小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文范文（20篇）

隨著時(shí)間的推移，我們可以看到一個(gè)國(guó)家在崛起、發(fā)展和衰落的各個(gè)階段。怎樣發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值？以下是一些創(chuàng)業(yè)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能給創(chuàng)業(yè)者們一些建議。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇一

自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的就是把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法融進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從自主預(yù)習(xí)、自主提問(wèn)、自主實(shí)踐到自主總結(jié)評(píng)價(jià)，不同年級(jí)段的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到不同程度自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、自主預(yù)習(xí)。

自主預(yù)習(xí)課，顧名思義是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)專門設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習(xí)課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書進(jìn)行課堂的自主預(yù)習(xí)；請(qǐng)一到兩個(gè)學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)過(guò)程與情況；集體討論與補(bǔ)充，改進(jìn)預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果；教師進(jìn)行總結(jié)與簡(jiǎn)單補(bǔ)充；再找一篇文章，請(qǐng)學(xué)生用歸納好的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，交流感受。在學(xué)期開始為學(xué)生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)與能力；通過(guò)學(xué)生交流改進(jìn)自主預(yù)習(xí)的方式方法；教師指導(dǎo)實(shí)施，達(dá)到不同年級(jí)段不同預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。

在小學(xué)的不同年級(jí)段，自主預(yù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級(jí)段的重點(diǎn)主要集中在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識(shí)與一般性習(xí)慣，如對(duì)字音、字形、詞義、朗讀等基本項(xiàng)目預(yù)習(xí)。中年級(jí)段重點(diǎn)在于規(guī)范自主預(yù)習(xí)行為與尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預(yù)習(xí)方法中吸取好的地方來(lái)優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達(dá)一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準(zhǔn)確是必須的，對(duì)于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會(huì)知道什么是必須的，什么是拓展機(jī)動(dòng)的，進(jìn)而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)課無(wú)疑是對(duì)他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓(xùn)練，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與質(zhì)疑思維?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己試著解決問(wèn)題才是他們自主預(yù)習(xí)課的重點(diǎn)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了自主化，在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學(xué)習(xí)的基石。

二、自主提問(wèn)。

自主提問(wèn)在教學(xué)進(jìn)程的不同階段有著不同的作用?，F(xiàn)在普遍使用的“提問(wèn)導(dǎo)人法”便是一種在課堂一開始就進(jìn)行自主提問(wèn)的形式，它讓學(xué)生自己說(shuō)出讀到題目有什么疑問(wèn)，而這些學(xué)生自主提出的問(wèn)題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說(shuō)、教師最應(yīng)該引導(dǎo)的地方。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課文找答案，在課程結(jié)束后用問(wèn)題的答案來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法讓學(xué)生一開始就掌握主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，是自主學(xué)習(xí)的良好開始。

在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透自主提問(wèn)形式主要針對(duì)文章某個(gè)部分進(jìn)行，一種是直接問(wèn)學(xué)生有何問(wèn)題的直截了當(dāng)型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導(dǎo)型。如在文章的某個(gè)段落或者句子的分析上，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提問(wèn)，又兼顧了教師傳達(dá)重難點(diǎn)的需要。但是，教師引導(dǎo)的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問(wèn)，卻沒(méi)有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問(wèn)提出并進(jìn)行探討，但常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題的情況。這時(shí)，教師就應(yīng)該將問(wèn)題引申到同類事物上或是日常生活中，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正懂得，同時(shí)也拓展學(xué)生的思維，傳達(dá)一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)會(huì)有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問(wèn)時(shí)間，自己提出問(wèn)題或見(jiàn)解，可以帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)在其他領(lǐng)域的拓展。

三、自主實(shí)踐。

給學(xué)生自主實(shí)踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對(duì)稱性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對(duì)一個(gè)部分進(jìn)行講解歸納后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師的方式對(duì)另一部分進(jìn)行自主分析。其次，自主實(shí)踐的過(guò)程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時(shí)，我們主要采用全自主的方式，給每個(gè)個(gè)體足夠的時(shí)間與空間。有時(shí)，我們更主張集體討論、集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉聽(tīng)取、表達(dá)意見(jiàn)的能力。再者，自主實(shí)踐要有層遞性。初期可采用句子分析的`模仿訓(xùn)練，中期可采用兩個(gè)并列部分的大段分析，后期可升級(jí)為兩篇同類型文章的比照學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生自主實(shí)踐的同時(shí)，教師要多看多聽(tīng)多了解，看看學(xué)生的實(shí)踐能力是否確實(shí)增長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鞏固訓(xùn)練，隨著學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類型課文進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。

自主實(shí)踐的開展對(duì)于真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用。在小學(xué)階段就進(jìn)行自主實(shí)踐的訓(xùn)練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。在自主學(xué)習(xí)上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動(dòng)機(jī)激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿意度四方面在自主實(shí)踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)注意老師的引導(dǎo)、對(duì)課文內(nèi)容自學(xué)，能逐漸抓住重點(diǎn)，并從自己的成功中收獲自信與滿足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)中，促使其取得更大的成功。

四、自主總結(jié)與評(píng)價(jià)。

我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生自主總結(jié)、評(píng)價(jià)自己和他人的自主學(xué)習(xí)成果。在自主預(yù)習(xí)課、自主實(shí)踐中，這種自主評(píng)價(jià)體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替教師的評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)出自己自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果，他人方法的長(zhǎng)處與短處。通過(guò)對(duì)自己的總結(jié)與他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以收獲清醒認(rèn)識(shí)自己的能力、客觀看待他人的能力、取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力等。心理的主觀體驗(yàn)遠(yuǎn)比客觀的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨(dú)立評(píng)價(jià)自己與他人，親身體驗(yàn)差距，對(duì)自己的進(jìn)步會(huì)有正面的促進(jìn)作用。

給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評(píng)價(jià)，對(duì)他們的心理接受與主觀認(rèn)同有很大好處，也會(huì)更好地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

自主學(xué)習(xí)的開展過(guò)程不僅是“授之以魚”的過(guò)程，更是“授之以漁”的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)只有在課堂教學(xué)中真正落實(shí)才能使學(xué)生早日學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的每一步都融入自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，逐步實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師“要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗(yàn)”，只有在實(shí)現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對(duì)話與交流才能更加順暢與深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇二

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。

二、自讀質(zhì)疑。

首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三、討論訓(xùn)練。

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。

小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。

全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、導(dǎo)評(píng)拓展。

1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰(shuí)寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語(yǔ)文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡(jiǎn)短的讀書筆記等。同時(shí)，盡量多開展形式多樣的競(jìng)賽、展評(píng)等活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。

(福建省福安市林守平)。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇三

摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績(jī)較差，而且大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。

高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過(guò)構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

一、高效課堂的內(nèi)涵。

(一)有效果。

教師在課前準(zhǔn)備階段，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識(shí)“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。

(二)有效率。

這里所說(shuō)的效率，可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生遇到的問(wèn)題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來(lái)看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識(shí)，表明課堂教學(xué)“有效率”。

(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的差異。許多在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)深?yuàn)W難懂。由于知識(shí)錯(cuò)位，課堂教學(xué)效率也會(huì)受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。

(二)考核模式單一。

職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識(shí)。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績(jī)還會(huì)直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過(guò)考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。

三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。

(一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是學(xué)到知識(shí)。過(guò)去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識(shí)，而學(xué)生看了課本才會(huì)問(wèn)老師問(wèn)題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。

(二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來(lái)，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對(duì)環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問(wèn)題，而且也加深了對(duì)這部分知識(shí)的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。

(四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。

期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無(wú)早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績(jī)中。這樣一來(lái)，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供了保障。

四、結(jié)語(yǔ)。

構(gòu)建高效課堂既是對(duì)教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇四

摘要：“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)課堂教學(xué)模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡(jiǎn)單闡述“研究型”教學(xué)涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學(xué)模式；主導(dǎo)作用；主體地位。

教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)的形式是靈活多變的，因此，教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學(xué)模式。

一、“研究型”教學(xué)模式的涵義和作用。

課堂教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互影響、相互作用、相互制約、相互促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行形式?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過(guò)程。在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)?！把芯啃汀苯虒W(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，也體現(xiàn)在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng)新上；同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。它引入科學(xué)研究的基本要素，對(duì)于提高學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，培育大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式的作用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)。

（一）“研究型”教學(xué)有助于改變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅針對(duì)教師，而且也要針對(duì)學(xué)生改變單純接受型的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，已成為提高教學(xué)效果的必然選擇。充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，才能教學(xué)相長(zhǎng)，從而收到好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強(qiáng)化，教師的話就是絕對(duì)真理，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在大部分情況下，只演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能平等對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有通過(guò)對(duì)理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)理念，對(duì)于充分認(rèn)識(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有助于課堂教學(xué)中構(gòu)建教與學(xué)方式的多樣化。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把教學(xué)看做我講你聽(tīng)的單向灌輸過(guò)程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識(shí)的填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。在研究型教學(xué)中，教師貴在引導(dǎo)，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學(xué)方式，教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容采取討論研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。不僅如此，“研究型”教學(xué)還淡化了課內(nèi)課外的時(shí)間觀念，教學(xué)不再只是課內(nèi)的事，基于動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學(xué)習(xí)不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學(xué)生自學(xué)力度，在課內(nèi)為學(xué)生推薦先進(jìn)的課程教材和參考書目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究小組，定期檢查學(xué)生的讀書筆記，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。

（三）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生缺乏思考而無(wú)力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W(xué)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，主張?jiān)陬I(lǐng)會(huì)把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，重新整合教學(xué)內(nèi)容。它可以在教學(xué)過(guò)程中，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題切入，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學(xué)生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學(xué)材”，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

（四）有助于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。

“研究型”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評(píng)定。尤其運(yùn)用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對(duì)性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育。特別是完善了教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系方面存在的諸多不合理之處和學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動(dòng)手能力的考核以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評(píng)估體系。

二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學(xué)創(chuàng)新氛圍的策略。

隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展“研究型”教學(xué)的基礎(chǔ)。

開展“研究型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學(xué)理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛(ài)和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)。通過(guò)教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)教師教學(xué)水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價(jià)值。通過(guò)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己所從事的學(xué)科建設(shè)來(lái)探尋解決實(shí)際需要的問(wèn)題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提升與完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能做到真正改變教學(xué)理念，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）改變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提。

先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以傳授更多知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)舊觀念仍深深影響著課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標(biāo)觀方面。大部分教師重視理論知識(shí)講授，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成較少，許多教師沒(méi)有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀。

“研究型”教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，包括新的學(xué)習(xí)觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，從側(cè)重社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設(shè)計(jì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)?！把芯啃汀苯虒W(xué)以學(xué)生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)觀由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不重過(guò)程只看結(jié)果，以分?jǐn)?shù)論高低引導(dǎo)學(xué)生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評(píng)定，教師考評(píng)和學(xué)生考評(píng)相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成績(jī)考核重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對(duì)教師的教學(xué)考核重在教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體的地位。

“研究型”教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識(shí)的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“研究型”教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)教書育人的重任，是現(xiàn)代教學(xué)模式的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學(xué)模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生理解問(wèn)題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定一定量的達(dá)標(biāo)測(cè)量題，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某一問(wèn)題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對(duì)學(xué)生的能力、覺(jué)悟和行為狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)判。

其次,必須以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“分?jǐn)?shù)”為目標(biāo)，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位，極大地影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W(xué)模式以“能力”為目標(biāo)，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）師生共學(xué)，雙方緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。

在科學(xué)性的前提下，通過(guò)注重針對(duì)性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授達(dá)到教育性的目的；通過(guò)情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對(duì)具體事例的分析中，讓學(xué)生理解觀點(diǎn)、規(guī)范并形成正確的信念，進(jìn)而通過(guò)教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的行為動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師在授課前必須認(rèn)真研究教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)思考題，要求學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中完成。教師必須做到樹立學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，研究以人為本的“研究型”教學(xué)模式可以糾正教學(xué)中目標(biāo)不明確的盲目性，目標(biāo)不全面的片面性，目標(biāo)不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學(xué)只有有了明確、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)，才能增強(qiáng)針對(duì)性及課堂實(shí)效，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學(xué)模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［2］陳麗萍,課堂教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),(6)。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇五

構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。

1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。

3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。

新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。

1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。

1、要由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2、要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。

3、要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度。

4、要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會(huì)、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇六

自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的`必要性,并在此基礎(chǔ)上探討了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題.

作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g642.3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式高職公共英語(yǔ)構(gòu)建

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇七

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí)，端正學(xué)習(xí)目的，保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建多元課堂教學(xué)，同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過(guò)簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)教所能奏效的，而是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣，他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先，要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛(ài)之情。其次，巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者需有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過(guò)程，教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。

3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如：與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同；建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等；由學(xué)生自己出題，教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中起著重要作用。

二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。

1.讓學(xué)生進(jìn)行試講，在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來(lái)講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過(guò)共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.開展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過(guò)程，獲取歷史知識(shí)。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過(guò)地方志、書報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇八

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣，是學(xué)不好語(yǔ)文的。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z(yǔ)言激趣、情景激趣、謎語(yǔ)故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。

二、自讀質(zhì)疑。

首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問(wèn)題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的`問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三、討論訓(xùn)練。

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。

小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。

全班合作探究。各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過(guò)再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、導(dǎo)評(píng)拓展。

1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰(shuí)寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語(yǔ)文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣闊的閱讀。對(duì)學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國(guó)名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡(jiǎn)短的讀書筆記等。

[1][2]。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇九

自主學(xué)習(xí)主要包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三項(xiàng)內(nèi)容，這也是學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧；谛W(xué)課堂教學(xué)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還存在著很大的困難?，F(xiàn)階段，對(duì)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)課堂的策略進(jìn)行探討和研究，有著重要的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：（1）在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使自身的情感以及智力得到充分的發(fā)展；（2）在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，即可以掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；（3）學(xué)生可以在宏觀教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，體驗(yàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。從小學(xué)生的年齡特征以及小學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為主動(dòng)性、體驗(yàn)性、差異性以及相對(duì)獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種能力。

1.明確小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心因素。根據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)興趣和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還要使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，能夠獨(dú)立提出問(wèn)題、探索問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，最重要的是能夠讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)和成功。只有“會(huì)學(xué)”,才能達(dá)到“學(xué)會(huì)”的效果。為此，教師應(yīng)對(duì)自己以及學(xué)生的地位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成閱讀任務(wù)，然后與教師主動(dòng)交流，通過(guò)互動(dòng)解疑來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，這樣也有利于學(xué)生的進(jìn)步。

2.規(guī)范小學(xué)課堂操作流程，打破傳統(tǒng)課堂師生關(guān)系。

小學(xué)課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自覺(jué)意識(shí)，為此應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)操作流程進(jìn)行規(guī)范，大體可以分為以下幾點(diǎn)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索；通過(guò)自我展示，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流；通過(guò)自我訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣；通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度；通過(guò)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；通過(guò)布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。上述操作流程的`實(shí)現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)小學(xué)課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)自主意識(shí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的健康發(fā)展。

3.改變小學(xué)課堂教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將課堂教學(xué)視為能夠開展學(xué)法指導(dǎo)的主陣地，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而不是從自身教學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，將各種學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為一種能力，并加以靈活應(yīng)用，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越牢固。在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)逐漸打破一些硬性的規(guī)定，多設(shè)置一些有彈性的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異性及不同需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的成就感，可以采取自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生也能夠參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，推動(dòng)小學(xué)課堂朝著多元化的方向發(fā)展。

綜上所述，基于自主學(xué)習(xí)理論的小學(xué)課堂構(gòu)建策略的提出，符合義務(wù)教育以及新課改的發(fā)展要求，凸顯小學(xué)生的主體地位，利用課堂來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于其學(xué)習(xí)能力的提高以及今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇小娟。構(gòu)建理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式[j].學(xué)子：教育新理念，2014（11）。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十

圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)報(bào)告單”為切入口,在研討過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長(zhǎng)而感到幸福。

促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”

在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行。現(xiàn)在老師們意識(shí)到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告單時(shí),老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會(huì)在哪里感到困難,會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)?喜歡什么樣的報(bào)告單?然后再將老師們初步設(shè)計(jì)的報(bào)告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見(jiàn),最終確定報(bào)告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。

課前報(bào)告單側(cè)重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實(shí);課中的報(bào)告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報(bào)告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。

有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。

課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計(jì)的報(bào)告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計(jì)的,注重了題目的針對(duì)性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時(shí),教師巡視其間,觀察小組報(bào)告單的填寫情況,及時(shí)進(jìn)行詢問(wèn)、點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。

劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,我減少重復(fù)的知識(shí)性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn),設(shè)計(jì)自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高了學(xué)生的思維能力。

有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。

過(guò)去老師們課下也會(huì)反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽(tīng)話等?，F(xiàn)在老師們會(huì)在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告單,課后第一時(shí)間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問(wèn)題反思自己的教學(xué)不足?！皩W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識(shí)。

在感受報(bào)告單給老師的教學(xué)帶來(lái)變化的同時(shí),我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了可喜的變化。

自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要。“自主學(xué)習(xí)前置報(bào)告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單記錄,對(duì)資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報(bào)告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的'欲望走出課堂。報(bào)告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報(bào)告單時(shí),學(xué)生會(huì)將自己對(duì)問(wèn)題的思考與見(jiàn)解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過(guò)程。同時(shí),它又為學(xué)生匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會(huì)有較大幅度的提升。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十一

本文作者就合作學(xué)習(xí)夏合作學(xué)習(xí)的要素、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了論述,并對(duì)在開展合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些體會(huì)作了深刻的闡述,希望對(duì)初中地理教師的`課堂教學(xué)有一定的幫助.

作者：張宇強(qiáng)作者單位：惠州市河南岸中學(xué),廣東,惠州,516007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：地理課堂合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十二

摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)習(xí)生活的地理，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地理思維，增長(zhǎng)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，解決生活中的地理問(wèn)題，終身受益。

新一輪課程改革提出讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，這有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹?，促使學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。地理課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，就顯得尤為重要，并且對(duì)今后的地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。我們知道我們所面對(duì)的學(xué)生是差異較大的一個(gè)群體，只有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。因此自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難以有理想的效果。現(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)談?wù)勎业目捶ā?/p>

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段文字：在美國(guó)華盛頓大學(xué)里貼有這樣一條標(biāo)語(yǔ)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)技能，才能真正提高自己的知識(shí)與能力水平，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。目前，我們開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革，課堂上讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)，自主探究、學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。其實(shí)也是在教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我在日常的教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了讓學(xué)生更加喜愛(ài)地理課堂，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

一、課前階段。

一說(shuō)到課前階段的自主學(xué)習(xí)，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預(yù)習(xí)”，可是缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性的盲目預(yù)習(xí)，只能是“預(yù)而未習(xí)”。對(duì)此，我曾經(jīng)嘗試過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然而效果并不理想。部分學(xué)生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時(shí)學(xué)生還感覺(jué)預(yù)習(xí)的要求加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且地理學(xué)科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學(xué)生不能按時(shí)完成或者是直接抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)敷衍了事，使預(yù)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學(xué)，我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過(guò)去用填空題來(lái)考察預(yù)習(xí)效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學(xué)生地理能力的考察方式。比如：我在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學(xué)生布置的課前作業(yè)是繪制《中國(guó)輪廓圖》。雖然表面上看來(lái)只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提升了一個(gè)檔次：由過(guò)去只要求學(xué)生單純的記憶提升為要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)用地理學(xué)科的專用“語(yǔ)言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識(shí)從抽象呆板走向了立體形象。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過(guò)閱讀課本，理清知識(shí)點(diǎn)，觀察書上的示意圖和地理圖冊(cè)，親自動(dòng)手實(shí)際繪制地圖這幾個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的知識(shí)技能，又能讓學(xué)生摸索了學(xué)習(xí)的方法。

二、課中階段。

課中階段要想要學(xué)生全心投入，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了要有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就好比學(xué)生要到達(dá)知識(shí)的彼岸，老師不再需要背起學(xué)生過(guò)河，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找來(lái)木板自己動(dòng)手搭橋過(guò)河。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式。如一些重在理解的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中可讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)組織討論、互相講解、激發(fā)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生理解歸納的能力和表達(dá)能力。而對(duì)于那些重在記憶的知識(shí)點(diǎn)，則在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)、搶答，或者是互問(wèn)互答，各小組根據(jù)提問(wèn)和回答的情況記分，開展競(jìng)賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，我給學(xué)生分成了四個(gè)小組或五個(gè)小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個(gè)組員，最終落實(shí)到平時(shí)成績(jī)中。這樣學(xué)生很在意，效果也較好。

三、課后階段。

由于學(xué)科性質(zhì)的限制，地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生課后階段自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測(cè)并與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)掛鉤，做到隨批隨該，對(duì)于掌握較好的學(xué)生要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生既能體會(huì)到這些知識(shí)的重要性又能樂(lè)于記憶，提高興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學(xué)的最高境界就是不教，終身學(xué)習(xí)的能力已成為時(shí)代的要求。為此，教師的教，不在于給學(xué)生多少知識(shí)，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)和增長(zhǎng)才干。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在學(xué)生心中種植下自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)才不是一件痛苦的事。只有學(xué)生主動(dòng)去參與到教學(xué)的全過(guò)程，才能夠掌握到學(xué)習(xí)的最佳方法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界――會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十三

學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出個(gè)人的一些看法。

提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問(wèn)題被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。從心理學(xué)角度講，真正的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該有兩個(gè)方面的基本特征：一是情感方面，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣和堅(jiān)定的信心；二是能力方面，具有較好的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這樣的自主學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能高效率地學(xué)習(xí)。

生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。一個(gè)人一生的時(shí)間所需要的知識(shí)，在校期間所學(xué)知識(shí)僅占三分之一左右，還有三分之二的時(shí)間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”，“學(xué)習(xí)能力就是工作能力”。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。解決這一問(wèn)題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。

首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高成績(jī)的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)調(diào)查研究，在1992年“中國(guó)大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎(jiǎng)賽”中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！?/p>

再次，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。

自主學(xué)習(xí)越來(lái)越引起教育研究領(lǐng)域的重視主要有兩個(gè)原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對(duì)象和方法的轉(zhuǎn)變。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；共同承擔(dān)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問(wèn)。

教育主體自主性發(fā)展的教育理念。現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個(gè)人為目的的教育?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)；以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)的需要。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。

三是以學(xué)法研究為中心，帶動(dòng)教學(xué)法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶，樹立動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)化的`知識(shí)觀。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識(shí)，更要重視對(duì)“怎么做”的知識(shí)的學(xué)習(xí)。

大學(xué)階段是人生發(fā)展過(guò)程中最為重要的時(shí)期，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在“理想與現(xiàn)實(shí)差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依然沒(méi)有完全擺脫長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。

每一個(gè)人與生俱來(lái)都有這幾個(gè)方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。實(shí)際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件兩個(gè)方面。主觀認(rèn)識(shí)是教育機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國(guó)家、社會(huì)、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對(duì)教育的理解和對(duì)教育的期望。教育思想的革新和對(duì)教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。當(dāng)然主觀認(rèn)識(shí)還包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的愿意程度和自信心。

首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一般地，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，通常內(nèi)部的激勵(lì)相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對(duì)目標(biāo)的高度承諾，目標(biāo)越難，成績(jī)就越好。

第一，努力實(shí)施以學(xué)分制為主的教學(xué)管理制度。學(xué)分制讓學(xué)生充分享有自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。

第二，注重教育教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過(guò)課前活動(dòng)，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，通過(guò)開放式的問(wèn)題和作業(yè)，讓學(xué)生有的放矢地通過(guò)查找、整理相關(guān)信息資料解決問(wèn)題。教育家夸美紐斯說(shuō)：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個(gè)做教員的人在傳授學(xué)生知識(shí)之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識(shí)?！?/p>

第三，開展合作性學(xué)習(xí)，大力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料。向?qū)W生樹立各種榜樣人物。在學(xué)生中廣泛推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有利于改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛。在建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要方面：

（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍；（3）建立共同的可預(yù)見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得大家能夠真心投入。

第四，在教學(xué)中要經(jīng)常評(píng)定自學(xué)標(biāo)兵，發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂(lè)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。”

參考文獻(xiàn)。

［1］王超.構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.中國(guó)冶金教育，（4）。

［2］黃希庭.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育.上海：上海教育出版社，：28～72。

［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，.5。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十四

非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識(shí)和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在如今的社會(huì)中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識(shí)，不斷地使自身的知識(shí)得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重人的感情與精神和價(jià)值等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對(duì)獨(dú)立的中心，兩個(gè)個(gè)體本來(lái)就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師傳授給學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識(shí)與技能，更多的是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會(huì)給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠(chéng)，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識(shí)的人來(lái)對(duì)待，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的'知識(shí)，行為表現(xiàn)也會(huì)更好。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征。

1.重視合作學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個(gè)完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個(gè)人的思維局限，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會(huì)與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。2.尊重個(gè)體差異。非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個(gè)體差異性，每個(gè)受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個(gè)體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生做自己，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個(gè)體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的啟示。

1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個(gè)性化的指導(dǎo)，比較個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個(gè)和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個(gè)情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會(huì)實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識(shí)傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來(lái)。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問(wèn)題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)教授者要避免過(guò)多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會(huì)給予接受知識(shí)者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題。3.重視討論與交流成果。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報(bào)告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能等。交流無(wú)論與何種形式展開都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)重視討論和交流成果。

作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳啟迪.“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想下的課堂教學(xué)模式研究[d].哈爾濱師范大學(xué)，

[3]何永軍.中學(xué)歷史“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究[d].河南大學(xué)，

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十五

摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學(xué)習(xí)型課堂的深入研究和推廣納入年度工作要點(diǎn)，并將自主互助學(xué)習(xí)型課堂的建設(shè)納入對(duì)學(xué)校和縣市區(qū)的綜合督導(dǎo)。這標(biāo)志著自主互助學(xué)習(xí)型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。

濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學(xué)校，一般的師資，一般的生源，一般的教學(xué)設(shè)施，占地不足1萬(wàn)平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學(xué)校里，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持幫助下，學(xué)校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，靠制度創(chuàng)新、德育方式創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、校園文化創(chuàng)新，全方位優(yōu)化育人的軟環(huán)境，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平，使學(xué)校得到了可喜的發(fā)展。特別是2005年以來(lái)，在開齊課程、開足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的平民化，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在改革的進(jìn)程中，學(xué)校以科研為先導(dǎo)，以制度為保障，以活動(dòng)促推進(jìn)，成就了又一個(gè)“科研興?！钡牡浞?，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、構(gòu)建模式，引領(lǐng)教師課堂實(shí)踐。

為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為。

明確“一個(gè)中心”：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的事情。

把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，用豐富多彩的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)代替單一的講解接受式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學(xué)生在群體生活互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互助，并學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)自律，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。改造教學(xué)內(nèi)容：把過(guò)去兩堂課、三堂課或一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體安排教學(xué)程序，進(jìn)行“模塊”推進(jìn)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以便于學(xué)生從整體上思考和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，提高學(xué)習(xí)效率。

打造教學(xué)流程：根據(jù)變“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)想，我們逐步打造出常規(guī)課堂的教學(xué)流程：（圖略）。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。教師要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。“減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做”原則，即減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間；“刪去無(wú)效環(huán)節(jié)，減少無(wú)效勞動(dòng)”原則，即刪去低效無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，如不必要的講解環(huán)節(jié)、問(wèn)答環(huán)節(jié)，刪除假問(wèn)題、死問(wèn)題等。

進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個(gè)模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對(duì)性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問(wèn)題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。

三、創(chuàng)新機(jī)制，保障課堂改革不斷深入。

新的課堂結(jié)構(gòu)，帶來(lái)新的教學(xué)管理問(wèn)題：教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實(shí)??為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校制定了一系列與自主互助學(xué)習(xí)型課堂相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。例如：確保自學(xué)提綱的編寫質(zhì)量的先周編印提綱制度、確保自學(xué)提綱的落實(shí)的自學(xué)提綱檢查制度、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)的反饋矯正制度、促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學(xué)改革分級(jí)負(fù)責(zé)制度、把握課堂改革方向的業(yè)務(wù)干部聽(tīng)課制度等。這些制度的落實(shí)使課堂教學(xué)改革得以扎實(shí)、有效的進(jìn)行。

我們還通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、信息激勵(lì)等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報(bào)課等課堂觀摩和課堂教學(xué)展評(píng)研討活動(dòng)，“學(xué)科帶頭人、骨干教師”評(píng)選活動(dòng)，《課堂改革金點(diǎn)子成功案例》征集評(píng)選活動(dòng)，等，為了及時(shí)了解教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三大群體對(duì)課堂教學(xué)改革的感受、意見(jiàn)和建議，我們還定期組織有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等，有目的的進(jìn)行科學(xué)的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學(xué)改革的深化、完善提供參照。從實(shí)施課堂改革至今，學(xué)校共進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷七次，教師問(wèn)卷五次，學(xué)生座談、訪談20余次,家長(zhǎng)問(wèn)卷三次。為把握課堂教學(xué)改革方向提供依據(jù)，使自主互助學(xué)習(xí)型課堂得以健康發(fā)展。

四、初見(jiàn)成效，自主課堂呈現(xiàn)燦爛前景。

自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒(méi)有變化的情況下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學(xué)科第一名，2007年的中考，學(xué)校再創(chuàng)佳績(jī)，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個(gè)百分點(diǎn)，8名學(xué)生獲全a，是市區(qū)平均值的1.7倍。同時(shí)，76％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，76％學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、74％學(xué)生的交流合作能力、72％學(xué)生的自信心、74％學(xué)生的自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等得到了提高?？纯春⒆觽儗?duì)自主課堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。

2．讓教師學(xué)會(huì)了教學(xué)。

科研的引領(lǐng)，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學(xué)理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學(xué)的能力。2005年以來(lái)，學(xué)校已有兩位教師獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，有47位教師提供省級(jí)觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學(xué)能手稱號(hào)。學(xué)校先后獲全國(guó)優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)12個(gè)，獲得省政府教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1個(gè)，獲濰坊市教學(xué)成果政府獎(jiǎng)四項(xiàng)，濰坊市市區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)6項(xiàng)，濰坊市創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)三項(xiàng)，濰坊市創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，10項(xiàng)成果被評(píng)為濰坊市金點(diǎn)子成功案例?！秾W(xué)科課堂效益與教學(xué)講授時(shí)間研究》獲2007年濰坊市教育教學(xué)重大問(wèn)題行動(dòng)研究成果唯一的特等獎(jiǎng)，《自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建與實(shí)施》獲山東省政府成果二等獎(jiǎng)。在濰坊市教科院副院長(zhǎng)潘永慶和崔秀梅校長(zhǎng)組織指導(dǎo)下，學(xué)校教師將中學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個(gè)問(wèn)題與對(duì)策》，已由青島出版社出版。

看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：

“好多年沒(méi)有急于上課的沖動(dòng)了，現(xiàn)在老盼著去上課。我發(fā)現(xiàn)，一旦把課堂真的還給學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題的水平很高、很大膽”。“當(dāng)我真正把心思放在學(xué)生身上時(shí)，我不僅收獲了學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，還有學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)濃厚的興趣，還有良好的師生關(guān)系?！奔议L(zhǎng)的反應(yīng)則讓我們倍感欣慰，一位家長(zhǎng)在座談會(huì)上說(shuō)道：

3．學(xué)校發(fā)展空間得到了拓展。

師生的發(fā)展為學(xué)校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，學(xué)校得到了家長(zhǎng)、教育主管部門和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，從而帶動(dòng)了學(xué)校的全面發(fā)展。2005年，學(xué)校為濰坊市創(chuàng)新教育研討會(huì)提供了觀摩現(xiàn)場(chǎng)，有12位教師為大會(huì)提供觀摩課，2007年5月，國(guó)家教育部十一五重點(diǎn)課題“創(chuàng)新教育研究”開題暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)大會(huì)在我市召開，學(xué)校為大會(huì)提供了46節(jié)課堂教學(xué)的觀摩現(xiàn)場(chǎng)。陳小婭、顧明遠(yuǎn)、朱小蔓、張志勇等全國(guó)著名教育專家先后來(lái)到學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)》、中央電視臺(tái)、山東電視臺(tái)、濰坊電視臺(tái)等多家媒體對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新舉措進(jìn)行報(bào)道。學(xué)校還被中國(guó)新教育網(wǎng)、新教育報(bào)評(píng)為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來(lái)，學(xué)校共接待來(lái)訪參觀團(tuán)體100多個(gè)，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，是教師成就自我和展示團(tuán)隊(duì)凝聚力、個(gè)人教育教學(xué)魅力的舞臺(tái)。我們堅(jiān)信，將來(lái)，我們的課堂會(huì)更加充滿活力，我們的教師會(huì)更加卓爾不群，我們的學(xué)校會(huì)更加令人矚目！

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十六

傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽(tīng)、做、應(yīng)對(duì)；教師念教材、教參、練習(xí)冊(cè)三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒(méi)和遺忘。

而今，語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對(duì)自己一直以來(lái)扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對(duì)文本進(jìn)行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”之嫌；淺顯無(wú)聊的討論和言說(shuō)充斥課堂，語(yǔ)文教學(xué)的滿堂灌變成滿堂問(wèn)和滿堂說(shuō)，以突顯“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問(wèn)者、旁觀者、旁聽(tīng)者，對(duì)學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯(cuò)”，一節(jié)課下來(lái)，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過(guò)問(wèn)，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時(shí)收放，也不做客觀的評(píng)價(jià)，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時(shí)間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個(gè)時(shí)間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進(jìn)十八層地獄。由此而來(lái)，教師們?cè)谡n堂上無(wú)所適從。教師成了可有可無(wú)的配角，由原來(lái)課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。

“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價(jià)值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？

其實(shí)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代，魏書生老師的“民主教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問(wèn)題。錢夢(mèng)龍老師曾在《為語(yǔ)文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過(guò)程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會(huì)出現(xiàn)什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無(wú)的。教師在教學(xué)活動(dòng)中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

二、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者。

一節(jié)課應(yīng)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來(lái)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，串聯(lián)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)人就是我們教師。

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動(dòng)重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無(wú)目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個(gè)恰當(dāng)?shù)能壍?，一個(gè)有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場(chǎng)”。就象放牧，高明的牧羊人會(huì)將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們?cè)凇鞍踩钡目臻g自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來(lái)看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動(dòng)中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個(gè)角色的吧！全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語(yǔ)文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個(gè)教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說(shuō)：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個(gè)精彩提問(wèn)：‘在走向死亡的時(shí)候，劇中的三個(gè)年輕人所表達(dá)出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對(duì)死亡的時(shí)候卻義無(wú)反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛(ài)情都要付出這么大的代價(jià)？’三個(gè)提問(wèn)，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)的實(shí)際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。老師沒(méi)有用提問(wèn)給學(xué)生障礙、束縛，沒(méi)有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過(guò)程中，讓學(xué)生自己讀出審美體驗(yàn)。”可見(jiàn)，金老師把“引領(lǐng)者”這個(gè)角色扮演的多么成功啊！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師是通過(guò)指點(diǎn)、導(dǎo)向讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無(wú)疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華。具體而言，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．提供信息。

教師一方面要按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問(wèn)題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以支持和幫助。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對(duì)生活、對(duì)人生的體驗(yàn)所不及的問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中來(lái)，同他們一道對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出自己的見(jiàn)解供學(xué)生參考，達(dá)到一種使學(xué)生“毛塞頓開”、“如沐春風(fēng)”的效果。

3．傳授方法。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學(xué)習(xí)方法。作為教師既要給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，同時(shí)，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中摸索、總結(jié)出適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

4．客觀評(píng)價(jià)。

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、問(wèn)題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時(shí)指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問(wèn)。

5．總結(jié)升華。

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的討論。教師要對(duì)學(xué)生在某一個(gè)問(wèn)題的討論中的發(fā)言進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)學(xué)生思考分析的還不夠深入透徹的問(wèn)題，教師要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地分析、研究，直到把這個(gè)問(wèn)題分析研究透徹為止。

二是對(duì)文本的理解。學(xué)生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)等都存在局限性，這就注定了學(xué)生在對(duì)作者的生活體驗(yàn)、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生最大限度地縮小與文本、作者的距離。

三是對(duì)整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)原本都是教師在課前所設(shè)計(jì)好的，但由于存在著教師與學(xué)生之間的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性差異，教學(xué)的實(shí)際狀況與教師課前的設(shè)計(jì)不可能完全吻合。因此，教師有必要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，為了強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，也應(yīng)該對(duì)該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

綜上所述，在“自主學(xué)習(xí)”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國(guó)教育心理學(xué)家馬歇爾說(shuō)過(guò)：教師所面對(duì)的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者”這三種角色，無(wú)疑是在更高的層次上考驗(yàn)著教師的知識(shí)功底、綜合素質(zhì)和能力。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十七

隨著當(dāng)今社會(huì)信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來(lái)越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)傳授及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)接受的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對(duì)自身的情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在沒(méi)有教師的情況下通過(guò)視頻理解課堂知識(shí)，且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生交流互助將問(wèn)題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力將難以在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下通過(guò)視頻進(jìn)行知識(shí)的.攝取，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法順利進(jìn)行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)攝取知識(shí)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題帶進(jìn)課堂，教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互補(bǔ)，課堂上教師也有更多的時(shí)間從旁輔助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，之后學(xué)生可以依據(jù)檢測(cè)結(jié)果找出自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)再次進(jìn)行重點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課學(xué)生不但能在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時(shí)要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。因此，在錄制微課時(shí)教師應(yīng)該把握住課堂重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識(shí)，這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)［2］。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。

2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課中教學(xué)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)積極性是有非常大的影響的。教師制定了過(guò)難的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的自信，而太容易的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懶惰性。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分：第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識(shí)，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，第三部分是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問(wèn)題情境進(jìn)行探究創(chuàng)新，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。

3、多方參與學(xué)生評(píng)價(jià)，提高元認(rèn)知控制能力。

元認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過(guò)元認(rèn)知對(duì)自我課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)多方參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學(xué)生還沒(méi)有足夠的元認(rèn)知控制能力時(shí)，教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生一般很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動(dòng)，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利達(dá)成［3］。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)置的題目對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導(dǎo)，將問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。

作者：祁振民單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

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[2]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(01):73－78.

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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十八

從繪畫藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂(lè)，她輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，獨(dú)特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨(dú)特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術(shù)語(yǔ)言，具有淳樸、清新、滋潤(rùn)、輕快的韻味。當(dāng)然更為珍貴的是水彩的藝術(shù)美感是不可復(fù)制的，需要一氣呵成才能真正發(fā)揮出水彩畫的寫生的靈動(dòng)性。

一、水彩寫生。

掀開水彩畫藝術(shù)的發(fā)展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機(jī)，水彩畫起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，早期的水彩畫主要用來(lái)畫草稿及習(xí)作。

16世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期的德國(guó)藝術(shù)大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨(dú)立發(fā)展開拓了道路。十八世紀(jì)水彩在英國(guó)有很大發(fā)展，水彩畫真正成為一個(gè)獨(dú)立的畫種。十九世紀(jì)初，英國(guó)成立水彩畫家協(xié)會(huì)，出現(xiàn)專門的水彩畫展。到了19世紀(jì)初葉，英國(guó)的水彩畫家通過(guò)旅行和寫生，畫家擴(kuò)展了對(duì)自然與生活的觀察與理解，以表達(dá)心中的詩(shī)意畫意。特別是威廉·透納的出現(xiàn)，更把英國(guó)的水彩畫地位推向了世界級(jí)的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細(xì)枝末節(jié)，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對(duì)景寫生推上了一個(gè)神似的境界。

歷史發(fā)展到20世紀(jì)，伴隨著目不暇接的現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，水彩畫藝術(shù)在藝術(shù)思想和造型手法上發(fā)生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術(shù)家仍然繼承和發(fā)揚(yáng)著水彩寫生，他們不懈地對(duì)水彩畫寫生性進(jìn)行探索，不斷追求各自獨(dú)特的藝術(shù)感受。

二、生活為創(chuàng)作之源。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，寫生是畫畫過(guò)程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創(chuàng)作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無(wú)不在寫生上下過(guò)苦功夫。因?yàn)樯钪邪顬檎鎸?shí)的內(nèi)容和生動(dòng)的場(chǎng)景，畫家到生活中去才能有真實(shí)的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動(dòng)。近幾年來(lái)，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來(lái)的東西僵硬無(wú)生氣，這樣的作品是無(wú)法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創(chuàng)作思路。這也帶來(lái)了創(chuàng)作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創(chuàng)作之門的一把鑰匙，就宛若無(wú)本之木、無(wú)源之水。水彩固有寫生的傳統(tǒng)，如美國(guó)水彩畫大師懷斯的作品實(shí)際上多是寫生?！皩懮辈粏渭兪莿?chuàng)作表現(xiàn)技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術(shù)修養(yǎng)的一種釋放。對(duì)于一個(gè)畫家是至關(guān)重要的，對(duì)藝術(shù)道路上的初學(xué)者更是需要有這樣的情懷和堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)繪畫的過(guò)程中，無(wú)論是風(fēng)景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對(duì)提高水彩畫技藝是很關(guān)鍵的，在寫生過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事物最美的一面，與之產(chǎn)生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習(xí)作看成是種子，播種越多，越渴望豐收?！蔽覀€(gè)人會(huì)一直堅(jiān)持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關(guān)系和整體色彩氣氛，一方面練習(xí)色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經(jīng)講，堅(jiān)持寫生這會(huì)使一個(gè)畫家一生都受益匪淺，現(xiàn)在我會(huì)講給我的學(xué)生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅(jiān)持下去。

三、寫生的要求。

關(guān)于寫生，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)真實(shí)，會(huì)使作品變得淡而無(wú)味。如果寫生的作用只是記錄真實(shí)，那寫生完全可以被照相機(jī)所代替。而寫生的生動(dòng)性就在于真實(shí)的、有意味的表達(dá)，它需要概括取舍，需要整理組合，它對(duì)藝術(shù)家的要求是多方面的。所以，在寫生過(guò)程中要注意培養(yǎng)我們觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和最后的整體呈現(xiàn)能力。必須對(duì)所描繪對(duì)象深入細(xì)致地觀察，掌握對(duì)象的結(jié)構(gòu)特征和意境，同時(shí)鍛煉思維能力和概括能力。對(duì)于水彩人物的寫生，不同于一般的風(fēng)景寫生靜物寫生，而要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?、真?shí)地描繪對(duì)象，深入認(rèn)識(shí)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。

四、水彩靜物寫生——色彩感覺(jué)能力的培養(yǎng)。

水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質(zhì)，水色交融很讓我著迷。在大學(xué)時(shí)期我專門拜師學(xué)習(xí)了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養(yǎng)敏銳的色彩感覺(jué)，因?yàn)橹挥懈杏X(jué)到的東西，才能被準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。水彩靜物寫生從美學(xué)角度來(lái)看，描繪靜物是人們對(duì)日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。如果說(shuō)素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓(xùn)練最基本的手段，學(xué)生可以在畫室里，較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入的寫生練習(xí)，觀察各種光影現(xiàn)象和色彩關(guān)系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環(huán)境色的變化。

理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的。堅(jiān)持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會(huì)使我們?cè)谏蕦懮蛣?chuàng)作中占有主動(dòng)權(quán)，免于被動(dòng)地模仿對(duì)象的顏色。

五、人物寫生的特點(diǎn)。

水彩人物寫生也是學(xué)習(xí)過(guò)程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風(fēng)景那樣，特別是人物神情和動(dòng)態(tài)的把握和刻畫，它要求有十分準(zhǔn)確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學(xué)會(huì)用色彩來(lái)塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環(huán)境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過(guò)程中來(lái)表現(xiàn)顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調(diào)，濕畫使顏色相接的比較自然生動(dòng)。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對(duì)人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來(lái)準(zhǔn)確的表現(xiàn)復(fù)雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術(shù)形象。

1、抓住結(jié)構(gòu)關(guān)系。

掌握描繪對(duì)象的特點(diǎn)細(xì)致的觀察、研究，分析并把握對(duì)象變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征及各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇十九

每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。語(yǔ)文教師平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，語(yǔ)文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個(gè)性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來(lái)。

二、課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練。

語(yǔ)文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩(shī)詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識(shí)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。教師還可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評(píng)、讀書交流會(huì)等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。高中語(yǔ)文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂(lè)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，這些課內(nèi)外活動(dòng)適應(yīng)了高中語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到了熏陶。

三、及時(shí)反饋學(xué)生的檢測(cè)情況。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識(shí)記、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問(wèn)題。提問(wèn)的問(wèn)題要有針對(duì)性，盡可能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們必須突出評(píng)價(jià)的.整體性與綜合性。教師要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該時(shí)多元的、動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，我們要全方位、多角度地評(píng)價(jià)，例如學(xué)生課堂參與的積極性就可以作為評(píng)價(jià)因素之一。我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與者評(píng)價(jià)，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀對(duì)自己、同學(xué)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮結(jié)果、方法與過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其梳理思維過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣不公能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為新課程改革中的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào)，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)儼然是是否落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)標(biāo)志。廣大語(yǔ)文教師也一直在努力追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大語(yǔ)文論壇自主學(xué)習(xí)，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的地位也變得越來(lái)越重要，高中語(yǔ)文語(yǔ)文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建論文篇二十

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該自始至終把自己作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，積極探索、主動(dòng)思維、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)中給學(xué)生倡導(dǎo)教學(xué)民主，給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間和時(shí)間，給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，凡學(xué)生能探索得出的決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、多一些成功的體驗(yàn)。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！庇捎跀?shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，并且“過(guò)程”成為課程內(nèi)容的一部分，因此課程本身就應(yīng)該要求與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一、枯燥的、機(jī)械的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該是一個(gè)多樣、有意義、主動(dòng)的充滿生命活力的過(guò)程。學(xué)生本身也是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的不斷發(fā)展的主體。作為一名小學(xué)教師，如何在新的課程理念下，引導(dǎo)學(xué)生充滿活力地自主學(xué)習(xí)，這是我們責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也符合學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生好玩、好活動(dòng)、好表現(xiàn)自我的心理特征，符合培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展要求。有利于學(xué)生終身受益，在平時(shí)課堂教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主參與。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們。當(dāng)然動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)，也可能是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但最重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)――學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、向往。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！币虼?，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要善于動(dòng)腦筋，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生講了一個(gè)小故事。從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內(nèi)容是，從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內(nèi)容是，從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學(xué)生不由自主地也跟著說(shuō)起來(lái)，自主參與到講故事中。此時(shí)讓學(xué)生停下教師提問(wèn)，這個(gè)故事能講完嗎？為什么講不完？學(xué)生回答這個(gè)故事的內(nèi)容在依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，老師接著利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有這樣依次不斷重復(fù)的數(shù)，同學(xué)們想知道嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這樣小數(shù)位數(shù)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)。這樣導(dǎo)入新課的方式，這樣情境的創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)本節(jié)課循環(huán)小數(shù)知識(shí)重難點(diǎn)的突破作了鋪墊，有利于學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式效果是顯著的。不但讓孩子學(xué)到了知識(shí)，而且讓孩子知道了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、巧設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生自主探究。

現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)新知識(shí)的有意義習(xí)得，必需在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認(rèn)知突破是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)、適度設(shè)置認(rèn)知沖突，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)能被2、3整除數(shù)的特征時(shí)，教師設(shè)置師生競(jìng)賽的場(chǎng)面。讓學(xué)生先說(shuō)一個(gè)數(shù)，教師和其余學(xué)生搶答，判斷這個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師當(dāng)然會(huì)出奇制勝。學(xué)生當(dāng)然也就會(huì)速度慢，甚至判斷不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準(zhǔn)確，奧妙在何處？學(xué)生的思維就被激活了，就會(huì)帶著渴求的心態(tài)自主去探究其中的規(guī)律，最終得出結(jié)論。此時(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索能被3整除數(shù)的特征，學(xué)生會(huì)利用能被2整除的規(guī)律去尋找能被3整除數(shù)的規(guī)律，得出的結(jié)論不正確。這樣新的認(rèn)知沖突產(chǎn)生，此時(shí)教師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生的思維再一次被激活，學(xué)生再一次自主參與到小組學(xué)習(xí)中，自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教師在課堂教學(xué)才是真正的組織者、合作者、參與者，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主體，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

三、提供生活場(chǎng)景，讓學(xué)生自主實(shí)踐。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該是提供的東西，讓學(xué)生作為寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生因其思維特點(diǎn)的限制，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要具體的場(chǎng)景支持，他更會(huì)把自己當(dāng)成主體。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的.學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能使學(xué)生如身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣后，在教室里布置超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生“超市購(gòu)物”，一部分學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一部分的學(xué)生充當(dāng)消費(fèi)者來(lái)買東西。這樣的生活場(chǎng)景安排，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如：在學(xué)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法，說(shuō)出自己最喜歡看的電視節(jié)目的時(shí)間，說(shuō)出你爸爸和媽媽上下班的時(shí)間，并用24時(shí)計(jì)時(shí)法為自己設(shè)計(jì)一張星期天生活、學(xué)習(xí)時(shí)間表。這樣的生活場(chǎng)景，既有感性知識(shí)，又有理性知識(shí)，學(xué)生不但可以掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還為孩子將來(lái)的生活提供了原生態(tài)的“實(shí)習(xí)”。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中靈活地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題沖突，適時(shí)地提供生活場(chǎng)景，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主參與、自主探究、自主實(shí)踐，也必然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂(lè)趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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