在處理這個(gè)問題時(shí)，我們需要考慮到各種因素。總結(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，幫助我們更好地反思過去的經(jīng)驗(yàn)。精選幾篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，讓我們一起探索寫作的奧秘。
微積分教學(xué)的體會論文篇一
數(shù)學(xué)是一門根底性與工具性兼具的學(xué)科，它的根底性表現(xiàn)在其許多思想辦法可以運(yùn)用到其他學(xué)科中，特別是微積分思想和矢量思想，普遍運(yùn)用到大學(xué)物理的教學(xué)中。因而，大學(xué)教員應(yīng)充沛加大微積分思想在教學(xué)中的使用研討。
[關(guān)鍵詞]。
作爲(wèi)理工類大先生必需學(xué)習(xí)的一門課程，大學(xué)物理的根底性和理論性很強(qiáng)，在大學(xué)課程中的位置無足輕重。大先生學(xué)習(xí)大學(xué)物理，不只可以學(xué)習(xí)到物理學(xué)的根底知識，更可以爲(wèi)今后從事更深化的學(xué)習(xí)及任務(wù)奠定良好根底，同時(shí)還能無效地錘煉迷信思想及發(fā)明性思想才能，因而，無效地進(jìn)步大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果，無論是關(guān)于先生今后的學(xué)習(xí)和開展，還是關(guān)于物理方面的研討，都有著積極的作用。
假如說我看得比他人更遠(yuǎn)一些，那是由于我站在了巨人的肩膀上。這是微積分創(chuàng)造者之一牛頓曾說過的話。早在三國時(shí)，我國數(shù)學(xué)家劉徽就提出了割圓術(shù)的思想:把一個(gè)圓聯(lián)系的越細(xì)致，那麼損失的就越少，不斷切割到不能切割爲(wèi)止，那麼和圓周合體時(shí)沒什麼區(qū)別了。他的意思是，我們可以用一個(gè)正多邊形與圓內(nèi)接，近似描繪一個(gè)圓形，雖然在多邊形的邊數(shù)較少的狀況下這種近似的誤差比擬大，但這種誤差隨著邊數(shù)的不時(shí)添加也會逐步增加最終消逝。它在聯(lián)系的進(jìn)程中運(yùn)用到的是根底的幾何與代數(shù)，優(yōu)點(diǎn)在于直觀且抽象的表達(dá)，并且提出了一種極限思想:可以經(jīng)過趨近的手腕失掉一個(gè)恣意準(zhǔn)確度的后果。極限的概念和物理中的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)親密。總的來說，一個(gè)微觀質(zhì)點(diǎn)在空間中的運(yùn)動(dòng)工夫是有延續(xù)性的，質(zhì)點(diǎn)的地位、速度和減速度都是隨著工夫不時(shí)地停止延續(xù)性的過渡，在某個(gè)時(shí)辰，這些物理量并不存在躍進(jìn)變化。用極限來解釋就是:一個(gè)時(shí)辰與下一相鄰時(shí)辰之間的距離可以被有限小，在這個(gè)工夫距離里，這些物理質(zhì)變化近似爲(wèi)零。牛頓把這兩個(gè)有限小量的比值與運(yùn)動(dòng)學(xué)的定義相結(jié)合，從而定義了有限微分這個(gè)概念的原型。后來，牛頓萊布尼茲公式又處理了求變速運(yùn)動(dòng)、變力做功等成績。至此，牛頓萊布尼茲公式可以說是爲(wèi)微積分奠定了實(shí)際基石，并完善了經(jīng)典力學(xué)構(gòu)造。
二、關(guān)于如何構(gòu)建微積分思想的考慮。
2.1雖然大學(xué)重生提早在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了物理知識，并且曾經(jīng)掌握了一定的物理學(xué)根底及技藝，也培育了本人的一套學(xué)習(xí)物理學(xué)的辦法。但是大學(xué)物理無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都與中學(xué)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)存在很多不同，尤其在教學(xué)與學(xué)習(xí)思想辦法及原理方面，大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別之一在于難度的改動(dòng)，中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的物理量以及概念都是復(fù)雜、根底的常量，遇到的成績也是由這些復(fù)雜常量構(gòu)成的，而在大學(xué)物理中，成績的難度進(jìn)步了，由以前復(fù)雜的常量物理成績，變爲(wèi)復(fù)雜的變量物理成績，由于先生很難在短工夫內(nèi)從中學(xué)時(shí)期固定的思想形式中跳出來，所以，雖然微積分思想在大學(xué)教學(xué)中普遍使用，但他們卻不能靈敏地將微積分思想運(yùn)用到物理中去，很多大先生都反映，大學(xué)物理是絕對較難學(xué)好的一科，即便在課堂上聽懂了原理，但實(shí)踐中還是不會做題。因此教員在大學(xué)物理的教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該充沛運(yùn)用微積分思想，把它融入到教學(xué)中，結(jié)合例題協(xié)助先生構(gòu)建微積分思想，讓他們能在實(shí)踐中靈敏運(yùn)用，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)的效率。
2.2微積分在大學(xué)物理中占據(jù)重要局部，并且有普遍的運(yùn)用，例多么多物理概念、定律都是以微積分的方式來定義的，因而指點(diǎn)先生盡快純熟地掌握微積分原理及其在物理學(xué)中的使用，并學(xué)會靈敏運(yùn)用是非常必要的。也就是讓先生樹立微積分思想，將思想、原理和辦法與物理成績結(jié)合起來，從而處理成績。物理學(xué)科最大的特點(diǎn)是由簡及難，從最根本、最復(fù)雜的景象著手，微積分思想具有很強(qiáng)的辯證性，在使用它來處理研討物理成績時(shí)，普通思緒就是化大爲(wèi)小，把大成績停止分解，變成幾個(gè)復(fù)雜的小成績，依照由重及輕，一個(gè)一個(gè)處理。這種思緒的優(yōu)點(diǎn)在于把無限變爲(wèi)有限，把近似變爲(wèi)準(zhǔn)確，把復(fù)雜的`變量成績轉(zhuǎn)化爲(wèi)復(fù)雜的常量成績，這樣既可以進(jìn)步處理物理成績的效率，更可以進(jìn)步物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。近似處置在物理學(xué)中的意思就是抓住成績關(guān)鍵，疏忽主要方面，把難變爲(wèi)復(fù)雜，然后經(jīng)過處理復(fù)雜的成績進(jìn)而處理難題。
2.3在大學(xué)物理中采用微積分的思想處理成績是爲(wèi)了選取微分元后，可以在微元范圍內(nèi)把復(fù)雜的成績近似成根本的成績。例如在研討變力做功時(shí)，假如采用普通處置辦法會特別費(fèi)事，但是采用微積分思想，處置起來就十分容易了。關(guān)于求一質(zhì)點(diǎn)在變力作用下從a運(yùn)動(dòng)到b，做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)做的功這個(gè)題，就可以采用微積分的思想，把質(zhì)點(diǎn)的曲線運(yùn)動(dòng)途徑，聯(lián)系爲(wèi)有數(shù)個(gè)微元，視變力爲(wèi)恒定，聯(lián)系后的曲線途徑可以看作有數(shù)個(gè)短直線，這樣，將變力曲線做功成績，轉(zhuǎn)化成了復(fù)雜的直線恒力做功成績，最初對這些直線途徑做功求和，就失掉了變力曲線做的功。
三、關(guān)于如何構(gòu)建矢量思想的考慮。
3.1在物理學(xué)科中，矢量運(yùn)算規(guī)律及矢量方程的運(yùn)用相當(dāng)普遍。現(xiàn)如今的大學(xué)重生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)經(jīng)常不能正確的表示矢量，這是由于中學(xué)時(shí)期，教師對先生的要求并不嚴(yán)厲，這就招致了他們跳不出中學(xué)時(shí)的物理思想形式，他們對標(biāo)量、矢量和矢量方程的了解不到位，還沒無形成矢量思想。因而，他們到了大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)依然不能正確的書寫矢量，至于對它的了解就只停留在復(fù)雜的字面意思了，所以，在大學(xué)物理教學(xué)中除了要引導(dǎo)先生構(gòu)建微積分思想，還要引導(dǎo)他們構(gòu)建矢量思想。
3.2在高中人教版課本中，標(biāo)量只要大小，沒無方向;矢量既有大小，又無方向。因而，有的先生就構(gòu)成無方向的是矢量，沒方向的是標(biāo)量的慣性思想，這種慣性思想需求教師在教學(xué)中引導(dǎo)先生停止糾正。但由于中學(xué)時(shí)的慣性思想，很多先生對遵照四邊形分解規(guī)律的物理量是矢量，否則是標(biāo)量這個(gè)定義并不深入，因而在素日里做題會發(fā)生許多錯(cuò)誤，例如電流及電動(dòng)勢等物理量，其既有大小，也無方向，但并不是矢量。矢量的定義中，要求矢量必需契合平行四邊形分解規(guī)律。所以我們在處理物理成績時(shí)，假如運(yùn)用矢量思想辦法處理，通常要將矢量轉(zhuǎn)變爲(wèi)標(biāo)量來停止計(jì)算，同時(shí)把矢量向某一方向或許坐標(biāo)系停止投影，因此首先要樹立一個(gè)正確的坐標(biāo)系。
3.3如在處理斜面運(yùn)動(dòng)成績時(shí)，我們可以首先樹立坐標(biāo)體系，選擇沿斜面方向和垂直斜面的兩個(gè)方向停止構(gòu)建，將復(fù)雜的矢量轉(zhuǎn)變爲(wèi)復(fù)雜的標(biāo)量，這樣可以很好地表現(xiàn)矢量辦法的高效性。又如，在研討曲線運(yùn)動(dòng)中，自然坐標(biāo)系往往不易處理成績，大學(xué)物理中的矢量和微元通常是互相關(guān)聯(lián)的，關(guān)于矢量微積分的求解，首先應(yīng)該將矢量轉(zhuǎn)變爲(wèi)標(biāo)量，把矢量向某一方向投影，采用矢量點(diǎn)積的辦法或許叉積轉(zhuǎn)化爲(wèi)標(biāo)量停止運(yùn)算，或許間接使用直角坐標(biāo)系的正交分解辦法，停止點(diǎn)積或許叉積后再停止積分運(yùn)算。只要深入的了解矢量微積分，才干正確地運(yùn)用，因而，教員在教學(xué)中應(yīng)該精選例題，爭取早日指點(diǎn)先生構(gòu)建矢量思想、樹立模型，學(xué)會運(yùn)用物理辦法和思想剖析和求解實(shí)踐成績。
四、結(jié)論。
微積分思想和矢量思想在大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不只作爲(wèi)一種教學(xué)工具，更是一種思想辦法的使用。因而，在大學(xué)物理的教學(xué)中，教員應(yīng)經(jīng)過解說詳細(xì)的實(shí)例，來引導(dǎo)和協(xié)助先生將微積分和矢量的思想與物理成績相結(jié)合，讓他們學(xué)會構(gòu)建模型，純熟地運(yùn)用微積分和矢量辦法剖析處理物理成績。這樣做既能進(jìn)步教學(xué)效率，又能培育先生的迷信思想辦法。而先生只要將微積分與詳細(xì)物理成績相結(jié)合，掌握微積分以及矢量的剖析辦法和技巧，無機(jī)結(jié)合其他的物文科學(xué)辦法，才干完成將微積分和矢量法從運(yùn)算工具轉(zhuǎn)變爲(wèi)思想辦法的綜合運(yùn)用，進(jìn)而純熟地處理一些復(fù)雜的物理變量成績，如今的大先生需求做的是了解大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，培育本人學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興味，進(jìn)步本人剖析成績和處理成績的才能，爲(wèi)未來從事工程技術(shù)和迷信研討奠定扎實(shí)的物理根底。
參考文獻(xiàn):。
[3]王曉明.關(guān)于大學(xué)物理中微積分思想與矢量思想教學(xué)的考慮[j].中國校外教育，(5):126.
微積分教學(xué)的體會論文篇二
摘要:如今的教育，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育與新課程這個(gè)大背景下，怎樣才能夠提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力，才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而探究性教學(xué)，就是重要的途徑之一。本文簡單的探討高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)。
在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)，但是隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及推廣，學(xué)生所受到的關(guān)注度以及重視度日益上升。換句話來說，在尊重、尊敬教師的基礎(chǔ)前提下，還必須尊重、重視學(xué)生，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀作用。在這樣的大環(huán)境、大背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須及時(shí)的更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣才能夠跟隨社會的發(fā)展腳步，從而培養(yǎng)出達(dá)到國家、社會要求的人才，這也就要求了高中數(shù)學(xué)教師必須在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，適當(dāng)?shù)?、合理的進(jìn)行探究性教學(xué)，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的探究性能力，才能夠有利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展。
教師應(yīng)該積極的、熱情的參與到學(xué)生的探究性活動(dòng)當(dāng)中;教師必須全面的去促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間探究性的`互動(dòng)以及溝通;教師要帶著寬容、欣賞的心態(tài)，來對待學(xué)生探究性活動(dòng)的過程以及結(jié)果。除此之外，教師還必須善于對高中生的探究活動(dòng)進(jìn)行合理的、適當(dāng)?shù)囊约凹皶r(shí)的指導(dǎo)、評價(jià)，并且運(yùn)用這些評價(jià)有效的再一次組織循環(huán)探究，從而幫助學(xué)生加深印象、獲得知識。
2.1質(zhì)疑、釋疑形式質(zhì)疑、釋疑這種形式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是常用的探究式教學(xué)形式。
質(zhì)疑、釋疑形式，指的是高中數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過對某一個(gè)教學(xué)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，從而引導(dǎo)、組織學(xué)生對這個(gè)結(jié)論進(jìn)行相關(guān)的驗(yàn)證活動(dòng)。通過這種探究式的教學(xué)方法，教師可以引入一些比較具有代表性的實(shí)例，來展開針對性的探究，引導(dǎo)學(xué)生去處理問題、解決問題，并且得到真正的、真確的結(jié)論。
2.2問題導(dǎo)向形式。
從探究性教學(xué)的本質(zhì)上來說，其實(shí)就是高中數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生根據(jù)具體的、特定的問題進(jìn)行探究性思考，是一種以問題為導(dǎo)向的形式。在一般情況下，可以是教師特定設(shè)置的問題，也可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但是無論探究性的問題是由教師提出的，還是由學(xué)生提出的，其關(guān)鍵都是探究解決問題的過程，以及高中生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)。
3.1趣味的激發(fā)高中生探究精神興趣是最好的老師，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的動(dòng)力。
正是因?yàn)檫@樣，要想做好高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就必須先選擇好探究的內(nèi)容，如果說所探究的內(nèi)容太過無味、無趣，那么學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就會變成應(yīng)付，那么就不可能從探究的過程中獲得知識，也不可能體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。比如說在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對指數(shù)一課的學(xué)習(xí)，如果教師只是將250這個(gè)數(shù)字放在學(xué)生的面前，那么學(xué)生就會覺得這僅僅又是一個(gè)枯燥的數(shù)字，沒有任何的探究意義，更不用說因此而產(chǎn)生探究的興趣，但是如果教師在展開指數(shù)教學(xué)的時(shí)候，將指數(shù)的概念、定義等等相關(guān)的問題，用有趣的手法展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會立刻產(chǎn)生興趣。
而通過有趣味性的導(dǎo)入手法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被自然的激發(fā)出來，從而增強(qiáng)對指數(shù)知識的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，要想能夠成功的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還應(yīng)該設(shè)置有趣的問題情境，先讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，才能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。比如說在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中的雙曲線及標(biāo)準(zhǔn)方程一課的時(shí)侯，教師可以先利用教學(xué)工具，將法國埃菲爾鐵塔的圖片展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，然后透過具體的圖片導(dǎo)入教學(xué)的課題，這樣就能夠從一開始讓學(xué)生們對雙曲線這個(gè)知識產(chǎn)生一定的好奇心以及興趣，并且?guī)е@種正面的、積極的情緒進(jìn)入到數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3.2從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)定位。
隨著社會教育觀念的發(fā)展、進(jìn)步，學(xué)生的主體地位在素質(zhì)教育觀這個(gè)前提下得到了了鞏固。而高中數(shù)學(xué)教師在組織探究性教學(xué)策略的過程中，必須要把學(xué)生這個(gè)主體的認(rèn)知因素放在最重要的位置上，要清楚的認(rèn)識到探究性教學(xué)的最終目的是要良好的培養(yǎng)高中生探究性學(xué)習(xí)的能力。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師必須要掌握、了解高中生數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及能力，否則就不能夠制定出適合的、良好的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)教師可以通過分析即將要學(xué)習(xí)到的新知識與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩者之間相關(guān)的聯(lián)系，從而判斷出學(xué)生的知識構(gòu)成，比如說在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)的一般定義以及性質(zhì)以后，就會接著學(xué)習(xí)具體的函數(shù)，包括了冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)等等知識，而在一般情況下，已有的函數(shù)知識是上位的，具體的函數(shù)知識是下位的，而這種新舊知識之間相互作用的結(jié)果，就是又有上位觀念發(fā)生部分的質(zhì)變，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在區(qū)分新舊知識的異同的基礎(chǔ)上，去探究以及理解新的知識，也就是用一般化的函數(shù)知識去指導(dǎo)學(xué)生探究具體的函數(shù)性質(zhì)。這樣一來，通過對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的順承分析，就可以對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以說既減輕了學(xué)生的探究性難度，又能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前階段的數(shù)學(xué)知識，并且讓學(xué)生學(xué)會分析不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
4結(jié)語。
總而言之，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極的組織合理的、適當(dāng)?shù)奶骄啃曰顒?dòng)，并且有機(jī)的將探究性教學(xué)滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，讓高中生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)充分的體驗(yàn)到思考的過程，并且通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)知識、重建知識，并且從中感受到成功的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及良好的行為習(xí)慣、探究習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]寧連華.數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的層次及其原則分析[j].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，20xx.
[2]嚴(yán)昕.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[j].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx.
微積分教學(xué)的體會論文篇三
1.做好課前準(zhǔn)備。
低年級的識字教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了教案外，還要做好每堂課的教具準(zhǔn)備。如：準(zhǔn)備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準(zhǔn)備好實(shí)物、標(biāo)本、圖片，并把這些都安排在適當(dāng)?shù)奈恢?，增?qiáng)直觀性，使學(xué)生一目了然。
低年級學(xué)生長于形象思維，因此，他們掌握知識的特點(diǎn)是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象。有些字詞靠老師單純講解，學(xué)生很難理解，但如果根據(jù)內(nèi)容提前做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，采取直觀教學(xué)，學(xué)生很快就能掌握。如：講“馬”、“牛”、“羊”等字的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”字的右邊，這樣很快使學(xué)生認(rèn)識到右邊的.字是“馬”，圖文對應(yīng)形象具體，使得學(xué)生印象深刻，記憶牢固。這種利用圖片直觀教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的識字興趣，而且還能發(fā)展小學(xué)生的觀察能力，為教師所普遍使用。
2.創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛。
在課堂上，教師要把握機(jī)會及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，可根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對等，讓學(xué)生身處生動(dòng)、活潑的課堂氛圍和教學(xué)情境之中愉快識字。
3.充分感受漢字本身的魅力。
漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，識字時(shí)可充分利用漢字的音、形、義等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字的無窮魅力，增強(qiáng)識字興趣。如：教學(xué)“日”、“月”、“火”、“竹”、“鳥”等象形字時(shí)，可先出示相關(guān)的圖畫或?qū)嵨铮俪鍪鞠笮巫址?，讓學(xué)生思考這些“符號”和“實(shí)物”之間的聯(lián)系，說一說，畫一畫，寫一寫，這樣便于學(xué)生了解每一筆所表示的意義。會意字“林”、“森”、“從”、“眾”、“品”、“磊”等的教學(xué)，教師只需略作引導(dǎo)，學(xué)生就能立刻明白，這些字的讀音、字義以及部件表義的含義。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難學(xué)難記的方塊漢字原來內(nèi)涵如此豐富，就會產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)興趣。
4.“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法。
兒歌識字法。(語文教學(xué)論文)讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可根據(jù)漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“渴”和“喝”容易混淆，歌訣“渴了要喝水，喝水要張嘴”，就能使學(xué)生極易記住偏旁區(qū)別。“高”字歌訣：“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”一個(gè)歌訣，“高”字的字形便躍然紙上。
字謎識字法。學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎也能幫助學(xué)生識字，如：“一口咬掉牛尾巴”――告，“宋家有女坐當(dāng)中”――案，“牛走獨(dú)木橋”――生……許多漢字都可以通過猜謎語來識記。
故事識字法。在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中識字，也能激發(fā)他們識字興趣。如教學(xué)“游”字時(shí)，可編這樣的故事：“游泳要到水（7）里去，游泳池是方（方）形的，大人（人）帶孩子（子）去游泳。”這樣通過故事把生字的各個(gè)部件弄清楚，便于學(xué)生趣味識記。
識字方法還有很多，如：比較法、動(dòng)作演示法、折字法、熟字加一加、熟字減一減等等。老師要結(jié)合所學(xué)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.將識字與生活聯(lián)系起來。
利用學(xué)生生活中的有利條件，也可培養(yǎng)學(xué)生識字的敏感性和深厚興趣。比如：大街上的招牌、廣告，商場里的商品名稱、校園里的校訓(xùn)，小學(xué)生守則，同學(xué)姓名，課程表，墻報(bào)，家庭中的電視、電腦、食品、玩具的包裝等等，都是學(xué)生識字的教材。另外讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，也不失為識字的一個(gè)好方法。
（作者單位：武漢市黃陂區(qū)盤龍一?。?。
微積分教學(xué)的體會論文篇四
經(jīng)濟(jì)學(xué)是考察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、行為及其規(guī)律的學(xué)科，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所考察的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的數(shù)量規(guī)律。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，關(guān)鍵取決于能否運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式觀察理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能否構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)模型，能否準(zhǔn)確進(jìn)行參數(shù)估計(jì)與模型檢驗(yàn)，使研究結(jié)論客觀反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律，進(jìn)而為政策決策提供有意義的參考。目前，雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已被列為高等院校經(jīng)管類各專業(yè)的重要課程，但我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距，進(jìn)一步培養(yǎng)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才任重道遠(yuǎn)。為更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，應(yīng)著重從以下方面入手進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論觀察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，勇于提出問題。譬如，在研究通貨膨脹時(shí)，學(xué)生應(yīng)回顧成本推動(dòng)型、需求拉動(dòng)型等通脹形成機(jī)制，思考這些理論能否解釋現(xiàn)實(shí)。以始于2009年下半年的通貨膨脹為例，顯然，每個(gè)人都經(jīng)歷與感知到了該輪通貨膨脹對自身的影響，企業(yè)家感覺到原材料上漲，居民感覺到菜價(jià)上漲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食堂飯菜價(jià)格上升。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，首先要思考此輪通脹的原因與貨幣供給過多是否相關(guān)，進(jìn)而要思考此輪通脹與過去通脹是否存在相同特征。教師要將這些問題引入課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考與研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解經(jīng)濟(jì)問題的過程。由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的形成機(jī)制非常復(fù)雜，對同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)學(xué)家存在不同的看法。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展日新月異，這種快速的知識更新使得師生需要不斷學(xué)習(xí)與研究。此外，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身也伴隨經(jīng)濟(jì)體制、運(yùn)行機(jī)制與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)生復(fù)雜變化，對這些日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入考察，也考驗(yàn)著我們運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的能力。因此，深刻理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其背后的機(jī)制，重在能否正確應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。仍以通脹現(xiàn)象為例，學(xué)生可能首先聯(lián)想到的是貨幣需求函數(shù)，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（cpi）與廣義貨幣（m2）的時(shí)間序列數(shù)據(jù)。通過觀察，m2增速于2009年起快速下降，但與此同時(shí)，通脹卻表現(xiàn)出持續(xù)上漲的態(tài)勢。該現(xiàn)象提醒我們，若以非線性貨幣需求函數(shù)建模，則可以揭示通脹與貨幣需求間的復(fù)雜關(guān)系。為此，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對我國特定的數(shù)據(jù)，探索性研究通脹與貨幣需求間的復(fù)雜關(guān)系，能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)與解決問題的能力。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的能力。
高等教育的重要落腳點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)于能否發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。比如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察通脹現(xiàn)象，逐步提出以下問題：如何檢驗(yàn)通貨膨脹與m2是否是平穩(wěn)序列？這兩個(gè)變量是否存在協(xié)整關(guān)系？該關(guān)系是否具有非對稱、非線性的特征？怎樣檢驗(yàn)與估計(jì)非對稱、非線性的長期均衡關(guān)系？要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)量理論，這需要我們拓展既有非平穩(wěn)時(shí)間序列分析的理論與方法。因此，在研究中準(zhǔn)確理解與應(yīng)用相關(guān)理論與方法，特別是針對數(shù)據(jù)特征拓展計(jì)量理論，是培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的重點(diǎn)。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革路徑。
現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容有：單位根檢驗(yàn)與基于非平穩(wěn)變量的建模技術(shù)；描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象復(fù)雜動(dòng)態(tài)性的模型；使用面板數(shù)據(jù)建立的模型。這些理論與方法與之前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相比存在較大區(qū)別，為使教學(xué)與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，許多教師從教材改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)等角度思考了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革?；谂囵B(yǎng)學(xué)生能力這一角度，借鑒以往教學(xué)改革的有益建議，結(jié)合我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試從以下方面踐行教學(xué)活動(dòng)。
（一）立足引導(dǎo)與啟發(fā)。
首先要清晰講授相關(guān)概念、理論和方法，梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，適時(shí)對學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其智能。例如，在講解參數(shù)估計(jì)量的線性無偏最小方差性質(zhì)中，應(yīng)分析估計(jì)量是被解釋變量的線性樣本組合，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識估計(jì)量的本質(zhì)，在理解估計(jì)量為一個(gè)隨機(jī)變量的基礎(chǔ)上，提出其是否服從特定的分布，最終引導(dǎo)學(xué)生理解估計(jì)量的方差以及對備選估計(jì)量的方差分析比較。基于估計(jì)量的有效性，再講解漸進(jìn)無偏與漸進(jìn)最優(yōu)估計(jì)量。接下來，適時(shí)展示線性無偏最小方差估計(jì)量的仿真結(jié)果，以此引導(dǎo)學(xué)生理解基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”一體化。
（二）貫穿“理論、方法和應(yīng)用”三位一體。
在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，從經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適當(dāng)拓展到現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并據(jù)此闡釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，清晰介紹相關(guān)前沿理論。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力重在：一要闡釋回歸分析的產(chǎn)生背景及其內(nèi)涵；二是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)我國數(shù)據(jù)構(gòu)建計(jì)量模型的能力；三是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對講授內(nèi)容進(jìn)行延伸。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的理論與方法集中在文獻(xiàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)從教材延伸至文獻(xiàn)中。比如，在講授異方差時(shí)，適時(shí)引出arch模型及其應(yīng)用；在講授面板模型時(shí)，適時(shí)延伸到動(dòng)態(tài)面板模型與廣義矩估計(jì)，并結(jié)合我國各省市城鎮(zhèn)居民收入的面板數(shù)據(jù)，介紹動(dòng)態(tài)面板模型和廣義矩估計(jì)的分析思路。這種適時(shí)適度地引申新的知識，不但使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)概念，還啟發(fā)學(xué)生拓展知識進(jìn)行應(yīng)用研究。
（三）充分利用蒙特卡洛仿真技術(shù)。
針對學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論望而生畏的現(xiàn)狀，我們利用蒙特卡洛仿真技術(shù)，通過編程將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中晦澀難懂的估計(jì)與檢驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為仿真結(jié)果，使得學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)公式的模糊認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為對仿真圖形直觀深入的理解。比如，線性無偏有效估計(jì)量的統(tǒng)計(jì)含義，既是參數(shù)估計(jì)中最基礎(chǔ)的知識，又是大多數(shù)學(xué)生難懂的部分。在教學(xué)中采用仿真實(shí)驗(yàn)和仿真圖形，讓學(xué)生對抽象的計(jì)量理論產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。又如，模型的誤設(shè)定（如隨機(jī)誤差項(xiàng)的異方差性）及其導(dǎo)致的相應(yīng)后果，是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)線性計(jì)量模型基本假設(shè)的重點(diǎn)，由于需要較強(qiáng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容不但學(xué)生難理解，也是教師難以詮釋清楚的問題。通過仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠形象展示違背經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)假設(shè)下所導(dǎo)致的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對設(shè)定正確模型的重要意義產(chǎn)生深刻理解。這種仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式不僅避免數(shù)學(xué)方面繁雜的推導(dǎo)過程，防止學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論“望而生畏”，還培養(yǎng)了其創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與研究能力。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略。
不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力，是“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”與“干中學(xué)”這種新型教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用如下策略。
1.在課堂講授中有意識地提出問題，與學(xué)生互動(dòng)，共同討論問題，適時(shí)延伸問題，將學(xué)生引入到對相關(guān)前沿文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。例如，為何采用標(biāo)準(zhǔn)差衡量估計(jì)量的精度？ols與廣義gmm的估計(jì)原理區(qū)別在哪？單位根檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率分布為何區(qū)別于常規(guī)分布？通過不斷提出類似問題，與學(xué)生“互動(dòng)式”討論并且解答問題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維向深度與廣度發(fā)展，還有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
2.在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)理論講授、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)的核心是模型設(shè)定、參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)等，案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生直觀理解理論和方法，并促進(jìn)其學(xué)以致用，能夠進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，但絕對不應(yīng)以軟件操作教學(xué)替代基礎(chǔ)理論的教學(xué)。在講解理論的基礎(chǔ)上，適時(shí)操作相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，解釋軟件輸出結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的有效路徑。
3.通過案例與數(shù)據(jù)分析，建立恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。不管是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其背后的運(yùn)行規(guī)律是學(xué)生關(guān)注的問題?；谖覈膶?shí)際例子講授計(jì)量模型，容易激發(fā)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難教、難學(xué)、難懂”，上述教學(xué)方法體現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“干中學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)，不僅使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也開拓了其知識視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
微積分教學(xué)的體會論文篇五
眾所周知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛新異，如果教學(xué)方式呆板就不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不會好。可是，有的老師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，需要學(xué)生自己花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”,替代了學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程。那么，怎樣才能提高識字教學(xué)效率，讓學(xué)生在課內(nèi)高效識字，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)呢？我在教學(xué)中不斷摸索，現(xiàn)將自己在實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟與大家一起交流。
一、聯(lián)系識字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求實(shí)用結(jié)合?！睂τ谝荒昙壪聦W(xué)期的孩子來說，已經(jīng)認(rèn)識了一些基本字，掌握了“猜字謎”“加一加”“減一減”“換一換”“組詞”等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎(chǔ)。在老師“你們有什么好辦法記住這位新朋友”的引導(dǎo)下，孩子們會自然而然地運(yùn)用已經(jīng)認(rèn)識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯(lián)系已有知識識記生字的方法。
二是積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有積累，運(yùn)用熟識的語言材料說出新字和曾經(jīng)認(rèn)識的字所組成的詞，如：“合”可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強(qiáng)化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。
在教學(xué)“筆”字時(shí)，我吸取別的班出現(xiàn)錯(cuò)誤的教訓(xùn)，利用實(shí)物“毛筆”進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察筆桿是用什么做的，學(xué)生回答：竹子。對了，所以“筆”字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的？學(xué)生回答：是用毛做的。沒錯(cuò)，因此“筆”下面是個(gè)“毛”字，“竹字頭”和“毛”合起來就是“筆”,很久以前，人們都是用這樣的筆來寫字的。從而讓學(xué)生通過觀察，形象生動(dòng)地記住了“筆”的字形，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)是個(gè)好方法。
三是聯(lián)系客觀事物識記生字。也就是在教學(xué)時(shí)，把字形和相關(guān)事物聯(lián)系起來，加深印象，豐富表象，促進(jìn)記憶和理解。如：在講古詩中有兩個(gè)同音字“亭”、“停”,好多學(xué)生分不清，我便利用亭子圖和“亭”比較，首現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)他們所說內(nèi)容來擺出字的各個(gè)部件，‘點(diǎn)兒像亭子的頂，橫像上面的屋檐，口像上面的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，丁像下面的柱子’，擺完字讀音ting,緊接著來了個(gè)人變成單人旁成了“?！?告訴他們這個(gè)字也念ting,然后讓他們思考：這兩個(gè)字有什么區(qū)別？這樣一來，不僅讓學(xué)生形象地記住了兩個(gè)字，還分清了它的意思。
認(rèn)知心理學(xué)家曾證明，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲得的信息占獲取信息總量的80%以上，而形象的輔助更能加深所認(rèn)生字的第一印象，使學(xué)生對這個(gè)字的印象深刻。所以，我盡量準(zhǔn)備實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)。
二、比較識字。
在常用漢字中，有許多形近字，也有許多同音字、音近字、多音字，這就使“比較”成為了必不可少的識字教學(xué)手段，但比較方法的運(yùn)用也是很講究的。如：有的教師講“很”時(shí)，提醒學(xué)生千萬不要多寫一筆，卻順手在“很”上加個(gè)點(diǎn)，結(jié)果孩子們改了很長一段時(shí)間才改過來。可見，第一印象是多么的重要！所以，在識字教學(xué)中我采用不同的比較方法：
1、換偏旁，像“逃、桃、跳、挑”這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中有許多，換偏旁比較便成了最好的方法。在學(xué)習(xí)“跳”時(shí)，學(xué)生會與“逃”“桃”進(jìn)行比較，找出字形之間的異同，不但能記住字形，還能理解字意。
2、順口溜比較法，學(xué)習(xí)“哭”時(shí)，學(xué)生用“笑”比較，哭是兩只大眼流眼淚，天上有竹笑死人。輕松地分清了兩個(gè)字。
3、記生字憶熟字，學(xué)了“貝”回憶“見”;學(xué)了“受”回憶“愛”;學(xué)了“令”回憶“今”.需要注意的'是，提起熟字時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，不要走過場。
所以，根據(jù)學(xué)生掌握的程度稍作引導(dǎo)，既能增強(qiáng)他們自主識字的能力，又讓他們掌握了識字方法。我感覺這是非常有必要的教學(xué)手段。
三、玩中識字。
1、自主探究。
好玩、好動(dòng)是孩子們的天性。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，可以用11個(gè)字來概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。把識字教學(xué)與他們的生活緊密地聯(lián)系起來，你會突然醒悟：孩子們才是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。如：〈〈操場上〉〉生字教學(xué)時(shí)，我先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語分別寫在卡片上，做游戲時(shí)，讓學(xué)生看卡片做動(dòng)作，其他孩子猜，猜對了獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤扣分。他們從具體的每一個(gè)動(dòng)作中，發(fā)現(xiàn)了“打、拍、拔”的共同點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了“跳、跑、踢”的相似處，學(xué)生在游戲中興趣盎然地識字，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。我認(rèn)為，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大的發(fā)揮，使他們在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，滿足了他們的好奇心和求知欲，也為自主學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，何樂而不為呢！
2、用中鞏固。
國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出；“兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但要將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，與詞語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后也要為及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會，力求實(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展識字能力。”所以，在學(xué)過生字后為字找朋友，組詞、說句子，積累語言。
3、活動(dòng)方式。
1）找“媽媽”學(xué)生很有興趣，如：學(xué)習(xí)“祖”字時(shí)，我告訴他們“祖”是由“示字旁”加而且的“且”組成，“且”就是“祖”的“媽媽”.這樣學(xué)生在學(xué)會“祖”的同時(shí)，也記住了“且”,為學(xué)習(xí)“粗、組”打下了基礎(chǔ)，一般情況用卡片進(jìn)行。
2）換“衣服”其實(shí)是換偏旁的別稱，通常放在學(xué)字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，便于提高教學(xué)效果。如：學(xué)“睛”先出示“清”然后用目字旁換下三點(diǎn)水旁成為“睛”問：“你認(rèn)識我嗎？青換上‘目字旁’這件新衣服是什么字，此時(shí)學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來了。這樣學(xué)生不僅記住了新字，又復(fù)習(xí)了舊知識，對于區(qū)別形近字也有明顯效果。
3）找”位置“,實(shí)際就是選字填空，區(qū)別同音字時(shí)可用此方法。如：學(xué)習(xí)”石“”時(shí)“兩個(gè)字時(shí)，出示（）間和（）子，讓學(xué)生對號入座。
4）戴”帽子“用于區(qū)別多音字或選擇正確讀音時(shí)使用，提高學(xué)生的辨別能力。
5）我做你猜，學(xué)生比較偏愛，一個(gè)學(xué)生指字，一個(gè)孩子猜‘是黃嗎？’其他孩子說‘不是’，直至猜對。仿佛一下子課堂氣氛達(dá)到了高潮，既糾正字的讀音，又吸引學(xué)生注意力，提高興趣。
6）找”家園“是全班動(dòng)起來，手中拿各種結(jié)構(gòu)的字卡按字形結(jié)構(gòu)、字音、字義等，展開”找家“活動(dòng)。要求學(xué)生先想后行動(dòng)，自己找”家園“,通過活動(dòng)，學(xué)生掌握了字的結(jié)構(gòu)、字音和用途。
總之，通過學(xué)習(xí)教育理論，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，我終于明白：要取得理想的識字效果，生字和學(xué)生第一次見面要給學(xué)生以強(qiáng)刺激使學(xué)生對要認(rèn)識的字產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的印象。在學(xué)生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，識記生字的效果越好。也就是說，第一次講授知識時(shí)需要特別明確。
微積分教學(xué)的體會論文篇六
原本以為憑借小學(xué)到高中這十余年所總結(jié)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，就能輕松應(yīng)對大學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
然而，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我真正體會到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與以往所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)大相徑庭。因此，我必須在學(xué)習(xí)過程中找到高等數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處，總結(jié)出一套新的有效的方法，才能在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中做到游刃有余。
就我個(gè)人而言，我認(rèn)為高等數(shù)學(xué)有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：
（1）識記的知識相對減少，理解的知識點(diǎn)相對增加；
（2）不僅要求會運(yùn)用所學(xué)的知識解題，還要明白其來龍去脈；
（3）系實(shí)際多，對專業(yè)學(xué)習(xí)幫助大；
（4）教師授課速度快，課下復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)必不可少。
以前上數(shù)學(xué)課，老師在黑板上寫滿各種公式和結(jié)論，我便一邊在書上勾畫，一邊在筆記本上記錄。
然后像背單詞一樣，把一堆公式與結(jié)論死記硬背下來。
哪種類型的題目用哪個(gè)公式、哪條結(jié)論，老師都已一一總結(jié)出來，我只需要將其對號入座，便可將問題解答出來。
而現(xiàn)在，我不再有那么多需要識記的結(jié)論。
唯一需要記住的只是數(shù)目不多的一些定義、定理和推論。
老師也不會給出固定的解題套路。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)不同，它更要求理解。只要充分理解了各個(gè)知識點(diǎn)，遇到題目可以自己分析出正確的解題思路。
所以，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，記憶的負(fù)擔(dān)輕了，但對思維的要求卻提高了。
每一次高數(shù)課，都是一次大腦的思維訓(xùn)練，都是一次提升理解力的好機(jī)會。
高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的不是為了應(yīng)付考試，因此，我們的學(xué)習(xí)不能停留在以解出答案為目標(biāo)。
我們必須知道解題過程中每一步的依據(jù)。正如我前面所提到的，中學(xué)時(shí)期學(xué)過的許多定理并不特別要求我們理解其結(jié)論的推導(dǎo)過程。
而高等數(shù)學(xué)課本中的每一個(gè)定理都有詳細(xì)的證明。
最初，我以為只要把定理內(nèi)容記住，能做題就行了。
然而，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)如果沒有真正明白每個(gè)定理的來龍去脈，就不能真正掌握它，更談不上什么運(yùn)用自如了。
于是，我開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個(gè)定理的推導(dǎo)。有時(shí)候，某些地方很難理解，我便反復(fù)思考，或請教老師、同學(xué)。盡管這個(gè)過程并不輕松，但我卻認(rèn)為非常值得。
因?yàn)橹挥型ㄟ^自己去探索的知識，才是掌握得最好的。
總而言之，高等數(shù)學(xué)的以上幾個(gè)特點(diǎn)，使我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程充滿了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給了我難得的鍛煉機(jī)會，讓我收獲多多。
進(jìn)入大學(xué)之前，我們都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系實(shí)際的東西并不多。在大學(xué)卻不同了。
不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是不同的。
正是因?yàn)槿绱?，高等?shù)學(xué)的課本上有了更多與實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的`內(nèi)容，這對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助是不可低估的。
比如“常用簡單經(jīng)濟(jì)函數(shù)介紹”中所列舉的需求函數(shù)，供給函數(shù)，生產(chǎn)函數(shù)等等在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中都有用到。
而“極值原理在經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用”這一節(jié)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際問題”密切相關(guān)。如果沒有這些知識作為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多問題都無法解決。
當(dāng)我親身學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)，并試圖把它運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)問題的分析中時(shí)，才真正體會到了數(shù)學(xué)方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的方法之一，是經(jīng)濟(jì)理論取得突破性發(fā)展的重要工具。這也堅(jiān)定了我努力學(xué)好高等數(shù)學(xué)的決心。希望未來自己可以憑借扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里大展鴻圖。
高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)的一門課程，自然與其它課程有著共同之處，那就是講課速度快。
剛開始，我非常不適應(yīng)。上一題還沒有消化，老師已經(jīng)講完下一題了。帶著幾分焦慮，我向?qū)W長請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才明白大學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是課堂，課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)好高數(shù)的必要條件。
于是，每節(jié)課前我都認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不懂的地方作上記號。課堂上有選擇、有計(jì)劃地聽講。
課后及時(shí)復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)。逐漸地，我便感到高數(shù)課變得輕松有趣。只要肯努力，高等數(shù)學(xué)并不會太難。
高等數(shù)學(xué)有其獨(dú)特之處，但它畢竟是數(shù)學(xué)，那么一定量的習(xí)題自然必不可少。
通過練習(xí)，才能更深入地理解，運(yùn)用。
以上便是本人一個(gè)多學(xué)期以來，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一些體會。
希望自己能在以后的學(xué)習(xí)中更上一層樓！
微積分教學(xué)的體會論文篇七
摘要：審美在教育中的地位非常重要，因?yàn)橛袑徝澜逃拍苋娴靥嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因?yàn)橛袑徝赖慕逃拍転楦咧锌菰锖蜕願(yuàn)W的數(shù)學(xué)知識帶來更多的趣味和內(nèi)涵，也才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和審美情趣，從而全面地提升他們的綜合素質(zhì)。本文主要內(nèi)容是對高中數(shù)學(xué)的美育教學(xué)的方式進(jìn)行探討，提出應(yīng)對的策略。
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，正因?yàn)樗膰?yán)謹(jǐn)，就綻放出了別樣的魅力和美感。它展現(xiàn)出和諧對稱之美，比例協(xié)調(diào)之美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)之美、布局合理之美等。從數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式看，概念、等式、體系都具有美感。而且，數(shù)學(xué)的思維和方法也具有美感。比如，它的簡約、類比、抽象、無限等特點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師就必須要對其進(jìn)行美育教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還獲得了美感享受，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。因此，教師在教學(xué)中要充分地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，來達(dá)到美育教學(xué)的目的。一般情況下，教師可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行美育教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，還要他們通過自身的思維過程來經(jīng)歷審美體驗(yàn)。因此，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以對學(xué)生通過概念和命題的教學(xué)來達(dá)到美育的功能。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以展示數(shù)學(xué)的美。比如，在教授函數(shù)y=f(x)中，因?yàn)榫哂衒這個(gè)對應(yīng)規(guī)則，式子中的兩個(gè)變量x和y就被連接起來成立為一個(gè)等式，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的符號美和簡單之美。再如，在三角函數(shù)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會三角函數(shù)線以及它的圖象的做法呈現(xiàn)出來的奇異之美，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化功能。同時(shí)，還可以在圓錐曲線中去尋找數(shù)學(xué)的對稱和諧之美。此外，數(shù)學(xué)也有動(dòng)靜結(jié)合之美。比如，方程的曲線和曲線的方程他們二者之間就具備靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要善于對這些美感進(jìn)行挖掘，讓高中學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識更加全面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)美的本質(zhì)進(jìn)行探討和領(lǐng)會。
數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿栏校彩撬囆g(shù)美的體現(xiàn)。因此，教師必須要通過對自身的素質(zhì)的提升來達(dá)到數(shù)學(xué)美育教學(xué)的目的。教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識，加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，才能在教學(xué)中對數(shù)學(xué)的藝術(shù)美進(jìn)行展示，讓學(xué)生的身心都得到熏陶。數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)美主要從以下幾個(gè)方面來展現(xiàn)。2.1數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)美高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須具有嚴(yán)謹(jǐn)合理的結(jié)構(gòu)。只有這樣才能在教學(xué)之間進(jìn)行詳略的處理，從而達(dá)到重點(diǎn)突出的效果，只有這樣才能對學(xué)生的“雙基”能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的非智力的品質(zhì)進(jìn)行提升。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這些都是數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)美帶來的功能。2.2高中數(shù)學(xué)的形式美高中數(shù)學(xué)具有很高的靈活性，因此它的`形式就多種多樣，這就是他的形式美。條條道路通羅馬。教師在教學(xué)中可以將不同的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，這就體現(xiàn)出形式的多樣化。這就需要就是在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)。比如，可以在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的制作，還可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的課件的制作來提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教學(xué)方法的千變?nèi)f化和手段的多種多樣就是數(shù)學(xué)的形式美。2.3高中數(shù)學(xué)的機(jī)智美因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的深?yuàn)W程度，在教學(xué)過程中就會發(fā)生一些意外情況，當(dāng)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識靈活地解決了問題之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在化解矛盾過程中，數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出來的機(jī)智美，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)具備的調(diào)控能力。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)思維過程中體會到了數(shù)學(xué)帶來的奇跡之美，驚訝之美。此外，數(shù)學(xué)還可以解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了它的應(yīng)用之美，也就是實(shí)用之美。在數(shù)學(xué)論文，學(xué)生可以感受到它的創(chuàng)造之美。
在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行掌握，發(fā)現(xiàn)它的美的本質(zhì)和規(guī)律。教師必須要從三個(gè)方面著手。首先是對美的內(nèi)容進(jìn)行傳授，其次是對本質(zhì)進(jìn)行揭示，再次是對他們的思想進(jìn)行滲透。這樣就利于對學(xué)生數(shù)學(xué)美學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對他們的心智進(jìn)行教育，陶冶他們的情操，提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)。因此，教師就必須做到以下三點(diǎn)。
3.1增強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)美的興趣。為了使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)美，教師要將美與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能夠被美所感染，具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在愉快的氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。有些數(shù)學(xué)美可以直接感知，有些數(shù)學(xué)美比較抽象，因此，要根據(jù)這些美的類型去分析，巧妙融入教學(xué)之中。明確的方程、獨(dú)特的圖形是吸引學(xué)生注意力的直接要素；抽象的概念，固定的公式，雖然無法直接窺見其中存在的美，但卻蘊(yùn)藏著豐富的知識，是解決問題的關(guān)鍵，這就是數(shù)學(xué)的抽象之美，教師要充分挖掘。比如，教師在教學(xué)中可以結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的歷史典故不勝枚舉。教師可以通過對歷史故事的講解來使學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時(shí)，教師要在解題方式上進(jìn)行美育教學(xué)，使本身抽象、深?yuàn)W的知識變得形象而又趣味十足。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷地提升自身的數(shù)學(xué)能力。總之，教師要充分利用數(shù)學(xué)之美，使學(xué)生的思維可以受到點(diǎn)化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，愿意用數(shù)學(xué)知識主動(dòng)解決問題，這樣就可以在學(xué)習(xí)過程中始終保持主觀能動(dòng)性。
3.2培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)美感。從表面上看，高中數(shù)學(xué)知識如它的符號是單調(diào)的，公式也是枯燥的，教學(xué)內(nèi)容也比較深?yuàn)W而無味。其實(shí)，這正是數(shù)學(xué)的樸素簡單之美，由這些簡單的元素進(jìn)行運(yùn)用和組合構(gòu)成數(shù)學(xué)的巨大的、美麗的大廈，因此它蘊(yùn)含了哲學(xué)的內(nèi)在美，也具備理性之美。要讓高中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去體會到數(shù)學(xué)的美感，就必須要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量。比如，在對立體幾何的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中。教師要對這個(gè)抽象的內(nèi)容進(jìn)行形象化的教學(xué)，就要運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此來展示立體幾何的空間特點(diǎn)，讓學(xué)生能直觀地驗(yàn)證自己對于立體幾何的想象是否正確，對立體幾何的知識進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，降低了知識的難度，增加了趣味性。
3.3引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)美的思維進(jìn)行解題。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對知識點(diǎn)的傳授固然很重要，學(xué)生也必須對其進(jìn)行牢固的掌握。同時(shí)，要對數(shù)學(xué)美的規(guī)律的把握也是很重要的，這就體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)精神的追求。學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的掌握，然后在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)美的規(guī)律，對數(shù)學(xué)美進(jìn)行思考和認(rèn)識，進(jìn)而再運(yùn)用數(shù)學(xué)美。所以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、運(yùn)用數(shù)學(xué)美，這樣就利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)美和創(chuàng)造出數(shù)學(xué)美，提升他們的全面的素質(zhì)。
4結(jié)語。
高中數(shù)學(xué)美能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、發(fā)明數(shù)學(xué)的激情；它還能啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探求真理的思路；它幫助學(xué)生檢驗(yàn)真理；它寓美于教，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升；它能達(dá)到以美啟智的作用，并以此提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要不斷地提升數(shù)學(xué)美育教學(xué)的實(shí)際效果，從而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
[1]李宇.淺談數(shù)學(xué)高中教學(xué)中的美育滲透[j].中國校外教育,20xx(6):24.
[2]霍擁軍.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透[j].軟件：教育現(xiàn)代化電子版,20xx(12):38,13.
[3]徐永旺.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透[j].軟件：教育現(xiàn)代化電子版,20xx（4):269.
微積分教學(xué)的體會論文篇八
摘要：文章從數(shù)學(xué)探究的基本含義出發(fā)，分析了高中數(shù)學(xué)“探究性內(nèi)容”教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，指出了探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，提出了開展高中探究式教學(xué)的建議：了解探究式數(shù)學(xué)思維，掌握探究式方法；充分創(chuàng)造探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境，挖掘探究的興趣。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材；數(shù)學(xué)思維；探究性內(nèi)容。
在推行素質(zhì)教育過程中，我國仍然受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教科書中雖設(shè)有探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但常常不被學(xué)校及任課教師所重視，在日常的學(xué)習(xí)中把高考考試大綱作為主要教學(xué)內(nèi)容，這不符合素質(zhì)教育理念。為了改變這種局面，需要提高高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的認(rèn)識，探尋高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用方法，為更好地進(jìn)行“探究性內(nèi)容”的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)探究到目前為止沒有統(tǒng)一的概念，但由數(shù)千年來人們對于數(shù)學(xué)的探究過程，可以將數(shù)學(xué)探究的本質(zhì)進(jìn)行概括，即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)探究的最終目的，是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去，讓數(shù)學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。教育部在高中課程中，設(shè)置數(shù)學(xué)探究這一內(nèi)容，有其深刻的含義和影響，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和貼近生活的思考能力，在實(shí)際探究過程中去記憶數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論公式，能夠在多方面提升學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力。
隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣泛。如何使它更好地應(yīng)用到社會生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中去，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，但在我國高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，探究內(nèi)容的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。（一）“探究性內(nèi)容”教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，有一部分初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天的.日常作業(yè)都難以應(yīng)付，更何況生活中的探究內(nèi)容。再加上探究內(nèi)容屬于非考試范圍內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒有用，只有極少的學(xué)生對探究部分很感興趣，但苦于學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，一般都等待教師講解。其次，一些高中教師在苦苦找尋提高學(xué)生成績的辦法，對于考試不考的內(nèi)容，只能忍痛舍棄。常規(guī)的教學(xué)課時(shí)都不夠用，還要常常占用體育、美術(shù)等課時(shí)，更何況“探究性內(nèi)容”的擴(kuò)展講解需要花費(fèi)更多的時(shí)間，無法在原有課程上完成，所以常常被一帶而過。（二）“探究性內(nèi)容”教學(xué)存在的問題。首先，很多教師認(rèn)為探究課是在浪費(fèi)高中生的課業(yè)時(shí)間，對它在創(chuàng)新力和思考力上能給予學(xué)生的深度影響完全沒有意識到。其次，在數(shù)學(xué)公開課上，選擇的都是常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)探究內(nèi)容的交流少之又少。最后，“探究性內(nèi)容”需要學(xué)生主動(dòng)地開展，但受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)探究性內(nèi)容的思考，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的真空地帶。
數(shù)學(xué)教學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、方法組成的知識系統(tǒng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要形成關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，要明白數(shù)學(xué)的定理是采用邏輯推理，從基本概念和前提出發(fā)而完成的總結(jié)。（一）探究式教學(xué)應(yīng)該遵從主導(dǎo)原則我國的教育界主導(dǎo)思想在逐漸改變，從前在課堂上由教師講，學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^各種方式使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考[1]。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，也要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，甚至是主動(dòng)研究數(shù)學(xué)探究的內(nèi)容，而教師只是探究課程上的設(shè)計(jì)者和組織者，并對學(xué)生的探究內(nèi)容的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。（二）探究式教學(xué)應(yīng)該遵從對象性原則學(xué)生作為探究內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，教師可以嘗試站在學(xué)生的角度，去探索、發(fā)掘他們的思想所在，用高中生的角度去思考如何講解探究內(nèi)容，通過各種方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，完成從原來的“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠主動(dòng)參與探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)比其他教學(xué)方式更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（三）探究式教學(xué)應(yīng)該遵從適度性原則學(xué)生要在短時(shí)間里學(xué)完高中時(shí)期的全部數(shù)學(xué)知識，光有探究方式是不夠的。在探究內(nèi)容教學(xué)中，教師要對教材的內(nèi)容和探究的內(nèi)容進(jìn)行分析，挑選出學(xué)生感興趣的，并且實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
四、如何更好地開展高中探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生利用自身的創(chuàng)新意識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但在常規(guī)開展探究課程的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)在課堂的秩序管理中存在一些問題，此外，探究課程需要學(xué)生去充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想真正地理解問題，需要耗費(fèi)更多更長的時(shí)間和精力，所以，在處理時(shí)間與內(nèi)容時(shí)，教師需要充分合理的安排。
（一）了解探究式數(shù)學(xué)思維，掌握探究式方法探究內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力上具有很大的作用，對提高數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的影響。為了發(fā)展探究式教學(xué)，教師需要有探究式數(shù)學(xué)思維，即在教學(xué)過程中，要以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展為主線，通過提出問題推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展[2]。同時(shí)，教師還要掌握探究式教學(xué)方法，即教學(xué)過程中，先進(jìn)行情境導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生歸納猜想，最后指導(dǎo)學(xué)生推理論證。例如，自然界中有很多螺線，二十世紀(jì)它也是藝術(shù)家們作品創(chuàng)作的主要元素，請說明為什么螺線不是一種函數(shù)圖像？目的是引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)角度去觀察、猜測其中沒有給出的具體數(shù)學(xué)信息或條件，通過思考使自己對知識進(jìn)行補(bǔ)充。
微積分教學(xué)的體會論文篇九
一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。
盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因?yàn)闆]有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫作素材，難以抓住事物的特點(diǎn)，更不能形象、準(zhǔn)確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！
二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。
從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。
這些觀點(diǎn)和做法，其實(shí)都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實(shí)，各種教法都能相互借鑒、取長補(bǔ)短。例如我們在導(dǎo)讀、練筆時(shí)，一樣可以借助幻燈、實(shí)物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動(dòng)直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活的能力，克服忽視學(xué)生生活空間的傾向。
[1][2]。
微積分教學(xué)的體會論文篇十
曾聽一位學(xué)生說過一句“經(jīng)典”的話：“我寧可做十道數(shù)學(xué)難題，也不寫一篇作文！”這句話一語道破了害怕寫作文學(xué)生的心理，學(xué)生重理輕文的思想也許就是從害怕寫作文開始的。常言道：興趣是最好的老師。在寫作上有了興趣作導(dǎo)航，同學(xué)們才會揚(yáng)起寫作風(fēng)帆，化被動(dòng)為主動(dòng)。作為教師，我們有責(zé)任用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，做生活的有心人。
以生活為本源的作文教學(xué)，首先必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。迫于升學(xué)的壓力，學(xué)生的生活范圍只局限于校園小天地再加上家庭“鴿子籠”，生活程式只是圍繞讀書這個(gè)中心環(huán)節(jié)的機(jī)械運(yùn)作，生活內(nèi)容則局限于課堂內(nèi)外無休止的技能訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏使學(xué)生全然喪失一種從容不迫的心態(tài)，他們無力去擴(kuò)展生活的外延，品味生活的內(nèi)涵。語文教師應(yīng)感應(yīng)時(shí)代的脈搏，解放蒙蓋學(xué)生大腦和眼睛的外部束縛，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。
1、留心觀察生活。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”寫作者必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假惡丑，才能擁有自己的思想，對周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到見解。我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。作者以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時(shí)政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
2、積極參與生活。
校園生活和家庭生活是學(xué)生活動(dòng)的兩大板塊。學(xué)生對生活的積極參與與否直接關(guān)系到學(xué)生寫作素材積累的多寡。中學(xué)語文文化是中學(xué)校園文化的重要組成部分，它大到學(xué)校的語文教學(xué)，小到一個(gè)文學(xué)社團(tuán)、一張海報(bào)，它是中學(xué)校園文化中最亮麗的風(fēng)景。有人對校園文化作了形象的比喻：文學(xué)社團(tuán)，學(xué)生通向社會的“橋梁”；語文講座，校園語文文化的“麥當(dāng)勞”；語文板報(bào)，展示校園語文文化的“窗口”；影視、廣播，與語文教學(xué)“律動(dòng)”；書攤、報(bào)亭，語文教學(xué)不可或缺的“補(bǔ)充”。這足以說明中學(xué)校園語文文化是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。教學(xué)中，我們一定要積極地利用好這塊陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，既豐富了學(xué)生的課余生活，又使學(xué)生在不知不覺中對校園生活充滿熱情，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
二、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。歷史上許多文學(xué)家曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的'《史記》善用語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。在教讀蘇教板第三單元“摯愛親情”為主題的文章，我便抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生品讀朱自清《背影》和鄒韜奮《我的母親》樸實(shí)而飽含深情的語言，攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法；品讀黃飛《甜甜的泥土》和川端康成《父母的心》兩篇小小說立意的新奇和結(jié)尾的驚奇后，讓學(xué)生模仿寫作。許多平時(shí)害怕寫作的同學(xué)聽說可模仿課文，興致很高，紛紛寫下如《母親的眼睛》、《父親的背影》、《哥哥的口頭禪》等文章，很有生活味道。我特意安排了一節(jié)課交流，小組評選出優(yōu)秀作文。我驚奇地發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)的作文竟然脫穎而出，當(dāng)堂念了一些文章，其中有一篇文章飽含深情地?cái)⑹隽四赣H與父親離婚后突患重病，舅舅姨姨們?nèi)戎赣H的經(jīng)過。此文寫得讓人動(dòng)容，能牽動(dòng)讀者的心，把讀者帶入那“真實(shí)”的生活場景中，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。許多同學(xué)從此次作文中嘗到了甜頭，提高了寫作的興趣。
三、積累材料，遷移運(yùn)用。
1、學(xué)習(xí)課文好例子。語文課文教學(xué)其實(shí)也是在進(jìn)行作文教學(xué)的過程?？梢赃@么說：課文是例子，是優(yōu)秀范文，教師分析課文，特別是好詞、好句、好段，寫得如何好？好在哪里？這些是我們寫作時(shí)知識的累積過程，而我們寫作是運(yùn)用知識、展示知識的過程。“文學(xué)作品是作者生命的律動(dòng)”，教師在教學(xué)中要特別注意不能把課文割裂得支離破碎，使文章的整體美喪失殆盡。
2、鼓勵(lì)積累。好詞好句的積累，是進(jìn)行寫作遷移的重要組成部分。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。兩年來，我要求學(xué)生進(jìn)行“每日一抄”，即每天晚自習(xí)時(shí)由值日生在黑板上抄寫一些與語文有關(guān)的知識，內(nèi)容可以是名人名言、成語典故、寫景狀物、詩詞歌賦乃至謎語笑話等，待至第二天語文課課前三分鐘時(shí)，請同學(xué)口頭介紹和評論。實(shí)踐證明，通過“每日一抄”，同學(xué)們在寫作、書法、口頭表達(dá)等能力方面都有明顯提高。另外，我還養(yǎng)成學(xué)生愛看愛積累“焦點(diǎn)訪談”“今日說法”等節(jié)目的習(xí)慣。兩年下來，同學(xué)們積累了厚厚的兩本，他們高興地說：“這是我們寫作的寶！”
此外，我還布置了《在烈日和暴雨下》中冷酷的坐車人外貌的想象描寫、《天凈沙?秋思》的散文改寫，《桃花源記》的讀寫等。這些題目都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，行文中有極強(qiáng)的對文章參悟意識，有對主人公性格的把握和對命運(yùn)的關(guān)切，有對環(huán)境再創(chuàng)造的細(xì)微體會，真正達(dá)到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
四、以說促寫，下筆成文。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評。
我們在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
六、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。
學(xué)生說：“我做夢都想著自己的文章變成鉛字！”我們應(yīng)該點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的欲望。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些佳作，編寫作文?？?，取名為《萌芽》，用電腦打印出來，人手一份，大家品讀，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諳熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。相信經(jīng)過對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，他們應(yīng)該會寧可寫一篇文章，也不選擇單做數(shù)學(xué)難題了！
微積分教學(xué)的體會論文篇十一
現(xiàn)在的孩子，大多被寵愛，在優(yōu)越環(huán)境中長大，愛面子，逆反心理強(qiáng)，意志薄弱。別留守兒童心理不健康。因此班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，做到心中有數(shù)，對癥下藥。
成長中的孩子天真，他們渴望父母、老師看到自己的優(yōu)點(diǎn)，給予他們精神鼓勵(lì)。為了更好的走進(jìn)學(xué)生心靈，本學(xué)期策劃了“相信，我能行”的主題班會，達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己長處的效果。
二、掌握方法，構(gòu)建和諧的.師生關(guān)系。
做反思型的班主任，教育學(xué)生的秘密在于尊重、理解，尤其是“問題學(xué)生”，做事不考慮后果，不能總批評指責(zé)，要善于激勵(lì)，幫助他們樹立自信心，使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
1.建立信譽(yù)卡。便于及時(shí)了解學(xué)情，內(nèi)容可寫悄悄話，反應(yīng)問題，提建議，批評老師等。
3.多表揚(yáng)，少批評。問題學(xué)生，大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上、自卑等原因，但他們不僅有很強(qiáng)的承受力，被別人批評還在微笑，而且有很強(qiáng)的抗挫折能力，輸贏一個(gè)面孔。對此，他們的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，老師都要不吝嗇自己的表揚(yáng)，哪怕是借一次也好，他們也會高興的不得了，會加倍努力。
4.熱愛勞動(dòng)教育?！耙晃莶粧?，何以掃天下”。只有熱愛勞動(dòng)，才能更好的熱愛學(xué)校，熱愛祖國。
5.建立競爭機(jī)制。讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉耐挫折力的有效途徑。通過“一幫一，一盯一”的競爭辦法，大家你追我趕形成競爭氛圍，比如，讓最快的楊媛媛盯最慢的蒲子軒;讓最厲害的程潔盯最愛偷懶的張?jiān)骑w。
三、真情投入，營造溫馨的家庭氛圍。
1.唱班歌?！耙?yàn)槲覀兪且患胰?，相親相愛的一家人，有緣才相聚，有心才會珍惜……”用歌聲把大家的心連在一起。
2.優(yōu)化班級管理。層層落實(shí)，設(shè)立多個(gè)崗位，路隊(duì)長制，圖書管理制等。讓學(xué)生自己管自己，做到“人人有事干，事事有人干”。
3.偏愛后進(jìn)生。大量吸收后進(jìn)生參與班級管理，在管理中克服不良行為。
我班有一名蒲宗峰同學(xué)，父母常年在外打工，經(jīng)常打妹妹，罵奶奶，無人管教。讓他當(dāng)上衛(wèi)生組長，委以重任后，轉(zhuǎn)變很快。
4.班主任既是慈母，又是嚴(yán)父。班主任工作需要耐心、愛心，用愛的教育來打?qū)W生內(nèi)心世界，再用嚴(yán)格的要求來指導(dǎo)學(xué)生的行為，兩者缺一不可。特別是優(yōu)等生，對他們應(yīng)提出更高的奮斗目標(biāo)，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)而忽視缺點(diǎn)。
四、規(guī)范習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。
1.培養(yǎng)習(xí)慣。小學(xué)生是圖書習(xí)慣，寫字姿勢，感恩等良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。我有時(shí)讓孩子給媽媽洗腳;有時(shí)講中外名人愛國、文明等故事。第五周學(xué)校組織感恩普通話演講賽后，有位同學(xué)問：“老師，我為什么沒有地方感恩?”這時(shí)我適時(shí)教育，那是你沒有認(rèn)真聽，感恩無處不在，從身邊小事做起，撿起地上的一片紙屑，幫助不給大人添麻煩，愛護(hù)公物等都是最好的感恩。2.有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性。路隊(duì)：每段路選一名隊(duì)長負(fù)責(zé)。早讀：進(jìn)教室就讀書，由值日班長負(fù)責(zé)。上操、站隊(duì)：做到快、靜、齊，由文體委員負(fù)責(zé)。讀書：只在教室中看，不準(zhǔn)帶回家。
五、真情互動(dòng)，與家長成為朋友。
每學(xué)期學(xué)校組織的家長會很有必要，因?yàn)榧议L也需要學(xué)習(xí)，和孩子一起共同成長。
1.心靈溝通。父母對孩子的愛是任何東西都替代不了的，但是為什么有的孩子會表現(xiàn)出逆反心理呢?這是因?yàn)榧议L落后，不了解學(xué)生心理，沒有和孩子成為真正的朋友。每個(gè)家庭有自己的不幸，每個(gè)孩子有自己的不快樂?？吹胶⒆硬桓吲d時(shí)，要及時(shí)詢問原因?qū)ζ鋷椭?/p>
2.提高認(rèn)識。讓家長明白：“花有再開時(shí)，人無再少年”，孩子的確輸不起。
3.開好家長會。首先用家鄉(xiāng)話拉近大家的距離，其次告訴大家我們都是懷著共同的心愿走到一起來的，這是兄弟姐妹間的座談會。然后把自己平時(shí)工作中需要家長配合支持的困難當(dāng)面說清楚，取得大家的諒解和支持，有利于自己今后工作的開展。
六、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。
1.讓學(xué)生自己寫鑒定。通過自查互查，對照反思準(zhǔn)確評價(jià)自己。
2.讓學(xué)生自己管自己。認(rèn)真開會班會，將一定的時(shí)間留給學(xué)生，說說自己看到的不良現(xiàn)象。選兩組班干部輪流競爭，即可減輕班主任的負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生能力。
3.使用多媒體。教室布置是大家最頭痛的事，可參照電腦，自己去加工處理，選出適合自己的。
4.尋求心理平衡。心態(tài)決定一切。忘掉一切煩惱，將多余的勞動(dòng)當(dāng)做鍛煉身體。
對班主任工作的思考：
班主任“苦”!苦是正常的，一個(gè)有責(zé)任心的班主任，不但要隨時(shí)關(guān)注班級各方面的情況：衛(wèi)生打掃、課間、上課、上操、吃飯、自習(xí)、板報(bào)、各類活動(dòng)，還要不斷地認(rèn)識和了解學(xué)生個(gè)體的各方面情況，還得惦記著在班上樹立正氣，壓倒歪風(fēng)邪氣，營造一個(gè)和諧、民主、向上的氛圍，有時(shí)還有一些偶發(fā)事件也要占去班主任的很多時(shí)間，何況班主任也是由教學(xué)任務(wù)的。
班主任“樂”?抑或“累”?認(rèn)為做班主任樂在其中的教師，我們也知道很多。正如居里夫人幾天幾夜廢寢忘食地提煉鐳，人們贊美她富有犧牲精神，有頑強(qiáng)的毅力。
總之，我將繼續(xù)提高對班主任工作的再認(rèn)識，更加努力學(xué)習(xí)，借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際探索適合自己的管理路子，在實(shí)踐中不斷發(fā)生、不斷學(xué)習(xí)。
微積分教學(xué)的體會論文篇十二
一、注重課堂氛圍“嚴(yán)肅活潑”
在這一點(diǎn)上，主要是指教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時(shí)，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
二、充分促進(jìn)“師生互動(dòng)”
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動(dòng)、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高?？梢哉f，師生互動(dòng)是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開了互動(dòng)就好比魚兒離開了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
三、積極開展“科學(xué)探究”活動(dòng)。
物理學(xué)是一門以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動(dòng)、形象、直觀的探究活動(dòng)，不但能使生硬的`公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動(dòng)中形成交流合作意識，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注意一個(gè)問題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
四、巧妙運(yùn)用“激勵(lì)點(diǎn)評”
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢。本人曾經(jīng)開展過以下教學(xué)探究活動(dòng)：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運(yùn)動(dòng)”后，我對自己所任課的八年級兩個(gè)班進(jìn)行測試，然后分別對42-45分的5個(gè)同學(xué)（甲組）、52-55分的5個(gè)同學(xué)（乙組）、62-65分的5個(gè)同學(xué)（丙組）和72-75分的5個(gè)同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯(cuò)問題時(shí)采取嚴(yán)厲批評的態(tài)度；對乙組同學(xué)則從不提問；對丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵(lì)點(diǎn)評；對丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問，但既不激勵(lì)也不批評。3個(gè)星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說明，對學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對學(xué)生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時(shí)巧用“激勵(lì)點(diǎn)評”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵(lì)點(diǎn)評”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
五、重視“課堂監(jiān)測和課堂表象”
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學(xué)過程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來的語言、動(dòng)作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。這樣，便會實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
六、“師恩普照、情感溝通”
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開了一次關(guān)于教師形象的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)非常讓人擔(dān)憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學(xué)生過于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設(shè)法避免來自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動(dòng)、彰顯師生互動(dòng)的最佳平臺，每一名教師都應(yīng)努力在這個(gè)平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
微積分教學(xué)的體會論文篇十三
[摘要]學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、艱苦而又細(xì)致的勞動(dòng)。在他們的進(jìn)步過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任要有高度的耐心和頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)持反復(fù)抓、抓反復(fù)，這樣才能取得更理想的效果。
[關(guān)鍵詞]班主任提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
近幾年來，我校招收的學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，這樣的成績令任課教師感到無奈，令孩子的家長感到束手無策，也極大地影響了其所在班級的考核成績。自從我當(dāng)了班主任之后，對其中的酸甜苦辣深有體會，對這樣的學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出了大量深入的工作，應(yīng)該說也取得了一定的成績，在此我愿把個(gè)人的粗淺體會奉獻(xiàn)給大家，不當(dāng)之處，望大家指正。
一、嚴(yán)格要求自己，當(dāng)好學(xué)生表率。
人們常說：“身教勝于言教”。班主任和學(xué)生在一起的時(shí)間很多，對班級每個(gè)學(xué)生的情況最熟悉。因而學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，班主任的身教是關(guān)鍵。無論在教育教學(xué)工作中，還是在日常生活中，班主任應(yīng)特別注意嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。要時(shí)時(shí)處處使自己的行為文明規(guī)范，做學(xué)生表率，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。這樣，班主任的教育工作才能奏效。
二、克服暈輪效應(yīng)，平等對待學(xué)生。
所謂暈輪效應(yīng)，是指看一個(gè)人時(shí)，由于他的某一特點(diǎn)突出，于是這一特點(diǎn)就掩蓋了這個(gè)人的其他特點(diǎn)和品質(zhì)。被突出的這一點(diǎn)，起到了類似暈輪的作用。在對學(xué)生的認(rèn)知過程中，如果班主任的思想認(rèn)識為暈輪效應(yīng)所俘獲，就會造成偏激、片面的思維方法，導(dǎo)致對學(xué)生認(rèn)識偏差，犯“一偏概全”的錯(cuò)誤。比如，由于尖子生學(xué)習(xí)成績好，使班主任對他們產(chǎn)生了好的印象，便認(rèn)為一好百好，甚至還人為地賦予他其它好的品質(zhì)；由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，使班主任對他們大為惱火，便認(rèn)為一壞百壞，還人為地賦予他不好的品質(zhì)。班主任不平等地對待學(xué)生，造成的危害是嚴(yán)重的。它會使尖子生產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感，會使學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的進(jìn)步動(dòng)機(jī)消失，使隱藏的.后進(jìn)因子惡變，從而形成自暴自棄、破罐破摔的心態(tài)。因此，在對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任一定要警惕暈輪效應(yīng)帶來的不良影響。永遠(yuǎn)不要歧視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而要仔細(xì)分析他們失敗的原因，然后滿腔熱情、充滿信心地去幫助他們，在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)為他們創(chuàng)造一個(gè)公平合理的發(fā)展空間。
三、采取各種措施，提高學(xué)習(xí)成績。
法國心理學(xué)家杜姆林認(rèn)為：“學(xué)生對學(xué)校的感情，對學(xué)習(xí)的態(tài)度和在運(yùn)用智力潛力方面的方法問題，乃是事情的關(guān)鍵，這種方法是可以學(xué)會的。只要方法得當(dāng)，態(tài)度端正，差生也可以趕上來。”學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣低，自控力差，成績大多不理想，因而首先要幫助他們把學(xué)習(xí)趕上去。
1.加大對紀(jì)律的管理。班主任要根據(jù)學(xué)校的要求和本班學(xué)生的具體情況系統(tǒng)地制訂出相應(yīng)的規(guī)章制度，例如請假必須提前告訴班主任，在預(yù)備鈴響之前必須進(jìn)入教室，上課不能隨便做小動(dòng)作或說話等等。在紀(jì)律方面先嚴(yán)格要求他們，使他們形成一個(gè)良好的生活作風(fēng)，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.組織“學(xué)習(xí)方法交流會”。大多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不會聽課，不會做筆記，不會支配時(shí)間。這時(shí)可以邀請上一屆的尖子生到班級進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓他們了解初中和中專學(xué)習(xí)方法的不同。在學(xué)習(xí)的過程中，可讓本班學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹具體的方法，也可讓學(xué)習(xí)有顯著進(jìn)步的學(xué)生敘述提高的“門徑”，還可讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)中的苦惱及過程，請全班同學(xué)一起來“會診”，使大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考試。隔一段時(shí)間由各科課代表根據(jù)教師上課講的重點(diǎn)內(nèi)容出題考試，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生平日學(xué)習(xí)存在的問題。發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)及時(shí)找一些同學(xué)和任課教師等了解其平日表現(xiàn)和課堂上的情況，由低到高、由易到難逐步向他們提出合理的要求并督促他們盡力完成。在臨近期中、期末考試時(shí)再對他們進(jìn)行全面的考試，以此來督促他們的學(xué)習(xí)。
4.幫助結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對子。班主任可以對后進(jìn)生在座位上予以適當(dāng)照顧，使他們處于教師注意力的最佳范圍，這有利于控制他們，增強(qiáng)其自制性。還可以幫學(xué)習(xí)困難學(xué)生找一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的同桌，與他們結(jié)成學(xué)習(xí)對子，平日進(jìn)行輔導(dǎo)、補(bǔ)課，在臨近考試時(shí)幫助整理考試要點(diǎn)等，給他們提供相互交往、相互學(xué)習(xí)的條件，利用榜樣的力量，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
5.發(fā)揮積極作用，帶動(dòng)其它發(fā)展。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是自制能力差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，他們大多愿意參加集體活動(dòng)。班主任應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們參加。近年來我班在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會、籃球賽、排球賽、越野賽、演講賽和書畫賽等活動(dòng)中都取得了優(yōu)異的成績，這與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大力支持和幫助是分不開的，他們在活動(dòng)中幫班級借運(yùn)動(dòng)器械和服裝，并且參加了許多比賽而且獲得了優(yōu)異成績。在其參加活動(dòng)的過程中，可以密切師生關(guān)系，更深地了解他們的心理世界，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們的特長得到了充分的發(fā)揮，其成功和價(jià)值就會得到同學(xué)和老師的承認(rèn)，進(jìn)而得到鼓舞和進(jìn)步的動(dòng)力，這樣不但可以把他們真正融入集體之中，而且能使他們消除無所作為的思想，以此來帶動(dòng)學(xué)習(xí)等其它方面的發(fā)展。
通過以上措施，可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上感到班主任對他們的尊重和關(guān)心，喚起了他們求知的興趣和積極性，學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，使每一個(gè)學(xué)生都得到了健康的發(fā)展。
四、密切家長關(guān)系，形成統(tǒng)一合力。
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對學(xué)生施加教育影響有六個(gè)方面，而第一個(gè)方面就是家庭。因而要想使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在各個(gè)方面取得更理想的學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化效果，班主任必須要經(jīng)常和這些學(xué)生家長保持電話或書信上的聯(lián)系?？赡苡械陌嘀魅螘@樣認(rèn)為，學(xué)生不出問題不需聯(lián)系，一出問題就應(yīng)通知家長。其實(shí)這種做法是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@無形中給學(xué)生留下了“班主任與家長聯(lián)系就是告狀”的不良印象，從而增長了學(xué)生對班主任的對立情緒，不利于對他們的思想轉(zhuǎn)化。要想擺脫這種困境，班主任在他們尚未暴露問題之前就應(yīng)及時(shí)與家長聯(lián)系，掌握了他們的全面情況后，就積極創(chuàng)造條件因勢利導(dǎo)。一旦他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，就給予充分肯定，及時(shí)同家長取得聯(lián)系，予以必要的鼓勵(lì)。即使他們出了問題需要家長知道時(shí)，也最好先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，后談他們的問題與不足。這樣既能密切師生感情，又有利于工作開展的轉(zhuǎn)化，更能融洽班主任和家長的關(guān)系，收到事半功倍的效果。
微積分教學(xué)的體會論文篇十四
二、適當(dāng)進(jìn)行精神和物質(zhì)鼓勵(lì)，組織提問比賽活動(dòng)。
在分析探討過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，如此才可以培養(yǎng)學(xué)生有提問的習(xí)慣，也有助于促使學(xué)問題意識的形成．培養(yǎng)學(xué)生問題意識并非一朝一夕就能夠完成的，它需要漫長的習(xí)慣培養(yǎng)，因此要求初中物理老師課堂教學(xué)中要有足夠的耐心和信心，除采用科學(xué)合理的問題意識的培養(yǎng)方案外，還需要在精神方面對學(xué)生給予關(guān)心、支持和鼓勵(lì)．這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高探究能力和創(chuàng)新能力.
微積分教學(xué)的體會論文篇十五
回首幾年來的教學(xué)工作，有茫然，有艱辛，有喜悅，也有收獲。小學(xué)英語尤其是低年級英語主要是單詞和簡單的對話?？墒敲鎸ψ⒁饬Σ粔蚣星壹袝r(shí)間相對較短的小學(xué)生，簡單機(jī)械的教學(xué)實(shí)在無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又考慮到英語單詞是表音文字，無法將它與漢語教學(xué)結(jié)合起來，為了不讓學(xué)生對英文單詞產(chǎn)生厭倦和望而生畏的情緒，有時(shí)看見學(xué)生把單詞搞錯(cuò)，也不敢多加指點(diǎn)。然而靜下心來仔細(xì)想一想，頭腦中已經(jīng)有了一些成型的想法了。并開始有了自己特色和一些收獲。同時(shí)，對于單詞教學(xué)這個(gè)不大不小的難題，也開始有了積極地探索和進(jìn)步。
首先，作為小學(xué)英語教師的我們，應(yīng)該改變自身對英文單詞那種嚴(yán)正以待的緊張態(tài)度和要求完全掌握的急切心態(tài)。我們十分明確，小學(xué)英語并不像中學(xué)英語有升學(xué)的壓力，需要將單詞教學(xué)列為重中之重，然而，小學(xué)英語注重會話教學(xué)及學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，所以單詞又是不可或缺的基礎(chǔ)。因此調(diào)整我們自己在教學(xué)單詞時(shí)的心態(tài)尤為重要。
一．不求背出，求認(rèn)出。
對于剛開始接觸英語的小學(xué)生，對于一種全新的而且與母語完全部同的語言要求其在短時(shí)間內(nèi)完全掌握一個(gè)單詞，顯然期望過高，并不切實(shí)際。單詞教學(xué)應(yīng)以吸引小學(xué)生為起點(diǎn)。在教學(xué)中，我嘗試為每一個(gè)單詞設(shè)計(jì)一張單詞卡片，形態(tài)各異，如長方形，正方形，五角星形，橢圓形。將單詞的音、形、意結(jié)合進(jìn)行操練。學(xué)生會被那形態(tài)各異、色彩鮮艷的卡片吸引，而在不知不覺中將單詞的音和形同時(shí)儲存在大腦中。當(dāng)然，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生會有許多時(shí)候完全忘記或是忘記單詞的一部分，不要緊，這只是一種正常的反復(fù)。若在這個(gè)階段稍稍加強(qiáng)單詞的出示力度和新鮮感，則學(xué)生的記憶強(qiáng)度會達(dá)到最高點(diǎn)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生對同一卡片及單詞逐漸熟悉，并能脫口而出。此時(shí)，訓(xùn)練該進(jìn)入第二步，就是設(shè)計(jì)另一種類型的單詞卡片，如圖讓單詞的音和形產(chǎn)生一定的分離。折去單詞，學(xué)生一般能很快說出單詞，而折去圖片，只看單詞，則能檢驗(yàn)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀程度。這兩步的訓(xùn)練需要在長時(shí)間內(nèi)不斷地給予刺激。在這一階段，教師應(yīng)更多的看到學(xué)生的進(jìn)步，而不要一味追求學(xué)生一看到離子的圖片，就能直接說pear,p-e-a-r,pear.這不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)不但增加了學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，也讓教師自己在教學(xué)中陷入了一種急功近利的心態(tài)中，大家都很明白那會導(dǎo)致什么。
二．不求完整記憶，求分音節(jié)或找小單元記憶。
小學(xué)英語單詞雖較中學(xué)的簡單了很多，但由于各年齡階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不一樣，我們的要求也當(dāng)然要有所不同。
對于教材上出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，大綱要求完全掌握，但是我認(rèn)為“完全”并不代表一次完成，可以逐步進(jìn)行。如果渴望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握一個(gè)單詞，必然要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，又或是要讓學(xué)生在課外投入許多精力，這無疑是增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。而且常常是事半功倍。我認(rèn)為，教師應(yīng)用一種平常心待之。我利用音節(jié)劃分法，讓學(xué)生分步記憶。如bag.bg,cat.ct,稍長一點(diǎn)的單詞盡量讓他們找到里面的小單元或已經(jīng)認(rèn)識的字母。適當(dāng)自編一些兒歌，在說唱中愉快的習(xí)得英語。例如pencil里面有個(gè)pen,woman里面有個(gè)man。利用簡單的劃分，讓學(xué)生明白原來英文單詞只要讀得準(zhǔn)，進(jìn)行一些簡單的比較和對比，認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)單詞的特點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化就基本上能認(rèn)得出來。
三．各種感官的并用。
英語本身就是一種語言如果沒有輸入“聽”和輸出“說”那么將失去語言的意義。但我并不是簡單的讓他們聽和讀。每次聽錄音的時(shí)候我都要求他們眼睛看著聽到的詞或句子，手指指著聽到的詞或句子，嘴里在重復(fù)著聽到的詞或句子。然后比比誰讀的最好。眼，耳，手，口等各種感官并用。每一步都有目的，每一步又都相輔相成。即集中了他們的全部精力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性又避免了他們漫無目的機(jī)械的聽讀。不知不覺中已經(jīng)認(rèn)識了單詞和句子。
四．設(shè)計(jì)多樣性的趣味性的單詞游戲。
五．請求家長的合作。
聽，讀，背，始終是有點(diǎn)枯燥，一些學(xué)生也會偷懶。一旦要求反饋到教師時(shí)，一些程度稍差的學(xué)生由于害怕老師的不滿和指責(zé)，就會采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄?。而教師往往會讓較好的學(xué)生或家長去監(jiān)督他們。這在某些時(shí)候有效，但我認(rèn)為這傷害了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也錯(cuò)失了讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的機(jī)會。在這點(diǎn)上我經(jīng)常鼓勵(lì)家長在家時(shí)不要去監(jiān)管孩子而是去指導(dǎo)和幫助孩子。在各種各樣的輔導(dǎo)資料中選出自己需要的。比如給孩子講一些西方的逸聞趣事，童話傳說等等。讓孩子愛上英語。如果能愛上英語那嗎就不愁學(xué)不好英語了。
總之，條條大路通羅馬。每個(gè)人都有自己獨(dú)到的方法。只要我們認(rèn)真對待，努力探索，我們一定能走到羅馬！
微積分教學(xué)的體會論文篇十六
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師應(yīng)采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據(jù)調(diào)查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過閱讀喜歡的書刊，心理上接受現(xiàn)代文，這樣對于現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，不僅僅是為了取得好的成績。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。
在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)講授者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文教學(xué)中存在兩個(gè)重要問題，一是教學(xué)模式過于固定，二是標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。另外還有一個(gè)比較普遍也比較重要的問題，就是教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。針對教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行小組討論，將每個(gè)小組之中的答案綜合比較，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析和補(bǔ)充。
在考試過程中，學(xué)生由于緊張會對文章的中心內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，做題時(shí)也過于注重速度，導(dǎo)致成績較低。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文章標(biāo)題，接著把握全文的大意，了解文章的問題，進(jìn)而掌握文章的中心內(nèi)容。一般作者在寫作時(shí)，都會借助一些細(xì)節(jié)來表達(dá)自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，從而使學(xué)生在解題過程中發(fā)現(xiàn)問題的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合自己對作者情感的理解進(jìn)行解答。
初中語文不僅承擔(dān)著漢語教學(xué)的任務(wù)，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構(gòu)建自身的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過程中，學(xué)生如果能夠體會到文章蘊(yùn)含的文化意義，必然會使學(xué)生的思想意識有所提升。對于現(xiàn)代文閱讀，想要取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，對文章中的文化意識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長知識的同時(shí)，提升思想素質(zhì)。
總之，現(xiàn)代文閱讀對于學(xué)生的語文成績和日后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師應(yīng)改善以往的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文章的文化意識，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
微積分教學(xué)的體會論文篇十七
摘要：19世紀(jì)法國著名生理學(xué)家克勞德·伯爾那曾說過：“醫(yī)學(xué)是關(guān)于疾病的科學(xué)，而生理學(xué)是關(guān)于生命的科學(xué)”?？梢娚碚n在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要地位。中等醫(yī)學(xué)教育一直擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基層實(shí)用型人才的重任，特別是在七、八十年代，形成一支具有一定活力的基層醫(yī)護(hù)教育體系則顯得更為重要。但隨著時(shí)代的變遷、社會的發(fā)展、改革開放浪潮的不斷沖擊、人民生活水平的不斷提高、教育體系體制的改革，使中等醫(yī)學(xué)教育面臨著生存和發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)。本人根據(jù)中專生理教學(xué)的科學(xué)理論和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自己長期從事生理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對中專生理課教學(xué)采用因材施教，啟發(fā)式、問題式教學(xué)，談幾點(diǎn)體會。
《生理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)課程獨(dú)立設(shè)置，在于它本身蘊(yùn)含了互相聯(lián)系和對立統(tǒng)一的關(guān)系，將整體、動(dòng)態(tài)、發(fā)展、聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)貫穿于教材的始終，培養(yǎng)了學(xué)生樹立唯物辯證法的觀點(diǎn)，提高了他們分析和解決問題的能力。加之它是中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課、重點(diǎn)課，因此，提高學(xué)生的掌握率就尤為重要。但由于我們學(xué)校地處少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育薄弱，特別是近幾年國家對中專學(xué)校招生條件放寬，造成所招學(xué)生文化程度和基本素質(zhì)普遍較差，在這種情況下，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位生理教師需要探尋的重要問題。本人根據(jù)中專生理教學(xué)的科學(xué)理論和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自己長期從事生理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對中專生理課教學(xué)談如下幾點(diǎn)體會。
一、緊扣教學(xué)大綱，優(yōu)化各章內(nèi)容，簡化原理描述，突出重點(diǎn)內(nèi)容。
在內(nèi)容的選擇和表述上盡量變難為易，化繁為簡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
二、因材施教，創(chuàng)新教育。
因?yàn)樵谛Ｉ贁?shù)民族學(xué)生多，漢語言教學(xué)有一定障礙，采取因材施教就很重要。朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人，各因其材”而有了“因材施教”的名言。在教學(xué)中因材施教的第一步是了解學(xué)生。對學(xué)生的才能了如指掌，能夠用精煉的語言相當(dāng)準(zhǔn)確地概括出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)注重板書書寫，讓學(xué)生能看懂、讀懂、做好學(xué)習(xí)筆記。第二步是分別激勵(lì)。要求學(xué)生在正視自己的缺點(diǎn)后，克服困難?？朔щy離不開激勵(lì)，成功教育的手段之一便是適時(shí)、有效的激勵(lì)。激勵(lì)是促使學(xué)生嘗試成功的源泉，激勵(lì)充滿著爭取成功的力量。第三步是要有針對性。即針對同樣的問題，對待不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的講解和回答，也即是教學(xué)中針對個(gè)體應(yīng)采取不同的教學(xué)手段。
三、合理應(yīng)用掛圖和板圖。
多媒體課件能將文本、圖像、動(dòng)畫、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，并輔以配音說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。但由于少數(shù)民族地區(qū)教育資源匱乏，根本就沒有條件運(yùn)用多媒體課件，此時(shí)教師手中僅有的掛圖就發(fā)揮了一定的作用，但由于掛圖不全，無法將所有的知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，唯一的補(bǔ)救措施就是用粉筆在黑板上表示出來，即板圖。通過板圖和掛圖相結(jié)合，讓學(xué)生盡量掌握所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是一個(gè)愉悅的過程，而不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過板圖和掛圖相結(jié)合，把課堂教學(xué)激活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
四、啟發(fā)式、問題式教學(xué)。
生理學(xué)的內(nèi)容是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和在此基礎(chǔ)上形成的`理論組成的，根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識水平和對知識的理解能力的基礎(chǔ)上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時(shí)提出問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，講述尿的生成和排放時(shí)，講到影響因素時(shí)，可以先提問在日常生活中，有沒有一個(gè)體會，就是在自己大量飲水后上廁所的次數(shù)會增加?學(xué)生立即就會探討起來，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又啟發(fā)了思路。又如講授聲音的傳導(dǎo)途徑時(shí)，提問，為什么錄音機(jī)里自己的聲音和生活中自己的聲音不一樣?通過解釋，就可以將新課講授完成。總之，在生理教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，對于提高生理教學(xué)質(zhì)量具有不可估量的積極作用。
五、對比和總結(jié)。
對同一章節(jié)的并列內(nèi)容采用對比的方式講授，比單獨(dú)分別講授效果好。如：感覺器官的近點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)的區(qū)別;動(dòng)作電位與局部電位的產(chǎn)生原因;心肌細(xì)胞生物電中把竇房結(jié)、p細(xì)胞、浦肯野氏細(xì)胞和心室肌細(xì)胞的動(dòng)作電位波形畫在黑板上，學(xué)生很快就能區(qū)分哪個(gè)是自律細(xì)胞，哪個(gè)是工作細(xì)胞，哪個(gè)是快反應(yīng)細(xì)胞，哪個(gè)是反應(yīng)細(xì)胞。每一章的內(nèi)容講完后，可進(jìn)行概括性的對比總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總的輪廓，形成一個(gè)整體概念。在總結(jié)中要重視圖表、表格的作用，把知識系統(tǒng)化、條理化，加強(qiáng)知識間的縱橫聯(lián)系。讓學(xué)生理清內(nèi)容梗概，分辨易混的內(nèi)容，突破記憶難關(guān)。
六、重視聯(lián)系。
包括聯(lián)系現(xiàn)在就業(yè)的壓力及知識的聯(lián)系。常言道：有壓力才會有動(dòng)力。學(xué)生涉世不深，不懂競爭的殘酷，總是在自己的想象中規(guī)劃未來，這就需要老師進(jìn)行正面引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而知識的聯(lián)系包括以下幾方面：
1.結(jié)構(gòu)與機(jī)能聯(lián)系。
功能是在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，兩者聯(lián)系起來對功能活動(dòng)的特點(diǎn)就容易理解和記憶，如：皮質(zhì)腎單位與髓質(zhì)腎單位結(jié)構(gòu)上不同的特點(diǎn)就決定了其在尿生成過程中不同的作用，皮質(zhì)腎單位與尿生成有關(guān)，而髓質(zhì)腎單位與尿的濃縮、稀釋有關(guān)。
2.聯(lián)系生理學(xué)最新進(jìn)展。
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生理學(xué)也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新理論、新知識不斷涌現(xiàn)，要求我們必須經(jīng)常查閱有關(guān)書刊資料，不斷汲取學(xué)科的新知識、新進(jìn)展，進(jìn)行自我更新。同時(shí)要適當(dāng)?shù)膶⑿逻M(jìn)展介紹給學(xué)生，既可彌補(bǔ)教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，又可使學(xué)生盡早獲取最新知識，開拓學(xué)生的視野。
3.聯(lián)系臨床實(shí)際。
生理學(xué)是研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)習(xí)臨床知識作準(zhǔn)備，在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，講述一些典型病例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過程。如在講明暗適應(yīng)時(shí)，要講視紫紅質(zhì)合成時(shí)，涉及夜盲癥，在講神經(jīng)遞質(zhì)時(shí)，涉及阿托品，就可以延伸到農(nóng)藥中毒的搶救。滲透性利尿時(shí)，可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因。這樣，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.聯(lián)系日常生活。
生理學(xué)雖然是一門深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，但并不是深不可測，在生理學(xué)授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活，會使學(xué)生感到生理學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，產(chǎn)生親和力。例如，為什么我們摸到燙的東西會撒手，為什么小狗訓(xùn)練后會聽話，為什么小兒最早是用嘴來感受世界等等。
七、注重實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)是理論知識的必要強(qiáng)化和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對課堂所學(xué)知識的直觀認(rèn)識;自然規(guī)律的直接體現(xiàn);科學(xué)研究、科學(xué)探索中是理論驗(yàn)證和基本數(shù)據(jù)的來源。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和科研中具有不可替代的重要地位。我們要重視試驗(yàn)，積極授課，在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)、針對性地選擇和突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、規(guī)范實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和要求等手段，來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的思維方法。醫(yī)學(xué)生一定要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能力的培養(yǎng)十分重要，在學(xué)習(xí)好理論知識之后，必須要付之于實(shí)踐，才會有收獲。比如在學(xué)習(xí)了血型后，就知道如何判定血型，但是真正的凝集現(xiàn)象，學(xué)生從未見過，做一次實(shí)驗(yàn)，讓他們自己采血，自己測試，通過指導(dǎo)，讓他們一次掌握，受用終身，同時(shí)也大大提高了他們對生理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)實(shí)踐證明，在完全依照教學(xué)大綱要求教學(xué)的同時(shí)，教師越是有針對性的采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，適時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的輔助措施(如板圖、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)碟)，以及實(shí)驗(yàn)、臨床舉例等就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說：“興趣才是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生興趣后，才能有助于學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，獲得的知識越多，其學(xué)習(xí)效果也就越好，從而越能提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭波，李茂松.《人體生理學(xué)》2版[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，.
[2]姚泰.《人體生理學(xué)》5版[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.
[3]劉玲愛.《人體生理學(xué)》5版[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，.
微積分教學(xué)的體會論文篇十八
1剖析物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強(qiáng)了對情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容化繁為簡，化細(xì)為粗，為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了全體學(xué)生的發(fā)展，改變了學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強(qiáng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性增強(qiáng)，社會實(shí)踐活動(dòng)增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
2新教材編排的分析。
我們使用的是粵教版教材，本教材在內(nèi)容選取上貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注意激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免內(nèi)容上的繁、難、舊，加強(qiáng)了與社會、生活實(shí)際的聯(lián)系，適當(dāng)增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)造了條件。本書中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識進(jìn)行猜想和假設(shè)，以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。教科書在呈現(xiàn)形式上生動(dòng)活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學(xué)生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。
3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問題，從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出的問題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問題可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。
3.2科學(xué)探究，解決問題。學(xué)生據(jù)教師提供的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的.理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
3.3梳理反思，深化問題。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。一般地說，實(shí)現(xiàn)梳理反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成；學(xué)生間的合作交流；教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。
教師可幫助學(xué)生梳理本章所學(xué)知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成一份小結(jié)，用自己的語言梳理本節(jié)內(nèi)容，并回顧自己在本節(jié)學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進(jìn)的地方。也可以邊梳理知識體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)、講評等活動(dòng)，達(dá)到及時(shí)鞏固之效；也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習(xí)、講評活動(dòng)；還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習(xí)，在練習(xí)的講評活動(dòng)中梳理知識體系。
3.4應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問題。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容來拓展問題。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，熟知課本中的重要知識點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟煉地加以實(shí)際運(yùn)用。其次，要善于利用課本中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，拓展問題。第三，改進(jìn)課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。
微積分教學(xué)的體會論文篇十九
作為中專教師，不僅僅要具有不同于其他教師的愛崗敬業(yè)精神，更重要的還要具有超強(qiáng)的心理素質(zhì)和健康的心理水平，能夠觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理規(guī)律，總結(jié)學(xué)生的各種心理表現(xiàn)，在完善的教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀健康的人格。中專教師不僅要解答學(xué)生的文化知識方面的疑問，幫助學(xué)生在文化知識方面取得成績，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的各種心理狀態(tài)，尋找學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。中專學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，存在著各種復(fù)雜的情況，如果不能正確處理與同學(xué)、父母、教師之間的關(guān)系，很容易就會出現(xiàn)焦慮癥、恐懼癥等問題。教師只有掌握了教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，正確運(yùn)用到教學(xué)和生活中去，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活，就能夠擔(dān)當(dāng)起中專生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者，確保學(xué)生身心健康的發(fā)展。
（一）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
大部分中專學(xué)生并沒有掌握正確的'學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也就導(dǎo)致了大部分中專學(xué)生在課上學(xué)生的時(shí)候不能夠集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致中專生學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師在課上就要恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)。這就需要教師首先要保持一個(gè)良好的教育心態(tài)，用積極向上、健康樂觀的教學(xué)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，去感染學(xué)生；其次就是要在教學(xué)方式方法上面下功夫，例如用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，用多媒體教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在課堂教學(xué)中引入競賽教學(xué)方法，讓學(xué)生們在相互比拼中獲得知識，等等。
（二）課下與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，培養(yǎng)良好師生關(guān)系。
當(dāng)前大部分中專學(xué)生由于正處于叛逆期不能很好的處理自己與老師、同學(xué)以及父母之間的關(guān)系，這就需要教師在課下及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理活動(dòng)情況，掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律。教師要了解并且理解中專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，他們獨(dú)自出來讀書，不能陪伴在父母身邊，叛逆的性格與同樣具有叛逆性格的同學(xué)很難相處，這就使得他們在學(xué)習(xí)上和生活上都需要得到更多的關(guān)心和愛護(hù)。所以，教師在了解到學(xué)生這種現(xiàn)實(shí)情況之后，要及時(shí)與學(xué)生盡快溝通交流，了解學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)困難，認(rèn)真細(xì)心的傾聽學(xué)生遇到的各種煩惱和問題，然后正確運(yùn)用教育心理學(xué)的知識理論幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力克服困難，走上正確的學(xué)習(xí)生活道路，取得學(xué)生的信任，進(jìn)而建立起良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生不斷建立自信，逐步培養(yǎng)自身樂觀、健康、向上的性格，縮短師生之間的距離。
微積分教學(xué)的體會論文篇二十
新課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展理念已引起了老師們對以往教學(xué)的深刻反思。但是，面對全體學(xué)生：基礎(chǔ)不同，認(rèn)識參差不齊，對知識的領(lǐng)悟與掌握能力存在較大的差距，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，啟而不發(fā)等的情況，又覺得課堂教學(xué)真的難以調(diào)控，無所適從。如何能夠在課堂教學(xué)過程中充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都自覺地參與課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率，真正體現(xiàn)“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展呢？下面我談?wù)勗谛抡n程實(shí)施中的幾點(diǎn)體會：
一、與學(xué)生互換位置。
許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于：“教師講學(xué)生聽，教師問優(yōu)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于下層生來說，參與率極低，時(shí)間長了，也就對學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，中上層學(xué)生雖然也有參與學(xué)習(xí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。我在一些章節(jié)的教學(xué)中與學(xué)生換個(gè)位置――讓學(xué)生講，我聽，也收到了意想不到的效果。例如，“磁現(xiàn)象”是學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象，課前我告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)這節(jié)課我想跟你們換個(gè)角色，由你們來教我，看誰教我的知識多，學(xué)生都覺得很有興趣。我并沒有向?qū)W生提出什么特別的要求和準(zhǔn)備些什么，但卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)天學(xué)生預(yù)習(xí)教材特別主動(dòng)和認(rèn)真，他們有的把教材內(nèi)容看完一遍又一遍，有的看完課本又看練習(xí)冊，有的還通過各種途徑查閱資料，自找器材做小實(shí)驗(yàn)，平時(shí)很懶的學(xué)生把課文看了一遍，找一兩塊磁體來玩。在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)生的精神狀態(tài)特別好，早早就把課本等學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好了。我先讓學(xué)生告訴我日常生活中有哪些地方用到“磁”？我還沒說完，幾十只手就舉起來了，我先點(diǎn)了那些平時(shí)學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)，他們都能說出一些生活中用到“磁”的實(shí)例，我一面感謝他們的“教”讓我知道了很多知識，一面以學(xué)生的身份提出我的“疑問”：生活中那么多方面用到“磁”，“磁”有什么特征、作用？學(xué)生很快就幫我解決了，并用自帶的磁體做了生動(dòng)的演示。更精神的是有位學(xué)生居然對課本的“同名磁體相排斥，異名磁極相吸引”提出了質(zhì)疑，提出：在兩塊磁體強(qiáng)弱懸殊的情況下，也有可能是同名磁極相互吸引，并即時(shí)作出了演示，博得了同學(xué)們的熱烈掌聲。后來舉起了手越來越少了，但我發(fā)現(xiàn)越到后來的同學(xué)發(fā)言，同學(xué)們就越認(rèn)真聽講，就好像發(fā)現(xiàn)自己缺了什么，要從別人那里找回來一樣。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生們的臉上也充滿了成功感。我感覺到不但絕大部分的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，自覺學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的知識，積極動(dòng)手動(dòng)腦，敢思敢想敢質(zhì)疑，學(xué)生更能體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的成功愉悅。
二、做錯(cuò)了也有收獲。
學(xué)生在做課外作業(yè)時(shí)，抄襲同學(xué)作業(yè)答案或其它參考書答案的現(xiàn)象比較普遍，老師對此現(xiàn)象也禁而不止。但我覺得學(xué)習(xí)抄襲作業(yè)很大程度上是給我們老師迫出來的，例如：有些學(xué)生不會做或做錯(cuò)了就要挨批評、留堂、甚至懲罰，你說學(xué)生能不抄作業(yè)嗎？但我們應(yīng)該知道，每個(gè)班的學(xué)生都有智力水平、知識結(jié)構(gòu)、潛在能力等的差異，為什么還要布置統(tǒng)一的作業(yè)？既然我們是想通過批改學(xué)生的作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固已學(xué)知識，檢查自己的教學(xué)效果，就要學(xué)讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和獨(dú)立完成作業(yè)的問題，我與學(xué)生作了一個(gè)作業(yè)協(xié)定：一、以后做作業(yè)可以一定范圍內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際能力選一部分做；二、一定要獨(dú)立完成作業(yè)；三、確實(shí)不會做，可以空出來，也可以請同學(xué)、老師指導(dǎo)，但要在題目中注明，四、不會做和做錯(cuò)了，老師一定不會批評你們，而只會幫助你們；五、要明白：只要是經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和分析而完成的作業(yè)，不管是對是錯(cuò)，你們都有收獲，如果是錯(cuò)了，改正后會更加深刻。作業(yè)協(xié)定宣布后學(xué)生反應(yīng)熱烈，紛紛表示支持。開始，我還擔(dān)心學(xué)生不會只挑一些簡單的題目做應(yīng)付一下就算呢？很快就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的，雖然開始時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生的作業(yè)題空了出來，可能也是試試我會不會真的按要求幫助他們，經(jīng)過幾次后，學(xué)生已經(jīng)能把作業(yè)獨(dú)立做完了。不過，這樣的作業(yè)比原來難改多了，什么錯(cuò)的都有，老師累了很多，但學(xué)生抄作業(yè)的壞習(xí)慣改了，學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提高。
三、學(xué)會將錯(cuò)就錯(cuò)。
在課堂教學(xué)中，無論你在課前準(zhǔn)備如何充分發(fā)，有時(shí)也會在教學(xué)過程中出現(xiàn)講錯(cuò)了什么，漏什么，并及時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)而毫不客氣地指了出來，而且是理直氣壯地那種氣勢。這時(shí)有些老師可能會手忙腳亂、十分尷尬。我有一次聽課，也碰到了這種講錯(cuò)的情況，但上課老師并沒有手忙腳亂，而是從容解決了問題，還博得了一片熱烈的掌聲。課上，老師正在認(rèn)真的與學(xué)生分析一道電學(xué)計(jì)算題，突然有個(gè)學(xué)生說：“老師，你做錯(cuò)了，這一喊，把大家都嚇了一跳――有這么多的老師在聽課，怎么可以這樣說老師呢？同學(xué)們正在納悶和擔(dān)心，聽課的老師也擔(dān)心上課老師不知如何處理，要知道這樣的事如果處理不當(dāng)，可真要“身敗名裂”。這位老師開始也一愣，但很快就回過神來，對學(xué)業(yè)生微笑著說：“同學(xué)們，剛才xx同學(xué)說我做錯(cuò)了，這說明他不但認(rèn)真聽課，還認(rèn)真思考分析問題，敢于向老師提出質(zhì)疑，這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大家認(rèn)真的重新分析題目，也可以幾個(gè)同學(xué)討論，看看剛才是不是真的做錯(cuò)了，如果是，錯(cuò)在哪里，你們能不能更正。”一下子緊張的氣氛就緩解了，老師心中也有了底，兩分鐘后，“你認(rèn)為剛才是有地方做錯(cuò)的請舉手”老師剛說完就有很多同學(xué)舉起了手，老師首先讓剛才發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)發(fā)表了意見，再讓其他同學(xué)說，課堂氣氛十分活躍，在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們充滿了信心，還提出了不同的幾種解法。這是老師應(yīng)用了將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)模式，由老師分析、講授，變成了學(xué)生小組討論和探究。由于老師對“突發(fā)事件”處理得當(dāng)，一方面及時(shí)化解了尷尬場面，不會讓學(xué)生感覺到這是老師的水平問題，反而感到老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和好的修養(yǎng)，另一方面及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，把“一不小心的錯(cuò)誤“變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使課堂教學(xué)達(dá)到更佳效果。
四、縮小教學(xué)空間，增加表演機(jī)會。
在課堂教學(xué)中，很多老師都會讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，40分鐘實(shí)在是太少了，而且課堂上提出問題的絕大部分都是上層的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎沒人提出問題，這不是說下層生沒問題，而是他們不敢提問題和不會提問題。但是，這些下層生在課后或私下幾個(gè)同學(xué)一起的時(shí)候就什么都敢說敢問，于是我就經(jīng)常在適當(dāng)情況下安排小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組上、中、下層次的學(xué)生都有，并指定了一位學(xué)生為組長，每次小組學(xué)習(xí)都是組長指定一個(gè)同學(xué)為記錄員，小組中盡可能多提出并解決問題。這樣就為中下層學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)敢說、敢問的小圈子，同時(shí)也為中上層的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“教師”角色，幫助下層學(xué)生分析解決問題。這樣的“教師式的學(xué)生”對于下層生來說是平等的、和諧的和沒有壓力的。這樣，一方面中下層生有了更多的提問和表達(dá)的機(jī)會和空間，另一方面中上層學(xué)生也有了更多的表演和鍛煉機(jī)會。
五、多與學(xué)生聊聊生活。
有些老師在課外與學(xué)生聊天時(shí)總是離不開學(xué)習(xí)、成績，滿以為時(shí)時(shí)“提醒”學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，就可以提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)這樣不但使相當(dāng)一部分中下層學(xué)生覺得尷尬而不敢接近老師，也使大部分的中上層學(xué)生覺得枯燥無味，而失去與老師溝通的興趣，從而也失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。我們知道，一個(gè)人的成才誠然與智力因素有關(guān)，而更重要的是與人的非智力因素有關(guān)。情緒、意志、性格等非智力因素和知識、智力是緊密聯(lián)系在一起的，三者互相制約，相互促進(jìn)，互相補(bǔ)償。非智力因素是學(xué)生掌握知識的動(dòng)力，對認(rèn)知過程起著推動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)作用，能促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，老師在課外與學(xué)生聊天時(shí)，應(yīng)多點(diǎn)走進(jìn)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生認(rèn)識生活中的問題和解決生活疑難，成為學(xué)生生活上的朋友。在情感、意志和性格方面影響學(xué)生向良性方面發(fā)展。正如一位成績較差的學(xué)生向我表白的心里話：我雖然成績差，但并不等于我不會，我很喜歡學(xué)物理，老師教我的，都記在心里，而且實(shí)際操作中我也相信比很多優(yōu)生好，只是不會考試。與學(xué)生的課外交流，不要局限于所教的科目，天南地北，古今中外，天文地理，社會自然等等，樣樣都可以與學(xué)生聊，豐富學(xué)生的課外見聞，在適當(dāng)時(shí)還可以向?qū)W生介紹有關(guān)的名人、偉人資料，以名人、偉人熱愛科學(xué)、追求真理的獻(xiàn)身精神，攻克難關(guān)的頑強(qiáng)意志和獨(dú)立創(chuàng)新思考的優(yōu)秀品質(zhì)教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從非智力方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/16689845.html】
