jīng)比較熟練的掌握了整數(shù)除法的計算方法，在以往的學習中已經(jīng)有多次探索計算方法的經(jīng)歷和體驗，大部分學生能在教師的引導下利用轉(zhuǎn)化等方法遷移舊知，探索計算方法，因此對于小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的學習不會感到困難。五年級學生在分析能力、表達能力、質(zhì)疑解疑能力等各方面較低年級有一定程度的發(fā)展，他們樂于在獨立探索、合作學習的過程中體驗成功，所以教學中要創(chuàng)造條件和機會，引導學生充分經(jīng)歷探索的過程，利用已有知識和生活經(jīng)驗探索計算方法，在展示交流的過程中通過不斷地質(zhì)疑、討論，解決困惑來理解算理，使學生在輕松愉快的教學活動中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)自主學習，勇于探索的學習品質(zhì)。
【教學目標】。
1．結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法的意義，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理。
2、利用生活經(jīng)驗和已有知識，遷移推理，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，會計算比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
3、在探索計算方法的過程中，體驗獨立思考、合作學習的快樂，通過解決簡單的實際問題感受小數(shù)除以整數(shù)計算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
【教學重點】理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
【教學難點】理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
【教具準備】多媒體課件等。
【教學過程】。
一、課前預(yù)習獨立探索。
1.下發(fā)導學案，引導學生進行課前預(yù)習。
學習目標。
1.能理解例1中的解題思路和兩種不同的計算方法。
2.利用以前學過的整數(shù)除法的計算方法，探索小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確進行小數(shù)除以整數(shù)的計算。
3.養(yǎng)成自己動腦思考、細心計算的習慣.
知識鏈接。
1.計算：224÷4=。
2.填空：10.7千米=（）米4400米=（）千米。
3.根據(jù)336÷14=24直接寫得數(shù)。
3360÷140=（）33600÷1400=（）3360÷14=（）。
自學過程。
一、仔細閱讀第24頁的例1，思考：
1.例1要解決什么問題？為什么要用除法計算？
2.被除數(shù)是小數(shù)該怎樣計算呢？
3.教材中提供的幾種計算方法你是怎樣理解的？還有別的計算方法嗎？
二、我的收獲：
1.我會計算22.4÷4（會用幾種方法計算就寫出幾種，把你最喜歡的方法標注出來）。
方法一：方法二：方法三：
2.我發(fā)現(xiàn)：
三、我的困惑：
2、教師課前進行批改，與不同層次的學生就導學案內(nèi)容進行交流，了解學生的預(yù)習情況。
二、小組交流共享收獲。
1.課件出示導學案“知識鏈接”2題和3題，指名填空。
2.全班交流1題：224÷4怎樣算？要求學生仔細地說出豎式計算過程，教師相機板書。
3.引導學生在小組內(nèi)交流預(yù)習例1的收獲。
（1）課件出示例1，指名回答：例1要解決什么問題？為什么要用除法計算？
（2）引導學生在小組內(nèi)交流：怎樣解決22.4÷4=（千米）的問題？
相信每一位同學所得出的答案都有自己的想法，請把你的想法在小組內(nèi)交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪個小組解決困難最多。
（3）學生在組長的帶領(lǐng)下尋找解決問題的最佳方法。
（小組內(nèi)交流，師收集相關(guān)信息。）。
三、展示匯報明確算法。
（1）確定本組的匯報內(nèi)容，派代表在全班展示。
（2）學生可能展示的以下算法：
2）22.4÷4=5……2.4；
4）列豎式計算。
在小組展示的過程中，要引導學生對沒有匯報清楚的問題或者不理解的問題進行補充和質(zhì)疑，教師要針對重點、難點問題及時進行追問。
（3）重點引導學生交流豎式計算方法，板書22.4÷4的豎式計算過程。
1）豎式中的“24”表示什么？
2）商“6”表示什么?
3）怎樣能區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分？
四、深化點拔滲透思想。
得出：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法與整數(shù)除法的計算方法相同，都要把商的數(shù)位和被除數(shù)的數(shù)位對齊。
2.滲透數(shù)學思想方法：通過交流我們看到大家都運用了遷移類推的方法，利用整數(shù)除法的計算方法探索出小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
3.討論：經(jīng)過上面的探討，你覺得應(yīng)該怎樣計算小數(shù)除法呢？
總結(jié)小數(shù)除法計算方法：
1）一除——按整數(shù)除法的方法計算。
2）二齊——商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
五、課堂檢測鞏固提升。
1.下發(fā)檢測題卡，進行5分鐘課堂檢測。
檢測題卡。
1.基礎(chǔ)題：列豎式計算。
25.2÷6=34.5÷15=。
2.變式題：請根據(jù)5823÷3＝1941，直接口算下列各題的結(jié)果。
58.23÷3＝5.823÷3＝582.3÷3＝。
3.綜合題：兩個筑路隊，甲隊8天修路6.48千米，乙隊9天修路10.35千米，哪個隊的工作效率高些？先估一估再計算。
2.全班交流答案，學生自我批改。
3.通過舉手的方式，了解學生檢測題完成情況。
六、課堂小結(jié)：
通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？
教案小數(shù)除以整數(shù)篇八
教學目標：
1、使學生掌握被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除和除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的兩種特殊情況。
2、進一步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，能正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算。
3、引導學生通過整數(shù)除法的驗算知識遷移到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的驗算。
4、培養(yǎng)學生書寫工整，格式規(guī)范的好習慣。
教學重難點：使學生掌握被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除和除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的兩種特殊情況。
教學準備：ppt。
教學過程：
一、復(fù)習。
1、口算。
4.2÷37.2÷62.8÷2。
16.8÷85.5÷54.8÷4。
2、不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)的數(shù)。
2.4=117=5=18=。
二、新授課。
1、教學例2。
出示例題。
讓學生獨立分析，列式解答：5.6÷7。
提問：這道算式有什么特點？（商的個位不夠商1）。
商的個位不夠商啊，商的個位應(yīng)該寫什么數(shù)？為什么？
用56個十分之一除以7，可根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算。
小結(jié)：小數(shù)除以整數(shù)，根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算，除的商的哪一位不夠商1，就要在哪一位上寫0占位。
2、練習：做一做的第一題。
學生獨立計算后，教師講評。重點要講解為什么個位上要寫0。
3、教學例3。
（1）學生獨立分析，然后列式：1.8÷12。
（2）學生試做。
提問：為什么在個位上寫0呢？
18個十分之一除以12商是多少？
余數(shù)6表示什么？
6除以12商不夠1怎么辦？
60個百分之一除以12，商是多少？
4、做一做第2題。
提問：當除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)時，該怎么辦？
5、想一想:前面幾例小數(shù)除以整數(shù)是怎樣計算的?
怎樣驗算上面的小數(shù)除法呢?自己試一試!
小結(jié)：小數(shù)除法的驗算和整數(shù)除法的驗算方法相同。
三、練習：
1、比一比，算一算。
56÷891÷14。
5.6÷89.1÷14。
2、計算。
7.8÷313.6÷174.6÷8。
3、下面的計算對嗎?如果不對，錯在哪里?
24÷15=161.26÷18=0.7。
四、小結(jié)：今天你有什么收獲？
五、作業(yè)：《作業(yè)本》。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇九
1、使學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。
2、結(jié)合應(yīng)用題的教學，加深理解小數(shù)除法的意義，教育學生熱愛勞動。教學過程：
1、出示準備題。
1.8里面有()個0.1。
0.6里面有()個0.01。
學生完成后說說做題方法。
1、教學例3。
(2)學生讀題后審題：
(3)根據(jù)題目意思列出橫式。
(4)教師板書豎式，學生回答，教師板書到余數(shù)為18的時候，提問：這里的18表示18個()?當余數(shù)為6的時候該怎么辦?為什么6的后面可添0?現(xiàn)在表示60個()。
在做題過程當中，特別強調(diào)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要在余數(shù)后再添0繼續(xù)除，這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)。
(50解答后教師小結(jié)，并進行熱愛勞動的教育。
2、教學例4。
(1)出示例4。
(3)讓學生在草稿本上試做，請一位同學上臺板書。
試一試。
讓三位學生上臺板書。
結(jié)合學生板書，師生共同討論校對：第一題是被除數(shù)小于除數(shù)，不夠商1的情況;第二題是被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除，而且商的十分位上不夠商1，需要添0;第三題是被除數(shù)小于除數(shù)，不夠商1，十分位仍不夠商1。
教師要注重講評有關(guān)商0的情況，使學生比較全面地掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
讓學生把課本43頁上的計算法則內(nèi)的橫線填寫完整，然后集體朗讀。理解法則的內(nèi)容。
1、口算。
學生練習后說說口算方法。
2、列豎式筆算，三位學生上臺板書，其余同學做在草稿本上。
結(jié)合學生板書的內(nèi)容，及時反饋，及時糾正。
今天我們學了什么?
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則是怎樣的?
課本44頁的3、4題，作業(yè)本[26]。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十
“一個數(shù)除以小數(shù)”在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，在小學數(shù)學學習中點有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學生掌握“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，“商的不變性質(zhì)”等知識基礎(chǔ)上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎(chǔ)。
學情分析。
1、學生對整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好，對于小數(shù)除以整數(shù)也掌握的比較好。
2、學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但基本能過關(guān)。
教學目標。
（1）知識目標：通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
（3）情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應(yīng)用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
預(yù)設(shè)學生行為。
設(shè)計意圖。
一、復(fù)習舊知，引入新課。
二、自主合作，探究新知：
前幾節(jié)課我們學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請同學們試著在練習本上做一做下面的題目。
出示。
20.4÷24。
剛才同學們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？
這節(jié)課，我們繼續(xù)來研究小數(shù)除法。
板書課題：一個數(shù)除以小數(shù)。
（一）學習例5。
同學們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學精心布置了學校的宣傳欄。學校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學生裝飾宣傳欄的動畫，接著出現(xiàn)對話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）。
學生自己做，做完后集體訂正。
生發(fā)言。
生讀兩遍課題。
從學生已有的知識經(jīng)驗背景出發(fā)，為學習新知做好準備。
根據(jù)教學進度，結(jié)合實驗情況，合理改編教材中的情景。利用慶祝教師節(jié)這一活動，既向?qū)W生滲透了尊師教育，同時又符合學生的校園活動實際。
從圖上你能得到哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？
怎樣列式呢？
師板書算式。
7.65÷0.85=。
這個算式和我們剛才做的題目有什么不同？
1.初步探究計算方法。
請大家想一想，能不能用學過的知識解決呢？如果能，請算一算；如果不能，請試著把它轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。請大家先獨立思考，再把自己的想法和小組的同學交流一下。
生觀察、發(fā)言。
生思考、動手做。
生觀察、發(fā)言。
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍，這時只要計算765÷85就可以了。
生3：我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決。然后，又給學生提供充分的思考空間，放手讓學生從不同的角度去解決問題。不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，同時還培養(yǎng)了學生用多種方法解決問題的能力。
2.交流，評議。
師：同學們通過動腦筋想到了不同的方法，你認為哪種方法比較好？
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴大到它的100倍，小數(shù)點可以向右移動兩位。其實，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點）。
師：這時，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請同學們自己也照這樣試一試，并把豎式補充完整。
生1：因為第1種方法只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
生觀察、思考。
學生完成7.65÷0.85并相互評價。
為了保證豎式的完整性，教師在這里采用了“有意義的傳授”這一教學方式，在教師的引導下，學生清清楚楚地明白了轉(zhuǎn)化過程。加之后來的照樣試一試，并把豎式補充完整，使學生不僅明白了轉(zhuǎn)化過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。
三、應(yīng)用新知，解決問題。
四、回顧整理，反思提升。
（二）練習。
（處理第22頁“做一做”第1題）。
師：請大家先認真看清題意，可以同桌兩人先互相說一說，然后再計算。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計算方法。
師：在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進行計算。
鞏固練習。
（一）小組接力賽。
1.處理練習四第1題第一行。
2.處理練習四第2題。
全課總結(jié)。
師：通過今天的學習，你有哪些收獲？
同桌互說。
生獨立完成。
全班交流，集體訂正。
小組討論。
匯報交流。
生獨立完成。
同桌交流。
展示、評價。
生談收獲。
讓學生通過討論、交流，自己總結(jié)出除數(shù)是小數(shù)的計算方法，然后教師再加以概括。既培養(yǎng)了學生數(shù)學語言的表達能力，又培養(yǎng)了學生的歸納、概括能力。
練習先易后難，注意了反饋中的交流、展示與評價。特別在問題解決當中，注意到了生活情景與數(shù)學抽象的聯(lián)系，凸顯了把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。這樣更能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十一
教學內(nèi)容：課本第16頁例3。
教學要求：進一步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法正確地、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算。
教學過程：
一、復(fù)習。
1.口算。
3.2？2=1.6。
5.6？4=1.4。
4.5？3=1.5。
7.2？3=2.4。
7.7？7=1.1。
12.6？3=4.2。
3.計算。
136？80=1.740.66？38=1.0793.6？24=3.9。
1.7。
1.07。
3.9。
80)136。
38)40.66。
24)93.6。
80。
38。
72。
560。
266。
216。
560。
266。
216。
二、新授。
1.導入新課。
上節(jié)課我們學習了整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的除法，今天我們繼續(xù)來學習了整數(shù)數(shù)部分不夠商1的小數(shù)除法。（板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）。
2.出示例題。計算：1.69？26。
學生嘗試練習，教師巡視，選擇一些典型的豎式計算方法開展討論。并進行講評：
個位和十分位上不夠商1，都要寫`0`。
個位和十分位上不夠商1，都要寫`0`。
1.69？26=0.065。
a.這道算式有什么特點？（商的個位不夠商1，商的十分位也不夠商1）。
b.商的個位與十分位都不夠商1，商的個位與十分位應(yīng)該寫什么數(shù)？為什么？（商的個位寫0，點上小數(shù)點，商的十分位上也寫0。小數(shù)除法與整數(shù)除法相同，哪一位不夠商1，就要在哪一位上商0占位。）。
c.用169個百分之一除以26，可根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法法則進行計算。
小結(jié)：小數(shù)除以整數(shù)，根據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則進行計算，除得的商的哪一位上不夠商1，就要在那一位上商0。
d.用乘法驗算這道題。
三、鞏固練習。
1.指導看書。
2.課本第16頁做一做。
四、課堂作業(yè)。
第17頁3、4題。
個位和十分位上不夠商1，都要寫`0`。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十二
教學內(nèi)容：
教材p2～3例1、例2及練習一第1、2、3題。
教學目標：
知識與技能：使學生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法及算理。
過程與方法：經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，使學生認識到轉(zhuǎn)化的方法是學習新知識的工具。
情感、態(tài)度與價值觀：感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。
教學重點：
理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的算理，學會轉(zhuǎn)化。
教學難點：
能夠運用算理進行小數(shù)乘整數(shù)的計算。
教學方法：
遷移類推，引導發(fā)現(xiàn)，自主探索，合作交流。
教學準備：
多媒體。
教學過程。
一、情境導入。
1.談話：同學們都喜歡哪些運動呢?
(生回答自己喜歡的運動……)。
引導學生觀察并思考：圖中小明他們想買3個3.5元的風箏需要多少錢?你會列式嗎?
指學生回答：3.5×3，教師板書：3.5×3。
4.探索：觀察這一道算式，它與我們以前學過的乘法算式有什么不同?
生觀察后回答：這道算式的因數(shù)有小數(shù)。
5.揭題：以前我們學習的乘法都是整數(shù)乘整數(shù)，今天的算式中卻出現(xiàn)了小數(shù)，這就是今天我們要研究的小數(shù)乘整數(shù)。(板書課題：小數(shù)乘整數(shù))。
二、互動新授。
1.初步探究豎式計算的方法。
(1)引導學生準確算出一共需要多少錢?學生獨立計算，并在小組內(nèi)交流自己的想法。(師走到學生中，了解學生參與討論的情況。)。
(2)讓學生說說自己的想法。
指名匯報，教師根據(jù)學生敘述板書，學生可能想出下面幾種不同的方法：
方法1：
連加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5(元)。
師：你是怎么想的?
生：3.5×3就表示3個3.5相加，所以可以用乘法計算。(師板書意義)。
方法2：化成元、角、分計算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5(元)。
方法3：把3.5元看作35角，則35角×3=105角=10.5元。
引導：出示(邊說邊演示)：
強調(diào)：我們可以把3.5元轉(zhuǎn)化成35角，用35角乘3得105角，再把105角轉(zhuǎn)化成10.5元。注意在列豎式時因數(shù)的末尾要對齊。
2.自主探究，進一步理解算理，掌握計算方法。
(1)教師出示算式：0.72×5。
師：同學們看0.72不是錢數(shù)了，沒有元、角、分這樣的單位了，還能不能計算出結(jié)果呢?請同學們獨立思考，然后在小組內(nèi)交流計算方法。
(2)學生匯報演示。
可能有兩種方法：加法和乘法。根據(jù)學生的匯報，展示這兩種方法。
(3)比較：(見板書設(shè)計)。
引導：請同學們比較一下這兩種方法，你喜歡哪一種呢，為什么?
生：用乘法比較簡便。
(4)追問：仔細觀察乘法算式，誰給大家解釋一下，你是怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的?
生：先把0.72小數(shù)點向右移動2位轉(zhuǎn)化成72×5=360，得出結(jié)果后再把積的小數(shù)點向左移動兩位就是3.6。
生：小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變，所以積末尾的0可以直接去掉。
指導學生歸納出：計算小數(shù)乘整數(shù)的乘法，要先把小數(shù)看作整數(shù)來乘，乘完以后，看因數(shù)擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數(shù)。當積的末尾有“o”時，應(yīng)先點上小數(shù)點，再把“0”去掉。
師：(出示教材第2頁情境圖)我們通過解決買風箏的問題，認識并學會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的，需要多少錢呢?能不能很快地算出來?學生獨立計算，匯報交流。
師：同學們順利地買完了風箏，那就讓我們就一起把風箏放飛吧!
三、鞏固拓展。
1.教材第3頁做一做第1題。
想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同?
2.教材第3頁做一做第2題。
同桌之間相互談?wù)勈窃鯓狱c小數(shù)點的。
3.指名板演教材第3頁做一做第3題。
4.不用計算，你能直接說出下面算式的結(jié)果嗎?
148×23=340414.8×23=()1.48×23=()0.148×23=()()×()=34.04四、課堂小結(jié)。同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識?(學生自由發(fā)表想法)。
作業(yè)：教材第4頁練習練習一第1、2、3題。
板書設(shè)計。
小數(shù)乘整數(shù)。
求幾個相同加數(shù)的各的簡便運算。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十三
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無余數(shù)）”，本節(jié)課是小學人教版五年級上冊第二單元的起始課，是在學生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進行教學。課后陸老師的點評給了我很大的動力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識框架清晰，知識點連貫，突出了內(nèi)容的重難點，基本體現(xiàn)了以學生為主，達到了預(yù)期的教學效果，但同時也提出了授課中值得改進幾個方面。
首先，在復(fù)習舊知環(huán)節(jié)，時間過于長，復(fù)習舊知的時間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導向性太強，禁錮了學生的思維。學生本可以思維很發(fā)散的解決問題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習導向讓學生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學生并沒有想到，復(fù)習的舊知沒有起到一個好的引導作用。
其次，要給學生充足的展示時間與空間。課堂上學生通過自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學生的成果展示在展臺上，只讓學生做了簡單的描述與講解，沒有給學生足夠的時間和空間在黑板上演示列式步驟。其實只要老師敢給學生一個平臺，學生將會是一名更適合同學的老師。
最后，在練習題的編排處理上，題的難度過于簡單。課堂練習題是學生對新知識的鞏固與提升，練習題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學習動力，讓他們有一種完成學習任務(wù)的強烈自豪感。而我課中的練習題類型設(shè)計太過單一，所有的算式計算都是同等難度，沒有梯度性，學生對知識的了解沒有得到更好的提升。
通過這次組內(nèi)公開課的展示，我意識到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識功底，老師是不是給學生搭了一個很好的平臺，最重要的是要看學生的表現(xiàn)。成功的課堂是學生的，學生才是主角。老師要把課堂還給學生，盡量讓學生說，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過陸老師的點評指導，我堅信會在今后的教學道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進步。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十四
這節(jié)課我以例題4作為教學重點，新課開始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學生觀察表格，提問：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學生列式9.6÷3。引導學生將這個式子同整數(shù)除法進行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學過程中，我引導學生用以前學過的知識算出“9.6÷3”的得數(shù)。
從教學過程看，所有的學生都用列豎式的方法進行計算，沒有任何一個同學想到用別的方法，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)該是學課書上的例題作為教學例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學生的思維打不開。
在教學商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊時，我沒有讓學生進行討論，這一點是我做得相當不到位的地方。在今后的教學中遇到類似的問題，要多讓學生討論交流，讓小同學之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學們根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和驗算的良好習慣，又進一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十五
教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義，計算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。在生活中學生對小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認識。它是在整數(shù)除法意義基礎(chǔ)上的進一步擴展，同時，也是為今后學習小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運算及分數(shù)小數(shù)四則混合運算的學習打下基礎(chǔ)。
知識與技能：能讓學生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心。
根據(jù)《課程標準》要求，基礎(chǔ)知識與基本技能是學生學數(shù)學的重點，我確定本課的教學重點是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。難點是：理解商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理。
課件、卡片、等
（一）教學理念與設(shè)計思想：
《課標》指出：數(shù)學課里的計算課其價值不僅僅在于結(jié)果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。新知的構(gòu)建，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進深入。所以我在新課前設(shè)計了課前復(fù)習。
（二）教法的確定：
如何突破重難點，完成教學目標呢？根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課采用以教師引導學生為主要方式進行新課教學。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求解簡單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實際問題。
（三）學習方法的指導：
學法的指導要寓于教學的始終，結(jié)合學生的認知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學生的學習予以指導，根據(jù)學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。學會利用已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題。
（一）教學程序
（二）教學實施策略：
1、復(fù)習引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個十分之一
0.4里面有（）個十分之一
0.7里面有（）個十分之一
0.45里面有（）個百分之一
1里面有（）個十分之一
6里面有（）個十分之一
6.4里面有（）個十分之一
2.4里面有（）個十分之一
設(shè)計意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學習搭建認知橋梁。
2、情境導入
在這個環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，并使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當重點突破。
（1）解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。
（2）適時點撥，學生尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時，遇到了問題。
（3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，使學生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學過的整數(shù)除法？”
（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。
（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
（6）對各種算法做初步的判斷。教師與學生共同探討一種簡便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導學生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點后面的4，問學生22÷4會計算嗎？學生算出后，提問這余下的2表示什么呢？20個個十分之一或者2個一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點后面的4寫在2的后面，問學生：24又表示什么呢，學生討論后回答：24個十分之一。教師接著問：用24個十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢？（每份是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢？（在6前面點上小數(shù)點）最后引導學生說出在豎式商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的。
3、課堂練習6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結(jié)
讓學生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
總之，本課力求讓學生主動參與多，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關(guān)注學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過教師的指導，學生自主學習討論、合作交流和探索，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力進一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學中可能存在的許多不足。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、教師的基本技能及課堂用語凝練有待提高。同時也希望能得到各位老師的點評和指導。
6、教學中的啟示與思考
通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領(lǐng)學生積極參與探究新知的學習。達到學生學會新知的目的。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十六
小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經(jīng)驗，有助于學生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個除法豎式，各有重點。三個豎式中教學的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計算法則。
第一個問題是求每千克蘋果多少元，計算9.6÷3。學生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認識基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會9.6÷3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么?！吧痰男?shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”這個問題，引導學生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進行推理。通過9.6÷3的教學，學生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算，商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊著寫。
第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個位的右下角點上小數(shù)點，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，讓學生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個十分之一，除以5商4個十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時點上小數(shù)點的必要性。
第三個問題求每千克橘子多少元，計算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學生自己想到這一點。
還有一點在教學時應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。小數(shù)除法例題里的三個計算都有預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學能突出重點。
基于以上的要求，本人教學過程如下：
由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學生產(chǎn)生強烈學習小數(shù)除法的愿望。
1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。
2、進行估算單價。這是生活中經(jīng)常要甬道的。
3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6÷3的商。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
5、學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。
結(jié)合生活中的里子商場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。
本節(jié)課學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數(shù)的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數(shù)除法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。
但嘗試中學生對9.6÷3，商是3.2都會，但余的6角學生還是習慣表示成0.6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學只會商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學生整數(shù)部分要商0再除的想法一點都沒有。確定商中的小數(shù)點是學生作業(yè)中難點?？傊畬W生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。
最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學生對3的后面加不加小數(shù)點起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點對錯。
這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十七
教材簡析：分數(shù)除以整數(shù)，以分數(shù)加法、減法、乘法和求一個數(shù)的倒數(shù)為基礎(chǔ)，推導其計算法則。為以后學習分數(shù)除以分數(shù),及分數(shù)四則混合運算做鋪墊。
教學目標：
1、知識目標：引導學生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，感知法則的形成過程。
2、能力目標：讓學生在動手做、動腦想的過程中，培養(yǎng)學生自主探究、歸納整理的能力，同時培養(yǎng)合作交流的能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、運用數(shù)學的情感。
教學重點：分數(shù)除以整數(shù)的計算法則的推導過程。
教學過程：
一、復(fù)習舊知，導入新課
1、 出示口算卡片，學生口答。
+ - 3 6
修改：（挑其中的二個或三個算式，讓學生說出算理。）
2、把 米的繩子平均分成2段，每段占繩長的，每份長米。
二、合作探究，解決問題
（師出示一段繩子）
（師提示）大家可以利用身邊的實物、可以畫圖、可以轉(zhuǎn)化成以前學過的知識等等。下面分組討論，討論好后每組派代表展示。
（生小組活動，師巡視輔導）
三、展示交流，內(nèi)化提升
a組：我們用實物：（拿出一段繩子）我們量得繩子長0.8米，即 米。把繩子對折就是把它平均分成2份，其中一份量得結(jié)果是0.4米，即 米。
b組：我們用畫圖的方法，如圖： 米是4個 米，平均分成2份，每份就是2個 米，即 米。
c組：我們小組用一張圓餅來表示 米，把一張圓餅看做單位1，平均分成5份，4份代表 米，其中2份是 米。
米 米
d組：我們小組也是用折紙的辦法，用一張長方形紙表示 米，把 米對折就是 米。
米
米
e組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 米轉(zhuǎn)化成求 米的0.5倍是多少，列式是 2= 0.5= 米。
【評：引導學生把分數(shù)與倍數(shù)結(jié)合起來。使學生的知識融會貫通?！?/p>
f組：我們小組用轉(zhuǎn)化法，把 2轉(zhuǎn)化成求 米的一半是多少，也就是求 的 是多少，列式是 2== 。
師：大家用不同的方法，得到了相同的結(jié)果。你們很棒！
下面大家自由討論。
生：我發(fā)現(xiàn)： 2== 把除法轉(zhuǎn)化成乘法，計算起來簡便。
生：我發(fā)現(xiàn)： 2= 0.5= ，也是把除法轉(zhuǎn)化成乘法。
生：一個數(shù)如果除以2，可以轉(zhuǎn)化成乘0.5；它除以3，可以轉(zhuǎn)化成乘0.333；除以4，可以轉(zhuǎn)化成乘0.25.
生：你這樣計算的結(jié)果不精確，步驟太多！
生：把除法轉(zhuǎn)化成乘法的第一種簡便、實用。
師：你們發(fā)現(xiàn)除法轉(zhuǎn)化成乘法時，被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生變化了嗎？怎樣變的？
生：我發(fā)現(xiàn)除以2變成乘 ，2和 互為倒數(shù)。
生：我發(fā)現(xiàn)計算中，除法變乘法，除數(shù)變倒數(shù)。
（修改前：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運算中的規(guī)律，你能計算下面各題嗎？）
5 10 7 14
（修改后）
師：大家發(fā)現(xiàn)了這種除法運算中的規(guī)律，來做個游戲好嗎？
課中練習：
對口令
(1) 師說除法算式，生對相應(yīng)的乘法算式。
5 10 7 14
(2) 男生說除法算式，女生對相應(yīng)的乘法算式。
3 5 11 30
師：你能用一句話完整的說出，這種除法怎樣計算的嗎？
生：一個分數(shù)除以整數(shù)，等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。
（修改前：師說：這里的除數(shù)包括0嗎？）
（修改后:）
師：誰能計算下面的算式？ 0=?
（學生竊竊私語）
生：除數(shù)不能為0。
生：除數(shù)為0沒有意義。
（生恍然大悟）生：一個分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)。
師：為什么要加上0除外？
（生略）
（修改后的內(nèi)容）
師：你能結(jié)合五年級《字母與數(shù)》的知識，用字母來表示嗎？
n=(n為非0自然數(shù))
師：大家觀察一下，這節(jié)課所學的算式用什么共同點？
生：都是除法。
生：都是分數(shù)除以整數(shù)。
師導出課題
這就是我們這節(jié)課共同探究的《分數(shù)除以整數(shù)》（板書課題）
四、回顧整理，拓展應(yīng)用。
師小結(jié)：學習了這節(jié)課，你有什么收獲？
生：我學會了怎樣計算分數(shù)除以整數(shù)。
生：我學會了用轉(zhuǎn)化的方法來計算分數(shù)除以整數(shù)，就是把除法轉(zhuǎn)化成乘法，用被除數(shù)來乘這個整數(shù)的倒數(shù)。
生：我學會用多種方法表示同一個內(nèi)容。
拓展應(yīng)用：
一、 下面的計算對嗎？把不對的改正過來。
3==
2= 2=
3==
二、在括號內(nèi)填上合適的內(nèi)容。
(1) 5= =
(2) 2= =
（3） 把 噸化肥，平均分給5戶人家，每戶分這堆化肥的， 每戶分化肥的噸。
思考題：（修改后的內(nèi)容）
如果a是一個不等于0的自然數(shù)
（1） a=
（2）a =
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十八
人教版五年級上冊第二單元《小數(shù)除法》第16頁例1。
本節(jié)內(nèi)容是本單元的起始課，通過例1教學“被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，能除盡”的情況。它是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學習的，是小數(shù)除法中最簡單、最基礎(chǔ)的計算，為學生下面學習“整數(shù)部分不夠商1，能除盡”和“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾有余數(shù)”這兩種特殊的小數(shù)除以整數(shù)計算打基礎(chǔ)，更為接下來的除數(shù)是小數(shù)的除法學習及小數(shù)四則混合運算的學習奠定基礎(chǔ)。教材創(chuàng)設(shè)了晨練中的具體計算問題，體現(xiàn)了計算與解決問題的密切聯(lián)系。例1由解決“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問題，引出對22.4÷4的計算方法的探討，引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)進行探究，呈現(xiàn)了把千米數(shù)改寫成米數(shù)，將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算的方法，通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯(lián)系，將重點放在豎式計算的理解上，在體現(xiàn)學生對計算方法的探索過程的同時，體現(xiàn)了算法的多樣化?！白鲆蛔觥奔熬毩暼?、2、5題配合例1的教學，幫助學生進一步鞏固整數(shù)部分夠商1，能除盡的小數(shù)除以整數(shù)的計算，引導學生應(yīng)用所學知識解決實際問題。
學生已經(jīng)比較熟練的掌握了整數(shù)除法的計算方法，在以往的學習中已經(jīng)有多次探索計算方法的經(jīng)歷和體驗，大部分學生能在教師的引導下利用轉(zhuǎn)化等方法遷移舊知，探索計算方法，因此對于小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的學習不會感到困難。五年級學生在分析能力、表達能力、質(zhì)疑解疑能力等各方面較低年級有一定程度的發(fā)展，他們樂于在獨立探索、合作學習的過程中體驗成功，所以教學中要創(chuàng)造條件和機會，引導學生充分經(jīng)歷探索的過程，利用已有知識和生活經(jīng)驗探索計算方法，在展示交流的過程中通過不斷地質(zhì)疑、討論，解決困惑來理解算理，使學生在輕松愉快的教學活動中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)自主學習，勇于探索的學習品質(zhì)。
1．結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法的意義，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理。
2、利用生活經(jīng)驗和已有知識，遷移推理，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，會計算比較容易的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
3、在探索計算方法的過程中，體驗獨立思考、合作學習的快樂，通過解決簡單的實際問題感受小數(shù)除以整數(shù)計算在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
理解商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
多媒體課件等。
一、課前預(yù)習獨立探索。
1.下發(fā)導學案，引導學生進行課前預(yù)習。
學習內(nèi)容。
學習目標。
1.能理解例1中的解題思路和兩種不同的計算方法。
2.利用以前學過的整數(shù)除法的計算方法，探索小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確進行小數(shù)除以整數(shù)的計算。
3.養(yǎng)成自己動腦思考、細心計算的習慣.
知識鏈接。
1.計算：224÷4=。
3.根據(jù)336÷14=24直接寫得數(shù)。
3360÷140=（。
）
33600÷1400=（。
）
3360÷14=（。
）
自學過程。
一、仔細閱讀第16頁的例1，思考：
1.例1要解決什么問題？為什么要用除法計算？
二、我的收獲：
1.我會計算22.4÷4（會用幾種方法計算就寫出幾種，把你最喜歡的方法標注出來）。
三、我的困惑：
二、小組交流共享收獲。
1.課件出示導學案“知識鏈接”2題和3題，指名填空。
2.全班交流1題：224÷4怎樣算？要求學生仔細地說出豎式計算過程，教師相機板書。
3.引導學生在小組內(nèi)交流預(yù)習例1的收獲。
（1）課件出示例1，指名回答：例1要解決什么問題？為什么要用除法計算？
（2）引導學生在小組內(nèi)交流：怎樣解決22.4÷4=（千米）的問題？
相信每一位同學所得出的答案都有自己的想法，請把你的想法在小組內(nèi)交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪個小組解決困難最多。
（3）學生在組長的帶領(lǐng)下尋找解決問題的最佳方法。
（小組內(nèi)交流，師收集相關(guān)信息。）。
三、展示匯報明確算法。
（1）確定本組的匯報內(nèi)容，派代表在全班展示。
（2）學生可能展示的以下算法：
2）22.4÷4=5……2.4；
4）列豎式計算。
在小組展示的過程中，要引導學生對沒有匯報清楚的問題或者不理解的問題進行補充和質(zhì)疑，教師要針對重點、難點問題及時進行追問。
（3）重點引導學生交流豎式計算方法，板書22.4÷4的豎式計算過程。
1）豎式中的“24”表示什么？
2）商“6”表示什么?
3）怎樣能區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分？
四、深化點拔滲透思想。
得出：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法與整數(shù)除法的計算方法相同，都要把商的數(shù)位和被除數(shù)的數(shù)位對齊。
2.滲透數(shù)學思想方法：通過交流我們看到大家都運用了遷移類推的方法，利用整數(shù)除法的計算方法探索出小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
3.討論：經(jīng)過上面的探討，你覺得應(yīng)該怎樣計算小數(shù)除法呢？
1）一除——按整數(shù)除法的方法計算。2）二齊——商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
五、課堂檢測鞏固提升。
1.下發(fā)檢測題卡，進行5分鐘課堂檢測。
檢測題卡。
1.基礎(chǔ)題：列豎式計算。
2.變式題：請根據(jù)5823÷3＝1941，直接口算下列各題的結(jié)果。
3.綜合題：兩個筑路隊，甲隊8天修路6.48千米，乙隊9天修路10.35千米，哪個隊的工作效率高些？先估一估再計算。
2.全班交流答案，學生自我批改。
3.通過舉手的方式，了解學生檢測題完成情況。
六、課堂小結(jié)：
通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？
教案小數(shù)除以整數(shù)篇十九
（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7÷6，有好幾個學生張口就說出了答案．但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)?。窟@也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”．我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點．”
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二十
本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談?wù)勼w會。
一、抓住新舊知識的連接點，為新知學習架設(shè)認知橋梁。小數(shù)除法是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上學習的，因此在教學新課之前，我與學生共同復(fù)習了整數(shù)除法的相關(guān)知識，為學習小數(shù)除法做好了準備。
二、選取學生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應(yīng)跑多少千米”的問題并自發(fā)地進行數(shù)學探究。
三、引導學生主動探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學生能積極的思考、認真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。
當然在教學中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習里，有些學生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現(xiàn)一些錯誤。因此我和學生仍需繼續(xù)努力。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二十一
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學習小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
在教學中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學生用已有的經(jīng)驗來參與新的學習活動，讓學生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不足之處：
在練習的過程中，學生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
再教設(shè)計：
可以嘗試先點小數(shù)點，再進行計算，看看效果如何。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二十二
1，借助實際操作和圖形語言，理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和基本算理。
2，掌握一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法，并能正確計算。
一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法
一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法
教學時數(shù)1課時
一，創(chuàng)設(shè)一個“分一分”的活動。
1，出示：第27頁的情境圖。
從整數(shù)除以整數(shù)到整數(shù)除以分數(shù)，借助除法的意義和圖形語言，體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。
2，創(chuàng)設(shè)自主的探索空間，讓學生通過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生更好地理解分數(shù)除法的意義的機會，更主要的是教會學生一種學習的方法。（即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學習）
二，畫一畫。
1，讓學生畫圖個觀察，分析圖中反映的數(shù)量關(guān)系
2，學生體會分數(shù)除法的意義和算法。
三，填一填，想一想。
讓學生觀察、比較、從而發(fā)現(xiàn)問題中蘊藏的規(guī)律。（進一步理解分數(shù)除法的意義）
四，試一試。
學生鞏固對除法計算的理解，重點引導學生先約分再乘，這樣算比較簡便。
五，練一練。
1，第28頁第2題，利用分數(shù)除法解方程，既應(yīng)用了分數(shù)除法的計算方法，又為今后用方程解決問題進行鋪墊。
2，第28頁第3題，利用分數(shù)除法知識解決實際問題，給學生交流的空間。集體訂正時讓學生說說解題的思路。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二十三
參加“以小學課堂教學為基礎(chǔ)的教學反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認為我們要交給學生的不應(yīng)該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。
因為小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應(yīng)該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數(shù)除法的算理的：
2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價。現(xiàn)實問題于學生已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。
4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學活動真正內(nèi)化為數(shù)學思維。
于是再接下去引導學生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應(yīng)該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。
教案小數(shù)除以整數(shù)篇二十四
今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復(fù)習舊知以后，我給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景：同學們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應(yīng)跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應(yīng)該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結(jié)果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。
還有其他意見嗎？我問。
我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。
我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！
接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學生解答出來了。
全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16641777.html】
