教案的編寫需要教師對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)的明確把握。在制定教案時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這些教案范例展示了教師如何將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇一
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的理解,體味海鷗對(duì)老人的深情。
多媒體課件課件。
(一)、同學(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動(dòng)物與人的真情。
(二)、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人,關(guān)心照顧?勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,并在感受最深的地方作批注。
(三)、學(xué)生交流。
隨機(jī)交流(喂海鷗喚海鷗談海鷗)。
a、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師:從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?
2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?
4、師:表面上看來(lái),是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
6、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。(合作讀)。
7、假如你就是這位老人,你會(huì)說(shuō)些什么?
假如你就是一只小海鷗,你會(huì)說(shuō)些什么?
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色,寫幾句話。
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,你從中體會(huì)到什么?
2、在老人心里,海鷗就是他的孩子,每個(gè)孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的?
4、指名讀這一段。
c、老人外表描寫。
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫,你能感受到什么?
2、從第二句話能體會(huì)到什么?
4、投影出示,補(bǔ)充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒,生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元,但吳慶恒總要拿出一半錢來(lái)買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗,而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車,他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個(gè)破破爛爛的布包里,裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝,還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字,你又有什么體會(huì)?
6、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、生動(dòng)是怎樣的表情?
e、企盼。
老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么?
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分,想一想,海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?
2、師:你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎?
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做?
2、從這段話你還感受到了什么?
3、你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
4、這樣的場(chǎng)面,相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(齊讀)。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做?
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會(huì)這樣飛?
4、我們一起來(lái)讀一讀這一句.
1、是呀,面對(duì)老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚,是在訴說(shuō)著自己的思念。
2、(出示畫面及寫話提示)。
想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè),此時(shí)此刻你會(huì)訴說(shuō)些什么?先想一想,再寫下來(lái)吧。
3、交流寫話,升華情感。
同桌交流。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗,說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話吧。
4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?
讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
師:多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來(lái),人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。
是啊,人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛,生活就會(huì)充滿和諧幸福。
板書設(shè)計(jì):
海鷗送別老人。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇二
本單元以“人與動(dòng)物和諧相處”為專題,單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。本單元編排了四篇課文,本課是第一篇課文,這篇課文通過(guò)描寫老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例以及老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗那份無(wú)私的愛,為我們展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。學(xué)生通過(guò)感情朗讀,感受人與動(dòng)物之間的真情,同時(shí)學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
通過(guò)對(duì)教材的分析,根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的特點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字,正確讀寫“塑料、餅干”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。
依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了如下的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入;
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知;
三、細(xì)讀課文,體會(huì)感悟;
四、總結(jié)提高,拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):
1、學(xué)習(xí)單元專題。
這是本組第一篇課文,要緊緊圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),所以在開課伊始,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求。這一單元的學(xué)習(xí)專題是“人和動(dòng)物和諧相處”,圍繞這一專題,要求學(xué)生注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把人與動(dòng)物,動(dòng)物之間的感情寫真實(shí),寫具體的。在學(xué)生讀后師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):注意體會(huì)課文表達(dá)感情及這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來(lái)的。讓生用自己的話說(shuō)一說(shuō),讓單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)真正落到實(shí)處。然后順勢(shì)導(dǎo)入新課:這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課老人與海鷗(板題)齊讀課題。
2、解題。
讀了課題你知道了什么?你想知道什么?進(jìn)而讓學(xué)生帶著“老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事?”等各種疑問(wèn)走進(jìn)課文。
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣,因此在課堂教學(xué)中重點(diǎn)的是要把預(yù)習(xí)檢查進(jìn)一步的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié):
1、查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀得正確、流利,有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。
2、檢查字詞:為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,夯實(shí)基礎(chǔ),因此在查讀課文的同時(shí)就及時(shí)檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)情況,隨著學(xué)生的讀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字詞:“塑”、“餅”、“營(yíng)”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形,同時(shí)還要理解詞語(yǔ)的意思。(這里要求學(xué)生邊聽邊做好標(biāo)記,以便課后整理。)。
3、把握文章主要內(nèi)容,理清文章思路。
(1)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,想想文章主要寫了什么事?
在學(xué)生試說(shuō)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,把握文章主要內(nèi)容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去的故事。
(2)圍繞著這個(gè)故事,這篇課文可分為兩部分,分別是老人與海鷗相依相隨,海鷗為老人吊唁。具體在文中哪些段落,讓學(xué)生找準(zhǔn),從而理清了文章的思路。
具體過(guò)程是這樣的:
(一)學(xué)習(xí)第一部分(1-13):老人與海鷗相依相隨。
1、按單元學(xué)習(xí)方法做,看老人與海鷗之間有什么樣的感情,這感情是怎樣真實(shí)、具體表達(dá)出來(lái)的,默讀第一部分,劃出關(guān)鍵詞,用心地體會(huì)體會(huì),在小組內(nèi)交流交流。
2、給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間,想好后在小組內(nèi)交流,最后全班匯報(bào)。
(1)從文中第2段中的“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,……只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”中“只為了”可體會(huì)到老人只想和海鷗在一起,只想細(xì)心照顧它們,可見老人對(duì)海鷗的喜愛,愿意與海鷗相伴。
(2)繼續(xù)匯報(bào):文中第2段從一系列動(dòng)詞“放、退、撮”可體會(huì)到老人對(duì)海鷗的細(xì)心照顧,我讓學(xué)生做做動(dòng)作,想象畫面,進(jìn)一步體會(huì)。在這里,我重點(diǎn)引導(dǎo)這句,課后問(wèn)題句子出示:海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會(huì)到老人與海鷗配合得默契,相處得和諧。抓住關(guān)鍵詞初步理解后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的畫面,通過(guò)練讀,指讀,評(píng)讀后,讓學(xué)生的感情與作者的情感真實(shí)的融入到一起,真正體會(huì)到老人與海鷗之間的感情,真正走進(jìn)文本。師:同學(xué)們,這里從老人做什么看出來(lái)老人與海鷗有深厚感情?(喂海鷗))(板:喂)還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情?隨生答(板:?jiǎn)菊劊┻@兩部分以讀代講,讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
(3)對(duì)重點(diǎn)部分的理解除了有感情的朗讀之外,也要抓住重點(diǎn)句來(lái)理解。因此,我重點(diǎn)抓住這樣一句話:“朋友告訴我,十多年了……和海鷗就像親人一樣?!币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“親人”,理解什么樣的人被稱為親人,有血緣關(guān)系的人,親近的人,是親人,說(shuō)老人和海鷗像親人一樣,能體會(huì)到他們的感情是多么的深厚,多么的和諧。這樣和諧的情景再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
(二)學(xué)習(xí)第二部分:海鷗為老人吊唁。
1、讓學(xué)生帶著同樣的問(wèn)題及學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。
2、(1)這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然……大事?!弊プ£P(guān)鍵詞“意想不到”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:什么事意想不到?為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?聯(lián)系前文可體會(huì)到海鷗來(lái)為老人吊唁讓人意想不到,是因?yàn)榍拔睦先耸耆缫蝗盏恼疹櫤zt,與海鷗有著深厚的感情,像親人一樣,海鷗才會(huì)翻飛盤旋,連聲鳴叫,這里通過(guò)聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)句,也體會(huì)到了他們之間的深厚感情。隨生匯報(bào),(板:飛叫立)。
(2)同時(shí),我也注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受“當(dāng)我們不得不去……海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫……脫出身來(lái)”這意想不到的壯觀場(chǎng)面,抓住關(guān)鍵詞句“撲得那樣近、飛動(dòng)的白色旋渦中”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的留戀,對(duì)老人的深厚的情,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)讀出撲的用意,讀出海鷗對(duì)老人的不舍之情。同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,把自己的感悟與作者的感情真實(shí)的融在一起,通過(guò)練讀、指讀、范讀的方式有感情朗讀,進(jìn)而真切的體會(huì)。
(3)以上這些也是學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流出來(lái)的,老師隨機(jī)板書:撲。
1、再讀課文,再一次感受人和動(dòng)物之間這和諧而又深厚的感情。
2、人與動(dòng)物之間感人的事你經(jīng)歷過(guò)嗎?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
喂飛。
喚叫。
談立。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇三
1、欣賞圖片,師談話:和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷,第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界,讀來(lái)令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動(dòng)物”。
(二)、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰(shuí)愿意讀讀這些詞語(yǔ)?(指名讀,男女生讀,齊讀)。
2、出示:抑揚(yáng)頓挫相依相隨。
誰(shuí)能來(lái)解釋下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思?
3、出示本課要寫的生字。
誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確的讀出這些字?(讀字,指名讀)寫好漢字是我們中華兒女的驕傲,課下一定要練習(xí)寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學(xué)們的自學(xué)能力這么強(qiáng),我相信課文的朗讀一定沒問(wèn)題,在查讀課文之前有一個(gè)小小的要求,讀的同學(xué)不但要準(zhǔn)確還要有一定的速度,其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽。
(三)、整體感知。
1、瀏覽課文,思考:這篇文章的主要內(nèi)容是什么?(學(xué)生自己概括)。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多,對(duì)于這篇課文我們可以采用課題拓展法,老人關(guān)心海鷗,海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡(jiǎn)明扼要。
過(guò)渡:我們想象一下,在翠湖邊,總能看見一位老人和一群海鷗,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢?(相依相隨)。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括。
學(xué)生答畢,板書:相依相隨。
師:你真是火眼金睛啊,找得十分準(zhǔn)確,十多年來(lái),老人與海鷗在翠湖邊相依相隨,當(dāng)老人去世時(shí),發(fā)生了怎樣的事情?同樣也用四字詞語(yǔ)來(lái)概括(意想不到)。
板書:意想不到。
(四)、細(xì)讀感悟。
海鷗送別老人。
(1)、飛。
出示:“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說(shuō)說(shuō),海鷗的什么行為讓你意想不到?能用文中的一個(gè)字概括嗎?(板書:飛)。
還有幾處飛讓你意想不到?
出示:“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……白色漩渦中脫出身來(lái)?!?/p>
“撲”字為什么不用“飛”,更能體現(xiàn)出海鷗的傷心,那種急切想留住老人。
過(guò)渡:除了飛,還有什么行為?
(2)、叫(板書)。
強(qiáng)調(diào):連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗,你在鳴叫什么?
過(guò)渡:這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍,你能讀出這種情感嗎?(師導(dǎo)生讀)。
這飛與叫是對(duì)海鷗的動(dòng)態(tài)描寫(板書:動(dòng)態(tài))。
(3)、立。
出示:“過(guò)了一會(huì)兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么?(為老人守靈)就像兒女為老父親守靈一樣,海鷗的心情會(huì)怎樣?(傷心難過(guò))你能讀出這種感情來(lái)嗎?(指名讀)。
這是對(duì)海鷗的什么描寫?(靜態(tài))。
過(guò)渡:這一動(dòng)一靜的畫面讓人意想不到,但它更體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。那么為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢?(老人生前與海鷗相依相隨)。
老人關(guān)心海鷗。
2、默讀1--13自然段,找一找、畫一畫,老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的?
(1)、喂海鷗。
出示:“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人在喂海鷗,(板書:喂)用到哪些動(dòng)詞,從中你體會(huì)到了什么?”(老人動(dòng)作嫻熟)。
老人總是嫻熟的喂海鷗,海鷗是怎么吃的呢?
(應(yīng)聲而來(lái),掃的干干凈凈)你體會(huì)到了什么?(吃得很快,熟悉)。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這場(chǎng)面,像一幅靈動(dòng)的畫,更像一首美妙的歌。這說(shuō)明老人與海鷗配合的(默契)。
我們也來(lái)默契的配合一下怎么樣?(師生配合讀)。
過(guò)渡:除了喂海鷗,還有什么地方寫出了相依相隨?
(2)、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比,誰(shuí)起的好?(老人起的好,特別)。
這說(shuō)明什么?(老人對(duì)海鷗了解)。
每當(dāng)老人喂海鷗時(shí)就呼喚著海鷗的名字,是怎樣呼喚的呢?(親昵)我們也來(lái)親昵的呼喚一下海鷗吧!
(3)、談海鷗:
這部分是對(duì)老人的什么描寫?(板書:語(yǔ)言)從老人的語(yǔ)言中你體會(huì)到了什么?(學(xué)生自由談)。
談海鷗時(shí)老人滿是喜愛,滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢?文中有沒有描寫老人的形象的地方?
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢?(對(duì)海鷗無(wú)私的愛)。
這樣的一位老人,怎能不讓人肅然起敬呢?帶著你的敬佩之意再來(lái)讀一讀吧。
(五)、整體升華。
過(guò)渡:十多年的每一個(gè)冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里的路程,老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女,而海鷗也把老人當(dāng)成了他們的父親,他們就這樣相依相隨。同學(xué)們,課文學(xué)到這,相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動(dòng),那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目,那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞zt送別老人的感人畫面呢?誰(shuí)愿意讀讀15--17自然段?(指名讀)讓我們?cè)谒睦首x聲中細(xì)細(xì)品味老人與海鷗的深情厚誼吧!
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老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇四
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該文章來(lái)源于真實(shí)故事,主要內(nèi)容寫了:一位老人吳慶恒,為了喂食海鷗,每天徒步二十余里到昆明的翠湖,去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友,也成了翠湖的'一道風(fēng)景。后來(lái)老人去世了,好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣瘢卜旁诖浜?,好讓老人永遠(yuǎn)望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學(xué)家鄧啟耀先生,而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇五
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人(出示圖片)。
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面?把相關(guān)的句子畫出來(lái)。
2、交流學(xué)習(xí):
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)。
喂海鷗小心。
(1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)。
(2)怎樣喂的?(很小心)。
(3)從這段話中你體會(huì)到了什么?從哪兒體會(huì)到的?(抓住重點(diǎn)詞談體會(huì))。
喚海鷗親昵。
(1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚(yáng)頓挫)。
(2)讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。(學(xué)生喚海鷗)。
(3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
(5)面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳,老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢?
(6)多感人的畫面,從中你體會(huì)到了什么?(老人對(duì)海鷗的愛,他視海鷗為自己的兒女)。
談海鷗生動(dòng)。
(1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動(dòng)起來(lái))。
(2)如果你就是老人,你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢?
(3)指名讀談海鷗這段。
(4)它去年沒有來(lái),今年也沒有來(lái),老人說(shuō)這名話時(shí)心情是怎樣的?應(yīng)怎樣談?(略帶傷感)。
(5)對(duì)了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
(6)太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠(yuǎn)去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰(shuí)知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠(yuǎn)相伴……)。
(7)老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發(fā)生了。
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí),海鷗們有什么表現(xiàn)?(海鷗們像炸了營(yíng)似的……)。
(1)像了營(yíng)似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什么?
(3)如果你在場(chǎng),在這白色旋渦中,你能體會(huì)到什么?
(海鷗太懷念老人了,海鷗對(duì)老人的情太深了)。
1、多么感人的畫面,讓我們?cè)倩仡欉@一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)。
2、學(xué)到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學(xué)到了什么?
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛(兒女)飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動(dòng)送(父母)立。
撲
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)課文的8?jìng)€(gè)生字,能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。
2課時(shí)。
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。
1、師:中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》,看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受?(出示課件,展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。)。
2、下面,讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2、誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對(duì)海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
4、對(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段。
1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來(lái)交流交流。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫8個(gè)生字新詞。
2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學(xué)習(xí)作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、寫具體的。
1、學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導(dǎo),點(diǎn)撥。
3、檢查讀書情況,把握文章主要內(nèi)容。
1、學(xué)生默讀課文,思考課后題:在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流,讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
1、學(xué)生默讀課文,思考:老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點(diǎn)詞句,感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,你在鳴叫什么?
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇八
學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字.
2.能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí).寫具體的方法.
3.情感目標(biāo)。
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí).寫具體的.
多媒體課件。
2課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
對(duì)于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動(dòng)物,那就是海鷗.那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個(gè)真實(shí)的故事.
二.初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1.讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀).
2.指名分段讀.提出認(rèn)真聽的要求.評(píng)讀.
3.請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀.評(píng)議.
4.學(xué)習(xí)生字:課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了.出示生字卡認(rèn)讀.讀生字卡背后的詞語(yǔ).齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
出示句子,讀準(zhǔn)加粗的字詞:
1.他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2.側(cè)耳細(xì)聽,原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話.
3.聽說(shuō)它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三.抓住重點(diǎn)句,品讀課文.
1.聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來(lái).
2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái).它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái).
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去.老人背著那個(gè)藍(lán)布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們.他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評(píng)價(jià).為什么這樣讀?你是怎樣想的?
一.回顧前文,拓展延伸.
二.通過(guò)回答問(wèn)題,整體感知.
1.老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友?
3.這是一個(gè)真實(shí)的故事,聽了它之后你有什么感想?
三.讀下列的句子,說(shuō)一說(shuō)你有什么感想.
1.海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇九
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛與眷戀,展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人,讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時(shí),能以生為本,抓住課文的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后,更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、抓中心句,理清脈絡(luò)。
首先讓在學(xué)生整體感知課文時(shí)找出文中的中心句,然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較,讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同,從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的,同時(shí)通過(guò)句子的在全文中的“承上啟下”作用,分清了文章的兩大部分,達(dá)到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀,營(yíng)造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到,這堂課的朗讀形式多樣,聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起,整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀、自悟、自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué),扎實(shí)而有效。
鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí),著實(shí)下了工夫,他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn),并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如:在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí),追問(wèn):“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資,他為什么會(huì)變得這么窮?”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān),從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣,可見他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如:張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心,他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思,再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的,用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字,從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。
________________。
評(píng)課者2:任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》,我心中感慨萬(wàn)千。鄒老師把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié),注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng),教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣,情感的熏陶,尊重學(xué)生的個(gè)性,準(zhǔn)確而流利的普通話,每一點(diǎn),每一處,無(wú)不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、追求了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里,我們充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來(lái),教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗,重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng),忽略了語(yǔ)言文字的理解、積累、和運(yùn)用,忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里,她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的如親人般的愛以外,重視了語(yǔ)言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀,她或?qū)υ~語(yǔ)進(jìn)行初步理解,再在語(yǔ)境中理解,明確詞義,到最后的人文感悟,詞語(yǔ)理解可謂循序漸進(jìn);又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升,突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生想象寫話,這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語(yǔ)言,以及寫話的過(guò)程中,課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來(lái),達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀,營(yíng)造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到,這堂課的朗讀形式多樣,聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起,整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀、自悟、自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。
閱讀教學(xué)以讀為本,要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn),在讀中理解和思考,在讀中受到情感熏陶,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀貫穿了始終。初讀課文通過(guò)兩組詞語(yǔ)想象畫面,概括出兩個(gè)場(chǎng)景,初步把握課文的主要內(nèi)容,理清敘述順序。再讀,質(zhì)疑問(wèn)題,確定本課學(xué)生要研討的問(wèn)題。然后細(xì)讀課文,想想這個(gè)老人哪里與眾不同,學(xué)生邊讀邊思考,邊寫批注。最后品讀課文,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過(guò)朗讀、想象,與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話,這樣層層深入,加深學(xué)生的感受和體驗(yàn),讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情,在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂譜,使學(xué)生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課,使我深刻的體會(huì)到:語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,弘揚(yáng)人文精神,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)得開心,學(xué)得輕松。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)課文的8?jìng)€(gè)生字,能正確地讀詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥的濃濃親情。
4、提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課。
1、師:中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》,看過(guò)嗎?說(shuō)說(shuō)看有什么感受?(出示課件,展示人與動(dòng)物和諧相處圖片。)。
2、下面,讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2、誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對(duì)海鷗就像親人樣。
3、這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣,看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
4、對(duì)海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎?
5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段。
1、認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來(lái)交流交流。
2、師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇十一
本課是一個(gè)真實(shí)的故事,通過(guò)老人對(duì)海鷗和海鷗對(duì)老人兩方面的描寫,用幾幅動(dòng)人的畫面,抓住細(xì)節(jié),傳達(dá)出人與動(dòng)物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。很多學(xué)生養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物,對(duì)于動(dòng)物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗(yàn)積累,同時(shí)還學(xué)習(xí)過(guò)幾篇反映人與動(dòng)物深厚情誼的文章,如《珍珠鳥》等,已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,再加上本文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言淺顯、感情真摯,這些對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制,想讓那份震撼人心的情感達(dá)到能令學(xué)生感同身受的程度,有一定難度。
處于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生,已具備了一定的閱讀能力,掌握了一定的閱讀方法。對(duì)于那些基本的閱讀方法,如:抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)思想感情;邊讀邊想,提出問(wèn)題;讀文章,想畫面;抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)表達(dá)效果等,要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運(yùn)用。教師在本課教學(xué)中,要積極創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累,入情入境地感受人鷗真情。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面,抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會(huì)海鷗的內(nèi)心世界,深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達(dá)方式。
3、懂得動(dòng)物也是有靈性的,萬(wàn)物都有感知愛的靈性。
多媒體課件。
(一)感知課文,醞釀人鷗親情。
1、齊讀課題,從課題入手,初步認(rèn)識(shí)到老人與海鷗的特殊關(guān)系,為后文的學(xué)習(xí)營(yíng)造“意想不到”的氛圍。
2、快速閱讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容。
(二)品味語(yǔ)言,感悟人鷗親情。
1、人與動(dòng)物的故事讀過(guò)很多,但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進(jìn)課文,默讀1——13自然段,用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自學(xué)后交流。
3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn),唯獨(dú)和這位老人這么親密。再次默讀這幾段,看看老人的哪些舉動(dòng)打動(dòng)了海鷗的心,用波浪線畫下來(lái),并且在旁邊寫下自己的感受。
4、生默讀思考,圈畫批注。
5、交流重點(diǎn)語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)一:朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海歐送餐,跟海鷗相伴。
(1)指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語(yǔ),感悟老人生活節(jié)儉,但卻數(shù)十年如一日來(lái)喂海鷗有多么不容易。
(2)老師補(bǔ)充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事,引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)到老人對(duì)海鷗那份與眾不同的愛。
(3)小結(jié):老人無(wú)私的付出,一定打動(dòng)了海鷗的心。
預(yù)設(shè)二:人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中最令自己心動(dòng)的細(xì)節(jié),體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的照顧。
(2)也許打動(dòng)海鷗心靈的還有老人的這份細(xì)心。正是這份細(xì)心的呵護(hù),才換來(lái)了海鷗的信任,也才有了這樣一幅頗富詩(shī)意的畫面。指導(dǎo)朗讀“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”,讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
(1)理解“親昵”的意思。
(2)聯(lián)系生活實(shí)際,想想有誰(shuí)親昵地跟你說(shuō)過(guò)話。
(3)老師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生也用這樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)言對(duì)海鷗們說(shuō)說(shuō)話。
(4)小結(jié):這親昵的語(yǔ)言里全是關(guān)愛,海鷗怎能不被打動(dòng)呢?
6、師小結(jié):在老人眼里,海鷗還僅僅只是鳥嗎?
(三)讀寫結(jié)合,體悟人鷗親情。
1、師動(dòng)情地渲染老人去世的消息,引導(dǎo)學(xué)生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鷗不能像人一樣說(shuō)話,它們把自己的心里話都化成了動(dòng)作,找出文中海鷗的語(yǔ)言。
3、老師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)作后面海鷗的語(yǔ)言,體會(huì)海鷗悲痛、不舍的心情。
4、動(dòng)筆將海鷗想對(duì)老人所說(shuō)的話寫下來(lái),讀給老人聽。
(四)總結(jié)全文,引發(fā)人生思索。
1、故事學(xué)到這兒,還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎?
2、送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話——“萬(wàn)物都有感知愛的靈性”。
像親人一樣。
萬(wàn)物都有感知愛的靈性。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇十二
1.師:這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課,老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動(dòng)。
學(xué)生自己試讀――個(gè)別讀――齊讀,邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說(shuō)完,歸納板書:喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫?來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對(duì)老人的事情。板畫箭頭。
生說(shuō)完,歸納板書:送。是課文的15―17。
過(guò)渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?
1、請(qǐng)讀課文1―13自然段,做好標(biāo)記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜?!?/p>
透過(guò)這樣的文字,你看見了什么景象?
生自由講感受。
師:根據(jù)樂譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的,我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)。
(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏,并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)。
無(wú)論是快還是慢,海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面,再來(lái)讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,……”
“親昵”?
平時(shí),誰(shuí)會(huì)親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子,也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)。
聲音有高有低,有輕有重,多好聽啊,這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來(lái)它就是獨(dú)腳,老人邊給它喂食……”
正是因?yàn)檫@暖暖的愛護(hù),為獨(dú)腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴?!保ǔ鍪荆?/p>
1、“褪”是個(gè)典型的形聲字,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),能說(shuō)說(shuō)“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)。
既然有這么多詞可以換,這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)。
這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙,他沒有嗜好,就只“嗜好”來(lái)喂養(yǎng)和親近海鷗?,F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導(dǎo)致海鷗得病。
就是從1985年開始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來(lái)的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點(diǎn)他的遺物,“最值錢的”家當(dāng),居然只有六個(gè)雞蛋,而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請(qǐng)人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費(fèi)”,以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望!
請(qǐng)一位同學(xué)讀。
從中你體會(huì)到了什么?
回到“褪色”句,現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”?
你讀懂了作者的心,只有父母對(duì)兒女才能做到這一切,這是世界上最無(wú)私的愛,我們?cè)诤zt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來(lái)如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
過(guò)渡:難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都――意想不到!
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇十三
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。
每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。
他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。
久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。
然而有一天,老人去世了。
6.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》。
7.范仲淹《馴鷗詠》。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字.
2、能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的方法.
3、情感目標(biāo)。
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的.
多媒體課件。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
對(duì)于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動(dòng)物,那就是海鷗、那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個(gè)真實(shí)的故事.
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、讀課文,每個(gè)字都讀準(zhǔn),句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀).
2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評(píng)讀.
3、請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀、評(píng)議.
4、學(xué)習(xí)生字:課文讀好了,看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語(yǔ)、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
出示句子,讀準(zhǔn)加粗的字詞:
1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2、側(cè)耳細(xì)聽,原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話.
3、聽說(shuō)它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三、抓住重點(diǎn)句,品讀課文.
1、聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來(lái).
2、指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái).
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個(gè)藍(lán)布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們、他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評(píng)價(jià)、為什么這樣讀?你是怎樣想的?
一、回顧前文,拓展延伸.
二、通過(guò)回答問(wèn)題,整體感知.
1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的?海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友?
3、這是一個(gè)真實(shí)的故事,聽了它之后你有什么感想?
三、讀下列的句子,說(shuō)一說(shuō)你有什么感想.
1、海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
老人與海鷗教案設(shè)計(jì)篇十五
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
抓住課文中的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?
師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題,讀一讀)。
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問(wèn)題?
(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)。
2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中,用你喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這些問(wèn)題。
生默讀課文,邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生:戀戀不舍。
生:難舍難分。
生:焦急萬(wàn)分。
生:心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來(lái)到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的??伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干,老人毫不吝惜地買給海鷗,他知道,這是海鷗最喜愛的美食,他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái),老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂,師啟發(fā)談話:
(預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會(huì)感到吃驚,會(huì)有很多問(wèn)題,會(huì)……)。
3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話,他會(huì)說(shuō)什么?
4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我比較得意的設(shè)計(jì)是:伴著哀婉的音樂,引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴,讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話,傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!
課堂中,教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,注重了學(xué)生想象,但卻在品讀方面做得不夠,深度不夠,細(xì)節(jié)不細(xì)。
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